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第1篇：職業素質與能力范文

【關鍵詞】 高職教育 職業發展與就業指導 教師專業能力 建設

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0017-01

在高職院校畢業生競爭激烈、就業形勢嚴峻的今天,加強高職院校教育改革、加強高職院校職業發展與就業指導教師隊伍建設,是提高畢業生職業發展能力、就業競爭力的重要條件。高職院校職業發展與就業指導教師專業能力主要是教師滿足學生解決職業發展難題、分析當前職業發展的困境、運用專業測評工具、制定職業生涯發展規劃、最終實現順利就業的教育教學與指導實踐能力。

1 高職院校職業發展與就業指導教師專業能力現狀的調查

據對本校職業發展與就業指導課程的三十余名教師調查統計,師資隊伍的總體情況及專業能力水平如下:

(1)學歷層次與專業方面。45%以上任課教師為碩士研究生或研究生在讀,這一部分多是青年教師,教育學和心理學專業的教師不足20%,近65%的教師是思想政治教育及相關專業。

(2)大學生職業發展與就業指導工作經驗方面。在調查的任課教師中,從事一年以上大學生職業發展與就業指導課程教學的不足15%,有過一年以上大學生職業發展與就業指導實踐工作經驗的僅35%左右,僅從事課程教學而不從事大學生職業發展與就業指導工作的教師占75%以上。

(3)參加職業發展與就業指導專業培訓情況。 任課教師參加教育部門、職業資格培訓部門以及更高級別的專業性培訓不足30%。擁有職業指導、職業規劃等相關職業資格的教師僅占46.5%。

2 高職院校職業發展與就業指導教師專業能力存在的問題

(1)教師缺乏教學能力的提高和綜合素質的培養。 職業發展與就業指導課程多是理論授課形式,多采取合班上課。教學流于形式,學生學起來沒有興趣,教師不愿教,很大程度上缺乏專業能力的提高和綜合素質的培養。

(2)缺乏具有職業指導資格的專門人才,尤其是經過專門訓練的專業教師。職業發展與就業指導課程大多數采用簡單化的一對多的理論教學法和傳統的實踐經驗性傳授方法,缺乏具有高職職業教育特色的有效教學訓練與指導方法。

(3)職業發展與就業指導教學與學生職業發展、就業指導的實際工作有些脫節。教、學、做、管分離。理論教學不適合這種應用性訓練課程,教師只是把理論知識講完,然而學生的職業發展與就業能力僅僅通過這一門課是很難得到深化和提高的。

(4)職業發展與就業指導教師自身的實踐經驗與專業能力不足。從事職業發展與就業指導課程教學的教師75%以上是近二、三年大學畢業的年輕教師,稍年長的教師也很少有直接的職業發展與就業、創業實踐經驗。

(5)目前,就業市場的職業發展與就業形勢信息瞬息萬變,職業發展與就業指導教師缺乏對信息的深入了解。高職院校教師教學任務重,工作繁雜,然而現在就業市場發展迅速,變化極快,教師缺乏有效信息對學生的職業發展與就業進行指導,同時,高職院校學生有著自己的獨特特點,教師也缺乏對高職學生特點的深度了解與掌握,從而影響了本課程作用的有效發揮。

3 探討如何加強高職院校職業發展與就業指導教師專業能力的建設對策

(1)提高對高職院校職業發展與就業指導課程教學與管理工作的重視度。遵循課程教學的規律,配置足夠的師資資源。我校現在已經將職業發展與就業指導作為必修課納入教學計劃和人才培養方案,按課程目標要求,職業生涯規劃16學時,就業指導16學時,創業教育16學時,每階段課程結束后分階段考核。

（2）建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍,加強對專業骨干教師的培訓。我校現在已經組織分期分批派出培訓與考察,對專業教師隊伍的建設下足了功夫。因為這樣可以使專業教師掌握職業發展與就業指導的專門化知識,提高專業能力,逐步取得職業發展與就業指導的專門資質,提高教師的工作成效。

（3）加重教學改革力度,創新教學方法。教學方法可以以真實場景訓練與觀摩式、項目式、訓練式、模擬式、畢業生與企業人力資源專家報告式等等,具有高職職業教育訓練特色特點的教學方法,教育、指導學生學會職業生涯規劃發展、了解企業用人要求、掌握求職技巧,并做到理論學習與實踐就業相結合、課內訓練與實踐應用相結合等多種結合方式,創新職業發展與就業指導課程的教學方法。

（4）組織職業發展與就業指導教師現場真實體驗與實踐經驗交流。組織職業發展與就業指導教師經常參與院校組織的招聘會、與企業人力資源專業座談會、與現場觀摩人才市場招聘會,感受實踐體驗,使教學訓練接近現實、更生動、更有實用性、針對性、有效性。

（5）我校已經重新建立和劃分職業發展與就業指導教研室。我校招就處將職業發展與就業指導課程劃分到思政教研室下,獨立承擔起專門化的教育教學與研究任務,制定了提高教師專業能力的可行計劃,開展了有效的教研活動。

高職院校職業發展與就業指導教學與工作是一個新興領域,必須適應現在的中國經濟發展的新要求。我校在高職高專教育發展改革的道路上,要適應整個高職教育的創新建設要求,必須走創新發展之路,切實加強高職院校職業發展與就業指導教師專業能力建設,解決這一問題是實現高職院校內涵建設的重要目標之一。

參考文獻

[1] 《教育部辦公廳關于印發大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》(教高廳〔2007〕7號).

[2] 王壯.論高職院校就業指導教師隊伍的內涵建設[J].襄樊職業技術學院學報,2009年1月.

第2篇：職業素質與能力范文

關鍵詞 職業核心能力 人文素質 改革創新

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

高等教育在教育體系中的位置是非常重要的，它是大多數學生學校生涯的終結，也是大多數學生走向社會的最后一個緩沖和預備。換句話來說，高等教育承載著源源不斷地向社會輸送人才的重要任務，對一個國家的教育發展和未來的發展具有十分重要的現實意義。盡管相較于中小學教育，我國高等教育已經相對開放和自由地多，但是這種開放和自由其實并沒有真正擺脫應試教育的桎梏，在當前社會不斷發展，社會競爭乃至國際競爭日趨激烈的環境下，高等教育亟需改革。高等教育的改革是一項長遠的任務，需要一點一滴的積累和改進，并不能一蹴而就，而從課程入手無疑是最現實、最有效的改革途徑之一，而職業核心能力和人文素質教育恰恰是課程改革的兩大重點。

1我國當前高等教育課程設置的問題

我國當前高等教育課程設置有一定的不合理之處，對于學生未來的發展其實并沒有進行全面的綜合的考慮，也間接地為學生順利走向社會設置了許多障礙。

1.1專業課程設置涇渭分明，課程結構嚴重失衡

當前高等教育基于不同的專業設置不同的課程，所有專業需要學習的公共課程僅僅有英語、思想政治、體育及軍事等等課程，其與課程均為各自專業的課程或者是小類別公共課。例如理科和工科都需要學習高等數學課程，而文科專業并未設置這一課程。這樣設置課程的好處是減輕了學生的學業負擔，一定程度上緩解了學生自小學到中學以來的學習壓力。但是這樣的課程設置缺陷也是非常明顯的，那就是學生的綜合素質往往得不到提升，理科學生“乃不知有漢，無論魏晉”、文科學生看不懂最簡單的化學式成為了當前較為普遍的現象。對于當前社會來說，畢業生不必上知天文地理、下知矩陣概率，但是在多學科、多領域都有涉獵是這個時代的學生應當具備的素質。

1.2忽視職業能力培養，課程設置落后時代

盡管對學生進行專業教育在一定程度上就認為其屬于職業能力培養的一部分，但是很多專業也僅僅是從專業角度去考慮，而并沒有真正地在教學中進行職業核心能力的教育。舉例來說，思想政治和哲學相關專業教給學生的知識和技能會讓剛剛走進社會的學生感到非常迷惘，其四年乃至更多時間所學的內容在社會中很難直接應用，這就是學校忽視職業核心能力教育的重要表現。其實思想政治工作一直是我黨和我國永葆活力不斷發展的重要工作之一，如果在課程設置上能夠更加務實，更符合當前的社會發展實際，會對學生的就業產生更大的幫助。

1.3過分重視知識，忽視技能和素質的培養

當前很多專業課程的設置都只教育學生掌握該專業的基礎知識，即便拔高層次，也只是讓學生學到了更艱深的知識。對于實踐與技能的重視程度不夠，對于學生綜合素質特別是人文素質的培育成為了當前高等教育出現越來越多問題的根源之一。自古以來就有“知之而不行，雖敦必困”的經驗教訓，但是“知行合一”的教育模式在當前卻并沒有真正實現。除了實踐的缺失導致學生在社會中寸步難行之外，“高分低能”也成為了社會對新一代年輕人的普遍看法，各種低素質行為出現在當前青年群體中，無疑是社會的悲哀，也是學校教育的悲哀。

