前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理的學習方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理的學習方法范文

【關鍵詞】高中地理；學習方法；分析

地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性和文理知識的交叉性，無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，與人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。課改后的新教材從體系和內容看，反映了地理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神和實踐能力。

1 將地理與生活緊密聯系

許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，不能忽視學生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

地理學科的實用性很強，只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理； 只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生； 熱愛生活，關注生活，關心發展，培養興趣，主動獲取地理知識，就一定能夠輕松地學好地理。如我們親身經歷的不同季節晝夜長短和冷暖變化的現象和規律就與所學地球的運動知識有關；深秋至早春的霧霾天氣成因可用晴天夜晚大氣逆輻射弱來解釋； 大氣運動可形成風、云雨等現象，進而會影響到我們的生活； 為什么我們居住的城市上空總是霧蒙蒙的而郊區天空透徹空氣清新? 學了城市環境問題和城市“熱島”“雨島”效應原理后就有了清晰的認識； 雨后青山分外清的原因在了解了降水的形成條件和過程之后也就不難理解了等。學習生活中有用的地理，學習利于終身發展的地理。

2 有效的結合學習方法

高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活性。

高中地理中的自然地理包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較強的邏輯思維能力。學習時，應該強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

高中地理中的人文地理主要屬于文科內容，學習時在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。

3 學會有效的運用地圖工具

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖，做到“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”等等。通過有效的記憶，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。地理的學習過程實際就是綜合復雜的看圖說話過程。

地理學習離不開地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。

4 學會將各種知識聯系在一起

高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象，同時注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

在地理教學中，教師不僅引導學生了解地理知識，更要使其理解原因，揭示規律，把握規律，促使學生的思維向縱深發展，并能將知識引伸和遷移，從而提高學生分析問題解決問題的能力和學習效果。

參考文獻：

[1] 劉晶.談談學生地理能力的培養[J].中國民族教育,2005(4):33-34.

第2篇：地理的學習方法范文

【關 鍵 詞】 地理；區域；教學；方法

區域地理就是研究地球表面某個特定地區中，各個地理要素的組合特點及其相互聯系、相互作用關系，最終解釋區域特征，闡明區域人地關系的地理學科。

從研究的范圍來看，它研究的是地球表面上的某個局部，而不是整個地球表面。如中國、中國各區域（北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區）、世界各大洲、世界各區域（東亞、南亞、西歐、北美等）、世界主要國家（美國、日本等）。從研究內容來看，區域地理主要研究某個特定區域中各個地理要素（地形、氣候、河流、湖泊、水庫、沼澤、冰川、海洋、植被、動物、人口、民族、農業、工業、城市、農村、交通、商業、旅游）的組合特點，以及它們之間的相互聯系、相互作用的關系。就是研究各個地區不同于其他地區的區域地理特征和人地關系狀況。區域地理知識點多、繁、雜，又是考試內容與要求的載體和表現形式，怎樣在有限的時間里把區域地理學習到位，提高區域地理學習的效益呢？

一、認識區域的地理位置

學習區域地理，必須首先弄清楚一個區域的地理位置。這是學習好區域地理的重要前提條件。地理位置一般分為絕對位置和相對位置。絕對位置是指它的經緯度位置。區域的緯度位置決定了這個區域接受太陽輻射的多少，而太陽輻射量的大小，又影響該區域氣候的基本模式，從而影響其農業生產和人們的基本生存模式。如歐洲所處的緯度位置，使得歐洲沒有熱帶氣候；非洲所處的緯度位置，使其成為“熱帶大陸”。相對位置是指一個區域相對于其他地理事物的位置，如某個區域的海陸位置，就是它相對于某個大陸或某個大洋的位置，在許多情況下，這種相對位置比利用經緯度確定的絕對位置更有用。如說北京位于北緯39度54分，東經116度，對于我們探究北京的地理位置對北京城市發展的重要性來說，就沒有什么意義。我們會更多地利用北京背靠太行山脈、面向華北平原和渤海灣這個相對位置。

使用地圖，是學習區域位置的基本方法。因為不可能在同一時間里直接看到該區域的真實位置，而地圖則能表現空間的完整性，使區域的地理位置一目了然。

【案例一】 華北地區

讀《華北地區在全國的位置圖》，從感性上初步認識華北地區在全國的什么地方。找出華北地區包括的主要省、直轄市和所臨的海，確認華北的范圍。

讀《華北地區圖》確認華北地區的經緯度位置。找出秦嶺、太行山、長城、黃河、淮河和海河。利用秦嶺、淮河、太行山確定華北地區的界線，利用黃河、太行山、海河等確定重要的地理事物分布。

二、認識區域內地理事物的分布

地理事物的分布知識是地理學習的基礎，通過對地理知識空間分布的學習，建立一定的空間概念，并進一步探究空間分布特點和規律。主要還是運用地圖結合地理事物分布的點、線、面來學習。

【案例二】 長江流域

長江及其干支流和通過該流域的鐵路線呈“線”狀分布；水電站、礦產基地、各類城市則呈“點”狀散布流域，構成綜合的長江流域經濟區。學習長江流域內地理事物分布時，在圖上先找出長江及其干支流、鐵路線，它們是整個流域的骨架，再把“點”落實到具體的“線”上，從而確定“點”“線”“面”的相互位置，如武漢市位于流域中部江漢平原上，是漢江與長江、京廣線與長江的交匯處；重慶市位于四川盆地，長江與嘉陵江交匯處；葛洲壩水電站、隔河巖水電站分別位于長江、清江上；長江沿岸從上游到下游依次分布著攀枝花鐵礦、大冶銅礦和鐵礦、馬鞍山鐵礦等礦產，形成攀枝花、重慶、武漢、上海四大鋼鐵工業基地等。流域內眾多的“點”“線”被分別落實到長江流域這一特定的“面”上，形成以“面”為基礎，以“線”為主體，以“點”為主要內容，“點”“線”“面”結合形成綜合的長江流域知識網絡。

三、認識地理事物之間的聯系

自然地理要素的空間分布是顯性的，與之對應的空間聯系是隱性的，因此，空間聯系的觀念是在學習空間分布的過程中逐漸建立起來的。包括自然地理要素之間的聯系、自然地理要素與人文地理要素之間的聯系，還有區際聯系。通常用綜合法來分析，如分析南極洲區域特征，主導因素是氣候酷寒，它直接影響到該區的其他自然（地勢高、烈風、淡水資源和風能等）和人文（無常住居民）。又如，非洲大陸的地理位置與非洲氣候的關系、非洲氣候與非洲自然帶分布的關系、洋流與非洲氣候的關系、尼羅河的流向與非洲東部地形的關系等。

