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第1篇：科學技術的性質范文

關鍵詞：電子技術基礎課程； 教學現狀； 教學策略； 考核方式

電子技術基礎是職業技術學校機電類和電子電工類專業的一門主要專業基礎理論課程。它包括模擬電路與數字電路兩部分，研究的是各種半導體器件的工作原理、功能及其應用。通過學習和實踐，可獲得電子方面的知識和基本技能，是一門理論性和實踐性都較強的課程。

隨著電子技術與電子產業的飛速發展，新器件、新技術、高技術含量的電子產品層出不窮，電子技術的應用越來越廣泛，對電子技術的技能要求也越來越高。作為電子技術學科教師，如何適應新的形勢，如何引導學生學好理論，練好技術，是我們研究的重要課題。

一、電子技術基礎課程的含義及意義

電子技術基礎課程由兩大部分組成，即模擬電路基礎和數字電路基礎，是研究各種半導體器件的性能、各種單元電子電路的工作原理、功能及應用的一門專業基礎課，同時也是一門實踐性、應用性很強的課程。其目的就是使學生通過學習和實踐獲得電子方面的基礎知識和基本技能，提高學生的觀察能力、邏輯思維能力及分析問題解決問題的能力，同時提高學生使用相關電子儀器設備的能力和電子組裝工藝水平，培養社會上需要的操作型、技能型、實用型人才，由于該課程的理論性和實踐性都很強，在整個電子專業的教學中起著重要的作用。

二、電子技術基礎課程的教學現狀

1.學生基礎知識薄弱，接受能力差。目前技術學校的生源大都是物理學習成績中等偏下，對電學的認識很少，現在他們對理論知識接受能力差，特別是對電子技術基礎課有抽象難懂、枯燥無味的感覺，最終導致學生產生厭學的情緒。

2.教材內容重理論，輕實踐。教材內容較落后，很多教材都是由大學教材改編而來，理論性太強，就現在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使學生產生放棄學習該課程的念頭；教材內容基本上與實際聯系不緊，較少反映近年來電子工業高速發展帶來的新知識、新器件、新技術、新工藝，與技工學校培養社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養目標不相適應。

3.教學模式較為傳統，教學方法落后。一些教師習慣在“粉筆+黑板”的教學模式下發揮其聰明才智，教學方法沒能跟上時代的步伐，基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應新的教學方法和教學手段，課堂教學講得過多、過細，并且缺乏新意，沒有給學生充分的思考空間，無法培養學生分析電路的思維能力，學生自學能力差。

4.評價體系呆板。一直以來，考試內容主要是電子線路的分析計算以及有關名詞、術語、概念的記憶；多以成績來判斷學生學習的好壞。學生為了應付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記的壞習慣。這樣不利于學生對知識的全面掌握，難以反映出學生的真正水平，不能充分體現學生對知識的運用和他們的實踐動手能力，不利于教師教學水平的提高，沒有充分發揮考試的積極作用。

三、電子技術基礎課程的教學策略

1.明確課程定位

課程定位，就是確立課程的性質任務和教學目標。首先，我們要了解教學的主體是學生。目前，由于國家教育形勢的影響，我們的教育對象的基礎與水平比較低，這一點必須正視，如果不能正確對待這一點，將學生的基礎與水平估計過高，無異于拔苗助長；如估計過低，則造成教育的浪費。正確估計學生水平，是課程定位的前提和基礎。

其次，要明確教育和培養層次。在當前的社會形勢下，特別是用人制度不健全，人才高消費的形勢下，我們必須明確：中等職業教育培養的層次是應用型技術人才。既然培養的是應用型技術人才，那么，在理論上就不要作過高的要求，不要緊盯著幾個重、難點不放，應以實用、夠用為原則。同時要兼顧部分學生的進一步求學深造和進一步發展的需要。培養層次問題，決不能只放在嘴上，停留在紙上，必須落實在教育行動上，這關系到中等職業教育的發展和學校的生存。

課程定位，是教育以人為本的具體體現。若定位不準，學校就會失去學生，失去市場，被市場所淘汰。課程定位一定要實事求是，若定位過高，學生便會缺乏興趣，容易失去學習動力；若定位過低，貽誤學生。

