前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教學研究方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理教學研究方法范文

學生的空間想象能力太差，無法將教師講述的知識在大腦中形成空間立體圖形。如果讓學生能“親眼”看到，情況一定會大有改善。但怎樣才能激發學生興趣，讓學生積極參與想象，創設“情境”呢？筆者開始查閱資料。在《高中地理教學優化設計》中找到一個很好的活動安排：“教師自扮地球，讓前排一位學生扮作太陽，再讓最后一排的一位學生扮作遙遠的一顆恒星。讓學生理解恒星日和太陽日的區別。”在具體操作過程中，筆者用粉筆在地上補畫了公轉軌道，自己在“公轉軌道”上自西向東一邊“自轉”一邊講解。特別在“自轉”一周后，叫學生觀察筆者與“太陽”的位置，然后很夸張地轉了個角度，使自己正面對準“太陽”。學生看后，對上課講述的內容才恍然大悟——地球上某個點是先正對某一恒星，然后才正對太陽，多轉了一定角度，導致太陽日比恒星日多了3分56秒。

二、課后隨想

基本解決這個問題后，筆者認識到，對于一些空間想象能力的問題，如果能把學生領進“微型”的情境中，讓學生“身臨其境”，把抽象事物變為具體圖形，學生肯定比較容易接受。在接下去的一、二兩章內容教學中，遇到一些學生難以理解的空間問題時，筆者也試著用類似的方法去解決，效果相對都比較好。比如，在講述國際日期變更線時，為了區分180°經線面對自己時兩側的東經和西經的位置，筆者讓學生自己動手，在一張長方形的白紙上簡單標上經度，再卷成圓柱體，自行觀察，將平面的“地圖”直接變成了立體的“地球”。

在講述太陽直射點的回歸運動時，課本上有一活動，但白天用燈光演示，效果不明顯。筆者把膠帶紙的一頭貼在地球儀赤道上，另一頭讓學生水平拿住不動（用膠帶紙當太陽的直射光線），地球儀轉動，膠帶紙隨之移一圈，回到起點。膠帶紙的軌跡就是太陽直射點一年中在地球表面的移動路徑。具體操作中，現象是比較明顯的，但膠帶紙一定要拉平，否則效果會異常；而且膠帶有一定寬度，代表直射點的移動軌跡時還需作一定的解釋。黃赤交角平面圖看似簡單，但理解成兩個面（黃道面和赤道面）形成的交角，就我們學生的能力來說有較大的困難。筆者用兩塊硬紙板（長方形紙板代表黃道面，圓形紙板代表赤道面）斜交成23.5°，這樣學生就能看到立體的、“真實”的黃赤交角。

講三圈環流也是比較“痛苦”的一件事情，學生的頭腦中無法將垂直和平面相結合的立體環流建立起模型。筆者就利用放水果的立體格子稍做修改來演示“近地面、垂直方向、高空”的立體環流，立體空間感就立刻在學生頭腦中形成了。除了自己設計情境，有時候也讓學生自己進行簡單的設計，比如讓學生用細鉛絲制作氣旋、反氣旋水平、垂直方向的輻散、輻合、上升、下沉氣流狀況等。這么做將黑板、書本中的平面變成了立體模型。但筆者的最終目的是讓學生最終建立自己的立體想象空間，能把平面的、抽象的事物在大腦中形成具體影像。

三、總結反思

針對新課程改革的發展需要，教師教學不僅需要“黑板+粉筆”的模式，需要多媒體輔助教學，更需要教師在教育教學中結合學生實際大膽創新，建立適合學生的教學方法和風格。通過一些簡單的情境創設或者自制模型輔助，讓學生“身臨其境”，使原本比較抽象的知識變為立體的、形象的感性認識，使地理教學中空間想象能力這一瓶頸問題得以疏通，突破教學難點，同時也極大地引起學生的好奇心，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，提高學生的學習效率和成績。

“身臨其境”教學，對于教師來說，一是自己能力的一種體現，能進一步提高自己的教育教學水平；二是新的教學理念的一種體現，要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，達到新課改的教學目標。地理學科一直被認為是“文科中的理科”，而空間想象能力一直是很多文科生的“軟肋”。“身臨其境”教學對學生空間想象能力的提升具有很大的促進作用。久而久之，學生逐漸從看教師創“境”向大腦自己創“境”過渡，空間想象能力自然得到加強。

第2篇：地理教學研究方法范文

新課程標準的教學理念最大的本質特征是加強探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，學習主題是學生，改變以往教師親自教授知識的模式。專題學習也受到重視，學習方法尤為重要，克服了以往以知識為中心的傾向。高中地理新教材中大都增加了許多探究活動，有的提供了許多供學生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現在教材中，意在促進學生的主動學習和探索。對于這些探究活動，就不能以教師為主體，越俎代庖，代為探究，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間。當然，為了達到教學過程最優化，使學生獲得最佳的學習效果，教師的指導作用是必不可少的，所以，教師的教學方法就更顯重要。

2.高中地理課堂教學方法研究

2.1整合知識運用案例法。在新課程理念下，各種版本的教材編寫思路、體系特點、教學內容選擇和學習順序各具一格，有其優勢，也有其不足。因此，作為教師，應該擁有幾套不同版本的教材，教學設計適當的剪輯和加工，通過知識的整合，確定教學的深淺度，聯系熱點和生活實際，取長補短，使之更適合學生的學習和掌握。

另外，高中地理新課程標準強調課程教學的開放性，重視學生學習過程中自我知識的構建。在教學過程中，作為地理教師，應該立于較高的教育平臺，教學應該高屋見瓴，應該明確：教學并不是簡單的地理知識的傳授和掌握，這不是教學的最終目的，地理的知識點是學生學習提高的一個載體，教學的根本目的是促進學生自身的發展和提高。因此，通過案例分析，培養學生的創新精神非常重要。只有通過過程學習，學生才能學會學習的技能，掌握知識構建的方法。

