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第1篇：計算機專業的課程設計范文

課程的設置應適合學生認知水平

有些職業中學的計算機專業開設了計算機語言課，如C語言；開設了講授計算機基礎技術原理的課程，如進制的轉換、數據的結構等。大多數學生學不會或只學了一點皮毛，結果只能造成資源的巨大浪費。學生普遍認為這些專業并不是新形勢需要的實用型專業課程，根本不利于培養自身專長和多方面興趣，不利于發揮自身特長，不利于就業。計算機語言及其原理技術是為開發軟件做準備的，而開發軟件產品只有少數優秀而且經得起市場競爭、考驗并成為暢銷產品的才有存在價值，當前在簡單的BASIC程序設計和強大功能的應用軟件之間已產生了一道鴻溝，兩者差距非常大，要通過簡單的BASIC程序設計學習來了解現代計算機系統的功能，猶如“隔靴搔癢”。例如，文字處理軟件中的塊操作和排版功能，以及對象的鏈接和嵌入功能，在簡單的程序設計學習中就很難體會到。反之，通過應用軟件學習所能了解的計算機功能卻超過簡單程序設計中的功能。

如果學習簡單的程序設計僅僅是為了解計算機能做什么和怎樣做，那么在學習一些應用軟件的基礎上，把學習程序設計的課時拿來學習計算機的內部結構和基本工作原理，得到的知識可能會更多些、更深入些。 程序設計其實只是幫助學生獲得解決問題經驗的一種快速、明確而適合的途徑，其教學目標不是培養“小型的程序員”，而是使學生能用程序設計的方式進行思考（課時較多或教學對象為特長學生除外）。所以筆者認為，編程語言課在職業中學的開設應當適當，不宜過多。因為職業中學培養的方向是應用人才，教學的目的是學以致用。職業中學學生的文化理論知識和普通中學的學生相比薄弱很多，其思維能力、邏輯推理能力、分析問題和解決問題的能力受到限制。而計算機語言，都要有相當的數學基礎。尤其是計算機的基本原理，不但要求學生有深厚的數學基礎，還要有扎實的物理基礎，這對于嘗夠應試之苦的職中學生來說，無異是“吃二遍苦，受二茬罪”。現在不少職業中學計算機專業學生的通病是：動手能力弱，接受新知識的能力弱，沒有“學會學習”。而對計算機專業學生來說，這些弱點卻是致命的。不能怪學生，而是課程設置出了問題。例如，計算機語言從面向過程過渡到面向對象，雖然對高級程序設計師來說提高了開發效率，可對職業中學的計算機專業學生來說，學習計算機語言更難了。筆者確實感到Visual Foxpro比DBASEⅢ和FOXBASE好用，但學生不這樣認為。尤其Visual Foxpro里的新名詞，如“屬性”、“事件”、“方法”等，學生感到難以理解，摸不著頭腦。

課程設置應考慮學生存在價值

學生從初中進入職業中專后，雖然沒有高考壓力，但面臨就業挑戰。目前，社會對計算機應用人才有不同的需求和側重點，所以課程要以社會的需求為依據，以學生的就業為導向進行相應的設置。進行社會調查尤為重要，弄清計算機專業中職學生能夠就業的崗位群，由此弄清學生所需掌握的知識和技能，作為課程設置的依據。有利于學生就業的課程內容設置，才能激發學生的學習動機。所以我們主張“學以致用，急用先學”，從以下兩個方面考慮課程價值。

1.課程設置定位應當突出時代性和實用性

課程設置和內容安排上突出時代性和實用性，根據中職學生的學習心理特點、認知和能力水平，充分發掘學生的能力，調動學生的積極性，學校應因地制宜，以實際應用能力為培養目的，以應試作為一種測試手段，在考試中，應加大上機操作的力度，真正讓學生學有所用，避免學生采取死記硬背的方式參加考試，逐步消除學生眼高手低的毛病。根據課程本身的對應關系對課程內容的順序進行合理安排，要做到先易后難，各課程之間的承接性要好。例如，我們可以在低年級中安排一些基本應用的課程作為計算機入門課程，其內容包括計算機的簡單應用操作，如常用辦公軟件等，重點在于基本操作技能并使學生對計算機有感性的認識，基礎理論知識在掌握操作之后再安排。在高年級的課程設置中安排非常實用的專業課，能充分體現所學知識必須是強勢知識，必須能根據當前實際進行動態課程設計，并可根據各職中學校的特色，設置比較專業的計算機應用課程。例如，對于旅游中專里的財會專業，可開設一些專業性財務軟件、數據庫軟件的應用課程。服裝設計開設些CAD軟件、平面設計軟件等應用課程。學校盡可能有規律地安排一些關于計算機技術的最新進展講座，介紹有關計算機技術領域里的新概念、新名詞和新動向。

2.課程設置的定位可依據考證來確定

第2篇：計算機專業的課程設計范文

摘要:課程群建設是近年來高等院校課程建設實踐中出現的一項新的課程開發技術,以本計算機專業課程群建設實踐為背景,闡述了課程群建設的總體原則,構建了計算機專業課程群體系。

關鍵詞:計算機科學與技術專業;課程群;課程建設

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)28-8017-02

The Study and Practice on Course Group Constructione of Computer Science and Technology Specialty

ZHANG Jing

(College of Information Engineering, Inner Mongolia University of Science and Technology, Baotou 014010, China)

Abstract:In recent years,course group construction is a new course development technique in course construction of university.This paper is set in computer course group construction in university,explaining a overall principle,composing a computer course group system.

Key words: computer speciality;course group;course construction

課程群建設是近年來高等院校課程建設實踐中出現的一項新的課程開發技術,其基本思想是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬同一個培養能力范疇的一類課程作為一個課程群進行建設,打破課程內容的歸屬性,從培養目標層次把握課程內容的分配與實施。計算機教育大多把培養應用型人才作為目標,隨著科學技術的快速發展,計算機各類新技術層出不窮,技術之間的關聯度不斷提高,知識和技能之間的關系由原來的明顯、淺層逐漸向隱含、繼承等多維發展,很多原來沒有關聯或關聯較少的知識與技能逐步趨向有關聯、相互滲透。課程群建設是高等院校課程體系建設和課程改革的一個發展趨勢,是推動專業課程的全面優化整合,深化課程改革、師資隊伍建設以及教學資源的優化配置的重要途徑。

1 課程群建設的總體原則

課程群建設既有很強的學術性,也有較強的現實操作性。課程群可以有效地協調相關課程之間的聯系,在加強理論教學的同時,加大實踐力度,并通過連貫性、系統性的教學與實驗,更加有效地提高學生的素質,適應當前人才培養的需要。在課程群建設過程中應遵循的原則主要有:科學性、創新性、實踐性、可控性。

1)科學性:課程群建設必須立足整個課程群體,對課程群的所有內容進行整合,使各組成課程之間關系密切、邏輯性強;整個知識體系應當具有遞進性,內容切塊應相對科學,便于組織教學。

2)創新性:課程群建設需要進行教學模式改革,實施因材施教,倡導學生自主學習,做到知識傳授、能力培養、素質教育三結合,培養學生自學和創新的能力。

3)實踐性:課程群建設需要反映先進的技術發展成果和企業對先進技術的需求,強調工程實踐能力的培養,使學生能夠自覺地運用先進的工程化方法和技術從事應用開發,具有團隊協作精神。

4)可控性:課程群涉及課程較多,改革力度大,工作復雜,必須遵循過程的可控性。課程群所有課程都應提高教與學狀態的透明度,使教學目的性更明確,培養方向性更突出,教學中隨意性、非計劃性減少,教學環節、質量可控性提高。

2 課程群的構建

在建設過程中,我們首選對課程群建設做出整體規劃,明確每一門課程建設的目標和要求。然后對系列課程進行分步建設,將相關的課程組合在一起進行整合,刪除重復、過時的內容,增加可增強學生競爭能力的新內容,最后形成一個完整的課程群體系。根據我校的辦學定位、辦學條件、師資情況,我們構建了6個計算機專業的課程群。

1)計算機理論基礎課程群,主要包括高等數學、線性代數、計算機導論、專業英語等。對于計算機科學與技術專業的學生來說,必備的數學和英語知識,以及對本專業的知識架構和計算機未來發展的了解尤為重要,這是對學生學習計算機的最基本的要求。

2)程序設計與算法基礎課程群,主要包括C語言程序設計、面向對象程序設計語言、數據結構、算法設計與分析、離散數學、數據結構等。離散數學、數據結構、算法設計與分析等屬于計算模型設計類的課程,而程序設計等課程為以上課程服務,以算法驅動、項目驅動來介紹程序設計技術。從培養學生的能力出發,所有軟件基礎類課程,都要有完成項目訓練的要求,通過項目訓練培養學生的分析問題、模型設計和開發能力。軟件基礎類課程群建設側重于技術基礎的要求,問題的分析與計算模型的設計。

3)軟件技術課程群,主要包括數據庫系統原理、軟件工程、軟件體系結構、軟件測試、軟件技術相關課程設計等。軟件技術類課程群建設側重于開發的要求,重點是正確的設計與實現,強調抽象與高級實現,將實踐教學與課程群建設密切結合,是實現專業培養目標的重要環節。軟件技術類課程群建設,要求此類課程的開設,既要有廣度,又要兼顧深度。在該課程群的建設中,能夠迅速將新技術轉化為一門課程加入其中,如數據庫技術,能夠及時地將數據倉庫、數據挖掘的最新進展引入課堂。

4)硬件課程群,主要包括數字電路、匯編語言程序設計、微機原理與接口技術、單片機應用、硬件維修、硬件相關實驗等。硬件類課程群建設側重于學生動手能力的培養。在教學過程中注重強化實驗教學,通過學生自己動手完成一個實驗項目的設計和實現,突出對學生動手能力的培養。

5)網絡技術課程群,主要包括網絡操作系統、計算機網絡概論、分布式系統設計等。網絡技術類課程群建設側重于學生對網絡知識的了解,以及學生構建網絡、網絡維護、網絡開發等能力的培養。

6)圖形圖像處理課程群,主要包括數字圖形處理、計算機圖形學、多媒體技術等。圖形圖像處理類課程群建設側重于學生對圖形圖像處理、多媒體技術基本知識的了解,以及學生進行圖像處理、多媒體制作等能力的培養。

3 結束語

課程群建設是專業建設的一項重要工作,課程群建設工作一定要從課程群整體功能出發,打破學科系統性的局限,面向應用、面向學生來組織課程體系,充分利用教學資源,才能建設出更有特色的課程群體系,培養出更高水平的應用型技術人才。我們學院在課程群課程體系與教學內容、教學方法與手段、實驗教學和教師隊伍建設等方面進行了深入的改革與建設,為計算機專業建設打下了良好的基礎。

參考文獻:

[1] 梁樹軍,程靜. 軟件人才培養課程群的探索與實現[J]. 教育與教學研究, 2008(22):103-104.