2.合理選擇內容

電子技術基礎是一門基礎學科，理論性較強，內容抽象，單調枯燥，因此我們在教學上應減少數理論證，以掌握概念，突出應用技能的教學重點。在平時的教學內容選擇上，應注重將理論知識與工程技術上的應用結合起來。而我們傳統的教學模式是：教師講，學生聽；教師寫，學生記。教師花費大量的時間用在課堂灌輸上，學生沒有思考、質疑的時間和空間，也漸漸地失去對學習的興趣。因此，教師在講授理論知識的時候，要合理選擇教學內容，激發學生的學習興趣。比如，在講授二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這種從概念到知識的灌輸，使學生對課程的學習感到抽象和無用。只有注意了知識與工程應用的密切聯系，在介紹曲線的基本概念后，進一步說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數和檢測性能的優劣，從而體會特性曲線的作用和應用。再例如，在學習功率放大電路的時候可設計一個聲音、圖像顯示的電路，用示波器顯示功率放大電路的輸出音樂的波形圖像，同時用音箱來播放音樂，當只讓一只功放管工作的時候，學生會清楚地看到此時的波形與兩只三極管同時工作得到的完整波形的差異，清晰地聽到音樂的失真，從而深刻地理解功率放大電路中兩只三極管的工作情況。只有這樣結合實際，合理刪選內容，注重理論結合實際，從工作原理到具體實際應用相結合，讓學生更加直觀理解，課堂教學才能產生事半功倍的效果。

3.創新教學方法

（1）激發學習興趣

如何上好《電子技術基礎》的第一堂課，對以后的教學相當重要。具有創意的新課導入，可以吸引學生的注意力，誘導他們積極思考，而且激發了學生學習這門課的興趣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會興致勃勃地學習這門課。因此，激發學生學習這門課的興趣就成為“緒論課”的一個首要任務。首先可結合當代電子產品的精華――電子計算機的研制和生產過程，介紹電子技術的發展概況，讓學生體會到電子技術是一門需要不斷探索和研究的科學技術，并以驚人的速度在發展。其次，我們可介紹生活里琳瑯滿目不斷出現的電子新產品，如液晶彩色電視機、激光唱盤等，讓學生感到我們的生活離不開電子技術，讓他們的思想由“要我學”自然過渡到“我要學”。再者，還應介紹電子技術與所學專業的關系，明確電子技術的重要地位，使學生從思想上引起重視。最后，從身邊入手，找一些電子小產品，如：日常用穩壓器、充電器、收音機等。一開始讓學生觀察它們的內部結構，從中讓他們發現把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過某中聯結組合就構成一個實用電路，從而引出學習這門課的目的和任務，讓學生形成先入為主的求知欲望。

（2）加強合作交流

學生之間進行合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，現在的教學綱要就要求學生的教學過程生動活潑、形式多樣，要使學生改變以往的被動聽的局面，進行探究式、合作式的學習，平時在教學時要注意提倡同學之間要有合作精神，相互幫助、相互促進，培養他們的創新思維，尤其是實驗課和需要動手操作的課程內容，對學生分組，提供機會讓他們相互配合、相互交流，共同完成教學任務，在實踐中不斷提高自我素質，更重要的是知道合作的力量和精神，這些都會使他們終身受益。在實施“合作學習”策略的教學過程中，突出以小組學習為教學主體，同學之間可自愿找合作者，各組同學在思想和技能上進行交流，有利于學生共同進步，從而提高教學質量。

（3）優化教學手段

社會在發展，知識在更新，在電子技術教學過程中也應體現出不斷的發展進步，而教學過程中的現代化信息傳播媒體就能很好地體現這一點。信息媒體，具有形象性、直觀性的特點，可以有效地調動起學生的興趣和積極性，使學生更易于接受知識。多媒體如今已大面積地走入課堂，它可以生動、形象、清晰地展示所要講授的內容，采用多媒體教學，既省時省力，又有利于教師分析。對于電子教學，內容一般比較抽象，學生不易直觀地了解，運用多媒體輔助教學，可以為學生提供真實的知識環境和虛擬實驗環境，這樣可以更加方便、快捷地實現教學任務。相對于傳統的教學模式，教師可以從大量的板書中解脫出來，而通過多種多樣的資料，自己動手實踐，把知識更好地融合起來，從而深化了所學習的內容，學生也不再覺得理論課枯燥。另外，還應加強學生的動手實驗能力，使實驗教學理論相輔相成，讓學生在多種感官的共同作用下，延長對該課堂有效注意時間，提高課堂教學效率。

