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寫雪最傳神的是唐代白居易的《夜雪》：“已訝裘枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲。”這首詩從感覺、視覺、聽覺的角度，生動傳神地寫出了一場夜雪。風格凝重古樸，清新淡雅。
“江山不夜月千里，天地無私玉萬家。”這是元代詩人黃庚的《雪》中的詩句，以“玉萬家”比喻大雪紛飛，家家戶戶的屋頂都蓋上厚厚的雪。這里把雪比作玉，多么潔凈、明亮，大雪覆蓋下的村莊又多像一幅淡遠朦朧的水墨畫啊!
晉代的謝道蘊《詠雪聯句》中曾寫道：“白雪紛紛何所似?未若柳絮因風起。”把下雪比作仿佛是風把柳絮吹得滿地皆是，很有特點。關于這首詩還有一個典故。當時正值隆冬，大雪封門，謝安一家賞雪賦詩，謝安問：“白雪紛紛何所似?”侄子謝朗答：“撒鹽空中差可擬。”侄女道韞答：“未若柳絮因風起。”謝安大為稱賞。后世也常把女子的文學才能稱為“詠絮才”。
唐代宋之問的《苑中遇雪應制》詩也很有特點：“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開。”他說不知道庭院里今朝落下了雪花(庭霰：指落在庭院里的雪花)，還以為昨夜庭院枝上開了花，這個比喻非常生動、貼切。
“亂云低薄幕，急雪舞回風。”這是杜甫筆下的雪，它是黃昏時分亂云飛渡，引來回風急雪飛揚。這樣的雪，另是一番景象。
唐代詩人高適也有寫雪的名句：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”意思是落日黃云，大野茫茫，只見遙空斷雁，大雪紛飛。作者以此來抒發悲涼的氣氛。
雪還可以喻志。以雪喻志比較有名的要數柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩是柳宗元在長期流放過程中復雜心境的寫照。在流放期間，他有時悲觀憤懣，尋求精神上的解脫：有時又不甘屈服，力圖有所作為。他的另一首詩《漁翁》這樣寫道：“漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。煙銷日出不見人，乃一聲山水綠。回看天際下中流，巖上無心云相逐。”這里的漁翁，超塵絕俗，悠然自得，是前一心境的外化。而這首詩中的漁翁，特立獨行，凌寒傲雪，獨釣于眾人不釣之時，正是后一種心境的寫照。
天空中紛紛揚揚地落著一大裹一大裹的雪花，一股冷颼颼的風灌進行路人的衣裳里，凍得他們直哆嗦。舞臺上，一個衣著鮮艷亮麗的少女坐在家里，手握電話筒，樂呵呵地向一個個同學發出邀請。哦，她就是小品的主角小梅呀！
你看，小梅她放下電話筒，懷里抱著一只毛發潔白如雪的狗，面朝著我們大家。她臉上的笑意藏也藏不住：“今天呀，是我家狗狗蜜雪兒的生日，我要給它辦個生日聚會！”正說著，一個白發蒼蒼的老人走上臺，一眼就看見了桌上的大蛋糕。他心里納悶：今天是個什么日子？忽然，他樂不可支地咧開嘴笑了起來，眼睛都瞇成了縫。他自豪地朝著觀眾說道：“哎喲，我家小梅就是孝順！連我這個老頭子的生日都記得！”啊？原來這就是小梅的爺爺。他誤以為小梅今天要為他過生日。這可怎么辦才好？我心里暗暗發愁。
這邊爺爺感慨孫女孝順，可那邊小梅心里就不高興了。她掃興地嘆口氣，滿腹牢騷地向觀眾抱怨：“如果待會兒爺爺在家的話，準會打擾到我們……”忽然，她兩眼放光，不懷好意地沖爺爺笑了笑，哄騙爺爺去看戲。可此時外面正下著鵝毛大雪啊，白雪皚皚，寒風刺骨。爺爺哪會多想，以為孫女是要給自己一個驚喜，冒著風雪出門了。他坐在門前，搓著被寒風凍得通紅的雙手，向我們敘述他年幼時每逢生日，母親總會下一碗美味的咸肉面，而當他長大后母親生日，他下了一碗排骨面，母親卻推辭說：“孩子，以后生日就吃一碗陽春面吧，媽覺得還是陽春面好。”爺爺幸福地回憶著，笑著……他站起身大喊：“媽，您看到了嗎？孫女為我過生日，我太幸福啦！”
看到這里，我感到了揪心的疼痛，我多么心疼爺爺，他是多么希望孫女為他過一個生日啊！哪怕只有一碗陽春面。同時我心里在責備著不懂事的孫女：你怎么忍心將爺爺扔在風雪之中。可就在這一念之間，我捫心自問：我又何嘗不是這樣？常常在同學追逐嬉笑間忽略了親人對我的關愛，我總是對親人指手畫腳，我這么做真的對嗎？在小品的尾聲，小梅及時地找回爺爺，和同學們一起慶祝爺爺的生日。小品在爺爺慈愛、幸福的笑容里結束。
我看不懂這么大的氣勢，我只要自己對得起匆匆離去的歲月就好了，浪費光陰是很殘忍的一件事情。滄山如海，殘陽如血，我不管，我只要做燈火闌柵處的自己。
