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第1篇：教育科學知識范文

 

“科學素質”是公民素質的重要組成部分，是指公民要掌握必要的科學知識，具備良好的科學素養，能夠獨立運用科學方法來處理科學問題。而科學學習不是一蹴而就的，與年齡及心理成長息息相關，這也是心理學的學科特點。在科學學習過程中與心理學實驗相結合是很必要的。

 

一、小學科學素質教育的拓展

 

小學科學素質教育指的是在小學科學學習過程中掌握基本的科學知識，形成端正的科學態度和科學精神，隨著年齡的增長與知識的不斷更新，在與時俱進的時代背景下，能夠準確地掌握科學知識，樹立科學思想，在日后的科技發展過程中，能夠綜合運用，具備科學技能，而不是簡單地具備科學知識。教育者在教學過程中要有宏觀的操控能力，整體把握“公民科學素質”的推進。

 

二、小學科學教育與心理學實驗的結合實例分析

 

小學科學的前身是自然課，對照《義務教育科學課程標準》，是培養國民科學素質的學科。注重科學探究，學生在學習過程中，從啟蒙階段，到成熟階段，從接觸植物、動物再到整個自然界的生物，發展的變化符合學生的心理年齡，而心理學中，結合年齡特點等，與科學學習接軌，辨別科學知識中的真偽科學是有必要的。例如，在學習植物中，學生在日常學習和生活的過程中，對周圍事物都能細心地觀察，對掌握植物的特征保留已有的經驗，所以，學習中能夠喚起記憶，教育者應結合這一特征，應用經驗心理學與經典心理學，大膽開拓學生的眼界，不拘泥于教材，為日后的植物學習打下堅實的基礎。

 

三、小學科學素質教育與心理學實驗結合的前景發展前瞻

 

小學生對事物的喜好大多數取決于事物的表面，沒有良好的科學規律性，學生雖然沒有細致入微的觀察能力，但是在生活中能夠不自覺地觀察，生活中的注意力要比課堂上的注意力更春風化雨。教育者要把握這一特點，對客觀事物分析時，使學生獲得感知，例如，動物的特征，對動物的特征可以從興趣出發，引導學生設計觀察的順序，從外部特征、生殖特點與對外界的反應能力等，學生在這一過程中具備良好的心理狀態，形成良好的科學習慣。小學科學課是集觀察與實驗于一體的綜合學科，未來教育者在實施教學活動中，充分地利用心理學知識，是具有良好的發展前景和必要的。

第2篇：教育科學知識范文

關鍵詞：多媒體；地理課堂；素質教育；教學方法

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0229-01

地理課堂是實施素質教育的主陣地之一。如何選擇正確途徑，在主陣地上扎扎實實地為提高學生的素質服務，是擺在地理教師面前的一項重要任務。 課堂不但是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養，是時代對學生的要求。

1.地理素質教育應該培養學生的地理愛好

愛好是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生愛好時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，假如教師能激起學生濃厚的地理學習愛好，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權將牢牢地把握在教師的有效調控范圍內。心理學認為，好奇心是學生學習愛好的內因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理，轉化為學習愛好和求知欲望。教學中也可適當聯系地理科學的新資料、新發現、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現象等，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生的學習愛好。

2.通過現代的教學方法培養學生的地理興趣

現代教學方法主要包括幻燈、投影、錄音、錄象、電影、計算機、激光視盤等。具有形聲性、再現性和先進性的特點。它主要以圖象和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也于激發學生的學習興趣。運用多媒體教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如我將大陸漂移假說和海底擴張學說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也有助為實現教學過程最優化提供了物質基礎。現代多媒體教學對學生有很大的吸引力，2008年我校實施新教材以來，由于現代多媒體教學方法的試用我校的教學成績有了很大的提高，我校好多科目成績進入三門峽前9名，得到校長的肯定。

計算機運用、多媒體教室建立、信息網絡連接等現代化教育資源和技術，成為提高教育質量的重要載體和必要手段。所以學會運用多媒體的教學方式也是成為一名合格教師的重要標準。這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領。

3.地理教學中培養自學能力

在地理教學中將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。我們應遵循一個原則學生會的老師堅決不講，通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。整節課的內容可以轉化成若干個小問題，學生通過看書、思考完成。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中完成。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。例如在講述天氣系統時，我就采用自學法，我列了一個表格讓學生從鋒面的概念、示意圖、雨區、坡度、天氣、典型例子等方面對比學習，學生通過看書、資料一一得出答案。通過長期的自學學生掌握了很多知識，也提高了能力。

4.在地理教學中培養學生的創造能力

教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生縱弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后用乒乓球做一個小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。學習世界地理時我每天都讓學生畫一個圖形，13個地區8個國家學生都一一畫了，經過畫圖學生真正掌握了世界地理的知識。

5.實踐是學習地理最好的方法

以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。高一學生在學習正午太陽高度角的計算時，學生很難理解，我就帶領學生來到操場上豎立一根標桿，讓學生把書本上學的知識應用于實踐。學生積極性可高了。

6.地理素質教育語言也是一門藝術

教師提高教學語言應用能力，可以使用風趣、生動、幽默的語言，以及特殊地理語言--地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲、順口溜等激發學生的學習熱情從而豐富教學也很有幫助。教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，或直接引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，效果良好，并且還加深了學生對地理知識的理解和運用。如引用"早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜"這歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講到內蒙古高原時用"藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑"這歌詞去喚起學生的遐想，讓他們用美好的意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。

以上是我在教學過程中總結出來的幾點做法，大家不妨試試也許對你的教學會有很大的幫助。

參考文獻

[1]《現代教育思想》、蘇立康主編、北大出版社，2001年；

[2]《怎樣培養真正的人》、蘇霍姆林斯基、教育科學出版社；

[3]《創新教育與教師的教育創新》、湖南省特級教師藍忠武、2005年；

第3篇：教育科學知識范文

關鍵詞：科學探究活動 指導語 言語互動

一.問題提出

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園科學教育的實質和內涵進行了新的規范，并對幼兒園科學教育活動的開展提出了新的要求，幼兒科學教育日益受到關注和重視。在幼兒園教育活動中，幼兒的學習以無意性學習為主，在科學活動的自主探索中無論是對活動本身的興趣，還是對學習內容的注意，都需要教師的言語指導。如果教師的指導語使用不當，就很難吸引幼兒的注意力，調動幼兒學習的積極性并促進其進一步探索學習。可以說，沒有教師的言語指導就沒有教學活動的展開。偏遠牧區幼兒園作為一個特殊地域內的幼教機構，其師資力量、教育資源等相對落后。由此，筆者把研究的目光聚集到了牧區幼兒園科學探究活動中教師所運用的指導語策略上，以期尋求到能提高偏遠牧區幼兒教師教學技能的方法，從而達到提高科學教育活動質量的目的。