[2] 許伯康. 計算機應用類課程教學改革的實踐與思考[J]. 無錫南洋學院學報, 2006(1):15-17.

第3篇：計算機專業的課程設計范文

關鍵詞:C語言;程序設計;教學方法

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1前言

筆者從事高級語言程序設計教學與實習,結合國內外優秀編程語言的教學方法和模式,不斷地總結和積累經驗并運用于教學實踐之中,取得了較好的教學效果。這種教學方法有助于學生在有限的教學時間內,以最快最簡單易懂的方式,扎實地掌握C語言的內容,并能運用自如。

2培養學習計算機興趣

學生進入大學校園后,對大學充滿了好奇與幻想,而在學習方法上,這是最需要老師正確引導與影響的時刻。大學的學習與中學的學習有顯著的區別,大學需要培養有學習方法和學習思維的人才,通過在大學校園競爭、創新、個性培養和發展的平臺上,展示學生最華彩的人生。

把學生從興奮、激動的心情中引入到學習中來,高校老師有著義不容辭的責任。恩格斯說:“興趣與愛好是最好的老師”。在C語言教學中,為了使初學者能盡快地掌握計算機知識,進入計算機課程的學習,在課程講授過程中,要特別注意培養學生的學習興趣。我采取的方法是,一開始就加入計算機應用對社會帶來影響的具體例子,如網絡、銀行和游戲等,把學生的注意力吸引到計算機應用的變革上。

上課的初始階段,我會介紹一些國外高校計算機學科發展的形勢與狀態,讓學生充分認識到學習計算機課程和C語言的必要性,同時,也找一些“高等數學”、“線性代數”等課程中的問題,如:“菲波納契兔子問題”、“水仙花數”、“競賽記分”等例題,培養學生的學習興趣,讓大家積極主動、自覺獨立地獲取知識,打好學習程序設計語言的基礎。整個教學過程中把問題的分析,解題思路、方法和步驟(即“算法”),該題目的關鍵與亮點當作授課的重點,從而讓學生明白如何分析并解決實際問題,逐漸培養學生進行程序設計的正確思維模式。

隨著課程的不斷深入,大量的規則、定義、要求和格式等內容的出現,很容易使一部分(甚至是大部分)學生產生枯燥無味的感覺。這時,在講述這部分內容的時候,我會把這些規則和格式在實際應用中的地位與作用結合起來,并將它們在應用中的體現描繪出來,讓學生知道所以然,把好奇轉化為學習興趣,努力把枯燥無味的“語言”講得生動、活潑。

3教學過程的循序漸進

雖然有的學生在大學之前就已經接觸過計算機,但絕大部分學生是第一次接受計算機語言,“通俗性、可接受性”的教學原則是一直要把握的。在課程講授過程中,我們沒有把重點放在語法規則的敘述上,而是放在算法和程序設計方法上,放在培養學生思考與分析的過程中,把形式化的規則放到具體的問題中來講解。通常由幾個例題引出一種語法規則,通過一些求解具體問題的程序來分析算法,介紹程序設計的基本方法和技巧,既注重程序設計的系統性、科學性,又注意易讀性和啟發性。從最簡單的問題入手,一開始就介紹程序,要求學生編寫程序,通過反復編寫、運行程序來掌握語言的規定和程序設計的方法。同一個語法規則、同一種算法,在選擇例題時也是由簡到難,逐步呈現給學生。在學習上不要求學生死記語法規則,而是要求學生能把各個孤立的語句組織成一個有機的、好的程序。注意培養學生良好的編程風格,讓學生在編制程序過程中不斷總結、鞏固,達到學會方法、記住語法規則,提高設計技巧的目的。

以“菲波納契兔子問題”為例,在基本程序設計部分,可以啟發學生使用循環語句,利用變量的交替賦值實現。

第一個問題,讓學生思考變量的定義,提議變量的定義,應有利于運算和與菲波納的表示接近。

第二個問題,提出四十個菲波納兔子如何用循環語句實現。

第三個問題,四十個菲波納兔子需要循環的次數。

最后總結,通過變量的變位和在每次循環中可以得到的菲波納兔子數而有效輸出的結果,通過這種模式,逐步訓練學生程序設計的思維方式和想象的空間。

如果在學習了數組后,讓學生思考如何利用數組及下標來輸出該結果。這樣,通過對兩種解法的比較和分析,幫助學生更好地掌握循環語句和數組的概念。

4課堂實現教學的互動模式

教學中,我們要求學生課前做好預習,實際上是要求他們通過自學,發現學習中的問題和難點,講課前先了解一下將要講述內容的難點;講解中,將這些問題重點剖析,只講難點、重點、有變化之處,一般性的內容則輕點而過,這樣既給了學生思維分析的余地,又節省了課時。這就要求老師在以往教學中,通過積累與分析,掌握學生對這部分內容學習的輕、重、難和關聯點,必須精選教學內容,注意詳略安排的合理性,在章節間的授課安排也注意要注意詳略得當。

在知識點和問題的講解中,并不是一開始就講述解決問題的過程,而是先提出問題,給出學生思考的時間,在思考的基礎上,安排學生回答或在黑板上做題,這一環節,就可以掌握學生對這知識掌握的程度和分析問題的能力,這有利于上課時集中學生的注意力和提高學習的興趣。

對于學生的回答或解題的結果,先對這些內容作分析,給出學生思維的過程和方法,在些基礎上,對回答作一個結論,然后再給出回答或解題的新思考,如方法上、策略上和形式上的改進。引導學生在問題思考過程中的多元化,開拓學生的思路,達到舉一反三的效果。另外,還應經常找一些設計技巧比較好、解題思路比較精的例題讓學生自己“讀程序”、“寫程序”和“分析程序”,找出精妙之處或不理解之處,對普遍性的問題共同講解,個別問題課后解答,并提出某些精辟的東西在其他地方、其他學科中的應用。

此外,對有些問題,課堂上組織一定時間內的討論。例如:給出一種程序設計方法后,讓學生討論,看看還有沒有其他的程序設計方法和思路,讓他們發表意見,提出自己的解題思路編程方法,給學生以表達已見、陳述思路、交流觀點的機會。這就要求老師既有引導又能放開,既有事先的精心備課,又有課堂上的因勢利導,隨機應變的能力,同時也可以從學生討論中提出的問題來豐富教學內容,不斷地改進教學效果。

5三位一體的立體訓練法

做作業是復習、練習的過程,也是繼續和深入學習的過程。每次課后,給學生布置與教學內容緊密聯系的一些習題,以鞏固課堂上所學的內容,另外還可以通過學生所做作業的好壞來了解學生對課程內容的掌握程度以及教師的教學效果。對作業中比較普遍出現的錯誤,我們都要有適當的時間進行講解,更進一步地幫助學生鞏固所學知識。作業中表現出與眾不同的、新穎的程序設計方法和思路,也要對該學生進行表揚與講解,鼓勵學生在思維上、方法上尋找不同的特色,培養另辟新徑的有創意的學風。

每次上機前,老師都應該根據教學計劃,有系統地布置上機實習作業,讓學生明確上機任務,編寫好上機調試的程序,使學生在每次上機實習中有所收獲。上機要求按所學內容劃分層次:知識運用,創新設計和合作分析等。在上機過程中,對好的、有創新思維的程序,通過投影設備,讓大家分享這獨特的方法與內容,不斷提升學生的競爭意識;對有代表性的問題,則通過講解與分析,讓學生避免上機調試過程的一般性錯誤。這種在實習過程中,老師對一些操作難點,分組集中演示的方法,也能起到事半功倍的效果。

一般在學習一章后,安排時間進行討論,老師提出一個主題或一些問題,學生分組進行商量后,擬定一個對策與方案,然后與其他組的同學進行討論,各方可提出解決問題的思路,也可以提出不同的方法,并且對提出新穎的策略一方給予肯定與表揚。通過討論,學生可以提高口頭表達和分析問題的能力,并在這過程中學到不同的解決問題的方法,取長補短,培養協作精神和團隊理念。

6網絡學習與自評系統的開放

在提高學習能力方面,可以網絡加強習題練習與程序設計的學習,我們聯絡了國外C語言網絡學習的網站:/codelab,提供網上開放環境及相關視頻鏈接:/codelab/intro,以此幫助學生進行網上練習與學習,同學們也可以共享國際最先進的教學資源,達到與國際接軌的教學水平。

同時,通過對我院的程序設計網站和教學網站,包括課程資料,實驗指導,網上答疑,知識自測等子系統的應用,學生在師生教與學的過程中,充分發揮了主觀能動性和創造性,在認知生成過程中融入了自己的創造性見解。

2007年,我校將“C語言程序設計”課程確定為校級精品課程建設項目,并取得了豐碩的成果。我們開創了網絡教學的多層次課程教學新模式,詳細修訂了教學大綱,細化了教學內容;設計編寫了課堂教學樣本教案、實驗教案、課程設計樣本和試卷庫,建立了非計算機專業的C語言網上考試系統和模擬系統,使教學與考試分離,教學手段和考核機制更加規范;制作了電子教案和輔助教學課件,提高了學生的學習興趣和教師的授課效果;提高了任課教師的整體素質,建立了青年教師培養機制和提高辦法;為其他課程起到了示范和積累教學經驗的作用;全校非計算機專業學生的計算機等級考試通過率不斷提高。