2.2引導探究法。高中地理課程標準十分強調的理念是改變地理學習方式，《普通高中地理課程標準（實驗）》指出“：注重對地理問題的質疑和探究。倡導研究性學習方式， 激發地理學習的積極性， 培養科學精神， 養成科學態度， 形成終身學習能力、獨立工作能力、探索創新能力和人生規劃能力。教師尤其要引導他們發現問題、積極探究、求異質疑， 并在解決地理問題的過程中開發智能。”在這些新理念的指導下， 要求教師以引導學生主動學習為主，本文主要論證兩種組織形式。

2.2.1教師創設問題情境， 引導學生自主學習。課堂上教師創設出一些精當問題， 這些問題要有層次、有梯度、有深度、有思考價值、有探究意義。如： 為什么說“一場春雨一場暖， 一場秋雨一場寒”； 為什么鄭和下西洋選擇冬季去， 夏季回來？ 為什么我國北方房與房的間距比南方寬？ 為什么天空是藍色的、云是白色的？ 在提出問題的同時， 教師要給出一定信息， 當學生思維誤入彎道， 或出現思路阻塞、中斷時， 教師及時“點撥”“引導”， 補充信息， 架起知識的“橋梁”與“階梯”， 疏通思路， 引導學生一步步登上知識的殿堂。學生解決問題的過程就是學生主動探究知識的過程， 也是學生學會學習的過程。

2.2.2教師組織學生分組，引導學生合作學習。新高中地理教材內容豐富， 對學生能力要求較高。所以，教師可以通過分組引導法開發學生智力，培養學生學習興趣和合作精神。在教學中可引導學生通過觀察自然、讀圖、演示來獲得這些原理和規律， 使學生初步體驗科學研究的過程， 形成強烈探究學習的欲望。有些問題個體探究不足以解決， 就開展小組合作探究學習， 直到問題解決， 以培養學生的合作意識， 發展樂于合作的團隊精神。

2.3培養自學閱讀法。新課程標準著重要求提高學生的素質，所以教師在教學過程中要注意培養學生的自身能力，培養學生自主的學習能力尤為重要，所以教師可以運用培養學生的自學閱讀方法來提高學生學習的能力，從而提高學生的全面素質。

2.3.1提綱閱讀法。對理論性強，閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學生自學掌握，可采用提綱閱讀法進行自學。這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生看書自學指出思路，從而達到降低自學難度的目的。

2.3.2地圖閱讀法。地理和地圖關系十分密切，地圖是地理課程學習的主要工具，包括地理課本上的許多插圖，還有地圖冊。地圖閱讀法就是要求學生在自學閱讀地理知識的時候，能夠充分重視和運用地圖，認真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等。以提高學生的讀圖分析能力。地理教師要授之以漁，教授學生運用地圖的方法，而不是代替學生做分析，灌輸給學生知識，教學重點是要開發學生智力培養能力。

總之，建立自學和課堂教學相配套的教學模式，把閱讀自學作為地理課堂教學中一個重要環節來抓，并反復堅持，不斷改進，就能讓學生逐漸養成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，就能提高學生的閱讀自學能力，學生在認識到閱讀自學的價值后，也會自覺拿起閱讀自學這個武器，去提高地理學習成績，從而達到提高地理課堂教學效果的目的。

3.結論

第3篇：地理教學研究方法范文

根據多年從事地理教學的體會和感受，筆者認為激發學生學習地理的興趣是最為關鍵的。孔子曾經說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于一門技術或一門學科，你必須先喜歡它、愛上它，對它產生了濃厚的興趣，才有可能認真去學習它。著名科學家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。興趣是學生接受知識、接受教育的感情基礎，是學生探求知識、促進思維發展的強大動力。那么怎樣的教學才是充滿趣味的？怎樣才能讓學生認真學習地理知識、熱愛地理學科呢？

1.要讓學生明確地理在我們的生活中非常有用。新的地理課程標準提出了“學習生活中有用的地理”、“學習對自己終身發展有用的地理”的基本理念。這個理念中的一個關鍵就是“有用”，“有用”才會激發學生去學習。可以跟學生舉例說，你將來去讀大學也好、去打工也好，起碼要知道去哪里？知道在哪個方向？知道去的地方離家有多遠？去的地方氣候條件如何？等等。只有當學生明白地理知識對我們的生活是多么地有用時，他們才會充滿興趣地去學。

2.在教學的方法上要善于把其他學科知識融合到地理學科上來，使地理知識和地理教學不再是孤軍作戰，讓抽象的地理知識變得生動活潑、栩栩如生。有時利用音樂，可以起到很好的作用。例如介紹青藏鐵路時，筆者用韓紅演唱的《天路》帶領學生認識青藏鐵路，了解青藏鐵路建設在世界上的幾個之“最”（海拔最高、線路最長、施工最難、技術含量最高）。例如，講到中國人口眾多給我們國家帶來糧食壓力時，也可利用語文課上的相關知識聯想到我國科學家袁隆平為我國糧食產業作出的巨大貢獻。講到我國復雜多樣的氣候時，筆者用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講解高山氣候的特點。

3.運用教具模型，讓學生直接感受地理知識。利用光電立體中國地圖直視中國地形全貌：青藏高原冰雪連綿峰插天、黃土高原溝壑縱橫黃土地、內蒙古高原風吹草低見牛羊、東北平原林海雪原黑土地、塔里木盆地平沙萬里無人煙……利用冷鋒演示模型向學生介紹冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣情況；利用中國政區拼接模型熟記中國34個省級行政區的形狀，特別是一些特殊的行政區，如黑龍江省、湖南省、廣東省、云南省、陜西省、江西省、遼寧省等省區的形狀；利用水質測試箱檢測我們家鄉以及學校的生產、生活用水的水質，使學生更好地認識到環境污染對我們的生產和生活帶來的不利影響，告誡和警示學生要保護我們的生態環境……只要教師在地理教學過程中適時地利用教具模型，就一定能激起學生的學習欲望，從而達到事半功倍的效果。

4.利用特殊的記憶方法，幫助學生熟記地理常識。如：編一些順口溜加深學生的記憶。在講到風的形成時，可這樣編順口溜：“溫高氣上升，低壓下形成；氣自高壓來，流動形成風”；當講到天氣和氣候的區別時，筆者用“天氣：短時陰晴雨雪冷熱風；氣候：多年平均春夏和秋冬”的順口溜告訴學生它們的區別。還可以用一些饒有趣味的歇后語，如：講食物鏈——黃鼠狼給雞拜年；胡楊樹——生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年；伏季休漁——三天打魚，兩天曬網……這些含義深刻的歇后語有利于幫助學生記憶。除此以外，還可用一些雅稱，如森林有“綠色衛士”或“綠色水庫”的美譽；中國有四大火爐（重慶、南昌、南京、武漢）……特殊的記憶方法既能幫助記憶又饒有趣味。