二.研究對象及方法

（一）研究對象及時間

本研究以內蒙古東部某旗第二幼兒園五個大班為調查樣本，共18次科學教育活動，5名教師參與本次調查；歷時一個月。

（二）研究方法

本研究采用觀察法和調查法，筆者以非參與者的身份對幼兒園探究活動進行觀察、記錄，盡量避免自己對教師指導和幼兒反應的影響，按類型記錄教師指導語的次數；又因為話語使用具有情景性，所以活動中幼兒的行為和反應也是記錄的內容。之后對任課教師進行個人訪談，以了解他們對于幼兒園科學教育教學觀的認識，進一步了解教師在指導幼兒進行科學探究過程中對指導語運用的認識。

三.研究結果

（一）教師各類指導語總體分布情況

在觀察過程中，通過記錄教師的各類指導語的使用次數發現：在整個活動過程中，教師在活動前期，對有關知識、信息的提問和講述過多，占總指導次數的59.4%；在探究過程中，教師指導語相對較少，僅占總指導次數的32%，其中啟發幼兒的提問次數最高（11.8%）；在活動的后期，教師指導的次數最少，僅占總指導次數的13.1%，其中促進幼兒交流、表達的提問最多（7.5%）。

（二）探究活動各階段中教師指導語的運用情況

在探究的前期階段，教師的主要教學任務是向幼兒呈現探究內容，多用提問、講述和直觀說明等指導手段。但是對有關知識信息提問的次數（62.7%）明顯多于講述和直觀說明的次數（37.3%），說明教師仍把學科知識作為教學重點。

在探究過程中，教師一般也都能夠運用多種類型的指導語來促進幼兒探究的進展。教師認識到啟發幼兒的重要性，提問次數所占比例最高（37%），其次是是詢問次數（20.6%），目的是了解幼兒探究活動的進展。但在鼓勵幼兒繼續探究和回饋幼兒的互動上教師傾注的精力很少。教師參與幼兒活動的程度很低，在這一階段中教師指導語的有效性有待于考究。

在探究的后期階段，教師的主要任務是促進幼兒的交流、討論，鼓勵幼兒表達，對幼兒進行評價，促進幼兒形成自己的觀念、內化知識。提問和評價的比例各為57.9%和42.1%。

（三）訪談中發現的問題

在實際的教學中創造性的問題較少，教師的話語權仍占主導，往往通過要求和建議控制幼兒的操作行為，讓幼兒自由探索和思考的時間很少；近年來教師已經意識到積極支持幼兒探索的重要性，所以教師對幼兒的肯定性評價較多，但從活動效果記錄中發現，教師的評價多是象征性的、機械的，教師應給予幼兒個性化的表揚，使評價更加具體；在面對幼兒的請求、疑問等尋求支持和幫助的行為時，教師還存在一些回避或無視的行為，削弱了幼兒探索的積極性，抑制了幼兒探索行為的進一步延伸；在詢問幼兒的時候，教師也是例行公事的詢問較多，教師并沒有真正的參與到幼兒的活動中，使師幼之間的交流流于形式。

四.對教師指導語運用現狀的反思

（一）教師雖擁有先進的教學觀念，但與實踐相脫離

教師們擁有先進的教學理念，提倡教師是幼兒活動的合作者、參與者和指導者，但實際教學過程中卻沒有真正的應用。

（二）不同類型指導語的有效性有待提高

言語指導行為具有情境性的特點。在活動的不同環節和內容，教師注意到應使用不同類型的指導語，但在實際的教學中其有效性很低。教師并沒有科學的扮演好自己的角色，教師參與幼兒活動的程度低，沒有充分激發出幼兒探究的興趣和欲望。

五.教育建議

（一）教師加強自身主導地位，突出幼兒主體地位

隨著教育改革對幼兒主體地位的強調，教師改變了對幼兒、對教學的傳統看法。教師承認自身作為學習的促進者，要引領幼兒成長的方向，讓幼兒自己學會獲得信息，學會自己學習，從而為終身學習打下堅實的基礎。為了使學習到的先進教學理念付諸實踐，教師要充分扮演好自己的角色。

教師作為呈現者應向幼兒呈現活動內容，為每一位幼兒提供探究的機會。教師話語指導應與其行為相協調。在教師呈現活動內容的同時必然輔之以言語性的指導，通過適宜的指導語推進活動的進行進而完成活動的目標。教師應多應用開放式和啟發式的的言語指導，為幼兒提供學習、觀察的機會，以正面的呈現描述為主，知識的提問為輔，做好活動內容的呈現者，以幼兒為活動的主角。

教師作為觀察者，在師幼互動過程中，教師只有了解幼兒的興趣、需要和原有的認知水平，才能為幼兒提供有意義的高質量的指導。在實際教學中，教師參與幼兒活動，與幼兒互動交流的比例很低（26.4%），教師應參與到幼兒活動中，通過多種途徑對幼兒進行持續的觀察，并培養敏銳的觀察力，隨時了解幼兒，這樣才能給予幼兒適時適度的指導。教師應進行有效的觀察和記錄，不斷反思，在實踐中獲得有效的信息，提高自身言語指導的有效性。

在教師言語行為中提問占據了重要位置，提問的總次數所占比例達53.7%，所以，教師能夠向幼兒提出適宜的問題，并在不影響幼兒自主探究的情況下設置激發幼兒形成認知的問題十分重要。教師只有作為活動的參與者、合作者，介入、參與到幼兒的活動中，通過幼兒的活動發現問題，迅速把握其內部心理動態，進而適時調整自己的提問，如此才能做好言語指導。

（二）加強對指導語本身的反思，堅持指導語適宜性原則

指導語的適宜性問題是教師首先要考慮的。言語表述要清晰、簡潔，適宜幼兒的發展水平。言語的內容和形式適宜與否，也取決于幼兒探究活動中的不同情境和環節。在整個活動過程中，教師在活動前期，對有關知識、信息的提問和講述過多，占總指導次數的59.4%，不能有效地激發幼兒的好奇心和探究欲望；在幼兒的探究過程中，教師指導語相對較少，僅占總指導次數的32%，教師參與程度低，不利于幼兒探究的擴展和深入；在活動的后期，教師指導的次數最少，僅占總指導次數的13.1%，其中促進幼兒交流、表達的提問僅的7.5%，所以提高言語適宜性迫在眉睫。

