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第1篇：經濟學基礎重點范文

關鍵詞：初中數學；情景導入；設計；方法

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0198-01

數學教學是一種思維的教育，數學教學的過程是學生對于一種思維過程的引進和吸收。俗話說得好：良好地開端是成功的一半。在新課程背景下，初中數學教學中的情境導入越來越受到教師的關注。一個好的情境導入可以創設良好地課堂開端，一下子拉近了教師和學生、學生與學習內容以及數學與生活之間的距離，可以有效地凝聚學生的注意力，使學生快速進入積極思考、學習的狀態。可以激發學生的學習興趣和和主動參與課堂學習的熱情，可以有效的明確學生的學習思維好學習目標，從而真正實現知識上的理解和能力上的提升以及情感態度價值觀方面的發展。對于學生來說，數學基礎知識是未知的，對于在生活中的運用更是迷茫，是“有待于解決”的問題，如果按照“存在問題—問題解決—應用問題”的思路作為教學的出發點，即“情景導入”來改變以往的“注入式”模式，設計一系列貼近生活的“情景”，提出帶有啟發性，挑戰性的問題，能激發學生動手、動腦，能夠引導他們學會應用數學思維、數學方法，去探索這些問題，進而形成理性認識，運用“問題解決”來激發學生學習的興趣。但“情景”的設置是否具有趣味和魅力，是否能確實激發對于本節“基礎知識”的探究，這就需要作充分的思考。

一、導入要貼近學生的生活環境，生產實際

在現代教育信息暢通的大前提下，教師應用心去挖貼近學生生活的，但又具有一定代表的實際問題，來源于生活而又高于生活的問題，不僅能體現數學的實用性，又能形象再現數學趣味的情景，比如引進“拋物線”，投籃球時籃球的行進路線，這對于學生并不陌生，但或許從未考慮過這與數學有關系，這就激發學生對于自己行為的科學解釋的欲望（石拱橋的橋洞），從而使課堂生動有趣，體現了數學的實踐性和自然性。

二、導入要直觀，切記繞彎設難疑

學生掌握知識，解決問題一般是從感知入手的，直觀感覺是獲得感性認識，建立概念，等待解決的常用手段，數學的許多知識就是通過直接從客觀事物的空間形式和數量關系中反映出來的（比如說公理的存在），學習這類問題，創設直觀情景，學生易接受，易體會概念的內涵性。比如說軸對稱圖形，可以展示許多生活中的實物，如雙耳酒杯，六角螺母等，通過平面圖形的對比展示，學生會體會到“對稱”的意義，這對于學生接觸問題的實質有了信心，有了解決問題的意向。

三、導入要有目的性

情境導入無論從學生的情感，還是知識的準備上都要為后面新課內容的學習服務。我有幸聽過很多賽課、展示課以及匯報課等，其中有些課在導入方面看似新穎，學生也很容易調動起來。但為什么這樣導入？、這樣導入的目的是什么？、出調動學生外，能否很好地為本節課的內容服務？對于這些，我們要更深入地去思考，不能導致與新課講解脫節。如，我國的航天事業發展正日新月異，尤其是2003年10月15日，我國神舟五號載人飛船升空，為我國航天事業發展劃開了一個嶄新的航天時代。有資料表明，“神舟五號”在橢圓形軌道上環繞地球14周，歷時21小時，你們知道“神舟五號”飛船繞地球飛行一周需要多少分鐘嗎？2周？3周呢？……n周呢？這樣既滲透了愛國主義教育又能使學生快速進入數學思考狀態。

四、導入要有趣味性

新課程倡導的是學生自主學習和合作探究，在自主學習和合作探究的過程中獲得知識和能力，那么如何調動學生自主學習的積極性就被擺到了新課程課堂教學的首要位置。趣味性問題的提出就成了新課導入到關鍵。例如在學“有理數的乘方”這一節內容時，由于面對的是一群天真、對新鮮事物充滿好奇、玩性十足的孩子，根據他們的這一特點，運用經典的小故事或貼近生活的小事例能讓學生在玩中學，能有效地激發學生的學習激情。導入：給大家講個小故事：古時候，在一個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋獻給了國王，國王從此迷上下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣就說：“那就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放2粒，第2格放4粒，第3格放8粒，然后是16粒、32粒、……一直到第64格。”“你真傻！就要這么一點米粒？！”國王哈哈大笑。大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”同學們，你們知道這其中的奧秘嗎？

五、導入要具有簡潔性

聽過很多老師的課，有些老師一味的求新、求異、求奇再整堂課中花大量的時間和篇幅去導入，我認為是不可取的。情境導入是為新知學習做準備的，不能喧賓奪主。教學中要準確的定位情境導入環節的教學，一般時間在3～5分鐘較為適宜。

六、導入要具有輕松的前提，能夠激發學生的探知欲

第2篇：經濟學基礎重點范文

創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態，溝通生活實際與數學學習、具體形象與概括抽象的聯系，使學生在解決問題中理解和認識數學. 教師為學生的成功學習設計良好的環境，這種人為設計的教學環境，我們稱之為教學情境. 設計教學情境就是要充分調動學生的情商，激發他們學習的興趣和好奇心，培養他們的求知欲望，促使他們的思想進入最佳狀態，并在學習的過程中，體驗教學內容中的情感，使他們的數學學習變得有趣、有效、自信、成功.