那場風花雪月的事，終究是過眼云煙；沉迷其中就是欺騙。青春年華的自己，何必要憔悴地那么深？天很高，海很闊，無欲則剛，有容乃大。很多時候，還是自己不夠好，所以拿得起而放不下。那么就退出吧，退一步海闊天空，雖然很遺憾，那么我便寧愿相信，缺陷也是一種美。
一個人是一個世界，我只要我的世界，你的，與我無關。
我要找回以前那個平平淡淡的自己，浮華背后，我尚且記得歲月純真，看來也是一種慶幸。
多少事，欲說還休，那么，就塵封住吧。那些誓言與謊言，喜悅與悲哀，我不會從頭再來，因為我相信，我會有一次真正的涅磐。
落雪其實真的沒有聲音。
懺悔
很多時候我感到很悲傷，很無助的仿徨，不知道那么多的心靈的創傷，為什么會延續得這樣悠長？我努力地不去想，可是事與愿違。
我每天偽裝得很嚴實，嚴實得很偽裝。一幅虔誠的面孔，承載著空洞的眼神，在視野里游離；卻看不到我想看見的，它們為什么都在躲避我？是在懲罰我嗎？
如果真是懲罰的話，也許我心里會很好受，我也會很感激這樣的懲罰。天網恢恢，應該不會漏掉我的。
年少無知，所以才會有很多的遺憾，更造出很多刺眼的斑斕。我現在才開始懺悔，算不算晚？
落雪無語，歸鴻留聲，歲月有情。我走過的足跡，留下了什么？太深的傷害，太多的無奈，只剩下無盡的感懷。沒有人說過我壞，但是我覺得自己就是壞，體無完膚，所以別人對我壞，那么就算是我的報應。
我已經無力再去勉強什么，再去掙扎什么，因為，我要對以前懺悔。
忽然而來的傷感，我已有過很多次，它在提醒我，要我清醒，使我看清自己的真實面目，告訴我：原來，我是錯的。
昨晚在痛苦中打了個電話，給我的青梅竹馬，她溫柔的安慰我，春風化雨，我卻更加悲傷；像做錯了事的孩子，我是不是該盡情地哭一次？
落雪沒有聲音，為什么我能聽見？
我痛苦，所以我懺悔。
過去
滄海為水，巫山是云；未見花落，卻已天明。
晨星稀疏，晨曦虛無。天邊隱約而走的白鷺，熱鬧地游戲她的孤獨；云外折射的光束，驅散心頭的雨，卻不能稀釋，早已壓抑不住的苦。我茫然地將你的背影回溯，卻又不知覺地看到了過去。
過去的事情已經有些淡薄的味道，白云下的風依舊飄渺，綠葉還在一直招搖。快要褪色的故事，牽著麻木的情感，邁出了踉蹌的雙腳。我無語的微笑，看破了你精致的妖嬈。一片孤葉，零碎地飄。
藕連絲不斷，尊里重見，簾底依舊纖纖月；久久不能擺脫這樣的尷尬的情節。音塵尚難絕，只為那幾番風月。我欲程門立雪，豈知心念已滅。耳邊幾抹粱州哀徹，是愁，是喜，還是嗚咽？
不盡紅塵，吾衰竟誰陳？舊居往事悄無人，新手造樹映千春。新人換舊人，已忘卻昨夜星辰。
春風春雨，終究會撕開隱約愈合的疤痕。花落無聲，殊不知落雪亦無聲。
【關鍵詞】網絡考核；醫學免疫學與微生物學；自主學習
1醫學免疫學與微生物學課程傳統紙質作業考核的不足
1.1形式單一，針對性不強
傳統的醫學免疫學與微生物學課程的紙質作業是由教師依據參考的教科書或者輔助材料進行設計，以名詞解釋、簡答和論述等內容與形式為主，形式比較單一，知識點局限，缺乏學生個體差異的考慮，導致所布置的作業缺乏層次化，無法培養水平不同的學生的綜合素質和思維能力。另外，傳統的紙質作業，主要是對課堂所學理論知識的鞏固和練習[5]，較少有對相關醫學素質和技能的關注，缺乏專業特征型的設計，導致考核的個性化和層次化不足。
1.2被動接受，自主學習差
對于傳統的醫學免疫學與微生物學紙質作業，多數學生缺乏足夠的重視，把教師布置的考核當作強加的任務，被動接受。做作業時動筆不動心，經常是抄一遍教科書上的相關知識點，導致其對所學內容的記憶和運用收效甚微。對于綜合性或應用型的題目，不能夠通過主動查找相關知識解決問題，缺乏自主學習的能力。并且由于每個同學的作業內容相同，有些同學對待作業，直接拿別人的答案抄襲[5]，蒙騙教師，使得考核既不利于學生成績與能力提高，又不利于教師因材施教，還助長了部分學生投機取巧的心理。
1.3批改耗時，反饋不到位
由于醫學院校大都采用大班教學的授課形式[6]，班級人數較多，醫學免疫學和微生物學課程的傳統紙質作業交齊后，教師需要耗費大量時間進行批閱。由于批閱任務的繁重，教師在批閱時會更多的關注作業的大體結果，對所教學生的作業整體情況缺乏深層次的了解。有時對每個學生的作業情況難以做到詳細的記錄和分析，從而影響了對不同學生學習情況的判別[3]。并且，由于大學課程的安排特點，學生至少在幾天以后才能拿到批改后的作業信息[7]。學生得到反饋信息的時候，教師已經進行新課內容的教學，學生作業反映出來的問題難以及時跟進，從而降低了考核的預期效果，影響課程教學的質量。
2醫學免疫學與微生物學課程網絡作業考核的優點