言語內容方面要綜合考慮幼兒的認知水平及特點與教學目標的達成；言語形式方面要考慮到推動幼兒自主探究的開展，手腦結合，促進幼兒探索的不斷深入，而不是向幼兒灌輸科學知識。以“提問”為例，提問是言語指導中應用較多的一種言語指導方式和策略，教師要力求做到在適宜的時間向幼兒提出適宜的問題。學齡前幼兒思維發展水平還處于具體運算階段，形式運算能力相對比較薄弱，不能理解和運用抽象的概念、知識。因此，幼兒科學探究應主要以描述性探究為主，即從現實出發，根據所獲得的知識經驗進行歸納和推理，形成對事物現象和規律的認知。所以問題形式應多為“是什么”，而慎用“為什么”；多運用開放式的指導語，少用只有一個答案的封閉式的指導語。適宜的問題應該是既能夠滿足幼兒探究的欲望，向幼兒提供了解決問題的方法，而又能避免提供直接的方法，鼓勵幼兒繼續探究。

教師要不斷提升自己的專業技能，提高指導語的有效性，激發幼兒的認識興趣和探究欲望，創造條件讓幼兒參加實際的探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，培養科學素養，這樣才能完成科學教育的最終目標。

[本文系內蒙古師范大學2012年度碩士研究生科研創新基金項目（周丁主持，項目編號：CXJJS12004）的研究成果。]

參考文獻

1.支那.幼兒園集體教學中教師提問方式的特點及改進[J].學前教育研究，2010（2）

2.楊莉君，康丹.對幼兒園集體教學活動中教師提問的觀察研究[J].學前教育研究，2007（2）

第4篇：教育科學知識范文

關鍵詞：科學發展；中職教育；師資；貧乏

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）12-0296-02

教育部周濟部長在2008年度職業教育與成人教育工作會議暨中等職業學校招生工作會議上的講話中強調：“貫徹落實科學發展觀，把加快發展中等職業教育作為教育事業改革和發展的重要戰略突破口” 。在我國近幾年來全國中等職業教育（包括普通中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校，以下簡稱“中職教育”）逐年擴招、中職在校生規模空前壯大的今天，中職教育的前途是光明的，同時中職教育的任務也是艱巨的。要保證中職教育科學地發展、“全面協調可持續”地發展，就得必須解決中職教育中師資貧乏的問題。教育部副部長吳啟迪在 “‘十一五’全面推進職教師資建設”中強調：“提高職業教育質量的關鍵在教師，沒有一支高水平的教師隊伍，就不可能有高質量的職業教育。” 這就從國家教育部領導者的高度充分肯定了高水平的教師隊伍在高質量職業教育中的重要性，解決中職教育中的師資貧乏問題是成就一個高質量中職教育的先決條件。從國家對中職教育的高度重視和在中職教育中的巨額投資（“2007年秋季學期，中央和地方財政用于中等職業學校國家助學金的經費達到90多億元……2008年，中央和地方用于中等職業學校國家助學金的資金將超過180億元”），我們欣喜看到中職教育的美好前程，我們也將看到作為目前“制造大國”的祖國必將在強有力的教育下成為“制造強國”。但環顧身邊的職業教育，我們疑惑了，我們驚呆了！下面請看其中一所發展得如火如荼的中職學校的師資狀況。

貴州省某中職學校（以下稱為A校），2005年招生約1100多人、2006年招生約1500多人、2007年招生約1800多人。招生規模不斷擴大，學校越辦越紅火，學校及領導個人也多次受到省、市、區表彰。

A校從2002年到現在，在編在崗的教職工不過八十多人，其中真正在一線從事教育教學的僅五十多人。隨著每年招生規模的擴大，校領導不得不在校外招聘大量教師，來校已聘的教師中大多是原來的技校畢業生，學校聘來填充到實習教師的行列；其余就是剛從附近大專院校畢業的學生，很少有從事過職業教育、真正掌握一定教育理論和教育實踐的教師。尤其是在開學前期，由于存在許多的班主任和任課教師崗位空缺，學校根本不可能在短時間內招聘能勝任相關工作的外聘教師，但由于開學在即，學校迫不得已會聘任一些“權且當作教師”的教師填充到教學一線。在2007年11月份，A校在教學一線的79名任課教師和班主任中，學校自身的在編在崗教師44名，而外聘教師35名。而且在編的44名教師中還有好幾位是主要從事行政、每周僅上2節課的行政工作人員。這樣一來，A校在教學一線的教師中，外聘教師實際上占了半壁江山還多。

A校外聘教師中也有愛崗敬業、教學效果較好、甚至在編教師難以比及的優秀教師，但普遍的外聘教師卻難以勝任中職教育這一崗位：多位外聘教師的學期成績報表中出現了早已退學學生的學期及格成績；任《電子測量儀器》教學任務的某外聘教師，根本不知道“檢波”是咋回事；教電子電工實習的教師不知道“雙控開關怎么安裝？”；另一方面，一些外聘教師工作方法也令人大為不解：班主任教案找學生寫，作業找學生改，甚至于試卷也有找學生批閱并計算學期成績的。在某次班主任會議上，領導甚至肯定了這樣的“甩手班主任”并建議大家都去學學。A校某外聘教師擔任班主任的某班級，幾乎所有任該班課程教學的任課教師都因為該班紀律問題傷腦筋，但該班還經常被評選獲得流動紅旗。后來才知道，原來該班主任教了一把穩拿流動紅旗的殺手锏給學生：早晨學生遲到了干脆叫學生不來，免得被學生會值勤人員記遲到后扣班分；晚自習查堂時去其它班級外借幾個學生來充抵本班學生數；張三走前面丟錢包，然后李四走后面撿來交政教處后加班分……。同樣是這位班主任，前不久還指導學生寫了篇“我身邊的誠信”征文且被學校上報參加第五屆全國中等職業學校“文明風采”競賽評選。

華中科技大學教育科學研究院鐘勇為在《科學教育的失落與復歸：價值哲學的視角》一文中強調：“科學教育是‘真’‘善’‘美’價值的圓融統一。‘真’意味著科學教育通過傳授科學知識和技術，能引導學生辨別客觀事實，探索客觀規律，從而發展學生改造客觀世界的能力；‘善’意味著學生在科學教育實踐中，可置自身于一個無形的道德教化之場域，升華出一種具有普遍社會意義和人類意義的精神財富；‘美’意味著自然事物、科學理論、科學方法都具有美的特征，學生在科學學習、科學研究過程中可受到美的熏陶和提升審美感知力。”我們不禁要問：學生在以上老師的言行身教下能否辨別客觀事實？能否升華出一種具有普遍社會意義和人類意義的精神財富？能否受到美的熏陶和提升審美感知力?看著許多可憐的學生在“混混”教師下虛度光陰，看著神圣的講臺上演繹著如此的“教育”，使我們不禁要想：這些學生的明天咋樣？也許他們畢業后能在某些企業呆上一年半載甚或個把月后，就得返回家鄉去失業或“轉業”在飲食店、服裝店當幾年服務員而已。難道這就是我們政府花巨資培養出來的中職畢業生，就靠這樣的中職畢業生把“制造大國”轉變為“制造強國”？還有，這種金玉其外敗絮其中的中職學校如果繼續只重招生宣傳和招生數量、不重視教學質量的結果只能是從懸空的高處摔下來跌個粉身碎骨。

