人工智能與教育精選(九篇)
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第1篇：人工智能與教育范文
人工智能概念是20世紀五六十年代正式提出的，隨著信息技術的不斷發展，人工智能已成為一門新的技術科學。時至今日，人工智能技術的發展經歷了人工智能起步期、專家系統推廣期和深度學習期等階段，而在應用領域也取得了重大突破，如Google的無人駕駛技術和運用深度學習算法的AlphaGo戰勝圍棋冠軍等。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應用于經濟社會各個領域，在教育領域亦是如此。2018年教育部就印發了《高等學校人工智能創新行動計劃》，要求進一步提升高校人工智能領域科技創新、人才培養和服務國家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領域，并為大學教育變革提供新方式。基于人工智能的機器學習、人機交互與知識圖譜等技術方法，可以為大學英語教師在課堂教學、備課與教學研究等多個方面提供支撐；可以為大學英語教學管理與治理提供決策支持；可以為大學生英語自主學習和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學者們已對人工智能對英語教育的影響進行了相關的研究。如高華偉分析了外語作文智能評閱與形成性評價融合策略；劉洋針對人工智能技術與高校英語教學的相互關系，通過調查問卷和訪談等方式，分析了現有計算機輔助語言學習軟件和系統的不足，并提出了相應的解決策略；張艷璐對人工智能在給英語教學帶來機遇的基礎上，探究了人工智能在大學英語教學中的應用；趙生學分析了人工智能時代大學英語教學的變革與策略；嚴燕分析了人工智能時代英語教學促進學生深度學習的路徑。在人工智能時代，人工智能技術必將對大學英語教育領域各個方面產生重大影響，如大學英語人才培養目標、教學內容、教學計劃、教學策略、教學模式、成績評價體系與英語領域科研等方面。針對此，本文在現有研究的基礎上，重點從教師和學生兩個層面分析人工智能對大學英語教育的積極影響和消極影響，并提出相關建議，以期為大學英語教師教學與大學生英語學習提供參考。
一、人工智能的積極影響
人工智能技術在大學英語教育領域的應用，將對大學英語教學資源、教學模式與大學生二語習得等方面產生積極作用，主要體現為以下幾個方面。
（一）豐富了大學英語教與學資源人工智能技術的發展與應用為大學英語教與學提供了豐富的資源。如互聯網上含有豐富的英語視頻與圖片等資源；在線教育平臺也提供了大量的英語課程資源，如中國大學生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術一方面可為大學英語教師提供豐富的教學素材，同時還可根據大學生學習目標與學習習慣等為其英語學習提供豐富的課外資料。同時，很多網絡資源可下載或者回放，這樣可以使得大學生的英語學習不再受到時間與空間的限制。特別是對于教育資源缺乏的地區而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問題。其中，百度教育大腦的智能備課系統便是典型應用案例。其依托百度人工智能、大數據和云平臺的優勢，整合了豐富的優質資源。對于教師而言，此平臺可按照教學進度為教師提供經過篩選的教學素材，節省教師的備課時間，提高其工作效率。
（二）豐富了大學英語的教學方式傳統的大學英語授課往往以線下課堂教學方式為主，而人工智能技術的使用豐富了大學英語單一的教學方式。可利用網絡平臺，如雨課堂、慕課平臺等，開展大學英語線上教學模式或者線上線下混合教學模式。新的教學模式有利于教師在大學英語教學過程中采用不同的教學策略。使用新的教學模式和不同的教學策略可以提高大學生學習英語的興趣，進而有助于提高大學生英語習得的效率。
（三）提高了大學生英語習得的效率由于英語習得是一個復雜的心理過程，與大學生的情感因素、學習動機等密切相關。采用人工智能技術的大學英語線上教學方式，使得教師與學生之間不是面對面的交流互動，可以在一定程度上緩解學生焦慮、害怕等情緒，有利于學生的英語學習。動機是英語習得中重要的非智力因素，也是影響大學生英語習得效率的重要內在因素之一。學習動機與使用另一種語言的興趣密切相關。而人工智能技術采用豐富的英語學習資源以及英語教學方式的多樣化，這些有助于提高學生學習英語的興趣，進而增強學習英語的動力。
（四）形成了大學生英語習得分析數據庫人工智能技術是以大數據為依托，可以跟蹤和記錄大學生英語課堂學習和課后學習等各種信息數據，進而可形成大學生英語習得數據庫。基于大數據分析與人工智能技術方法，如數據挖掘、關聯性分析和回歸預測等，可以挖掘大學生英語學習背后的規律特征，了解到每個學生的具體情況。進而構建每個學生的英語學習畫像，如學生的線上學習狀態、課程作業完成情況、測試成績和學習方式等。可為教師形成可視化的學生個體和班級整體的學情分析報告。因此該數據庫有利于教師掌握每位學生的英語學習狀態，掌握學生個體差異，為調整教學方式、教學方法與策略提供支撐。同時，上述數據為大學英語教學與大學生英語習得的研究也提供了數據支撐。
二、人工智能的消極影響
人工智能在大學英語教育領域對教師與學生發揮著積極的作用，同時對他們也產生了一些消極的影響，主要體現為以下幾個方面：
（一）對教師的消極影響由于大學英語課堂教學存在一定的缺陷，往往需要改進此教學方式。而人工智能技術的應用，雖有助于大學英語教學改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關技術的使用，會給信息技術能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺，大學英語教學不受時間、空間和學生人數等影響，勢必會減少大學英語教師的需求，造成大學英語教師面臨失業的壓力。進而影響大學英語教師的工作積極性，以及大學英語教學質量。
（二）對學生的消極影響根據語言資本理論與期望價值理論，大學生英語學習的期望價值主要是經濟期望價值。而大學生英語學習的期望價值與學習目的和行為密切相關。比如大學生英語學習經濟期望價值主要體現為學習英語對未來找工作很重要，可以增加經濟收入。而人工智能技術在語言領域的應用，勢必會影響大學生對英語學習的期望價值。如人工智能翻譯機的出現，使得各種語言之間翻譯非常容易。即使不懂英語，也可使用它進行英語交流。因此，人工智能技術在英語領域的應用，將降低大學生英語學習的期望值，進而影響他們英語學習的興趣與目的。
（三）對師生關系的消極影響基于人工智能技術的大學英語教學，將改變傳統的以教師為中心的模式，使得教師在教學過程中的中心地位得到弱化。學生通過人工智能技術，可以很好地收集到自己需要的各種英語學習資源，如在線課程、英語講座視頻和英語文本資料等，甚至可以通過自學的方式完成英語學習任務。但這些將弱化教師與學生之間的互動以及情感，從而隔閡了教師與學生之間的關系。
第2篇：人工智能與教育范文
關鍵詞：人工智能；教學改革；學習心理；考核方式
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0152-02
雖然人工智能的發展歷史只有五十余年，但它已經廣泛應用于專家系統、機器翻譯、圖像處理和機器人技術等領域。隨著人工智能技術對社會經濟發展的影響不斷增大，人工智能課程不再是計算機專業獨有的專業課程，國內外很多高校在自動化、智能交通等專業都開設了選修課，甚至在高中的信息技術課程中也在推廣設置。吉林大學碩士專業“模式識別”將《人工智能》設為專業學位課程，同時也將其設為汽車、機械等其他學科的選修課程。由于研究生相關基礎知識水平參差不齊，課程內容又比較抽象、生澀，為了提高教學質量，在本次教學改革過程中充分考慮學生學習新知識的心理演變過程，認真研究教學內容、教材、教學方法等諸多方面，力求在教授基本原理的同時，培養學生對智能系統進行理論分析、設計并編程實現的能力，為后期的論文研究階段打下堅實的基礎。本次教學改革受到了吉林大學研究生課程體系建設和核心課程建設項目的資助。
一、教學內容
教學改革的關鍵是教學內容。人工智能與統計學、心理學、語言學、計算機科學、生物學、控制論等都有交叉關系，學科涉及的內容十分龐大。人工智能學科知識的繁多與授課學時有限之間的矛盾比較突出。作為國內模式識別專業的領軍院校，如中科院智能所、清華大學、上海交通大學和南京理工大學等，他們所開設的《人工智能》課程學時和內容也不盡相同。我們參考了上述院校的授課內容，同時考慮到本校本學科的學術研究方向，精心歸納、優化教學內容，力爭做到教學內容系統、精煉和實用。目前，我們講授的教學內容主要包括：智能化智能體系統、盲目搜索方法、啟發式搜索方法、局部搜索方法、約束滿足問題、博弈樹搜索方法、知識表示方法、不確定知識與推理、規劃與機器學習等，共40學時。
另外，人工智能領域中新問題、新理論交錯涌現，這就要求教學大綱要定期修訂，教學內容要及時更新，同時教師也需要不斷提高自身的學術水平，以便提高碩士課程的研究性內涵。
二、教材選用
要搞好課程建設，教材是一個很關鍵的問題。我們廣泛閱讀和研究了國內外的經典教材，經過一番斟酌之后，我們選用了Stuart Russell和Peter Norvig所著的《人工智能-一種現代方法（第二版）》。首先，選用國外教材能夠更快地追蹤最新研究成果。同時該教材已經被世界上900多所大學采用，符合促進高校的教學內容向國際水準靠攏、與國際接軌的理念。另外，人民郵電出版社在2002年曾經出版該書的英文版的第一版，雙語學習能有助于提高學生的英語水平，為學生后續的查閱英文文獻，甚至發表英文文章奠定基礎。
三、教學方法