【案例三】 上海發展與其他地區的關系

上海一直是我國的經濟中心，位于我國長江入海口處、大陸海岸線的中部，海洋航線與內河航線的交匯處；滬杭鐵路與京滬鐵路交接處，優越的地理位置和便利的交通運輸條件，使上海市擁有發達而廣闊的經濟腹地。除了上海本身的區位優勢，上海與全國各地的區域聯系也使上海成為我國最具活力的城市之一。

上海經濟發展所需各種礦產資源大多需外地輸入或進口。上海以加工工業為主體，其原料來自廣大腹地，原料的輸入支持了當地強大的制造業。如利用國內其他區域的石油、煤炭、原鹽等，生產酸、堿和各種高分子合成材料及多種化工產品；依靠大量調入燃料，建立了電力系統；利用來自澳大利亞等地的鐵礦，建立了我國重要的寶鋼、上鋼等煉鋼企業。

同時，上海的發展對其他區域又有影響，上海利用區外資源發展經濟，其產品又遍布全國，如上海的化學工業產品近兩萬種，遠銷國內外；上海是我國最大的綜合性機械工業基地。上海經濟的發展即依賴于區外豐富的資源，也依賴于國內外廣闊的市場。

四、認識區域差異及區域發展

地球表面最顯著的特征，就是它的自然現象和人文現象空間分布的不均一性，即差異性。區域的差異性使得區域性成為地理學的特征，區域的地理特征成為區域聯系的紐帶。“因地制宜”的觀念正是基于區域差異的存在。認識區域差異通常用比較法，如學習我國秦嶺――淮河南北的區域特征，從主要地形區、冬季氣溫、年降水、溫度帶、干濕區、植被、耕地性質等方面作比較。

認識區域發展的關鍵，是將可持續發展思想滲透到地理區域的學習中。可持續發展思想是人類在漫長的與自然環境相互作用過程中逐步形成的新的人地觀和發展觀。可持續發展戰略選擇的是一條人口、資源、環境、經濟、社會可協調發展的道路，這種可協調發展可表現在兩大空間尺度上，一是全球可持續發展，一是區域可持續發展。所以，區域可持續發展可看作是可持續發展戰略在特定區域中的體現。

【案例四】 陜西省的農業發展走向

陜西是我國農業大省，但長期以來，發展農業的生產力條件沒有得到充分利用，發展不平衡，整體水平低。今后如何因地制宜地發展農業呢？黃土溝壑區建立以農牧業為主的農牧林復合生態系統。在平原建立以高效農業為主的種養結合的農林牧復合生態系統。在秦嶺山區建立多層次、多林種，以林為主的林牧副農復合生態系統。在城市郊區建立穩產、高產，以蔬菜、副食為主的農、牧、副復合生態系統。從而逐步發展集約化農業、生態農業，實現以質量目標為主的可持續發展農業。

學習區域地理要學會掌握使用地圖的方法，養成讀圖、用圖和收集地圖的好習慣，“左書右圖，圖文并茂”，從地圖中獲取知識信息，發現知識、提高技能。地圖是工具，也是最好的老師，同學們有了使用地圖的方法和習慣，地理學習就會變得輕松、有趣，也才能學好地理。只要掌握了正確的讀圖方法，培養出了良好用圖習慣，形成了基本的地理技能，就是掌握了學習地理課的最重要的工具。

【參考文獻】

[1] 張文，陳紅. 區域地理實習方法與實踐[M]. 昆明：云南大學出版社，2013.

第3篇：地理的學習方法范文

關鍵詞：地圖；區域；方法；特點；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-030-01

研究近年來地理高考題都會發現區域地理是地理高考的重點，同時也是區域地理的難點，知識點繁雜，只要地球上的區域都有覆蓋。再加上區域地理內容本為義務教育內容，義務教育的《課程標準》“不再規定必須學習哪些區域”，所有使用的“區域”都只是作為“案例”，由于某些原因，放到高中階段學習，所以課堂時間緊張，補充的課外知識有限，學生大多興致不高，導致整體學習效率偏低。顯然，對學生的區域分析能力提出了更高的要求。那么怎樣才能在有限的時間里，把區域地理學習到位，并且具備區域分析的能力，就顯得尤為重要。復習的主要方法有：

1、學會運用地圖獲取地理知識和學會通過分析資料獲取地理知識，把握區域特征。

例如日本的教學：一、多火山地震的島國：從地震視頻引入，到數據統計，到地理位置六大板塊讀圖揭示成因，到防震設計、旅游開發和地震自救教育。都是借助于地圖和資料，進行教學。這樣讓學生親眼看到，發現分析，反思學習，收獲知識，形成能力。也深刻地把握了日本多火山地震的特征。

2、學會綜合分析一個區域的地理特征的形成影響因素，把握地理特征。

例如在講授日本發達的加工貿易經濟這個內容時，我給出學生一些地圖和資料，并提出一些問題，讓他們自己分析這個經濟特征的形成原因

3、學會使用課本

教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學能力的依據。目錄提示著全書的要領和前后的聯系，要經常翻閱，以便對全書內容心中有數。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。

4、學會使用地圖

地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目了然。地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑。區域地理教學離不開地圖，多用：“讀圖啟發式”教學，就更能體現“自主學習、合作學習和探究學習”的新課程標準的要求。

“讀圖啟發式”教學就是“在地理教學過程中，通過讀圖提出問題，利用讀圖把問題引向深入，運用地圖去解決問題”的一種教學方法，它最大的特點是：利用課本插圖、釋疑、解疑。它可以充分調動學生的腦、眼、口、耳、手相結合的作用，有利于強化知識記憶，培養讀圖能力，開拓學生的地理思維，培養學生的讀圖識圖能力，從而掌握地理事物的規律，利用區域地理的各種圖表的教學，改變傳統課堂教學中的“一言堂”， 在學習中充分運用地圖，讓學生主動參與、學會學習，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因，最終學會學習區域地理的方法，應用這種模式和案例，今后可以舉一反三，分析其它的問題。