2.1試題針對性強，個性化的設計
通過網絡教學平臺，根據課程的教學目標，教師向學生醫學免疫學和微生物學的網絡作業。通過建立豐富的網絡題庫資源，教師可以根據教學進度的不同及考核目的的差異，按知識點或章節實現作業的自動組卷[3]，實現針對不同專業的學生的個性化考核。并且教師可以根據教學內容和學生水平的不同，實現網絡作業的層次化設計，并讓學生自主選擇題目難度以及作業的數量，讓不同水平的學生有興趣去學習，增強學生完成作業的積極性和主動性[2]，達到事半功倍的考核效果。并且將設計的作業題目與專業結合，使學生理解的基礎上加深對有關理論知識點的記憶，并且更好地培養學生的知識運用能力和創新能力。
2.2作業形式豐富，增強自主學習
通過網絡教學平臺，能夠將作業題目分門別類。通過設計選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、案例題和應用題等多種題型，讓學生進行多樣化選擇。并且網絡作業的呈現不僅可以通過文字，也可以融合音頻和視頻等資源。學生可以在個人電腦和手機等終端隨時完成布置的作業[3]，通過網絡作業多樣化的內容和形式激發學生的學習熱情，讓學生覺得作業不再是負擔。通過網絡平臺隨機抽題或將題目進行隨機排列，使不同的學生抽到的題目是存在差異，從而有效地避免抄襲[2]，提高課程的教學質量。通過設計與臨床有關的案例題或應用題，使學生在已有知識的基礎上，通過自主查找和學習相關的臨床知識，完成網絡考核。在此基礎上，學會應用理論知識解決臨床實際問題，并增強學生自主學習的能力，提升課程的教學效果。
2.3減輕教師負擔，及時反饋信息
網絡作業大部分題型采用計算機自動批改，只有部分題型需要教師人工批閱[2]，這樣不僅使得作業批改的準確率提高，還能有效地減輕教師的負擔。學生提交網絡作業后可及時獲取題目的解析，對疑難問題還可與教師或同學通過網絡交流互動[4]，使教師及時掌握學生的學習動態。通過網絡平臺還可以輕松完成考核數據的采集和分析，使教師及時獲取教學內容的反饋信息。在這些精確數據的幫助下，教師可以有針對性的做好教學策略或方法的調整，提高教學效果。并且通過智能化的網絡考核數據的整理和分析，可以讓教師了解學生的個性化差異，使教師從經驗式教學轉變為數據驅動式教學，從解決專業或班級共性問題到解決學生個性問題，最終提高學生的學習興趣和效率，達到因材施教的目的。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10B-
0024-01
新課標倡導的探究性學習是通過開展科學研究，使學生能體驗科學探究的過程和一般方法，理解科學的本質，形成科學探究能力，培養正確的情感、態度與價值觀，發展創新精神，全面提高科學素養。與傳統教學相比，這種學習方式的轉變將會引起學生思維方式、生活方式，甚至生存方式的轉變，學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚和提升。
在生物教學中實施探究性學習一般都按這樣的一條主線來進行：教師指導學生發現問題、提出假設、設計探究方案、獲得結論。整個探究活動都應充分發揮學生的主體作用。
一、引導學生發現、提出問題
在教學中，教師應該注重學生的體驗，對學生進行有效的指導和激勵，使學生積極投入探究性學習，在自身體驗中提出探究性問題。這是開展探究性學習的前提。例如在“影響蚯蚓分布的環境因素”的探究活動中，組織學生分小組在野外尋找蚯蚓，觀察蚯蚓分布的環境。有些學生沒能順利找到蚯蚓，就會提出問題：“為什么干燥的土壤里沒有蚯蚓？”在教學中還可利用與生物學有關的社會熱點新聞，如由日本爆發水俁病、河南出現癌癥村引入重金屬垃圾的處理等探究性問題。
二、激勵學生做出合理假設
當學生發現、提出問題后，教師要引導學生靜心思考，提出對問題答案的假設。這些假設是各種各樣的，甚至是出乎意料的，但其中卻蘊含著學生豐富的想象力和創造力。例如在探究魚鰭的作用時，有些學生假設魚鰭是翅膀，有飛行的功效。無論學生做出怎樣的假設，教師都不能任意呵斥、批評他們，不能由于學生的假設偏離自己的設想，就立刻表示不滿，以免削弱學生的學習興趣和積極性，打擊學生的自信心。因此，面對學生各種各樣的假設，教師應恰如其分地給予鼓勵、表揚。當然，還要引導學生注意假設的合理性，使學生知道提出假設不是隨心所欲的，而是需要有一定的科學依據的。
三、指導學生設計實驗方案