在國內，比較有影響的是中南大學以蔡自興教授為首的教學團隊為計算機科學與技術本科專業開設的人工智能課程，該課程在2003年被評為全國高等學校首批精品課程[1]。2007年該課程又開始進行全國雙語教學示范課程建設，成績斐然[2]。多年來，我們不斷汲取同行的成功教學經驗[3]，結合本學科的碩士專業特點、考慮學生的知識結構和實踐能力，不斷改革和嘗試，總結了一套行之有效的教學方法。我們一切以學生為主體，在教學過程中充分考慮學生學習新知識的心理演變過程，采用靈活多變的教學手段。讓學生從感興趣，保持興趣，到收獲用所學知識解決實際問題的成功喜悅，并進一步增強投身于科研論文研究的熱情。
課程伊始，通過多媒體演示人工智能技術已取得的杰出成就，激發學生的學習興趣。然后布置學生查閱資料，列舉人工智能發展史上的重要事件和最新研究的熱點問題，課上再組織學生做報告。通過上述活動，一方面拓展了學生的專業視野，另一方面鍛煉了學生的表達能力。
隨著課程內容的深入，讓學生組成興趣小組，任意選擇問題實例，利用每節課學習的理論、算法不斷地更新該實例的解決方案，評價性能優劣。學習小組可以培養學生科研協作的精神。另外，課堂上每組輪流做報告闡述各自的研究進展，演示編程效果。其他同學或給出修改意見，或提出個人觀點。最后老師及時總結，引導學生提高分析問題的深入性和廣泛性。充分的課堂討論能夠提高學生多角度思維的能力，培養學生善于鉆研和勇于創新的精神。同學間的這種學術交流也可以讓學生有機會了解彼此的學習狀況與能力，促進學生展開良性的學習競賽，也為學生接受和理解老師最后給出的課程成績做了心理鋪墊。老師總結時要對學生的努力多肯定，激發他們的學習熱情和潛能，讓他們感到學習知識的快樂。
四、考核方式
實踐表明筆試測驗的方式不能全面反映學生的學習情況，所以本課程嘗試采取自選實驗設計題目，根據實驗報告、上機演示結果和口試等方式綜合評定成績。其中，實驗報告要求學生根據實驗題目詳細介紹設計思路，闡述編程方法，分析實驗結果。口試是老師當場就報告中的問題提問，并對學生的回答進行講評。課程成績中，實驗報告設計分析占60%，上機成果演示占30%，口試占10%。
通過實驗設計的考核方式，學生的學習積極性得到了很大的調動，充分發揮了學生的自主創新能力，鍛煉了學生知識綜合應用技能。但美中不足的是該方式不像筆試那么客觀，學生的成績容易受教師的主觀性影響。另外，人工智能作為一門學位課，其成績往往直接影響學生的獎學金評定，學生和相關領導對成績的評定原則十分關心和重視。為了減少人為因素對學生成績的干擾，避免師生因課程成績產生分歧，我們規定了完善的考核細則。考核細則發給同學，作為實驗報告的首頁，方便記錄每一個環節上學生的得分情況，做到成績評定有據可查。
非筆試的成績評定方式對任課教師的要求也提高了，我們教師團隊還規定了詳細的教師工作守則。首先要求教師認真細致地閱讀學生的實驗報告，給出報告得分，并準備口試時提問的問題，得分和問題都要在實驗報告的首頁做好記錄。詢問每個同學的問題都不能重復，上機演示和口試環節都是公開的。問題可以是設計不合理的思路，或是闡述不清的步驟等，教師要注意掌握問題的數量，盡量做到均衡。上機演示時，學生經常因為緊張而漏掉部分功能的演示，因此，教師要跟學生加強溝通。口試時，根據學生的狀態，可以給予適當啟發，但要在成績評定上做出相應調整。經過多年的摸索，我們將上機演示按照實驗報告成績的倒序方式進行，這樣有利于在口試過程中由淺入深，逐漸加深問題的難度，有效避免重復。教師評價時應嚴格縝密，讓學生正確認識自己的設計水平，對課程成績的認定跟老師達成一致。
經過教學團隊的不懈努力，“模式識別”專業的“人工智能”課程建設在教學內容、教學方法、教材選用、考核方式等方面的研究都取得了一些成績，教學實踐表明教改措施已見成效，教學質量有了明顯提高。
參考文獻：
[1]劉麗玨，陳白帆，王勇，余伶俐，蔡自興.精益求精建設人工智能精品課程[J].計算機教育，2009，（17）：69-71.
第3篇：人工智能與教育范文
[關鍵詞]隱喻認知功能外語教學
[Abstract]Cognitive linguistics holds that metaphor, which universally exists in our language, is one of human’s ways of thinking and cognitive means. Based on Cameron’s metaphor application framework, combined with foreign language teaching practice in the Context of Chinese culture, the paper proposed that the cognitive function of metaphor in foreign language teaching is mainly reflected in the vocabulary teaching, grammar teaching and culture teaching aspects.
[Key words]metaphorcognitive functionforeign language teaching
一、引言
西方隱喻研究源遠流長,發軔于古典哲學派的修辭研究,最早可以追溯到亞里士多德的經典名著《詩學》( Poetics)和《修辭學》(Rhetoric) 。從那時起,就存在兩種對立的隱喻觀:以柏拉圖為代表的“貶斥派”和以亞里士多德為代表的“贊賞派”。“貶斥派”的主要觀點是將隱喻和其他修辭格視為真理與哲學研究的大敵。“贊賞派”則提出,“對于作家來說隱喻的使用最為重要,善于使用隱喻是天才的標志”。進入20世紀70年代后,隨著哲學研究的語言學轉向以及認知科學、語言學、符號學等學科的發展,當代隱喻研究呈現出跨學科、多角度、多層次的發展態勢。《我們賴以生存的隱喻》(Lakoff & Johnson, 1980)這部獨辟蹊徑之作的問世,標志著當代認知觀的隱喻研究全面開始,其主要觀點可以歸納為:“隱喻不只是語言或詞語的問題。相反,我們認為,人們思維過程大都是隱喻的,即人類的概念系統是以隱喻為結構的”。因此,隱喻“對于人類認識世界、形成概念、發展知識、進行思維、作出推理具有至關重要的意義”。隨著Lakoff和Johnson等所倡導的認知隱喻理論研究逐步深入,傳統外語教學理論由于自身的局限性受到各種挑戰。本文以認知隱喻理論為基礎,嘗試從詞匯、語法和文化三個維度將隱喻思維與外語教學實踐聯系起來,以探求一條對大學英語教改有所裨益的新思路。
二、隱喻的認知功能
對隱喻認知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時代。亞氏把隱喻看做是一個概念對另一個概念的替換,并且指出,詩歌中隱喻的運用有一定的語境(Mahon ,1999) 。隱喻的認知功能在17和18世紀再次被Vico和Teasaoro 提及,只是進入20 世紀以后,隱喻的認知功能才被貶低,隱喻被當成了一種靜態的形式邏輯的符號。例如Searle (1977) 從語言學的觀點出發,把隱喻僅僅看做是一種語用現象。為此,萊科夫和約翰遜一針見血地指出,“典型的看法都認為隱喻僅僅是一種語言特點,是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff &Johnson , 1980) 。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認知功能,從而把對隱喻的認知功能的研究推向前所未有的高度。他們認為,隱喻的本質是通過甲事物來理解和體驗乙事物,人的概念系統就是通過隱喻建構起來的,即所謂“我們的思想和行為本質上都是隱喻的”(Lakoff ,1980) 。自此,對隱喻的認知功能的研究逐漸發展起來。卡梅倫(1999)也指出,隱喻具有語言修辭功能、認知功能和語用功能。國內學者束定芳在《隱喻學研究》一書中,把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學功能、詩歌功能、認知功能、社會功能和文字游戲功能。其中隱喻的認知功能主要指隱喻是人類認識概念系統的基礎和組織經驗的工具,為人類認識世界提供了新的視角。一般認為,隱喻的認知機制主要體現為從源領域到目標域的映射,表現為人的思維中存在的系統的概念隱喻。在特定語境中,這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合,而且根據Lakoff的“不變原則”,這種認知映射具有系統性特點,即源領域的結構系統映射到目標域時,原有的基本圖式結構不變。
三、隱喻的認知功能在外語教學中的應用