第4篇：地理教學研究方法范文

【關鍵詞】初中地理 可持續發展教學 課內活動 課外活動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0076-01

時代飛速發展，學生的心理、生理都被烙上時代的印記，教育心理學研究表明，成功的教育模式必須考慮學生的年齡特點、心理特點、知識儲備、家庭成長環境等諸多因素。初中生性格初步形成，好勝心強，具有一定的獵奇心理，而且趨同性較強，再加上這個時代獲取信息的渠道多，初中生思想也較過去成熟了不少，但是初中生受到錯誤思潮影響的機會也增加了很多。這就要求教師在課堂內外要不斷地對學生進行正確的思想和知識的教育，尤其是對可持續發展的教育理論的學習。初中地理滲透可持續發展教學主要依靠兩個途徑，即不斷豐富課堂活動和課外活動。

一 在課堂教學中滲透可持續發展教育

課堂是滲透可持續發展教育的關鍵陣地，開展好可持續發展教育就務必要結合初中地理學科的特點，從培養學生可持續發展意識著手，多方面、多渠道促進可持續發展觀的形成。

1.以科學的地理知識為基礎

要在初中地理教學中成功滲透可持續發展的思想，首先需要培養起學生對人地關系正確的認知。教師要努力建立起教學內容與學生生活實踐的聯系，幫助學生認識到地理知識是科學客觀的，與每個人的生活息息相關。教師通過傳授客觀的地理知識，讓學生感受地理知識的重要性和科學嚴謹性，可幫助學生體會到真實客觀的人地關系。正確的人地關系認識是滲透可持續發展教學的基礎，只有學生真正體會到了人地關系的重要性，才會嘗試深刻理解學習地理知識，才會對滲透可持續發展教育內容有探究欲。而當學生具有一定的地理知識儲備之后，又會進一步促進自身培養起真正的可持續發展理念。學生會愿意自覺主動地參與協調人地可持續發展，并最終真正具備這種協調能力。

2.以可持續發展教育為主線

隨著課程改革和教材改革的不斷深化，不難發現，可持續發展教育思想和觀念已經在地理課本中有所滲透。作為教師，要做的就是以新版初中教學為載體，抓住可持續發展教育這條主線，激發學生的社會責任感和自覺參與協調人地可持續發展的愿望。首先，教師需要潛心了解新教材，去發掘新教材中滲透的可持續發展思想。然后要進行整理分類，教師只有吃透教材，對教材了如指掌，才有可能較好地開展可持續發展教育。筆者認為，整體來看，初中地理教材中的可持續發展知識可以分為四個大類，即人口持續發展、資源可持續發展、環境可持續發展和人地可持續發展。

二 課外活動中滲透可持續發展教育

課外活動涵蓋了很多方面，具體包括專題研討、主題講座、宣傳活動、游戲競賽等，這些都是滲透可持續發展教育的良好契機。但是初中地理中滲透可持續發展教育涉及面較廣，地理教師在組織學生開展各種各樣的課外活動時，應該特別注意以下幾方面：

1.要有明確的目的計劃

地理課外活動雖然是學生自愿參加的活動，但教師不能不管不問，不能學生想要組織什么活動，就開展什么活動，教師應該在活動前有明確的目的和計劃。課外活動與課堂教學相比更為靈活，這對教師的能力提出了更高的要求，如果組織不好，不僅不能對學生進行可持續發展教育，反而會讓學生形成一些不良的習慣。所以教師在組織課外活動時，一定要加強對學生的管理，引導學生開展有教育意義的活動。

2.要符合學生年齡特點

初中生對很多事情似懂非懂，大多數學生比較好動，好奇心又較強，在開展地理課外活動時要符合初中生心理、生理及其個性發展的要求。教師不要輕易否定學生對某一問題的看法及觀點，不苛求面面俱到，要遵循由小及大、由近到遠、由具體到抽象、由感性到理性的認知規律。

3.要貼近學生實際生活

地理課外活動的選擇應貼近學生的實際生活，讓學生在活動中解決身邊存在的可持續發展問題。教師應抓住本地區資源開發中出現的一些環境問題，特別是家鄉的溪流，鄉村環境問題，引導學生綜合分析，積極獻計獻策，逐步培養學生獨立分析和解決問題的能力。

4.協調好各方關系

因為社會上對一所初中的評價只有升學率這一個標準，所以學校一切活動皆以升學率為主。但是，作為一名地理教師，還需要從長遠的角度出發，做好各方面的工作，為了學生的可持續發展、為了學校的可持續發展、特別是為了中國社會的可持續發展，一定要爭取到社會、學校、家長和學生的支持和配合。

三 結束語

初中地理教學中要逐步滲透可持續發展觀，這已是地理教學的共識。開展可持續發展教學的關鍵在于培養學生正確的資源觀、人口觀和環境觀，從根本上幫助學生樹立起可持續發展意識，幫助學生發掘到初中地理學科獨特的魅力，最終使地理的可持續發展教育功能得以發揮。

參考文獻

第5篇：地理教學研究方法范文

【關鍵詞】地理信息系統；高中地理；教學觀念；教學方式

地理信息系統是一種多學科交叉的信息系統，可以以圖形化、數字化的方式向用戶提供所收集和處理后的地理要素信息。相較于傳統的地圖顯示模式而言，使用地理信息系統可以更加直觀形象的表達空間分析效能，增強學生對地理教學過程中所涉及的地理要素的識別與記憶能力，激發學生對理論學習的興趣，促進學生地理關聯能力、空間想象能力以及感知能力的培養。在高中地理教學中結合地理信息系統開展教學活動對于改進教學模式、培養學生自主學習、提升教學靈活性具有積極的推動意義。