5、分析整合方法：從經緯網位置、半球位置、海陸位置、大氣環流位置入手，認識地理環境的水平結構。

分析區域的氣候（包括熱量、光照、降水）、植被、土壤、農業等具有地帶性特征的地理要素。從板塊位置入手，把握礦產資源分布、地質災害分布及成因等。在此基礎上掌握地理特征，并科學規范地表述區域地理特征。

6、巧用比較法，關注區域對比

第4篇：地理的學習方法范文

關鍵詞：創新學習；更新觀念；變換；激勵機制；綜合評價

目前，中學的地理學習存在著一些問題，主要表現在：教師以教為主，學生聽得多，獨立思考、自我表現的機會少，興趣低；在很多地區因為初中地理是非中考科目，干脆就集中地進行“突擊式”的學習，教師根本沒考慮學生的感受，而學生則是教多少學多少，不教不學；不考不學。針對目前教學現狀和新課改要求，地理教師應該引導學生自主創新學習，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，會學終身有用的地理知識，使學生在知識和技能增加的同時，良好的環境資源觀念、實踐能力、創新意識得到培養與發展。那么，在中學地理教學中如何進行創新教育，引導學生自主創新學習呢？

一、教師要更新教學觀念，引領學生走進創新教學的課堂

地理教學要想引導學生自主創新學習，培養學生的創新精神，關鍵在于教師，即教師必須要有創新精神，具有創新型的教師才能培養出創新型的學生。目前很多人認為，地理教學是非重點科目，中考不考，無創新性可言，這是以一些教師狹隘的“創新性”觀念為基礎的。一部分教師就認為，一般的學生、教師和地理教學顯然是與創新無緣，地理教學主要是一個學科知識的傳遞和學習過程，至于學校里的“創新教育”是在特殊的課堂中進行的。近年來，我通過外出學習和聽優秀教師的示范課，對新一輪的基礎教育改革有了比較清楚的認識，涉獵了關于自主創新學習的有關理論，在引導學生自主創新學習的教學實踐中，進一步感受到教師更新觀念的重要性。

二、大膽創新，勇于嘗試新教法

傳統地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣，這樣就違背了學生學習終身有用的地理的原則。引導學生自主創新學習地理必須改革教學方法，運用創新教法。教師的主要作用是啟發和引導，注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發積極地思維，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。

我在教學中，經常變換教學方式，即根據教學內容和學生的狀態隨時調整教學方法，如開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、手抄報，乃至社會調查、搜集資料、展示、匯報等等。例如，我在講到“比例尺知識”一節時，讓學生畫班級平面圖和學校平面圖并進行比較，而取代教材中北京和中國的地圖。又如，講到“環境部分”時，除了讓學生針對環境破壞帶來的影響充分發言，開闊學生的思維，還提供了一些有關環境問題的漫畫，引導學生發揮自己的想象，獨自去設計創作《環保手抄報》，結果交來的作品有好幾幅出乎我的意料，很有創意。

三、營造和諧的教學氛圍，引導學生自主創新學習

我們都知道，在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維處于最活躍的狀態，各種智力和非智力的創新因子能發揮其最佳水平。地理課堂應該是師生共同的課堂，每一個人都可以發表他的看法和想法，要學會去理解別人不同的觀點和看法，而不應該是譏笑；要學會去幫助別人更正錯誤，而不應該撒手不管，更不要取笑別人。并且在要求學生的同時，教師要做到尊重學生、關心每一個學生，正確地引導學生自主創新學習，形成師生之間、生生之間的爭辯局面。民主和諧的氛圍使地理課上學生動起來了，思維活躍起來了，創新精神得到培養、鍛煉。課堂再也不死氣沉沉的啦，學生在愉悅中獲得了知識。

四、迎合時代步伐，引進激勵機制

在教學活動中，學生根據教師的引導參與討論、講解、提問、答問，各小組根據提問和答問的情況記分，開展競賽，一學期下來，對表現好的小組給予獎勵。這種激勵機制，激發了學生學習地理的興趣，培養了其創新情感，鍛煉了其創新能力。競賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創意，思維比敏捷等等。如，我在講世界地理的“歐洲西部”時，按以前的每班分個小組的情況，看哪個小組能找到更多的海、半島、島嶼、海峽、山脈、河流等等，根據每組找到的速度和多少給予加分，各組派代表發言。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學生學習的積極性被充分調動起來了，思維也完全放開了。

五、改變單一的分數評價標準為多元綜合評價

在教學實踐中，我們對學生的地理學習的評價由課堂表現、作業、活動和檢測四部分組成。評價學生的參與程度主要從以下兩方面評價：（1）看學生是積極主動參與還是被動參與。因為只有學生積極主動參與，才能思維活躍，真正實現師生思維的和諧對話。主動與被動的標志主要是看整個教學過程中是教師問學生多還是學生問教師多。（2）看學生是全體參與還是局部或個體參與。局部或個別學生的積極參與都不是一堂好課，高效的課堂必定是所有學生的學習欲望都極強，參入的積極性都極高。介于此評價標準，我就大膽地改變過去以分數為評價的落后方式。在作業方面，我們采取自主性作業，創新地布置和完成作業，讓學生不再有“作業難，難作業”的傷感。作業一般劃分為必做、選做、自主設計三類；在活動方面，是看學生的參與度和在活動中的創新成果；期中、期末檢測在學生的成績中占一半的比例。這樣使每個學生，尤其是“學困生”的學習興趣得到了極大的提高。

第5篇：地理的學習方法范文

在地理教學中如何使學生從“學會”轉變到“會學”上來，這是目前教學中普遍存在的薄弱環節。我深深體會到“教會學生學習”，是當前地理教學改革的主要出路。下面根據近幾年的教學經驗，談談我在教學生掌握地理學習方法上的初步認識和在地理教學中的一些做法，供大家磋商。

學生學習和一般人的認識過程是一致的，都是從感性認識到理性認識。地理知識大部分都是前人的經驗總結，因此，學習地理知識可分為四個階段，即閱讀理解、讀圖繪圖、記憶和應用。