隱喻與英語詞匯教學。人的認知能力是不斷的發展和提高的，而概念的擴充是與這一過程同步的。“因為大腦的認知活動是在已記憶知識的基礎上以最節約的方式進行的，所以隨著對新事物的認識，大腦總是在記憶中尋找已存在的概念，根據新認識事物的物理、功能等屬性將其與已認識的事物發生某種聯系，對其進行歸類。”語義是基于經驗感知的，人們對詞義的理解首先依賴于人們的感知和經驗，詞的概念意義實際上是人類對自身和熟知的事物的認識和理解（趙艷芳,2000）。在認識了客觀的、具體的物質世界以后，人們將已知的、具體的概念領域投射的抽象的、概括的概念領域。每一次隱喻投射之后總能鏈接上新的相似點，這樣的不斷的延伸開去使得詞義不斷地豐富和發展，詞義范疇不斷擴大。這也是形成一詞多義現象的根本原因。因為隱喻映射（Metaphorical mapping）的工作機制是以“經驗基礎”(Empirical basis）為前提的認知“推理”（Reason）。搞清楚這一規律便可以理解在英語詞匯當中有些看上去相去甚遠的兩個義項其內在的聯系。如英語中“baby、chicken”這兩個單詞其本義為分別為“嬰兒、幼兒”和“小雞”的意思。在擴大詞義的時候“嬰兒、幼兒”和“小雞”的某些特征映射到另外的認知領域，因而產生它們的另外的義項“幼稚的人”和“膽小鬼”這樣的意思。再比如“top”這個單詞其本來意思就是指客觀的某種事物或物體的頂端的意思，后來這種“頂、最高”的概念也進一步投射到其他的概念領域，因而有了諸如“top ten” “top one”這樣的說法。由于隱喻機制是導致詞義范疇擴大的根本原因，英語教學當中要求我們首先要注重基本范疇詞匯的教學。語言的詞匯中的主要的東西就是基本詞匯。基本詞匯標志著與人們日常生活最為密切的事物，如英語當中的dog、fish、horse、bird、mouse、sky、water、fire、tree、heart、foot、face、eye、nose 等等，基本詞匯一種語言詞匯的最為穩固的部分，具有全民常用性，也是通過隱喻機制構成新詞或產生新意的基礎。掌握好基本詞匯是英語學習過程不可忽視的重要階段。隱喻映射機制在一種語言構成合成詞和復合詞方面也有所體現。英語當中類似于headmaster, chairman, sweet- talk, stonedeaf,crystal- clear, shoulder- high, knee- cap 這樣的單詞可以說是不勝枚舉。從中我們可以看出隱喻映射機制發揮作用的過程。人們對一事物充分認知之后，概括和歸納該事物的某些特征，將此事物的這些特征映射到其他的概念領域當中去。體現在語言領域的一個方面就是通過隱喻構成復合詞。對于這種規律的把握和有效利用必然會有利于提高我們詞匯學習的效率。
隱喻與英語語法教學。認知語言學認為語法的本質是象征性的。人腦的認知可以分為兩部分，對客觀事物進行感知，形成表象、概念、范疇；另一方面又可以對事物的關系進行分析、判斷和推理。語法中便體現了人們對事物關系的判斷和推理。所謂“法”即規則，“語法”的概念可以顧名思義地理解為語言單位組織起來的規則。我們認為語法是人腦對時空關系、客觀事物等的規律的認識在語言中的投射。語法是由所有象征單位由小到大，由簡單到復雜，由語言符號（詞素、詞、短語）構成的線性結合。句法關系的構成和詞素構成詞的關系是一樣的，只是復雜程度上的不同。在這樣的理論背景下我們同樣可以用構成詞語的隱喻機制去理解句法結構的構成規則。認知語法的理論主張將語義、詞法與句法有機的結合起來。我們可以用統一的方法―――隱喻映射規律來理解和解釋不同語言在結構上的差異性。
隱喻與文化教學。外語教學應重視交際能力的培養，目前已經得到了廣大教師和教育學專家的認可。交際能力的一個重要組成部分就是社會語言能力（Canale & Swain,1980），而談及社會語言能力人們就難以避免的要涉及目標語言的社會文化背景問題，因而，現代外語教學的重要組成部分之一便是文化教學。文化和隱喻之間到底存在著什么樣的聯系呢？隱喻和文化之間存在著緊密的聯系。Lakoff認為隱喻的實質是用一類事物來理解和體驗另一類事物，它不僅僅是語言現象，更是人類將某一領域經驗來說明和理解另一領域經驗的認知現象。文化是指生活在某一區域的人們所共有的信念、價值、習俗和人工制品構成的體系，人們利用這個體系來處理人與世界以及人與人之間的關系，并通過學習使之傳承下去，是一系列知識、經驗、層次關系、宗教、時空關系等的總和。簡單來講，文化可以認為是某一社會集體通過隱喻機制對物質世界和人類社會認知經驗的積淀（王守元、劉振前,2003）。這樣文化從產生之初就打上了隱喻的烙印，是具有隱喻性的。另外，人類用以交流的語言是文化的物質基礎，是人類文化得以傳承的工具和手段，語言和文化的關系是密不可分相互依存的關系。又因為隱喻是人類語言的共同屬性，是人類語言產生的方式和途徑。使語言豐富和發展的隱喻機制也必然在人類文化的成果當中有所體現。由于隱喻和文化有著如此密切的聯系，為了了解目標語言的文化背景，對其隱喻機制的深入了解是十分必要的。
四、小結
本文討論了隱喻的認知功能在外語教學中詞匯、語法和文化教學的應用問題。但是隱喻的認知功能并非僅限于這三個層面。外語教學中學生聽、說、讀、寫幾個方面的語言能力是相輔相成的,隱喻的認知功能對學生語言能力的影響也是多方面的。我們相信,通過提高學生對隱喻的認知功能的理解,能夠提高學生的綜合語言能力。在外語教學中,雖然目前尚不可能進行獨立的隱喻教學,但我們可以從隱喻的認知功能這一角度對學生進行必要的訓練,使學生透過表面的語言現象,捕捉其中蘊含的文化信息,逐步培養學生對隱喻的認知功能敏銳的捕捉力和隱喻化的表達能力。
參考文獻
[1]Forceville , C. Pictorial metaphor in advertising [M] . London : Routledge. 2000.
[2]Lakoff,G. & Johnson, [M]. Metaphors We Live By. Chicago : The University of Chicago Press,1980.
[3]李世琴，李氣糾. 認知隱喻理論在英語詞匯教學中的意義及運用[J] . 懷化學院學報， 2009(3).
第4篇：人工智能與教育范文
關鍵詞:高職圖書館;教育功能;育人職能
一、高職院校圖書館教育育人的現狀
(一)片面重視信息功能,而輕視教育功能
文獻的功能是多樣化的,既是信息資源,又是知識成品,同時讀者的閱讀需求也是多樣化、多層面的。由于文獻價值和讀者需求的多樣性,決定了圖書館功能價值的多樣化。因此,在強調圖書館信息功能的同時,不應當忽視文獻的知識成品價值和圖書館的教育功能,更不應當忽視讀者人的價值及其多樣化的閱讀需求。
(二)價值取向上用經濟收益取代了知識社會化和社會知識化
圖書館知識資源和文獻服務是半公共物品,具有無償使用的公益事業性,讀者通過自主學習,不斷實現自我創造和超越,成為物質文明或精神文明的優秀創造者。從此,促進知識社會化和社會知識化,便成了圖書館價值取向。
(三)人才隊伍參差不齊,服務水平不高,育人環境有待完善
館員的整體素質決定圖書館服務能力和水平,而在高職院校館員整體管理水平偏低,人才結構不夠合理,缺乏高層次專業人才。圖書館缺乏有效的激勵機制,圖書館的人員對自身工作的價值認識不足,相當部分館員服務意識落后,對讀者不熱情,遇到棘手的問題則回避。
二、黃岡職業技術學院圖書館的特點及圖書館育人工作職能探析
(一)黃岡職業技術學院圖書館的特點
高職圖書館服務的對象主要是教師和學生,學校的背景、教學、科研需求等決定其藏書的類目和范圍。高職院校培養目標是培養各行各業生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才,學生對文獻資料的需求有不同于本科高校學生和其他社會讀者的特點。
(二)圖書館育人工作職能
第一,創新育人,培養學生的創新思維和創新能力。現代是一個學習型社會,圖書館為培養大學生創新精神和能力提供了廣闊的舞臺,黃岡職業技術學院圖書館成立了讀者協會和勤工儉學協會,讓社團學生共同參與到圖書館的日常管理、讀者服務和讀者教育等實踐活動中;嘗試讓學生建立讀書網站,激發學生創作的欲望和創新思維,積極倡導大學生“多讀書、讀好書”的人文精神。第二,以書育人、大力推進思想政治工作。圖書館的工作是提供文獻書籍資料,并以此為契機推進大學生思想政治工作開展,圖書館要把引導學生多讀書、讀好書作為思想政治工作的重點來抓,同時這會使枯燥的高校兩課與社會、與實際更貼近。第三,創建健康、和諧文明的大學氛圍。圖書館健康和諧文明的文化氛圍的創建是通過圖書館文化氛圍環境的建設,潛移默化的影響學生文化修養和陶冶情操,形成自我激勵、自我約束、自我管理的文化環境。
三、高職圖書館育人工作途徑和舉措
(一)提高館員的素質
提高館員工作的自身素質是促進學校素質教育第一位的因素,因而“以人為本”首先是以館員為本,圖書館領導應注重館員的現實需求和潛在需求,讓館員將圖書館的組織目標與個人需求有機地結合起來;作為館員理應做到以讀者為本,真正從讀者的立場上來改進服務方式,提高館藏資源的利用率和讀者的滿意率;數字圖書館對館員的要求很高,館員要不斷學習專業技能,愛崗敬業,提高服務意識。
(二)強化服務意識
館員的言行給讀者留下了最直觀的印象,在這樣一個特定的環境,館員要不斷提高自身的業務素質和服務能力,館員利用熱情周到的服務,借閱雙方在借閱過程中形成和諧的互動,促進高校圖書館形成良好和諧的學習和人際氛圍。
(三)完善圖書館數字化建設
數據庫是圖書館實現計算機化、網絡化的關鍵,通過開發專題數據庫,發揮館藏資源優勢,提高利用率,在圖書館的數字化建設過程中,要堅持標準化、網絡化的原則,引導數據庫建設,圖書館與相關部門合作,將本館文獻信息資源數字化,通過上網,逐步縮小所購文獻信息的學科覆蓋范圍,實現資源的共享。
(四)建設高職院校專題特色數據庫
進行專題特色數據庫的建設與開發,以具有較系統的專業建設資料查詢和有較強針對性的服務項目等為特色。圖書合理布局,方便讀者找書,在書庫內設置新書專欄,以節約讀者借書的時間,提高圖書的流通率;定期做好圖書的剔舊除滯工作;保持書庫活力,避免由于書架擁擠給讀者、工作人員帶來不便和不必要的亂架現象;認真觀察分析讀者的閱讀興趣和心理活動,館員根據讀者的不同性格愛好和心理活動,采取不同的方法進行引導,從而激發并提高讀者的興趣;利用現代信息設備和手段,引導讀者,及時全面掌握學科發展方向及其動態。
(五)提升圖書館的育人能力和服務能力
發揚事業奉獻精神,優化社會教育功能,堅持“圖情一體化”,優化文獻服務質量,實現科學量化管理,優化文獻收藏質量,大力提倡館員的服務育人精神,使讀者對圖書館員在服務過程中所表現出來的熱情、文明、耐心、敬業的精神感到溫暖和欽佩;認識到圖書館員確實是自己在知識海洋遨游的導航人,從而獲得美好的、深刻的精神體驗,在不知不覺中受到圖書館人服務育人精神的影響。
參考文獻:
1、王太玲,蔡莉靜,姚新茹.大學圖書館讀者教育方式新探[J].社會科學論壇,2004(9).