一、地理信息系統的應用優勢

1.改變學生信息獲取方式，增強學生專業素養

地理信息系統中包含的內容豐富而全面，對實際問題的分析與解決具有十分顯著的應用意義。在高中地理教學中應用地理信息系統輔助教學不僅可以讓學生在學習過程中認識到地理要素之間的關聯，幫助學生應用理論知識解決實際問題，還能夠推動學生形成正確的、客觀的態度和觀念開展地理課程學習，不斷提升學生的信息素養，拓展學生知識的獲取來源和學習能力。

2.促進教師理論知識和教學技能的提升

應用地理信息系統開展教學活動可以將素質教育轉化為具體的實踐活動。教師在應用過程中會不斷的提升自身理論知識儲備，探尋適當的實現方式，以更加生動的方式將自己對地理信息技術的理解和認識傳授給學生。

3.擴散學生的地理學思想

地理具有自身的學科特點和特殊性，即其具有自然學科與人文學科雙重屬性。為向學生展示這些屬性，促進地理學思想的傳承和發展，教師在教學活動中就必須結合現有資源，以最佳的方式向學生傳達。

二、地理信息系統在高中地理教學中的引入方式

高中地理教學的重點在于讓學生對地理事物、現象以及不同地區之間的時間、空間差異性形成一個全面的了解，并在此基礎上構建自主的、系統性的、邏輯性的地理知識體系結構。傳統的教學方式下，教學模式有限，課堂教學不可避免的會降低學生興趣，增大學生的學習難度。而地理信息系統具有豐富的內容和資源、靈活的展現方式，可以有效幫助改善課堂氛圍，激發學生的學習興趣。具體來說，在應用地理信息系統開展高中地理教學時可以從以下三步出發逐漸深入。

1.基于地理信息系統的教學觀念轉變

傳統教學方式下的地理學科教學處于一種簡單的單向流動狀態，學生的個體差異、思維差異以及知識積累差異需要沒有得到足夠的關注。這主要是因為教學活動中的互動性不足所造成的。

將地理信息系統引入到高中地理教學中，為其使用適當的、符合教學需求的教學觀念，既能夠解決傳統教學方式中存在的問題，增強地理學科體系結構內的知識關聯性，還能夠將更加具體實際的地理問題引入到課堂教學中，培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。新的教學觀念具體體現為教學與過程整合、師生互動提升、地理人才與地理知識儲備有用等。上述觀念下，教師可以在知識傳授的基礎上應用地理信息系統提升課堂教學靈活性，鼓勵學生從自身情況出發運用所學知識解決實際問題，并參照地理信息系統進行對比分析，進一步拓展學生的知識應用方式和范圍，滿足學生差異化學習需求。

2.基于地理信息系統的教學手段轉變

地理信息系統具有更強大的數據分析、信息處理以及結果顯示等功能，將其作為教輔工具，可以替代傳統高中地理教學中所使用的掛圖、手冊等工具，以更豐富多樣的圖表的方式集成更多地理要素之間的聯系。同時，使用地理信息系統還能夠依照教學需求開展快速繪圖、專題制作、三維顯示等操作內容，為地理教學內容的定量分析提供新的、高效的教學途徑。

3.基于地理信息系統的教學內容引入

考慮到地理教學內容具有非常顯著的時空特性、定量分析特性、空間分布特性等，在應用地理信息系統開展教學時可以事先對教學內容進行總結與歸納，然后再結合具體的教學內容引入地理信息相關技術開展地理問題解決活動。

三、實施策略

首先掌握學生的學習水平和學習能力范圍，圍繞教學材料和相關課題確定軟件應用方式，如等高線教學、剖面圖教學等；其次制定較為具體的時間和流程方案，并依照教學內容設計基于地理信息系統的解決方案；再次要充分調動學生的學習積極性，發揮學生的自主學習精神，讓學生通過實際操作的方式從地理信息系統軟件中獲取關聯教學內容；最后教師要及時總結歸納教學活動中的知識點、并開展針對性的、重點性的教師點評和學生自我評價活動。具體流程圖如圖1所示。

圖1 基于GIS的高中地理教學

參考文獻：

[1]牟琳.地理信息系統在高中地理合作學習中的實踐與探索[D].成都：四川師范大學，2012

[2]段玉山.GIS基礎教育理論與實踐及BISPGIS開發研究[D].華東師范大學，2003

第6篇：地理教學研究方法范文

（一）國內高等院校對房地產人才的培養現狀及實踐教學環節存在的問題

目前國內高校房地產專業教育無論是人才數量還是人才質量上都存在很大問題，主要表現如下：

①專業設置方面單一沒有細分，導致專業人才培養目標普遍不明確。在房地產的專業設置中，專科專業設置中，根據普通高等學校專科專業目錄（2012年），只有房地產經營與估價、物業管理、物業設施管理三個，本科專業設置中，根據普通高等學校專科專業目錄（2012年），只有房地產開發與管理一個，而房地產行業是一個跨學科的專業性、綜合性行業，產業鏈長，相關行業多，單一的專業設置無法滿足行業細分的要求，也導致各個高校在人才培養目標上差異很大。

②人才培養數量方面，設置房地產本科專業的的高校較少，應用型的房地產專業更少。根據教育部高校招生陽光工程指定平臺數據顯示，2013年全國共有46所高校開設房地產開發與經營專業（具體如下圖），且基本上都是研究型的，應用型房地產開發與管理專業很少，這個也直接導致了該專業的畢業生很難馬上適應崗位的需求，絕大多數都要經過企業的就業培訓。

③課程內容方面，與崗位實踐存在差異。這是當前我國人才培養最為企業管理者詬病的問題，也是中國高校教育的通病，教育與實踐脫節。作為一個發展變化很快、實踐性有很強的行業，房地產的人才培養必須緊密聯系實踐，增強實踐教學的意識應作為學校教學改革的重點。

④師資隊伍方面，普遍缺乏實踐經驗。人才的培養離不開師資隊伍的建設，但是現階段各高校的教師普遍存在缺乏實踐經驗的情況，相對房地產行業的高收入水平，教師行業相對來說吸引力不足，導致已經供職在房地產企業的資深人才很少流向高校，高校只好把目光轉向剛畢業的房地產專業人才，但這類人才理論經驗豐富，普遍缺乏實踐經驗，這就導致培養出來的學生實踐能力較差，很難滿足房地產行業的要求。

