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第1篇：高中語文基礎練習范文

高中語文作為一門基礎性學科，教學手段非常單調，主要是黑板加粉筆，偶爾加上名家朗讀。由于語文自身的特點，一定程度上語文的確不如某些學科直觀、生動和具體。高中生學起來枯燥乏味，直接影響學習積極性。多年來，多媒體技術與高中語文整合取得了一定的成績，但仍存在不少問題。目前，多媒體技術對高中語文教學的促進作用并不大，多媒體與高中語文教學存在嚴重脫節的問題，致使高中語文課堂教學效率低下，高中生主體作用不能有效發揮，課堂教學中不能體現學生的個別差異性等弊端。四、在高中語文教學中應如何運用多媒體技術輔助教學高中生的思維正處在抽象思維形成的時期，這就構成了高中生思維的形象性和語文的抽象性之間的矛盾。要解決這一問題，可利用多媒體技術有效輔助教學，有效實現抽象思維的構建。運用多媒體技術輔助高中語文教學可采取以下幾種方式：

1.積極演示

利用多媒體教學平臺將教學內容編制成教學課件和相關練習，讓高中生有選擇性地加以演示比較，引導高中生積極思考，培養高中生靈活運用的好習慣。我們無需更多語言，只要借助多媒體演示的課件，就能無聲地傳遞教學信息，還能將難以表述的內容直觀、形象和生動地展示于高中生面前。

2.動畫模擬

利用多媒體教學平臺電子白板的移動、定格、閃爍和色彩變化等功能模擬動畫，高效輔助教學。還要結合必要的解說和優雅動聽的音樂，進而產生立體效應，使高中生身臨其境。通過啟發性問題，引導高中生積極開展思維，動畫模擬不但能有效解決以往教學中憑空想象、琢磨不著之苦，還能有效激發高中生的學習能動性，化被動為主動，達得良好的教學效果。

3.練習設計

利用多媒體技術編寫的課堂練習具有很強的針對性，其練習效果非常好，傳統練習方法是不能比的。它的最大優越之處在于能化被動為主動、化抽象為直觀，通過趣味性練習，有效鞏固已學知識，進而有效激發高中生發自內心的學習興趣，真正達到“高效學習”的目的。通過多媒體教學軟件判斷高中生解答得正確與否，根據練習情況，給予他們充分的表揚和鼓勵。

4.分層顯示

通過多媒體輔助教學平臺，充分利用多媒體技術分層指導。教學內容由多媒體傳遞，是高中生自主學習的重要工具。我們可以利用多媒體網絡平臺，創建高中生個人空間和討論群，同時加強教師與家長的聯系和溝通，并給高中生提供輔助探究工具和素材。教學過程是我們為不同層次高中生提供不同教學要求，在我們的分層指導下，高中生借助多媒體認識工具有效解決學習問題。

二、結語

第2篇：高中語文基礎練習范文

關鍵詞：農村高中；語文教學；教學過程；問題；對策

新課程對學生的要求逐漸提高，對于高中生而言，語文水平的高低不僅決定了他們的學習成績，更是對以后的工作和生活有重要影響，所以提升學生的語文學習水平，已成為當今教育過程中的關鍵。

一、農村高中教學過程中的問題

1.教學設施落后

農村高中由于當地經濟水平有限，所以學校的教學設施相對比較落后。學生在學習過程中遇到問題，沒有資料可以查詢，導致學生放棄了自主學習。教師在教學過程中，沒有多媒體技術的幫助，只能以傳統的授課方式進行，不能幫助學生進一步理解知識，導致課堂氣氛沉悶，教師一人唱“獨角戲”，這對于提高課堂的教學效率和學生學習能力的培養，都有消極的影響。

2.學生的學習態度不端正

高中生面臨升學壓力，學生認為語文相對簡單，不僅僅因為語文是他們的母語，還因為語文是一門開放性的學科，沒有固定的解題模式和答案，學生在考試時，正常發揮就可以取得不錯的成績。再加上語文的學習是一個積累的過程，不像英語可以短期內提高學習成績。學生在一段時間的學習后發現語文成績并沒有提高，這就使得學生認為學習沒有效果，從而放棄繼續學習。

3.學生的閱讀量達不到要求

由于農村高中教學設施缺乏，圖書館的庫存量達不到要求，很多地方的圖書館甚至只是擺設，不對學生開放，只用作應付上級領導檢查工作，這就會導致學生的課外閱讀量達不到要求。而在學生當中風靡的“網絡小說”良莠不齊，這些小說不但對學生的閱讀沒有幫助，反而會逐漸吞噬學生的內心，讓學生沉迷于小說虛構的世界中。

4.學生課后練習不夠

語文雖然是母語，但也是一門語言，同時也是世界上最難的語言，所以在語文的學習過程中，就需要學生注重練習，如此才能提高學習能力。而對于高中生而言，很多學生把更多的時間分給了數學以及綜合類科目，對語文的練習遠達不到要求，這就使得學生的語文水平相對較低。