生物教學中，學生接觸的第一個探究實驗是“影響蚯蚓分布的環境因素”。有的教師一開始就強調進行探究一定要有對照實驗，沒有充分放手給學生。其實可以帶領學生到室外尋找蚯蚓，激勵學生提出問題、做出假設，并在此基礎上設計探究方案，盡情發揮想象力和創造力。在小組設計了探究方案后，讓他們派代表在全班進行交流。例如有的小組設計了“蚯蚓喜歡潮濕的環境”的探究實驗：用培養皿制造潮濕和干燥兩種不同的環境，觀察蚯蚓在其中的活動情況。隨后讓學生分析為什么要制造干燥的環境，使學生明白要通過同一條件的不同狀態下的現象對比來說明問題，才能使實驗結論可信度高。這就是進行生物實驗最常用的對比法。此時，學生對對比實驗已有了感性認識，再次設計并實施探究方案時，就會充滿自信。如有的小組同樣探究“蚯蚓是喜歡潮濕的還是干燥的環境”，卻能設計出更簡捷、巧妙的實驗方案：只利用一張紙板，用水在紙板中間畫出一條“潮濕的路”，路兩旁是干燥的。實驗中蚯蚓只在中間的路上走，而不走干燥的路，說明蚯蚓喜歡潮濕的環境。
四、組織學生交流與合作
探究實驗結束，教師在學生小組交流實驗結論和體會時，要尊重不同的意見，鼓勵新的發現、新的見解或提出新的問題。例如，有的學生提出：蚯蚓的分布受水的影響較大還是受陽光影響較大？這時，教師表揚他勤于思考，并引導他設計探究方案。他認為受陽光影響較大，并建造了明亮的濕土和黑暗的干土兩種環境來觀察蚯蚓的活動。最后假設得到證實，使這個學生和其他同學大受鼓舞。
探究性學習注重探究的過程，而不只是追求得出結論。學生在活動中是否發展了智力，能力是否得到提高，這些才是最重要的。只關注結論正確與否，或急于得出結論，這些都是探究性學習的誤區。
探究性學習一般是和合作學習結合在一起的，學生分小組來進行探究，組內每個組員都有不同的角色，分別完成操作、設計、記錄、完成報告、交流等工作。每個學生按照自己的水平和喜好選擇適合自己的角色。全組同學分工合作，共同進步。通過交流與合作，同學之間更融洽，更團結，既鍛煉了學生的口才，又增強了集體的凝聚力。
五、實行能促進學生全面發展的評價
在探究活動中及時、有效的評價和反饋，可以使教師能不斷改進教學，學生獲得更好的發展。評價的方式有學生自評、學生互評和教師評定。通過學生自評和互評，可以培養學生的反思意識和能力。為了使學生的自評和互評更有針對性，可設計一份探究活動發展性評價表，在學生完成探究之后，讓學生按照這個評價表對自己在探究活動中表現的觀察、發現問題能力，以及設計實驗、動手操作能力等進行自評，對同學的表達、交流能力進行互評。最后教師再結合探究活動的情況對學生進行評價。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要注意發現和發展學生各方面的潛能，要發揮評價對學生探究能力的培養作用和對其情感態度與價值觀形成的教育、導向作用，促進學生全面發展。
一、尊重學生，樹立教育民主思想
知識的傳授、技能的訓練、能力的培養主要在課堂進行。物理教學質量要提高，必須改革課堂教法。我們應該用老師對學生的尊重來營造積極、民主的課堂氛圍。要求教師做到三個“一”、四個“用”。即一個信任的眼神、一句鼓勵的話、一絲理解的微笑；用寬容的情緒對待學生的差錯，用滿意的情緒發現學生的進步，用愉快的情緒激發學生的熱情，用好奇的情緒鼓勵學生的探索。轉變觀念，就是要相信學生潛在的創造性，應該看到，每一個學生都是一個珍貴的生命，都是一副生動的畫卷，要把學生看成有思想、有主見、有感情的主人。體會學生生命的豐富性和主動性。老師不把自己的觀點強加給學生，有爭議時給學生以申辯的機會，做到以理服人。讓學生在發言的時候把話說完，表揚能夠糾正老師錯誤的學生，表揚有獨立見解的學生。這樣，學生的精神面貌就會提升到一個新的境界，就能體會到主人翁的感覺，就敢于把自己的想法說出來，就能發揮他們潛在的創造性。 教育
二、愛護學生，樹立情感教育意識 教育
強調積極的師生關系是教學活動寶貴的動力源泉，是落實“以學生為主體”的重要方面。蘇霍姆林斯基說過：“兒童不會原諒那些態度冷淡、缺乏情感、好做長篇說教、總想置身于孩子的憂慮與激動之外的教師。”只有尊重學生的情感，了解學生的喜怒哀樂，才能教育好學生，才能提高學習成績。資料顯示，學生對某一學科的學習興趣與對這一學科代課老師的喜歡程度密切相關。有一個學生因為學習不太好，對老師的提問常常不能回答，在課堂上他不敢舉手，但又怕同學說他笨，往往舉了手卻回答不上來。
他為此感到壓抑和自卑。老師了解了他的心情，和他秘密約定：“要是你不能回答就舉右手，能回答就高高地舉起你的左手。”老師的話使這個學生深受感動，學習勁頭大增。慢慢地，他舉起左手的時候越來越多，學習也趕了上來。讓我們從冰冷的打分者變成熱情的吶喊者、加油者，寬容每一個過失，期待每一點進步，欣賞每一點閃光，贊許每一點成功。這是落實學生主體地位的保證。 三、激發學生的求知欲望，鼓勵學生多問