（4）融入情感教育

缺乏情感的教學是沒有生命力的。同其他課程一樣，《電子技術基礎》也不能用冰冷、生硬的態度開展教學活動。要求師生之間在教與學的過程中加強溝通，創造一個和諧、互動的氛圍。教師真誠的情感付出，能引發學生積極的情感反應：而學生主動積極地學習，可以促進教師的教學熱情，提高教學質量，把更多的“情”和“愛”注入日常教育教學中。因此，營造和諧的環境，讓教師與學生一道，在情感上產生班集體的共振效應，自發做到以班級的榮譽為自己的榮譽、個人的進步也就是班級的進步，這不僅對教學工作能起到積極的促進作用，對學生集體觀念和責任感的加強，對于為社會輸送德才兼備的專業技術人才，也有著不可忽視的影響。

4.完善考核方式

在以往的工作中，我們主要采取理論為主的考試方式，現在，則采用了理論與實踐并重、理論考核與實驗考核結合、集中考試與平時成績評定結合的綜合評分方式。通過改革考核內容與方法，結合實驗考核，極大地激發了學生參與實驗的主動性和積極性，有效增強了學生綜合運用所學知識解決問題的能力。一方面，我們對學生實行多角度考核，主要是問題討論、課外作業、實驗創新、期中試卷、期末考試等不同的角度。另一方面，就是重新設計筆試試題，將試題難度分為四檔：（1）基本題占40%～50%，反映教學的基本內容和基本要求；（2）中等難度題目占10%～20%，是稍有變化的基本題；（3）難度題目占5%～10%。具有一定的綜合性、復雜性和靈活性；（4）實驗題目占總成績的20%。

如今，科學技術突飛猛進，電子技術普遍應用于社會生活的各個領域。電子技術教育要能跟上時展的步伐，不斷研究，不斷探討，不斷創新，通過優化教學改革，改變傳統教學觀念，采用創新教學方法，提高課堂教學效果，達到預期的教學目標，才能使電子技術專業課堂教學的質量和效益不斷躍上一個新的臺階。

第2篇：科學技術的性質范文

[關鍵詞]元教育學 研究對象 性質 價值 

元教育學是教育學發展的歷史長河里沉淀下來 的科學思想精華的必然昭示。中國的元教育學從80年代后期至今已經走過了幾十年的歷程。整理分析元教育學在研究對象及學科性質方面的研究成果，并作進一步探討，對于元教育學的發展很有必要。 

一、元教育學研究對象 

元教育學是一種對教育學進行元研究的學科。“教育學”是研究對象，而“元”即元研究，是一種科學研究的方法論。從目前元教育學研究來看，學者們均將元教育學的研究對象定為教育理論，而不是教育現象或者教育的實際問題。且對于教育理論，存在著以下分歧。 

元教育學所關注的不是教育理論的實質內容而是教育理論的形式。一方面，因為對教育學陳述內容的分析，與通常的教育學的理論研究并無實質性差異；另一方面，因為形式相比內容具有相對的穩定性。元教育學的獨特之處在于通過追求這種形式上的分析來為教育學定位。因此，那些專注于教育理論觀點，對其進行描述、評析、批判的理論反思不屬于元教育學的范疇。所以說，元教育學追求的是形式上的分析。 

二、元教育學性質評述 

“元”在英文中是“meta”一詞，它與某一學科名稱相連所構成的名詞，意味著一種更高級的邏輯形式。具體說來，又可分為兩層含義：一是指這種邏輯形式具有超驗、思辨的性質；一是這種新的更高一級的邏輯形式，將以一種批判的態度來審視原來學科的性質、結構以及其他種種表現。 

1、元教育學和教育學的關系 

有論者認為，元教育學是一門學科，至少它試圖充當一門學科或教育科學中的一個獨立領域；元教育學的觀點是對具體的教育學的超越，它是站在各派教育學之上，從一種客觀的、公正的和總體的觀點來重新審視教育學，它的結論是整個教育學的鳥瞰。 