2職業核心能力課程改革問題研究

在進行職業核心能力課程改革相關問題的探討之前，我們有必要先厘清相關的概念。所謂“核心”，顧名思義就是處于最重要位置，發揮最重要作用的重點內容。我們這里所說的核心仍然是學術范圍內的核心，這種核心也與具體的實踐活動有所區別，更加偏重于理論方面的培養。而職業核心能力這個概念我們有兩個層次的理解。第一個層次是狹義的職業核心能力，指的是不同職業不同的主要能力，舉例來說，對于外科醫生來說，職業核心能力就是能夠正確、順利地進行外科手術的能力；對于公交車司機來說，職業核心能力就是駕馭大型客車的能力。第二個層次是廣義的職業核心能力，它是從所有的職業中歸納出來的，從事所有職業的人都應當具備的能力，我們常常將解決問題、團隊合作、自我管理和交流溝通認定為職業核心能力。本文研究分析的是二者的統一，也就是每個專業、每個職業相同的和不同的核心能力。至于職業核心能力課程改革，指的就是每一個專業的課程設置和教學過程中進行創新改革，以確保本專業學生更加適應未來該專業在社會中的要求，穩定掌握該專業及未來相關職業的核心能力。

職業核心能力課程的開發和改革應當遵循以下幾個重要的原則：首先是要有針對性。每個職業都有不同的核心能力，那么不同專業的教師就應當針對性地設置相關課程。即便是上文中所說的解決問題、團隊合作等等職業核心能力，在不同專業中也是不同的。其次要有靈活性。當前的社會是瞬息萬變的，沒有一成不變的事物，職業的特點也不可能一直沒有變化。所以高等教育課程的設置也應當具有靈活性，不斷發展，不斷進步。再次是要考慮大多數學生的接受能力。因為畢竟所有的學生最終都要走向社會，如果教師以太過于前沿和艱澀的知識和技能去要求所有的學生，很可能不能得到好的效果。最后是要有現實可行性。也就是說一定要理論聯系實踐，教師教授學生的職業核心能力一定能夠讓學生未來在職場上獲益而并不只是停留在課堂之上。

根據上述的原則，職業核心能力課程設置應當包含以下的內容：

（1）應當加大學生的實踐力度。大學最終是與社會和職場接軌的，想要學生真正獲取職業核心能力，僅靠課堂上教師的教授活動是根本不可能實現的，憑借社團活動等等模擬性質的實踐也是遠遠不夠的，這是需要實實在在的職場體驗才能夠讓學生真正體會其中的精髓的。所以應當加強學生在職場中的實地學習，加深學生對職業核心能力的理解。

（2）應當改變現有的教學模式。由于職業核心能力是一項通過大量的實踐才能夠真正掌握的，在某種意義上來說是一種只可意會難以言傳的能力，而實踐不可能貫穿整個高等教育的始終，所以在教學模式上應當進行必要的改革。教師應當多設置一些場景教學方法，以加深學生的印象，也鼓勵學生自發地進行思考，在學習中潛移默化地理解什么是職業核心技能。

（3）鼓勵學生進行自我學習。由于職業教育是一門很大程度上依賴于學生自己的“悟性”的學習內容，所以一定要想方設法鼓勵學生多去想，在思考中發現問題，自己嘗試解決問題的方法，必要時教師給予一定的指引，再要求學生進行反思，這些解決問題的思路和方法從何而來，從學生自身入手，讓學生對這種職業核心能力的理解更加深刻也更加準確，為社會輸送出更多優秀人才。

3人文素質課程改革問題研究

人文素質指的是人的內在品質，其由人的知識、能力、觀念、情感、意志等多方面因素共同決定，表現為人的人格、氣質、修養、精神風貌及為人處世的作風，是一個人內在的穩定的特質。人文素質教育自然就是以提升人的品格修養、精神作風為目標的教育活動。人文素質的教育在考試卷面上是體現不出來的，甚至在畢業的評價上也無法完全地體現，真正能夠體現人文素質教育的成果是在學生進入社會之后，通過在工作單位中對領導、同事的態度，對工作的態度和工作作風，在社會中遇到真善美和假惡丑時的看法與做法等等當面體現出來的。人文素質與學生的知識架構和技能掌握是獨立的兩個部分，是對于學生本人更為簡單、更為直觀的評價。

當前高校中人文素質課程主要通過思想政治相關課程和諸如詩歌鑒賞、影視欣賞評析等等選修課程的設置來實現教育目標。但是僅憑這些還遠遠不夠，需要從以下幾個方面去提升和改革。

（1）應當加大人文類課程的設置。無論是文科、理科或者工科、農學、軍事院校，都應當將人文歷史類的課程加入到日常的教育中去。例如大學語文、世界簡史、詩歌鑒賞等等課程應當設置為所有學生的必修課，在考核上可以采取更加輕松的形式，但是一定要成為一種日常的、基礎的課程，引起學生的重視也讓學生在潛移默化中不斷進步。當然，由于學生的課程壓力本身就較為緊張，一些課程的增加必然要降低另外一些課程的分量，或者是加重學生的負擔，但是這卻是一種必須要做的嘗試和改革。

（2）應當改變現有的課程設置的體系。單純地增加一些人文類的課程其實對真正提升學生的人文素養是遠遠不夠的，這需要打翻現有的整個課程設置的體系，改變整個的教育模式。由于人文教育簡單地說就是對人的最基本的教育，也是通過人與人的交往才能夠真正體現出來。所以應當對學生的待人接物、為人處世、心理情感進行教育活動，而這些教育通過傳統的課堂教育根本無法實現，只有通過開放性的小組討論、表演展示、一對一交流等等形式才能夠實現。改變現有的課程體系也能夠讓課堂教育和社團活動、實踐活動相互結合，從而取得更好的教育效果。

（3）加強師資力量的素質和能力。課程的改革歸根究底還是要通過具體的教師來實現，如果只有教學目標的改變、課程設置的改變，而教師沒有相應的提升，那么根本就不可能實現改革的目的。對于師資力量的提升，需要從兩個方面做起，一方面是為教師提供各種改革需要的先進的硬件設備，給教師創造出較好的教學環境；另一方面是要加強對教師的管理和激勵，重視對教師本身人文素養的考察，保證教師的基本素質，才能夠為人師表地教育學生形成較好的人文素養。學校還應當采取各種措施調動教師進行創新和改革的積極性，從而能夠形成良好的工作局面。

4結語

直接針對就業是高等教育區別于其他教育階段的重要特點之一，而當前的社會對于就業者的人文素質和綜合素質的要求也越來越高，所以職業核心能力和人文素質培養就成為了當前高校教育的重中之重。當前的社會瞬息萬變，國際局勢和國內經濟局勢、社會發展不可預測因素都太多，當前高校畢業生面臨著改革開放以來最為嚴峻的就業形勢，對其綜合素質的要求也是史無前例地高，要想在當前社會中占據一席之地，就必須掌握符合用人單位需求的核心能力并且具備較強的人文素養，這些能力和素質的培養和形成需要高等院校以及教師的指引和教育。在“十三五”這一全面建成小康社會攻堅的重要時期，高等院校應當積極探索教育體制改革和課程改革，逐漸將課程的目標和重點放在職業核心能力和人文素質培養方面，為社會、為國家培育出更多符合當前社會發展趨勢的全面發展的優秀人才。

參考文獻

[1] 尚元明，朱新生.初等、中等、高等職業教育的銜接與普通教育相互溝通的研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2002.

[2] 陳芳.人文素質教育和人文能力培養――法律類高職院校人文素質課程的改革探析[J].文學教育，2010（11）.

第3篇：職業素質與能力范文

【關鍵詞】商務英語；技術技能型人才；核心能力；核心素質

技術技能型人才對一國的發展起到十分重要的作用，這類人才的職業核心能力與核心素質決定了社會經濟發展的速度和質量。教育部起草的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確指出“高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。

一、商務英語技術技能型人才職業核心能力與核心素質現狀

隨著國家 “一帶一路”戰略的提出及大力扶植的跨境電商行業的蓬勃發展，社會對商務英語技術技能性人才的需求越來越迫切，有一定商務專業知識和實踐技能的綜合性技能人才逐漸受到青睞。

現行的教育體制下，該類人才缺乏崗位需要的核心能力與核心素質。核心能力的缺失反映在職業溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、創新創業意識和創新創業能力等方面。核心素質的缺失反映在人文素質、人際溝通與交流、情商修煉、壓力管理、沖突管理等方面。 因此，在轉型發展，大力提倡職業教育及商務英語專業人才就業前景大好的前提下，商務英語技術技能性人才職業核心能力與核心素質培養研究勢在必行。

二、商務英語技術技能型人才所需的職業核心能力與核心素質

1.職業核心能力。

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必須的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況選擇和應用。職業核心能力分為三個部分：

基礎核心能力：職業溝通、團隊合作、自我管理

拓展核心能力：解決問題、信息處理、創新創業

延伸核心能力：領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡

職業核心能力是技術技能型人才成功就業和可持續職業發展的關鍵能力，這類人才的培養目標不僅需要學生掌握一定的專業能力，同時也要求他們具有較強的職業核心能力。

2.職業核心素質。

職業素質，是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中其決定性作用的、內在的、相對穩定的基本素質。

職業核心素質包括四個方面內容：

（1）做人方面：德商-正直、節制、尊重、和善、寬容、公正；意志品質-自制性、自覺性、堅毅性、果敢性；

（2）心智方面-做事的思路方法：創新思維模式：主動思維、辯證思維、創造性思維、發散性思維、開放性動態思維；做事行為模式：發現問題、分析問題、解決問題；

（3）才智方面-自我管理：人際溝通與交流、情商修煉、壓力管理、沖突管理；

（4）才能方面-高效工作方法：目標管理、時間管理、高效會議管理、高效匯報展示管理。

三、提高商務英語技術技能型人才所需的職業核心能力與核心素質途徑

商務英語技術技能型人才的培養主要通過以下三種途徑，即：人才培養模式、人才培養平臺及人才培養評價提高其職業核心能力與核心素質。

1.商務英語技術技能性人才培養模式。

商務英語技術技能性人才培養模式上主要包括人才定位及人才培養方案。人才定位體現在具備專業而扎實的商務英語知識，又具備職業核心能力與核心素質，同時滿足企業需要，能夠在畢業后隨時參與到實際工作中去的合格商務英語技術技能性人才。

