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第1篇：審計基礎知識總結范文

【關鍵詞】高職高專；審計；教學方法

一、對五年制學生審計教與學過程中存在的問題與分析

（一）聽課注意力難以集中

五年制學生多數都是獨生子女，家境較好，從小父母給予無限的寵愛。他們沒有生存壓力。他們往往不知道為啥要學習，有的甚至認為他們是為父母而學習。因此，這些學生學習動力不足，學習興趣較低。另一方面，審計這門課綜合性很強，審計理論十分艱澀難懂，抽象性很強。學生必須在學好基礎會計、財務會計和稅法、經濟法知識后才能進行。然而五年制學生并沒有把以上基礎知識學好，專業基礎很差。因此，對他們而言，審計課如同聽天書。在這種情況下，如果教師不改變教學方法，一味地照本宣科。學生必定不接受，聽課注意力難以集中。

（二）課堂上愛做其他事情

五年制學生在學習其他課程時，也愛在課堂上做其他事情。不過，審計課更突出。他們一邊聽課，一邊玩。比如，玩手機，修指甲，聊天。教師提醒或制止時，他們會安靜一時；但一會兒就又去干別的事情了。課下他們也會為此感到后悔，但坦言自控能力差。這樣的課堂氣氛肯定會影響教師的教學情緒和效果。教師會對這些學生有懈怠的心情，甚至認為這些學生已朽木不可雕。教師更不愿主動適應五年制學生活潑好動、動手能力特別強以及喜愛表達自己主見的性格特點，也不以學生為中心授課，不調整傳統的“填鴨式”教學方法。于是，教師臺上獨角戲，學生臺下玩游戲；教學效果可想而知。

（三）不喜歡聽講深奧的理論

一些審計老師從來沒有從事過審計實務，對審計理論中概念和原理理解不透徹。在講解這些內容時，只能照著書上的概念讀一遍。這種照本宣科的教學方法根本無法適應愛活潑好動的五年制學生。五年制學生基礎知識很差，他們不喜歡接受抽象的知識，聽到抽象、生僻的詞匯就犯困。另外，一些審計學教材不太適合五年制學生學習。這些教材多是照搬本科生教材和近幾年從國外翻譯過來的審計準則，其中文字冗長且艱澀。于是，學生想到審計，就會想到艱澀的審計理論，從而厭惡了這門課，也使教學活動遇到了障礙。

（四）不愛自主學習，自學能力差

無論是課堂還是課外，五年制學生一般不會主動學習，既不提前預習又不課后復習。一方面，他們沒有良好的學習習慣；另一方面，他們對自己也沒有學習信心，不愛學習。更重要的是，他們沒有形成良好的思維習慣和端正的學習態度。有的學生甚至認為自己不是學習材料。學好與壞，無關緊要。于是，他們只是在課堂上聽聽自己有興趣的課，課后就忘到九霄云外了。下次課復習時，一無所知。對教師布置的作業，有的聽之任之，有的抄襲其他同學，有的學生甚至在作業本上寫著“見書本第幾頁”。而審計課需要學生不斷地重復學習基礎理論，反復練習審計實務知識后，才能掌握其精髓。這樣的態度對審計教學產生很嚴重的影響。有的高職高專院校會計專業為此取消了審計課程。

二、審計課堂應采取因材施教的教學方法

針對五年制學生的學習習慣和聽課特點，為解決五年制學生審計教學中存在的問題，筆者幾經摸索和嘗試，總結出一些經驗和應對方法。

（一）采取逐步引導的策略，使學生重樹學習信心

五年制高職高專學生來自初中畢業生，他們喜歡表現自己，個性鮮明，活潑好動。在生活上，更喜歡得到別人的評價和認可，喜歡老師關注或表揚。但他們認為自己不是學習的料，對學習沒有信心。因此，對五年制學生授課，應從最淺顯的生活常識入手，步步深入引導其進入專業知識的學習。讓學生感受到原來審計就在身邊，而這些審計知識不過是生活常識的提煉和總結。比如，為講解現金盤點一節的內容，筆者往往先講解突擊盤點，把突擊盤點的手段和內容用在“盤點”不想請吃飯的同學身上，由幾個同學同時掏該同學身上的口袋和容易放錢的地方。然后，再慢慢深入，引導學生編制現金監盤表，并分析現金長、短款的原因，并結合會計等其他學科知識予以定性，編制相關調整分錄。這種講法既增加了趣味性，又充分講解了突擊盤點的必要性和目的性、突發性。使學生在情境中學習，真正理解和掌握現金盤點的基本知識和技能。在情境中，學生會感覺到原來審計也是很有意思的，而且自己能學得好。

（二）用通俗易懂的語言，簡要地講解基礎理論

相對三年制大專生而言，五年制學生更喜歡輕松學習，就像幼兒園的小朋友一樣，喜歡在快樂中學習。他們喜歡老師用生動而又形象的語言來表達一個事物或一個概念和原理。這就要求老師在講解抽象的審計概念和基本理論時，在不曲解意思的情形下，盡量用通俗易懂的語言表達，且講解要言簡意賅。應該用生活化的語言表達這個概念含義是什么，原理怎么用；即只告訴學生是什么，盡量不要講解為什么。筆者在講解審計風險時，即采用這種方法。先告訴學生干任何工作都是有風險的，有風險就會擔責任，審計工作也一樣。審計風險是審計人員出錯的可能性，審計人員出錯主要是發表的審計意見不恰當。因此，審計風險是指審計人員發表了不恰當審計意見的可能性。如存在審計風險，審計人員可能承擔法律責任。為了不承擔審計風險，應查找審計人員出錯的原因。而審計人員出錯應歸咎于審計人員工作故意或失誤以及被審計單位出具重大錯誤的會計報表兩大方面原因造成的。前者是檢查風險，后者為重大錯報風險。因此，審計風險=重大錯報風險×檢查風險。然后再根據等式關系講解三者之間的正反比關系。通過這樣簡短而又通俗的講解，幾分鐘的時間就講完了兩個深奧的知識點，學生樂于接受并掌握，效果很好。