有論者認為，教育理論屬于“對象理論”；“元教育學”屬于“元理論”，不應把它看成是“教育理論”。也有論者對以上觀點持否定態度，其主張元教育學屬于教育學。他認為：元教育學是一個研究領域，而不是一門獨立的學科；元教育本身就是一種教育學，它不在教育學之外，而在教育學之中；元教育學對教育學的研究，不是超越了的教育學對具體教育學的研究，而是一種教育學對另一種或某一些教育學的研究。論者主要從對元教育學的理解、元教育學的產生和發展、元教育學和教育學的相容程度、形式邏輯的角度等方面論證了以上觀點。 

2、建立一個元學科群。 

迄今為止，包括元教育學在內的元理論，尚在探索過程之中，還未形成獨立的研究部門，倘若申請一個元教育學課題，還得向教育學研究部門申請，并且這種情況會使元教育學原本就爭論的學科性質變得更加模糊。因而，元學科群的建立應視為一種使元教育學性質清晰化的途徑。這樣，“元”作為一種科學研究方法論，將各種不同研究對象的元理論相吸引，并融合為一個元學科群，形成一個獨立的研究部門。那么，元教育學就是元學科群中的一個學科。首先，確保了其獨立學科的地位，防止其成為教育學的一個研究領域；更為重要的是，元理論因為“元”，使本不相關的學科產生了很大的相通性和相似性，同時也有利于元理論本身的進一步豐富和發展。這種相通性和相似性表現在：元理論是相應學術領域的“自我意識”的萌動，是對相應學術領域的思索和反省；它為相應學術領域提供了超越的視界和形式化分析的獨特方法。值得一提的是，隨著元教育學的更深入發展和研究對象的擴大趨向，可能需要把元教育學建設成有一系列的元學科組成的科學群，每一門元學科探討一個相對獨立的領域，力圖使元教育學邏輯清晰、條理分明，以更好的為教育學的發展服務。 

三、元教育學的價值 

統觀現今關于元教育學價值的觀點，將元教育學的價值總結為以下幾點： 

1、元教育學的反思功能 

元教育學的反思功能孕育于“元研究”之中，通過元教育學表現出來。元教育學研究的不是教育中的具體問題，而是對教育理論的批評與反思。 

“元”研究十分重要。猶如一個人對待自我發展的自覺水平與自我意識的水平密切相關一樣，一門科學發展的自控程度也與它的“自我意識”密切相關。只有當科學對其自身的發展過程及現狀、發展機制及內部結構作了認真的反思、形成明晰而準確的自我意識時，它才能自覺的尋找自己繼續發展的方向，增強發展的自控能力，并減少發展過程中的盲目性，少走彎路，使自己進入“自為”的狀態。 

2、元教育學的檢驗功能 

教育的元理論是規范教育的陳述體系的理論。盡管人們認為這些陳述體系等于知識，但還是應當事先對這種“知識”作出檢驗。而檢驗需要標準、規則和規范，元教育學便應運而生了。所以檢驗功能是隨元教育學的產生而產生的。 

元教育學的目的在于通過語言分析而判斷教育學的無意義命題與無意義理論，從而進行改進，還通過檢驗教育學的各種命題體系，區分它們的目的與價值確定教育學的種種內外關系，從而看清現行教育理論的缺陷，促進構建 更為合理的教育理論。 

我們在看到元教育學價值的同時，也應注意到：由于元教育學是一種大致脫離教育現象的研究，對于解決教育問題，其意義畢竟有限，它代替不了教育研究，代替不了教育學；元教育學即是從元研究的角度為教育學提供一種病理的治療方法，但教育學病理治療方法不僅限于元教育學一種。 

參考文獻： 

〔1〕陳桂生.“元教育學”問對[J].華東師大學報(教育科學版),1995,(2)：40-41. 

〔2〕郭元祥.元教育學概論——元教育學的性質、對象、方法及意義[J].華東師大學報(教育科學版),1994,(2)：19. 

〔3〕陳桂生.“元教育學”問對[J].華東師大學報(教育科學版),1995,(2)：44. 