第5篇：人工智能與教育范文
人工智能技術的誕生，為人類探索計算機科技、便捷生活展望了美好的前景，提供了豐富的想象空間，在社會科學中的應用廣泛。教育手段革新，需要一種新的技術作為保障和支持。人工智能技術應用的普遍性和網絡教育技術發展的需求性一拍即合，成為一種新的教育發展模式。本文將對人工智能在網絡教育中的應用進行探究。
【關鍵詞】人工智能 網絡教育 具體應用
1 網絡教育模式的發展現狀
1.1 網絡教育的優勢
網絡教育模式是對傳統課堂教育模式的更新與演進，傳統課堂教育模式具有交流便捷、課堂管理方便的優勢，但是也受到空間和時間的雙重限制，需要繳納昂貴的場地和設施費用，難以追趕新時期人們快捷的工作步伐。網絡教育通過互聯網遠程傳遞，在繼承和發展了傳統課堂優勢的同時，彌補了缺點和不足，在虛擬的網絡環境，擺脫了有關時間、空間、身份等諸多限制，促進了教育手段的創新，為人們提供了更多接受教育的機會，促進了國民教育水平的提高。
1.2 網絡教育存在的問題
網絡教育的問題主要體現在以下方面：
1.2.1 操作平臺的局限性
網絡教育登錄界面的首頁，一般包含著課程選擇、成績查詢、習題演練、師資介紹等基本內容，這容易導致眾多網絡教育平臺具有相同的首頁模板和計算機程序，不同平臺、不同學科、不同專業沒能充分體現出其獨一無二的課程特色。操作平臺具有局限性，無法充分體現人性化特色和該課程的特殊化要求。
1.2.2 教學方式的一致性
網絡教學中，一般采用計算機程序設定好的流程，授課、復習、習題演練、期末考試、綜合評估為基本程序，流程化操作，無法根據學生的學習特點和成績要求制定相應的教學方式。教學評價流程過于死板，無法像教師一樣考慮其他綜合因素進行分析，這就容易導致考試系統的公平性、評分的合理性受到質疑，無法體現教學權威性。
1.2.3 服務系統的落后性
網絡教育是以計算機的軟件程序為表現載體，將教學課程和學習方式相融合。隨著知識體系更新換代的不斷加快，學術糾錯的發生，課程及時更新也是十分重要的。但是網絡教育服務系統具有一定的落后性和延時性，傳遞的知識和答疑手段相對落后，影響著網絡教育的準確性和科學性。
2 人工智能在網絡教育中的具體應用
網絡教育缺陷的存在，其重要原因是教育流程系統的“剛性”無法符合學習者不同的教學需求，不懂得如何具體因人而異、因材施教；而人工智能“柔性”的工作特點，可以有綜合考慮各種影響因素，并及時調節，恰好是對缺陷的補充。事實證明，人工智能在網絡教育中的具體應用也取得了較好的效果，主要體現在以下方面：
2.1 專家系統的應用
專家系統是對智能教學系統、決策系統、導學系統以及先進的智能化硬件設備的總稱。傳統的網絡教育是流程化、規范化的，智能化教學系統是對每個流程應用智能化手段，促進教學過程的科學性。
2.1.1 智能決策系統。
在課程開始之前，增設智能決策功能即智能決策系統，類似于學校的入學考試，對學生的學習能力、成績水平、智力狀況進行基本的分析和了解，以學生能力而不是教師要求為教學依據，制定合理的教學計劃和學習方案；通過智能化設計，確定學習成績分階段測試計劃、智力開發方案和考試模擬系統等，通過這些方式，實現對學生能力的充分開發。
2.1.2 智能導學系統
這是通過對學生一定時期學習環境的營造，通過對環境內各影響因素施加措施，為學生的學習提供優質條件。影響因素包括教師、學習資源、外部因素等，一旦學生學習沒有達到預定的目標，教師模塊就會對學生的動態行為做出科學正確的指導，并向正確的學習軌跡糾正；學生學習所需要的參考資料、試卷分析、時事熱點等，會根據學生的學習進展情況及時更新資料庫；學生在學習中遭遇困境，系統會根據智能化發揮引導和提醒功能。
2.1.3 智能教學系統和智能化硬件設備
智能教學系統和智能化硬件設備分別是智能學習系統的軟件和硬件載體。智能教學系統是智能決策和智能導學子系統的綜合，是幾種不同模式的組合與搭配，最終出現適合學生自身的學習模式，并且讓系統關系更加穩固；硬件系統是網絡學習的基礎和載體，包括傳輸設備中的路由器、交換機設備，終端的打印機、攝像頭等。
2.2 其他人工智能系統的應用
2.2.1 語言處理系統
語言處理系統在人工智能領域是一種應用較為廣泛的技術，系統內部擁有錄音模塊、語言識別模塊、轉換模塊和輸出模塊。學生向錄音系統發出聲音，語言識別和轉換模塊將語言轉化為文字顯示在計算機界面上。就目前的技術來說，語言處理系統可以處理簡單口語和書面語言，局限在普通話，隨著語言庫的升級，語言處理系統的功能會越來越強大。這一功能的出現，對學生學習語言口語和減少文字任務有很大的幫助。
2.2.2 知識庫系統
知識庫系統是對知識和數據的整合、匯總和儲存，學生僅依靠記憶中對知識的只言片語和殘損記憶，發揮知識庫強大搜索功能，自動分辨出關鍵詞，并提供完整的數據。這對學生學習記錄的查找和知識的復習有很大幫助，也有助于系統的升級和完善。
3 促進人工智能在網絡教育中應用的具體措施
3.1 加大資金支持
資金支持是發展新科技的堅實保證，政府和相關機構應該重視人工智能在網絡教育發展中的巨大作用，提供政策的優惠和資金撥款，給予場地和設備的支持。有了資金的支持，可以吸引優秀人才開展系統研發和技術升級工作，可以為人工智能的應用提供高性能、高水平、先進的硬件設施保障。
3.2 開展教學實施
應該積極促進人工智能在網絡教育中的教學實施活動，通過一線學習的監測和實驗，推動新技術的普及與應用。在相關專業院校安裝人工智能軟件，也是促進教學實施的有效途徑。
4 結束語
綜上所述，人工智能是一項應用廣泛，可研究性強的計算機前沿技術。通過人工智能相關技術的研究，能夠解決網絡教育中存在的諸多問題，提高學生的學習質量和效率，方便老師的教學管理，以及對教育教學模式將產生深刻影響。
參考文獻
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作者簡介
侯燕（1981-），女，山東省濟寧市人。碩士學歷。現為齊魯師范學院講師。研究方向為計算機應用。
第6篇：人工智能與教育范文
關鍵詞：人工智能；計算機輔助教學；智能計算機輔助教學系統
隨著現代科學技術的飛速發展，先進的技術在教學領域得到了廣泛的應用，并對教學過程產生了深刻的影響。其中，人工智能技術產生的影響最為深刻。它將先進的教學手段引入教學過程，在營造理想的學習環境、激發學生的學習興趣以及提高教學效率等方面起到了重要作用。
一、人工智能
1. 人工智能的定義
人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）是計算機科學、控制論、信息論、神經生理學、語言學等多種學科相互滲透發展起來的一門綜合性的交叉學科和前沿學科。其精確定義是：一個電腦系統具有人類知識和行為，并具有學習、推斷、判斷來解決問題、記憶知識和了解人類自然語言的能力。
2. 人工智能的研究內容
人工智能作為一門綜合性學科，其研究內容涉及到許多方面，其中與教學實際關系較為密切的是以下四個方面：
（1） 問題解決。問題解決（Problem Solving）是人工智能研究初期的主要研究內容之一，也是其他內容的研究基礎，它主要研究計算機的知識表達和推理技術。
在教育領域中，研究問題解決的實際意義在于，把人類解決問題的基本過程賦予計算機，使其能夠按照人類的思維規律進行問題解決，幫助學生進行有效的學習。
（2）模式識別。模式識別（Pattern Recognition）是近三十年來在信息科學與計算機科學的基礎上發展起來的新興科學，后期它又受到了人工智能科學的影響，得到了新的發展。因此，常被作為人工智能學科的一個分支。
簡單地說，模式識別就是研究用電子計算機代替人來識別事物和環境的方法。所謂模式是指那些供參照模仿用的理想化的標本。因此，具體來說，模式識別的含義就是識別出給定的事物與哪一個標本相同或相似。模式識別有時可以理解為模式分類，即判別給定的事物應該屬于哪一類標本。被識別的給定事物通常是字母、符號、漢字、圖像、聲音、語言、景物，也可以是統計數字、圖表、教授狀態、學習狀態等，應用于教育時則稱為教育模式識別和學習模式識別。