培養模式下著重研究的是人才培養方案。人才培養方案是高校實現人才培養目標和培養人才的基本途徑，是全面提高人才培養質量的重要保證，人才培養方案的質量和水平直接關系到培養目標的達成。對商務英語技術技能性人才制定相應的人才培養計劃，在課程設置和課程體系建設方面做大量的改革創新，針對商務英語人才缺失的職業核心能力與核心素質搭建對應的課程群。基礎必修課中基礎英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語語法及英語基礎寫作等課程的設置，使學生通過聽說讀寫實踐，掌握一定的英語詞匯量、英語綜合運用語言知識的能力及交際能力。專業基礎課中商務英語、商務英語閱讀、商務英語筆譯、商務英語口譯、外貿事務英語、工商導論及商務溝通等課程的設置，使學生掌握商務詞匯、專業用語及相關商務知識，培養其商務英語交際技能，具備掌握并運用商務交際的應用能力；在實踐中培養學生在商務語境下進行有效英漢、漢英互譯的口筆譯，正確傳達信息、順暢開展交流，熟練掌握商務合同、商務函電、商務報告等重要商務文體的翻譯工作；了解工商企業形式與企業的生產經營管理工作的基本內容、要求等，使學生在掌握企業環境、經營管理、金融財務、法律保險等方面的專業英語詞匯、以及有關業務的英語表達用語的基礎上，了解市場經濟及現代工商企業的經營管理的基本知識。專業核心課中英語國家概況、跨文化交際等課程的設置，使學生掌握英語國家的社會文化知識，了解英語國家社會的多元化特點，熟悉英語國家傳統、英語國家的地理、歷史、發展現狀、文化傳統、風俗習慣；了解影響跨文化交際活動的各種因素以及跨文化交際的途徑等，培養學生在英語語言學習中的文化比較意識和跨文化交際能力。專業選修課中國際商務禮儀、商務英語談判等課程的設置，使學生掌握塑造個人形象正確的國際商務禮儀習慣，培養學生禮儀素養，提高學生自身素質；了解并掌握商務談判技巧，熟悉各種談判活動及操作程序，具備商務談判中分析問題和處理問題的能力。

2.商務英語技術技能性人才培養平臺。

各高校在人才培養過程中應積極為商務英語技術技能性人才搭建實踐教學和實驗訓練的培養平臺，實現校內課程實訓、實驗室實訓及校外實踐的三位一體。既保證了學生對理論知識的學習，又充分利用社會資源，實現高校與企業、高校與政府、高校與高校之間的產學研合作培養模式。使學生掌握最實用、最新的操作技能，具備用人企業需要的職業核心能力與核心素質。

校內課程實訓包括應用性較強的商務談判、外貿實務英語等課程，利用實踐課堂對學生進行商務談判和外貿實務英語的內容及流程開展集中性、實操性訓練。實驗室實訓利用相應的軟件對學生在外貿單證繕制、電子商務操作等進行模擬實踐訓練，使學生在校期間就能夠掌握就業所需要的商務操作技能。校外實踐的培養平臺的建立，各高校應積極聯系政府部門及企業，針對商務英語技術技能性人才搭建相應的校外實踐基地，如電商企業、外貿公司等，為學生提供真實的實踐機會，掌握實用的實踐技能。

3.商務英語技術技能性人才培養評價。

人才培養評價體系可以反映出人才培養過程中反映出的問題，并就這些問題做出相應的修改和完善，直接關系到人才培養的質量。商務英語技術技能性人才培養應采取校內、校外，教學與實踐雙軌的評價機制，使評價結果更真實、更具體地體現人才培養的質量。

教學評價，是指對教學活動的價值進行判斷的一種教研活動。教學評價包括兩方面，分別是教師教學的評價和學生學習的評價。其中學生學習的評價是教學評價的基礎，包括對學生學習成果的定性描述和定量描述兩個方面。

科學的評價體系是實現人才培養目標的重要載體。傳統的教學評價因存在很大的缺陷而影響了課程設置及培養方案的改革和推進，同時也就影響了人才培養的質量。單一而傳統的教學評價主要存在以下問題：

（1）在評價功能上，重終結性評價，輕形成性評價；

（2）在評價形式上，以單一的測試或者考試為評價形式，缺乏說服力；

（3）在評價內容上，以單維度的評價代替多維度的評價；

（4）在評價結果上，采用“標準答案”，缺乏科學的分析和解釋方法；

（5）在評價機制上，缺乏明確的評價目標和評價體系設置。

商務英語技術技能性人才培養要想達到其培養目標，應從評價功能、形式內容、結果及機制上進行改革和實踐。在評價過程中采用形成性評價與終結性評價相結合的方法，實現客觀的教學評價。

形成性教學評價，是指在教學過程中隨時了解學生的學習狀況，如學生的學習條件、學習動機、學習內容、學習過程及學習成果。教師根據教學過程中學生的學習狀況的變化隨時調整教學內容和進程。培養評價中教學的形成性評價是指在日常教學過程中對學生的綜合能力形成的過程加以監控式的評價。新課程標準支出，形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。形成性評價是通過學生不間斷的學習狀況反饋而調整并推進教學進程，以激發學生學習興趣為目的，幫助學生有效調控學習過程，獲得成就感，學習所需通識知識及專業知識。

終結性評價是在一門課程結束的時候開展的，主要考察是否達到滿意的教學效果，是否達到最終的教學目標。終結性評價，根據布魯姆的說法，這種判斷的確在師生中間引起焦慮和抵觸情緒，但教學中扔需要這種教學評價，通過權威性的判斷，確定學生在經過一門課程的學習后各自達到的等級和水平。

商務英語技術技能性人才培養過程中，常常通過形成性評價體現學生日常學習狀態，也借助于終結性評價的結果，確定教學目標、教學內容、教學方式的恰當與否并及時做出適當調整，以保證教學效果及人才培養質量。

四、結語

商務英語技術技能性人才在全球化不斷發展、“一帶一路”戰略逐步實施和跨境電商蓬勃發展的今天，越來越受到社會的青睞。而目前的商務英語專業人才的培養無論從數量和|量上都遠遠無法滿足社會的發展，對其職業核心能力與核心素質的研究和培養途徑的研究更是少之又少。因此商務英語技術技能性人才職業核心能力和核心價值培養路徑研究及其成果對職業教育，尤其是商務英語高職教育有重要的啟示作用。對商務英語人才培養兄弟院校制定培養方案、構建課程體系及搭建實踐平臺具有資訊的作用，研究成果在同類院校中有推廣的價值。

注：

本文受遼寧對外經貿學院質量工程建設-商務英語綜合改革試點專業資助。

第4篇：職業素質與能力范文

關鍵詞：體育素養；職業能力；高職；體育教學

作為培養人才的重要場所，高職院校所承擔的責任重大，重要性不言而喻。在目前高職教育發展中體育教育占據比例得到提高，在受多方面因素的影響下其效率與質量不容樂觀。在時代的不斷發展下，以職業能力與體育素養為基礎實現高職體育教學至關重要，不僅可以完善體育教學目標，滿足學生體育鍛煉要求，并且也可以積極提高學生的體育技能，促使學生以強健的體魄適應學習與生活。

一、體育素養與職業能力的基本概述

（一）體育素養的概述從整體角度分析，體育素養與人的遺傳因素有著密切的聯系，是以身體素質為基礎，經后期環境影響而產生的一種個體素養。在體育素養當中涉及了個體的體育意識、體育知識、體育技能、體質水平等，現階段時代在不斷發展，高職教育改革發展得如火如荼，積極培養學生的體育素養也成為目前的一部分，只有保證體育素養的良好性才能為高職生邁向社會，找到工作，提高就業競爭力帶來幫助。

（二）職業能力的基本概述理論上分析，職業能力是指學生畢業后在從事職業活動時所表現出的能力與水平，職業能力能夠提高學生的工作能力。一般而言，與其他高校的學生相比較，職業院校的學生職業能力水平較高，能夠幫助學生在步入工作崗位時提高核心競爭力，推動其發展與進步。在當前因為我國人口基數比較大，畢業生的數量越來越多，大學生的就業壓力比較大，要想輕松獲得好的工作，學生需要提高自身的職業水平與職業能力，這樣才能在最短的時間內找到適合的工作，才能順應潮流，適應環境，所以職業能力關系到了學生的發展與進步，對此學生在學習過程當中要積極地參與學校所開展的各項職業活動，推動自身職業知識的豐富性，提升自身職業技能。當然，在當前時代的不斷發展下，越來越多的企業對崗位人員的要求越來越高，特別是對應屆畢業生的職業能力提出了一系列要求，將其作為最為主要的指標。所以對于高職院校而言，需要從本質上出發，增強學生的職業能力。

二、新時期高職院校體育教學中做好學生體育素養與職業能力培養的作用

（一）滿足社會的基本需求根據調研與分析，當前大多數職業院校學生就業現狀不容樂觀，就業壓力比較大，仍有部分學生因為受到自身因素所帶來的影響出現一系列的問題，其中最具代表性的則是部分學生容易患上職業病，在工作中懶散、恐懼。此外，經過調查與分析，職業院校學生的專業化程度比較強，特別是與普通高校畢業生相比較，無論是工作強度還是工作時間，都與普通高校畢業生存在差異，也正因為如此，患上職業病的概率非常高。面對這種情況，筆者認為在新時期高職院校需要從不同的角度與層面分析，做好學生職業素養與職業能力的培養，提高其有效性，增強其全面性，真正幫助學生在邁向工作崗位后能夠以強健的身軀面對工作當中所遇到的困難。