如此師資，我們可想而知學生的學習效果：計算機專業畢業生不知道桌面上的文件夾如“我的文檔”是存放于哪一個盤符；電子專業學生花2個周組裝的六管超外差式收音機僅有少數幾個可以勉強收聽，其余絕大部分僅能聽到“嗤嗤”的電流聲；電子專業學到畢業時沒有學生可以獨立修理電視機最一般的故障；學生會干部在領導面前恭恭敬敬、在普通老師面前不屑一顧、在其他學生面前更是得意忘形。在今年初校領導及班主任送別學生從校門口上車到沿海實習就業的離別時刻，除了兩三個學生外，其余學生竟不屑向領導和老師打一聲招呼。為此校領導在后面的政治學習會議上，感慨“這就是我們教出來的學生！”可悲啊！如此淡漠的師生情。不過我們的領導也該想想：我們到底找了些什么樣的教師來教學生？學生在校期間到底學會了什么樣的專業技能和品行？這值得我們深思啊！國家那么大的投入，難道我們就因為超額完成了上面下達的招生任務便沾沾自喜！我想國家的初忠應是“在保證教學質量、培養真正合格中職畢業生的基礎上去擴招，從而讓更多的孩子享受到國家惠民的政策及每年1500元的資助，保證新的從業者真正具有較高的勞動素質，而不是從形式上招更多的中職生花掉“1500元”、兩三年下來僅僅領個中職畢業證而已！！！

回想Q老師所帶1999屆電子（8）班38個畢業生當中，現仍從事電子相關專業工作有近30人，其中有的在家用電器市場自己做起了老板；有的在上海與人合作開公司經營電子元器件；有的在企業擔任生產部主管；有的開店鋪從事家電維修；大部分在電子類企業已發展成企業的中堅技術力量，且好幾位已在企業安家扎根、奉獻一生。

教育是神圣的事業，中職教育承擔著為社會培養高素質勞動者，努力使城鄉勞動力人人有知識、個個有技能的艱巨任務，而決非僅僅完成招生任務而已（可嘆的是：A校近幾年來一直強調的都是“學校的一切工作都必須圍繞招生宣傳工作去開展”）。要完成這一任務，首先必須解決中職學校的師資貧乏問題，保證學校要有足夠數量的合格以至于高水平教師，才能使我們的中職教育按照教育本身的規律進行良性循環和發展，才能真正肩挑起培養高素質勞動者的重擔。

參考文獻

［1］周濟.解放思想改革創新 推動中等職業教育又好又快發展［J］.中國教育報；2008-04-03.

第5篇：教育科學知識范文

【關鍵詞】解剖教學 信息技術 課程整合

所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。中職衛校護理課程的人體解剖學作為護理教育的考試科目，護生對解剖學知識掌握得如何，對其后續的其它基礎醫學和臨床護理課程的學習影響很大。人體解剖學為形態學科，使用電化教學、多媒體技術可促進學生更好地進行獨立學習，增強學習的興趣，創造直觀、生動、活潑的教學環境，提高學習效果和效率。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進了信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。如何在新的教育形式下創新教育，緊跟新技術革命的步伐，使中職學生在崗位工作中有用武之地，這給教育工作者提出了新的挑戰。在教育教學改革中不斷更新教學理念，不斷探討新型教學模式，是我們廣大教師更應努力去做的工作。

1.運用多媒體技術在解剖學基礎教學優點很大.

1.1傳統教學手段下很難表達解剖學的細胞與基本組織的形態，上課時，教師只能是照書講課。再有才華的教師也只能在思考、態度、情感上表達教學方式，根本無法在學生面前具體地、直觀地展示教學的形態和畫面。而多媒體教學能形象、生動、直觀地顯示出來.教師在制作多媒體教學后，能根據教學內容，闡述各系統的知識。如，多媒體教學中可以展示胸膜下界于肺下界的體表投影、腦積液及其循環、卵子的成熟過程等，這是傳統教學辦不到的。學生學習時，在生動、動感的畫面里有了感官的認識，教師再運用技術含量高的教學策略，就可以支持學生不同學習者的需要，從而達到教學目的。

1.2流體水晶顯示投影儀能夠放DVD，也可以在上課必要時同時分享互聯網。教師在教學信息技術與課程整合上，可以一邊放影，一邊講解。結合教材讓教材相固定的內容依據學生學習的需要變的活靈活現。也可以在網上看其他醫學院校的解剖優質課，可以在學習中做必要的補充。這樣，可以開闊學生的視野。

1.3手提電腦的使用使教學更靈活和方便。個人數字化手提電腦越來越被老師喜愛。平時，教師備好課，可以自由攜帶課件。需要資料隨時可以查找。電子課件不僅可以減輕老師板書之累，還促使老師熟練掌握計算機操作技術。教師一邊展示自己制作的優美畫面的課件，一邊精彩演講，不但提高了學生的學習興趣，還增加了教師教學的自身魅力，學生更愿意聽老師的課，學習更有干勁。

1.4數碼相機可以讓照片存儲在記憶卡。教師可以把資料照完后馬上就可以通過顯示屏看到照片的效果。做課件時，做PPT下載一些照片插入教學中，更生動和更能加深學生的印象。也可以讓學生積極動手參與到教學當中，提高學生的學習興趣的同時，也提高學生的手能力。

2.學生喜歡教學信息技術與課程整合的學習：

2.1分析中職學生的智能結構和類型.學生大多是“網絡一代”，他們喜歡那些數碼的產品或者與之相關的一些東西，對科學技術特別喜愛。他們排斥概念、原理的陳述性知識，對專業實踐、互聯網絡等新鮮事物充滿興趣，而對涉及純理論課程興趣不高。網絡、計算機、多媒體等新技術用于教學過程有許多好處：打破時空限制，信息量豐富，直觀、形象，速度快，方便，尤其具有交互功能。

2.2分析運用信息技術與解剖課程整合技術的優點.如教師在講授人體胚胎概要中的三胚層分化時，把三維動畫的多媒體教育技術展示在學生的面前，使學生在直觀下更能明明白白地學習，這樣，大大的提高了學生的學習興趣，學生更能掌握解剖學的知識。解剖學基礎一貫來都比較難學，考試時，學生成績也不理想。運用教學信息技術與課程整合教學后，學生易學易懂，考試成績大大提高。選擇“信息技術與解剖學課程整合”作為教學的技術，在中職教學中運用收到良好的效果。