（三）采用貼近生活的案例，靈活多變地演繹審計實務知識

在學習審計實務時，學生常常感覺好像在重復審計基本理論知識，很多內容是相通或相同的，且有些程式化。因而產生厭煩心理。針對這樣的情況，老師應該對不同的業務循環和賬戶，用精彩而豐富的案例，靈活多變地講解這些審計實務知識。這種方法有三個要求。一要案例多且精，每個案例都能抓住學生，引入入勝。二要簡短且靈活多變，就像魔術師變魔術，5分鐘一個，環環相扣。決不能一個案例講一節課，學生很快就沒有了注意力。三要貼近生活和基礎知識，盡量在講解審計實務的過程中復習會計和稅法知識，讓學生換一個角度學習審計知識。當然，這要求老師不僅具有深厚的理論素養，更要具有豐富的審計實務經驗。不僅要教授學生審計，而且自己也要從事審計工作。大量的案例來源于實際審計工作，精彩出自對案例的打磨和修飾。教師如沒有扎實的理論功底，則無法使案例貼近生活且環環相扣。

（四）采用具有針對性的實訓方案，逐步提高學生基本技能

目前，一些審計實訓教材稱之為實訓，實際為審計實務。不過是把審計實務的內容加厚一些罷了。這不利于五年制學生提高審計技能。審計課教師應該根據五年制學生的特點，編寫具有針對性的實訓方案。這里的針對性包括四方面。一要適合五年制學生，不能太復雜深奧。二要能再現審計理論和實務，使理論和實務知識在實訓中重現。三要仿真，即真正把實際審計工作中的做法搬到課堂實訓中來。使學生不僅掌握了審計技能，而且一出校門就能上崗，參與審計工作。四要步步深入，實際審計工作也有難易之分，在課堂實訓時更應該區分出審計實訓中難易程度不同的知識點，并在審計實訓方案體現中。這樣，學生在學習中逐步提高，不會產生為難情緒，實訓的積極性會有所提高。

（五）采取各種競賽的方法，促使學生積極參與并熟練操作

在審計教學中，可以把班級學生分成幾個小組，每個小組按會計師事務所的組織架構建立三級復核。小組成員選出一級、二級和三級復核人。接著，給每個小組相同的任務，各小組通過競賽的方式用所學的審計知識和方法完成審計工作基本流程，并整理審計工作底稿，發表審計意見，出具審計報告。最后，要求各小組互評，并打分和說明理由。教師再根據每個小組的具體參與情況，對每個小組進行總結和點評。同時，講解多數學生容易出錯點和重難點。使學生在參與中成長，在競爭中提高。這既培養了團隊精神，又深化和升華了審計知識和技能。

筆者對以上方法總結了35字口訣，即“逐步引導樹信心，通俗簡要講理論，鮮明案例演實務，仿真實訓練技能，分組大賽化基本”。這口訣既體現了從理論到實務再到實訓又回歸理論的基本過程，同時，也要求教師貫徹以學生為主體并以教學為主導的基本教學理念。

參考文獻：

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[5]劉惠利.審計教學的創新──模擬審計[J].中國成人教育，2001，（2）.

[6]溫章林.項目學習模式在審計教學中的應用[J].商業會計，2011，（31）.

第2篇：審計基礎知識總結范文

5、為配合工會開展工作，我們申請開立工會賬戶，按月及時提取工會經費，實行獨立核算，并制定相關的工會財務管理制度，為工會正常開展工作提供了資金保障。

6、在領導的支持和相關部門的配合下完成了我臺工作人員的社會保障工作。在今年我人事制度改革后，實行了全員聘用制。為配合人改的不斷完善，按中心及所屬地的相關要求，我臺在人員經費比較緊張的情況下為職工辦理了住房公積金、醫療保險等社會保障工作。我們為每一名職工設立了各項基金賬戶，做到人員基礎資料詳實、基數提取核對準確，按不同業務設立備查賬，做到存款準確、對賬及時。

5、 積極參加中心及省里組織的各種財務培訓班，6、 努力學習新知識、新業務，7、 使我們的財務基礎工作更加規范，同8、 時也提高了工作效率。 我財務人員在中心舉辦的財務培訓班學習了審計基礎知識、零余額賬

戶的核算管理、政府采購、財務工作基礎知識。之后，我們認真歸納總結了所學的內容，在工作之余進行消化理解。通過這次學習，不僅豐富了我們的基礎理論知識、提高了實際操作能力，更加強了財經法律意識。

2、認真完成省財務人員后續教育的學習以適應現代經濟發展的需要。

隨著我國經濟建設的不斷發展，財務會計工作的側重點和基本點也在改變，在為經濟基礎建設服務的同時也為黨和國家的路線方針政策的制定提供依據。因此財務會計工作不能停留在簡單的算賬、報賬等會計核算上，應不斷更新知識，不斷提高理論水平。結合本行業財務工作的特點，認真總結經驗、查找不足，保證財務基礎工作的準確、及時、完整，為領導及時、準確、完整的提供財務信息。

3、拓展知識領域，學習監測業務基礎知識，以適應人事改革的需要。

第3篇：審計基礎知識總結范文

一、強化組織領導

今年，我鎮強化計生財務管理，明確了計生財務分管領導，由財政所會計兼任計生財務會計，設立了計生出納，實行一支筆審批制度。認真參加省、市、區計生委組織的各種財務培訓班、努力學習新知識、新業務、使我們的財務基礎工作更加規范，同時也提高了工作效率。財務培訓班學習了審計基礎知識、零余額賬戶的核算管理、財務工作基礎知識。我們認真歸納總結了所學的內容，在工作之余進行消化理解。通過學習，不僅豐富了基礎理論知識、提高了實際操作能力，更加強了財經法律意識。

二、加強日常財務管理。

加大財務基礎工作建設，從粘貼票據、裝訂憑證等最基礎的工作抓起，認真審核原始票據，細化財務報賬流程。按照區計生委檢查通知精神，我們又學習了《銀行存款管理制度》、《票據及財務印鑒的管理制度》、《會計檔案保管制度》等，實現收支兩條線管理，做到無亂收費，每月終結都要進行自查、自檢工作，逐步完善計生辦的財務管理體系。

第4篇：審計基礎知識總結范文

一、認真執行領導的統一部署，積極開展日常財務管理工作。年初，新主任剛上任，我及時匯報了我鎮計劃生育工作環境。在新領導的安排下，我們積極開展日常財務工作，嚴肅財經紀律，認真執行領導的統一部署，有條不紊地開展工作。