（二）體育教學的需求在職業教育中，體育教學作為專業教學的主要服務對象，存在的意義比較大，所以教師需要認識到兩者之間所存在的關聯性，并結合實際的情況，將專業教學作為基礎與保障，針對性地開展體育教學活動。從另外一個角度分析，學生作為教學的主體，其體育素養與職業能力至關重要，在此背景下需要對體育教學策略加以修訂與制定，緊緊圍繞職業培養做好體育教學的改革，這是新課改下深化體育教學策略的重要載體。

（三）實現學生體育價值的體現一般而言，在職業院校當中具有體育潛力的學生在諸多運動方面有著一定的個性與能力，先天身體素質比較強，或者經過后期的不斷努力，運動水平比較高，其中不管是先天性的潛力還是后天的努力，這些學生都希望自己脫穎而出，得到重點培養。面對這種情況，職業院校在進行文化教育的同時需要從體育教學方面出發，加以挖掘，充分發揮出這一類學生的體育價值。

三、現階段職業院校體育教學的現狀

（一）學生問題無論從哪一個角度分析，均可以清楚地了解到素質過差是目前學生主要存在的問題，有非常多的學生體育鍛煉與體育學習當中會存在困難，尤其是參加強度較大的體育訓練時，往往無法得心應手，甚至會感到疲憊不堪，這樣一來則會對體育學習產生影響。一般而言，這一類學生可能肥胖，也可能過于消瘦，從小身體不好，在體育學習當中會花費大量的時間與精力，所收獲的效果不明顯。

（二）缺乏對體育學習的重視從當前的整體現狀分析，有非常多的職業院校學生對體育學習興趣不高，認為只要學好文化課就可以，體育課只是分支，課堂參與一下即可，這種想法是錯誤的，也正因為存在這種錯誤的理念，導致體育課程存在意義不明顯，學生不僅對其產生抵觸心理，也無法投入全部的精力，甚至部分體質過差的學生還會編造理由逃課，久而久之，高職院校體育教學的質量會受到影響。

（三）學生個體心理因素存在問題有非常多的高職生因為受到個體心理因素的影響，其性格過于內向，不愿意與他人進行溝通交流，也不愿意積極投身于體育活動之中，認為自己在體育運動當中會出丑，完不成任務會被別人笑話，久而久之會出現自卑的心理，嚴重損害了自信心。還有一點有諸多體育教師對學生區分對待，沒有嚴格按照學生的個體差異進行針對性的教學，這種情況下優秀的學生會更加優秀，差的學生會更差。

（四）體育教學項目過于單一在眾多高職院校體育教學當中，傳統體育項目教學占據主導地位，比如像球類運動、體育技能教學等。嚴格意義上分析，這一種體育教學項目過于單一，無法從本質上滿足學生鍛煉身體的需求，并且在社會的不斷發展下，高職生所面臨的市場環境演變得越來越嚴峻，無法真正滿足市場人才發展的需求，在此背景下會導致學生學習興趣喪失，無法從根本上保證體育教學的整體質量。

（五）體育場地與硬件設施存在問題之所以會出現體育場地與硬件設施問題，主要的原因是缺乏對其重視，學校沒有將大量的資金投入其中，沒有構建良好的體育環境。部分學校體育場地破舊沒有及時更換，體育器材不全面沒有及時補充，這種情況則會對體育教學產生影響。還有部分學校因缺乏重視，沒有建造排球場、田徑場，這種情況則會制約學生體育活動需求，也會或多或少影響學生的積極性。

四、新時期高職體育教學的改善對策

在高職體育教學改善當中，需要從體育素養與職業能力兩點出發，多層次探究，針對問題展開討論與分析，并從不同的角度入手，以此滿足高職體育教學的基本要求。在下文中則從不同的方面入手，基于提升素養與職業能力分析了高職體育教學的改善對策。

（一）增強學生社會適應能力的培養要想提高學生的社會適應力，則需要針對性地做好學生意志力的培養，對于體育教師而言，要根據學生的實際情況，給予學生引導與培訓，采取多樣的方式幫助學生樹立正確素養，增強其社會適應能力，可以平時讓學生參與到體育比賽當中感受成功所帶來的喜悅以及失敗所帶來的感覺，以此對后期的體育教學會產生良好的作用。在教學當中，教師也要從社會角度入手，明確分析社會對人才的實際需求，根據社會需求制定完善的教學目標與教學計劃，讓學生的學習有利于未來的發展，其中在教學當中，需要將教學目標和學生的職業需求合為一體，保證教學計劃的全面性，讓學生能夠全身心地投入到學習之中，以良好的態度適應社會的競爭。

（二）做好學生職業能力的培養因為學生在身體素質、心理素質、性格方面存在一定的差異，對此每一位體育教師需要對學生加以分析與討論，比如有的學生從小身體素質比較強，彈跳力比較好，抗壓能力比較強，但是有的學生身體素質比較差，容易生病感冒，體育素養不高，面對這種情況教師需要從不同的角度出發，針對性的制定切實有效的教學內容。對于彈跳力比較好的學生而言，可以讓其參與跳高、籃球等相關運動，而對于身體素質比較差的學生而言，可以選擇慢跑、排球、健美操等體育項目，這樣能夠起到分層教學，在教學當中，教師還要遵循以人為本的原則，嚴格按照學生的實際特點以及認知規律，從社會發展方向出發，完善職業能力培養對策。比如高職院校畢業的學生大多都是勞動密集型行業，其過度強度比較大，工作時間比較久，往往會對學生的意志力有著影響與要求，對此在教學當中教師可以針對性的創造困難情景，引導學生越挫越勇，積極克服，久而久之可以培養學生的堅毅品質。

（三）選擇一體化教學在新時代的發展下，為了促使高職學生就業能力以及職業能力的提升，高職院校需要做好校企合作，加強與校外企業的溝通合作，以工學結合的模式培養學生樹立正確的職業素養，掌握基本的職業技能。另外，校企合作下實訓以及頂崗實習時間會有所增多，這種情況下，體育教學的時間會有所縮減，體育教學的作用也會降低，所以為從本質上改變這種情況，教師需要有針對性地進行調整，其中院領導需要加強學生課外鍛煉計劃的分析，與體育教師溝通，針對性的制定完善的體育教學計劃，當然，體育教師需要將更多的體育鍛煉技巧以及方法傳授給學生，讓學生充分融合校內體育與社會體育，這樣才能更快的適應社會，調整心態。

（四）依據專業特色采取分班教學在體育教學當中，可以采取分班教學的方法，這種教學方法可以有效緩解教師的壓力，并且也能保證所有的學生都能照顧到，推動學生體育素養與職業能力得到發展。然而從當前職業院校分班教學實施情況分析，有部分體育教師過分依賴于分班授課教學模式，體育課程設置以及分班以隨機的方式，沒有嚴格按照實際的情況進行分配，如此則有效降低了基本的效果。面對這種情況，在分班教學時，筆者認為體育教師需要對學生多加分析，深入了解，嚴格按照學生的實際情況進行分配，促使學生能夠在體育課程上得到發展與進步。

（五）依據學生職業特色合理選擇體育項目依據學生的職業特色合理選擇體育項目是值得考慮的措施，新時期在職業院校體育教學當中，體育教師需要對學生的現狀加以分析，以學生的實際需求以及職業特性作為切入點，有效設計出適合學生的體育項目，并且還要從本質上充分發揮出體育教學的作用與價值，在體育教學當中要通過結合學生的實際需求，按照職業特點進行體育項目的設置，增強學生的體育素質。同時，還要將學生的學習興趣作為基本載體，遵循以人為本的原則制定完善的游戲教學方案，讓學生在趣味性中提高學習興趣，這樣在愉快的氛圍當中能夠做到快樂學習。

（六）創新高職院校體育教學模式與形式教學模式是新時代高職院校體育教學的核心與重點，因為教學觀念不同，所以教學模式也有所不同，當前因為受到多方面因素所帶來的影響，高職院校體育教學模式過于單一，在內容上偏重于理論知識，并且大多數體育教師沒有將職業技能作為基本的導向，導致學生身體素質不過關，無法滿足市場崗位對學生所提出的身體素質標準。在體育教學當中需要以依據實際的情況改善教學環境，設計教學工作，補充薄弱內容與環節，提高教學有效性，讓學生積極參與其中。比如在體育課程教學當中可以開展競賽活動，以足球或籃球為例，可以將全班同學劃分為多個小組，采取半場比賽獲勝的小組獲得自由時間，這種方式可以在激發學生積極性的同時提高體育教學的整體質量。

（七）采取專項與職業整合的體育教學內容一般而言，體育教學素材是主要的教學內容，教師在教學過程中并沒有依據學生的認知特點，也沒有針對性地選擇教學內容，教學質量不盡人意。在新時期為進一步提高學生的職業能力，實現高職體育教學的有效發展，需要結合現實情況，依據學校設置專業的現狀，采取專項與職業相互整合的方式，制定全面的體育教學內容，這樣在增強學生職業素養的同時也能夠避免職業病的發生，比如職業院校在教學當中考慮學生身體需求以及辦學現狀，以提高學生體育素養與職業能力為主，一年級開設球類與田徑類，讓學生快速入門體育課，完成過度，激發其興趣。到了二年級則主要是對學生進行職業技能與專業技能的培養，嚴格按照學生的學習現狀進行分析與開發，還要遵循學生的專業差異，引導學生選擇不同的專業項目，此外，還要將自學模式融入其中，將競爭作為教學的主要方式，如此可以在遵循學生差異性的同時也能提高自己的積極參與性。