第3篇：科學技術的性質范文

小學數學練習有效性體現在這幾個方面：（1）鞏固知識。（2）運用知識。（3）發展能力。

剖析練習效率低下的因素主要有以下幾種：（1）教師的懈怠心理。教師雖然知道練習在數學學習中中的重要性，但缺乏強烈的研究愿望，總是找現成的習題來應對。因此，教師是否開展練習設計與研究的積極性和主動性，是小學數學練習課高效還是低效的關鍵所在。（2）沒有創新性，反反復復都是那樣的模式，形成一種機械性。重視知識技能目標而對能力目標關注不夠，導致題型無變化，呆板單一。（3）習題的實踐性不強。新課程要求小學數學的學習要從自身的生活入手，以提高學生對數學知識的認知與運用，讓學生對學習有用的數學知識感興趣。目前習題設計因課程標準的普遍性，不能結合學生所在區域設置貼近生活的習題，只能關注鞏固知識點的習題，因此，造成學生對習題練習興趣不高。（4）不能因人而異。一般班上學生對數學知識的掌握是有差別的，這種差別造成學生在習題的認知也是有差別的，形成了優秀生、中等生與后進生的差別。但很少有教師因為這種差別而在同一課堂中設計不同的習題。這造成了習題有效反饋只有三分之二或者更少。（5）評價的單一性，教師對于學生的練習結果僅給予“對”與“錯”的判斷，較多的關注練習的結果，較少甚至沒關注學生練習的過程。而且只在意練習結果反映出來的表面現象，缺少對問題成因的深入分析。

對教師來說，學生的習題練習反饋教師教學有效性高低，因此，設計習題要從所講內容的重難點入手來編排習題設計內容，強化正確的，改正錯誤的，從而提高課堂教學的有效性。應對的方法如下：

1.系統學習練習設計的原理與方法，探索練習設計有效實施的方法與途徑。提高教師的理論素養和創造性設計熱情，培訓習題的設計能力和創新意識。增強反饋意識，重視練習評價功能。把學生能力的培養貫穿練習的設計與實施的全過程。把評價功能納入練習的設計與實施的過程，關注個體差異，實行表現評價。對不同層次的學生設計分層練習。

2.設計習題要與學生所處的區域的生活貼近。例如在三亞，加減法的設計可以把某某景區的來往人數的增加與減少作為例子。百分率的教學可以把歷年來三亞旅游的人數遞增作為例子。這樣既能達到數學源于生活的目的，又讓學生了解到三亞的發展，增強地域歸屬感。

3.做好練習的指向性。要使學生自覺主動地做好練習，教師應該在練習之前做好練習的指導，讓學生知道練習的目的和意義，懂得練習的步驟與要求，用什么方法來做題等。

4.突出習題的應用性。同時練習的類型與例子要多樣化。在學生認知基礎上，習題的多樣化和例子的多樣化可以提高學生的練習興趣，有助于學生技能的形成與分化以及以后的運用與遷移。不能單純靠依賴模仿與記憶，增強習題的開放性。照顧不同層次的學生，讓他們體會成功評價的機會，使學生始終保持高昂的學習熱情。

5.合理安排練習的時間和次數。開始階段每次練習的時間不宜過長，各次練習之間的時距可以短些。以計算來說，開始練習時，要把計算的過程詳細分析展開，熟練之后，壓縮過程，提高計算速度和做習題速度。對不同年齡段的學生要采用不同的練習方式。

6.利用好反饋與評價方式。根據反饋情況針對不同層次的學生設計分層練習。集中學生在練習中出現的問題，查缺補漏。反饋出來的問題要作為以后設計練習的素材資料。關注學生完成練習的過程和方法，了解學生在練習中知識水平和能力水平，實施過程評價，提升練習效率。

在數學課堂有效性研究中，我們對數學習題的設計，總的要符合新課程理念，符合學生不同層次，從實際出發，才能讓練習高效地反映出學生現階段的學習狀況，有助于教師參考，為高效的數學課堂打下堅實的基礎。

綜合所述，提高小學數學課堂練習的有效性歸根到底要在練習的設計上下工夫，而課堂練習設計要經過實踐研究和討論，設計練習的有效性，我認為主要體現在以下幾個方面：（1）課堂練習的目標指向性。（2）課堂練習的情景設計。（3）課堂練習要與本地教學資源相聯系。