（二）加強應用型本科房地產開發與管理專業實踐教學的必要性

實踐教學是房地產專業人才培養的薄弱環節，目前我國房地產行業實戰型房地產經營管理人才匱乏，諸多地產公司被迫從非房地產專業引進人才，培養成本非常高的情況，結合我國應用型本科院校迅猛發展的形勢，加強房地產專業人才實踐能力的培養是十分必要的，培養較強的實踐動手能力，必須有一套科學合理的實踐教學體系。

二、應用型本科房地產開發與管理專業人才應具備的專業核心能力分析

（一）應用型本科房地產開發與管理專業主要面向的行業及崗位要求

房地產行業在我國經過了二十多年的發展，行業分工越來越細化，崗位要求越來越具體，房地產開發、經紀和估價、物業管理企業構成對房地產專業人才的主要需求，除此之外，還有很多與房地產相關的行業對房地產專業的人才需求也在增加。

通過對以上房地產企業及相關企業的人才需求結構進行調研分析，我們發現，在房地產開發行業， 中小型企業偏愛動手能力強、受過良好的職業訓練的畢業生；在房地產中介服務行業中，房地產經紀公司、房地產估價公司等房地產中介行業更注重從業人員的實操能力，對從業人員的理論基礎和學歷背景要求不高等。結合房地產行業對專業人才的實際需求情況進行分析，房地產開發與管理專業對應的行業崗位及專業核心能力如表1：

根據現實工作中對于人才的基本標準，我們可以將應用型本科人才應具備的專業核心能力定義為：這種專業核心能力是一個工作者在履行本專業崗位職責、執行本專業工作任務時所具備的專業的“特色能力”，是一個人在長期學習該專業知識、實踐該專業業務過程中所形成的獨特能力。這種能力是別人無法模仿，在執行崗位任務時所發揮的具有較強知識特征和持續優勢的能力，應用型本科房地產開發與管理的實踐教學體系必須圍繞培養這些專業核心能力去構建。

三、從專業核心能力的培養出發，構建應用型本科房地產開發與管理專業實踐教學體系

（一）應用型本科房地產開發與管理專業實踐教學體系建立的原則

教學內容以職業崗位或工程技術領域的需要為出發點，在滿足某一專業的學科理論的基本要求上，以生產現場正在使用和近期可能推廣使用的技術為主要的實踐教學項目，實踐性教學環節，以培養學生的技術應用能力和智力技能為目的，在教學計劃中占有較大比例，其中又以實踐為重，要求實踐教學時間應占教學總周數的三分之一以上，以使學生有針對性地獲得較為系統的基本技能洲練和專業技術訓練。在實踐教學體系設計上應遵循這些原則：

①著重培養技術應用能力。應用型本科教育是以培養學生有較強技術應用能力和實踐能力為特色和中心的教育，能力來源于實踐，離開實踐，能力就成為一句空話，因 此，這就決定了應用型本科教育對技術應用能力和創業能力的要求比較高。應用型本科教育應堅持突出技術應用能力和創業能力的培養為主線，抓住重點，突出特色，提高教學質量，使學生成為合格的高等技術應用型人才。

②適應崗位需要的動態培養原則。每個崗位所對應的行業情況都不會是一成不變的，行業的變化和發展要求崗位的職能也能調整變化，以便更好的服務于這個行業，這就要求人才的培養也應根據崗位需要的變化進行動態的調整。應用型本科實踐教學體系的培養目標應隨技術的進步和市場的要求進行動態的調整，確保培養出的人才。培養模式應適應不斷變化的市場的要求。

③課程體系整體優化。實踐教學體系是一個完整的有機聯系的系統，將實踐教學的具體內容按照一一定的能力層次，合理安排到實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等各個實踐教學環節中，組織教學，就構成了應用型本科教育實踐教學內容體系。

（二）劃分能力模塊，設計應用型本科房地產開發與管理專業實踐教學項目

根據以上分析， 應用型本科房地產開發與管理專業實踐教學項目可按以下步驟進行：

①根據以上行業崗位的核心能力分析，確實實踐教學目標。根據本專業的人才培養方案和行業崗位的核心能力分析，實踐教學目標可定位為， 系統掌握房地產經營與管理理論，熟悉房地產法規和產業政策，具有一定的房地產經營管理能力和創新意識，在房地產項目投融資和營銷策劃領域有較堅實基礎的應用型高級專門人才。要求畢業生初步具有分析和解決房地產經濟理論問題的能力，具備在房地產開發企業和咨詢公司從事房地產投資與融資、房地產項目營銷、房地產估價、物業管理等崗位工作的基本技能。

②劃分能力模塊，設計實訓項目。根據所確定的實踐教學目標，按專業大類將實踐教學內容按能力層次劃分為基本技能、專業技能和技術應用三大模塊（如下表2）），這三大塊呈遞進階型。然后，根據這些模塊的要求確定實訓課程，并制定每一門實訓課程的教學大綱，再根據課程或專業要求將每一門課程的實訓內容劃分成若干個獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應一個實訓項目。實訓項目應注重模塊化教學、組合型搭配和進階式考核的要求，可根據課程的實際情況，分為基本技能訓練項目、專業技能訓練項目和綜合技能訓練項目三大類。

對不同類型、不同階段的訓練項目有不同要求，基本技能訓練項目和專業技能項目應強調規范，注重動手能力、嚴謹的工作作風和科學的工作方法的培養；綜合技能訓練項目要求至少要有一項成果輸出，可以是一個設計、一份報告、一個策劃或是一項服務，強調突破低層次、感性認識和單純的動作技能，突出培養學生的技術應用能力和創新能力。

③制訂實訓項目教學文件。實踐教學文件包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱、指導書、教材和實訓項目、教學文件等等。實訓項目是根據課程或專業的要求，將實訓內容劃分成的若干個可獨立進行實訓的基本訓練單元。實訓項目文件有實訓項目單和實訓報告。實訓項目單是學生完成某一實訓項目后的任務單，內容包括實訓目的、方法、步驟，學生可根據任務單進行單獨的學習和訓練。實訓報告是學生完成實訓項目提交的規范化報告，是老師對學生考核的基本依據，并最終給出學生完成實訓項目的考核成績。