7結論

通過對非計算機專業理工科“C語言程序設計”的教學改革,學生對如何運用計算機工具更好地解決本專業應用中所面臨的問題,在思維方式上、分析問題上、設計和編程上都有了充分的認識和積累。實踐證明,注重思維方式的訓練,講究動手能力的提高,充分調動學生的主動性,加強網絡上的訓練與考核,就可以培養出有扎實基礎,能靈活運用知識編程調試、解決實際問題的創新性學生。

參考文獻:

第4篇：計算機專業的課程設計范文

【關鍵詞】課程改革 優化策略 專業方向 開設模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0058-02

我國中等職業技術學校的招生對象主要是初、高中畢業生，學制2～3年以培養職業技能型專業人才為目標的學校。學校專業設置的完善度是學校生存進步的關鍵因素之一。

在眾多的中等職業技術學校中計算機專業都正在走下坡路，計算機專業課程的改革日趨成為中等職業技術學校探討的重難點，如何有效的探討計算機專業課程的優化改革是促進中等職業技術學校計算機專業建設的提升與發展。

一 計算機專業課程改革的必要性

計算機專業曾是一門熱門專業，先前眾多中高職以及高等院校都紛紛開設計算機相關專業，就讀此專業的學生也是甚多。

然而由于專業建設的不合理性、不理智性等多種因素的發展促使計算機專業日趨走向衰弱。有的學校雖然仍開設此專業，但是專業建設很盲目，學校的相關生源也是少之又少。

計算機行業的應用無處不在，計算機行業的人才也存在緊缺的狀況，可是中職計算機專業技能型畢業生卻面臨著難就業的困惑。大部分學生頂著理論的“頭盔”離開學校，無法真正走向就業實踐的道路，就業率極低。

大部分企業招聘的主旨就是招收能為企業帶來效益的員工。技能型的人才是IT企業招聘考慮的重點對象。中等職業技術學校主要是以培養職業技能型專業人才為目標的學校，可是從IT企業招聘的趨勢分析，很多IT企業放棄了選擇中職院校計算機專業畢業的學生，原因不是因為他們的文憑不高而是因為他們的專業知識過于薄弱。

這種種現象，從某種意義上說明了計算機專業課程改革的緊迫性與必要性。

二 課程開設前期應考慮的因素

1.專業特性

任何一個專業都有它的專業特性，在開設相關課程時必須多方位地考慮到它的特性。計算機專業是計算機硬件與軟件相結合、面向系統、側重應用技術型的專業。計算機學科的應用主要體現在用強理論加真實踐去適應發展。

2.本專業畢業生的發展動向

綜合統計分析計算機專業畢業學生的發展去向，結合分析課程設置與這些發展動向的聯系。

3.對比往年課程設置，改進完善相關課程

分析對比往年的課程，要適應專業特性的發展及其他綜合因素來適度調整相關課程。

4.整合多種不同的資源，吸取精華

可以借鑒多所中職院校計算機課程設置的方法，通過綜合分析來不斷改進課程設置的難題。

5.分析學校計算機課程設置的現狀及問題

分析現狀提出問題，從而思考改善問題是課程優化的前提基礎。

三 課程開設的優化策略

1.明確課程專業方向

課程的開設有一點很重要，就是專業方向要明確。專業方向的確定可以通過多種方法來統計分析并最終確定。可以根據畢業后從事計算機專業工作的學生調查取材，可以從學生的問卷調查來取材，也可以從招聘會招聘網這些信息渠道來取材，還可以真正走入企業單位取材來確定專業方向等等。

2.明確各階段學習內容

如上圖所示可以把中等職業學校計算機專業的課程分成三個階段來學習。這三個階段貫穿著計算機專業學生從新生到畢業生這期間的在校學習階段。

初學階段：大部分中職新生都有學習熱情不高、缺乏學習動機、學習目標不明確、心理缺陷等特點。一年級剛入計算機專業的學生也同樣具有這樣的特性，雖然由于不同的原因選擇了計算機專業入學，但是對本專業的知識結構特點等的了解還是處于不懂甚至盲目的認識。因此本階段的新生都可以歸為初學階段。初學階段可以從上下兩學期著手：第一學期的學習可以看作為努力鼓勵銜接階段，結合中職學生的特點可以開設心理健康教育、法律法規、安全教育等教育類的課程，讓同學們正確認識到這些教育在我們生活中的重要性。第一學期還可以開設：邏輯思維、英語基礎、計算機基礎應用等課程，為了更好地跟專業知識掛鉤。第二學期的學習可以看作是認識專業知識結構階段。計算機專業有很多方向，大的分為軟件跟硬件，在軟件跟硬件方面又可以細分成很多方向的應用。本學期可以建議開設：計算機應用領域、計算機軟件概述、計算機硬件知識、計算機基礎語言、計算機英語等等計算機類綜合性的課程。還要結合開設跟德質體美掛鉤的相關課程，讓學生充分意識到在學習知識的同時不忘做一個合格的畢業學生。

專業階段：進入二年級的學生可以根據入學時選擇的專業方向在這階段更好地學習專業方向對口的知識。本階段的特點就是專業方向明確，專業課程不斷完善。如針對計算機影視后期制作專業方向的學生來講，影視后期制作的工作內容是對拍攝完的影片或者動畫進行后期的處理，如剪輯、加特效、加文字，并且為影片制作聲音等等，使其形成完整的影片。根據需要后期制作軟件具體可以分為平面軟件、合成軟件、非線性編輯軟件、三維軟件。本專業方向規劃適合于打算從事于影視制作行業的學生學習。本階段可以采用“必修+選修+考證”的模式來進行系統安排課程。如第一學期主要課程可以開設：Premiere基礎、AE基礎、3D動畫基礎、繪聲繪影、動漫游戲設計、Maya基礎建模、Movie Maker視頻教程、Edius基礎等這些必修基礎課及美術、flash、photoshop等選修課程。第二學期課程可以開設第一學期的進階課程加相關考證課程，為以后出去從事相關專業奠定扎實的基礎。

實踐階段：實踐階段是課程設置進入的第三階段，這階段也是學生步入社會的關鍵性的銜接階段。本階段的特點是要讓學生能夠比較好地把所學的知識應用到專業方向領域。本階段可以開設專門的實訓課程講解加階段性的社會實踐課程以及專業就業指導課程。其主要目的是讓學生能夠通過實訓課程系統了解專業方向的大致應用，再加上階段性的實踐鍛煉可以加強這些應用。

3.不斷完善專業建設，進一步優化課程的開設

學科專業建設的實質內涵是能很好地利用學校的資源培養出相關的人才。課程的優化設置又跟專業建設緊密相關。我們可以完善專業建設來進一步優化課程的開設，如加強師資隊伍的建設，提高教師的專業知識技能和專業知識范圍。有效地上好每一節專業課程，把更好的知識跟見識傳授給學生；加強實訓室的投入建設，讓學生可以近距離地接觸到外面工作的環境，為以后步入社會提供實踐基礎；加強圖書館的建設，增設多種專業課程的課外讀物，讓學生能夠通過閱讀書本來進一步加強實踐理論知識等等。

學科課程的進一步優化開設，不僅可以有利于學科專業建設，更有利于學校計算機專業的有效發展。中等職業技術學校的學生是一個特殊的群體，通過課程改革等有效的措施可以在一定程度上改善這些學生的知識面、自信心等，并能有效地引導他們更健康更快樂地走出校園。

參考文獻

[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制.高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006

第5篇：計算機專業的課程設計范文

[關鍵詞]課程開發；一體化課程；技工學校；計算機專業

[中圖分類號]G718.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0167 ― 02

隨著我國教育的快速發展，特別是國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》 的出臺，技工教育迎來了快速發展的良好時機，也肩負著巨大的挑戰，改革與發展成為技工教育的重大課題。伴隨著“一體化教學”的興起，國家及各省市都紛紛出臺了各種相關政策文件，將教學資源向一體化教學傾斜，一體化課程的開發與設計已成為技工學校的改革方向。

一、一體化課程開發的前提

（一）教是手段，學是目的

“一體化教學”模式，就是指教學內容、教學形式在"講"和"練"兩方面的有機有效結合。一體化課程開發目的就是為了培養學生的綜合職業能力，使學生具備企業需要的知識，能力，態度，讓改革后的一體化課程在學生未來的工作中能“用得上，用得住，能發展”。因此，在課程開發前，必須建立以學生為中心的觀念，明確教是為了學。對教學的評價不只是看教師講的怎么樣，教師表現自己（淺層次要求），而重點看學生學得怎么樣，教師讓學生獲益（深層次目標）。

（二）育人為首，培養工作態度

針對計算機應用的種種正負兩面的影響，滲透德育教育，引導學生遵守相關的法律法規，使學生成為計算機應用的主人，成為一名有益于社會的合格人才。哈佛大學前校長Derek Bok說過：“對學生而言最重要的課是能夠培養履行責任的能力（工作態度）、就業能力（工作能力）、思辨能力和溝通能力的課程。”一體化課程的開發同樣要注重職業態度的內涵教育，育人為首。

麥可思研究報告指出對美國全國雇主進行的調查問卷顯示：態度是雇主們最看重的特質。技工學校更需要重視職業人培養，借助一體化課程實現學生從學生角色到職業人角色的成功過渡，學生在潛移默化中理解、掌握應學的知識和需掌握的技能，能夠達到學以致用的目的。幫助學生建立正確的職業態度，增強解決困難的意識，提高團隊合作能力，形成積極健康的心態和健康的思維方式。培養自身履行責任的工作態度、提高團隊合作能力、分析問題能力和解決問題的能力。

二、計算機專業人才培養目標

計算機專業的“一體化教學” 改變傳統理論教學和實踐教學相分離的做法，突出教學內容和教學方法的應用性、職業性、實踐性和先進性，培養學生崗位技能水平，達到教學目標，培養技能型計算機專業人才。

三、一體化課程開發的方法

（一）基本概念

“一體化”是指將兩個或兩個以上的互不相同、互不協調的事項，采取適當的方式、方法或措施，將其有機地融合為一個整體，形成協同效力，以實現組織策劃目標的一項措施。 “一體化”在教學上是指教學、實訓、考核等環節相互配套、相互促進，形成高效運行的有機整體。是由師生雙方共同在“一體化”教學過程中，邊做、邊教、邊學，把理論和實踐緊密結合起來，模擬企業的工作環境進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。