作為教師，在設計教學情境時，要使學生在數學情境中，掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態，讓他們體驗到跳一跳才能夠得著果子的成功之感，產生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產生自我激勵，自我要求上進的心理，并使其成為進一步學習的動力. 因此我認為，教師應該運用自己學科對于學生而言的相對優勢，高屋建瓴地對教學內容進行優化設計，充當好學生數學學習的導師. 課堂教學的情境創設不在求“真”，重在求“實”. 求凸現數學本質之“實”，棄與數學無關之“真”. 用恰當的方式展現情境，是使所創設的情境高效發揮作用的先決條件.

一、通過數學問題創設問題情境

即通過一定的問題，引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使之產生非知不可的要求. 于是，在教師的引導下，學生主動地探索知識，解決問題. 如在“負數的引入”一節，可設計如下情境：

某班舉行知識競賽，評分標準是：答對一題得10分，答錯一題扣10分，不回答得0分；每個隊的基本分都是0分. 四個隊答題情況如下表：

每個隊的最后得分是多少？你是怎么表示的？與同伴交流. 在這個問題情境中，學生大多有這樣的生活經驗，因此他們急切地想給每個隊打分，但是有的隊答錯的題比答對的題還要多，他們得多少分？應如何表示？學生們陷入了認知沖突，這時負數的引入已水到渠成.

二、引用數學故事（或數學歷史）創設知識情境

在人類發展的歷史中，產生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數學故事和數學家軼事. 在設計數學教學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創設數學情境，這不僅能激發學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受思想教育. 如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設計數學情境.

如在講“勾股定理”這一節時，可以向學生講這樣一則故事：如果在宇宙中除了人類還有其他文明，人類應如何同他們交流呢？我國著名數學家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明. 如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發出回應. 聽了這個故事，同學們肯定會急切地想知道，勾股定理的內容到底是什么？從而為學習新課作好了鋪墊.

三、通過動手操作創設實驗情境

根據皮亞杰的活動內化原理，低年級學生學習數學的有效途徑是讓他們去動手操作. 通過設計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學生通過動手、觀察、分析等活動，把數學知識內化，從而形成自己的知識結構. 如在“圓周角”一節中，可設計實驗情境如下：

讓學生進行以下操作：

① 作已知圓的任意一個圓周角；

② 再畫出這個圓周角所夾弧對的圓心角；

③ 分別量出圓周角與圓心角的度數，你發現了什么？

④ 再任意作一個圓周角，是否還有上面的結論？

通過動手實驗，學生已能總結出本節課所要學的關于圓周角的結論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半，下面的問題就是如何來證明了，課堂引入自然順暢.

四、通過趣味活動創設活動情境

即通過組織學生進行與數學知識有關的活動或游戲，構建數學情境，使學生在活動中提高學習數學的興趣，掌握數學知識，感受數學的情趣. 如在學習完“有理數的運算”一節時，如何對學生進行運算能力的訓練？如果做大量枯燥的計算題，會讓學生感到厭煩，這時可以讓學生進行“24點”的游戲，這樣不僅使學生熟悉了有理數的運算，也開發了學生的智力. 又如“從不同角度看”，重點是主視圖、左視圖和俯視圖的畫法. 為了讓學生能順利完成課堂內各個畫圖任務，我課前準備了充足的教具，在課堂上組織學生開展大量觀察、比較活動，學生間交流氣氛非常活躍，課堂教學即時反饋效果很好.

五、通過生活實例創設真實情境

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀. 因此，建構主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學習和應用的情境具有真實性.

總之，數學教學情境的例子很多，如果我們能創設出一個好的數學情境的話，可以說這節課已成功了一半. 我們在日常教學中應多思考，細心總結，不斷積累，逐漸優化，為學生的成功學習創設條件.

【參考文獻】

第3篇：經濟學基礎重點范文

筆者認為初中英語教學可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時，集中識記26個字母，其間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2～3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學重點放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系上，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上的部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。最后，進行分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，切實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其他內容。

2.分層教學，因人施教

分層教學就是“因人施教”。考慮到學生之間存在差異，筆者有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。筆者用分層教學法，將學生分成A、B兩層進行英語教學，對兩層學生提出不同要求。例如課文中有大量單詞和詞組，還有重要的句型，所以背誦課文對于掌握英語基礎知識很有必要。對B層學困生，只要求他們掌握基本單詞和詞組，理解課文，能使用簡單的英語句子就行。只要求背誦或熟讀重點課文。聽力和閱讀部分只要求達到及格水準。對A層學優生，要求他們在單詞詞組的默寫上盡量做到全部拼寫正確。在小組活動中擔任組長，承擔較多的聽說任務。每篇課文都要會背，增加一些有難度的聽力、閱讀和寫作訓練。作業也適當分層，減少B層學生的作業量，只完成最基礎的口頭和書面作業。增加A層學生聽說讀寫的作業量。這樣通過減少或增加學生壓力，幫助學生保持最佳學習狀態，使不同層次的學生都有成就感，這種成就感就是“成就動機”，是推動各層次學生取得進步的巨大動力。