3.較好地理解信息技術與課程整合的概念

3.1 信息技術與課程整合的說法與定義很多。基于對課程概念的不同理解，我們可以將目前信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

3.1.1解剖學實施大整合，主要是指將解剖學各系統中的內容通過信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容的枯燥性和結構的單一性，變革整個課程體系為生動、直觀、可視、明了。信息技術與課程整合是通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等。

3.1.2“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到解剖教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

3.2教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中，也可以自己根據教學大綱要求自己編寫。無論是那種整合，都要明確一點，就是一定要讓學生更快捷獲取更多的信息和知識。從教師自己編制的資料看也好，從互聯網或其他教學信息而來的資料也好，都要讓學生獲得更好更多的學習資源。

4.分析教學信息技術與課程整合的思路

4.1在信息技術與課程整合中，信息技術是手段，課程的有效實施是目的。解剖學是一年級學生學的課程，知識結構復雜，學生轉變專業學習的準備性不夠，所以，在多媒體的直觀教學下，學生學習的主動性更強些。傳統教學中，資料主要是通過書本、圖片等獲取，信息來源非常有限，而且缺乏靈活性。將多媒體技術引入課堂，使學生在直觀下看到生動的例子，擴大知識面、激發創新思維，理論聯系實際等方面都能起到較好作用。多媒體電腦和互聯網的普及，使教師可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息，使課程內容更豐富。

4.2信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。它能改變單一、枯燥的講授方式成為生動、形象的多媒體呈現從固化、到開放，從想象到直觀。從模糊到標準。在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特征為學生營造一個和教學內容相適應的情景，再現場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受。

4.3信息社會需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力。將信息技術引入教學，在課上或課下為學生和教師、學生和學生創設一定的交流機會，不但能促進師生感情的培養，提高學生的學習興趣和積極性、而且能引起學生對信息能力的興趣和追求。

5.掌握教學信息技術與課程整合的要求與技巧

5.1掌握教學信息技術與課程整合的要求

5.1.1理論知識方面：深刻理解解剖學課程標準的內容、要求，深刻理解信息技術與課程整合的內涵和概念，熟悉信息技術與課程整合的模式。

5.1.2信息技術方面：熟練掌握計算機、計算機網絡的基本操作，熟悉常用多媒體課件制作軟件，如：POWERPOINT，FLASH， Authorware等，掌握多媒體教學設備的使用，熟練外科教學的基本要求，能結合學生的實際情況，按教學要求制作內容豐富引人入勝的多媒體課件。

5.1.3教學設計方面：把解剖學的各章節按教學大綱要求細致地用多媒體展示，以信息技術促進學生自主學習的教案。

5.1.4教學實施方面：在教學中，合理的將信息技術融入解剖的學科教學，并達到促進學生自主學習，調動學生的主動性、積極性，使學生的創新思維與實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉的效果。

5.2運用模擬教學軟件進行模擬教學

運用模擬教學軟件進行模擬教學 就可以很好地解決教材內容固化、靜態改變為開放、動態的問題。所謂模擬教學就是在規范的技術路線和參數的控制下模仿（仿真）實時情景進行教學的一種方法。最早運用于軍事領域，例如軍事演習就是典型的模擬教學過程。在醫學領域中應用模擬教學最早是用于解剖教學，隨著計算機技術的發展壯大，模擬教學已從最初的實體模擬轉變為計算機交互式模擬以及虛擬系統模擬。通過計算機虛擬系統，可以利用視、聽、觸等感受模擬病人、實驗室、病房、手術室、醫院等系統，甚至還可以模擬技能訓練考核，完全改變了傳統教學及考核方式，通過計算機的多媒體、交互方式，可以使學生看到人體的各個系統器官、脈管等，使學生更直觀的學習解剖學。

實踐證明，信息技術與課程整合的解剖學課程的教學中能按教學現代化、信息化教學要求，使學生更容易學容易懂。我們應該充分利用多媒體模擬教學軟件進行模擬教學 ，信息技術與課程整合，從積極探討內在本性和外在條件復合因素出發，激發學生積極參與教學的興趣，突出主體的積極性與主動性，培養學生靈活運用信息化學習方法，更好地掌握現代化科學知識。

【參考文獻】

【1】陶志瓊，透視課堂，北京，中國輕工業出版社，2009

【2】吳松年，有效教學藝術，北京，教育科學出版社，2009

【3】王懷生，解剖學基礎，北京，人民衛生出版社2011

第6篇：教育科學知識范文

關鍵詞：語文教學；規律；重視；素質

規律又稱法則，是事事物發展中內在的、本質的必然聯系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發展，都有自己內在的、不以人的意志為轉移的客觀規律。對待客觀規律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規律的懲罰。

語文教學也是這樣。教與學的雙方，如果遵循其自身的規律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發展；反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規律。因為語文教學的自身規律是語文教學的基本規律，也是小學語文教學的母規律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果。可以斷言，能否遵循語文教學的自身規律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。語文教學存在這樣或那樣的問題，但歸根結底，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規律的問題。

那么，什么是小學語文教學的基本規律呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學生的語文素養和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。

一、重視感知。

從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向、觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領悟。

如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反三，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。

三、重視積累。

積累是提升學生的語文素養的基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而是通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。

四、重視運用。

這里包括訓練與實踐兩種形式。所謂訓練就是學生在課堂上運用所學的知識，而實踐則是學生回到社會上的運用。小學語文教學的目的是提升學生的語文素養和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進行科學的訓練。如果說積累是提升語文素養的基礎，那么運用則是形成語文能力的關鍵。語文的本質是工具性與人文性的統一，兩者不能偏廢。顧明遠先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應側重于不同方面：在小學，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達自己的思想――包括口頭語言和書面語言。”葉圣陶先生說得非常明白：“學生須能讀書、須能作文，故特設語文課以訓練之。”但訓練要講究“度”，講究科學。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導、無計劃、無總結，就會出現題海戰術等不良傾向。

總之，規律是事物發展中內在的、本質的必然聯系。筆者認為，將語文教學的基本規律概括為“感知――領悟――積累――運用”。體現了師生在語文教學過程中各種元素之間的內在的、本質的必然聯系，體現了“教學與它以外事物的聯系、教學內部各要素成分及環節之間的聯系、每一具體的教學因素自身內部的聯系”的教學基本規律；體現了“語文學科的工具性與人文性的統一”的本質特性；體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度與價值觀”統一的課程目標，是對小學語文教學實踐的科學總結，對小學語文教學必將具有重要的指導作用。

參考文獻：

[1]教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001。

[2]教育部語文課程標準研制組編：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》，湖北教育出版社，2002。