④建立實踐教學體系的保障措施。實踐教學活動能否有效開展，除了需要按照實踐教學項目有條不絮的去執行，優秀的師資隊伍、實踐教學基地和職業考證制度是建立實踐教學的必要保障。

師資隊伍方面，建設一支與應用型本科教育人才培養目標相適應的、具有較高技術應用能力的師資隊伍，是應用型本科實踐教學體系能夠順利實施的重要保證。技術應用能力的培養要求教師除具有扎實的理論基礎之外，要具備很強的技術應用能力，同時還能夠向學生傳授這種能力。即同時具有教師和工程師的“雙師型”素質。“雙師型”教師隊伍的形成要靠專職教師的培養培訓和聘請兼職教師共同完成。對于新引進的教師，可以要求第一年必須到實訓室熟悉實踐的各個環節，對于在崗的老師要求三五年內必須有半年到對口企業實踐，來保證建立一支高水平的師資隊伍。

實踐教學基地方面，實踐教學基地是應用型本科教育實踐教學體系的物質保證，實踐教學基地建設是實踐教學體系的重要組成部分。校外實踐基地在應用型人才培養過程中具有舉足輕重的作用。企業得天獨厚的實踐環境，拓寬了實踐教學的領域，豐富了實踐教學的內容，提高了實踐教學的檔次，為技術應用能力和職業素質的培養提供了良好的物質條件。對于綜合能力模塊中企業認識實訓、頂崗實習、畢業設計都可以放在實踐教學基地來完成。

職業考證制度方面，職業資格證書是反映勞動者具務某種職業所需要的特定能力、專門知識和工作經驗的證明。它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的重要依據之一。應用型本科教育應重視職業考證制度，把職業資格證書作為實踐教學項目考核的一個重要標準。將職業資格認證課程納入教學計劃，嚴格規范教學過程，以認證考試代替校內考試，認證成績即是課程成績等，使學生在獲得社會認可度高的職業資格證書的同時獲得名符其實的技術應用能力。

參考文獻：

[1]李 垣 我國高校房地產專業人才培養芻議 湖南大眾傳媒

職業技術學院學報 2007（4）

第7篇：地理教學研究方法范文

    1.良好的語言表達能力

    語言是傳授知識、進行教育的主要手段。語言表達能力的高低,是能否順利完成地理教學任務的關鍵條件之1。

    教學語言由語音、語調、語速、音量、詞匯等要素構成。良好的語言表達能力首先表現為操縱和運用上述要素的協調性、嫻熟性和技巧上。要具備良好的語言表達能力,應在運用上述教學語言要素時,符合相應的標準與要求。語音方面,要求教師發音準確、規范,吐字清晰,運用普通話。語調方面,要求有抑揚頓錯、不平淡、不低沉,能夠根據教學需要合理控制語調高低及語氣的變化,具有較強的節奏感與韻律美。語速上,要求快慢適中,能根據教學內容、教學時間及學生的接受能力,合理調控語言快與慢的轉化,使學生感到快慢適度,易于接受。音量方面,要求教師能夠根據實際教學需要,將音高、音強、音長控制在最適地的程度,使每個學生都能清楚地聽到教師所講的每句話、每個音節、并且耳感舒適。詞匯方面的要求包括:①用詞準確、科學。即傳授的知識信息正確無誤,沒有科學性錯誤,不模棱兩可,似是而非。②用詞規范,準確使用地理術語。即用詞遵守語法規則,符合邏輯,能夠正確運用地理名詞術語授課,能夠處理好通俗語言與地理專業語言的關系,有較強的地理學科色彩。③用詞生動、形象。即教師在不影響知識科學性的前提下,運用豐富優美的詞匯及各種語言修辭技巧表述教學內容,使學生感到形象貼切,深入淺出,生動易懂。

    教學語言有不同的表達方式,如導語、提示語、承轉語、分析語等;教學語言還有不同的說明類型,如敘述性說明、描繪性說明、論證性說明、解釋性說明等。靈活運用不同的語言表達形式,根據教學需要選用恰當的語言說明類型,是教師語言表達能力的又1重要方面。其總的要求是:組織嚴密、條理清楚、節奏明快、清晰流暢、準確精練、生動形象,富于邏輯性、啟發性和藝術性,具有感染力和美感。各種語言表達形式和說明類型還應符合1定的要求,限于篇幅,不11贅述。

    2.靈活運用教育學和心理學理論于地理教學實踐的能力

    地理教學不能離開教育學、心理學等理論的指導。隨著教育學、心理學研究的不斷深入,發現其中許多理論并沒有被廣泛應用于地理教學實踐,有些地理教師的教學仍停留在經驗探索階段。因此,地理教師必須有意識地提高自身應用教育學、心理學理論的能力。在提高的過程中,要注意如下要求:①較為系統地學習和掌握教育學、心理理論知識,做到應用過程中的及時提取和及時應用。②善于按地理學科的邏輯對教育學、心理學的定律、原理等進行有意義的改造,并在應用過程中表現出應有的靈活性與創造性。③善于捕捉最新的理論信息,應用新的理論解決地理教學中的實際問題。④善于將自己的教學體驗和經驗用理論進行加工,使之能上升為理論。

    3.分析和組織地理教材的能力

    地理教材的分析與組織包括深刻的教材闡釋與有效的教學策略兩個方面,是1種研究性的教學行為。要求地理教師能夠依據中學地理教學大綱,分析地理教材的整體結構、編者意圖;能夠準確區分地理教學課題的知識構成與層次,深刻分析地理教材的知識結構、智力價值與思想教育價值,把握教材中的重點、難點;能夠根據學生的知識水平、教材內容特點,靈活地處理教材,注意彌合學習內容與學生認知水平之間的差距;能對教材作必要的補充、修正。

    4.優選和運用地理教學方法的能力

    地理教師在對教材、學生、教師自身條件、教學設備等要素進行分析的基礎上,應選擇適宜這些要素本身特點的教學方法,在教學設計與教學過程中,應根據所選擇的地理教學方法(或方法的優化組合)的結構、適應范圍、運用步驟與要求進行地理教學。要求地理教師熟悉各種地理教學方法的功能、適應范圍、實施步驟、運用要求;能夠根據地理教學課題的特點,學生已有的地理知識與技能水平,教學設備狀況等,選擇與之相適應的教學方法,設計所選擇方法的運用程序;在地理教學過程中,能根據實際情況,靈活運用地理教學方法完成地理教學任務。