《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發〔2009〕86號）文件中明確指出：一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的課程整體。簡單說就是理論教學與實踐教學的融通。開展技工院校一體化課程教學改革的原則：1.以綜合職業能力培養為目標。課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業特點，寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程之中，進一步突出職業道德、職業精神和職業素養的培養。2.以典型工作任務為載體。要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。3.以學生為中心。構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

（二）載體選擇

技工學校計算機專業一體化課程在設計過程中，需要將課程與課程之間以及課程內容與內容之間進行重組，強調對工作體系的系統化，因此，需要尋找一個載體，將理論和實踐結合起來，教師在做中教，學生在做中學.以學生為中心，設計做中學的一體化課程，而這個契合點就是典型的工作任務。

模擬真實的工作環境，采取工作任務導向，典型工作任務下的“一體化教學”課程具有下列特征：一是針對來源于企業實踐的、典型的工作任務，注重專業核心職業能力的培養；二是具有工作過程的整體性。這里所指的典型工作任務，是能夠承載知識，技能，態度的工作任務。對于整合教學內容，不是教學內容的簡單加減，而是在新的教學觀念指導下重新調整與組合。根據典型工作任務，將教學內容整合為若干個模塊.每個模塊內容都結合典型工作任務講解。教學內容要與考核方式相融合。配套教學方法主要包括討論式、團隊式、搶分式等等，并要注重考核的實踐性。在不同類型課程中的表現也各有不同。公共課開發應與生活結合，以培養社會能力為主，主要采取表演，辯論，朗誦等活動方式；基礎課開發應尋找典型問題，采取討論等方式以培養方法能力為主；專業課開發需引入具體工作任務，通過實際操作來培養專業能力。例如，在網頁制作課程中，涉及到創建站點、網頁設計、動態效果、網站與維護等“主模塊”； 網站資料的搜集與整理、站點目錄結構規劃與設計、網頁鏈接結構設計、網頁素材制作、頁面色彩與布局規劃、文本網頁制作、圖片網頁制作、框架網頁制作、網頁風格控制、域名申請、網站與維護等“典型工作任務”。

確定了合適的載體后，通過對典型的工作任務進行系統化分析，明確完成某項目的工作過程、能力要求、完成標準等相關內容，若干個項目的集合就是一體化課程的精髓。由于完成一個典型工作任務較復雜、所需要的知識與技能較多，所以，需要通過工作任務分析確定該任務的典型應用。如計算機專業的“辦公應用”的開發就是若干個典型工作任務：1、企業（公司）的簡介。2、企業招聘啟示。3、企業錄取通知（圖文并茂）。4、設計企業（公司）的電子報刊。5、制作一份企業產品說明書。6、個人簡歷設計。5、自我推薦信。6、企業機構及功能設置一覽表。7、企業部門工資表。8、制作產品報價表。9賀卡的制作。10、制作演講稿。11、制作與企業產品相關的宣傳方案設計等。建構主義教學設計原則認為：學生的學習活動必須與“任務”或問題相結合，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，就可以達到培養學生自主學習能力、創新能力以及分析問題和解決問題能力的目標。

（三）教學方法改革

1.團隊學習模式

技工學校的學生普遍存在基礎差、厭學情緒大等特點，針對非本意入學的學生，通過改革課堂教學組織形式，變個體學習為團隊合作，從而提高學生學習積極性。本著競爭性、民主性、自愿性原則劃分學生學習團隊，將分科課程分解為學習項目，團隊成員圍繞項目學習討論，抽簽形成對抗性的奪分團隊，成員從團隊總分中得個人分。教學方法的改革，使課堂教學由“排排坐”變“圍圈坐”；使傳統的教師考核全體，變為學生考核自己，使寓個體培養于團隊培育之中，是“快樂性的學習，娛樂性的考核”的改革。具體的如集體討論時選組長的方法可以是教師指定、小組推選，也可以是輪流坐莊；團隊合作規則是每位學員最起碼當一次組長，每半天更換一位新組長，組長負責該小組半天的工作分工，組長負責在該半天里對組員評分，若小組里有不同意見甚至產生爭論，誰當組長，誰說了算，組員有責任盡全力為領導（組長）分憂。由多個學生組成學習小組合作完成“任務”，達到促進師生和生生之間相互對等交流的目的，引導學生在交流、協作中學會合作和競爭，從而提高學生協作學習、協作克服困難的能力。

2.多種教學手段融合

一體化課程將課堂教學搬到實際操作室，學生在完成典型工作任務時“做中學”，這就需要教師根據教學內容選擇講解、演示、實際操作等多種教學手段，讓學生通過聽、看、練等方法全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。“興趣是最好的老師”。學生感興趣的“任務”能夠使其思維活躍，激發學生的想象力和增強自主創新的能力，加深對問題的深入理解。學生在工作目標的驅動下，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解。

這就要求一體化課程的開發與設計時注重教學媒體的使用，并將多種教學方法互相配合、靈活運用。同時其可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。一體化教學的表面層次，似乎只是一種教育教學的方式方法，實質上它是奠定職業教育能否可持續發展的基礎性的系統工程。

（四）課程資源建設

確定了典型工作任務和教學手段后，應抓好課程資源的建設。主要包括教學文件建設、校本教材建設和實訓基地建設等。其中，教學文件主要指課程標準、教學大綱、考核標準等。校本教材是一體化課程開發的重要內容。教材中的典型工作任務要按照項目規模和難度遞進式的編排，既要覆蓋課程標準中所要求的全部知識與技能目標，又要形成一個完整的系統。實訓基地為一體化課程提供了豐富的課程資源。

一體化課程改革，不是一朝一夕的事情，需要不斷探索、開拓創新，在實踐過程中不斷改進、完善和提高，通過設計和開發計算機專業一體化課程，培養更多技能型計算機方面的人才，使學生們獲得真正意義上的職業競爭能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張偉旭.“教學做”一體化教學模式的實施〔J〕.科技信息，2009，（29）.

〔2〕殷琳.淺議高中計算機應用教學中的“任務”設計〔J〕.中國基礎教育，2005，（01）.

〔3〕何克抗.建構主義學習環境下的教學設計〔J〕.中國科技信息，2008，（08）.

〔4〕陳建輝.計算機專業一體化課程改革探討〔J〕.科技與企業，2012，（10下）.

〔5〕莫鉅寶.技工學校一體化課程教學初探〔J〕.中國校外教育：基教版，2010，（10）.

第6篇：計算機專業的課程設計范文

關鍵詞：課程體系；計算機網絡技術專業；職業能力；網絡課程資源；高職教育

作者：張海平，張建，張建輝

高職教育是圍繞過程教學而展開的，課程設置得當以及課程質量的高低，是教學質量高低的決定性因素，它直接關系到人才培養目標的實現[1]。抓好課程建設不僅是深化教學改革的一項重要措施，更是高校自身建設的根本大計。深圳信息職業技術學院是國家高等職業教育網絡技術專業教學資源庫牽頭建設單位，該校網絡技術專業以課程建設為抓手，深入開展信息化教學改革，以“建網”“管網”和“用網”三大崗位群的職業能力為導向，構建了符合網絡工程生命周期規律的專業核心課程體系，建成了一批有特色的優質網絡課程資源，并運用于實踐教學過程中，提升了網絡技術專業的人才培養質量。

一、構建符合網絡工程生命周期規律的專業核心課程體系

（一）開展扎實的專業調研

學校計算機網絡技術專業團隊制定了詳細的專業調研計劃。調研小組包括行業專家、專業帶頭人和骨干青年教師，調研的區域主要面向珠三角，調研的對象涉及技術研發、生產制造、產品服務類等企業和事業單位，調研形式采取了網絡、電話、走訪等多種形式，調研內容包括企業基本信息、崗位工作任務與職責、人才需求、畢業生就業反饋、學生問卷調查等。經過長達8個月的調研工作，調研小組針對原始的調研材料進行整理、分析和論證，進一步確立和完善計算機網絡技術專業的就業崗位群、人才需求、典型工作任務和職業崗位能力，為計算機網絡技術專業人才培養方案的制定提供依據[2][3][4]。

（二）確立清晰準確的素質和能力培養目標

在開展行業、企業用人需求調研基礎上，計算機網絡技術專業團隊采用基于工作過程的工學結合人才培養方案開發方法，以專業調研為起點，分析職業崗位群的職業能力，通過組織召開學生座談會、教師座談會和企業專家參與的頭腦風暴會議，確定職業工作崗位、職責、任務、流程、能力和職業素養等，以網絡信息化工程實施所形成的“項目計劃規劃設計工程實施工程驗收運行維護網絡應用”網絡生命周期為主線，分析職業崗位的工作過程，提煉典型工作任務，確立本專業所要培養的“建網”“管網”和“用網”的核心能力。具體對應的職業崗位群和職業能力目標，見表1。

表1職業崗位與職業能力分析表

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（三）開發基于工作過程的專業課程體系

按照基于工作過程的專業課程體系開發方法，計算機網絡技術專業以“建網”“管網”和“用網”三大崗位群的職業能力為導向，歸納相關崗位所需職業素質及核心職業能力，分析職業崗位的工作過程，歸類整合職業行動能力，確定典型工作任務及職業行動能力，并以此為基礎確定專業培養目標和人才培養規格，得到崗位群到典型工作任務映射表、行動領域到學習領域關系映射表和學習領域課程實施方案。按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的專業技能進階規律，設置了“建網”“管網”兩大核心職業能力模塊和“用網”職業拓展能力模塊，其中“建網”“管網”兩大核心職業能力模塊體現了本專業的就業核心競爭力，“用網”職業拓展能力模塊增強了本專業學生的崗位適應能力，最終構建融“就業核心競爭力與崗位適應能力為一體”的基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系。

二、特色優質網絡課程資源建設

建設有特色的優質共享型網絡課程資源是保障課程體系實施效果的重要環節。計算機網絡技術專業團隊在設計好課程體系以后，采用美國著名的Blackboard系統構建了一個集網絡教學、數字資源管理、在線視頻課堂和學習社區諸功能為一體的網絡課程資源群。