二、針對農村高中語文教學中出現問題的對策

1.因材施教

教師要善于變換教學模式，針對不同水平的學生要采取不同的策略。對于語文基礎相對薄弱的學生，教師要從基礎知識入手，幫助他們夯實基礎，提高學習能力。而對于學習水平較高的學生，教師可為他們準備具有一定難度的文言文以及閱讀材料，幫助學生進行更深程度的學習。

例如，在《燭之武退秦師》這篇課文的學習過程中，教師可以在基礎教學完成以后，對于能力較弱的學生進行基礎知識的盤點，幫助學生掌握詞義、詞性的變化以及課文的翻譯，當學生的基礎知識準備充分時就可以進行更深一步的學習。而對于學習能力較強的學生，教師可以摘取《左傳》中的類似文言文作為學生的課后讀物，這樣，既開闊了視野，又提高了語文學習水平。

2.“閱讀角”的建立

閱讀量是決定學生閱讀水平的關鍵因素，教師在課堂上應為學生準備豐富的閱讀材料供學生選擇，還可以在班級建立閱讀角。教師可讓學生按照學號，每節課進行美文推薦，與同學一起賞析，學生在課下的準備中會閱讀很多文章，這就能夠幫助學生提高閱讀量。同時，教師在課后可以將學生推薦的文章打印出來，貼在班級的閱讀角，方便其他學生的閱讀。

3.注重師生交流

在教學過程中，有的教師一味地講課，不了解學生對于知識的掌握程度。所以，教師要注重和學生的交流，這樣，在課堂上才能得到學生的積極配合。在交流過程中，教師可以走進學生的內心，關注學生的動態，了解學生的學習方式和對知識的掌握程度，向學生傳達語文的重要性，同時緩解緊張的師生關系，減輕學生的學習壓力，從而提高學習能力。

4.隨堂練習不可少

語言的學習都需要日積月累的練習，語文更是如此。練習可以幫助學生鞏固基礎，為進一步的學習做鋪墊。高中生學習科目較多，導致分給語文的學習時間很少，并且語文教材中的練習相對較少，對此，教師可以羅列考試真題，利用上課時間進行隨堂練習。

例如，基礎知識一直是語文學習的重點及難點，考試時基礎知識也是拉開學生差距的關鍵，所以，教師可以為學生準備多種類型的隨堂習題，從錯別字、拼音、病句辨析以及文言文的詞義辨析下手，通過練習提高學生的語文水平。

農村高中硬件設施相對較差，但這不應該成為阻礙學生和老師進步的理由。教師要靈活面對在教學過程中出現的問題，幫助學生走出學習困境，促使他們在語文的學習道路中贏得最終的勝利。

參考文獻：

[1]鄒櫻.新課標下高中語文教學的矛盾與解決策略[J].科教文匯：中旬刊，2014（8）.

第3篇：高中語文基礎練習范文

高三是臨近高考的重要時期，很多的科目對于基礎不好的同學來說更是難上加難，那么高三語文應該怎么復習吶，下面給大家分享一些關于高三語文復習策略，希望對大家有所幫助。

高三語文復習策略1.重視高中語文基礎積累

高三語文不像其他的科目那樣有跡可循。或許很多的同學不知道從而下手。同學們一定知道，高中語文的知識都是靠積累的，所以高中語文不可能一口吃一個胖子，基礎不好的同學必須做到把該能拿的分數點通通拿下。比如高中語文的背誦，就是高中生應該拿到的分數，此時的復習應當將課內的背誦篇目拿下來，從而做到滾瓜爛熟，同時也要保證書寫無誤。還有就是利用一定的時間將必要的詩詞嘗試理解透徹，能狗版式氣不通。也要爭我哪一些主要的表現手法，應該理解準備，切記不要張冠李戴。

2.合理制定復習計劃

高中語文的知識點是比較繁多的，知識點覆蓋面相對比較廣，難度也很大，緊靠簡單的拼時間和精力是不可能取得好成績的。一定要科學的計劃學習高中語文才是正解。正定學習計劃、執行計劃、考后總結等都是學習過程中必不可少的緩解。制定計劃不要過于理想和主管。一些考生認為靠前復習是決定未來命運的關鍵時期，這個時期就要玩命的學習，所以制定計劃時候，目標和時間安排的很緊，除了吃飯睡覺，計劃拍的很滿。但實際上總是做不到，于是走向另一個極端，認為制定高中語文學習計劃一點都沒有用，步入憑感覺學習時期。

3.充實高中語文作文

很多的高中同學說，作文是沒有辦法復習的，因為高中語文的作文不像其他的題目，沒辦法一下子就能提高寫作能力。但是千萬就不能這樣忽略作文的準備。高三網小編表示其實一個人的寫作能力想要提高是需要一定的過程，但是同學們也是要在靠前進行準備的。平時可以多多練習下作文的寫作。在練習的過程中要重視身體，同時也要形成積累作文材料的習慣，進而熟練的掌握一種作文的思路，這樣才能在高考中寫出好的文章，獲得高分。