強烈的求知欲望是學生學習的動力，也是創新的催化劑。引導學生，樹立“導演”意識。現論認為，教學活動應該是教師引導下的學生主動構建知識的過程。課堂上學生是演員，教師是導演，演員根據自己的理解，認真主動去演戲，去理解題意，去認識問題，去分析問題、解決問題，讓其自由、盡情地去發揮。只有當演員演錯了的時候，導演才出面，查問為什么這么“演”，這么“演”理由和依據是什么？然后再進行“導”。如果演員能夠自己去演，甚至演得較好，則導演不必去導。導演的工作就是組織和指導演出工作，而并非發現問題應排開演員自己去演。“導演”不去代替“演員”，這是落實學生主體地位的關鍵。
教師教得累，學生成績差，教學效益低，原因就在于沒有充分調動學生學習的積極性和創造性，沒有落實學生的主體地位。新課改就是要提高教學效益，要落實學生的主體地位，抓好學生主體地位的落實。因此，在課堂教學中要激發、保護學生的求知欲望，要善待學生提出的問題，也要善待提出問題的學生，鼓勵學生自覺地探索新的事物，創造性地去解決新的問題。
四、多做演示實驗，提高學生的觀察能力和表達能力
[關鍵詞]師生關系；學習內容；課堂結構；評價目標
[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15002502
如何在課堂教學中促進學生主動發展？關鍵在于教師，在于教師與學生之間建立怎樣的關系，在于教師選擇什么樣的學習素材，在于教師如何建構課堂教學，在于教師如何建立評價模式。下面，我試從這幾個方面就這一問題進行闡述。
一、師生關系平等化
建立平等的師生關系是促進學生主動發展的前提。美國著名教育學家卡爾?羅杰斯在《給學習自由》一書中說道：“在學習開始，教師的職業能力和淵博的知識、課程的組織、視聽工具的使用和教學程序的決定、講座質量的高低和參考書的多少全不相干，盡管這些因素在某一時刻是有用的，甚至是有益的。但是學習不靠這些，學習靠教育和受教育的相互關系，靠這關系之中的態度。”這充分說明了教師與學生之間建立什么樣的關系，成為影響學生學習的首要條件。因此，在平時的教學中，我們積極倡導平等、和諧、民主的師生關系，營造相互尊重、相互關心、相互信任、相互合作、共同成長的具有人文精神的學習氛圍。更重要的是，教師不能把建立新型師生關系僅僅停留在口頭上，而要落實在每一堂課、每一次學習活動中。這樣課堂上再也沒有陰暗冷冰的“死角”，而是到處充滿著溫暖的陽光。同時，我們要求教師做到一“蹲”、一“立”。一“蹲”，指教師要放下架子，置自己于學生之中，與學生談心、聊天，做學生的知心朋友；一“立”，指教師面批學生作業時應“立”起來與學生同評，改變以往“一坐一立”的面批形式，使教師與學生平等相對，讓學生在平等的對話中體驗成功、體驗快樂。
二、學習內容生活化
數學源于生活，用于生活。因此，教師要立足于農村的教育教學資源，結合地方的實際情況，選擇學習材料，為學生提供富有生活氣息的學習內容。
1.利用農村的教育教學資源
農村的教育教學資源豐富，農村小學如何利用和挖掘農村的教育教學資源，是新課程中提出的課程資源整合問題。如何把數學學習與現實生活聯系起來，是教師追求的教學目標之一。如教學“分類”時，教師將四種豆類（紅豆、黃豆、豌豆、蠶豆）混合在一起為學習材料，僅用“你能幫我數一數每種豆類有多少粒”這樣的問題組織教學，使學生在數的過程中感知要先把同一類的放在一起，因為這樣數起來方便、快捷。這樣進行教學，既激發了學生的學習興趣，又促進了學生主動學習新知。
2.聯系學生實際
教師應根據學生的實際選擇和組織學習材料，以激發學習興趣和增強探究能力為目的，這樣可以改變學生的學習方式，提高學生的學習效率，促進學生的自主發展。例如，教學“位置”時，教師可以學生所在的地區位置、校園位置、班級位置、個人座位等為學習材料，引導學生在具體的情境中學習數學。這樣既激發了學生的學習興趣，又增強了學生探究的欲望，使學生真正理解所學知識。
三、課堂結構活動化
構建靈活的課堂教學模式是促進學生主動發展的關鍵。教師應根據不同的教學內容，構建靈活的課堂教學模式，但無論怎么設計教學，都應該以“學生發展為本”的理念為指導，積極構建以學生“親身體驗、自主探索”為主的教學模式。在此基礎上，形成和完善以下的板塊教學模式。
四、評價目標多元化