按照基于職業崗位分析的課程開發規范，每門課程制定了《課程開發概要》，確定課程建設的主要內容和技術參數指標。每門課程資源主要包括課程標準、授課計劃、單元教學方案、教學案例或項目等。單元教學方案中的核心是單元學習路徑，學習路徑上擁有所要學習的各種課件資源素材，例如設計文檔、微課、操作視頻、動畫、圖表、報告等。課程資源建設的特色主要體現在以下4個方面：

課程體例設計方面。把課程分為三類：A類課程為理論基礎課；B類課程為理實一體化課程；C類課程為綜合實踐類課程。不同類型課程有不同的體例，如A類課程借助現代多媒體信息技術及各種工具軟件，以體驗方式學習掌握理論基礎知識，諸如各種概念、標準、網絡協議等。

課程內容設計方面。按照職業教育教學特點，充分借鑒企業工程項目要素，推行基于工作過程的項目化教學內容設計。如《計算機網絡綜合布線與施工》課程，不同于傳統的以綜合布線7大子系統為主線構建課程內容，而是以綜合布線系統的工作流程為框架，取某智能大廈綜合布線系統施工項目為案例，從看建筑圖開始設計到現場按技術規程施工，按工程項目規范驗收。學生易于接受且學有所用，掌握真正的布線工程技能。

主流職業標準認證銜接方面。計算機網絡技術專業團隊對照NP中級認證的考試要求，在課程資源中融入了職業認證的所有元素，如《高級IP路由實現》和《園區網絡部署》2門課程對應的是CCNP認證的路由部分，覆蓋了大部分的ROUTE考試相關的主題。學生通過這些課程的學習，再輔以一定量的訓練，便可以直接參加思科或者華為的初級、中級認證，成績優秀的可以挑戰IE級別的認證。

學生學業評價方面。課程資源的設計與建設兼顧了學生成績考核的要求。每一個學習單元都設計了線上的測試題，并對線上的學習軌跡進行記錄。在線下課堂上，依托現有的實訓設備和仿真軟件，學生參照單元學習路徑上的微課、動畫和指導書進行實操，每完成一個項目就可以獲得相應的分數。同時，職業認證與學業評價融通，獲得中級認證以上的學生，可以獲得相應課程的學分。

三、應用與成果

第7篇：計算機專業的課程設計范文

關鍵詞： 計算機輔助設計 可持續發展能力 教學研究

“計算機輔助設計”課程是服裝藝術設計專業重要的專業課，主要培養學生實踐動手能力和藝術創新能力，是后續課程《服裝設計學》等課程和實踐環節“專業課程設計”、“畢業設計”的基礎。該課程運用高科技的技術手段駕馭藝術表現形式，為高效表達服裝設計效果圖及服裝款式結構圖提供了新的載體。

目前高校的計算機輔助設計教學仍處于逐步探索、研究的階段，還沒有一個完善的教學理論來支撐，其教學體系還需要我們逐步完善。通過科學、辯證的眼光分析該課程，不難發現其以功能性應用作為核心，強調學生在設計中的輔作用。通過對學生可持續發展能力的培養，開拓設計類專業學生對于專業課程學習的深度和廣度，將設計構思與軟件應用相結合，提高作品設計的完成質量，對于今后的產品創新和工作就業均具有重要意義。因此，如何在《計算機輔助設計》中培養學生的可持續發展能力顯得尤為重要。

一、計算機輔助設計在現階段教學存在問題

1.課程缺乏科學合理安排。

計算機輔助設計課程作為貫穿專業教育的一個承前啟后的環節，為后續專業設計的深入學習起了良好的鋪墊作用。但在實際教學中存在兩個問題：首先，課程時段安排上，計算機輔助設計課程安排過早，這時，學生以基礎課程為主，并未形成基本的設計思維，因此軟件學習并不能與他們的設計實踐直接聯系，造成學習與實踐的脫節。其次，課程內容的安排，會受制于總教學時間的限制，學生學到的軟件頗為有限，就單個軟件的深入程度也不盡理想，導致其作為一個專業領域的“設計工具”的重要性明顯被沖淡，無法培養學生通過計算機進行設計的興趣的培養。調整課程安排對于各學校而言，需要逐步論證，但我們是否可以探討一種更為有效的方法，讓課程的內在魅力得以彰顯，讓學生的學習興趣得以提升，發現其與傳統手繪對比之后的優勢所在。

2.教學方法相對落后。

由于教學模式研究的滯后性，導致在教學中存在著學生學習主動性和積極性差的現象。學生對于該課程的定位及重要性認識不足，而以往的教學模式都以“死記硬背”式為主，限制了學生的創新能力，知識點較為零碎，導致學生軟件操作程式化，缺乏自我探究。由于軟件教學的特殊性，其操作命令的講解會出現零碎化的現象，部分功能或者效果的實現需要多種操作命令的結合。但是，直接講解多種命令的結合方式會讓學生的學習趨向于保守，只懂得記錄老師講解的操作方法，而缺乏自己的獨立思考，遇到復雜的實際問題則顯得捉襟見肘。

3.實踐能力有待提高。

實踐性不足，滿足于單個設計案例完成，重技巧訓練，輕設計思維培養。事實上，計算機軟件使用只是為了滿足設計需求的一個重要工具，對于技巧的鉆研可以深入了解軟件所能實現的可能，從而達到更多令人期待的藝術效果，但歸根結底，這些功能都是為了更好地實現設計構思，只有構思的精巧完整，體現設計的原創個性，才能讓作品呈現較佳的效果。同時，設計案例的要求需要不斷提高難度和層次，與公司企業的實際操作相結合，強化設計的市場針對性。

二、可持續發展能力在課程學習中的作用

1.完善課程結構內容安排，形成“點―線―面”結合。

突破傳統教學的灌輸式模式，避免受教材章節的框架式約束，讓操作命令的講解不再枯燥;強調將各知識點連串起來，設計好實際應用案例。這種點線面的結合，可有效地提高學生的學習效率，并形成一系列教學流程，累積經驗和不斷啟發。作為一門軟件教學課程，對其他藝術設計專業均有所涉及，具有較為廣泛的借鑒價值。

2.能有效激發學生的學習主動性積極性。

可持續發展能力為良好的探究型教學課堂氛圍的創建提供條件，從而調動學生學習積極性和主動性[1]。這種主動性的發揮，讓教師的課堂講解成為學生學習的向導，有的放矢地找尋各自存在知識結構的缺角，重視各種有效資源的利用，教師資源、圖書館資源及豐富的網絡資源，都會成為學生探索知識找尋解決方案的有效途徑。

3.讓學生注重創意構思和理性表達。

可持續發展能力讓學生在后續專業課程的進行中，注重創意構思和理性表達相結合。通過對計算機輔助設計的學習，認清其輔助作用，不拘泥于各種表現方法，在學習過程中強調“創意構思”和“理性表達”相結合，重點發揮人的主觀意識行為，以圖形圖像軟件熟練使用為引導，強調學生對于藝術創作規律的理解，樹立正確的學習觀念，注重學習方法，提高學生的專業設計技巧和修養。

三、計算機輔助設計教學中培養學生可持續發展能力的措施

高校學生的可持續能力就是于學生求學階段、深造階段或職業生涯中不斷發展和自我完善的能力，促進學生個體素質的完善。即通過持續不斷汲取運用和創新知識的能力，完善個性發展，按照人與自然、人與社會的發展規律，不斷調整自身行為方式，提升自身生存發展層次和質量，從而達到個體與社會的和諧發展，實現全面發展進步。計算機輔助設計作為服裝設計專業的一門專業基礎課程，不僅要求學生能夠掌握軟件的各項操作及圖像處理能力外，還要求學生能夠運用這些方法去解決具體設計實踐中存在的問題。為了促進設計效率和生產效率的提高，現今的服裝企業對于計算機輔助設計應用愈發重視，從服裝款式、面料、色彩、配飾等方面利用軟件有效提高開發速度。如何讓學生學以致用，從實際需求出發，培養學生在求學和工作階段不斷發展及自我解決問題的能力，成為計算機輔助設計這門課程的任務。在教學中培養學生的可持續發展能力，可以從以下方面考慮：

1.培養學生的學習能力和創新能力。

對于學習能力的培養，首先要使學生了解計算機繪圖的意義，理解其在整個專業學習過程中的地位，清楚課程涉及的相關軟件具體功能。計算機繪圖課程應培養學生三種應用能力：熟練掌握各項操作命令的能力;一定圖形的繪制能力;初步具備高級圖形圖像分析處理能力。在這三項能力中，操作能力是基礎，圖形繪制能力是發展，圖形后期處理是前兩種能力的融合，三種能力循序漸進式地提高，每一階段都需要扎實培養，從而為后者能力的提升奠定根基。以操作基礎能力培養而言，其涵蓋必要的操作命令、繪制工具、功能模塊，部分功能如路徑、通道、蒙版具有一定的難度，必須通過大量的做題練習來鞏固，形成對基本操作的各種應用方式和功能表現的理解。而在題目的設定上，應強調綜合性的練習，即涉及多個操作步驟于一體的設計課題，以查漏補缺的形式掌握必備的程序命令。

學習能力不僅指對既定知識的掌握能力，更重要的是指善于利用學習資源自主獲取知識的能力，善于發現問題、分析問題的思維能力和對知識靈活運用解決實際問題的能力[2]。《計算機輔助設計》作為一門專業基礎課，要求學生具備較強的案例圖形處理能力。在完成具體案例時，可實現的方法不止一種，因此在教學過程中，除了一套較為標準的處理方法之外，還需要讓學生探索其他方法來嘗試性地進行圖形的處理，根據具體問題選擇操作命令的最優化組合來完成，如根據所給的線稿衣裙作為參考案例，運用Photoshop中相應工具來進行色彩和圖案填充。此類題目的答案并非唯一，可使用油漆桶工具直接填色，也可使用定義畫筆工具填充圖案，或使用圖層遮罩工具實現圖案豐富化，學生可根據個人對設計的理解程度，發揮創意，表達出最優化的設計方案。通過這個過程，不僅提高了學生熟練使用軟件的水平，還能舉一反三實現設計案例表達的豐富化，與設計專業強調思維開拓相吻合。