二、進一步加強日常財務工作的管理，完善財務規章制度和崗位職責。在年初加大財務基礎工作建設，從粘貼票據、裝訂憑證等最基礎的工作抓起，認真審核原始票據，細化財務報賬流程。按照縣計生委檢查通知精神，我們又學習了《銀行存款管理制度》、《票據及財務印鑒的管理制度》、《會計檔案保管制度》等，每月終結都要進行自查、自檢工作，逐步完善計生辦的財務管理體系。

三、在專項經費的支出上，認真領會計生委的相關政策，嚴格執行預算，不擠占、不挪用，保正專款專用。每月底定時做帳，編制上報專項經費決算報表，為領導做出相關決策及時提供了財務信息。

第5篇：審計基礎知識總結范文

2009年度全國注冊會計師《公司戰略與風險管理》統一考試已經結束，從所公布的試題范圍、結構和題型分析，本年度注冊會計師考試的《公司戰略與風險管理》試題涵蓋了考試大綱及教材的主要內容，結構合理，題型同前期頒布的試題大綱相符。由于今年是首次開考本科目，因此總體來看，試題并不是很難，其重點大多體現在基礎知識和基本概念的掌握和運用方面，以下就相關情況作簡要分析。

一、試題特點分析

本次考試命題較為全面客觀地反映了教材及其考試大綱的要求，考核了考生掌握知識的水平、分析問題的能力和作為注冊會計師所具備的實際執業能力，相對而言是一次比較適宜的命題考試。從《公司戰略與風險管理科》的試題來看，其具有以下方面的特點：

一是全面考核、重點突出，緊密圍繞注冊會計師考試大綱的要求，從基本概念和基礎知識出發。考慮到本科目今年首次作為全國注冊會計師考試的實際情況，從難易程度分析，該科目試題命題的中度，難易程度掌握得較為得當，測試了考生是否具備注冊會計師所需的同公司戰略與風險管理相關的基本知識和能力。從命題范圍和各部分比例來看，本科目試題基本涵蓋了考試大綱所確定的公司戰略與風險管理這兩個部分的考試范圍，并且這兩部分的內容比重大體適當(相對而言，公司戰略的比重略微大一點)。試題對每一部分的重點掌握得當，較為突出地反映了公司戰略、風險管理各部分的中心內容。這主要體現在對基本概念、名詞術語以及人物觀點思想等方面的命題上，側重運用性的知識點考察，如對SWOT分析法的考察、內部控制的理解和運用、風險類型等等，他們占試題基礎部分的比重較大，這一點從客觀試題中看得非常明顯，從試題的難易程度分析，這一類試題如果能夠認真領會掌握教材及其大綱要領，考生是能較為容易地回答出來的。

二是重視測試考生對知識的理解、實際應用和職業能力的需要，同時又能聯系實際，在一定程度上能夠與注冊會計師的實際業務相聯系。這一點相對于前面第一條，即基礎知識的掌握運用而言，是較有難度的，它測試考生是否具有成為一名注冊會計師的基本執業能力。而這些能力的形成和發揮是一個綜合的過程，它既包括有無堅實的基礎知識和靈活全面的掌握知識，更主要的是測試了考生具備運用基礎知識判斷問題、分析問題和解決問題的能力。這些試題的難度是遞進的，它們一般體現在是否能具有從所提供的試題信息中識別相關信息并根據這些信息進而做出正確的判斷和選擇。這些試題初看，似乎是教材中的“原話”內容表述，但細細一看，似乎又是不熟悉的，它們略微高于教材。如試題第一題目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大題中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。這種考察考生從復雜變化的信息中(抑或人為的增加迷惑考生的因素)，能透過現象做出判斷的能力是依賴于對基本概念和知識的掌握、理解，只有在這一基礎和前提上，才能正確運用。這也提醒考生在復習中，要想培養一種發現問題，并按一定的工作程序解決問題的能力，就必須認認真真地掌握教材及其考試大綱中的要求。此外，要求考生能夠以合適的角色并根據這一角色的要求，用簡明扼要的方式提出建議、觀點和意見，也是考察學生的一個能力。比如第三大題中所提的兩問，即根據命題者提供的一些信息，來做出判斷。本題中要求考生能夠做出：判斷甲公司上述有關內部審計部門的設置是否恰當，并簡要說明理由；假設考生是甲公司內部審計部門負責人，考生在招聘內部審計人員時將從哪些方面考察候選人是否具備所需的要求。這實際上考察了考生是否懂得考生所掌握的相關知識以及應具備的職業道德和掌握相關的分析問題、解決問題的能力等。這在簡答題、綜合題中是較為明顯的，這些試題要求考生經過所學知識的分析，具有一定的基礎知識、實踐經驗、較強的分析判斷和解決問題的能力，否則將很難準確、全面地發現存在的問題。

三是體現及時掌握新知識新內容，實現知識更新的要求。堅持終身學習，有較強的知識更新能力是對注冊會計師在市場經濟條件下不因技術不斷變革而落伍的基本素質要求之一。時代的要求給注冊會計師及時更新知識提出了更高的要求和挑戰，特別是相關領域所涉及的新知識，公司戰略與風險管理是一門綜合性強、涉及學科較多的課程，因此掌握并回答好本科目試題對考生而言，并非易事。本年度考試中對新知識、新內容理解和掌握程度的試題也占據了一定的比重，如結合金融危機、人民幣和美元匯率等出的一些題目體現了這一特點，這些試題源于教材又高于教材。如果考生的運用教材知識的能力較強，對于上述問題的解答將會變得比較容易。

在《公司戰略與風險管理》科目中，還特別強調考察考生能否綜合運用多種知識和技能去分析問題和解決問題，這特別體現在第三大題，提出考生可用英文回答，分數要略高于漢語回答。這既有一定的難度，又為考生提供了一定的發揮空間。對于習慣漢語回答問題，分析判斷問題的考生這是有一定難度的，也是富有挑戰性的。