（3）自然語言理解。對自然語言理解（Natural Language Processing，簡稱NLP）的研究能為實現人機自然語言直接通信提供可能，并減少軟件生產的負擔，從而間接地推動計算機的廣泛應用，提高自動化操作效率。因此，它已經成為人工智能研究中最為棘手的問題。
自然語言是人機對話的最方便的語言，其發展的最終目標是把自然語言作為程序語言來使用，使計算機直接執行自然語言，不需要中間的解釋過程。
在教育領域中，計算機對自然語言的理解有助于人機對話的實現，從而能夠增進計算機與學生之間的交互作用，把原有的計算機輔助教學條件下的計算機主動變為智能計算機輔助教學條件下的人機交互主動。
（4）專家系統。所謂專家系統是指一個（或一組）能在某特定領域內，以人類專家的水平去解決該領域中困難問題的計算機系統。其特點在于能把人類專家在解決問題過程中使用的啟發性知識、判斷性知識分成事實與規則，以適當形式存儲到計算機中，建立知識庫，并基于知識庫采用合適的產生式系統，按輸入的原始數據選擇合適的規則進行推理、演繹，作出判斷和決策，可起到專家的作用，因此稱為專家系統。
專家系統是人工智能中最為重要的研究內容，在教育領域中的應用也最為廣泛與活躍。教學專家系統的任務是根據學生的特點，以最合適的教案和教學方法對學生進行教學輔導。
二、計算機輔助教學
1. 計算機輔助教學的定義
計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI能為學生提供一個良好的個人化學習環境。通過綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點，有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。同時，它所提供外部刺激的多樣性有助于知識的獲取與保持。因此，使用CAI能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。
2. 計算機輔助教學的現狀
盡管計算機輔助教學要比傳統的教學模式先進不少，但并不是最完善的，它還存在許多不足，主要表現在以下幾方面：
（1） 缺乏人機交互能力。在教學過程中，CAI課件的教學信息是按預先設置的教學流程機械式地提供，教師只能按預定的課件流程進行操作，學生的學習也是被動的，不能很好地參與教學過程。因此，人機交互能力沒有很好地體現出來。
（2）缺乏師生互動。學生在自學及使用現有的CAI課件時，大多采用的是自主學習的方式。使用這種方式時鮮有師生互動，因此課件的效果會大打折扣。同時由于缺乏網絡支持，現有的絕大多數CAI課件都是在單機環境下運行的，無法使用網絡來快速更新知識內容，更無法提供便捷的學習討論空間、隨時隨地的師生交流方式以及遠程教學實現的條件。
（3） 缺乏智能性。現有的CAI系統很多都沒有智能性，無法進行有針對性的教育。學生的學習是被動的，他們不能根據自身情況調整學習進度。對教師而言，教學參與度太低，他們不能按照學生的認知模型為其準備最適合的學習內容，更不能給予不同的教學模式與方法。
（4） 缺乏廣泛性。CAI系統的設計都是圍繞某一知識領域，對于教學內容、問題的設計和答案的呈現，都必須在原設計系統允許范圍內實現,無法根據具體教學、學習情況提出新的方案。
由此可見，傳統的CAI系統本身具有無法克服的缺點。隨著人工智能技術的發展，人工智能技術將會越來越多地應用在教育領域。把人工智能技術引入CAI系統，使CAI系統能合理安排教學內容，變化教學方法來滿足個性化教學的需要，因此就產生了智能計算機輔助教學系統。
三、智能計算機輔助教學系統
隨著計算機科學和人工智能技術的不斷發展和成熟，將AI引入CAI中，使CAI系統可以理解教什么、教誰以及如何教，因而也就能合理安排教學內容、改變教學方法，去滿足個別教學的需要，這就是以AI技術和認知科學理論為基礎而形成的智能計算機輔助教學系統(Intelligent Computer Assisted Instruction，簡稱ICAI)。它是計算機應用技術的一個新領域，代表了一種新的教學思想和教學方式。智能計算機輔助教學系統的出現，提高了教學質量，改善了教學的效率。
1. 智能計算機輔助教學系統的基本結構
ICAI系統主要是在知識表示、推理方法和自然語言理解等三方面應用人工智能技術。其本質上是一個基于知識的教學專家系統，通常由專家模塊、學生模塊、教師模塊和智能接口模塊組成。它的組成結構如下圖所示：
（1）專家模塊（知識庫）。專家模塊是由題域知識構成，它包括兩方面的知識：一是教材內容、提問信息、教材重點、難點、評價等有關課程的知識；二是有關應用這些知識來生成問題，推理解題的知識。其功能有：作為系統全部知識的來源，為系統其他模塊頻繁調用，以實時完成用戶行為響應，通過知識庫知識，生成相應的問題、任務以及解釋；通過同步問題解答，并通過預期學生行為與實際學生行為之間的比較，評價學生知識掌握程序以及學習狀態、學習方式偏好等。這個部分相當于一個根據事實進行演繹推理求出解答的專家部件。
（2）學生模塊。系統通過學生模塊建立對學生的了解，通過比較學生行為與專家行為，對學生進行智能模擬，包括學生的知識狀態、認知特點和個性特點等。學生模塊用來表示學生的學習歷史、當前知識水平、解題行為等方面的知識。其任務是：表示學生對所學知識的理解程度，反映學生已掌握和未掌握的部分，通過發現錯誤并作出錯誤根源的假設，為進一步指導提供依據。
（3）教師模塊（教學策略模塊）。在CAI 課件的交互作用中，教學策略是與教學內容融合在一起，通過教學的分支來體現的。這樣做的不足是，某一教學內容只能按某一種（或幾種）固定的教學策略來教。而在ICAI中，教學策略與教學內容是分開的。這樣在教學過程中，系統可隨時根據教學的需要，選擇不同的教學策略。
教師模塊的主要任務是在一定的教學原理的指導下，選擇適當的教學內容，并通過接口以適當的表達形式，在適當的時刻展示給學生。該模塊的主要功能有：為學生提供學習環境；指導學生的學習活動；解釋現象、過程和原因；為學生提供幫助和學習材料；監視和評價學生學習活動。
（4） 智能接口模塊。智能接口模塊的作用是處理學生與系統間的信息交流。模塊要完成兩項任務，一是在教學模塊作出教學決策后，智能接口模塊要以一定的形式把教學內容發送出去；二是建立學生輸入信息的方式，接收學生輸入的信息。
2. 智能計算機輔助教學系統的發展方向
ICAI系統在發展中不是孤立、單一的，它是伴隨著多種技術以及人工智能在多種領域應用的不斷發展而發展的。其未來的發展方向表現為以下幾方面：
（1）與網絡技術的結合。隨著多媒體技術和Internet網絡的飛速發展，多媒體教育應用與Internet網進一步融合，CAI 不僅僅只在智能上單一發展，它不可避免地還要向多維的網絡空間發展。目前，已有不少基于Internet網的多媒體教育系統在使用，它們借助網絡的優勢，完成在線學習、實時討論、網上測試等多種教學任務。將網絡CAI與智能CAI有機結合，互相補充，能構建成一個新的系統工程。
（2）智能（Intelligent Agent）技術的使用。人工智能（AI）技術在ICAI中的應用，除了體現在對多媒體教學系統中引入學生模塊和知識推理機制以外，還可以起到在“智能導航”瀏覽中，使用“智能”技術代替教師、學生進行指導學習和搜索學習的作用。
在CAI中，學生學習查詢有效知識可以使用進行搜索、導引，由于它自身具備的學習功能，能夠主動、高效地從Internet中發現和收集用戶所需要的信息。因此，它有助于解決使用單一關鍵字匹配查詢、搜索引擎引起的大量無關信息的涌現、信息檢索的精確度不高等問題。將“智能”技術引入到ICAI中，將使得教師和學生在教與學的過程中，提高知識選取效率、加強交互學習和自主能動性學習。
（3）遠程教學。結合網絡CAI、智能CAI以及多協作，可以實現真正意義上的遠程教學模式。ICAI系統不僅可以作為教師，為學生學習提供指導，也可以作為學生，輔助學生學習，還可以成為學生學習、交流、協作過程中多方面的。因此,具有多種特性優勢的遠程教學具有廣闊的發展前景。