[3]宋曉夢.顧明遠：《中小學應分別側重語文的人文性工具性》，光明日報，2009，08-25。

[4]周慶元：《語文教育研究概論》，長沙：湖南人民出版社，2005。

[5]王榮生：《語文科課程論基礎》，上海：上海教育出版社，2005。

[6]蔣仲仁：《葉圣陶教育論文集》，北京：人民教育出版社，1985。

第7篇：教育科學知識范文

一、調查設計

本研究調查對象主要為四川省十余所與中學英語教師教育相關的師范院校、成人教育學院等機構的在職教師，以及部分教師培訓學習班的中學英語骨干教師學員。研究的主要問題是：(1)中學英語教師教育者的學科教學知識現狀；(2)中學英語教師教育者的學科教學知識結構特點；(3)本研究結果對中學英語教師教育者的專業發展的啟示。本次研究共發放問卷347份，回收298份，其中有效問卷274份。問卷內容主要參考了林崇德等研究中教師知識分類的有關部分，并結合課改背景下英語教師教育者專業發展的實際情況，設計如下：(1)學科知識及相關技能及人文知識：(2)教育心理學知識；(3)課程知識及現代教育技術知識；(4)教育情境知識。每部分各40分。回收問卷后，選取部分教師進行多種形式的訪談。

二、調查結果及分析

從上表可看出，教師總體PCK得分為120.30，為滿分(160)的75.18％，總體來看，該群體的PCK掌握尚可。對各分項知識的具體情況分析如下。

1　學科知識

總體來看，被試教師的學科知識掌握情況較好，這與被調查教師大都具有本科以上學歷有關。從表中還可看出，學科知識在PCK中占有較大比重，這是因為從根本上講，學科知識是PCK的基本來源，它是教師將自己所掌握的學科內容以學習者易懂的方式來重新表征的知識。教師的學科知識是教學的基礎之一，是成為一名好教師的必要條件。

進一步考察學科知識的具體答題情況，發現在學科的本體性知識方面，大部分教師答得較好，這是學科知識得分較高的主要原因。但是在英語技能運用方面，較年輕的教師要好于較年老的教師；在與英語相關的人文知識方面，教齡較長的教師則明顯強于教齡較短的教師。在訪談中，不少年輕教師感到知識面不夠寬，在課堂上難以滿足學員多方面的知識需求。

2　教育心理學知識

從表中可知，被調查教師的教育心理學知識總體掌握尚可。在訪談中了解到，絕大多數教師培訓人員畢業于師范院校，接受過較為系統的教育學、心理學方面的教育，經過職后一段時間的實踐，基本上能夠適應教學的需要。然而我們發現，在本次問卷調查中，部分教師在教學理念、觀念上的選項與其在教學行為、方式上的選項出現了自相矛盾的現象，反映出他們的認識與行動并非完全一致，這就是所謂教育教學理論與實踐的“兩張皮”現象。這為教師教育提出了新的問題：單純地向教師介紹新的教育理論和思想，未必就能轉化為教師的課堂行為。要改變這種狀況，應該找到理論知識與個人實踐的契合點。

3　課程知識

教師的知識建構受到特定歷史時期、社會背景的制約和影響。在新一輪課改的背景下，課程意識作為一種特定形態的社會意識，影響著教師的教學思維和行動，決定著教師的教育價值取向。因此，教師課程意識的覺醒已被視為課程改革與教師專業發展的基本內容，甚至是關鍵要素。。。同時，學習和掌握新課程實施的新的評價體系和信息技術等，也成為教師走進新課程的重要任務。在訪談中了解到，相當一部分年輕教師對新課程改革的現狀及發展趨勢等方面了解甚少，這從一個角度暴露出教師教育中有關課程知識方面的內容有待加強。也有一部分教齡較長的老教師對新課程的新的評價體系及教學技術等方面的學習感到力不從心，這反映了課改中部分教師群體出現的新問題。如何將個人豐富的教學實踐經驗與課程的時代要求結合起來，與時俱進，是教師發展研究應予關注的一個方面。

4　情境知識

情境理論認為，個體參與情境實踐活動，與環境相互作用是學習得以發生的根本機制，這是形成個體實際能力以及社會化的必然途徑。從某種程度上講，知識的獲得就是教師個體在自己所任學科、所教學生、所在教學場景中，不斷將諸方面知識進行融匯、整合和發展的過程。教育情境具體來說包括了當地教學的實際情境。總體來講，被調查教師的情境知識得分較低。其原因在于，不少從事教師教育的教師對中學英語新課改現狀及發展趨勢不熟悉，對中學英語教師的真實生活狀態不了解。這種狀況，一方面使他們難以對中學英語教師源于教學實際的困惑予以解答，削弱了其在教育教學理論方面理應發揮的引領作用：同時在個人專業發展上，也不可避免地會影響其作為教師教育者的專業提升和發展。這是教師發展研究中值得高度關注的一個問題。

5　各教齡段教師學科教學知識的特點

為了了解不同教齡教師在PCK上的特點，我們將被調查對象按教齡分為四組：1～5年、6～10年、11～20年、20年以上。研究發現，各組在學科知識、教育心理知識方面的差異并不顯著，導致PCK變化的主要因素在于情境知識、課程知識等方面的變化。11～20年教齡組在情境知識和課程知識方面的較大幅度提高，使其PCK得分在四個組中最高。結合現實情況看，該組的PCK應該代表了較為理想的水平，四類知識的發展較為均衡。這說明成熟或優秀教師的學科教學知識的發展應該以其構成成分的全面發展為基礎，同時也說明學科教學知識是上述各類知識“綜合的”與“整合的”融合體，它的提升是各類知識在教育教學實踐中互動共建的結果。基于上述探討，我們認為：中學英語教師教育者的學科知識是教學活動的基礎；教育心理學知識對學科知識的傳授起著理論性支撐作用；課程知識對特定學科教學符合社會要求起著指向作用；情境知識則是以上述三類知識為基礎的個體與環境相互作用而形成能力及社會化的必然途徑。具備了這種合理的學科教學知識結構，中學英語教師教育者就可能在新課改的變革中走在時代的前列，真正獲得專業發展。

三、對教師教育者專業發展的啟示

在學科知識方面，教師教育者有必要加強學科知識對教學的啟示和實用性方面的訓練，以取代單純追求專業知識的質量與數量的傾向，因為學科教師區別于學科專家的關鍵，不在于他們掌握專業知識的深度，而在于他們是否擁有將所知曉的知識改造使其在教學意義上適應學生不同的特點和背景。因此，教師教育者有必要針對各自的學科特點，加強相關拓展性知識內容的學習，包括本學科的前沿動態、相關交叉學科的基本知識以及人文社科方面的知識等。這將擴大教師的視野，滿足課程內容與學員工作生活、現代社會和科學發展相聯系的時代要求，滿足學員在課程學習中身心發展的多方面需求。