一、引導閱讀理解

引導學生去閱讀和理解教材。在閱讀前，教師要設計好閱讀提綱，要求讓學生帶著問題去讀書，并指導學生讀書的方法。

首先教給學生讀書的基本方法，如怎樣理解題目，讀懂課文，并學習運用地理語言。怎樣掌握重點，怎樣分解和突破難點。明確讀書“三要素”，即有什么？在什么地方？為什么？

1.有什么？就是學習什么內容？是地形、氣候等自然地理內容？還是人口、城市等人文地理內容？還是一個區域或一個國家自然地理和人文地理的綜合情況？

2.在什么地方？要充分利用地球儀和地圖，知道所學上述地理事物的空間位置和空間聯系。

3.為什么？就是要了解所學地理事物產生的原因。為什么一個地區同另一個地區有差別，為什么有的地區又很相似？對所學內容多動腦筋，多問幾個“為什么”。

在學習每一個新內容時，都引導學生在課本上加工整理。可旁注的旁注、宜概括的在段首概括，也可在字里行間把自己的評價（感悟）記下來。

學生閱讀教材時，教師在黑板上列出這段教材的知識提綱，為學生自主學習引路。使他們根據課文的敘述，學會整理知識的線索和方法，頭腦中有學習的程序概念。例如，在學習地球運動時，教師在黑板上列出表格，引導學生閱讀教材、讀圖、讀資料來完成表格的填寫，這樣可以使學生有目的地去讀書，探求知識。總之，教學生讀書的第一步要充分發揮教師的主導作用，切不可放任自讀。

其次要點撥答疑，幫助理解，培養學生的自學能力。學生自學并不排除教師的講解，講得其所，還可以促進其自學。教師對教材的重點要點明，難點要講清，對教材的關鍵點要指導，給予學生啟發和誘導。特別是難點內容，要分析出“難”處，引導學生清點疑難所包含的知識點，幫助學生理清解題思路，注意引導，但要把握好適度，給學生留有思考的余地，自己解決疑難。這樣學生才會嘗到獲得成功后的喜悅，才能夠發展學生智能，培養多方面的能力，促使學生積極主動的學習。另外，對于某些抽象費解的地理問題，教師可以借助各種教具和電教手段，通過直觀演示，使復雜問題具體化、形象化，便于學生理解和接受。講解答疑對學生的總要求是：掌握重點，解除難點和疑點，積極思維，發展能力。

二、引導讀圖繪圖

引導學生按照 “左圖右書，圖文對照”的原則讀圖，獲取豐富的地理知識。

地圖是地理學的第二語言，是學習地理的重要工具。教會和學會讀圖是地理教學的任務之一。地圖和地理知識的關系十分密切，它們之間是“骨”和“肉”的關系，地圖猶如“骨架”，只有讓學生把地理知識附著在這副骨架上，才容易記住，并引起一系列聯想，從而獲取豐富的地理知識。因此，學習地理時，必須按照“左圖右書，圖文對照”的原則，將書上的文字內容，一一落實到地圖上。不要去死記硬背文字說明，而要經常讀圖、用圖，增強空間概念的自我訓練，將一幅幅形象、具體的圖像印在腦子里，形成心理地圖。這樣既克服了死記硬背，提高了記憶效率，又使枯燥的地理事物學起來感到有趣，大大減輕了學生的課業負擔。

繪示意圖和地圖是學習地理的基本技能。引導學生繪圖是地理教學的一個重點，也是一個難點，它是目前教學中的一個薄弱環節。因此，教師要積極鼓勵、指導學生繪制草圖。要引導學生掌握繪圖的步驟，在初學時，首先讓學生自己去拓圖，描出輪廓，了解地理事物的大致樣子，再往圖中填寫地理事物，注意引導學生要按照一定的順序填寫，不能毫無章法的亂填，要掌握一定的規律，這樣有利于學生記憶地理事物的空間分布和空間聯系。繪圖本身就是一件有趣的事情，有助于提高學生的學習興趣，并且可以幫助學生全面的理解地理事物，事半功倍，提高學習效率。

第6篇：地理的學習方法范文

【關鍵字】高中地理；異質小組；合作學習；地理沙龍；質疑辯論

新一輪高中課程改革的核心任務是轉變學習方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。這是因為傳統的學習方法嚴重阻礙素質教育的進程，不利于培養學生的創新精神和能力，而自主、合作、探究的新型學習方式體現了推進素質教育新形勢精神，有助于培養新時代所需的人的品質和素質。合作學習是新課程倡導和突顯的學習方式之一，它是針對學與學的關系上，傳統教育過分強調和利用競爭機制，從而造成了同學之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧人際關系，不但影響了學習本身。而且妨礙了學生人格的健全發展。基于上述的原因，新課程提倡和強調合作學習。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習促進學習之間的相互交流、共同發展、促進師生教學相長。”這為我們課改指明了方向。何謂合作學習呢？它是一種以學生為主體，以小組合作的形式，以任務型活動為載體，以探究為途徑，為了共同學習目標而相互交流、相互促進的新型學習方式。高中地理教學十分需要合作學習這種新型學習方式。新課標在基本理念中指出：“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”又在地理建議中強調：“地理教師積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判地思考及分析解決地理問題的能力。”新課標提及的各項地理實踐活動都需要學生合作交流完成，有助于學生團隊意識和合作精神的培養，提高學生交往、溝通的能力，也有利于創新精神和實踐能力的培養。筆者根據新課改精神，對高中地理合作學習進行嘗試和探索，總結出其中的做法和體會，供同行探討。

一、組建好合作學習小組

傳統的學習小組，一般按照學習座號順序編成的，這樣的分組，自然簡單，但盲目性、隨意性較強，難以達到合作學習的目標。研究合作小組的專家指出：“合作學習是一種促進學生在異質中互相合作達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略。”所謂“異質小組”是根據學生的智力、能力、成就、性別等潛因素綜合考慮，分成不同層次，并按一定的比例將學生搭配而成的小組。這樣的小組，應當盡量保證小組內的學生各具特色，能夠互相取長補短。對學生進行異質編組，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。根據合作學習小組的先進理論，筆者在所任教的班級里，認真分析每位學生的智力發展、學習能力、學習成績、性格特征和性別等因素按高、中、低三個層次進行優化組合，每組都有優秀生1-2名，中等生4-5名，后進生1-2名，且個小組間相對平衡。同時各組推薦一名小組長負責組員的分工，明確責任。社會心理學研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參加群體活動，逃避工作的“責任擴散”現象。正是由于這種社會心理效應，在缺乏明確的個人責任時，小組就會嬗變為學生逃避學習責任的“避風港”。為了鼓勵每個組員參與活動，必須制定小組活動規則，明確組員的個人責任。小組長的條件必須是成績優秀、具有較強的組織能力和處理問題的能力，發揮小組在探究活動中合作學習的帶頭作用。每個成員都要認識到自己小組小組及組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。這樣，小組會擰成一股繩，具有強力的團隊意識。