在學生能力培養中，課堂的教學過程顯得尤為重要，在教學中應把握課程教學特色，注重課堂氛圍的營造。傳統的計算機軟件教學，亦步亦趨的枯燥教學方式使學生整體興趣不高，知識掌握頗為有限。因此，教師在教學中需要以飽滿的精神狀態、積極的情緒表現、活潑的語言形式和清晰的邏輯思維，激發學生在整個學習過程中的主動性和創造性，善于創建情景式教學，架設問題，從而引導學生思維。計算機輔助設計實踐性較強，在教學內容安排上，教師務必注重理論和實踐的緊密結合，盡可能將國內外知名品牌優秀的電腦服裝效果表現圖等演示給學生，以帶給學生直接感性認識，從而豐富教學。

2.注重教學方法改革，使之成為學生可持續能力發展關鍵。

在教學過程中，教師務必重視學生學習能力和創新能力的培養。為了順應現代化教育，教師務必及時轉變傳統教學方式，由“授人以魚”轉化為“授人以漁”，不僅要傳授知識，更要注重教學方法的提高，始終將學生學習能力的培養貫穿于教學活動中，備課教案不應只是為應付檢查或對教材進行簡寫，而需更加靈活，更加人性化。根據每年教學情況進行分析，對教案內容作出及時修改并適時擴充，將學生作為首要考量對象，考慮他們要學什么并為學生課后自學提供較為豐富的資料，選擇能充分調動學生積極性和主動性的引導方法引導，培養學生自覺自主學習的能力。

課堂內進行“探究式教學”，堅持“教師主導、學生主體”[3]的教學模式。由于“計算機輔助設計”課程的特殊性，傳統教師一言堂單向灌輸的教學模式，只能讓學生被動忙于記錄筆記，是否記錄于心需要看學生課后的自覺性。因此可增加學生試講環節，由老師梳理出相關知識點和相關操作案例，讓學生在課后進行資料籌集和講課準備，在課堂規定時間內完成內容講述，并分析在案例操作過程中涉及哪部分知識點，同時進一步探討如此操作步驟之外是否有更簡便高效的操作方式。通過發現問題、分析問題、探索問題和解決問題的過程，師生之間形成良好的互動探究式學習模式，讓學生積極探索新知，主動構建知識體系，提高學習能力和科技創新能力。例如格紋毛呢面料的制作，在整個版面設置格紋的排列，此類題目的操作結果多樣化，除可由框選工具直接復制粘貼進行排列的簡單操作外，亦可使用濾鏡風格化中的“拼貼”和濾鏡中“其他”里“最大值”的高級操作來完成。通過兩種操作結果的探討，得出前者的人工耗費時間過長，排列對象距離存在不均等現象，而后者能高效完成格紋制作，并進一步引出濾鏡的相應知識點，讓學生了解其操作方式和實現效果。通過提出問題、分析問題和解決問題能力的培養，有效地提高了學生可持續發展的能力。

3.注重學生全面思維模式的培養。

培養學生全面的思維模式，讓學生對學過的內容能有全面的總結和高度的概括[4]，從而對問題形成全面的認識，做到“以不變，應萬變”。服裝專業計算機輔助設計涉及的軟件頗為有限，其操作命令是相對固定的，但實際設計中遇到的問題卻比較復雜。因此，如何運用所學知識解決實際問題，靈活運用各知識點進行優化組合成為一個關鍵問題，在這個啟發培養過程中，教師必須發揮關鍵作用。服裝類計算機輔助設計課程的教學工作，不再是單純的上機操作技術訓練，而是一種藝術教育活動，更是一種設計思維的培養，關系到后期專業課程深入程度與否。在上機表達之前，必須做好必要的醞釀構思工作，讓學生明確自己需要表達什么，怎樣來表達。分階段地將所學知識點融入研究課題，讓學生圍繞課題收集、分析、處理資料，進行整合歸納。對于同一主題，可充分引導學生進行多種創意、多種方案的制訂研究，以發散性思維找尋最佳構思，確定表達方法。在課題的設置上與市場接軌，強調市場化研究，以工程訓練和生產實習作為訓練契機，讓教師與學生都在可持續的能力培養上皆有針對性的提高。

例如在計算機輔助設計上機練習時，以春夏女裝為項目進行創作設計。首先進行設計構思，捕捉市場信息，對當季的流行趨勢展開調研，繪制表達創意的服裝效果圖，運用painter手繪軟件，以快速成型方式完成構思圖樣，以小組討論形式確定設計方案。教師在方案架設后給予指導意見，考慮技術細節，包括從色彩、質地，面料圖案等。這期間需要以Photoshop、Coreldraw等繪圖軟件，進行款式設計、圖案設計和面料設計，結合對服裝結構、比例、色彩等要素的綜合表達，讓服裝款式接近成衣效果。通過對這一系列流程的運行，讓學生了解計算機繪圖軟件之間有著較為靈活的關系，實現最終效果或解決設計問題的最終目標。有了這種全面的認識，學生對于今后的設計工作便有了更大的靈活性和自主性。

四、結語

堅持以學生為主體，全力培養學生全面的可持續發展能力，是落實以人為本，踐行科學發展觀的具體措施。在“計算機輔助設計”課程教學中，培養學生可持續發展能力是一個現實而系統的工作，需在不斷發展中不斷改進，讓教師累積經驗，豐富理論教學和實踐內容，讓學生形成終身學習的能力，培養出適應信息時代、具備可持續發展能力的高素質的服裝行業人才。

參考文獻：

[1]安福杰.怎樣提高學生的可持續發展能力[J].高等函授學報（自然科學版），2005.

[2]張亞萌.培養學習能力造就可持續發展的人才[J].沿海企業與科技，2005（3）：180-181.

[3]張伏，付三玲，楊欣.“計算機輔助設計”教學中學生可持續發展能力的培養[J].中國電力教育，2009（4）：72-73.

第8篇：計算機專業的課程設計范文

摘 要：本文首先對電子商務人才需求與知識結構進行了分析，結合企業實施電子商務對人才能力的要求，提出了電子商務專業的培養目標，并就計算機類課程在電子商務專業中的設置進行了研究，提出了具體的實施方案。

關鍵詞：電子商務；計算機教育；課程體系；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

2001年教育部正式批準了浙江大學等13所高等院校試辦電子商務專業。目前，全國共有300余所高校、800多所高職高專開設電子商務專業。雖然電子商務專業在數量上非常可觀，社會對電子商務專業人才的需求量也在不斷增大，但根據教育部的有關統計，我國高校電子商務專業畢業生的就業率明顯低于其他專業。究其原因，專業定位不明確、培養目標不清晰、課程設置不合理性、理論與實際聯系不緊密、教育模式與產業發展相脫節等原因都成為制約電子商務人才培養的主要因素。

1 社會對電子商務人才需求與知識結構分析

當前，社會對電子商務人才的需求大體上分為三類，即商務型、技術型和戰略型，各種類型人才需求的特點如下。

1) 商務型電子商務人才：具有扎實的現代經濟與管理知識，精通現代商務活動，充分了解和理解商務需求，同時具備足夠的電子商務技術知識，懂得電子商務“能做什么”，能較好地將信息技術運用于商業貿易、營銷管理等實踐活動。這類人才主要從事企業網絡營銷業務、網上國際貿易、新型網絡服務商的內容服務、電子商務支持系統的推廣、電子商務創業等工作。

2) 技術型電子商務人才：精通以計算機技術為主的電子商務技術，掌握其最新進展，同時具備足夠的現代商務知識，善于理解商務需求，懂得“如何做”電子商務，能夠以最有效的技術手段予以實施。他們主要從事電子商務平臺規劃與設計、網站開發與管理維護、商務平臺美術設計等開發工作。

3) 戰略型電子商務人才：通曉電子商務全局及發展趨勢，具有前瞻性思維，懂得“為什么要做”電子商務，熟知至少一個行業或一種模式的電子商務理論與應用，能夠從戰略上分析和把握其發展特點和趨勢。他們主要從事電子商務平臺綜合管理(如擔任電子商務項目經理角色)或企業電子商務綜合管理(如擔任電子商務部門經理角色)等工作。

由以上分析可知，電子商務是一門涉及計算機科學與技術、經濟學、管理學等多門學科的交叉學科，電子商務行業對人才的綜合性提出了很高的要求。如技術型人才，應具備扎實的計算機功底，包括計算機硬件基礎、程序設計、系統規劃、網站設計、系統安全、系統運營與維護、網絡技術、美術設計等知識；同時因其所開發的系統是為企業管理和業務服務，需要分析企業和客戶需求，所以該類人才還應該對企業的業務流程、管理需求及消費者心理有一定了解，并掌握業務流程分析、客戶關系管理和消費心理學等內容。商務型人才與傳統商務人員的不同之處在于他們是網絡虛擬市場的使用者和服務者，一方面要求他們掌握傳統的商務知識，熟悉網絡虛擬市場下新的經濟規律；另一方面要求他們必須掌握網絡和電子商務平臺的操作和應用。對于戰略型電子商務人才，必須掌握如何將信息技術有效地應用于商務領域的知識，同時還要根據不同的行業特點，學習和掌握特定行業的特定知識，將更加有利于他們將信息技術應用于具體的商務過程。

2 電子商務專業人才能力要求與培養目標

從上面對電子商務人才需求的分析，結合企業實施電子商務過程，可以將電子商務實施劃分為四個層次，即硬件層、軟件層、應用層、運營與管理層，其結構關系如圖1所示。內層是外層的基礎，外層是內層應用的延伸，每一層次都需要專門的技術與管理人才提供支持，其所應具備的能力要求是不同的。

第一層為電子商務硬件層。電子商務系統是建立在計算機網絡基礎之上，這一層次需要熟悉計算機、服務器、交換機、路由器及其他網絡設備的基本功能，了解有關企業網絡產品的性能；學習路由協議，TCP/IP協議等，掌握局域網知識，具有網絡設計、安裝、維護和管理的能力。