3.關于聽說課

3.1設計聽說課設計活動前，教師要深入鉆研教材，認真分析教材的結構特點、教學重難點。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標，語言知識感知、學習、運用口語能力提高目標。同時兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。

3.2聽說課的時間分配要合理。一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率都是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間把握能力，教師課前要周密地思考，嚴密、合理地對各個環節所需時間做出設計。

3.3聽說課的活動要形式多樣、互動性強，調動學生參與活動的積極性，激發學生的認知興趣和探究欲望。聽說課設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設貼近學生生活的情境，使活動具有可操作性。

4.利用英文歌曲，充分了解教學對象

初中七年級的學生年齡不是很大，大部分學生好動，思維單純，對新的學習環境、新的學習內容充滿好奇，具有好奇心和求知欲。他們抱有新的希望，渴求在新的環境中習得新的知識，因此培養學生的學習興趣是搞好英語教學的首要任務。級的學生大部分都能聽懂英文歌曲或是看懂簡單的原版英文電影，能借助語境克服部分生詞障礙，理解大意。學習英語要背要記的內容特別多，對于枯燥的記憶、背誦而言，學生更喜歡直觀、形象的語言，從心理上樂于跳出傳統的授課方式，享受豐富的網絡資源帶來的樂趣。

5.巧用多媒體突破教學重難點，強化英語教學效果

在英語教學中，通過多媒體豐富多彩的演示功能，充分調動學生的多種感官，學生學習的興趣在不知不覺中激發出來，特別是在教授一些復雜抽象難懂的知識點時，教師可根據教學內容，創設與之相符的情境，將教學內容以圖文并茂、音頻視頻播放等真實具體的方式展現出來，學生在各種感官受到不同程度刺激的情況下，接受了圖像、聲音、視頻等多方面的信息，在較真實的環境下，理解、分析并運用英語，讓學生學得會、用得好。如：在教學“I am watching TV”時，遇到英語中的現在進行時時態。教師可以在新課呈現階段，將含有現在進行時的Flash視頻素材展示給學生，學生在Flash播放的歌曲的歌詞中感受現在進行時的結構，并初步感悟其用法，然后通過教師的啟發引導，使學生自己總結出這個時態的用法、結構等知識點。接下來，教師可以通過圖片為學生創設情境，讓學生在有意義的情境下操練現在進行時。在本課總結階段，可以為學生播放英文歌謠，使學生在快樂而又促進記憶的情境下掌握時態。傳統英語語法教學往往是以教師講授講解為主，學生覺得枯燥且理解得也不透徹。而運用多媒體進行英語重難點的學習，就大大優于傳統英語教學模式中說教式所能達到的效果。

6.化整為零――分組教學

因為班額大，初中生在心理上有較強的求知欲、表現欲、求成欲等特點，我們可以把全班學生大體按座次編排成學習小組，并對每組學生序列進行編號，注意上、中、下各層學生的組合搭配，每組設一個組長。每節課都要以小組為中心進行會話、表演、討論，最后歸納總結，這樣使每個學生都有實踐的機會，同時成績好的學生可以幫助成績不太好的學生，使其所學語言知識與能力得以鞏固。小組展示結束后，評出優勝者并予以鼓勵。在記分時，分數分為紀律分和表演分，以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝，學生會在每次課前自覺預習，對將要學習的內容真正做到心中有數。這樣，學生會由“要我學”變為“我要學”，學習的積極性得以調動，學習的熱情得以激發，內因的決定性作用得以施展。

7.課堂教學中滲透生活體驗

第4篇：經濟學基礎重點范文

【關鍵詞】小學；中年級；經典誦讀；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當前，經典誦讀在全國各地掀起了空前的熱潮，這股熱潮如一股旋風席卷大江南北，一時間整個教育界出現了撥反歸正，回歸傳統的局面。可是，要使誦讀經典真正達到弘揚祖國傳統文化，浸潤孩子身心，為其終生發展奠基的目的，僅有一腔熱情是不夠的，光靠走走形式，擺擺花架子亦是不行的，我認為經典誦讀的有效開展要走近孩子，聯系實際，因區域制宜，因學校而異，更要因年級不同而有的放矢。下面我將針對小學中年級經典誦讀的實施談談自己的看法：

一、現狀分析

為了更好地分析問題，我在任教學校的980余名三四年級學生中抽取98 人（10%）進行調查，結果如下：

（一）誦讀興趣

（1）你喜歡背誦、閱讀經典詩文嗎？

（2）你對誦讀課本以外的經典詩文的態度是怎樣的？

調查結果顯示21.43%的學生不喜歡背誦、閱讀古詩文， 50.24%的學生態度一般，另有3.06%的學生持厭惡態度，對誦讀課本以外的古詩文有興趣的學生僅占22.45%，可以看出我校中年級學生對于經典誦讀積極性普遍不高。