（八）加強資金的投入正如上文所言，現階段資金欠缺，體育場地有限，基礎設施不足，嚴重制約了教學質量與教學效率，在此背景下，高職院校需要進一步認識體育教學的重要性，加強資金的投入，做好體育器材與設備的更換，并不斷地擴大體育場地，以此為體育教學提供技術支撐。另外，要進一步保證高職院校體育課程的有序開展，還需要設置專門的領導機構，保證體育項目的有序運行，不論是從理論知識、身體素質還是其他方面都要以提高學生的體育成績為主，向學生定期公布體質健康，幫助學生樹立正確的體育素養。

（九）開展具有特色的體育活動在培養學生職業能力以及體育素養的同時，還要從不同的角度出發挖掘學生的體育潛力，根據實際的情況選擇特色體育活動，融入本土化氣息，并通過多樣的方式進行完善，比如競賽、講座等，當然，在競賽的時候需要按照學生的實際情況，使其在配合學校活動之余開設高校體育賽事，這樣能夠提高學生的參與性。另外根據實踐證明，這樣可以促使學生真正參與其中，對培養學生體育素養有所幫助。其中還可以借助文化節貫徹全民健身的基本要求，或者根據學校教學的實際情況以及學校場地開展各類比賽，這樣能夠拓寬體育活動的相關內容。但是需要注意到的一點需要與學生的專業項目為主，針對性地進行以學生的職業為主特色體育項目建設，幫助學生更好地貼近職業生活，增強其綜合能力，這樣才能在未來的生活當中增加成本，對此體育教師需要根據學生的專業制定不同的體育項目，并且要遵循循序漸進的原則，不可一口吃個胖子，要腳踏實地的逐步發展，這樣才能形成極具特色性的體育項目。

第5篇：職業素質與能力范文

關鍵詞：能力素質模型；就業與創業能力；評價研究

作者簡介：馬長世（1961-），男，甘肅天水人，蘇州工業職業技術學院院長，教授，研究方向為理論與思想政治教育、高等職業教育；溫貽芳（1975-），女，四川資中人，蘇州工業職業技術學院質量監控處處長，副教授，研究方向為高等職業教育。

基金項目：2010年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“以創業教育提升高職學生就業創業能力的研究”（項目編號：2010SJD880148），主持人：馬長世。

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2012）12－0073－03

當前，創業與就業能力的培養成為高等職業教育改革的重要組成內容，并在承擔高職學生創業就業能力的培養與提高過程中起到了重要的作用。但如何評價學生創業能力和就業能力提高的效果，并借此衡量創業教育在學生創業就業能力培養與提高過程中所起的作用，成為高等職業教育人才培養工作中的一個亟待研究的問題。

本文擬根據麥可利蘭博士的能力素質模型，結合蘇州工業職業技術學院的調查與實證研究，構建高職學生創業就業能力數學模型，確定了創業就業能力評價的權重，進行了評價研究。通過評價實驗，以證實該方法的科學性、可行性和實用性。

一、能力素質模型理論

能力素質模型（Competency Model）[1]是從組織戰略發展的需要出發，以強化競爭力，提高實際業績為目標的一種獨特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。著名的心理學家、哈佛大學教授大衛.麥克里蘭（David McClelland）博士是國際上公認的能力素質模型方法的創始人。麥克里蘭將“能力”明確界定為：能明確區分在特定工作崗位和組織環境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征。“能力素質模型”被定義為擔任某一特定的任務角色，所需要具備的能力素質的總和。麥可利蘭把能力素質劃分為五個層次：知識（Knowledge）、技能（Skill）、自我概念(Self-Concept)、特質(Traits)、動機(Motives)。他認為，不同層次的能力素質在個體身上的表現形式不同。

麥克里蘭認為，可以把人的能力素質形象地描述為漂浮在海面上的冰山（冰山理論），知識和技能屬于海平面以上的淺層次的部分，而自我概念、特質、動機屬于潛伏在海平面以下的深層次的部分。真正能夠把優秀人員與一般人員區分開的是深層次的部分。因此，麥克里蘭把不能區分優秀者與一般者的知識與技能部分，稱為基準型素質（Threshold Competencies），也就是從事某項工作起碼應該具備的素質；而把能夠區分優秀者與一般者的自我概念、特質、動機稱為鑒別型素質（Differentiation Competencies）。

高職學生就業與創業能力需要按基準型素質和鑒別型素質進行界定。“以創業教育提升高職學生就業創業能力的研究”課題組經過對蘇州部分高職院校的專業教師、合作企業、有創業經驗的校友和三屆畢業生進行調查問卷，分別對40項就業能力指標和26項創業能力指標進行賦分、排序，分別得到能力指標序列[2，3]。根據各指標序列，進行聚類分析，得到各能力核心指標。通過對核心指標的分析，建立起就業能力素質模型和創業能力素質模型。

二、高職學生就業能力素質模型

高職學生就業能力是指高職學生在校期間通過對專門化知識的學習、專項技能的訓練、身心素質的培養和自身潛能的開發而積累起來的，為獲得工作機會、適應工作要求、應對工作變化、實現自身價值的綜合本領。

對照40項就業能力指標，按照五個水平進行賦分后，按分值高低排序，得到20項高于平均分的指標，將這20項指標作為高職學生就業能力的核心指標，進行聚類分析，高職學生就業能力核心。核心指標有四大類，分別是學習、自我認訓、品質和基礎。四大類為就業能力一級指標，20項核心指標為就業能力二級指標。

基礎包含的指標較多，主要是學生的綜合素質，而非簡單的技能訓練。品質包括了企業、社會對高職學生的道德品質、責任意識、誠信、自信的期望。結合課題組對專家的訪談結果，課題組統一認為，自我認知、品質和基礎，包括對自我的深入了解、個人性格的特質和基礎能力，區分學生就業能力屬于優秀還是一般的重要標準，當屬于潛伏在海平面以下的部分。而高職學生的學習和自我認知，表達了學生對知識、技能、自我的正確認識與定位。麥克里蘭認為，對于自我的認識和自我以外的所有知識和技能，均是可以習得的，可稱為基準型素質。

建立起的能力素質模型見圖1。

三、高職學生創業能力素質模型

高職學生創業能力是指高職學生將相關知識、信息或技術與創業實踐活動相結合，創造出有社會價值的產品和服務所需要的情感和智力總和。

對照26項創業能力指標，按照五個水平進行賦分后，按分值高低排序，得到16項高于平均分的指標，將這16項指標作為高職學生創業能力的核心指標，進行聚類分析[4-5]，高職學生創業能力核心。核心指標有六大類，分別是學習、戰斗、合作、創造、品質和基礎。六大類為就業能力一級指標，16項核心指標為就業能力二級指標。

基礎和品質包含的指標也較多。同時，在創業過程中，單槍匹馬是難以創業成功的，在某種程度上，合作的能力決定了創業的成敗。結合課題組對專家的訪談結果，課題組統一認為，合作、品質和基礎既展現了學生的綜合素質、更是社會對創業人員提出的必要條件，是創業所需的最基本技能，當屬鑒別型素質。而學習、戰斗和合作，均是創業過程中知識和技能習得的方法與手段，為基準型素質。

建立起的能力素質模型見圖2。

四、高職學生就業與創業能力的評價研究

（一）確定創業就業能力評價指標的權重

根據高職學生就業能力與創業能力評價問題的特點，課題組采用問卷調查與專家訪談相結合的方式,對蘇州工業職業技術學院三屆畢業生、學院各專業指導委員會成員、具有創業經歷的校友等開展了問卷調查，就前述核心指標的權重進行深入探討，并在此基礎上確定各個指標的權重，然后召集7-9名專家進行專門研討，最終確定各指標的權重。具體見表1和表2。

（二）高職學生就業與創業能力的評價

高職學生就業與創業能力評價指標體系回答了“評什么”的問題。而高職學生就業與創業能力的總體水平和各個體的能力提升情況如何，還需要回答“評價誰”、“誰來評”、“如何評”和“如何用”四個問題。

評價誰：對學生就業與創業能力的評價對象，需要做到分類分層，不能一成不變，整齊劃一。一是需要按高職院校創業教育的不同類別進行評價。如普識性階段的創業教育，側重于學生基準型素質的培養，而創業模擬班訓練，側重于學生鑒別型素質的培養，需要分類進行評價。二是需要按照高職學生的成長規律進行評價。如剛入學的學生、接受過工學交替的學生、參加過創業模擬訓練和創業孵化的學生，也需要進行分類評價。三是需要參照學生的家庭情況、成長背景等進行評價。

誰來評：需要堅持自評、互評、教師或企業社會評價相結合，以企業社會評價為主導，重視自我評定的原則。

如何評：評價的指標較多，既包括單項評價，也包括整體評價。評價的組織單位一般是各高職院校的就業與創業指導辦公室。各輔導員需要參與其中。

如何用：評價的目的是為了使用，否則就失去了評價的意義。對于評價結果的使用，主要是兩個方面。第一，對參加創業教育全過程的全體學生進行跟蹤評價，并及時反饋。第二，對參加創業教育中部分模塊的部分學生進行踴躍評價，并及時反饋。