圖1 電子商務實施層次結構圖

第二層為電子商務軟件層。這一層次涉及服務器端操作系統、數據庫、系統安全、電子商務系統的選擇、安裝、調試和維護，以及客戶端的相關軟件。如服務器端操作系統有Windows Server 2003、UNIX、Linux等；數據庫系統有SQL Server、Oracle、Sybase、DB2等；電子商務應用有Commerce Server、Content Management Server等；安全保證有ISA Server等；客戶端操作系統、瀏覽器及各類應用軟件，等等。

第三層為電子商務應用層。涉及商務流程分析、網站規劃與設計制作。如界面設計，可能就需要掌握HTML、CSS、XML腳本語言方面的知識，以及Dreamweaver、Photoshop等網頁設計和圖象處理方面的技能或網絡應用程序開發。這一層次主要負責網站WEB頁面的開發與后臺的技術支持；能夠滿足運營層對技術層的要求；熟練掌握ASP/PHP/ JSP等開發工具中的一種，能夠獨立開發后臺；熟悉SQL Server或Sybase等能夠獨立完成數據庫的開發；精通HTML語言，完全能夠手寫HTML代碼，熟悉網絡編程。

第四層為電子商務運營與管理層。涉及各類商務支持人員，如客戶服務、市場、貿易、物流和銷售等諸多方面。熟悉網絡營銷常用方法，具有電子商務運營管理的經驗；能夠制定網站短/中/長期發展計劃/執行與監督；能夠從事整體網站及頻道的運營、市場推廣、廣告與增值產品的經營與銷售；熟悉網絡、網絡營銷和辦公軟件；負責公司產品在網絡上的推廣；對網絡營銷感興趣，并能很好的掌握電子商務及網絡發展的各種理念。

可見，硬件層和軟件層涉及相關知識較為專業，而電子商務專業課程體系對該部分內容設置相對精煉，因此需要接受專業培訓的技術人員來完成。像思科的CCNA、CCNP、CCIE認證，微軟的MCSE、MCAD、MCSD、MCSA、MCDBA認證，以及Oracle、IBM DB2和Sybase數據庫認證等都有利于對這些知識的學習和掌握。應用層所涉及的內容是技術型人才必備的知識和能力要求，運營與管理層所包含的內容是商務型人才所需具備的知識和能力要求。

從上面的分析，可以確定電子商務專業培養目標為，培養具有扎實的計算機和網絡應用技術，熟悉現代商務與經濟管理的理論基礎，掌握電子商務原理與技術、網絡營銷和電子商務法律等知識，系統地接受電子商務技術與運營的基本訓練，具有分析和解決電子商務運作與管理問題的基本能力，能夠從事電子商務系統規劃與設計、開發、應用和管理工作的復合型高級應用人才。

3 計算機類課程在電子商務專業中的設置研究

從社會對電子商務人才的需求，電子商務實施的層次性，以及對電子商務專業人才培養目標的確立，可以看出計算機在電子商務專業中占有重要的位置。由于人才需求的不同，要求掌握計算機知識和技術的深度與廣度存在著差異。如何設置計算機類課程來滿足電子商務專業人才培養的要求，適應社會對人才的需求目前成為各高校的研究重點和難點。我們認為應采取共性基礎上的差異化人才培養模式，即在共同的公共基礎課、專業基礎課等共性平臺課程的基礎上，通過差異化課程(專業課、專業選修課程)和差異化實踐實現對學生的不同層次、不同方向的差異化知識和技能培養。下面結合我校的實際情況來具體探討這一問題的解決方案。

我校電子商務專業歸屬信息工程學院，2003年開始招生，是較早開設該專業的院校之一。根據社會對人才的需求，結合信息技術的發展和應用，制定了我校電子商務專業人才培養方案，明確了電子商務專業培養目標和能力要求，并將電子商務專業分為兩個研究方向：一是信息技術方向，側重于電子商務平臺的規劃、開發、應用和維護；二是營銷管理方向，側重于網絡營銷和管理。兩個方向的確立符合電子商務技術型人才和商務型人才的培養要求。至于戰略型人才，其所必須具備的信息技術與商務知識可以在校學習，社會實踐、工作經歷與經驗是該類人才成長不可缺少的重要環節，而這些是在學校無法學到的。因此，戰略型人才難以直接從學校培養，需要在社會中逐步錘煉。

針對電子商務專業兩個研究方向，需要形成不同的課程體系，實施共性基礎上的差異化人才培養，電子商務專業課程體系設置如圖2所示。課程體系中的基礎課程是兩個研究方向學生必修的共性平臺課程，包括公共基礎課程和專業基礎課程等；高級課程的設置與專業方向相對應，包括專業課程和專業選修課程，實施差異化培養。以計算機類課程為例，公共基礎課程(如計算機概論、程序設計基礎)、專業基礎課程(如計算機網絡、網站開發技術及應用)、高級課程中的專業課程(如數據庫原理與應用，網絡營銷等)以及專業選修課程(如操作系統、數據結構、數據倉庫與數據挖掘、軟件工程、Java程序設計、XML及其應用)等課程。采用分層次、差異化人才培養模式和課程體系設置，能夠滿足電子商務應用層和運營與管理層對計算機知識和能力要求。

電子商務是一個應用型專業，除了強調理論教學外，還十分重視學生實踐能力的訓練，培養應用型人才。在教學計劃中加大了實踐性教學比例，充實了實踐性教學的內容，做到了“一條龍、不斷線、分層次”，構筑了一個三層金字塔結構的計算機實踐教學新體系，如圖3所示。第1層次為基礎技能培養層，由各門課程的實驗課完成。每門實驗課都包含基本實驗和選做實驗，安排選做實驗的目的是鼓勵學生的個性發展，加強創新能力培養。第2層次為系統設計能力培養層，由一些重要專業基礎課的課程設計(如網站技術與應用、電子商務系統規劃與設計、數據庫應用系統)和設計性實驗等組成，每個學生都要接受專門訓練。第3層次為科技創新訓練層，是為部分優秀學生設置的，學生可以根據自己的能力和興趣完成自己擬定的課題，參加全國或天津市專業競賽(如天津市計算機應用能力競賽、全國大學生網絡商務創新應用大賽、全國挑戰杯科技競賽等)或參加導師的科研，完成導師指定的課題，也可以申報學校的SRT(大學生訓練計劃)等，培養學生的科研能力和創新能力。

4 結束語

計算機類課程在電子商務專業中的設置研究的成果已應用于我校2007版電子商務專業人才培養方案中，課程體系與課程設置以及實踐教學體系已在電子商務專業教學計劃中得以實施。對2004級以后的各年級學生中采用修訂后的教學計劃，注重共性基礎知識的教育，體現人才需求差異化的分類分層次培養，學生學習目標明確、對自己未來發展有了準確定位，學習興趣濃厚，精神狀態飽滿。通過對03和04級畢業生的跟蹤調查，用人單位認為我校實施新方案后培養出的人才類型所具備的知識和能力完全符合他們的需求，學生就業形勢良好。

電子商務作為一個新增專業，其建設是一個長期而又復雜的系統工程，我們只是在“計算機類課程在電子商務專業中的設置”作了一些探索性的工作，其他方面的課程，如經濟與管理類課程、電子商務類課程在電子商務專業中的設置有待進一步研究。此外，人才培養模式的確定、師資隊伍建設、教材建設、科學研究等方面的工作，尤其是如何進一步實現產學研結合，使企業與高校直接進行合作，認識實習、專業實習、畢業設計均與企業掛鉤，真槍實戰地讓學生領悟理論，讓企業把握人才等方面，需要我們進一步深入地探討。

參考文獻

第9篇：計算機專業的課程設計范文

關鍵詞：C語言；中職學生；探究性學習；實踐操作

一、引言

當前中等職業教育面臨的問題很多，最重要的是學生學習態度的問題和教師教學方式方法的問題。如果老師采用一種很好的教學方法來調動學生的積極性，使這兩方面充分地發揮它們的優勢，中職教育將會大展前途。

1.中職計算機專業C語言程序設計基礎的教學現狀

（1）中職學生學習現狀

從上表可以看出，近些年來，由于各學校的擴招和國家資助的影響，中職學校的門檻實在是低得不能再低了。初中畢業的學生、未畢業的學生、社會青年等一同進入中職校園。其文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高，混日子、混文憑的學生大有人在，這些都是不爭的事實。對于C語言這門課程來講，它是一門理論性很強的專業課，同時要借助一定的數學功底。因此，用傳統的教學方式，中職學生學著就像天方夜譚，想入非非、進入夢鄉了。

（2）中職計算機專業教師教學現狀

目前在中等職業學校的計算機教學中，大都借鑒其他學科的教學模式和教學方法，對計算機的學科特點沒有引起廣泛重視。我國中等職業學校現有的計算機教學模式主要有以下幾種：

①以講授為主的“黑板加粉筆”的教學模式。

②以演示為主的多媒體視頻教學模式。

③講練結合的機房上機教學模式。

從上表可以看出，我校計算機專業課教師采用以上三種教學模式的有24人，占92.3%。這三種教學模式各有利弊，但都存在同樣的問題：學生掌握知識的基礎建立在教師的單向授課上，按統一步調進行；未注意到學生的個別差異，未能激發學生深層學習的動機和興趣。沒有留給學生足夠的時間和空間去獨立思考；缺乏人際互動、合作交流和對學生學習能力的培養，課堂教學效率低下等，甚至自己就賴得講了。

2.中職計算機專業C語言程序設計基礎課程的重要性

C語言是用來編寫其他系統軟件和硬件接口的計算機高級語言。C語言程序設計基礎這門課程，針對于計算機專業來說，它是一門理論與實踐性特強的專業課程；對于中職計算機專業的學生來說，它又是一門必修高考課程。要學好這門課程，培養學生正確的學習動機和濃厚的學習興趣，調動學生的主動性和積極性尤為重要。只有產生了興趣，才會有動機，思維活動才得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果。所以作為中職計算機教師，首先就應該調動學生學習的積極性，激發他們的學習動機，培養他們學習計算機的興趣，明確他們的專業任務，正確地引導學生學習。如何學好這門課程，選用什么方法來學好這門課程顯得尤為重要。