二、試題題型、分值及考察能力分析

忪司戰略與風險管理》作為一門高度綜合性的課程，有別于其他注會課程，不只是狹窄地集中于某一領域，而是跨越了企業經營和管理的整個范疇，重點研究和解決企業長遠性、全局性的戰略和風險管理問題。增設《公司戰略和風險管理》這一科目，就是為了使參加注冊會計師考試的學員了解戰略管理和風險管理的相關理論知識，掌握戰略管理、風險管理的過程和戰略制定的方法，學會如何制定戰略以及成功地實施戰略管理和風險管理。

上述要求從2009年度注冊會計師考試《公司戰略與風險管理》科目試題中，鮮明地體現出來。本年度試題題型分析，單項選擇題共26個小題，計26分；多項選擇題16個小題，計24分。上述兩大題合計50分。其余為客觀試題，其中第三大題4個小題，計20分，其中第1和第2小題如果采用英文回答可比漢語多5分。后兩個小題各5分，計10分。第四大題為主觀性綜合試題共1個大題，計30分。從上述題型結構及分值來看，既強調基礎知識，更強調知識的運用和綜合能力。有關考試題型、分值安排和知識考點的情況，歸納如表1所示：

結合考試大綱要求和本年度的命題，以看到本科目對于考生的知識能力可以分為由低到高的三個等級，由易到難分別是：專業知識能力、基本應用能力和綜合運用能力。從本年度的試題構成來看，也體現了這樣的安排。這三方面的能力和知識構成如同地核到地幔的向外擴展一樣，三層圓代表知識核心、知識中層和

知識的外層。如圖1所示：

據筆者統計，這三種能力的測試中，較多的是第二種能力的測試，其次是第三種能力的測試，第一種能力的測試比重并不是很高。可以預見，隨著以后注冊會計師考試中《公司戰略與風險管理》科目的成熟和完善，該趨勢還會加強。

三、課程復習建議

《公司戰略與風險管理》這門課程，在掌握基本知識和理論的前提下，考生需要從應試的角度進行學習和提高。參加了注會考試的學員可能體會到，《公司戰略與風險管理課程》相對于其他注冊會計師考試的課程而言似乎相對容易一些，但事實上，真正要掌握這門課程并非易事，它的困難主要體現在實踐和應用上。如何在學習中、在實踐中提升公司戰略與風險管理的境界、意識和理念是十分重要的。為了較好地掌握該門課程，建議采用如下的學習方法：

一是理解和掌握每章的基礎理論知識。考生在復習中要注意結合案例，來理解每章的相關知識和理論，并做到融會貫通。要像大家兒時玩的積木和魔方兩種游戲一樣，把知識點能夠從不同的側面、不同的角度進行堆積搭配，從不同的視角進行審視、分析和思考。長期下去，堅持不懈，相信考生對教材基本知識點的掌握一定會與日俱增，不斷提高。

二是在通讀教材的基礎上，結合各章考試大綱要求及習題能夠認真練習，要針對各章的知識點。對每章內容進行梳理、回顧和總結。有一種復習方法――“過電影”，即晚上夜深人靜或安靜之時，能夠在自己的腦海中，象過電影一樣將各章的知識點、相關內容反復在頭腦中回放，遇到不流利的地方要記下來，并及時復習。這對考生的復習、應試會有所裨益。利用這種“過電影”的思考方式可以檢驗考核考生是否掌握了教材的內容。

第6篇：審計基礎知識總結范文

關鍵詞：審計專業；主干課程；創新建設

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0026-02

高職院校審計專業課程體系的開發與設計，應形成以能力培養為主線，職業需求為導向；以崗位情景為場所，職業實踐為途徑；以行業標準為指導，以獲取雙證為目標的課程體系框架。《財務審計》、《審計綜合實訓》是審計專業特色及主干課程，以下將以這兩門課程為例，探討審計專業主干課程創新建設。

審計專業課程建設內容應緊跟審計行業的改革，不斷調整審計教學思路，更新教學內容，提高教學質量，最終形成具有鮮明特色的課程體系。為審計領域培養符合市場需求、能有效地服務行業、有創新能力的專業人才。高職院校審計專業課程體系設置原則是學歷教育與職業技能相結合的原則。專業課程體系按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行，以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系，對課程進行優化和整合，突出工學結合。

一、高職院校審計專業主干課程創新建設的目標

《財務審計》課程以培養高技能審計人才為目標，主要培養具備一定的動手能力及審計職業判斷能力的應用型人才。審計工作的精髓在于立足職業道德之上的職業判斷，中國注冊會計師行業發展了了二十多年，真正從事審計工作的專業人員很不容易。審計人員既要懂會計實踐工作，又要熟悉會計制度、會計準則、審計準則等，還要善于將會計與審計專業知識在具體情況下的靈活運用。本課程建設目標是通過對該課程的學習（包括課堂教學、模擬實訓和校外實地教學），理論與實踐相結合，在總結審計實踐與國內外眾多審計案例的基礎上形成相對真實的素材，用具體的審計任務引入審計目標和審計程序等審計理論知識，使學生除了掌握財務審計基本理論知識，還重點強調了實踐性教學，進一步培養了學生的動手能力及職業判斷能力。

《審計綜合實訓》課程實現了理論教學與實務應用的緊密結合，為加強學生對審計基本方法、基本技能運用的訓練，提高學生對審計的認知及感悟水平，培養學生的實踐及專業判斷能力，打下堅實的基礎。本課程在提供的仿真的審計工作環境中，學生必須通過緊密的團隊合作與專業判斷對被審計單位采取不同的審計程序進行取證形成審計結論。學生在動手的同時必須進行深度思考，審時度勢做出恰當的判斷以保證審計目標的實現。本實訓通過審計全過程的實戰演練，可以充分調動學生的積極性與主動性，彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足，再現審計實務中審計人員可能面臨的諸多問題。學生可將在學習其他課程中取得的一個個知識點，在不斷地發現問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步地串成知識鏈，形成知識網。基礎知識和業務技能在仿真實踐中轉化成綜合運用能力，鍛煉和培養其在審計執業環境中的溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，最終提升學生的職業素養和團隊意識，實現提高其綜合執業能力的目標。

二、高職院校審計專業主干課程創新建設的思路

要根據審計工作的具體情況進行職業分析，確定其具體的知識、能力結構和職業素質要求。將課程體系進一步具體化、個性化，有針對性地構建理論課程體系與實踐課程體系并行、互動的課程體系。在專業課程體系中，重點抓主干課程的建設，引入職業資格證書或技術資格等級證書，實施“雙證書”教育，使學生既能獲得學歷教育，又能經歷職業資格培訓。