（二）學生誦讀經典目的分析：

（1）你是否主動背誦經典詩文？

（2）你誦讀經典的原因是什么？

調查顯示57.15%的學生，即超過二分之一的學生以應試或應付檢查為目的誦讀經典，只有14.28%學生出于喜歡經典的內容（形式）的目的。由此可見大部分學生對誦讀經典缺乏內在動力。

因此我們要研究探索易于調動學生參與興趣，并能取得良好誦讀效果的誦讀策略。

二、策略探索

（一）追根溯源，遵循誦讀原則

（1）輔

經典誦讀無論是作為校本課程還是興趣班課程，都只是語文學科中的一部分，在經典誦讀實施過程中它不能喧賓奪主。現在，有些學校或老師本末倒置，學生校內校外要用大量的時間和精力誦讀古詩文，晨讀課上誦經典，甚至就連語文課也被擠占，小學生的精力畢竟有限，一學期下來，學生對語文課本上的二三十篇課文生疏至極，聽說讀寫能力又怎會全面提高？因此，經典誦讀首要的就是找準定位，合理安排誦讀的時間和場合，由于目前經典誦讀課程仍缺乏系統合理的設置，所以這種不求甚解的誦讀不能代替語文課教學，它在學生語文素養提高上只能起到輔助作用。“輔”是經典誦讀的導向航標。

（2）趣味性

現在的經典誦讀絕大多數學生都是不得已而為之，缺乏誦讀的原動力，這動力源自何方？興趣。研究表明，任何人都愿意在自己感興趣的事情上付出時間和精力，因此經典誦讀的實施需在“趣”上做文章。“趣味性”是經典誦讀的持久動力。

（3）差異性

在經典誦讀實施過程中，我們要正視學生的個體差異，標準的制定，內容的設置要有層次，有坡度，千萬不能“一刀切”，更不能為了得到“書香校園”“書香班級”的榮譽而定硬指標，下死命令，強迫學生完成誦讀任務，這樣學生會心生厭惡，對誦讀經典產生畏難甚至恐懼情緒，尤其是在小學低中年級的學生剛接觸經典不久，這樣做會影響他們今后乃至一生的誦讀。“差異性”是經典誦讀的黃牌底線。

（4）科學性

經典誦讀的開展要遵循學生的生理和心理發展規律，學校和教師要研究不同年齡階段孩子的思維、記憶力和心理特征，結合學生實際選擇誦讀內容，安排誦讀活動，這樣能使經典誦讀的開展更加科學合理，符合學生的實際情況。“科學性”是經典誦讀的有力保障。

（二）降低難度，甄選誦讀內容

有人提出，小學中年級是“學習的黃金時期”。從常識上講，三四年級在小學教育過程中有著承上啟下的作用。從科學上講，這一階段孩子的邏輯思維迅速發展，以形象邏輯思維為主，在發展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡。從學習上講，中年級的孩子已認識了不少字，有了一定的學習基礎，但自主學習能力不強，學習狀態不穩定，這一階段更是樹立學生自尊心的關鍵時期，因此，經典誦讀要盡量降低難度，多讓孩子獲得成功的體驗，這對他們自尊心的樹立大有裨益。

對于經典誦讀內容的選擇要以形象為主，兼顧抽象，宜少而精，忌多而雜。大抵來說可分為三類：

（1）通俗易懂的古詩文

在低年級誦讀韻律較強的古詩文的基礎上，中年級可給學生甄選一些節奏清晰明快，內容淺顯易懂的古詩文作品，如《笠翁對韻》、《朱子家訓》、《增廣賢文》（節選）和《唐詩三百首》等，不必整本整篇誦讀，教師可和孩子一起選擇摘錄其中的精彩內容，整理成自己的古詩文讀本。

（2）故事性強的現代文學作品

現在的許多經典誦讀讀本多以古詩文居多，有的讀本古詩文甚至占100%，其實現代文學作品中許多著作非常適合孩子們閱讀，由于這些作品貼近學生的生活實際，所以深受孩子喜愛，適合中年級學生看的有《楊紅纓童話》、《一千零一夜》、《鄭淵潔童話》、《葉圣陶童話》、《苦兒流浪記》、《海底兩萬里》、《騎鵝旅行記》和《愛的教育》等。

（3）淺顯直白的兒童詩

兒童詩短小精悍，節奏強，讀起來朗朗上口，內容淺顯，表述直白，這對邏輯思維剛剛開始發展的中年級孩子來說比較容易理解，我們可以在網絡上搜集這樣一些兒童詩，豐富學生的誦讀內容，提高其誦讀興趣。

（三）務實求真，找準誦讀策略

低年級經典誦讀重在外在激勵刺激，而中年級孩子自我意識萌發，他們開始有了自己的想法，行為方式也在發生變化，因此在經典誦讀中我們不但要下“外功”，而且更要用“內功”，這樣才能找準中年級學段經典誦讀的有效策略。

（1）指導誦讀方法

小學中年級是孩子心理發展的重要時期，小學三四年級的反復失敗，就可能導致學生懷疑自己的能力。這是因為十歲左右的孩子的心理發展往往有很大的波動性，更容易消極地理解失敗。也由于這孩子的自我概念更容易受周圍人的影響，所以他們的自我概念更易因為失敗而變得越來越消極。為此，在誦讀過程中，教師要教給學生一些如何記憶所學知識的方法與策略，如聯想記憶法等，有效地幫助他們提高記憶效果，獲得成功體驗，培養誦讀興趣。