五、評價試驗研究與結論

根據所建立的高職學生就業與創業能力素質模型，為了驗證創業教育對學生就業與創業能力提升的效果，以蘇州工業職業技術學院所正在進行的“創業教育提升高職學生就業與創業能力”課題研究為依托，開展了就業與創業能力評價試驗研究。

蘇州工業職業技術學院創業教育分三個層次、形成“金字塔”狀。最下層是普及型，主要針對全院學生，創業教育的主要形式是開設就業指導課程和創業教育必修課程。第二層范圍縮小，主要針對部分對創業有濃厚興趣的學生，創業教育的主要形式是開設凸顯就業與創業能力的創業教育選修課程和網絡課程。第三層的范圍進一步縮小，主要針對選的具有優秀創業潛質和基礎的學生，創業教育的主要形式是創業模擬實訓。

試驗主要采取比較法進行，以學生自評、組內互評、教師和企業評價相結合的方式進行分數評定。評定結束后，賦以權重，計算得分。并據此評價各個項目內容是否有提升。

根據課題組試驗的結果，可以得出如下結論：

一是創業教育在提升學生就業能力和創業能力方面均有較好的效果。這反映在金字塔形的最下層，也即普及型創業教育對學生整體就業和創業能力均有提升，但提升的數據變化并不是非常明顯，個別數據沒有大的突破。這說明僅僅通過大班化的教學，對于改變高職學生的鑒別型素質幫助并不太大。

二是創業模擬實訓班在提升學生創業能力的部分指標方面有較大的突破。這反映在金字塔的最上層，也即經過創業教育模擬班的學生創業能力提升效果非常明顯。這說明小班化、有資金投入、理論與實踐相結合的模擬班培訓，對學生創業方法和創業技能的掌握是非常有用的。同時，也說明創業模擬實訓班在學生基準型素質和鑒別型素質方面均有突破。

三是選修課程和網絡課程在提升學生就業和創業能力的部分指標方面有選擇性的提高。理論上，選修課程應該起到“缺什么補什么”的作用。但由于高職學生對自我的認識存在一定局限性，相當一部分學生并不是按照自己的弱項來選擇課程，相當一部分學生在就業教育前后就創業能力基本持平。

通過對學生就業能力與創業能力的評價試驗，既可以衡量高職學生個體的能力變化情況，也可以衡量高職院校創業教育提升就業與創業能力的成效。這對于高等職業教育的改革，培養適應社會的創新型、實用型、復合型人才非常必要和關鍵。

參考文獻：

[1]秦楊勇.能力素質模型設計五步法[M].廈門：鷺江出版社，2009.

[2]宋東林，付丙海，唐恒.創業型大學的創業能力評價指標體系構建[J].科技進步與對策，2011(05).

[3]楊倫超.經濟管理類大學生創業能力要素體系探索[J].教育與職業，2008(14).

第6篇：職業素質與能力范文

關鍵詞：就業能力；職業道德素質；價值觀

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0121-02

就業，是高職院校、用人單位和高職學生三者之間的一個重要交匯點，而學生的“就業能力”不但能反映用人單位對學生的評價，也影響社會對學校的評價。隨著社會主義市場經濟體制的日趨成熟，市場對求職者的能力素質要求也越來越高，導致高職學生在就業市場上的競爭尤為激烈。因此高職院校在普遍重視對學生進行專業實踐能力培訓的同時，應該更加注重對其職業道德和社會價值觀的教育和培養，因為高職學生畢業后能不能真正融入并適應社會，從根本上取決于他們是否有積極的人生態度和正確的價值觀。

具體而言：在實施職業道德素質教育時，在培養要求上需與企業崗位要求相匹配。只有這樣，在對問題的破解才能做到有的放矢。本文以“軌道交通類專業”為例。

一、企業對高職學生崗位要求的分析

鐵路行業企業在招聘員工時，不僅僅看應聘者專業基礎知識，更看應聘者愛崗敬業、誠實守信、民族意識、溝通能力等方面的職業素質，甚至后者比前者更為看重。通過筆者的走訪及向鐵路行業企業招聘負責人咨詢發現：正因為在校學生職業道德素質的不足，已成為鐵路行業企業對其滿意度不高的重要原因。

（一）走訪過程中所獲得的數據統計

1、鐵路行業企業一線崗位員工素質要素分析

課題組對鐵路行業企業一線崗位員工的公民素質、科學思維、人文素養、人際交流、個性品質、創新素質等6個方面的操作化得到鐵路行業企業的認可，并將特質分為46個特質要素，但是這些特質要素是否能夠準確反映每一項特質是一個有待檢驗的問題。為此，課題組對各特質要素在各項特質中的重要性分布情況進行了調查，經過統計，形成了特質要素重要性分布表。（表1）

在了解了各特質要素的重要性分布情況之后，課題組就挑選哪些特質要素來作為特質的組成內容進行了進一步調查，95%的企業員工認為可以將最重要的前3個素質要素作為各項特質的組成部分。

根據表2數據顯示，我們認為，公民素質這項特質主要可以從民族意識、愛崗敬業、道德素質3個方面進行評價；科學思維這項特質主要可以從尊重事實、理解能力強、遵循邏輯3個方面進行評價；人際交流這項特質可以從誠實守信、有親和力、能換位思考3個方面進行評價；人文素養這項特質可以從能正確處理個人與集體間的關系、做事認真、人格獨立3個方面進行評價；個性品質這項特質可以從寬容、吃苦耐勞、孝順有愛心3個方面評價；創新素質這項特質可以從積極進取、創新意識、喜歡質疑3個方面進行評價。

（二）對數據進行分析所獲得的結論

通過對數據進行統計分析，筆者發現：鐵路行業企業對于高職學生的崗位要求，排在前幾位的依次為：民族意識、愛崗敬業、道德素質、尊重事實、誠實守信、能正確處理個人與集體的關系、做事認真、寬容、吃苦耐勞、積極進取等。因此可見，基于提升就業能力的高職學生職業道德素質教育，需著重就上述能力的形成下工夫。

二、高職院校學生的職業道德素質現狀

通過在校生座談會、畢業生跟蹤調查、用人單位走訪、個人訪談等形式我們了解到，目前部分高職學生的職業道德素質不能令人滿意，還不能滿足社會和企業的需求。表現在擇業上，往往是對所提供的工作崗位的工資待遇、工作地點的關注，在城市工作、豐厚的薪金是學生們的共同愿望，從而導致一些崗位趨之若鶩、一些崗位無人問津；表現在敬業精神上，當代高職院校大學生奉獻意識已弱化，比較強調索取，缺乏實干精神和基本的敬業精神；表現在創業上，自主自立意識淡薄，缺乏積極進取，缺少吃苦和奮斗精神。

三、提高學生職業道德素質教育質量的有效途徑

對比高職院校學生職業道德素質現狀和企業對高職學生崗位要求分析的差距，基于提高學生職業道德素質，增強學生的就業能力，我們可以從以下幾方面培養提高學生的職業道德素質。

（一）充分發揮“就業指導”和“兩課|”在職業道德教育中的主體作用

“就業指導”、“兩課”是對大學生進行系統職業道德教育的主渠道，我們的職業道德素質教育要從高等職業院校的實際出發，以樹立正確的世界觀，人生觀為前提，以開展正確的人生價值教育為主線，加強學生職業道德教育和意志品質，適應能力、合作精神、心理承受能力等關鍵能力的培養，教育學生要愛崗敬業、誠實守信，具備良好的職業精神。

（二）拓寬教育途徑，把職業道德教育融入專業課堂教育

高職院校在教育學生掌握過硬的技能的同時，更要讓學生學會如何做人，如何做好一個職業人。教師在傳授文化知識或專業技能的同時，根據各專業的特點，針對學生畢業后就業的需要，培養其相關的職業道德觀念、職業責任、職業道德紀律等，把專業課堂作為培養高職學生職業道德的主渠道之一，使職業道德“潤物細無聲”地滲透到學生的思想意識中去。其次通過教師自己的率先垂范、言傳身教將良好的職業道德潛移默化于學生心中，使學生掌握職業道德的內容及要求，樹立正確的職業理想，學會自我職業生涯設計，根據自身情況和市場需求擇業。

（三）充分利用實踐、實習環節，在實訓中完成職業道德素質的提高

職業道德是高度角色化和實踐化的道德。通過真正的職業場景，讓學生到實踐中去領悟、體會和感受職業道德，才能更好的養成良好的職業道德習慣。我們要充分利用教學過程中各種實踐、實習環節，精心設計，認真組織，統籌安排對學生進行職業道德教育。也可以考慮安排聘請實習、實踐基地的管理人員或行業勞動模范介紹該行業從業人員的職業道德要求和規范，由教師指導學生到實踐操作的現場感受和體會職業道德和從業精神的內涵。

每年，我院軌道交通系都會組織學生到相關制造企業或者鐵路行業進行企業實習。通過實習主要目的是培養學生吃苦耐勞的精神，并更好地認識社會，了解企業文化，體驗企業的規范化管理，培養職業道德和職業素質，強化學生基本職業技能。

（四）營造良好的校園文化環境

第7篇：職業素質與能力范文

關鍵詞：職教；分析；認識；提升；

一、引言

遼寧傳媒學院現全面啟動了整體教學與教改工作，并且先后出臺了各項的措施和政策，用來督促這一項工作的順利圓滿進行。為了深化改革目的，各種舉措無疑都指向一個目的，那就是促進我學院校風和學風、教風的全面提升，提高學院整體辦學實力與辦學質量，打造職教中的高品牌文化。