高三語文第二輪復習方法及策略步步為營，夯實基礎

在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精。考生應該挑選適合自己的復習資料，然后詳細、系統地學習、練習。選好資料后，考生就應根據高考《考試大綱》中所規定的內容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內容：一是看，二是做。看，是看對高考考點的講解。考綱上的規定和要求是大概的、籠統的，而在復習時考生要將考點細化。做，是指做和高考考點有關的習題。做的目的是為了鞏固看的內容，所以看是根本，是基礎;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對一些難掌握的內容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。專題復習是第二階段的關鍵，這也是整個高三復習中用時最長的一個階段。而這一階段的復習內容有的考生覺得單調，枯燥，乏味，有的考生在進行復習時只喜歡看某一專題而不喜歡看其他專題，甚至有的考生在專題復習還沒結束時就急不可待地進行第三輪復習等，這些做法都是應該規避的，因為這樣做不利于全面夯實地掌握考點，在實際考試中會因為有所偏頗而導致失分的。因此，考生要學會在枯燥乏味中尋找樂趣。要相信，只有通過這么步步為營，才能夯實自己的基礎，只有基礎夯實了，到第三階段做起綜合試題來才能游刃有余。

詩詞鑒賞復習

復習要點：①介紹讀懂詩詞、把握詩人思想情感的方法。②系統介紹常見的詩詞藝術手法。③引導學生掌握詩詞鑒賞術語，提高其鑒賞詩詞的能力。

復習措施：①選擇經典詩歌，讓學生在閱讀中掌握讀懂詩詞的方法。②將詩歌按內容(風格)分類鑒賞，讓學生掌握各類詩詞的一些規律特征。③進行鑒賞技巧的總結、分析和點撥，教會學生鑒賞詩詞的基本流程。

掌握一般理論，詩歌體裁(古體詩、今體詩律詩、絕句)、詩歌題材(懷鄉、思友、征旅、懷古等)、表現手法、語言特點、作家風格、常見意象等，要求對理論消化掌握，不能只停留簡單記憶。

方法：①閱讀——看有效信息(注釋、題目、作家、詩眼、詩歌內容、問題提示)，注意從“景”、“情”、“理”、“趣”幾方面剖析詩歌。②作答——問什么，答什么，貫徹“寫了什么——怎么寫的——有什么效果”的答題規范要求。牢記運用有關詩歌理論知識，用術語作答。

語文閱讀復習

復習要點：①介紹整體把握文意，讀懂文章的方法。②講解突破“理解關鍵詞句”“概括文章要點”“分析作者觀點”“賞析表達技巧”“根據文章內容進行推斷和想象”等常見考點的方法。③培養學生審題、答題的習慣。④介紹常見錯誤選項的設置方法。

復習措施：①重視閱讀習慣的培養，提升閱讀理解力。②精選文段，指導學生掌握抒情散文、說理散文、小小說等文體的閱讀要領。③精選練習，指導學生在練習中落實常見考點的思路流程和解題技巧。③指導學生閱讀參考答案，重視閱讀練習的反思，規范學生的答案表述。

現代文閱讀尤其是文學作品閱讀，學生總感到無從下手，得分較低;而復習起來也往往是事倍功半。復習中要加強對學生現代文閱讀技巧的指導，使學生由感性認識上升到理性分析。答好現代文閱讀試題必要前提：①明確文體特征，整體把握主旨;②掌握各種手法，構建知識體系;③指導答題技巧，總結答題模式;④分析題干內涵，明確問題指向。

高三語文作文復習高考作文從某一方面講也是在考做人,因為作文就是做人。作文需實現兩個再現：一是再現行為過程，作文不僅要體現對生活、人生的感悟，更要把感悟的過程展現出來，就是選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現出來。

二是再現思維過程，在行為過程的再現中，揭示出思維的活動過程，這樣可以使文章充實、有見地，從而起到陶冶情操、感染人的作用。

作文占了語文試卷相當的比重，如何才能在作文時揚長避短，寫出自己的特色?復習沖刺階段，大家就要有意識地進行幾個方面的訓練：

(1)梳理思想和生活的積累，從內容、語言、體裁上尋找自己的特色。材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，最大的好處就是給考生提供了揚長避短的空間。大家可以根據讀過的書，看過的精彩文章，有過的獨特經歷，聽過的心動的事，有過的好的構思等所熟悉的內容寫自己擅長的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來，按道德、親情、成長等分類，做好素材的儲備。

(2)從不同的角度設計幾個不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點。

(3)錘煉幾篇成功的范文。備考的最后階段，最好能把一些近幾年高考的滿分作文從題材、內容、形式、語言等方面，仔細推敲分析，做好迎考的準備。

第4篇：高中語文基礎練習范文

可以說，高中的教學要求在初中的基礎上更進了一步。由于初高中語文教師對自己執教學段的語文課程標準一般都比較了解，但對另一學段的課程標準就有些忽略了。因此，在初高中語文教學的銜接上往往會出現盲點，甚至出現互相埋怨的現象。本工作坊將初高中語文銜接教學作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點，通過專題研討等形式，探討初高中語文教學銜接策略，盡量使語文教學走出初高中脫節的誤區。