（2）加強習慣培養

小學中年級是學生習慣養成的關鍵階段，加強學習習慣的訓練培養能提高誦讀的效率。如要求孩子集中注意力誦讀經典，研究表明：記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。

（3）提倡傳統素讀

素讀這個說法是日本人最早提出來的。日本人把我國古代私塾的授課方式定義為素讀。國際著名右腦開發專家、日本教育學博士七田真也有詳細的論述：“素讀就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。明治維新以前的日本教育就是這樣按字面來教孩子素讀中國的四書五經的。這種不求理解、大量背誦的方法是培養天才的真實方法，也就是右腦教育法。”既然素讀如此有效，我們在經典誦讀中亦可重拾傳統教學之精髓讓學生在誦讀中純粹地讀，不求甚解。

（4）營造良好氛圍

這里的氛圍不單指校園和教師學習環境的布置，更重要的是要讓誦讀經典成為校園的“流行曲”，小學低中年級的兒童最喜歡模仿，模仿老師，模仿同學，如果他看到很多人都讀，就比較有興趣，就好像很多低年級孩子不一定喜歡上學，但人人都上學，他就非去學校不可了。所以一人讀經典較難，如老師以身作則誦讀經典，調動學生讀經典，甚至召集鄰居親友的小孩一起讀，在學校、班級營造人人爭著讀經典的良好氛圍，那孩子們的興趣將會大大提高。

（5）創新誦讀形式

學生的興趣不是搞幾次活動，評幾個模范就能培養起來的。我在調查中發現，為了完成班級布置的誦讀任務，老師們都堅信熟讀成誦，所以各班誦讀活動存在著誦讀形式呆板、形式化一的缺點。基本上是老師領讀，接著全體學生自己念一遍，再念一遍或兩遍或多遍，然后或全體一起念，或部分人一起念，或個人念，你念他念，再跟著念，再一齊念……總之，就是反復再反復的多念，最后是把這些內容背下來，這樣的誦讀方式對于天性爛漫、活潑好動的學生而言，變成了一種桎梏。這樣誦讀經典，學生又怎么會喜歡？因此日常誦讀形式的創新迫在眉睫，我覺得誦讀的古詩文節奏感極強，可以讓學生手腦結合，邊打節拍邊讀，有條件的還可以充分利用多媒體或網絡的動畫資源，直觀呈現經典的美，讓學生邊看動畫邊誦讀或先看后誦，只有不斷創新誦讀形式，才能讓學生對誦讀經典有持久的興趣。

（6）提供展示平臺

成就感也是興趣維持的動力之一，為此，我們要給學生多提供展示誦讀成果的平臺，除了經常舉行交流競賽活動外，中年級還可以讓孩子畫一畫自己喜歡的誦讀內容，平時隨性而畫，定期交流，最后整理裝訂，為每個孩子建立自己的經典圖文集，也可以讓孩子辦手抄小報，將小報貼在教室或校園里供大家展覽，讓孩子在誦讀過程中獲得成就感。

總之，當前的經典誦讀不再是要不要做的問題，而是怎樣做的問題，身處其中，我們要加強研究，不斷探索經典誦讀的有效策略，這樣才能使經典誦讀這條路走得更遠。

參考文獻

第5篇：經濟學基礎重點范文

要想統一“減負”與“增效”這一對矛盾，關鍵還是我們的數學教師要對自己的教學進行變革，要切實提高數學教學的有效性。下面結合個人的教學實踐，談談“減負增效”環境下對初中數學教學的幾點心得：

一、建立師生關系的兩個“和諧”

1.生活中的師生“和諧”。生活中“和諧”的師生關系是有效教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至心存感激，十分有利于提高教學效果；如果師生關系不和諧，甚至對立，那么教師善意的批評、提醒就不會被你的學生所接受和理解，甚至會導致師生沖突，這樣就會大大影響教學效果。

2.課堂教學中的師生“和諧”。在數學教學中，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。教師應由一個課堂的控制者轉變為一個課堂的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現學生的主體地位；其次，教師應由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程；再次，教師應由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正讓學生學會自主學習。

二、營造一個輕松、愉快、活躍的數學課堂氛圍

課堂教學作為學校教育、教學的基本形式，是教師完成教學任務的主要陣地。要實現“減負增效”，就必須把握數學課堂的高效率，營造一個輕松、愉快、活躍的數學課堂氛圍是必不可少的，這需要我們教師轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，有人甚至是專家認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能說一個與教學無關的字，本來就單調枯燥的數學，如再加上有的教師平淡的語言，處于初中階段的我們那些活潑好動的學生很容易分散注意力，所以教師必須調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，如語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，這些都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出。

三、采取適當、有效、多樣的教學方法

數學教學中沒有固定的、萬能的教學方法，但不管采用何種方法，都應看是否適合學生的學情，是否產生良好的教學效果，否則任何教學方法都是失敗的。如概念教學、計算題教學、幾何教學、應用題教學等這些不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法也必須適宜于這些內容的不同特點，這樣才能提高教學效果。