在教育學知識方面，教師教育研究要關注并研究教學現實中經常出現的理論與行為之間的不一致，既要看到教育理論對教學行為的指導作用，又要看到行為對理論可能存在的滯后現象。在教師教育中，抽象的教學理論要與具體的教學實踐結合起來，通過對實際問題的分析和解決來深刻領會理論的先進性，才能使之對理論的把握從一般化走向具體化，真正起到理論對行為的引領作用。從這個意義上講，教師教育者的教育應當成為架設在教師的教育理念與教學行為之間的橋梁。在教師教育中，“反思性實踐”可以在某種程度上彌補傳統的理論與實踐之間的分離。教師需要在教學實踐中不斷反思，這種反躬自省對于教師發現自身不足、提高教學水平有積極的作用，可以使一些成功的教學經驗上升為教學理論，更好地指導自己的教學實踐，這對于教育理論和教學實踐的提高都有著積極的意義。

第8篇：教育科學知識范文

關鍵詞：教師；教學智慧；課堂教學；有效教學

中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0052-03

教育是主體間的指導學習，課堂教學是師生互動和共同發展的過程。在新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”所構成的“三維目標”的指導下，現代課堂從傳統的灌輸式教學發展成為動態生成性教學，教學方式趨于靈活、多樣，并在教學過程中承擔學生情感的啟迪和正確價值觀的引導。因此，教師應增加自身文化底蘊，增強教學智慧，靈活駕馭課堂教學的實施，使教學活動真正有效，創造嶄新的課堂教學。

一、教師的教學智慧

（一）教學智慧涵義及特點

教學智慧是指教師面臨復雜教學情境時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力，是教師在教學實踐活動中主動運用個體知識、經驗、能力、思維等合理認知，創造性地解決教學實際問題時所體現出來的綜合素養。

1.實踐性。實踐性是教學智慧的本質特征，是基于對教學實踐的關注和行動而形成的特殊智慧，在教學過程中，教學智慧主要表現為在一定的教學實踐情境中，教師自身直覺的反應能力和執教行為水平。

2.創造性。創造性是教學智慧的核心特征。教師在實際課堂教學環節中，需要具有處理有關教學偶發事件的能力，能果斷自如地應付，及時、妥當地處理教學活動中各種不曾預料到的問題，并做出反饋調節處理，即教學應變能力。其實質是一種處理教學過程中教與學矛盾的教學技巧，這需要教師自身具有一定的教學智慧，使教學過程更加順暢，對學生的學習起到積極、正向的引導作用。

3.個體性。教學智慧是教師個體在教學實踐活動中逐漸形成的，受教師自身知識體系、思維方式、教學經驗、教學能力、教學風格等方面的影響，在教學過程的各個要素和環節的處理上，有著自身獨特的理念和方法。每個教師自身所具有的教學智慧不盡相同，從某種程度上來說，它是一種個性化教學魅力和人生修養的集中體現，是教師通過情感體驗、感悟、反思、實踐等方式逐步形成的個人特有能力。

4.復雜性。教學智慧是教師通過多年的教學實踐積累與自身修養的提高而獲得的，集知識經驗、自身能力、思維方式等綜合素養為一體。教師要在處理紛繁復雜的可預見及不可預見的各種教學問題時做到游刃有余，就需要具有不同的教學智慧，新課程理念要求教師關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，因此，教師具有多樣、綜合的教學智慧，才能達到因材施教，充分發揮學生的個體能動性。

（二）教學智慧對教師角色認識的新要求

新型的師生關系應是一種民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作、雙邊互動的關系。教師應組織、指導、幫助和促進學生的學習，在課堂教學活動中真正實現從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，建立平等交流、主動對話和相互理解的師生關系。在課堂教學中，教師要主動思考、勤于鉆研、善于思考、樂于總結，創造性地組織教學，努力發揮自身的教學潛力，使教師素養和教育質量同步提高。

二、有效課堂教學中教師教學智慧的體現

有效教學要求教育者根據社會與人的發展規律、需要和目的，系統地指導學生自覺主動地學習知識，發展能力、體力，形成技能和良好思想品德的活動，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設計、自由發展，師生間、學生間通過交流實現師生互動，生生互動，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進。

實現有效課堂，需要教師有明確的教學目標，它是教師專業活動的靈魂，是判斷教學活動是否有效的直接依據。在課堂教學過程中，充分利用能激發學生潛能、提高教學質量、實現教學目標的一切課堂教學資源，超越傳統課堂形態的組織策略，運用有效的課堂管理技巧，充分發揮學生的主動性，強調教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，使學生成為真正意義上的學習主體。教師要自覺、主動地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀發展趨勢，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的行為，形成強烈的課程參與意識，詳細、深入地掌握各個層次的課程知識，不斷提高自身的課程理論素養，注

重自身知識的更新，賦予傳統意義上的課堂教學活動以新鮮的血液，積極尋找、利用學校及其周圍所具有的正向教學資源，開發本土化、鄉土化、校本化的課程，使學校的課程內容更加豐富多彩，更易調動學生學習的積極性，使課堂教學變得富有生機和活力，有效促進學生的個性化發展。

（一）課堂情境性的教學智慧

教學是教師運用實踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場創造，在情境中展開教學，區別于“去情境化”的技術性教學實踐。在班級中，受教育者個體在學習、生活中不可避免地會受其他個體的相互影響，同時也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識、價值行為、教學習慣等也會相互產生影響，這種交互影響塑造了個人的態度、期望、價值及行為，從而表現在課堂教學的各種活動中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩定的心理特質或傾向，即課堂教學心理環境。教師在實際課堂教學中，應給予學生創設自主、互動、合作、平等的心理環境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學行為，善于運用非語言溝通方式營造輕松的教學心理環境，給予學生足夠的自主學習的空間及自由，增強學生自信力，注重學生智力的個體差異性，使學生能在課堂教學中充分發揮、展現自身優勢。

（二）課堂復雜性的教學智慧

課堂教學具有多維性，教師要處理好課堂教學的預設與生成關系，尋找平衡教學預設與生成的核心元素，排除課堂教學中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求教師學會診斷和糾正課堂問題行為，進一步提高自身專業素養和靈活駕馭課堂教學的能力，從而實現提高教學效益的目標。

課堂教學問題的產生主要影響因素是學生、教師和環境，而學生自身的原因是內因，教師和環境的因素是誘發學生行為的外因。教學智慧要求教師要客觀、公正地分析課堂問題產生的因素，尊重學生，關注學生的個體成長，采用分層教學、個別化教學；積極開展合作教學、小組教學等多樣的教學方式，巧用感情評價，誘發學生學習策略的元認知意識，根據學生的性格特點和心理特點，結合多種藝術教育手段，積極解決課堂教學中的問題，使課堂產生有效性。

（三）課堂實踐性的教學智慧

在實際課堂教學實踐中教師應結合教學目標，精心設計教學內容，做到教學內容基礎性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰當的教學手段，促進教學質量的最優化。根據學生身心發展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對學生實行平等差異性的教學方法，引導學生將自己的優勢智力遷移到弱勢智力領域中去，使每個學生獲得最大限度的發展。

三、小結

總之，教師角色是一個發展的、動態的、開放的概念，它體現了社會對教育與教育者的期待和要求，也體現了教師自身對教育的批判和反思，它是社會宏觀背景與教師豐富個性相互結合的最終體現。隨著我國素質教育的推進發展，教師應注重增加文化底蘊，積累教學智慧，在課堂教學實踐中塑造全新的職業形象，有效促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[j].教育研究，2007，（6）.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[m].北京：首都師范大學出版社，2006.