教學實踐表明，異組小組是合作學習的有效組織形式，分組一般要遵循“組內異組，組間同質”的原則，一方面使各異組小組構成達到合理配置，從而會產生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入；另一方面各小組處于大體均衡的水平上，有利于平等競爭，增強小組優勝的信心。這里必須指出，異質小組的組建并不是一成不變的，教師應根據課題或實踐活動的需要適當更換部分組員，這樣不僅學生有新鮮感，而且可以改變某些學生在小組內長期形成的主宰地位，避免在新的合作學習條件下產生新的弱勢群體。

新的合作學習小組建立后，是不是學生都會自覺地參與合作學習活動呢？筆者從小組活動情況發現，有些小組不能順利開展，出現“穿新鞋走老路”的現象，使合作學習徒有形式而未見實效；有些小組臨瀕解體。究其因，就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的技能和方法。學生能不能自覺主動參與合作學習，關鍵是學生能否掌握合作學習的技能。合作學習的技能主要是討論、辯論、質疑、競爭等。接下來，筆者對創造性開展地理合作學習的途徑和方法進行闡述。

二、開展地理沙龍

沙龍是法語salon一詞的音譯，中文意思為客廳，后來引申為名流、學者的聚會。在地理教學中引進沙龍文化，學生就共同感興趣的話題進行討論，無拘無束，可以采用對不同觀點進行比較判斷，反思自己行為，運用多種素材等方法，幫助學生正確認識人與地理環境的關系，關注人口、資源、環境、發展等問題，形成正確的地理觀念。地理沙龍以其豐富多彩、形式多樣的特點深深吸引了學生，增強了學生開展合作學習活動的情趣。那么如何開展地理沙龍活動呢？其活動過程如下：

1、教師組織地理沙龍，同學自愿參加。

2、教師與學生協商后確定若干個地理沙龍話題。比如：

①沙特阿拉伯是一個氣候極端干旱的無流國，需要大量的進口農產品，而現在變成世界第六、海灣地區最大的小麥出口國。想一想，環境人口容量跟哪些因素有關系？

②以中國為例，說明應該尋找和運用哪些資料，解釋我國南方水稻產區形成的原因。

③探討數字地球給生產、生活帶來的巨大變革。你還知道數字地球在哪些領域的具體應用？

3、在教師的指導下，學生按異質小組，根據所選話題從圖書館、互聯網、信息媒體等渠道收集并整理材料，準備在沙龍活動中發言、交流，鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法，展示自己的才華。

4、開展地理沙龍活動成果展示，各小組進行匯報。

5、把成果匯集成書面材料。

地理沙龍活動從準備材料到發言交流，經歷了收集信息、調查研究、討論探究等過程，調動了學生地理學習的積極性，鍛煉了學生以合作探究的形式收集資料、處理的能力，給學生創造更多機會體驗合作學習和探究的“過程”和“經歷”，突顯了課程基本理念中提出的“滿足學生不同的地理學習需要”理念。

三、展開質疑辯論

新課標指出：“高中地理內容標準的大量內容需要學生運用理性思維。在教學中發展學會的批判思維和創新思維是達到這些標準的重要途徑。可以采用讓學生各種不同觀點，對問題展開辯論，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。”根據新課標提出的建議，教師對學生提出的質疑的有趣問題，要組織學生展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見。例如：學習《冷熱不均引起大氣運動》一課，就“溫室效應是與非”展開辯論，發展批判思維。

在人們的印象中溫室效應與災難練習在一起，以至于人們都欲除之而后快。然而，“溫室效應”真的那么可怕嗎？這是值得質疑的有趣問題。一些學生查找了相關的資料，提出了不同的觀點：溫室效應是地球上眾多生命的保護神，是地球上生命賴以生存的必要條件。如果沒有大氣的溫室效應，地球表面的平均氣溫將下降到-18℃，地球上絕大多數的生態系統將不復存在。對此，學生們爭論不休，教師不失時機地引導學生就“溫室效應是與非”展開辯論，分為正反、反方兩組。學生為了在辯論中成為贏家，發揮小組合作學習的作用，承擔各自的責任，努力查閱相關資料，及時整理，處理相關信息，盡量找到說服對方的證據。經過辯論，各抒己見，學生不僅心悅誠服地獲取知識，而且拓寬了思路，開闊了眼界，更重要的是使用辯論法有效培養了學生的語言表達能力，信息處理能力和發展了批判性思維能力。

四、組織問題討論

討論時小組合作學習中運用最多的探究方法。它打破了課堂上個體學習之間的隔閡，給予學生更多的合作、交流的機會。小組討論前，教師要做適當的講述，并提出要討論的問題。需要在小組合作討論的問題，必須具有挑戰性，是學習個體難以獨立完成的。例如，學習《常見天氣系統》時，教師和學生互動探究鋒的構成和類型后，教師提出討論的問題：冷鋒或暖鋒在移動過程中對某地的天氣將會照成怎樣的影響呢？要求學生按異質小組收集當地的天氣資料，并及時整理；然后組織小組討論，利用收集的資料說明論題，并記錄討論過程。學生可自由發言，并尋找同伴的幫助。最后將小組或個人的學習成果匯集成冊，供全班同學集中討論、總結，與同學分享。在小組討論中學生各抒己見、集思廣益，將分歧的意見達到共識，使他們深深感到只有通過合作學習，才會獲取更多的新知識，從而增強合作的意識，形成合作的良好習慣。

五、舉行競賽活動

特級教師魏書生曾說過：“無數經驗證明，大腦這部機器處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的高得多。”地理教學，要創設一種競賽情境，經常開展各種競賽，如圍繞人口、資源、環境、發展等問題進行智力搶答賽等。按異質小組進行。學生為了自己的小組勝出的機會，一定會通力協作，為了小組的成績，基礎好的學生會感到僅靠自己好成績是不夠的，還必須幫助組內成員中基礎較差的同學，經過全體成員的共同努力，才能取得成功，從而組內出現互動、互助、互進的合作局面，激發他們的“組興我榮、組衰我恥”的團隊榮譽感。