二、職業教育中，教師的能力的提升以及相對有效的辦法

從當今的職業教育教學評價體系來看，一堂好課不在于教師能講多少，而在于教師能引導學生做多少，也就是“在學中做，在教中做”。一個合格的教師如果僅僅具備了教師資格證是不夠的，還需要具備的是良好的師風和師德，科學合理的職業教育先進理念，扎實的職業教育能力，能夠熟練運用現代教育思想進行課程設計的教師。在職業能力方面存在的問題，提出一下相對有效的辦法：第一，端正教學態度。把自己放在一個服務者的位置上，真正的樹立服務意識。除了要有嚴謹的治學態度和良好的師德師風外，還應該主動承擔為提高學生文明素質和科學文化素養而服務，能夠為學生的職業生涯發展和終身學習服務，能夠為專業課學習服務的重任。切實樹立彎下腰來教書，俯下身子育人的意識，把學生始終看成是一個教育的對象，有教無類，兼顧所有的教育感化任何一個教育的對象。正確處理好教學與管理等工作的關系，堅持以教學為本，妥善處理好二者之間的關系。第二，不斷更新職教觀念。在今后的職教教學過程中，能夠把先進的職教理念真正貫徹于實踐教學中，而不能僅僅再是紙上談兵。要磅數學生養成良好的行為習慣，還要把傳授文化知識和陶冶學生的情操結合起來。努力的提升學生的思想層次、職業道德修養和文化修養，為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，盡量滿足學生今后的職業生涯發展的需要，促進學生能夠自覺的終身學習。確實的實現從學科轉向能力，重點突出教書育人中育人的特色。第三，運用新技術來提升教學效果。教師想提高自己的職業教育能力。首先提高基本功。其次，系統學習現代職業教育理論，此外，能夠系統學習并且運用現代多媒體教育技術，豐富自己的教學手段，提高自己的課堂駕馭能力，開發切實可行的項目載體強化學生實踐訓練。

三、在職教中如何對測評有正確的理解和認識

首先應該對教育目標有進一步的認識、對高職教改原則有著明確的理解。在當今時代中的先進的職業教育觀念有很多種，其中，主要應該對：從應試導向到就業導向；從校內封閉教學到開放式的工學結合、產學結合的教學；從智育基礎到素質基礎；從知識目標到能力目標；從邏輯載體到項目載體；從概念推導到行動引導；從知識展示到能力實訓；從灌輸學習到建構學習；從教師主體到學生主體；從理論實踐分離到一體化教學等等。通過于雷專家的引導以及王院長的講解，使我對課程教學改革的理解不僅僅停留在理論層面上，我們在課程的單元教學設計和整體設計上受到一些具體的啟發，如：課程目標要明確：每個單元課程都有明確的目標，特別突出能力目標；真是案例的引入，利用問題來驅動學習：教師在課堂中例舉案例主要是為了講學生的注意力吸引到任務和問題中；正反實例，操作示范。通常教師只設計正面的，事實上反面的實例更有效；案例的模仿，并且在原有基礎上進行拓寬，教師先師范給學生，在學生完全理解和能夠獨立操作原有案例的基礎上再進行案例的拓寬，讓學生能夠獨立完成類似或者近似的案例。討論消化，歸納總結。事情做完了，對其中使用的知識進行消化總結。要把重點放在學生的持續學習的能力上，強調學生的獨立鉆研和探索的精神。強調與技術能力、過程與方式方法、職業態度與價值觀的三維整合。無可懷疑，現階段實施教育教學改革，意味著學院將更加有壯大的發展實力！讓進入遼寧傳媒學院學習的學生都能夠在社會中獨立完成工作，甚至能超越工作任務中的要求。讓未來遼寧傳媒學院輸出到社會中的學生都能夠非常優秀。今天的改革，將會影響遼寧傳媒學院未來的發展。既然要進行職教能力的改革與培訓，就必須要有衡量的標準。當然，在任何一重改革中，都會存在困難或者進退兩難的情況。遼寧傳媒學院采用的測評就是一個很好的衡量辦法。即讓教師能夠在學習中得以提高，又能讓教師在改革與學習中有急迫感與危機感。所以在良好的引導和有效的制度下，遼寧傳媒學院的職教培訓必定取得非常良好的效果。在這條改革的道路上，我們明確了目的，端正了路線。，就一定會涌現出成功者，這其中包括教師，包括學生，這對于高等職業教育發展過程中將是一次質的提升。

四、結束語

總之，只有具備現代職業教育觀念的教師，才能擁有積極、健康的心態，也才能以主人翁的態度投身到專業提升的活動當中，在業務提升中也將相應學院的教學改革，投身于課程教學改革，使自己的專業能力、教育教學能力不斷的提升。為學院、為社會培養出更多符合當地經濟情況的高技能的人才。

參考文獻：

[1]楊智.論高校中藝術教育的重要性[J].人才資源開發.2015(24).

[2]陳尚含.淺談藝術及其教育價值[J].戲劇之家.2015(24).

第8篇：職業素質與能力范文

論文關鍵詞：職業發展；職業能力素質；學習環境；職業指導；職業教育

一、序言

盡管在西方社會中，雇主希望現在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強的內在動機。但是，職業教育并沒有滿足他們的這些期望。在學生的內在動機、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學生在讀書期間，沒有一個清晰的職業愿望，更不用說職業認識。缺乏內在動機導致學生做出相當隨意的職業選擇，也正是由于這個原因，導致較高的輟學率，最近幾年，歐盟對職業院校中職業指導的投入不斷上升。同時，很明顯，學校的管理者并不注重職業指導和職業輔導。他們幾乎不向這方面投入經費。

二、職業學習：理論觀點

在西方國家，職業教育中的職業指導主要是基于特質論的理論基礎之上。wWw.133229.COm該理論對荷蘭職業教育中的職業指導及職業輔導的模式構建及內容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應該為學生提供關于自身能力的可靠信息以及在實施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學生就可以對自己的職業做出理性的選擇。

該模型的局限越來越明顯。一個人的職業生涯越來越不可預測，因此，基于某些信息做出理性的職業選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點，即學生是否有做出理性的職業選擇的認知能力，這仍是一個挑戰。30年前，有專家觀察發現，人們之所以沒有做出理性的職業選擇，主要的原因有他們沒有掌握當時的實際情況，沒有一個堅持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預期，因此，在某一段時間內，他們會把注意力集中在一點上。神經學和神經心理學的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因為他們的前額皮質（大腦的一部分，負責做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發展完全。因此，當年輕人面臨復雜情況的時候，就會立即做出決定。

基于以上理論，還是不可能提供關于個體及勞動力市場的準確信息。因此，傳統的職業指導及咨詢變得越來越過時。這個結果對學生是毫無益處的，尤其是作為教育系統多重選擇及基于市場系統的選擇也變得越來越重要，作出決定的實際責任主要就是落在學生身上。所以，在學生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學習如何收集信息，及怎樣把這些信息轉化為有意義的知識和行為即可。很明顯，發展職業素質能力是一種高階段的學習過程，傳統的學習環境是不能滿足這種需求的。

三、職業學習

職業發展的第一個理論的學習觀點是強調再生性學習。該理論是建立在班杜拉的社會認知理論基礎之上發展起來的，其主要觀點是職業選擇是職業定位自我效能感、預期結果及目標之間的相互作用的結果。關于行為結果的信心與期望被看作兩種學習過程的結果：由成功學習和失敗學習或者替代性學習所造成的正強化或負強化。自信與個人行動的期望的結合產生了職業愿望。在這些愿望基礎之上，做出職業的決定，選擇職業。然而，在一定程度上，學習的經驗與空間還受種族與性別的約束。

當今社會，發展飛速，很難使用社會認知的學習理論來準確的描述職業學習的過程。在當今全球化經濟的環境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學生去廣泛的學習變得越來越困難。另外，在社會認知學習理論中，社會經驗被看作是做出決定的外部因素，然而，經驗主義的研究建議，它們實際上是做出職業決定的完整部分。要在眾多理論當中去理解職業發展，了解理論也是很有必要的。

這種方法是由建構主義學習理論提供的，其觀點是學習過程就是學習者將信息轉換為有意義的知識的過程。在建構主義學習理論的觀點中，有意義的構建是通過個體與其他個體關于實際經驗進行的對話來實現的。

四、教育中的職業學校環境

在職業導向學習的環境中，學生可以獲得真正的工作經驗，并且在學習過程中也具有發言權，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學習經驗。這種學習環境與傳統的學習環境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉移，而注重獲取真實的工作經驗；

2.不注重由教師到學生的知識講解，而注重教師與學生的意見交換；

3.在作出職業決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續的指導；

4.在教育過程中，不僅僅考慮學生的認知能力，而且還要注重學生的情感培養；

5.不注重單一的標準的學習路線，而是注重多元選擇的創新和相互分享。

五、研究問題及研究模型

然而，經驗主義并沒有像以上所定義的職業導向學習環境，這還有待于加強職業能力的發展。該研究旨在尋求以下問題的答案：

學習環境中哪些方面證明了與自然的關系以及學生所掌握職業能力的程度？

除了剛才以上所提到的學習環境的特點，個人在職業能力學習過程中也起著重要的作用。首先，個人發展職業能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當中，男生和女生看上去都有很高的職業興趣以及較高的獨立性。但是，專家研究顯示，在作出職業選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結果往往是男學生更確定自己的職業選擇。年齡也與職業選擇和能力有關：學生的年齡越大，他們為職業選擇所做的準備就越充分，對他們的職業也就更加確定。研究表明，內部控制點有助于職業規劃，工作態度的知識以及做出更好的職業選擇。在研究當中，專家使用了“內部控制點”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結果之間的關系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應歸功于內部控制點。