（4）虛擬現實（Virtual Reality）的應用。虛擬現實也叫人工現實（Artificial Reality）,是由多媒體技術與仿真技術以及計算機技術相結合而生成的一種交互式人工世界。它的根本目標就是達到真實體驗和基于自然技能的人機交互。在教學輔助中，使用創建的虛擬環境，在一般人所不能親身體驗的情景中，達到演示、操作的教學目的。目前在教學中使用的有：基于Web的火電廠的虛擬實景建構學習、建筑設計的實景化學習、醫學內消化道實景教學等。
四、結語
到目前為止，人工智能技術已經逐步應用于計算機輔助教學中，與教學現代化有著密切的關系。隨著人工智能技術的發展，智能計算機輔助教學系統的成效將更加明顯。新世紀的教學手段將是以智能化CAI為主線，多學科、多方位發展的新技術的體現。這種手段產生了人機交互、人機共生等全新概念，大大擴展了人類的能力，促進了教育事業的進一步發展。
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[3]劉志勇,王阿利,張偉斌.人工智能在計算機輔助教學中應用研
第7篇：人工智能與教育范文
（上海市計算技術研究所上海 200040）
摘 要 針對公共交通資源浪費和分配的不勻，導致公共交通承載體出現過度擁擠，甚至嚴重超載現象，提出利用智能視頻檢索分析技術，通過將場景中背景和目標分離進而分析并追蹤在攝像機場景內出現的目標，可以實時分析車內上下車人數，提供有力客流數據分析，有效的控制超載超員，實驗證明這些方法可以為策略的制定者提供客觀公正的數據。
關鍵詞 人像，智能，檢索，分析
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：Adoi:10.3969/j.issn.1674-7933.2015.05.008
作者簡介：胡竹平，男，1964 年生，碩士，工程師，主要從事及研究領域：計算機應用，Email：huzpcast@sina.com。
0 引言
近十年來，平安城市的數字化進程中，數字視頻錄像機（DVR）、數字視頻服務器（DVS）得到了長足發展。特別是近兩年，隨著平安城市項目的推進，各個城市的大街小巷已經布滿了攝像頭。存儲技術的不斷更新，也為大量案件積存了海量視頻信息，這給公安破案帶來極大的便利。這時，如何在海量視頻中快速提取有價值的線索便顯得尤為重要。隨著安防智能化需求越來越強烈，視頻檢索技術也得以快速發展。下面主要討論智能視頻檢索技術在公交客流數據分析中的發展與應用。
在社會公共安全領域，視頻監控系統成為維護社會治安，加強社會管理的一個重要組成部分。傳統視頻檢索的模式下，需要從頭到尾順序播放，需要大量人員進行視頻審看，實際應用過程中，視頻錄像存在存儲數據量大，存儲時間長等特點，通過錄像尋找線索，獲取證據傳統的做法是要耗費大量人力、物力以及時間，效率極其低下，以至于錯過最佳時機。因此必須在視頻監控系統中，對原始視頻進行處理和分析，使其可以快速瀏覽，鎖定檢索對象，能夠滿足用戶的各種需求及應用。
視頻監控檢索關注的人數據以視頻為主，目的是查找某一事件的起因和關聯的發展過程，相關信息數據包含：發生事件的時間、發生事件的地點、相關的人和物體、相關的圖像和聲音等信息的一系列數據。當檢索條件包含的信息越多，定位就越精準，檢索的算法也就容易；反之，檢索條件傳遞包含的信息越少，定位就越模糊，這時如要精確定位相應的檢索算法的難度也就越高。不過對用戶來說總是期望檢索條件最簡單時，定位也要能精準。
智能視頻檢索技術就是要滿足人們的這種需求把用戶從單一、繁瑣的任務中解放出來。通過的智能分析預處理分析，將無序無章無邏輯的視頻監控內容進行梳理，獲取目標的關鍵信息，從而生成目標視頻及索引。智能視頻檢索，以圖像處理、圖像識別、圖像理解等知識為基礎，利用了內容自動關聯，視頻結構化，視頻分割、鏡頭檢測、關鍵幀抽取、自動數字化、語音識別等相關技術，采用了集群方式，實現了快速分析處理，并可根據實際使用中的需要進行擴展，大大提高了計算能力，節省了鎖定目標的時間。
在智能視頻檢索過程中，用戶可以根據自己所需要的檢索條件，通過智能視頻分析技術，從海量視頻中獲取想要的關鍵信息。
1 智能視頻檢索現狀
智能視頻分析技術源自計算機視覺技術，是人工智能研究的分支之一，它能夠在圖像及圖像內容描述之間建立映射關系，從而使計算機能夠通過數字圖像處理和分析來有限理解視頻畫面中的內容[1]。
基于內容的圖像檢索是近年來的熱門研究內容，涉及圖像處理、計算機視覺和數據庫系統等方面的學科。其中，高效實時的大規模圖像庫的檢索是關鍵技術。目前的技術主要是將監控視頻中的人臉進行整理聚集，通過智能分析處理以及人臉檢測算法，對目標的人臉信息生成索引。有關人員通過查看人臉圖示，就能快速查看視頻中的所有目標，并迅速確定嫌疑目標，察看該目標在整個視頻圖像中的片段和軌跡，如圖1。
運動目標屬性包括目標的速度、幅度、軌跡及規律等因素。目標軌跡的檢索是指通過在視頻中選定一個特定的區域，目標進入或離開該區域、以及滯留該區域，視頻檢索算法可以快速關注所有時間內在該區域出現過的目標，還可以過濾目標圖例或排查結果，如圖2。在目標結果較多的情形下，系統還可以將目標的類型進一步分離，縮小關注范圍，比如車輛、人、樹木等。
在系統中輸入待查詢的人臉照片，選擇需要檢索的人臉后進行相似度等參數設置后開始檢索，最后檢索出的相似人臉的結果會在界面上顯示出來。
2 公交視頻應用需求
長期以來公交線路覆蓋率低、重疊系數大、車輛運行效率不高、調度指揮全憑人力和手工、不能及時了解公共汽車在線路上的運行情況從而造成又“聾”又“瞎”（公交調度部門即不知道公交車輛行駛位置又得不到公交車輛的信息）[2]，更無法實時了解客流信息。
近幾年，隨著車載視頻設備在城市巴士、長途大巴、長途貨運車輛上的應用越來越廣泛，并且逐漸擴展到了火車、船舶、救護車、消防車、執法車等特種車輛領域。車載視頻的普及為人民出行安全起到十分重要的保護作用，為國家平安城市建設、社會穩定和諧發展做出了重要貢獻。
與此同時，隨著“智慧城市”“物聯網”“公交優先”“快速公交”等政策的實施，為公交車輛智能調度系統的實施也帶來了契機。
根據《安全生產法》的有關要求，2011年交通運輸部會同公安部、安監總局、工信部下發了《關于加強道路運輸車輛動態監管工作的通知》，要求公交客車必須安裝車載視頻監控裝置，國內大部分大中型城市的公交車和長途運輸車輛也迅速地完成了車載視頻設備的安裝工作。
公共交通領域的車載視頻監控的發展逐步經歷了以下幾個階段：
第一階段：主要是以車輛本地錄像為主，由于防震方面的原因導致存儲設備以SD卡、CF卡等低容量介質為代表。受存儲設備容量的限制，這一階段的設備往往視頻通道數少，視頻分辨率也以標準化圖像格式（CIF，320×288像素）為主，視頻文件存儲時間較短，由于不帶顯示終端，對錄像資料查閱基本通過拔取存儲卡至PC觀看為主。此階段的車載錄像機基本完成了從無到有的過程。
第二階段：由于大容量硬盤的價格迅速下跌以及硬盤減震技術的發展，以使用硬盤作為存儲設備的車載錄像機誕生了。由于存儲設備容量的顯著增加，導致視頻分辨率從CIF向D1（720×576像素）轉化，視頻文件存儲時間也顯著延長。但由于此時的硬盤減震技術尚不成熟，導致硬盤故障率居高不下。
第三階段：隨著gps衛星定位系統與3G無線通信系統的廣泛應用，具有網絡化特征的車載錄像機誕生了，此時的設備逐漸體現出公交行業的應用特點，初步實現視頻遠程傳輸，基本實現了平臺化的遠程視頻監控。此階段的車載錄像機開始體現出系統化、網絡化、平臺化的特點，但與公交行業的調度系統尚屬兩套相對獨立的系統，兩者的融合度不高，導致部分設備出現重復投資的局面。
第四階段：隨著各個城市ITS智能公交調度管理系統的建設逐步成熟，調度管理平臺初具規模，調度平臺與視頻監控平臺進行整合勢在必行，這也要求車載錄像機與車載調度終端必須進行融合。但是由于車載錄像機的生產廠家與車載調度終端的生產廠家眾多，設備型號不一，也沒有一套通用的數據交互協議，設備的整合特別是已有設備的整合顯得非常困難。
隨著“智慧城市”“物聯網”“大數據”“云計算”等技術的發展以及4G通信的普及，未來的公共交通領域的車載視頻監控設備必然向高清晰度、人臉識別、客流統計、數據高收集率、WIFI覆蓋等方面發展，調度平臺也必將與移動互聯網進行深入融合。