就初高中語文教學如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規模的研討，探討內容有初高中作文教學如何銜接、初高中語法教學如何銜接、初高中文言文教學如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節課例，從中我們看到，在語法教學、文言文教學、作文教學方面，初高中教師在教學規律方面保持了相對的一致性，但在教學目標、教學容量、教學方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學做到互相彌補，共同構建語文學習的大系統。

首先是作文教學中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內容簡單，創新意識和創新能力不強。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。③寫作過程欠科學。④缺乏修改作文的習慣，修改能力較差。高一學生的記敘文寫作也存在不足，表現在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細致描寫不足。因此，在作文教學銜接上要注意幾點：教師要調動學生練習寫作的積極性，引導學生學會講故事，關注細節；鼓勵學生接觸現實生活，擴大作文的容量，增強議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的基本要素與要求；注重學生寫作速度的訓練，養成修改作文的習慣。

語法教學在初高中差異較大，首要的問題是，現在的初中教材對語法教學的要求提得不夠具體，并且一再強調對語法知識不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現代文語句也變得更長更復雜了，這就對學生的語法知識提出了更高的要求。學生面臨復雜、容易混淆的語法知識無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認為，課標要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應“隨文而教”，進行閱讀教學時，應把語法知識融入其中，讓學生對語法知識有一定的了解。而高中老師認為，對語法知識的教學，不管是從考試的角度來講，還是從學生長期發展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時可以簡單一點，但是不能缺少相對集中和完整的語法知識的講授及練習，高中應該講得更深更透徹些。

文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國古代文人在語言、寫作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個性和思想的典范，更是中國傳統文化精髓的集成。我們在教高中文言文時，常把關注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內容上，而忽略了對文章內涵的深入挖掘。

第5篇：高中語文基礎練習范文

【關鍵詞】高中語文；教學問題；對策思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、新課改背景下高中語文教學現狀

在高中語文教學過程中，教師和學生們都會受到高考帶來的嚴重壓力，這樣就會使高中語文教學功利性現象發生，很多學生和老師們僅僅考慮語文學習成績的提升，對于學生們的語言文字綜合運用能力的關注度不夠高，這些原因都會使高中語文教學現狀堪憂。興趣是最好的老師，但是對于大多數高中學生們來說，學習語文僅僅是為了高考的需要，這樣單純而單一的學習語文的目的，導致學生們很難發揮語文能力培養的潛力。

隨著時代的發展、科教興國的提出，傳統的教學方式已經不再適應經濟社會的發展對于人才培養的需求，要想提高語文的學習能力，必須加強對學生們的語文綜合能力的訓練，高三一般是復習階段，在這一階段很少會有新的知識的學習，所以對學生們的語文能力的提升最主要是在高一、高二時期，通過對學生們語文技巧的訓練、分模塊的專項練習的加強，讓學生們通過語文學習不斷提高語文素養和語文的自主學習能力，這樣對未來語文的學習都會有非常大的幫助。對于高三時期，通過對高一、高二所學知識的整合歸納統一，最后會對語文學習能力有一個很大的飛躍，從整體上補缺補差，提升學生們的整體語文學習能力和文學素養。隨著新課改的提出，對于語文教學我們應該改變傳統的教學模式和方法，取其精華、去其糟粕，不斷改革和創新教學模式和教學內容，使之更加適應社會發展的需要，從對語文學習能力的培養，使學生們不斷提升文學素養和自身的思想道德修養。

二、高中語文教學過程中出現的問題

隨著新課改進程的不斷深入，對于高中語文的教學內容和教學方式，更多的問題凸現出來，對于這些阻礙學生們的語文能力培養的障礙，要及時地加以改革和創新，采取及時有效的措施來改變現階段高中語文教學現狀，將語文理論學習和實踐學習結合起來，以培養學生們的語文綜合實踐能力，適應新時展的需要。對于高中語文教學中所使用的教材，內容陳舊缺乏創新，晦澀難懂，這樣就會使學生們學習和理解語文知識的能力受阻，無法深層次掌握語文知識以及語文學習能力，增加學生的困惑和壓力，最終導致學生們的學習效果不理想，教師們的教學目標也很難達到。