1.理論課程體系的建設

理論課程體系應符合技能型應用性人才的培養，以目前社會對審計專業技術人員知識結構及能力培養的要求，應強調基礎理論知識的適度、適用與面寬，為學生以后可持續發展打下良好基礎。按照專業設計方案，建立以體現技能應用能力培養為主線，符合培養目標和基本教學規律的理論課程體系。

（1）建立由公共必修課、專業必修課、專業選修課、任意選修課、綜合實訓課構成的科學、合理、完整的課程體系和結構。

（2）調整課程結構。按照基礎理論與專業理論以“必需”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當的整合、重組和增減。

（3）教學內容更新。隨著審計改革的深化及審計發展的日益完善，對有些課程進行內容更新，提高學生的專業適應性和就業競爭力。針對企業會計準則、審計準則及稅制的不斷修訂完善及改革，對教學內容進行增減，并及時更新教學內容，使學生掌握的知識都是最前沿的。

（4）改變理論課程傳統的課堂講授模式，注重利用專業實驗室、多媒體教學等先進的教學手段。

（5）素質教育貫穿于教學全過程。

（6）舉辦學術講座，增強學術氛圍，開闊學生視野。

2.實踐課程體系的建設

實踐課程體系的建設應在社會對審計人才實際需求狀況的基礎上建立的，符合學生畢業的實際應用和就業需要。實踐教學是培養學生技能應用能力，實現專業培養目標的關鍵環節。建設思路體現在：

（1）重視、加強實踐教學環節，按培養基本技能、專業技能的不同目標要求設置實踐教學環節，與理論教學體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。

（2）增加實踐教學占總教學時間的比例。

（3）校內與校外、課內與課外的實踐教學能結合知識、能力和素質結構的要求進行設置和組織。

（4）按照“教、學、做”思路安排綜合性實踐教學項目。如畢業實習、畢業設計的組織和安排。校外實訓基地的建立將有利于畢業實習及校外實踐教學活動的開展。

實踐性教學體系由課程基本技能訓練、專業技能訓練、認識實習、第二課堂、畢業設計、畢業實習等環節組成。本實訓體系是根據專業教學計劃的總體要求來確定的，目的是為了鞏固學生所學的理論知識和基本技能，以培養學生綜合素質和競爭能力。

三、高職院校審計專業主干課程創新建設措施

1.以職業技能培養為主線，構建模塊化課程體系

構建以職業能力為本位的課程模式，圍繞培養目標對人才的知識結構、能力結構和專業技能的要求，從形式和方法入手，進一步深化模塊課程體系的改革，不僅體系模塊化，課程也模塊化。隨著中國—東盟自由貿易區的建立，審計業務處理逐步與國際慣例接軌，新的企業會計準則、稅制的改革等不斷頒布實施，市場經濟法則不斷完善，經濟管理的不斷規范化，計算機在經濟領域中大量運用等，都對審計職業提出了新的標準和要求，為了滿足社會經濟發展需要，為社會提供合格的審計人才。在此基礎上，以工學結合、校企合作作為教學改革的主線設計教學內容，突出職業技能的培養。教學內容以“強化能力、重在應用”為指導思想，具體如《財務審計》課程，我們把課程劃分為九個項目，循序漸進，逐步完善，建構科學性、合理性、適用性和先進性的課程教學內容體系。

2.突出實踐教學，構建課堂實驗-課程實訓-崗位實訓-專業綜合實訓-校外頂崗實習五位一體遞進式的實踐教學體系

把創造應用能力的培養作為重點，教、學、做合一。以審計專業崗位技能模擬訓練與參加社會實踐相結合，集中實訓與綜合實訓相結合，校內實訓與校外實訓相結合。

專業實踐教學是實現教學目標和任務的重要環節，是鍛煉學生實踐能力的重要手段，也是衡量學校教學質量的重要依據。要加強與相關對口單位聯系，多建校外實訓基地。并對各實習點的實習生作精心組織安排，做到嚴格檢查和考核，要求各實習生寫出實習報告，并進行評比，將評比情況列入考核記載。以審計專業崗位技能模擬訓練與參加社會實踐相結合，集中實訓與綜合實訓相結合，校內實訓與校外實訓相結合。

（1）充分利用高職校內實訓條件，增加學生相關審計知識的實際操作能力培訓時間。

（2）模擬企業會計業務，使學生在進行“企業”各項會計核算活動的訓練過程中體驗得失，總結成敗，強化所學相關會計知識。

（3）模擬企業審計業務。學生通過仿真企業審計過程，可以掌握審計的流程與方法，并出具審計報告。

3.將專業考核與職業技能考試相結合，實現“一課多考”、“一課多證”

以審計職業崗位能力為重點，能力、技能考核為主。采用雙測評機制，對學生學業成績的考核按理論學習成績和實踐學習成績兩部分進行，分別命題，分項計分。改變原來單一的筆試考核模式，根據不同課程的情況分別采用課業評價，論文考核或者現場專業實踐能力考核等多種方法，并且嘗試引入學生自評和社會評價的方式。利用學院現有的網絡教學平臺，選取1～2門專業課程試點實行無紙化的考試。進一步加強“課證融合”，實行學歷證書和職業資格證書相結合的學習管理制度，畢業時，要求計算機等級考試通過一級，英語應用能力等級考試，通過“會計從業資格考試”。

4.構建專業特色教學資源體系

（1）各門課程盡量選用教育部推薦的高職高專教材或獲得省部級以上獎勵和公認水平較高的高職高專教材。

（2）沒有統編教材的課程，根據教學計劃和教學大綱要求和高職高專教學的特點編寫校本有專業特色教材、教參和講義。

（3）與企業溝通和聯系，聘請企業行家里手到院校座談，聽取他們的意見，適時調整教材，增加其適用性、合理性、科學性。

5.加大專業條件建設力度

教學基礎設施是辦學的基本條件，是確保專業教學的需要，提高教學水平和教育質量的前提條件，必須進一步規范財經綜合實驗室的建設和管理，完善各項規章制度，以保障教學實驗和教學實踐活動。