目前，客流數據分析，就是基于這種需求被廣泛應用到眾多人流密集場所，客流量的統計分析、活動評估和安全管理預警等方面發揮了極為重要的作用。特別是商業零售業，越來越多的企業在開店前和營業后，都需要先進的客流統計系統，結合POS、erp、CRM等其他相關數據為其商業經營活動提供科學高效的決策依據。通過視頻智能分析實時分析車內上下車人數，提供有力數據分析，有效的控制超載超員，為策略的制定者提供客觀公正的數據。
3 公交視頻應用解決方案
雙目立體視覺是指通過對同一物體從不同角度獲得的兩幅圖像來復原被攝物體的三維信息的過程。這是一種模擬人的雙眼獲得視覺信息的過程。攝像機標定是雙目立體測量系統不可缺少的前提和基礎,并且標定精度直接影響最終測量精度[3]。雙目立體視覺技術主要包括圖像獲取，攝像機標定，特征點匹配以及三維信息復原個方面。最主要的部分是確定同一目標的兩個圖像中的投影點間的對應關系即特征點匹配。這兩個投影點之間的距離稱為視差。視差圖反映了物體的深度信息。物體距離攝像機越近，視差越大；物體距離攝像機越遠，視差越小。
特征匹配算法的基本原理就是通過提取圖像特征的灰圖信息取代圖像灰圖值的直接利用而進行的匹配,該算法是由的D.G.LOWE于1999年提出的，2004年進一步完善[4]。我們求取視差采用的是高效的單相匹配算法，該方法的目的是使用計算復雜度更高更有效的方法，來檢測不可靠的點的深度值。主要原理是通過區域灰度相關性匹配，在左右兩幅圖像中尋找對應點，從而計算視差圖像，獲得深度信息。對應點匹配滿足唯一性約束，極線約束，以及視差搜索范圍的限定等。這些約束條件不僅可以減少計算量，也可以提高計算精度。在單相位匹配中，保存最好的那個匹配結果,同時拋棄剩下不好的匹配結果,在減少了計算量的同時，也保證了算法的精度。
車載客流統計系統通過分析安裝在垂直于大巴進門口的視頻攝像頭，分析過往人數的頭部特征和肩部輔助特征，通過計算運動軌跡，從而獲知不同運動方向的人數，即進出車內的實時人數。通過分析統計進出人數的數據，達到控制車內乘客數量和調控車輛調度的目的。
通過對進出通道客流量的雙向統計，得到每輛車上下站的客流量和客流變化的情況。通過客流量狀況，可以對進出通道的設置進行優化調整。對不同時間段的客流進行統計，得到客流分布圖。統計各個區域客流量大小及變化，客觀決定發車密度和車輛調度安排。根據客流變化，可以有效分配管理、維護人員的配備，降低營運成本，提高服務質量和服務效率。根據客顯示當前客流狀態和變化趨勢，實施判斷當前的實際人數，預防突發安全事件發生。可通對單獨安裝統計攝像頭或利用原有攝像頭，采集客流信息，上傳到相關服務器進行處理。
GPS是基于衛星技術的全球定位系統。GPS的技術基礎是同時觀測接收機到幾顆衛星的距離。衛星的位置和GPS信號一起發播給用戶，利用幾個衛星的已知位置以及接收機與衛星間測得的距離，就可以確定接收機的位置。接收機位置的變化即速度也可確定。GPS最重要的應用是定位和導航[5]。經過幾十年的發展，GPS已經廣泛地應用于各領域，已經成為日常生活、工業、研究和教育的必需。
通過多通道雙向統計功能，可以實時統計車內乘客人數。實時分析前后門進出人數，并依此分析車內滯留乘客人數。加載GPS（北斗）模塊，實現普通的車輛信息管理功能。通過與車上的行車記錄、GPS（北斗）設備等聯動，實現視頻監控平臺與車輛調度管理平臺的整合，構造完整的車輛視頻調度指揮綜合監控系統。加載無線3G網絡模塊，實現車輛調度管理中心對車輛的視頻監控和調度管理，并可利用WLAN模塊和場站布置的熱點，實現對錄像和多媒體文件的網絡化下載管理。上下車人數視頻監控，支持遠程IE瀏覽器登錄，直接查看現場的視頻畫面（需3G網絡），查看客流數量。同時智能客流統計主機支持存儲功能可保存客流視頻錄像。
圖3是智能客流統計主機工作原理。
4 應用與實踐
在公共交通行業應用人臉視頻監控流量后，首先可以實現公交車輛線路調度通過車載客流統計，系統可以獲得實時的車載人數，具體到每個時段，每個公交站臺，對車內人數了如指掌，方便公交線路調度，以便公交資源達到優化配置。其次可以實現公交車輛票款評估，通過精準的車載客流統計系統，結合票務系統，可以評估出每天的票款數，起到票務監督的作用。第三可以實現公共車輛，校車等人員超載監管，對有明文嚴格限載人數的車輛，實時監控客流數據，如發現超載行為前端報警提示，后臺系統同時會提醒監管單位，采取措施糾正超載行為。再有可以實現長途大巴票務監督，對于長途大巴業務，對司機和售票員中途私自載客的行為起到很好的監督作用。同時實現交管等第三方監管，車載客流統計系統對交警、交管、教育等三方監管單位，對公交車，大巴車，校車實時監控客流數據，這種創新型的技術監督手段，給公車載客安全帶來極大便利。
通過雙目攝像機捕捉到視頻圖像，分析經過圖像中的所有物體的高度、形狀、方向，從而精確的判斷這個物體是否是人，和人的進出方向，精確的累加進出的人數，并疊加日期和時間，生成一條進出記錄。雙目攝像機內置的紅外LED燈照明能適應任何光線環境，即使全黑的情況也能正常工作。進出人數的數據可以通過RS485、RS232、TCP/IP、USB盤進行傳輸。內置的獨立數字I/O口可以方便的和其它設備或開關門的設備相連接。如連接DVR，則可以標記有人經過時的視頻段，便于事后回放檢索，可彌補計數儀的精度不足。如連接門的開關，則可設置當門關閉時，計數儀停止計數。
VPC是一款基于雙目立體視覺技術的小巧、自動、非接觸式的高科技智能視覺產品。能在公交車、大巴車、和建筑物的各種門/通道下進行人數統計和計數。VPC能區分進/出的人數或者是停留在某個封閉的區域內部的人數。
VPC是通過檢測和分析經過雙目攝像機視野下物體的高度、大小和方向，來判斷出物體的移動方向是“進”還是“出”，從而將該物體的“進”“出”信息實時記錄，并以時間順序保存到VPC中的可擦寫存儲器，這些“進”“出”記錄可以被下載和做進一步的報表分析。
雙目立體視覺匹配一直是計算機視覺領域研究的熱點問題，人們一直熱追于物體的三維恢復，獲得效果不錯的視覺感受，立體視覺中立體匹配是最重要最困難的問題[6]。雙目視覺的基本原理就是模擬人眼利用照像設備從不同的位置獲取被測量物體的兩幅圖像，然后通過計算圖像對應點之間的位置偏差，獲取物體三維幾何信息和深度信息。這兩個存在距離差別的圖像，即稱作視差圖像。雙目立體視覺技術主要包括圖像獲取，攝像機標定，特征點匹配以及三維信息恢復幾個方面。立體視覺的雙目攝像機比起平面（二維）視覺的單個攝像機而言，在分析可視范圍內各物體之間相對距離（深度/高度信息）上具有更高的精度，如圖4。
為了能實時監看乘客上下車的情況，VPC可以通過RS485/232接口連接在隨車的其它設備上，進行實時人數數據傳輸，如圖5。采用雙目視頻客流統計產品，實時采集上/下車客流，并通過RS232串口與GPS報站器的通信，確定每個時間段、每個站點上/下客流，統計車內實時總人數，確定不同時段的乘客擁擠程度，向決策層提供公交行業客流分析、分布數據，最終為公交線路運力調整提供科學依據。例如嵌入式DVR或GPS/GPRS通過GPRS/3G網絡實時將上下乘客數據上傳到后臺，便于查看。
VPC上集成的帶有隔離的數字I/O接口，可連接車門開關時的信號，以保證VPC在開門時計數。
該產品目前已經在上海、廣州等地區實際安裝使用，準確率達到95%左右。
5 結語
智能視頻檢索技術已經得到了快速發展，提升了智能視頻檢索產品的應用準確率及效率，在完善核心算法的同時，現階段將繼續向以下幾個方面努力：首先，與智能視頻監控技術、云計算、物聯網等新一代技術相結合，擴展更大的智能視頻應用范圍。其次，要立足行業用戶需求，推出細分化市場服務，研發出更有針對性的產品，以符合現場環境的需求，提高產品的判別能力。第三，要加強研發力量，繼續完善產品性能指標。
參考文獻
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[4]Lowe D. G.Distinctive image features from scaleinvariantkeypoints[J]. International Journal of ComputerVision, 2004,(60):91.