實施多元化的評價方式是促進學生主動發展的保障。《數學課程標準》指出：“評價要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，要全面了解學生的學習狀態，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”為此，教師在教學中要抓以下兩個方面的工作：一是對學生的評價不再以知識掌握的如何作為唯一的評價標準，而是更加關注學生在學習中的表現、情感B度和價值觀等方面的外顯特征，著力進行課前診斷、課中觀察、課后訪談等多種形式的活動，對學生的學習過程進行評價。如設計課堂觀察和課后訪談記錄表，以質性評價為主要方式評價學生的學習狀況。二是著力建立優質的課堂秩序。教師應研究和制訂與新課程相適應的課堂教學評價要素，尤其要打破“以教論學”的評價模式，努力轉向“以學定教”的課堂評價模式。
五、學生發展個性化
形成適合個體發展的模式是促進學生主動發展的目的。《數學課程標準》指出“數學教學要讓不同的人在數學上得到不同的發展”，但學生間的個體潛能存在差異，而且潛力發揮的程度也不一樣。因此，教師應尊重學生的個體需要和個性差異，提倡個性化學習，讓不同層次、不同個性的學生都能充分自由地展示自己的潛能，使每一個學生得到充分的發展。
1.滿足學生的需求
心理學研究表明：“所謂‘自我實現’，追求自我理想的實現，是充分發揮個人潛能、天賦的心理需要，也是一種創造和自我價值得到體現的需要。”在數學教學中，教師要根據具體的教學內容創設情境，讓學生產生學習的內驅力和解決問題的欲望，達到“自我實現”的目的。例如，教學“比較數的大小”時，教師先給每位學生發一張蘋果狀紙片，讓學生在紙片上寫下自己喜歡的數并貼到黑板上，再提問：“看到這些，你有什么想說的？”通過問題引導學生整理、排列這些貼得雜亂無章的數，這樣的學習過程既滿足了學生的學習愿望，又達到了理想的教學效果。
另外，教師還要針對不同年級的學生采取不同的活動形式，以滿足不同年齡段學生的學習需求。如在低年級可以開展一些“找朋友”“對口令”“奪紅旗”等游戲活動，滿足學生的好玩之需；在高年級可以開展一些辯論會、會、智力比拼等活動，滿足學生的好勝之欲。
2.尊重學生的選擇
每個學生由于先天和后天等因素的影響，所以個體間存在差異。課堂教學中，教師要遵循學生的發展規律，讓不同的學生選擇不同的學習方式，獲得不同的發展。如我經常設計一些有層次的練習，讓學生自己選擇最喜歡的習題來完成。這樣既滿足了不同學生個性學習的需要，又促使他們在不同的程度上有所發展。
3.發揮學生的特長
要充分展示學生的個性特長，教師就要讓課堂充滿生機和活力，提供張揚學生個性的舞臺和機會，使學生的潛能得到最大限度地發揮。例如，教學長方形、三角形和圓形等基本圖形之后，教師設計“拼組圖形”的學習活動，大多數學生都能拼出簡單的組合圖形，如三角旗、松樹、向日葵等，而學習好的學生通過挑戰還拼出了盆景、火箭等精美圖案，每幅作品都展示了學生的聰明才智。這樣的學習活動，促進了學生良好個性的形成，使學生得到持續、健康的發展。
一、善用多媒體資源，促進學生知識體系構建與情意達成相統一
初中生物課程是以10個主題為知識系統的內在邏輯為主線展開的，以七年級上下冊教材為例，知識呈現的線索為：科學探究――生物體的結構層次――生物與環境――生物圈中的綠色植物――生物圈中的人。生物知識本身沒有價值觀因素，但它是我們人類探索自然、追求真理的結晶，知識當中必然蘊含著前人的創造才華和智慧，也蘊含著前人對科學知識的探索歷程和方法，因此生物教師要遵循知識體系與情意達成相統一的原則，以生為本，在設計教學時考慮在學生充分掌握生物知識和提高能力后，深挖出教材背后隱含的情感、態度與價值觀內容，及教材知識中內含的方法論、世界觀等，結合學生的認知規律和生理、心理特征來培養學生正確的價值觀。如在學習七年級生物“病毒”“細胞的分裂和分化過程”“水分進入植物體內的途徑”和八年級生物“細菌和真菌”“基因控制生物的性狀”的相關內容時，教師可以提前做好關于顯微鏡下的微觀世界的多媒體課件，并在課堂上給學生展示，讓學生真切感受到生命的魅力與神奇。
例如，在學習《人的生殖》一課時，教師可先讓學生觀看生命產生過程的視頻，通過動態呈現生命的產生過程，引導學生從整體上感受生命誕生歷程的艱辛，從而將珍愛生命、尊重生命、接納自我、尊重他人、感恩父母的情感教育傳達給學生，進一步增強學生愛護生命的情感。然后再對學生進行關于生命多樣性和獨特性的情感教育：每個人的遺傳物質組成不同，所以人與人之間是有或內在或外在的差異的，這是遺傳學的基礎，也是我們必須要尊重的客觀事實。這也揭示了一個道理：每個人都是由獨特的基因組成，都是獨一無二、不可替代的，應學會愉悅地接納自我;每個人都有自己的優點，當你把你的優點發揮到極致，你就可以做得更好，所以在悅納自我的同時要學會接納和欣賞別人。 最后，教師再結合視頻內容總結：小小的生命在母親的子宮里孕育，經歷了最優的選擇，生命的存在價值體現在成長的過程中。我們要學會坦然面對生命中的失意、磨難、痛苦和挫折，也要正確面對成功，在成長過程中要學會堅強、學會成長、學會包容，不辜負父母的養育之恩，不辜負生命的價值。這樣，既讓學生感受到生命成長的過程，又對生物學中的遺傳與變異、生命的多樣性知識有了更深刻的認識，得到了很好的情感教育。