二、探究性學習法

1.探究性學習法的核心內容

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科中自己探索問題的學習方式。新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。因此，科學探究成為新課程改革所倡導的重要理念。它不僅是一種重要的學習方式，而且也是學科課程的重要內容。自主地進行探究性學習，是培養學生主動探究、勇于創新的重要途徑。

2.探究性學習在中職計算機專業C語言程序設計基礎課程中的實施

作為一名中職計算機專業課教師，我從教C語言程序設計基礎這門課程多年來，我一直都在探索到底用什么樣的方法，能讓我的課上得輕松，讓我的學生學得更輕松，掌握得更加牢固，且能夠結合實際靈活應用，快速地編寫出程序代碼，解決數學中的難題、生活中的實際問題。

今天，在新課程改革的指引下，我終于找到了它――探究性學習法來解決我教學中的難點。那么，如何引導學生主動地進行探究性的學習C語言程序設計這門課程呢？我在教學實踐中主要的實施過程如下圖所示：

（1）養成中職學生課前預習的好習慣，鼓勵學生課前質疑

大家知道，中職學生最不喜歡的就是學習，更不要說是課前預習。引導中職學生質疑，很多教師認為難度很大，更不能談鼓勵學生課前質疑了？覺得這是天方夜譚。事實情況是怎樣的呢？我對五個計算機專業班的學生做了調查，情況如下：

從上表可以看出，事實確實如此：每一個學生，在幼兒時期，因為天真無邪、好奇心強總喜歡發問，并且還問得千奇百怪，老師、父母難以正面回答；到了小學，由于應試教育的影響，很多老師看重分數，打擊學生幼小的心靈，一次次的學生家長會，讓家長也覺得孩子給他們丟了臉面；到初中時，學生的心里開始有了灰色的天空，不愿再與父母、老師溝通，再加上生理的影響，開始出現叛逆。又加上高考時的落榜，到了中職校園，就更不知道該說什么、該做什么了……同時老師、父母都不愿給他（她）們時間與空間，甚至還有一點不看重他（她），嫌其煩。這樣扼殺了學生的好奇心、求知欲，削弱了學生的主動意識和進取精神，如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，談發揮學生的主體作用，倡導什么自主、合作、探究的學習方式永遠是一句空話。

因此，在C語言程序設計基礎這門課程中，要求中職學生進行課前預習，教師不能提出過高的要求，讓學生試著提出自己的問題，并教給學生一些預習的方法，讓他們在書上用自己喜歡的符號標一標，畫一畫。如在學習“計算自增自減表達式的值”這一章節時，勾畫出前面沒有見過的表達式：X++，X--，++X，--X；運算符：++、--。同時看看課本中的“眼下留神”后，做做其提問。

（2）鼓勵學生主動提問，設想答案并驗證正確性

能夠主動提問的學生，思維較少受思維定式的影響，學習過程中表現出求知欲旺盛、學習效率高的特點，培養學生主動提問的意識應是解決教學問題的關鍵。

好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向。在課堂教學中，教師提供啟發引導學生思考的材料愈新奇、愈有挑戰性，那么學生追求解決問題的內驅力就愈強。如：在學習C語言程序設計基礎課程中的“為C程序輸入數據”時，教師讓學生用下列不同的語句為變量分別輸入數據：x=49，y=65，z=97

開始學生覺得只是從鍵盤錄入幾個數就行了，這有什么好想的呢。過了一會兒，有人在竊竊私語，有人舉起了手，說：“數據輸入后，程序中斷了。”有的說：“x有值，y和z沒有值。”有的說：“它們的值不對。為什么會出現這種情況呢，難道是我的輸入出錯了。”這時就引起了學生的疑問，C語言中數據的輸入不是那么簡單的問題，到底應該如何輸入呢？經過一段時間的思考后，有的學生就提出：“可以將幾個數用空格分隔，輸入字符數據時不加單引號。”這樣，在C語言程序中如何輸入數據的討論就自然而然展開了。

鼓勵猜想是培養學生主動探索意識的重要手段。在C語言教學中，我們可以讓學生猜想C語句的基本格式，猜想數據輸入的形式和輸入后可能出現的問題，程序運行時輸出的結果，猜想編寫程序的方法和種類，猜想程序填空中他人的思維方式等等，讓學生主動地探求知識，然后上機驗證，自己的猜想是否正確，根據系統的提示找出出錯的原因。

（3）引導設疑，創設寬松環境，讓學生真正成為課堂學習的主人

在課堂教學時，我講授的時間和內容大幅度減少，只起一個點撥、引導的作用，更多的是學生的討論和發言。學生積極主動地發言，既能鍛煉他們的膽量，又能提高學生的口頭表達能力，還可以培養他們的主動意識。要想讓他們成為課堂上演說的主人，關鍵要創設良好環境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，學生才敢張揚個性，在探索未知的知識時，釋放出巨大的潛能。如在學習程序中數據的輸出時，我首先是根據教材拿出了一個程序段讓他們猜想其程序運行結果。然后上機實踐：

通過實踐，得出格式輸出函數的一般形式，各種數據類型又將如何輸出，執行過程，輸出的內容與預想的差距，得出存在的問題。最后將存在的問題加以講解。

讓學生成為課堂學習的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發現者，所以教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間。我在課堂上努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，讓學生找出規律，難點由學生突破，課堂上學生可以不舉手發言，學生學習的熱情在涌動。

學生的思維被激活，自我表現和交流的機會很多，成功的喜悅常常掛在他們的臉上。我想只要學生自始至終積極參與學習的全過程，他們也就真正成為課堂學習的主人。這樣，他們對C語言程序設計探究的欲望就直線上升。

（4）探究的情境，讓學生經歷探究的過程

以往的教學，我們所關注的是一節課中學生學到了多少知識，作為教師，總是想在最短的時間內，教給學生最多的知識。而現在是新教法，不僅要關注學生掌握知識的多少，更重要的是關注學生是否親身經歷探究問題解決過程，進而使學生在獲得知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面是否得到進一步的發展，更加重視學生在教學關系上和教學過程中的主體地位。

因此，教師應創設情境引導學生進行思考，不能替代學生的獨立思考活動。學生可以根據自己的實際，用自己的思維方式自主地思考，做出各種猜想，進行驗證等探究性的學習活動，例如：我曾經在教學“if語句的應用和解決實際問題”前，創設了這樣的生活情境：①張三手持銀行卡到農業銀行的取款機上取錢，取款機器提示：“請插入本行的銀行卡。”張三插入了銀行卡，取款機又提示：“請輸入密碼。”張三輸入了三次，都提示密碼不正確，最后取款機又給出了提示：“密碼有誤，銀行卡被沒收。”請用文字描述取款機完成的功能。②“我們要上網聊天，必須輸入QQ號和QQ密碼，而且兩者必須同時正確，才可以登錄軟件，找你的對象聊天。”請用文字描述其功能。這樣的習題，可以使學生的生活經驗程序化、程序設計知識實踐化的過程中感受到，計算機程序就在我們的生活中。

（5）注重實踐應用

實踐應用就是學生把學到的知識運用到解決實際的問題實踐中，更好地體現C語言程序設計從生活中來，再回到生活中去，使學生認識到編寫程序、開發軟件與人們生活有著密切的聯系。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。這里所強調的就是學以致用、勇于實踐的重要性。因此，教師在教學中不僅要注重學生自主探索研究的過程，更要注重培養學生在實踐中解決問題的能力。如，我們開展的“我的舞臺”活動。它采取自主合作的新型才藝展示實踐活動模式，由各班學生自主確定活動主題，自主設計活動方案，自主主持活動內容，自主進行活動評價。

3.探究式學習在中職計算機專業C語言程序設計基礎課程中實施的效果

（1）與傳統的講授法相比

從課堂氣氛來說，再也沒有上課玩手機的，更沒有上課睡覺打呼嚕的了；從學習時間的持續性來看，100%的同學都可以認真學習30分鐘，90%的同學可以達到40分鐘；從知識的拓展方面來看，由原來的15%上升到70%；從動手能力（實際操作）來看，由原來的20%上升到100%；從應試教育的教學效果來看，由原來的35%及格率達到了75%。效果是很明顯的，現用圖表來說明：

（2）與任務驅動法相比

探究式學習法的優勢在于，學生能使學習到的書本知識達到舉一反三的效果，對生活中實際問題更能夠理解與解決。比如，他們現在明白了移動盤連接計算機后為什么會讀取數據，監控器為什么會自動錄像，自動取款機又將是怎么一回事等等，而且對生活中的這些問題特別感興趣。

4.探究式學習在中職計算機專業C語言程序設計基礎課程中的注意事項

（1）適用性

探究式教學要從知識的特點出發，充分考慮探究式教學的必要性和可能性，把學生的探究性學習與其他學習方式結合起來。切勿所有知識都用探究式來進行教學。我們強調課堂教學要給學生充分的探究機會，并不是要否定知識傳授的獨特作用。接受式學習模式運用得好，可以使學生學習知識更加主動、有效。本人采用的是以探究式為主，同時與講授式、任務驅動式、實踐操作相結合的學習方法。贏得了計算機專業學生的歡迎，激發了他們學習C語言的興趣。

（2）目的性

探究性教學要有明確的知識、能力和思想等方面的目標，并且要精心設計教學活動。探究活動的形式和方法應多樣化、靈活化，不被固定的程序或模式所限制。如果只懂得要“開放”和“自主”，讓學生完全獨立學習，其結果就會導致無序化狀態的出現。

（3）要注意學生探究學習的質量

在探究性教學中，既要關注探究的過程和步驟，更要注意探究學習的質量，不僅要讓學生體驗探究過程，更要讓學生學會科學探究的一般方法，領悟探究學習的重要性。

總之，在教學中引導學生主動地進行探究性學習，是培養21世紀創新人才的真諦。“科教興國，教育是關鍵。”的確教育關系著民族的未來，它是一項長期的艱巨的任務，我們每位教師應當責無旁貸。在教育教學中，教師應引導、培養學生課前預習的好習慣。鼓勵學生主動提問，大膽質疑。給學生創設寬松的環境，為他們搭建一個展示自我的平臺，并注重實踐應用，從而提高教育教學質量。