6.加強教學管理機制建設

完善系部和教研室的規范管理，做到活動有規劃和記載，加強“備、教、輔、改、考、析”的常規管理，以管理促質量。規范教學活動，提高課堂教學質量。建立比較完善的教學管理監督評價體系。包括以系主任、督導小組、教研室主任組成的教學質量評價組織，形成學院督導組、系教學檢查組、專業教師等多層次的相互聽課制度，在這個體系的約束下，有效的提高教學質量，優質高效地完成教學任務。

參考文獻

第7篇：審計基礎知識總結范文

【關鍵詞】項目教學法 審計教學 實踐能力

多年來，由于受傳統教育觀念的影響，審計教學諸多方面還存在著問題。如，過分強調審計知識的傳授，忽視對實踐能力的培養；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在審計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。

一、項目教學法及其特點

項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。

（一）綜合性。實踐教育的內容具有綜合性。從典型的審計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照審計工作過程的邏輯建構教學內容――它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目。這不僅涉及審計專業知識，還必然涉及跨專業知識。

（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人――學生既了解總體、又清楚每個具體環節的細節；過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，有助于形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

（三）開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是審計工作能力行為提高――這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在實踐實踐中培養。

（四）多元性。實踐教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。

二、項目教學法在審計教學中的應用實踐

下面以《審計基礎》中“函證編制”為例說明該法的基本流程。

（一）教師首先確定學習領域學習目標。學生獲取信息：鴻達公司2013年12月份的相關業務，科目匯總表。 要求運用相關理論知識，學會如何編制科目匯總表，分析總結最終匯總的結果。

（二）將學生分成數個學習小組，每小組四人，教師引導學生根據鴻達公司2013年12月份的相關業務討論分析提出以下問題：（1）函證是一張什么性質的單據？函證的目的是什么？（2）需要針對什么樣的業務進行函證？為什么要對這些業務進行函證，而不是對所有的都進行函證？（3）函證單上需要填列哪些內容？（4）不同的函證結果各自代表什么樣的意義？需要進一步采取哪些措施？

（三）學生仔細閱讀“引導文”（有關章節內容和提出的問題），根據做出的函證，以小組學習的方式進行學習討論，總結其理論根據及延伸知識。

（四）教師巡視教學情況，給學生必要的引導：觀看每個小組的進程，要求每個小組選定一位代表對討論內容進行記錄，各小組派代表向全班展示本小組學習的成果。

以上項目的完整實施，學生既學會了函證的理論知識，重要的是學會了怎樣有效地編制函證，在小組融洽的協作學習中鞏固了相關知識，為以后靈活運用到企業的實踐中打下了堅實的基礎。

三、項目教學法在審計教學中的應用體會

通過三年來對項目教學不斷系統完善的實踐與研究，我們發現該教學方法在下列幾個方面具有明顯的優勢：

（一）提高了學生分析問題、解決問題的能力。以項目任務為中心組織教學內容時，學生就會意識到，只掌握理論知識是不夠的，實際操作提高了學生學習的積極性和主動性。他們的動手能力、解決實際問題的實踐能力有很大的提高。

（二）提高了課堂教學質量和效益。采用項目教學法，學生可以感知明確的學習目標，在操作完成項目任務的過程中，學生能夠不斷地獲得成就感，增強自信，激發求知欲望，調動學習積極性。同時，既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代實踐教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到了大幅度的提高。

（三）強調了過程的評價與反饋。在項目教學法中，評價是過程評價和結果評價的結合。它不但包括學生的技術能力、創新能力，而且還包括學生的團隊協作能力等，可以更好地為學生提出項目改進意見和對學生的發展指出方向。

（四）提高了學生自我學習和終身學習的能力。項目教學法遵循了學生從感性知識到理性知識、從理性知識到實際應用的認知規律。同學之間在團結協作、交流討論展示中提高了適應環境的能力，培養了學生實現終身學習的理念。

針對審計各學科的特點，要切實有效地落實項目教學仍存在以下幾個問題：1.對教師的要求更高。教師不僅要具有扎實的專業基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。2.項目教學法在實施過程中，教師必須加強監督管理。由于采取分組實施的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響著實施的效果。因此必須分工明確，保證各層次學生都有收獲，切實提高教學質量。

項目教學法體現了從傳授向實踐轉變、從演繹性思維向歸納性思維轉變的教學理念，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的實踐能力，能夠切實為審計專業學生實現零距離上崗提高就業的競爭力。

參考文獻：

[1] 雷兵.項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討.昆明冶金高等專科學校外語與外事學院，2008（1）.

[2] 楊威.項目教學法在高職英語教學中的實踐. 沈陽職業技術學院， 2008.

第8篇：審計基礎知識總結范文

一ACCA課程體系與F2

ACCA的課程體系分為基礎階段（Fundamentals）與專業階段（Professional）兩部分,基礎階段又分為知識課程（Knowledge）和技能課程（Skills）兩部分。知識課程共三門，主要涉及財務會計和管理會計方面的核心知識，為后續技能階段課程的學習搭建平臺；技能課程共六門，包括法律、稅務、審計、管理等方面的知識，涵蓋了一名會計師所涉及的知識領域及必須掌握的技能。專業階段的課程是對第一階段課程的延伸和發展，引入了作為未來的高級會計師所必需的更高級的職業技能和知識水平。選修課程為從事高級管理咨詢或財務顧問職業，設計了解決更高級和更復雜財務問題的技能。

paper F2 management accounting (以下簡稱F2 )是屬于知識課程中的一門，主要為后續F5、F9等課程的學習打基礎。自2007年12月，高校ACCA成建制班的同學可以選擇申請F1-F5免考,由此，成建制班學生在F2的學習中，并沒有參加全球統考的應試壓力。

筆者是四川大學錦城學院ACCA課程F2的專職授課教師，自2007年以來，已經針對我院ACCA成建制班共7屆學生近800余人次講授該門課程。下面筆者將結合這幾年的教學實踐，提出自己對ACCA成建制班F2雙語教學的拙見。