但是對于高中階段語文學習的興趣，普遍比較低。特別是對于語文中的文章閱讀和古文翻譯與理解，多數學生都感到非常吃力，即使通過長時間的努力，也得不到較高的提升，這就導致學生們失去學習語文的信心和興趣。而且很多學生在學習高中語文的時候受到自身以往的知識結構和語文基礎的限制，使他們在學習語文的過程中困難重重，而這種困難卻總是得不到解決反而越來越嚴重，使學生們產生失敗和挫敗感，學習語文的態度消極不負責任的學習態度。而且在高中語文教學的過程中，教師們的作用也非常重要，很多教師們認為，高中學生已經長大懂事，具備足夠的自律以及自主學習的能力，這時就會放松對學生們的管制和約束，同時認為學生們已經有足夠的自主學習能力，就會減少對學生們的教學強度，課堂上以及課后與學生們的互動合作就會大大減少，要求學生們依靠教材和書本來自主學習，這都會嚴重影響教師們的教學成果以及學生們的學習效果。高考壓力下，功利之中的教學，教師們為了盡快提高學生們的學習成績，往往只注重零碎的知識點的學習，缺少對語文學習的系統知識的整合和培養，課堂學習也只是為了檢驗學生們的成績，最多用到的就是記憶、考試、背誦，通過這種強化的對于零散知識的訓練，確實可以很快提高學生們的學習成績，但是這種方式對于以后的學習和實際的現實生活中一點幫助也沒有。這樣學生們學得快忘得也快，對于長期的語文學習能力的培養非常不利。

三、對于高中語文教學的思考和感悟

在高中語文學習過程中，我們應該結合學生們的學習方法和教師們的教學方法，具體情況具體分析，針對不同的方面去探索解析現階段語文教學和學習過程中出現的一系列問題，認清現實，找出問題，通過教師和學生的共同努力，找出解決的辦法，才能夠讓學生們在一種輕松愉悅的氛圍中學習語文，不僅提升語文的成績，對于語文學習能力的培養和文學素養的提升，都應該加強關注。這些都要求教師們設計和創新語文教學方式方法，改變以往的傳統教學模式，只注重閱讀作文和生字練習，同時要更加關注語文的學習背景，知識是來源于生活的，最終也要回到實踐中去，所以要加強學生們語文學習和社會生活的練習，更加關注文章中的社會背景、生活環境以及人物性格，使學生們探索我們應該從文章中學習什么，從而達到提升學生們的思想道德修養，營造和諧的成長環境、培養健全的性格。

知識都是來源于生活的，語文和我們的社會生活關系緊密，語文的學習就是要培養學生們的思維能力以及人際交往能力。它是我們生活學習的一種工具，語文閱讀可以豐富我們的課余生活，對于提升我們的文學素養和思想品德，提高自身的修養都有很大的幫助。通過對語文的學習，幫助學生們建立正確的人生觀、價值觀。語文學習不僅能夠培養我們的學習能力，對于學生們以后的社會生活都有很大的幫助，把學到的語文知識運用到實際的社會生活中去。通過語文學習，在潛移默化中對于學生們的思想價值觀和個人品格方面都有舉足輕重的作用。所以要加強學生們的高中語文學習，強化訓練，更好地達到預期的教學目標。

參考文獻

[1]申宣成，胡根林，朱建軍.續議“教學品質”[J].語文學習，2010（11）.

[2]王俊伏.信息技術使語文閱讀教學異彩紛呈[J].中國現代教育裝備，2011（14）.

[3]周志英.關于高中語文新課改的五點思考[J].新課程（教研），2011（06）.

[4]李月.新課改背景下高中語文有效教學模式的構建[J].華章，2011（13）.

第6篇：高中語文基礎練習范文

一、在課堂中開展探究模式，加深合作探究程度

高中生的年齡大約在16-20歲左右，已形成相對獨立的思維，對處于教學活動中的被動地位會產生極大的不滿情緒，因為他們都有強烈的參與意識，加上高中生已經有一定的語文基礎和學習能力，所以更需要教師在教學活動中引導學生提升自我探究能力。在高中語文教學中，教師應尊重學生的學習主體地位，并在教學過程中發揮啟發、引導的輔助促進作用，強化對學生自主能力的培養，讓學生都可以通過自己的努力“跳一跳摘桃子”。目前，高中語文中最為常見及有效的教學模式就是小組合作探究教學模式，但在開展過程中，教師應從三個方面著手開展：一是前移教學關口。教師應指導學生科學開展預習活動，養成良好的預習習慣，提前掌握一些基礎性知識，將教學內容的重點或自己解決不了的問題留待課堂教學中解決，增強學習活動中的針對性；二是設計探究思考題。在教學中，學生都是根據探究思考題開展自主思考和合作探究活動的，所以，教師應將教學目標循序漸進地滲透在探究思考題中，幫助學生一步一步，逐漸深入地開展探究活動，達成教學目標；三是及時地給予點撥和啟發。在學生開展探究活動時，教師不能不聞不問，放任自流，應密切關注學生的活動過程，及時對學生的思維方式進行點撥和難點啟發，促進學生學習效率的提高。在高中語文教學中開展探究模式，可以調動師與生、生與生之間的交流互動，加大學生對學習投入的力度，提高學生思維探究能力和自主學習能力，為高中語文素質化教學打下堅實基礎。