1.運用多媒體手段教學

（1）有些課上概念多、定理多、解題格式、注意事項多，老師邊講邊寫比較困難，一堂課很難按時完成任務，學生課堂學習得效果也會相當差。充分運用多媒體手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，并可以用不同顏色文字進行區分，突出重、難點。如蘇科版八上內容“軸對稱與軸對稱圖形”，這節課的圖形較多，概念的區分較多，我們可以借助多媒體來展示圖形的特征，以及概念之間的區別和聯系，借此吸引學生的注意力，激發學生的興趣，可以有效提高課堂效果。（2）對于要由一個運動的圖形得出規律的題目，我們可以利用數學教學軟件制作的課件來找到解題的突破口和激發學生的興趣。

2.學生動手實踐教學：

如講中心對稱圖形時，我就讓同學們自制平行四邊形的學具，讓同學通過實物找到平行四邊形的邊、角、對角線都具有哪些性質？通過動手操作培養學生動手能力、創造能力，讓學生從中體會學習數學的樂趣。

3.指導學生反思的教學

反思教學對我們的教學效果起著舉足輕重的作用，反思教學可以幫助學生從例行公事的行為中解放出來，幫助他們學會數學學習；可以使學學生的數學學習活動成為有目標、有策略的主動行為，可以使學習成為探究性、研究性的活動，增強學生的能力，提高個人的創造力；可以有利于學習者在學習活動中獲得個人體驗，使他們變得更加成熟，促進他們的全面發展，從而大大提高我們數學教學的有效性。

總之，教學方法的選擇必須是適合學生的學情，必須符合數學學科本身的特點，必須是學生想聽的、愛聽的，只有這樣我們的數學教學才是有效的，而且是高效的。

四、布置合理、有效的數學作業

1.作業布置要少而精：學生最忌作業多而繁，要掌握學生心理特點，根據當天所學內容，重點突出、難點突破，精心設計一些舉一反三，觸類旁通的題目，不搞題海戰。

2.作業布置要從“實”出發：作業布置要結合本班學生實際情況，不搞一刀切，盡量避免一些偏、繁、難、舊，不合實際的題目，要具有一定的梯度，分層、分類要求，以適應不同程度學生來完成，分層作業能使不同學生發揮各自的潛能。

3.作業布置要講究“活”：布置作業時，將要做的題先整理一下，設計一題多問、一題多解、一題多變。

第6篇：經濟學基礎重點范文

一、國學經典誦讀與初中語文教學內容的有效結合

為了有效實現國學經典詩詞誦讀與初中語文教學內容的有效結合，需要堅持縱橫交錯、點面結合的原則。立足于縱向貫穿角度，旨在能夠根據各個階段的實際教學情況，確定兩者的側重點和結合點，實現縱向推進，由韻文轉變為散文，由閱讀教學轉變為作文教學，以循序漸進的方式推進。

1. 實現以韻文為主的“集”類經典誦讀和初中語文閱讀教學的有效結合。在國學教育中，以韻文為主的“集”類經典誦讀是其中重要的組成部分。這部分內容主要包括了唐詩、宋詞、元曲、《詩經》、《楚辭》等內容的古代詩歌。這些國學經典比較適合初中學生，具有音節美和意境美的特點，可以和初中語文的課外閱讀相結合。這不僅能夠使學生在朗讀的過程中對詩詞的音韻格律進行體會，在潛移默化中培養其漢語語感，并且在對這類詩歌體裁進行分類后，能加強學生對某種意境、情境的感悟，豐富閱讀經驗，提高閱讀情感。

2. 實現以散文和小說為主的“集”類經典。實現以散文和小說為主的“集”類經典和初中語文作文教學的互相結合，要以唐宋家的散文和明清小說為主；“經”主要指的是《四書》《五經》；“子”主要指的是《老子》《莊子》；“史”主要指的是《史記》。這部分的內容主要是散體文，從寫作方面看屬于經典文章，是古作教學的經典范例，不僅具有深刻的思想內涵，而且還蘊含豐富的寫作方法。初中作文除了記敘文形式之外，還具有議論文的特點，這樣才能夠使學生吸收豐富的養分。

二、國學經典誦讀與初中語文教學方法的有效結合

1. 抄錄法。所謂抄錄法，指的是運用手抄的方式，一筆一畫、一字一句的對作品進行抄寫，這是我國古代蒙學教育中最基本的讀書方法，具有“零距離”接觸作品的特點，不僅能夠讓學生對詩文中的細微意蘊進行體會，而且還具有靜心清神的作用，使學生快速融入古典詩文閱讀環境中。

2. 古今交通法。對于現在的初中語文教學來說，影響古詩文學習的最大障礙就是受到古今時空不同或者心理阻隔因素帶來的陌生感的影響。由于距離古詩文的年代較為久遠，現代的學生不能身臨其境地融入古人生活的環境中，對他們而言，古詩文已經沒有了生命。因此，教師要注意古為今用，從心靈方面架起古今交匯的橋梁。