二F2雙語教學的實踐探索

1講授知識的同時，注重激發學生學習全英文ACCA課程的興趣和信心

ACCA方向是我院的特色專業方向，在學生中深受歡迎。但筆者在教學工作中發現，不少學生是在父母的幫助或者“逼迫”下選擇了ACCA方向學習，這些學生在做出決定前缺少足夠的心理準備和對ACCA課程與自身英文學習能力等的良好評估，在學習過程中往往缺乏獨立性、主動性，不能積極思考、融會貫通，伴隨著學習壓力增大，逐漸失去了學習ACCA的興趣和信心，甚至個別學生在初學F1、F2、F3的階段就已經開始放棄ACCA的學習。

此外，ACCA的14門課程，內容廣泛涉及會計、審計、管理、法律等,與實踐聯系緊密,而且ACCA的學習對學生英文水平要求較高，要求閱讀速度快、理解能力強，并且能夠清楚闡述自己的觀點，因此，學生學習全英文ACCA課程的熱情需要持續保持，持續學習能力非常重要。

筆者堅信“興趣是最好的老師”，如果學生對學習F2乃至ACCA產生濃厚的興趣，就會在無意中形成一種內在的動力，積極參與學習。作為教師，要激發學生學習F2的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，并千方百計創設學生樂于接受的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。為此，筆者在F2教學中，將學生喜聞樂見的動畫、圖片適當加入到課件中，適時吸引學生的注意力；講授知識點時，應用循循善誘的語言啟發學生；在學生回答問題時，用微笑和期待的目光鼓勵他們；課間休息時，播放一些感恩、勵志的英文歌曲、視頻等，融入感恩教育；課余時間，通過E-mail、QQ等多種方式耐心解惑答疑，在幫助學生意識到學習的艱苦和挑戰的同時，不斷鼓勵學生增強學習信心，下功夫學習好F2相關基礎知識，為其后的學習打下堅實的基礎。

2結合學生實際，靈活運用多種教學方法，把握好雙語的度

ACCA雙語教學的任務之一是提高學生的專業及英語能力,以提高統考的通過率。學習ACCA課程的學生不僅應具有扎實的會計專業基礎知識，而且也要有一定的英語閱讀理解能力及書面表達能力。為強化學生英語的學習，我們在大一上學期就開設商務英語等課程。但當學生在大一下學期開始同時學習F1、F2、F3，接觸大量專業詞匯的時候，仍會感覺比較困難和吃力，尤其對那些“盲目”選擇ACCA方向、英語基礎又不好的同學來講，尤感心有余而力不足。由于不能完全理解和掌握專業知識，逐漸失去了對ACCA專業課學習的興趣和信心，更進一步增加了ACCA學習的難度。

此外，F2屬于ACCA學生首次接觸的全英文專業基礎課程之一。學生在學習F2之前只有基礎會計這門前置中文課程，大多學生只是簡單了解會計的基本流程，對于管理會計相關知識知之甚少，再加上大多學生沒有實務經驗，因此，不少初學F2的學生會面臨語言關和專業知識關的雙重障礙。

為此，F2的教學需要老師由淺入深、循序漸進地引導學生一步一步適應課程，在授課中隨時了解學生的接受情況，及時對授課方式和難度進行調整，用英文講授的比例也應根據學生的英文水平不斷動態調整。

筆者認為，ACCA雙語教學不是單純的專業外語教學，其重點在于英語和專業學科的相互融合,培養學生用英語思維的習慣及領悟能力。結合我院學生的實際，筆者在F2的教學過程中，基本概念、基礎知識采用英文講授,而一些重點、難點則用中文仔細講解和分析，幫助學生加深理解。每一次課結束之前，我會把下次授課的主要內容和重要的英文專業詞匯告訴學生，要求他們做好預習；課程進行中，靈活運用問題導向法、案例教學法等多種教學方法，重視和鼓勵學生運用英語回答問題、進行課堂討論，引導學生掌握F2的重點難點；課后練習要求學生使用英語完成，并鼓勵學生用英語概括所學的知識，進行案例分析，在更好地掌握F2相關知識的同時，強化英語的書面表達能力，以更好地適應后續ACCA課程全球統考對英文書寫的要求。

3構建課程知識框架，整合教材內容，并注意與后續相關課程的聯系

如前所述，ACCA課程設置由一般的基礎知識到高級管理知識，體現出專業知識、英語水平及應用能力等由淺入深、循序漸進的設計思路。ACCA不僅重視擴大學生的知識面，還注重培養學生的職業判斷力和決策能力。

在F2的教學中，筆者第一堂課會把這門課程所有章節內容的框架給學生搭建起來，讓學生對這門課程的知識脈絡有一個清晰的了解，然后在每一部分、每一章節的內容講解過程中也是先搭建這一部分的框架，然后再在此基礎上講解具體知識點，這樣，學生思路比較清楚，學習效果較好。以標準成本法（standard costing）為例，筆者首先將涉及標準成本法的三個章節的內容進行整合，搭建起有關標準成本法的知識框架，即標準成本法的內涵及思路———成本差異計算———收入差異計算———差異分析，然后再按照上述框架一一給學生詳細闡述，并在講到某一個方面的內容時，不斷復習已講授知識點，強化整個知識體系，最后對標準成本法進行總結。

此外，筆者在F2的教學過程中，認真分析了原版教材中不同于中文思路的表述，不拘泥于每一章節的內容，根據學生實際情況和知識的內在聯系將教學內容適當展開和延伸，并有選擇性地剔除其他相關課程重復的內容，精煉講授與之后相關課程相銜接的部分，做到有機結合，相輔相成，融會貫通，引導學生通過靈活、開放發散的思維方式來分析和解決問題，在掌握知識的同時，逐漸養成積極思考和探索的習慣。

4不斷完善考核評價辦法，過程管理中強化英語表達能力的提高

自2007年大綱調整以來，F2的全球統考考試題型全部以客觀選擇題的形式出現。但為了強化學生英語的學習，我們的期末考試設置為兩部分，第一部分為客觀的單項選擇題，一般是20道題目，共60分，主要是歷年真題中的典型題目及全球統考中正確率較低的題目；第二部分為主觀的計算分析題，一般為2-3道題目，共40分，主要涉及管理會計中諸如吸收成本法與變動成本法的比較分析、分步法進行產品成本計算、預算的編制及分析、標準成本法差異的計算與分析等重要知識點，主觀題除了考核學生對基本知識的掌握情況，也非常關注學生分析問題、解決問題的能力及英語理解能力和書面表達能力的提高。