    5.設計和調控地理教學過程的能力

    設計地理教學過程的能力,是指地理教師為實現地理教學目標,順利地制訂地理教學方案與進行決策的活動方式。調控地理教學過程的能力,是指地理教師根據地理教學方案及教學實際,運用各種教學方法、方式與課堂管理方式,使教學過程富于節奏、秩序與效率的能力。具體要求是:①能夠準確、科學地制定地理課堂教學目標,掌握導入、提問、板書、作業等的設計方法與技巧;②能夠根據地理教學目標設計地理教學的順序與課堂教學結構。③能夠創設積極的地理課堂氣氛,會控制地理教學過程的節奏,采用恰當的課堂管理手段,使地理教學富于效率與秩序。

    6.運用地圖進行教學的能力

    要求地理教師能夠根據教學內容與學生的特點正確選擇各種地理教學掛圖,掌握規范的指圖技巧,熟悉各種類型地圖的識讀方法;能夠用地圖靈活地講解和提出地理問題,引導學生運用地圖獲得地理知識,形成讀圖能力;掌握編繪常見的地理教學掛圖的方法。

    7.速繪、設計和運用地理略圖、板畫及各種常見地理圖表的能力

    要求地理教師能夠快速、準確地默繪各種地理略圖,運用簡易的繪畫技巧繪制常見地理事物和現象的板畫;掌握地理統計圖表與聯系圖表的設計與繪制方法,能夠根據教學內容特點、學生已有地理知識水平與認識水平設計地理略圖、板畫與圖表,并運用它們準確、形象地闡述和分析地理教學課題。

    8.選擇、運用和制作地理直觀教具的能力

    由于地理知識具有較大的時空跨度,許多地理事物和現象難于直接感知。因此,地理教學離不開地理直觀教具的輔助。要求地理教師必須熟悉地理模型、標本、圖片、幻燈、錄像等直觀教具的教學功能、適應范圍和運用方法,能夠根據教學內容特點、教學目的要求、學生的年齡和智力發展水平,恰當選擇地理直觀教具,設計地理教學過程,能夠制作常見地理模型、標本、會制作地理幻燈片,掌握初步的計算機輔助教學的知識、能進行常規操作。

    9.指導學生進行地理實踐活動的能力

    除進行地理課堂教學外,地理教師還擔負組織和指導學生進行地理實踐活動的重要任務。如帶領學生進行野外考察、地理調查、參觀、進行氣象觀測、天象觀測、水文觀測、環境監測等,要求地理教師能夠制訂實踐活動計劃,確定實踐活動的場所、活動的內容和活動的具體方式;能夠正確指導和組織學生的實踐活動,培養學生參與動手實踐的能力。

第8篇：地理教學研究方法范文

摘要：隨著新課程教育教學的落實，傳統的教學管理方法已經不能適應時代的發展，隨之而來的是創新的管理形式。新課程教育背景下，初中地理教學受到了重視，特別在農村教學中。地理教學管理需要從學生的興趣愛好、個性發展上入手，注重課堂趣味性。接下來，筆者根據多年教學管理經驗，就農村初中地理課堂教學管理方法進行簡要分析。

關鍵詞：農村；初中地理課堂；教學管理；方法研究

新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學方法，培養學生地理學習興趣，注重課堂參與性，讓學生懂得學習地理、善于學習地理，并且能夠將所學應用在實際生活中，解決生活中的問題，推動學生綜合發展。

一、從教育根源抓起

教師提升思想認知是新課程教育教學的基本要求。可以通過服務和管理的融合，采取隨機聽課、教學評價、學校達標會考調研等形式，進行跟蹤調研，實行多樣化評價指導，進而提升教師在教學中的思想認知和教學行為，樹立正確的教學觀念、端正的態度進而實現地理教育管理目標。

對教師專業水平進行嚴格要求，也是確保教學質量的保證。初中階段，地理知識在思維邏輯上結構上較為縝密，地理知識較為抽象，特別是新教材的出現，留給了教師充足的發揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進行全過程培訓。即：參照農村教育發展形式，建立網絡學習平臺。幫助教師完成地理教材和多媒體技術的融合，使教師能夠應用現代教學技術，實現圖文并茂融合式教學模式；然后根據教學進度，對全市農村教師進行網絡培訓。針對教學中的難點問題，教師可以進行逐層分析，實現城鄉學校資源共享，實現初中地理教育管理的全面落實。

二、尋求創新型管理方法

一直以來，我國農村初中地理教學效率平平，造成學生知識結構的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創新型管理方法--科研增效。

相對于教研活動，科研活動優勢更為顯著。所以，可以參照農村地理教學情況，制定重點科研可以，提升教師專業教學水平為目標，鼓勵農村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設置不同的研究形式。例如：活動課教學研究、實踐活動研究等，通過科學的方法深化研究設計管理，通過海陸的變遷，讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點；激發學生科學興趣、研究板塊構造學說，并能夠讓教師應用在教育教學中，形成特色的教學理念。提高教師專業的課題研究，才能提升教師地理教學技能，進而在教學中有效的引導學生，實現農村地理教學的增值效應。相對于傳統的教育管理方法，創新型管理方法更具有特色優勢，實現了跨越式的發展導向。不斷的進行地理教學研究，將推動教師專業技能為研究對象，提升教學質量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農村地理教師的專業技能將會得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。

三、管理好課堂雙主體

根據農村地理教師的教學和專業特點，實行雙主體教學形式，即：地理教學中師生關系平等是一種合作形式，注重主體教學形式，進而抓住課堂教學管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現。在某一個區域地理教學時，教師引導學生通過某個區域為例，進而掌握了解區域的重要方法，讓學生能夠根據方法的掌握而主動學習區域地理知識；最后，教師和學生共同對區域地理進行定位--定性--定向，探索出一條學習規律。在“不同區域差異”教學時，師生雙主體通過研究、分析總結出不同的方法。在學習自然地理過程中，教師引導學生學習私利概念、規律的產生，讓學生在學習的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學習態度。在學習人文地理時，師生結合共同研究人地關系的發展，進而樹立正確的人地觀念。