總之，新一輪高中課程改革的核心任務是轉變學生的學習方式。而合作學習是新課程倡導和突顯的學習方式之一。高中地理教學十分需要合作學習這種新型學習方式，有助于學生團隊意識和合作精神的培養，提高學生交往、溝通的能力，也有利于創新精神和實踐能力的培養。教師可以組建好合作學習小組，通過地理沙龍、質疑辯論、問題討論、競賽活動等途徑和方法開展合作學習活動，全面落實地理課程目標。

參考文獻：

[1] 教育部，《普通高中地理課程標準》，人民教育出版社，2003年4月第1版

[2] 余文森、湛啟標編著，《高中新課程教師讀本》，福建教育出版社，2004年8月第1版

[3] 任志鴻主編，《高中地理優秀教案》，南方出版社，2007年7月第5版

第7篇：地理的學習方法范文

一、問題表現

1.觀念錯誤，畏難情緒明顯

地理學科是一門綜合性學科，知識覆蓋面廣。許多初中學校初一初二地理課堂形同虛設，加之初三學年沒有開設地理課，造成學生知識斷層，給高中地理學習增添了難度。高中地理特別是必修一自然地理，理論性強，比較抽象，學習難度大。因而，許多學生出現了畏難情緒，知難而退，甚至放棄了地理學習，包括分科后的許多文科生都有類似傾向，這種做法是不可取的。

2.不會讀圖，缺乏立體空間想象能力

地圖是地理學習的重要工具。讀圖能力的高低是衡量學生地理水平的關鍵。目前，大多學生讀圖能力不強，不知該怎樣使用地圖，如高中地理學習中關于等值線的相關地圖，學生不明白其所代表的含義，不會分析彼此間的相互關系，從而造成了讀圖難的現象。

3.資料泛濫，教輔使用欠佳

教學輔助資料是學生學習的好幫手，利于學生鞏固學習內容，但有些學生卻出現了這種現象，資料買了很多，做起來卻虎頭蛇尾，一本資料半本空白，或者應付了事，沒有發揮教輔資料的相應作用，影響了學習效果。

二、方法探究

1.樹立正確的地理學習觀念

“興趣是最好的老師。”求知欲的建立將有助于學生面對學習中所遇到的困難與挫折。“山欲險，則欲攀，最終總會達到勝利的頂峰。”

地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。只要我們留心觀察身邊的事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理;只要我們聯系實際學習，就會感覺到地理非常實用，且趣味橫生;只要我們熱愛生活、關注生活、關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。

2.培養空間概念，掌握讀圖、用圖方法

種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，于是有人說：“沒有地圖就沒有地理學。”所以要掌握正確的讀圖方法，培養良好的用圖習慣，這樣就能形成基本的地理技能。

首先，要明確地圖是用來看的，而不是用來背的。多見多看，做到心中有圖，才有利于心理地圖的構建。

其次，要多畫圖。學習中，學生們應多動筆畫地圖，這樣不僅能幫助學生形成空間觀念，而且有利于鞏固所學知識點。

最后，要掌握正確的讀圖方法，養成良好的讀圖、用圖習慣。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖、查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律，提高地理技能。長期堅持下去，你就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機結合在一起，形成正確的空間想象。

3.正確使用教輔資料

課上所學內容往往可以通過多種題型加以呈現，學生可根據自己的知識水平，在老師的指導下，正確選擇適合自己的教學輔助資料，多寫多練，以提高自己的學習效率。資料在精不在多，教輔往往自成體系，精選一本好的教輔從頭到尾系統地做，往往比多本資料淺嘗輒止效果要好。當然，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，還需溫故而知新，經常把教輔上做錯的題目再看一看、做一做。

4.在生活中學習地理，學習對生活有用的地理

要學好地理，不僅要學好書本知識，掌握基礎知識和基本技能，還要特別注意聯系生產生活實際，將我們所學到的書本知識運用到社會生產和實踐活動中去，使所用的知識在實踐中得到鞏固和深化，同時也可以增強學習地理的興趣。

總之，只要在地理學習中不斷去發現、思考與總結所出現的問題，并采取正確的方法予以解決，持之以恒，就一定會取得理想的成績，突破地理學習瓶頸。

第8篇：地理的學習方法范文

關鍵詞：口述歷史；史料；搶救

口述歷史被稱為是“被提取和保存的記憶”，在歷史學研究領域發揮著重要的作用。口述歷史內容或許松散，訪談素質亦參差不齊，有的口述之事因記憶亦模棱兩可，但這些訪談口述資料在文獻資料貧乏的地方史研究中，卻顯得彌足珍貴，成為區域歷史研究的重要資訊，為地方史學術研究深入發展提供重要理論依據。

一、口述歷史對地方史學研究工作的意義

（一）口述歷史成為正史資料的重要裨補

地方史學研究主要以地方文獻為主要參考資料，而地方文獻在文化、社會等多方面的寶貴的、真實的原始史料往往在正史文獻上沒有記載或語焉不詳，給區域史學研究者的工作帶來很大的桎梏。在這種情況下，口述歷史發揮出其獨特的功用。口述歷史可以稱做是一個地域“活的歷史”，通過口述訪談，能夠將這些在某個地域普通民眾中廣為流傳的地方歷史發展進程中的重大事件的細節等顯露出來，口述歷史對于地方文獻資料具有輯佚、補遺、綴合作用，可以校勘、考訂、鑒別其真偽，考索其源流和特征，將文獻資料與口述歷史資料配合使用，可以從不同角度和層面集中說明一個問題。這些資訊往往是揭開歷史謎題的要素，也有助于剖析隱含在歷史事件下的脈絡意義，從而成為正史資料的重要裨補。

（二）口述歷史為地方史學研究搶救資源

口述歷史的目的是再現歷史，是從民間挖掘史料的重要途徑之一。文字只要被保存下來，過幾百年甚至千年都可以閱讀，文物的存世時間更長。口述歷史則不然，因為許多當事人雖見證了近百年的歷史，卻也須面對生命的極限。一代人不存在了，他們心中的故事、所經歷的一切就會成為永遠的秘密。所以要趁著知情人還在的時候，深入實地調查訪問，保留、整理他們的口述歷史，挖掘文字資料上缺少的細節，彌補史料中的空白。 地方文獻是對獨具特色的地域文化的記錄，而地域文化是與當地的發展緊密聯系的。在哈爾濱、齊齊哈爾等地就存在著很多731細菌戰的幸存者，對他們的采訪就很大程度上屬于依賴于口傳心授的“無形的”、“非物質的”文化遺產。口述歷史不僅是見證人類歷史的寶貴口頭資料，正是由于它瞬間即逝的不可再生性，決定了我們應以搶救的態度來對待這一工作。