二、聯系生活實際，教學情境創設與學生實踐相統一
學習經驗選擇的原則是情境創設和主題實踐相統一。情境教學是指在教學過程中，教師結合學生的學習背景、學習條件、學習環境有目的地引入或者創設具有一定色彩的形象、生動、具體的場景，引起學生的態度體驗，以發展學生心理技能的一種教學方法。價值教育必須以社會實踐為出發點，創設出生活化的情境，引導學生結合自身實踐和體驗來促進教育 目標的達成。生物
學是自然科學的基礎學科，是研究生物現象和生命規 律的學科，教師在教學中要將生物課程與自然界的景象相結合，有效地創設貼近生活的教學情境。我們的校園、城市郊區附近的農田、藥用植物園、青秀山風景區、動物園等開放的自然環境中，蘊含著許多優質的教學資源，教師應借助它們創設生活情境，引導學生認識生物之間的關系、生態系統的形成、植物的種類、動物的社會行為等，引導學生認識世界萬物的運行發展規律，認識到人類發現和改造自然的前提是尊重自然界的客觀規律，進而形成辯證唯物自然觀。這樣既可寓教于樂，同時又大大提升了學生學習生物的興趣，增強學生親近大自然的情感和保護生物的意識。
除此之外，教師在教學中還要聯系生活實際，積極創設教學情境，引導學生主動思考和求知。例如，在學習太空育種知識時，先通過播放相關視頻引導學生認識轉基因事物，課后要求學生組建辯論隊，分成正方和反方，分別收集轉基因食物的利和弊。以《轉基因事物對我們生活的利與弊》為課題開展辯論賽主題活動，引導學生感受科學發展的最近進展。這樣，學生在教師創設的情境中主動思考和求知，獲得了符合自身需要的情感體驗，實現了教學情境創設與學生實踐相統一。
三、開展研究性學習，培養學生正確的情感、態度與價值觀
知識是價值教育的基礎，行動和習慣的養成是價值教育的歸宿。生物教師應通過開展研究性學習，讓學生在研究性學習中培養正確的情感、態度與價值觀，并能夠在學習和生活中踐行，養成良好的學習行為和生活習慣。
關鍵詞：大學生；網絡購物；營銷策略
中圖分類號：F7 文獻標識碼：A
原標題：淺析針對大學生網絡購物的營銷策略
收錄日期：2013年3月11日
中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）顯示，到2011年12月底，中國網民規模突破5億，其中有過網購經歷的人突破1億人，交易規模達到2，500億元。然而，從年齡方面來看，過去五年里10～29歲群體互聯網使用率保持高速增長，此年齡段群體以企業白領與大學生為主。從學歷方面來分析，大專及以上學歷人群中互聯網使用率在2011年已達到96%，說明以大學生為主的人群中幾乎全部都已進入到了網絡世界。作為“高觸網”的當代大學生，伴隨著網絡和電子商務的飛速發展，這一高學歷群體已經成為網絡購物消費者中的領導者，盡管在校期間消費水平受到限制，但當他們走進社會，獲得一份高于社會平均水平的收入，這將打破他們消費上的資金短少限制，那時他們將會把網絡購物帶入一個全新的時代。
一、大學生選擇網絡購物的原因
大學生消費群體的消費呈現個性化與多樣性，每年校園都會有源源不斷的大學生進入，構成穩定的大學生消費群體。大學生處于成長的青年時期，富于創造性和挑戰性，對新鮮事物充滿敏感與好奇，他們追求獨特和個性。大學生存在溝通交流、休閑娛樂、個性表達、學習提升、網上交易等網絡消費心理，每一種網絡消費心理都對應不同的網絡消費行為。大學生通過網絡購買的商品和服務有書刊、小飾品、服裝、電子商品、網上游戲服務、網上票務服務等，其構成呈現出多樣化特點。
從大學生網絡購物的心理特征來看，他們中的大多數對價格十分敏感，無論是進行網上購物還是傳統形式的購物方式，價格始終都是影響消費者購物行為的主要因素。大學生選擇網上購物的重要原因之一也是看中了網購商品的價格低廉，這與他們現階段的消費水平有著密切的聯系，而網上購物正好與大學生追求物美價廉的消費主張相切合。