二、在課堂中運用電教媒體，擴大教學信息容量

在課堂中運用電教媒體是高中語文教學高速發展的一個重要標志，其中多媒體教學手段最受歡迎。在高中語文教學中，教師可以借助多媒體豐富信息容量，擴大學生的知識面，并針對教學內容補充豐富的教學信息，增加學生的真實感知。例如在開展《長江三峽》一文教學時，教師可以運用多媒體向學生生動演示巫峽的秀麗、瞿塘峽的雄偉和西陵峽的險峻，不僅豐富了教學信息，也幫助學生直觀感知到祖國的大好河山，激發學生的愛國熱情，更加深了對教材內容的理解，產生了情感共鳴。此外，教師還可以播放一些有關三峽水電站的紀錄片和數據，幫助學生全面認識長江三峽，并認識到三峽的重要性，在激發學生學習熱情的同時，提升學生的學習效率。

三、在課堂中實施分層教學，滿足不同層面需求

在高中語文教學中，鑒于每個學生的語文基礎和學習能力也存在著參差不齊的現象，不能用同一要求與標準來衡量這些學生，否則會打擊到其中一部分學生的學習積極性，產生學習邊緣化。教師應貫徹新課程理念，在教學活動中盡量兼顧各層面學生的學習實際情況，促進高中語文教學成效的提升。在實施分層教學活動時，教師可以從三個環節開展實施：一是在教學設計環節；教師在設計教學課件和流程時，應兼顧學生的不同實際情況，為各個程度的學生設定相應的教學目標，盡量讓每個學生都可以在與自己能力相同或是略高一點的范圍內開展學習，只要學生付出努力基本都可以達成學習目標。二是在課堂提問環節；教師可以設計出難度系數不同的問題對學生進行課堂提問，對于優秀生，教師可以提問一些難度系數較高的問題，激發他們的思維活動，以其精彩的回答為全班做思維導向。另一方面可以設計出較為簡單的，只需稍加思考，甚至能在教材中找到答案的問題提問后進生，增加他們參與教學活動的機會，有效防止學習邊緣化。三是在練習考核環節；教師可以制定出不同的練習標準和考核要求，如在練習時可以從數量上區別安排，在考核時，可采用AB卷分別考核優秀生和后進生，激發和保護學生的學習熱情。

四、在課堂中引入生動教學，創設適宜的教學情境

第7篇：高中語文基礎練習范文

關鍵詞： 高中語文教學 閱讀理解 文學語言 語言表達能力

語文是人類交流的最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，這決定了語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，所以高中語文教師要讓學生在小學初中的語文基礎上，通過文學作品所具有的情感熏陶功能，進一步提高閱讀和寫作等語文運用能力，全面提高語文素養。

一、讓語文教材發揮好讓學生閱讀鑒賞擴展知識的示例作用

由于高中學生的高考壓力比較大，而個別語文教師向學生不恰當地強調了大語文觀的作用，讓學生覺得高考中考核的語文閱讀理解和寫作能力，主要是靠語文基礎和積累，覺得反正語文基礎好的同學學不學一個樣，而語文基礎不好的同學的語文成績在短期內也無法提高，高中語文學習認不認真無所謂，加上處于對于異性有了朦朧好感的青春期，所以不少高中學生對語文教材中所選編的的文本內容拿到手里瀏覽一遍后便失去了興趣，而對網絡游戲小說和言情小說有著更大的閱讀興趣，這是造成青少年學生閱讀和寫作能力下降的主觀原因。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經在《談語文教本》一文中說過：語文教本只是些例子，從青年現在和將來需要讀的同類的書中舉出來的例子，其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不致于摸不著頭腦針對以下原因，所以語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。

這句話的本意雖然說不能滿足于語文教材的文本內容，要立足于“語文教本”讓學生擴大語文知識面，“能夠閱讀同類的書”，但我們也可以從中讀出重要信息：語文教材是讓學生提高語文閱讀能力，能夠對于同類的課外讀物能夠舉一反三、觸類旁通的重要的最好的“例子”。試想一下，數理化等學科都是通過教材上的公式定理等法則和例題來充實和提高學生的學科知識和拓展學科能力的，而語文教材的文本閱讀的情感教學目標和知識目標、能力目標，也同樣起著讓學生體會文本的情感態度和價值觀，掌握和運用語文知識，拓展語文應用能力，掌握對文章的閱讀方法的示范作用。如果一個學生在課堂上都不能正確地鑒賞和理解文本，無法達到語文教學的三維目標，體會不到母語文化的語文之美，那么課外閱讀再多再廣，也只能是浮光掠影、蜻蜓點水式的閱讀，只能在閱讀中了解故事情節，而無法從閱讀理解中體會作者獨具匠心的藝術手法，在文本中蘊含的情感和良苦用心，更無法從典范的作品中借鑒和學習，吸收語文知識的營養，提高寫作水平。那么教師如何幫助學生閱讀理解教材內容，讓語文教材發揮好讓學生閱讀鑒賞擴展知識的示例作用呢？