二、地方史學研究中的口述歷史實踐

口述歷史工作的目的是為了增補既有的歷史資料的不足甚至空白，通過訪談的方式取得資料來填補文字史料的空隙，所以應當收集其他地方無法提供的資料。在訪談過程中，有可能會改變或重新修正原先的計劃目標，或是隨著受訪者的增加必須另辟新方向。這就需要口述歷史訪談工作程序化、規范化，注重訪談的嚴謹性和人性理念。

（一）采訪前的準備

1.硬件設施的準備

隨著科學技術的發展，口述歷史工作依賴科技手段的地方增多，所以在器材方面經常會隨著新科技的發展而做適當的調整。以往采集口述歷史資料的器材一般選用帶式、盤式、卡帶式錄音機，或采用錄影機。隨著計算機技術和數碼科技的發展和普及，數碼錄音機和數碼攝像機的出現使廣泛開展口述歷史工作成為可能，并迅速成為口述歷史工作者的首選器材。其他輔助設備還有計算機、照相機也是必不可少的器材，計算機的存在可以大大方便后期的制作，照相機可以紀錄被采訪者的直觀形象和與口述歷史有關的相關史料。

2.采訪題目的確定

首先，訪談的選題要有普遍性和典型性。訪談前的一個重要的準備是設計選題，選題對取得訪談成功具有決定意義。可供選擇的內容包括重大歷史事件、重要歷史人物或有重要學術意義的題材等。作為口述史學，尤其要選擇那些題材重要、有學術意義但缺少文字資料的題目來作調查，這正是口述史學本來意義上的任務。其次，盡可能多方搜集并熟悉有關這個課題的文獻檔案材料，同時，尋訪和聯系與事件相關的不同類型的歷史見證人，以形成多視角多側面的“記憶”材料。第三，準備詳細的采訪提綱，以訪談的形式，當然是傾聽者的姿態，努力挖掘受訪者的深層“記憶”。訪談人不僅要關心受訪者，而且要尊重受訪者，要能夠靈活地應對他們；從某種意義上說，只有在受訪者比自己知道得更多的時候，訪談才能夠進行。

3. 訪談工作人員的技能培訓

每個口述歷史計劃都需要有一位項目的負責人或一個工作小組，來負責整個計劃的事前研究、制作執行、事后的編纂工作以及各種協調工作。在這基礎上再建立訪談小組，訪談小組的數量由計劃的大小決定。在訪談工作開始前，所有成員都必須對該計劃的目標、范圍、構架、內容有清楚的認識。要由資深的口述歷史工作者對工作小組的成員進行系統的口述歷史工作技巧培訓。在訪談工作過程中要召開項目檢討會，讓成員有機會切磋經驗和交流訪談過程中碰到的問題，達到共同提高的目的。同時要鼓勵成員相互閱讀對方的口述歷史抄本，以評估個人在團體里的工作狀況。

（二）采訪過程中的注意環節

1.注意采訪節奏把握。大部分的受訪者面對錄音器材，特別是錄影器材時都容易心神緊張，會影響表達、記憶，使口述歷史的質量受到影響，因此舒緩他們心里的緊張，保持訪談過程始終在一種輕松，像話家常一樣的氣氛中是尤為重要的。在訪談過程中我們要起的作用是引導。而不是指導，在中間當橋梁，作好連接工作，通過一些基本的提示，使訪談能順利進行下去。作為訪談者，我們要盡量演好伙伴的角色，保持中立的觀點，努力讓受訪者感到舒適自在，認真聆聽，當好最佳聽眾，尊重他們的意見，鼓勵他們作出坦誠的回應。

2.注意時間彈性。訪談次數、時間、行程要保持一定的彈性。訪談者和受訪者都需要一段時間來建立彼此之間的親切感覺。一般都是在訪談開始后，我們才能分辨出受訪者能做多大貢獻，所以訪談時間要保持充分的彈性。正式訪談時我們發現有些受訪者話比較多，見解較深、配合度高或具有較敏銳的記憶力，這樣對訪談有實質奉獻的人，就值得花較多的時間在他身上；另外會有一些人由于年齡、健康或不善言談等原因，或有些人能說也愛說，但說來說去也不過是人人皆知的那一套，無法超出既有史料的范圍，說出來的東西價值就少，時間就不用花太多。

（三）口述歷史史料的整理

口述訪談最困難的是整理訪談紀錄，因為受訪人不會按照你所預設的方向一一陳述，可能會出現跳躍式的陳述，因此整理訪談紀錄的人很重要。所以訪談時，一定要將受訪人所處時代的制度或人、事、物弄清楚，多用心查證。

1.保持中立和客觀的態度是口述歷史整理者應該具備的業務素質。常常有人質疑口述歷史的可信度和研究價值，因為記憶會出現偏差，口述也帶有主觀性，但是有學者指出：人類歷史并不如社會學家所冀盼般統一，歧義、謊言、沉默也是歷史研究的珍貴材料，這些環節可能是歷史洪流與個人體驗之間的接合處，正好讓研究者發掘公共與私人之間的互動，找出主流論述中被忽略的聲音，重新思考已蓋棺的歷史。

2.對口述歷史文件進行專業的整理建檔，這里包括對音像資料的轉換，對采訪時間、采訪地點、訪談者、受訪者、訪問次數等信息的著錄，對內容的標引，甚至還包括對涉及的人物、事件、地點的索引等。在口述歷史資源的管理和利用上，我們要嚴格按照受訪者的意愿所簽署的授權文件，將其口述歷史資料進行管理和利用，保護好受訪者的權利。

3.利用現代技術手段存儲口述歷史史料。計算機技術和網絡技術的高速發展和廣泛利用也使口述歷史充分利用成為可能。我們可以將口述歷史資料數字化后建立數據庫，通過網絡技術把各個口述歷史收藏館的數據庫連接起來，大家共建共享，就能形成一個無國界、資源豐富的口述歷史數據庫，這樣口述歷史資料的作用才能得到最大的發揮。

三、結束語

口述歷史以及口述史料在地方史學研究中有著重要的作用，為地方史研究提供了寶貴的素材，通過口述歷史訪談就同一主題與不同對象對話，反復驗證結論，不斷地去偽存真，去粗取精，可以使得研究結論越來越接近歷史的真實。口述歷史研究工作的開展，為地方史研究開辟了廣闊的空間。當前口述歷史方興未艾，需要更多的有識之士加入到這個行列中來，才能使這項工作規模化、規范化，引起更多人的關注，為史學研究提供更加寬闊的平臺。

參考文獻

[1]王銘銘.口述史·口承傳統·人生史[J].西南民族大學學報，2008，（2）.