省時省力、方便快捷也是大學生選擇網上購物的另一主要原因。大學生這一高學歷群體除了學習，更需要注重提高自身能力、積累經驗等全面發展，這些因素需要大量的時間和精力的投入，所以網上購物給大學生提供了一個很合適的消費平臺。在網上不僅可以買到比較好的商品，送貨上門，還大大節約了逛商場的寶貴時間，與傳統的購物形式比起來，他們更愿意進行這種全方面服務的消費方式。
總之，大學生選擇網上購物的原因很多，并且從調查結果來看，大學生是體驗型消費者與探險型消費者的結合體，他們不僅重視商品的價格、購物的方便快捷，而且在選擇商品服務中表現出了一部分的隨意性，一部分的針對性，也存在一定成分的沖動性，他們對網絡購物存在的安全隱患、反應不夠靈敏等問題有著敏銳的洞察力，所以商家應該結合大學生自身特征采取高效的網絡營銷手段，使網絡購物在最短的時間內全面融入到這個高學歷、未來高收入的群體。
二、針對大學生群體網絡購物的營銷策略
作為互聯網的最大用戶群，大學生已表現出鮮明的消費特征，在網絡購物領域中起到了至關重要的作用。為此，商家必須明確定位，因地置物，跟蹤大學生現在與將來的需求動向，選擇與自身發展相符合的領域進行專業化經營，培養自己的核心競爭力，吸引大學生形成長期的網購依賴性，以此積聚大量的顧客規模。
1、價格策略。對于網絡購物而言，其因為價格低廉而有著強大的生命力。網購節省商家中間環節的支出，還大大降低了商家的促銷費用，所以商家應采取有吸引力的降價營銷策略，提高網站在消費者中的信譽度。
首先，低價策略。作為消費者的大學生，經濟能力有限，對網上商品的價格比較敏感，所以商家必須采取間接的折扣策略與直接的低價策略，這有助于商家在獲利的同時吸引更多的大學生消費者，提高自身商品的市場占有率。
其次，團購定價策略。大學生作為當今時代時尚、電子數碼的帶頭人，他們是各種新型商品的主要消費群體，商家可以打造適合大學生消費群體的團購項目，比如外出旅游團購、美容美發團購、飲食團購，等等。實現團購商品的本地化、區域化以及同城化，這將大大降低網絡購物的中間成本，如物流成本。有利于實現規模經濟的擴大，讓大學生切實感受到網絡購物的實惠和便利。
再次，拍賣競價策略。大學生的自由支配時間比較充足，網上拍賣的形式可以讓他們參與商品競價，能夠體現出大學生消費者在商品定價中的主動性，同時有利于商家對目標市場的進一步了解。
2、提供與大學生消費群體相符的個性化商品與個性化服務。網絡商家應該充分發揮互聯網的營銷優勢，借助網絡的溝通功能，深刻掌握消費者的實際需求以及具體的變化，提供一些附加值較高的商品信息，讓網絡消費者通過互聯網這個群體平臺參與到商品設計與開發的過程中，讓生產者、銷售者與消費者一起來創造滿足消費者自己的個性化商品。因此，設計個性化商品，提供個性化服務也就會成為營銷工作中的一個重點。
要針對不同的人群設置不同的銷售品，對大學生這個追求時尚與前沿的群體而言，就要結合他們的購物習慣和特征選擇一些比較新穎，可以代表時尚發展潮流的、最恰當的商品進行網上出售，從而吸引網絡消費者的眼球。
商品如何擺放、如何規劃也將影響到大學生網絡購物的選擇，在虛擬的網絡中，商品的擺設已經不足以表現它應有的特性，只能通過一些抽象的說明或圖片展示來顯現其特點，這就使得在網上進行消費的人群對商品存在疑慮，無疑這將影響到它的銷售，所以商家在網上展示商品的時候要盡可能地把一些虛擬的東西現實化、個性化。
3、保障交易安全，提高信譽，改善物流。針對網絡購物中針對大學生消費者對網絡購物的平臺——互聯網存在的信息安全性，行業規范性，物流配送及時性等問題的擔憂，商家應該著重互聯網在這幾個方面的建設與改善。進一步完善交易安全技術，設計易于操作的程序；提高商品質量，確保商品的真實性，購物網站應嚴禁商家通過托人假買、賣家交換等手段來積累“信譽”；與優秀的快遞公司進行合作，降低物流價格，提高配送服務質量，使消費者真真實實地感受到網絡購物的安全、快捷、方便，他們才會欣然接受這種新型的購物方式，真正將其融入到日常生活中，進而使網上購物進一步發展。
三、大學生網絡購物前景展望
雖然國內的網絡購物市場仍然存在一些問題，但其發展態勢將會越來越快，越來越好。隨著互聯網的普及，大學生網絡購物正在慢慢興起，要想網絡購物在將來能有一個好的發展，各行業不僅僅要考慮大學生網絡購物所能帶來的社會發展與進步，更多的是要考慮網絡購物將對大學生的發展帶來什么樣的不利，這樣才能結合實際情況改進網絡購物的模式。
伴隨著網上購物的向前發展以及商家與消費者網絡購物意識的不斷增強，相信我國的網絡購物行業將會越來越規范，在不久的將來一定會迎來全新時代。
主要參考文獻：
[1]呂術華，王芳蘭.大學生網絡購物實證研究——以江西農業大學為例[J].江西農業大學政治學院，2011.