二、引導學生在閱讀中感知文學語言之美

如上所述，盡管大語文觀提倡讓學生盡可能地多閱讀文學作品，以達到拓展知識面的目的，但“多讀”的前提，是教師首先要教會學生如何讀，才能使“多讀”真正起到應有的作用。而語文教材就是教會學生閱讀理解的最好的“例子“。比如，教師通過向學生講解教材內容中的段落知識，使學生能夠把握文章的行文結構與規律，提高駕馭段落的能力；通過向學生講解閱讀中需要遵循的“瀏覽、細讀、鳥瞰”這三個步驟，使學生不僅能從宏觀上把握文章的整體結構形式，而且能從微觀上進行鑒賞與審視，從而準確地理解和掌握文章各個段落所展示出來的信息，引導學生在閱讀中感知文學語言之美，并在比較鑒賞中擴展語文學習視野和思想空間。

為了擴展學生的語文知識面，真正提高學生的語文素養，教師作為學生語文學習的引路人，還要讓學生不局限于語文教材的內容，深入了解所任班級學生的語文基礎，結合高中語文教材的同階段內容，根據學生的心理特點和知識水平，給學生推薦一些同類的微型小說、詩意雋永的詩篇、優美的散文和各種各樣的說明文與議論文等，使得學生通過比較鑒賞性的大量閱讀，能夠進行舉一反三、觸類旁通的鑒賞和理解，從中學習作者的文學語言和藝術手法，從而積累深厚的祖國語文文化知識，有效提高語文素養。而對于網絡游戲小說和言情小說等通俗讀物，不是不可以讀，而是在讀的時候要提高鑒別能力，具有“取其精華，棄其糟粕”的辨別是非能力。

三、運用多種訓練方式提高學生語言表達能力

第8篇：高中語文基礎練習范文

1.高中語文選修課現狀

高中語文選修課程依據課程的總目標，在充分考慮學生的需求和實際水平的基礎上，設計了五個系列，分別為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。”為了實現這一目標，方案明確了課程設置的幾個注重點：“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。”“賦予學校合理而充分的課程自，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。”通過對《普通高中語文課程標準（實驗）》的認真學習，筆者體會到新一輪的高中課程改革對課程的選擇性，傾注較大的關注。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，應促進每一位學生的個性發展。為此，課程結構必須具有選擇性，以適應學生的個性差異。

2.高中語文選修課問題

2.1客觀上學生并未掌握選課主動

選修課與必修課的價值取向是不同的，關于這一點在高中語文課程標準中有明確的表述：必修課立足于共同基礎，而選修課則是在必修基礎上的拓展與提高。選修課開設的第一個層面的問題是選課，而課由誰選是一個最起碼的問題。答案當然是由學生來選。如果課程的選擇者不是學生那么還能稱之為“選修課”嗎？然而，從選修課的實施現狀看，問題并非那么簡單。課程標準設置了五個選修系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀。有的實驗省份把這五個系列分為三個類別，即文學類（詩歌與散文、小說與戲劇）、語言文字應用類（新聞與傳記、語言文字應用）和文化類（文化論著研讀），要求學生跨類選修。這種硬性規定顯然限制了學生的選擇空間，但考慮到選修課的基礎性與高考的可行性，是可以諒解的。但新課程，高考大綱沒有文化類內容，導致基層學校不選文化類，即使選了也出于應付。其結果是，文化名著研讀系列的選修課名存實亡。

2.2內容繁雜增大教師的授課難度

選修教材內容多，如果眉毛胡子一把抓，沒有側重點，時間上根本不夠用，如果有所取舍，到底哪些應該重點教，哪些應該去掉，以這學期的教學為例，剛開始的時候來了一本《中國小說欣賞》，大家就忙著教《曹操獻刀》，并讓學生觀看和課本內容有關的電視劇，但是不久又聽說其他學校都講諸子散文，于是就講諸子散文，也有老師認為與語言文字有關的內容和高考聯系比較密切，最后兩本書一起教。這樣，無形中把選修課又上成了必修課，老師的備課量加大了，但是心里又覺著這些東西考到的可能性極小，學這些東西是不是事倍功半？令任課老師極為困惑。

3.高中語文選修課對策

3.1減少選修教材數量以符合實際

事實上，高中語文選修課教材的編者都有一定的學術水平，且他們對某個領域都有很深的研究，但是他們大多是學者，不是第一線的高中教師，缺乏足夠的實踐經驗，所以編出的教材總有些類似銜接不暢等不足。使用教材教的一線教師固然對教材的編者當懷敬畏之心，但更要有批判的精神，不盲從教材，不簡單地教教材。只有這樣，才能根據學情，對教材做出適當的處理，真正做到用教材教。比如講授《中國小說欣賞》時，考慮到在“必修”教材中已經講授了必修三中《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與海》及必修五中《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》等小說，學生對小說的一般鑒賞知識與欣賞小說的一般技巧早有了大體的認識，也做了一定的訓練，缺乏的是對高考《考試說明》中所提到的《三國演義》、《紅樓夢》、《家》、《子夜》等四部小說應掌握的內容與鑒賞的特殊要求的認識，所以可以專門挑選《中國小說欣賞》這一模塊中涉及這四部小說的課文進行講授。