六、樣本選取

該研究中的學生樣本是來自職業準備教育和中等職業教育第三年或第四年的學生。中等職業學校分成兩個子

類，要么注重實踐訓練，要么注重理論培訓。樣本的抽取都是經過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業準備教育學校和18所中等職業教育學校被邀請參加一個關于職業指導和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機構來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項研究。其中，一些積極響應該研究的學校選出一定數量的老師和學生，并要求他們參與該項研究。在這項研究中，參與的學校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學校和農村學校。參與研究的學校和未參與的學校在學校的大小，學校人數及環境方面沒有什么大的不同。然而，參與學校可能比未參與的學校在職業指導和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構建

用于從學生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調查問卷，是經過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業發展，特別是職業能力素質領域中現有的調查問卷進行分析。因為沒有完全適用于改研究的方法，所以，調查問卷成為測量職業能力的方法基礎。其次，最初的定性的訪談是與職業準備教育學校和中等職業教育學校的老師、學生及職業咨詢者一起進行的，其目的是使相關變量可操作化。在這些訪談中，職業學校使用的具體的職業導向方法和與職業相關的方法被確定。在該研究的基礎之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實驗性的調查問卷在訪談中已經發給18名同學。該實驗性問卷中的每一個條目都與各位學生進行討論。因此，再對調查問卷進行修改，并請語言專家和方法論專家進行評價。第四，把調查問卷分發給200名學生進行心理表現的考試，其目的是精選一定數量的條目作為最后的調查問卷內容。最后，經過以上幾個步驟制定出的調查問卷再送給一些職業發展領域的專家，讓他們給與評價，并對不當之處進行較小的修改，再最后定稿。

除了為學生開發的調查問卷之外，同時，也為老師開發了一套調查問卷，目的是想收集與職業學習環境相關的數據。這些調查問卷中的條目是在定性研究的過程中產生的，同時，把它送給一部分教師進行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發給每一位學生。

調查問卷有以下幾部分組成：

1.職業能力：衡量職業能力的手段是基于手寫的、自我評價的調查問卷。曾有專家劃分為五種職業能力，但就目前情況而言，職業能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機反射構成其中的一個因素――職業反射，工作探究和職業行為構成了第二個因素――職業形成，所以，現階段，三種職業能力為：職業反射，職業形成以及網絡(即以交互行為為特點的網絡)。

條目舉例如下：

職業反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。

（3）與有經驗的人討論自己未來的計劃

2.職業方法與手段：在職業教育中，經常用到的職業定位方法有職業選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業定位、生涯會談（一對一的與學生進行交談，但是僅限于那些準備輟學的學生）、聘請職業顧問。另外，現階段正在使用的比較具有創新性的方法有是個人發展計劃(pdp)的方法。通過調查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業定位和指導領域對參與該項研究的學生使用。

3.職業定位指導：學生也被詢問一些關于哪些生涯對話是發生在工廠，哪些是發生在學校。例如，“老師問我，我向學什么？”，“老師問我，為什么想學那些內容？”，“在討論當中，老師/指導者就會幫助我找到自己將來的目標。”，“在實習期間，我與我的指導者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個人及環境約束因素：各種各樣的環境的及個人的變量也被包含在調查問卷中。環境的變量有學校類型和學生入學登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術研究、經濟學、農業、衛生保健、職業準備教育理論及其他內容。個人變量包括：性別、年齡、內部控制點以及學習成績。內部控制點由三個條目來衡量。成績是作為認知能力的一個指標。

為了調查研究哪種職業導向的學習環境在職業準備教育和中等職業教育中對發展學生的職業能力影響程度更大，我們對它做了回歸分析。三種職業能力的規模作為因變量，描述學習環境的變量作為自變量。個體的及環境的特點被包含在潛在的混亂變量中。

第9篇：職業素質與能力范文

關鍵詞 課程改革；課堂情境；教學媒體

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0062-02

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高教學質量的關鍵所在。隨著新課程改革的不斷深入進行，教師駕馭課堂的能力越發顯得重要，它對于創設真正充滿活力和生命力的課堂情境非常重要。

葉瀾教授曾講過：

當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？

我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？

我能否使學生的爭論擦出思維的火花？

我能否幫助學生達到內心澄明、視界敞亮？

……

筆者認為教師若想不斷提高駕馭課堂的能力，營造和諧高效課堂，可以從以下幾方面努力。

1 加強學習，不斷提高思想理論水平，用新課程改革的理念武裝自己的頭腦

現在的學生視野開闊、思路敏捷，遇到問題總是千奇百怪，教師想用簡單的說教去敷衍學生，學生是不會同意的，更何況現在提倡新的教育理念。所以，教師要想跟上時代的步伐，就必須努力學習教育新理念，用新的教育理論武裝自己，樹立自身形象，塑造人格魅力，才能贏得學生的信任和尊敬。

2 勇于教學實踐，善于總結反思，在實踐中不斷提高駕馭課堂的能力

教育質量的提升，關鍵在于教師。教師只有把自己的職業生涯置于理性的思考之上，才能有成長與發展的目標與動力，才能減少行動的盲目性和隨意性。制訂切實可行的職業規劃，堅持寫教育反思，把每一天的疑惑、收獲記錄下來，看似簡常的一件小事，長期堅持下來，就能成就大學問。而教師的反思多流于形式，且常常半途而廢。“懶惰是平庸的罪魁禍首。”只有去除惰性，勇于教學實踐，善于總結反思，在實踐中不斷提高駕馭課堂的能力，才能真正實現自我的成長。

3 必須不斷提高自身魅力，苦練教學基本功，比如語言的、思維的、智慧的等

提高教師的個人修養 教師的個人修養，在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣、親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產生逆反心理……如此種種情形，都難以使學生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自身的修養，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

提高教師的語言水平 在教學中，教師語言表達的方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。

1）課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此，教師的課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

2）課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。

3）課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想象。

提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力 實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。

其實教師提高自身魅力的途徑確實有很多：學習更多的專業知識，教育學、心理學知識，提升綜合文化素養，會讓自己的心靈更充實；轉變工作作風，營造“快樂、智慧、高效”的課堂，就能夠和學生共享活力課堂的魅力；學會換位思考，以審美的眼光看待工作、看待自己，可以讓自己的心情更愉悅；塑造陽光心態，合理釋放壓力，更能增強自信心和職業幸福感。注重自我心靈的關照，努力進行自我提升，多一點兒進取心，多一點兒感恩心，多一點兒平常心，教師就可以魅力四射，也能使課堂真正充滿活力和生命力。

4 在課堂上積極創建平等、民主、和諧的教學氛圍，密切關注、關愛每一個學生的表現

在課堂教學過程中，教師要做到頭腦清醒，能夠密切關注學情，并能根據課堂生成、出現的問題，巧妙引導，靈活處理。對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理，弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心；或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。這樣做，常常能收到良好的效果。

在一節語文課上，筆者用課件出示生字，請一名學生領讀，這時學生表現出極大的熱情，他們都把手舉得高高，并不停地喊：“我，我……”課堂上出現了混亂。面對這種情況，筆者有點兒生氣，但控制住了自己的情緒，微笑著說道：“同學們都認識了生字朋友，都能積極踴躍地展示自我，老師真高興。但是這次老師要找一個坐得最端正、不大吵大鬧的同學來領讀。”話音剛落，教室內很快就安靜了下來。從中，筆者懂得了面對課堂教學中比較混亂的情況，教師既不能頭腦發懵，也不能大發雷霆，而是要很平靜、理性、巧妙地去處理，這樣做不但穩定了教學秩序，也滲透了對學生良好學習習慣的培養。

還有一節語文課，教學內容是《春天的手》，那時正值春天。在學生讀書的過程中，有些學生不時向窗外望，筆者從他們的眼神中讀出了他們的渴望。在學生讀熟了課文，初步理解了課文內容后，筆者說：“下面請同學們排好隊，我們一起到外面尋找‘春天’的足跡，好嗎？”話音剛落，學生立即興奮起來。來到操場上，學生的情緒異常活躍，有的學生說：“老師，當我看到五星紅旗飄動的時候，我知道春風來跳舞了。”有的學生說：“當我看到嫩綠的樹枝搖晃的時候，我知道春風在和我們打招呼。”……筆者笑著說：“同學們觀察得真仔細！”這時一個學生要求到操場上跑一跑，筆者欣然同意了。一會兒，他跑回來說：“老師，當我跑步的時候，感到春風像媽媽的手一樣在輕輕地摸我的臉，暖暖的……”筆者表揚他們說：“你們體會得真細致”……就這樣，學生在輕松、愉快中上完了這一課。

其實，筆者在備課的時候沒有考慮帶學生到外面去學習，在上課的時候發現學生很想到外面去，就臨時做了這樣一個決定。筆者認為在教學過程中應該從學生的愿望出發，巧設課堂，為學生創設一個舒展的學習環境，既培養了學生在生活中學習語文的意識，也使他們享受到了學習語文的快樂。

每一節課面對的都是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧的師生關系并努力發揮學生主體性的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求每一個教師在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用自己的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高駕馭課堂的能力。并且，真正地讓學生達到內心澄明、視界敞亮……

參考文獻

[1]柳斌.教師素質培養手冊[M].北京：人民日報出版社，