第8篇：人工智能與教育范文
山西省呂梁市嵐縣高級職業中學 山西 呂梁 033599
摘要：高職歷史教師在開展教學活動的時候，必須以育人為理念，全面培養學生，使學生成為具有知識積累、思維能力、實踐能力的人才，才能夠讓教學活動滿足社會發展的要求及教育部門提出的要求。
關鍵詞：高職；理史教學；育人
教師在開展高職歷史教學時，不能一味的向學生灌輸理論知識，而要以幫助學生積累歷史知識、培養思維水平、提高實踐能力為目標開展教學活動。教師要通過高職歷史教學，使學生能全方位的發展，成為具有知識、思維水平、實踐能力的人才。
1職業高中歷史教學概述
歷史是一門自然學科，高職教師在引導學生學習歷史的過程中，可以讓學生了解到過去，國內國外發生的重大歷史事件，從而對過去歷史當中存在的人、事、物有一定的了解。當前我國職高的歷史課本過于強調理體系，它具有抽象化概念多、理論性強、知識點密集的特點。對于職高的學生來說，要掌握這樣的歷史知識，存在一些障礙。歷史教師必須通過優化教學活動，幫助學生克服歷史學習的障礙。
2基于育人功能的教學理念
在過去的歷史中，人類曾經犯下過種種錯誤，這些錯誤是值得今人去借鑒的，避免今人再犯類似的錯誤；同理，歷史的人物也曾創下過光輝燦爛的文明，這些人物值得后人去敬仰、去學習。教師要引導學生去思考，學習前人的思維，從中獲取經驗。歷史人物在創下文明的同時，留下了大量的實踐經驗，教師要引導學生掌握這些實踐經驗，把這些經驗應用到當下的學習、生活中。高職歷史教師開展歷史教學活動的目的，是為了讓學生積累知識、培養學生的思維水平、提高學生的實踐能力，其最終，是為了達到育人的目的。
3基于育人功能的教學措施
3.1應用信息技術把歷史知識具象化
職高的歷史知識具有抽象性強的特點，很多學生因為不能理解抽象化的概念，從而不能掌握歷史知識。為了幫助學生突破學習障礙，教師在教學中，要應用信息技術，把抽象的知識變得具象化，教師要引導學生在體驗具象化知識的過程中理解抽象的概念。
以教師引導學生學習“文藝復興”這個概念名詞為例。教師可以引導學生觀看在文藝復興前西方的繪畫和文藝復興后西方的繪畫，讓學生對比圖畫的差異。教師可以引導學生思考，在文藝復興前和文藝復興后，繪畫的體裁有什么差別？此時學生會發現在文藝復興前，西方的繪畫以繪畫宗教中的神話人物為主，或者以繪畫宗教事件為主。在文藝復興以后，畫家繪畫的體裁被大大的拓展，有些畫家會畫生活中真實的人、繪畫風景、繪畫動物，或者畫家會畫真實生活中發生的事件，或者真實的歷史事件等。教師又可引導沉降 一思考，在文藝復興前后，畫家用的繪畫技巧有什么差異？經過思考，學生會發現在文藝復興前，西方畫家繪畫的圖像技巧比較單一，畫面缺乏真實感。文藝復興以后，畫家開發出了各種繪畫的技巧，此時畫家們已經可以通過繪畫光影，讓畫面變得真實。此時，教師可引導學生結合體驗思考文藝復興是什么意思呢？通過體驗學習，學生會意識到，在文藝復興以前，人們不重視自己內心的體驗、不重實真實的生活。而文藝復興則要求文藝作品能以人為本，把關注的重點放到人本身，去展現人們的嘉怒哀樂、真實生活等。此時學生能從具象化的體驗感受到文藝復興的抽象本質，文藝復興，就是強調以人為本的理念，它關注人性的復蘇。
3.2應用思維工具培養學生的思維水平
高職的歷史知識具有理論性強的特點，如果學生的思維能力不強，則不能深入的理解高職學習的歷史知識。為了讓學生理解高職學到的歷史知識，教師要引導學生應用科學的方法來思考問題。教師在教學中可以引導學生就用思維工具來分析知識、理解知識。
以教師引導學生理解中國古代專制主義中央集權制度為例，很多學生不能理解這一知識。教師可引導學生思考，中國古代的專制中央集權制度是一成不變的嗎，還是中間發生過數次變化？經過思考，學生認為它發生過數次變化。教師可引導學生應脾繪圖的方法，把古代中央集權制度的變化分類描述出來，學生將變化分為雛形建立發展強化四個階段。學生慶用了圖式的方法描述這四個階段的變化，會發現圖式的方法能把這種變化呈現得一目了解、簡潔明了。教師又引導學生應用概念圖來展現每個階段，能夠呈現出中央集權制分類的特點，此時，學生在雛形期列出了分封制宗法制、王位世襲制這樣的概念。依此類推，當學生完成了每個階段的概念圖以后，便能理解了在不同的階段中央集權制具有的特征，從而理解了為什么中國的古代中央集權制是被不斷強化的。
3.3應用多樣的教學活動培養學生的實踐能力
教師在引導學生學習歷史知識時，不僅要引導學生學習課本上的理論知識，還要引導學生去實踐，使學生把實踐體驗與理論知識結合起來，深入的理解每個知識概念的意思。教師在教學中，要引導學生掌握實踐的方法，自發應用實踐的方法來探討理論問題。
以教師引導學生學習《蘇德互不侵犯條約》為例，教師要引導學生了解，學生不能盲從歷史課本的介紹，要學會質疑，這一歷史事件是真的發生過嗎？用什么歷史證據來說明它真的發生過呢？教師要引導學生去分辨一手史料、二手史料。教師要引導學生通過學習史料來分清歷史的正偽，讓學生通過學習史料來彌補課本上知識量的不足。學生通過實踐，才會理解歷史課本上的概念知識不是平空生成的，它是前人學者在實踐及總結的過程中生成的。學生要學會自己實踐和總結歷史史料，批判已經存在的歷史概念、創新歷史概念。
4小結
高職歷史教師在教學中，只有發揮信息化教學的優勢，把抽象化的知識變成具象化，才能讓學生迅速理解知識，從而能快速積累知識；教師只有應用思維工具培養學生的思維水平，讓學生具有科學的思維能力，從而能深入的理解知識；教師只有引導學生掌握實踐的能力，讓學生把理論和實踐結合起來，具有實踐的能力。教師只有開展這樣的教學活動，才能讓學生全面成長，成為全面發展的人才。
第9篇：人工智能與教育范文
關鍵詞：多重性角色 領頭雁 能力
一、教導主任的“多重性角色”
教務主任是學校教育、教學工作的主要參謀和助手，是學校正常教學秩序的維持者，教學工作的組織者、指導者、管理者，在校長的領導下，接受校長發出的工作指令，并傳輸給教研組加以貫徹執行；把反饋信息傳遞給校長，以調整、強化工作指令，抓好教研組長隊伍建設，通過政治學習和業務進修、經驗交流、參觀訪問等途徑提高其整體素質，并重視發揮其在教研教改中的骨干帶頭作用，充分認識其所處的角色，開展各項工作。要負責做好教務行政工作，安排好因公、因病、因事教師的代課，統計教師出勤情況，管理教師業務檔案，合理科學地安排作息時間表、課程表，確保學科課程與活動課程的落實，安排好全校的學科活動、科技活動；要做好教學質量檢測組織工作，指導教師學會自行命題和質量分析工作，寫出具有一定水準的質量評估報告；負責組織招生、新生入學的編班、學生的轉學、插班，以及畢業生的建檔錄取等工作，做好學生的考勤、考績、獎懲和學籍管理工作；定期召開年級組長、教研組長會議，研究教育教學工作，通過師生座談會、個別談話、檢查備課筆記、檢查學生作業等方式，了解各學科的量和質，監控學生課業負擔，聽取師生對改進教學工作的意見和建議；經常深入教學第一線，了解、掌握教師備課和課堂教學的實情，針對教學中存在的問題與年級組長和教研組長一起研究改進的措施和辦法；選配教研組長，安排教師任課，審查教研組（或年級組）教育教學計劃和教師的學科教學計劃，并對執行情況進行檢查和指導，有計劃、有目的地參與教研組（或年級組）和備課組開展的教研活動，并指導教育教學研究工作；定期召開學校教育教學工作會議和教研組長、年級組長會議，共同研討各科教學情況。因此，教務主任應注重增強自身的角色意識，在工作中營造良好的工作氛圍，盡可能減少工作中出現的差錯，這是教務主任提高工作效率的必要條件。
二、教育、教學工作的領頭雁
教務主任在學校中是一個“被領導者”，同時也是一個“領導者”。教務主任是分管校長領導教學工作的主要助手，在分管校長領導下，協助分管校長全面貫徹黨的教育方針，組織全校教學工作，按照教育教學計劃、課程標準和教材的要求，妥善安排學校的教育教學工作，做好教育教學管理工作，努力提高教育教學質量。作為一個學校的中層領導，教導主任個人的品格、能力、作風、素養，對學校各項工作的開展具有重要的作用。教務主任工作頭緒紛繁，從工作計劃的擬定、檢查到活動的布置、落實，從教學常規檢查到教學工作和質量的考核評定，從學籍管理、課務管理的科學化、規范化到指導教師的教研工作，千頭萬緒，十分繁雜。 教務處是個業務極強的工作崗位，是學科教學的行家，是教師心目中業務與能力過得硬的人，其對教育理念的理解深度與對課堂的駕馭能力，所擔任學科教學成績的好壞等，將在人們的心中樹立起一道標桿，將影響到以后人們對他的形象定位，一個只說不做的教務主任，將在人們的心目中失去所有的威信。教務主任還應有自己獨特的操守，帶領本校老師嚴格執行國家課程計劃，開夠開足國家要求開設的課程，嚴格遵守國家考試和招生制度。在課程開設上，不厚此薄彼，不搞學科歧視，秉公執法，辦事公道，方可贏得人心。凡事從小事開始，在日常教學中，每一次監考的安排，每一節課程的安排，都應符合學科的發展規律；處理好教師的每一件小事，只有不偏不倚，人們方可心悅誠服。公平正義是教務主任手中的天平，也是教育管理的陽光所在，只要做到了這一點，就能找到解決任何問題的鑰匙。