3.2開放課程空間以滿足不同需求

選修課的本意是為學生的個性發展提供一個開放的課程空間。只有在開放的課程空間里，學生的個性要求才能得到滿足，學生的特長才能得到充分發展。在教學中，不僅語文課程本身是開放的，整個課程系統也是開放的、互相聯系的。這種聯系不是人為的構建，而是與學生的學習狀態和生活狀態緊密聯系的。對語文課程而言，歷史和藝術是其課程資源；對于歷史和藝術課程而言，語文是學習工具。如果課程系統能開放到這種程度，那么選修課的開放就不成問題。筆者認為，因為有了必修課這個共同基礎，不同發展方向的學生應該選修不同學習領域的科目；對語文學科來說，選修相鄰學科也可以獲得必要的學養。例如，對藝術感興趣的學生通過選修藝術史可以得到閱讀和寫作的方面的練習。難道只有閱讀文學作品才能提高閱讀能力，而閱讀哲學、藝術和歷史著作就不能提高語文能力嗎？真實的閱讀需求是不受學科限制的。況且，要實現《普通高中課程方案》提出的“人文素養”這個大目標，就更不能限制在狹隘的課程空間里。

3.3切實貫徹兩綱以提高學生素養

第9篇：高中語文基礎練習范文

摘要：社會的發展對我國高中教育提出了新的要求。適應時代的需要，調整課程的內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。

高中語文課程的建設，應以和教育科學理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進。高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮發揮應有的作用。 ——《高中語文新課程標準》的確，語文新課標的改革給學生和老師都提出了新的標準與要求，面對這一挑戰與機遇，我們應該在傳統教學模式中尋找新的突破。其中語文學習與生活密切結合就是重要的一點，二者密不可分。人民教育家陶行知先生認為“生活教育是教育從書本中的到人生的、從狹隘的到廣闊的、從字面的到手腦相長的、從耳目的到身心全顧的，使教育全面的貼近、融入生活，煥發出生命的光彩，進而踏進教育的更高境界，造就出完美的人。”陶行知先生博大精深的教育思想、獨具創造的教育改革實踐，是中國新世紀教育教學改革的寶貴精神財富。他畢生所倡導的生活教育理論是其教育思想的核心與靈魂。當前，在高中語文教學改革中踐行陶行知先生生活教育理論有著非常深遠的意義。

因此，我們高中語文教學也能得到一些啟示：高中語文教學要面向生活，要反映生活的內容。高中語文教學要從生活中入手，見微知著，從生活細節中學習語文。這無疑與當前高中語文課程改革所倡導的理念相一致的。

由于受高考“指揮棒”等因素的影響，傳統的高中語文教學只是一個封閉式的教學系統，教學的內容陳舊，教學的形式單一，教學的手段單調。在很大程度上講，傳統的高中語文教學已與生活嚴重脫節，已嚴重背離了語文教學的本質規律，異化了語文學習的本質屬性，損害了廣大學生做人和發展的根本利益。面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。

人們常說，興趣是最好的老師。可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的。喚起學生的學習興趣，需要教師的教學藝術和刻意為之。例如古典詩歌的藝術創作“賦”與“興”手法的運用，往往是學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講解“賦”和“興”手法時，運用陶行知先生的生活教育理論指導自己的教學，引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講解“賦”時，我在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引用了歌曲《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長？”指明《小芳》的歌詞這種從多方面進行描寫的方法，實際上就是古典詩歌的藝術創作中“賦”。講解“興”時，我引用了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風，天不下雨，天上有太陽，妹不開口，妹不說話，妹心怎么想”，講清了“先言它物，以引起所詠之辭”的含義。這種結合生活內容，以俗解雅的方法，在教學中不僅可以顯得輕松風趣，又可調動學生學習語文的興趣。

筆者自己也總結了幾個要點。

一是學習現代教育理論，更新教學觀念。

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。在傳統的語文教學過程中，學生的主體性不斷喪失，這種喪失表現在學生越來越依賴于教師，依賴于課本，依賴于練習。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。我們老師如果能主動地汲取當代最新的教育理論，勇于更新教學觀念，并在教學方法，教學內容，教學評估等環節進行改革，從根本上改變視循規蹈矩，恭順溫馴者為優秀的保守態度，重視學生的自主活動，讓學生在教學過程中結合實際生活主動地學習，主動感悟，那么，我們就能為實施生活化語文教學打好基礎。

二是高中語文教學要與社會生活緊密結合，關注社會熱點。

反對傳統教育與生活、學校與社會相脫節、相隔離。學生們長年在校，學校即他們接觸到的社會，就好象把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠里一樣。它要以一個小的學校去把社會所有的一切東西都吸進來，所以容易弄假。而且這種教育在“學校與社會中間造成了一邊高墻”，把學校與社會生活隔開了。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，讓生活時時處處伴隨語文教學。把所學的知識應用到生活中，是學習高中語文教學的最終目的。所以，課堂教學的有益延伸，成了學生創新的廣闊天地。高中語文教學與社會生活實踐整合，表現在兩方面：聯系生活，由生活導向新知；走向生活，由生活決定教學。新知的呈現方式寓于生活現象之中，將學生的學習活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。

三是教學相輔，教學合一。