第7篇：經濟學基礎重點范文

首先是要注重理論學習。通過將新課程改革的那些理論性的定量性的背誦熟讀，嚴格按照這些理論要求進行施教。經過教學實踐的作用，使得語文教師的課程觀、課本觀以及學生觀得到較大的改變，使得嶄新的天地在語文教學當中。特別是將語文學習的主人確定為學生，堅決貫徹的基本思想是以學為主，特別是在課堂教學過程中確立的學習活動必須將主要內容確定為學生。如在教學之前給學生展示教師所制定的學習目標，學生根據這個學習目標來相應的調整自己的學習目標，并且可以自主確定自己的作業。

其次是要注重自主學習。在每個學期的開始階段，在進行語文課文教學的時候不能急于求成，一是要注重對學生思想工作，必須讓學生在學習之前必須充分了解整冊課本的內容基本結構。對于進行初中語文學習的方法進行介紹，如對合作、自主以及探究型的學習方式的研究。積極鼓勵學生對于網絡資源的利用，注重對于社會、自然、家庭以及校外的語文教育資源的利用。

再次是注重對教學形式的選擇。在初中語文教學過程中，必須讓所采用的教學形式多樣化，堅決擯棄以往那種教學狀況下把學生禁錮在課堂上、長期的簡單枯燥的重復的形式，而必須尋求突破。在這其中的突出重點就是必須對教學目標進行明確以及對所從事的教學任務的輕重主次進行突出，立足于整體感知的角度在課文的重點內容進行知識的遷移以及局部的深入研究，再次基礎上，再從整體上進行歸結，從而使得對于文章的認識得到深化。

最后是積極加強對現代教育技術的運用。為了使得學生進行學習的興趣得到激發以及主動進行學習的欲望得到滿足，必須充分對現代教育技術的運用。由于在學習的過程當中最好的老師就是興趣，要想學生在教學過程當中有著最佳的精神狀態去主動、積極以及自覺的參與進來，這就必須讓學生在學習的過程當中保持著濃厚的學習興趣，也只有這樣才能夠得到充分的發展在自己的起點之上。特別是在對學生的學習興趣提高的舉措上，通過在初中語文課堂教學的過程中積極使用現代教育媒體對教學進行輔助作用，使得學生在學習中的主體地位能夠得到充分的發揮，并且在學習活動當中讓學生有著積極的熱情。在師生之間、學生和學生之間以及人與機器之間建立起三向交互活動，從而得以基本技能和知識得到掌握，使得學生能夠良好的個性得以形成。

第8篇：經濟學基礎重點范文

【關鍵詞】初中物理；教學改革；新課改

傳統的初中物理課堂教學遵循的3P模式，強調以教師為中心，課堂教學圍繞如何“教”展開，忽視了學生在教學活動中的主導地位，不太關注學生如何“學”的問題，學生初中物理教學中創新潛能發揮的機會很少，或者僅僅是進行簡單的初中物理訓練，阻礙了學習者創新能力的提高，學生的積極性、主動性受挫，長此以往也使得學習熱情大減。

1 初中物理教學的現狀

作為一種教學方式，“自主探究”是以學生自主學習為特征的，強調尊重學生的初感。這里的“初感”，指對物理基礎知識的自主探究，在進行物理學習時，能夠對思考的方式有一個初感。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的自主探究。這種自己的自主探究感受是獨立、自行思考、自主運用的起步。我們說，獨立、自行思考是學習的要件，是初中物理能力的標志，因而培養獨立、自行思考的能力是初中物理教學的重要內容。而要讓學生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經歷和自主探究，這是目前通行的“告訴”式教學無法完成的。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權威的結論“告訴”學生，而是去點破那層學生有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以矯正；在學生的理解有待深入時，予以引導。初中生的物理認知過程，主要是一個建構過程。建構思維包括外源建構思維、辯證建構思維和內源建構思維，是指通過有意義的學習對有正確標準的基本知識和基本技能的建構，建構的結果應符合基本知識與基本技能的外在的正確標準。

2 新課改背景下初中物理教學改革的幾點建議

一般情況下，國家的教育部門會對學生的學習目標有個總的限定，比如頒布的教學大綱，會要求學校按照大綱進行教學，這在一定程度上會影響學生的自主學習程度，還有各個地區所采用的課程教材，有的學校由于所采用的課程教材內容比較多，而正常的教學時間又比較有限，這會造成“填鴨式”的教育現象，也在一定程度上影響學生的自主學習程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學生學會自主學習，那么就需要根據實際的情況在學習過程中給予學生自主學習的時間和空間以及協調好自主學習與教學任務的關系；學習模式，就是學生在同時具備了學習能力和學習條件之后，根據自身的實際情況制定學習計劃并最終完成的過程。其中自主學習模式的兩個必備條件就是學生的自主學習能力和自主學習條件，缺一不可。

3 教學案例――阿基米德原理

3.1教學目標

（1）知識目標：①了解浮力大小跟哪些因素有關。②了解用實驗研究阿基米德原理的基本方法和步驟。③理解阿基米德原理的公式和使用條件。④能用浮力產生的原因推導阿基米德原理。