考核評價具體辦法以及考試題型等我們在第一堂課上就會和學生講清楚，并向學生強調練習英文表達和寫作的重要性，鼓勵學生寫英文的小短文對每一章節的知識點進行總結，并適當納入平時成績的考核內容。采用這樣的考核評價以及考試安排鼓勵學生加強英語的練習，在逐漸學習和掌握管理會計重要知識點的過程中，提高英文表達能力。

從2011年12月開始，F2大綱又一次進行了大調整，全球統考的考試形式也發生了結構性的變化。新大綱下的全球統考考試將分成兩個部分，A部分仍繼續沿用原來的客觀選擇題的考試形式，而B部分則加入較長的論述或案例讓考生進行判斷選擇，每題的分值也會較高。這樣的變化體現出ACCA對學生分析問題解決問題能力的重視，今后在我們的教學安排中也將逐漸結合這次大綱及考試的調整進行考核辦法及內容的及時調整和更新。

總之，ACCA雙語教學中，學生的學習能力特別是英語水平固然重要，教師的素質也是不可忽視的關鍵影響因素。F2課程的教學同樣如此。F2課程教學水平的提高需要教師一點一滴不斷地創新，不斷的創新是教學的生命力。

參考文獻

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[2]王征.會計國際化背景下高端應用人才培養框架構建—基于闕限理論與ACCA、CGA教學實踐[J].財會通訊（綜合版）, 2011(12).

[3]林敏旭.英國公認特許會計師(ACCA)成建制班的雙語教學實踐和思考[J].中國對外貿易，2011(4).

第9篇：審計基礎知識總結范文

【關鍵詞】審計學教學；互動式案例教學；教學改革

1.案例式教學

實踐教學是高等學校本科教學質量與教學改革工程建設的重要內容，教育部2007年2月的《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中強調：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，強調實踐教學是高校本科教學的重要內容，而案例式教學就是實踐教學的一個非常好的教學手段。

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

案例教學（CaseMethod）是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。

案例教學最早用于醫學教學中，為啟發學生掌握對病癥的診斷及治療，醫學院的教授將不同病癥的診斷及治療過程記錄下來做成案例，用于課堂分析，以培養學生的診斷推理能力。后來，法學院的教授將各種不同的判例記錄整理成為法學案例，包括其中的辯護和裁決過程，以培養學生的判案推理能力。20世紀初，哈佛商學院出現了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關意見和實施過程的商業管理及其決策過程記錄下來，編寫成為案例用于課堂教學，以培養學生的管理推理能力。

2.互動式案例教學

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。

互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據教學內容、教學對象特點靈活運用。

一是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

二是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學先由教師向學生員拋出問題，學生廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調動學員的積極性、創造性，但要求教師必須充分備課。

三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

3.審計學的互動式案例教學

3.1 審計學的互動式案例教學重要性

盡管我們在會計學專業的審計學教學中采用一些案例教學，通過案例的分析來活躍課堂氣氛，但是教師在上審計案例課時，仍然采取傳統的“黑板加粉筆”的教學方式。這種授課方式已經不能滿足目前的審計學的教學要求。

講述審計案例先要介紹案例的背景、該案例發生的經過、會計人員的賬務處理，做賬的依據和一些原始憑證等，這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通，一些原始票據在黑板上更無法展示。這種教學模式嚴重壓縮了學生的思維空間，不利于拓展學生的知識領域和培養學生觀察、分析和解決問題的能力，導致很多學生面對實際問題束手無策，走上工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務需要。

審計是一門實踐性很強的學科，學生不僅應掌握相應的理論知識，重點應掌握審計方法與技巧。案例教學是審計實踐教學的基礎，在學生掌握了一定的專業理論知識的基礎上，通過對典型審計案例的深入剖析，讓學生把所學的理論知識運用于審計的“實踐活動”，更加重要的審計學的案例教學應該突破傳統的案例教學模式，盡量的讓學生進入到案例的互動教學中來。

3.2 審計學的互動式案例教學實施方法

（1）采用啟發式教學方法

案例教學要取得良好的效果，需采用啟發式教學方法。課前，運用雙向導入即承上啟下的引導、典型案例引入兩種方式導入吸引學生的注意，誘發其學習欲望，讓學生悟出教學內容。導入案例時要有導入提問，提問引入課堂中即將講述的理論，是學生結合自己的學習和經驗就能夠回答的問題，不要涉及復雜理論問題。導入提問應該是開放式的，從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計人員職業道德這一章時，可以先提問：你經歷過什么不道德的事情？學生會七嘴八舌地講一些經歷過的事情，課堂氣氛活躍起來，此時可引入職業道德和道德的區別，講述導入案例。

（2）建立高質量案例庫

案例教學能否取得預期的教學效果，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。選擇案例，是審計案例教學的課前準備工作，但目前的案例教學效果不能令人滿意，其重要原因之一在于缺乏高質量的案例。要進行有效的案例教學則必須有一個質量優秀的、結合中國實際的審計案例庫。

（3）應用網絡建立仿真式案例教學模式

采用先進的教學手段，利用多媒體電教演示教學系統等先進教學手段和審計案例結合起來，以大幅增加信息輸出量，提高教學效率，同時抑制學生的疲勞感，提高學習效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質量的圖像、二維和三維動畫以及活動影像，使信息內容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官，有利于人們的無意識記憶，促進短時記憶。同時，人們對信息內容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學手段，不僅使課堂教學的知識信息量大大增加，而且使學生不易疲勞，色彩和音響效果刺激學生的大腦興奮點，可以提高教學效率。

（4）采用廣義案例教學模式

首先，審計課程的內容相對財會類其他課程來講，說教性、規范性內容較多，使得教師在教學技術上的把握難度較大；其次，審計課程內容綜合性極強且涉及面較廣，要求學生對基礎知識不僅是知道而且要精確，不僅掌握財務基礎知識和基本審計理論，還要對法律、金融、國際事務等均有所知；另外，審計業務的處理還需敏銳的職業分析、判斷能力和高尚品格的支撐，審計業務的鍛煉需要很多的實踐活動。對于審計課程尤其是審計案例課程來說，更多需要的是“職業判斷和分析能力”的培養。

參考文獻：

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[4]張雪梅.審計學啟發式研究性教學方法的創新[J].財會月刊：理論，2007（10）.

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