第9篇：地理的學習方法范文

【關鍵詞】先學 后教 提升 能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0010-02

一 針對現狀，反思得失

根據多年的教學實踐和學生學習地理的反饋情況，筆者了解到農村基層中學師生地理教學的積極性不高，效果不好。歸納起來主要存在以下不足：

1.地理教學方法

由于基礎教育的落實及電視、網絡的普及，學生接受地理事物的能力較強，但在課堂上學生基本離不開教師布置的框架，學生的知識結構、思維和自主能力得不到創新、發展和提高。課改雖然改變了灌輸式、填鴨式的教學法，但擺脫不了應試教育體制的束縛。師生仍在為“應試能力”奔波，不能形成信息社會所需要的“發展性能力”而無法面對現實與未來的挑戰，同時也難以調動學生學習地理的積極性，改進教學方法已勢在必行。

2.學生學習方式

課改雖然改變了一些教條僵化的做法，但通過對幾屆剛上高一的學生調查了解他們初中學習地理的情況時，95%的學生都說初中的學了課堂上跟隨老師外，課后的作業均是由老師安排好的，可以說學習的過程很乏味，教師只關心是否記住教材已有的知識。學生的學習，在目標上，重內容掌握而輕能力發展和探究學習風氣的形成；在形式上，是以教師為中心的知識的施舍者；在評價上，注重正確答案及以分取人。這種學習方式不利于學生思維的發展和實踐能力的提高，改進學生學習方式才能與時俱進。

二 運用“先學后教”，調動學生學習地理的積極性

新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，積極鼓勵學生參與自主學習，而教師則是學生學習的合作者、引導者和促進者。在教學中，創設學生主動參與的教學活動，讓學生積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上，讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用共同探究的策略進行小組討論，在探究中自主得出結論。例如，氣溫和等溫線分布是高中地理的重點內容之一，教學中就可讓學生通過小組合作的形式進行探討，教師進行適度的引導和啟發，從而得出氣溫水平分布規律及洋流、地勢對氣溫分布影響的結論，進而調動了學生學習的積極性。

三 運用“先學后教”，提高地理課堂教學效率

教學中，教師要努力培養學生的問題意識，指導學生閱讀教材時要善于發現問題、思考問題并嘗試解決問題，特別是善于發現問題、不僅是一種習慣，更是一種能力，從某種角度講，發現問題比解決問題更重要。因此，教師要指導學生在閱讀地理教材時，做到讀中有思、思中有讀，思讀結合。例如，在講解氣候類型時，讓學生“打破砂鍋問到底”：該氣候類型的成因是什么？特征有哪些？分布規律是什么？主要分布地區在哪里？還有哪些特例？這些特例又是怎樣形成的？這樣的氣候對人類活動有什么影響？這樣“先學后教”就使課堂教學達到事半功倍的效果。

四 運用“先學后教”，提升學生學習地理的能力

學生對地理課本的學習由被迫到自覺需要一個培養過程，教師應分階段指導學生自覺閱讀分析。學法指導上采取從課內統一自學到課外自行自學，從教師列自學提綱過渡到學生自行整理學習提綱，從點到線到面形成知識結構和知識體系，做到循序漸進。

1.課內先學，培養學生的自學能力

在課內“先學”的過程中，一開始大部分學生都是通讀課本，比較膚淺，抓不住重難點。為了使學生盡快地進入自學狀態，形成良好的“先學”習慣，教師就要在學法上給予及時的指導，把教參上的章節教學目標改為學習目標，告訴學生，這樣學生就有了學習的重點。同時將備課中每一節的知識框架改為學習提綱，這樣學生就能根據學習提綱和目標進行有序的自學。這種學習可延續至課余時間，教師要因材施教，培養學生的自學能力。

2.積極引導，培養學生發展性能力

有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發展思維的能力。”開始時學生基本提不出高質量的問題，針對這種情況，老師先提問，讓學生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如：在“城市和城市化”的教學中，先指導學生閱讀課本“城鄉人口遷移的驅動力示意圖”。然后，讓學生思考：“你附近的農村是否有人遷到周圍的小城鎮或城市？他們遷往城市的目的是什么？地理學上把這種現象稱為什么現象？這種人口的遷移有何利弊？……”再次，讓學生明確不同的人向城市遷移的目的和動機，進一步分析鄉村人口向城市遷移的主要原因：推力――人口急劇增長造成鄉村的勞力過剩，對土地壓力大；收入低，社會服務短缺；自然災害頻繁……拉力――城市的就業機會多，教育文化設施較齊全，交通便捷等。通過身臨其境的體驗，引導學生對問題的認識，培養學生觀察、比較、分析、歸納和表達的能力，對提高學生發展性能力起到了促進作用。

3.課后質疑，培養學生學習的主動性

主動學習的求知能力是老師孜孜以求的可使學生受用終生。許多學生認為學習地理僅是課堂上的事，課后不聞不問，這不符合學習規律。因為學習不僅要學新知識，更要不時地鞏固，加深理解。所以在課內自學基本成熟后，讓學生在課后鉆研相關內容，不要停留在課內的疑難之處，而是通過思考、練習，提出1～2個有一定層次的問題，進而聯系當地實際，如修建梅州市梅西上官塘水庫工程對本地經濟、社會、生態的影響，教育學生要樹立科學發展觀，培養他們學習的主動性和社會責任感。

通過幾年的探索試驗，高中地理基本形成 “先學后教”的教學模式，并取得了一定的教學效果。實驗班大部分學生學習地理的主動性、積極性有較明顯的提高，高一學年期末考地理科成績平均分、優秀率均明顯高于平行班――對照班。實驗班的學生在高中階段基本能夠獨立學習地理，合作交流能力也有明顯改善，且這種習慣與能力正向其他學科滲透，為今后的完全獨立學習奠定了良好的基礎。幾年的探索實驗證明，“先學后教”是提高地理課堂教學效率、提升學生學習地理能力的重要途徑。

參考文獻