（2）能力目標：①培養學生的觀察力。②掌握實驗研究的基本方法后，自己設計實驗步驟的能力。③培養學生的推理能力。

（3）情感、態度目標：①培養學生掌握通過實驗去驗證猜想的科學研究方法。②由古代文明到現代文明引申物理知識的實際應用價值，激發學生對于物理學科的熱愛。

3.2學生分析

（1）已經了解浮力的成因、物體浮沉的條件。

（2）具備探索事物成因的積極精神及能力。

（3）具備一定的實驗操作能力。

3.3教材內容分析

阿基米德原理的表述概括性強，語言簡練、準確，但在實際運用時學生常會產生誤解，因而形成本課教學的難點。此外，將阿基米德原理應用于實際問題時，隨著條件的不同，所得結論往往差異懸殊。液體的密度和物體排開液體的體積是理解阿基米德原理的關鍵問題。壓力差法只適合求規則物體所受的浮力，不規則物體的面積很難求出，這個辦法還是行不通。那怎么辦呢？阿基米德幫我們解決了這個問題。現在我們就沿著他的做法，研究一種普遍適用的方法來計算物體在液體中所受的浮力。通過演示實驗對浮力的大小進行猜想。

3.4教學設計理念

本節內容是學習阿基米德原理，若直接通過教師講解不能使學生產生深刻的體會，因此改用學生自己進行探究的形式，這樣學生通過實驗進行分析、歸納得出結論，同時可以根據浮力產生的原因，運用液體壓強公式和二力合成導出阿基米德原理的數學表達式。采用課件演示的方式加深對阿基米德原理的認識和理解，使學生體會到浮力產生的原因和阿基米德原理是從兩個不同角度去認識同一個規律性的問題――浮力的大小。這為解決浮力問題提供了兩種思路，更有利于學生掌握阿基米德原理。

引入新課時，教師讓學生動手做實驗，學生對金屬小球的沉浮既感到迷惑，又覺得有趣，從而激發了學生的求知欲望。接著教師又用實驗法、推理法兩種不同的方法導出了阿基米德原理。實驗法直觀、簡明、易懂，推理法邏輯思維性強。通過兩種不同的方法導出阿基米德原理，使學生認識由淺入深，由了解到理解，突出了重點，又突破了難點。教學中重視對液體的密度和被排開液體的體積兩個因素的討論和理解，使學生分析和解決浮力問題的能力建立在牢固的基礎知識之上并且有所提高。課間的演示使學生在實驗后進一步了解整個實驗過程，達到了用其輔助課堂教學的目的。

對于初學物理和接受能力稍弱的初中生而言，由于他們的物理思維能力還處于很低的水平，這時候教師要做的除了教會他們基本理論知識外，還要培養他們的思維能力，結合不同的物理結構形式，讓他們有很強的物理學習的興趣，初中生通過努力學習，相信會達到他們預期的結果，同時也希望本文的創作能夠得到同仁們的批評與指正。

參考文獻：

[1] 溫瑞華. 更新教學觀念 提高學習興趣[J]. 中國科教創新導刊，2008（36）

[2] 國鑫. 淺談初中物理課堂教學的有效性[J]. 學周刊，2011（23）

[3] 趙小明. 物理課堂教學中如何激發學生的興趣[J]. 考試周刊，2010（56）

第9篇：經濟學基礎重點范文

一、何謂“高效課堂”

何謂“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。

二、如何落實“小組合作―高效課堂”

（一）合理分組與科學操作

1.優化學生組合，合理劃分小組。根據學生平時的表現和成績，充分考慮學生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內異質、組間同質”的原則，按A、B、C、D四層次分組。座位由傳統的“排排坐”變為“對桌坐”。并且，座位編排兼顧了對桌互補，鄰桌幫扶，這樣利于組內互助與組間競爭。

2.加強小組管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程序說明，并對學生進行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權力和責任，組織本組成員在課內外開展學習活動，培養小組長的管理能力，保證小組合作學習有序的進行。

3.教師進行有效的幫助。在合作學習過程中，教師要為學生提供及時有效的指導和幫助。教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。

4.及時性激勵與評價。小組評價采取加分制，即同樣的問題，A、B、C、D不同學層的學生正確解決分別給予5、10、15、20的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！

（二）小組合作學習應注意的問題

1.優化學法指導，培養良好習慣。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。

2.選擇合適的學習形式

（1）討論自學：對于適合學生自學的內容，上課一開始教師將學習目標和要求告訴他們，然后在小組長的帶領下開展學習活動，小組合作可選擇不同的形式進行，如：①中心發言式：一人作中心發言，其他學生作必要的修改、補充。②指定發言式：組員舉手，小組長指定發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。③兩兩組合式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性。④接力循環式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。⑤自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。⑥分工合作式：小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。在學生自學交流的過程中。教師要巡視指導，隨時對自學進展好的小組給予表揚，給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。

（2）測試競賽。當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，出示課前準備的競賽，評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動成績。

（三）優化師生關系，營造和諧學習氛圍。

經常與學生交流教與學的意見，及時地調整自己的教學策略，來努力創設民主、寬松、和諧、競爭的教學氛圍，以利于激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流。