第9篇：教育科學知識范文

四月的梨都碭山，春日載陽，于永正老師正在執教《驚弓之鳥》的第二課時。講到“孤單失群”這個詞語時，學生的理解遇到了困難，于老師引導學生聯系上下文來解決問題，這時一個男生突然推門而入。面對突如其來的情境，于老師放下手中的課本，走到他跟前，摸了摸他的頭，笑瞇瞇地問道：“你怎么遲到了？剛才到什么地方去了？”

生：（膽怯地）我剛才在樓梯口坐著休息，沒有聽到上課鈴聲。

師：你當時什么心情？

生：（有些緊張）我發現周圍沒有人了，想到可能上課了，所以趕緊跑了過來。

師：當你發現只剩下自己的時候，你有什么感受？

生：既孤單又害怕，又有些緊張。

師：這種感受能用課文中的一個詞來形容嗎？

生：（略加思索）孤單失群。

師：很好。你一個人，離開同伴能不孤單、緊張嗎？當然，這緊張還有怕遲到挨批評的成分，對不對？請你讀課文中描寫受傷的大雁“孤單失群”的句子，然后演一演受傷的大雁在空中飛行，好嗎？

（遲到的學生邊讀課文邊演示，創造性的表演贏得同學們熱烈的掌聲。）

于老師再次摸著他的頭說：“這是你起初的感受，只有藝術家才能表演得這么好。雖然你一時失群遲到了，但你幫助大家理解了‘孤單失群’，你也是功臣哪！”

聽了于老師幽默的評價，遲到的學生有點難為情地笑了，他樂滋滋地跑回座位。課堂繼續向著理想的境界邁進……

在課堂教學中遇到突況是不可避免的，它可能會擾亂教師的教學計劃，阻礙課堂教學的連續性。但從另一個角度講，意外情況因其突發性會在學生腦海中留下更深的印象，如果教師能夠運用自己的教學機智將意外情況轉化為教育的契機，在保證課堂連續性的同時定會收到事半功倍的教學效果。教學機智指教師面對課堂意外，契合情境地行動。從這一定義中，我們可以提煉出教學機智范疇中的關鍵詞――意外、情境和行動，進而可以將其作為分析教學機智行為的切入點。

意外情況的出現是教學機智出現的契機。陳桂生先生將課堂上的意外事件歸納為學生的“怪”問題、學生的“怪”答案、學生的“怪”動作、個別學生的差錯和遲鈍、學生突然提出來的要求、教師的差錯和突發事件等七種類型。上文的案例中，于老師在引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的時候，一個男生突然推門而入，打斷了課堂的進程。面對這種情況，多數老師會采取批評或忽視的做法，爾后繼續空洞地解釋“孤單失群”的含義。而于老師則以這個意外情況為契機，開始了智慧性的教學活動，成為本堂課的亮點。

當意外情況出現之后，教師對周圍情境的直覺把握和感知成為關鍵，這實際上就是教師的直接認知能力――將情境中的每一要素都囊括在視域內的一種能力。教學機智的真諦就在于契合情境，情境中的要素被誤讀或忽略都會導致問題性質的變化，基于情境作出的行動選擇也會發生很大的變化。深層分析課堂實例中意外發生時的情境要素：一是于老師正在講授的課文是《驚弓之鳥》，二是學生在理解“孤單失群”這一詞語時遇到困難，三是男生因獨自坐在樓梯口休息而遲到。四是男生因遲到而驚慌失措。于老師迅速抓住情境中的要點，并在這些情境要素之間建立起了邏輯聯系：男生發現周圍沒人時的心情正好可以用“孤單失群”來形容，學生們一味抽象地理解這個詞語有一定的困難，我可以借用男生當時的心理感受幫助學生更加清晰地理解這個詞語所描述的心理狀態。基于此種聯系，于老師引導遲到的男生用“孤單失群”形容自己當時的心理感受，并讓他用表演的形式幫助同學加深理解，最后不但沒有批評男生，還稱贊他為“功臣”。這是多么精彩的一堂課！于老師此舉不但給了男生一個“將功贖罪”的機會，而且使學生充分理解了“孤單失群”這一詞語，真可謂“一箭雙雕”！我們可以想象，如果情境中的任一要素發生了變化，如果這堂課所教的課文不是《驚弓之鳥》，或學生在理解“孤單失群”時沒有遇到困難，或那個男生沒有遲到，那么就不會有于老師接下來充滿智慧的行動，也不會有這么精彩的一堂課，更不會有教學機智之說。如果有的教師東施效顰，將于老師的做法移植到情境已經發生變化的課堂上，不但達不到預期的效果，反而會因為機械地套用而打亂課堂的節奏，這種做法本身就是錯誤的，更不能稱之為教學機智。可見，教學機智的生發總是在一定的情境中，教學行為總是要回歸到情境中才能判斷是否機智。

顯現教學機智的行動具有緊迫性。教學實踐的特殊性決定在遇到突況時，從當時教師不可能的情境中退出去思考自己的下一步行動，這就要求教師必須具有較強的敏感性，能迅速抓住情境中的關鍵因素，機智地做出反應，這個過程通常需要在一瞬間完成。擁有教學機智的教師已經形成了一種智慧地解決問題、處理問題的內在自覺，這種內在自覺使感知情境、建立邏輯聯系等活動成為下意識的活動，使瞬間作出正確的決定成為可能。于老師的教學活動被遲到的男生打亂后，他能夠迅速抓住情境中要點，并在這些情境要點之間建立起邏輯聯系，然后據此制定了行動的方案。在保證教學連續性的同時，取得了意想不到的教學效果。

參考文獻：

[1]于忠良，李秀榮.“你也是功臣”――于永正老師教學機智一例[J]小學教學參考，2004，（07）.

[2]陳桂生.漫話“課堂智慧”[J].教育科學研究，2004，（10）.