另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態下有著不同的特點。初中地理課堂分誒：新知識學習、知識復習、知識評講；根據教學理念，在新知識學習下，以教師為主體影響主要表現在“示標”“定標”上；以學生為主體的教學主要利用溝通交流、課堂練習等教學目標中、在知識復習過程中，根據不同學習理論知識，師生雙主體影響下充分展現整合練習、應用練習等不同教學環節中。講評主要是對習題知識的講評，將提升學生學以致用能力為目標，充分體現雙主體形式，實現地理課堂教學的管理。

結語：

總而言之，教學管理方法滲透在教學中，相互監督相互發展，進而改變農村地理教學現狀，彌補其不足，促進中學生的全面發展。筆者分別從：學生地理學習興趣的培養、地理課堂教學管理中注重實用性、管理好課堂雙主體，三方面進行分析，希望對初中地理教學有所幫助。

參考文獻：

[1]包春暉.農村初中數學課堂教學質量提升策略探究[J/OL].學周刊，2016（32）.

第9篇：地理教學研究方法范文

關鍵詞：案例教學法；高二地理；具體應用

進入21世紀之后，我國為了進一步提高教學質量，促進學生全面發展，研究出臺了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學法在教學過程中得到了廣泛應用與推廣，我國高中地理課堂發生了翻天覆地的變化。目前我國中學的地理教學不再僅僅重視理論知識的灌輸，而是以案例研究為對象，通過實際問題引導學生理解分析理論知識，有力促進了學生解決實際問題能力的提高，達到了學以致用的目的。

一、案例教學法在高二地理教學中的應用現狀

隨著我國教育改革的進一步深入，我國的教學理念發生明顯轉變，注重聯系實際成為當前教學的時代特征，案例教學模式應運而生。首先，我們需要了解案例教學法的概念：案例教學即教師依據新課標的教學理念、教學內容、教學目的和學生身心發展的階段特征加以選擇設計典型案例，為學生創設特定的學習情境，從而引導學生將理論知識與實際相結合，提高解決實際問題的能力。目前案例教學法已經推廣應用到了高中地理教學中，并且在便于學生理解、培養學生創新思維、提高實踐能力方面顯示出了強大優勢。因為地理案例教學不同傳統的地理教學方法，它可以提供更直觀、典型的數據和背景材料，在一定程度上更有利于學生將抽象的地理知識簡單具體化，從而進一步降低學習難度。但是不能否認，目前我國的高中地理教學中在運用案例教學時依然存在一些不恰當的地方有待進一步完善。因此，如何運用案例教學法進一步提高學生解決實際地理問題的能力有待深入探究。

二、案例教學法在高二地理教學中的應用中存在的問題

目前案例教學法在高二地理教學中得到了進一步推廣與應用，并且在提高教學質量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對其存在的問題進行詳細分析。

1.學生的基本地理常識嚴重缺乏

我們對我校高二的學生進行了一個小的測試，發現學生的基本地理常識嚴重缺乏，這就嚴重影響了案例教學在高中地理課堂中的正常應用。因為案例教學是為學生提供特定的情景，引導學生將理論與實踐相結解決實際問題。然而由于學生地理常識嚴重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實際完美結合，從而影響了地理案例教學的效果。

2.傳統教學理念的影響根深蒂固

根據對部分高二地理課堂教學現狀考察發現，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規定了要大力推廣素質教學，但是由于傳統教學理念根深蒂固，教師仍然主導課堂，使得案例教學只是流于形式，并沒有真正發揮其潛在優勢，這嚴重阻礙了地理教學的健康發展。

3.地理教師的綜合素質普遍偏低

據調查研究發現，我國高中地理教師的綜合素質普遍偏低，這就嚴重影響了案例教學的教學質量。由于案例教學需要教師設計典型的教學案例，通過引導的方式使學生主動地將理論與實際相結合，達到培養學生解決實際問題的目的。但是由于教師對案例教學法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學培訓，因此很難設立科學合理的教學案例，這就間接影響了教學質量。

三、促進案例教學法在高二地理教學中應用的具體措施

案例教學法在高二地理教學中的應用過程中存在諸多問題，下面針對上述列舉的問題進行詳細分析，并提出具體解決措施，旨在進一步促進地理案例教學的健康發展。

1.加大學生地理常識普及力度

我國相關教育部門應該進一步加大學生地理常識的普及力度，這樣有利于提高學生的地理基礎水平，為其在現實生活中解決地理問題提供堅實基礎。我們可以在編訂地理教材時注意基本常識的注入，或者在制作視頻課件時注意加入地理基本常識。

2.積極轉變傳統的教學理念

我國應該積極轉變傳統的教學理念，改變傳統灌輸式的教學模式，將學生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學生的引導者。比如在課堂中鼓勵學生發言，給學生互動、交流、討論的時間，培養學生的創新思維。還應該改變傳統理論傳授的教學方式，在進行理論教學時注重提高學生實踐能力，通過案例教學進一步提高學生解決現實地理問題的能力。

3.建立健全教師的培訓體系

我國教育部門應該建立健全教師的培訓體系，通過定期的培訓與考核提高教師的綜合素質，從而提升其案例教學水平。還應該為教師構建一個互動交流的平臺，加強教師在案例教學理論與實際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設計的水平，而且有利于進一步完善案例教學模式。

四、結語

近年來隨著我國教育事業的迅速發展，各種與時俱進的教學方式層出不窮，進入21世紀以來，案例教學法在高中的地理教學中得到了廣泛應用與推廣，并在一定程度上促進了地理教學質量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學法在高二地理教學中的應用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應積極借鑒國外先進的案例教學理念，并結合我國的教學特點，加以吸收利用，并不斷發展創新，為進一步促進我國教育事業的健康快速發展而努力。

參考文獻

［1］賈遂建.高中地理案例教學研究———以開封市為例地理教育.河南大學，2012（學位年度）.

［2］王運菲.高中地理案例教學研究———以人教版旅游地理為例.學科教學（地理）河南大學，2014（學位年度）.