課堂練習的目標指向性是指針對教學內容的重點與難點及總結規律所設計，就是在重點和難點突破時所設計練習達到其目的

性，如，在鐘表的認識這一課，教師請學生上臺板演撥整時，通過學生動手撥實物鐘與學生口述其撥法，這一練習過程就是由學生生活經驗至課堂教學再到學生動手實踐的一個建立模型的過程，通過這個練習讓全體學生認識整時的撥法及如何表述拔法的過程，從而形成知識點的掌握與突破，使這個課堂練習達到設計的目標指向。同時這個目標指向的練習讓數學課堂形成了有效的數學課堂教學效果。因此，在設計課堂目標指向性的練習時就要求教師熟悉教材與學情，有針對性地對所教知識點進行關鍵課堂練習設計。同時這種練習要保持連貫性，又如，數卡游戲這一課，這節課從頭到尾都在做練習，但它確定的目標指向，就是通過學生在不斷的練習中，從中找出任意數組合中兩數最小差和兩數最大差的數學規律。所以，課堂的練習要有目標指向，有了指向我們課堂練習，數學課堂重難點的突破才能顯現出作用，才能在課堂上發揮出數學課堂的有效性。

第4篇：科學技術的性質范文

［摘　要］數學教學中，教師可以興趣為誘因、以故事為主線展開教學活動，這樣既能充分調動學生的學習積極性，又能激活學生的思維，使學生真正成為學習的主人，獲得新知。

［關鍵詞］數學教學　興趣　故事　誘因　主線

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）11-053

教學“分數的基本性質”一課，我以興趣為誘因、以故事為主線展開教學活動，充分調動了學生學習的積極性，使學生興趣盎然，取得了較好的教學效果。下面擷取課前、課中及課尾的三個教學片斷，與大家共享。

片斷一（課前）：故事導入，激發興趣

師：同學們，今天這節課的學習就讓我們從故事開始吧！這個故事叫《糊涂的八戒》，共有3回，先講第1回。“唐僧師徒在烈日炎炎的盛夏來到了分數王國，國王贈給他們一個西瓜。正當悟空想分西瓜時，八戒說道：‘大師兄，你知道我能吃，能多分一些給我嗎？’悟空爽快地說：‘給你1/4，好嗎？’八戒撅著嘴說：‘太少了。’悟空撓了撓頭說：‘給你2/8，行嗎？’八戒還是撅著嘴說：‘還少。’悟空轉念一想說：‘那給你3/12，夠了吧？’八戒一聽，高興得手舞足蹈，說：‘大師兄真夠意思！’”同學們，你們知識八戒為什么會這么高興嗎？

生：因為八戒以為自己多分了西瓜，所以他當然很高興。

師：果真是這樣嗎？可等悟空分好西瓜遞給他時，八戒卻傻了眼。大家想不想知道這是為什么呢？那就讓我們一起來探索吧！

思考：以故事導入新課，既能激發學生的學習興趣，又能自然引入教學。這樣不僅使學生對故事的發展充滿期待，吸引他們聽課的注意力，而且促使他們主動探索所學的新知，真可謂“課伊始，趣已生”。

片斷二（課中）：巧借故事，理解性質

師：同學們，故事的第1回講到悟空分好西瓜遞給八戒時，八戒卻傻了眼，現在講第2回。“分數國王見八戒傻了眼，就在一旁提醒道：‘八戒，難道你忘了我們分數王國里分數的基本性質？’八戒一聽，可來勁兒了：‘國王，不就是分數的分子和分母乘或除以一個數，分數的大小不變嗎？’話音剛落，悟空、沙僧都哈哈大笑起來。”大家知道他們為什么笑嗎？

生1：八戒的話中少了“同時”一詞。（師板書：同時）

師：為什么要加上“同時”一詞呢？你是怎樣理解的？

生1：“同時”就是指一起的意思。

生2：八戒的話中還少了“相同”一詞。

師（板書：相同）：為什么要加上“相同”一詞呢？

生2：如果一個分數的分子乘3、分母乘5或是分子除以2、分母除以6，分數的大小就會改變。

生3：八戒的話中還少了“0除外”。（師板書：0除外）

師：分數國王給八戒指出了你們剛才所說的三點，并接著說：“八戒，現在知道你大師兄只分那么多西瓜給你的原因了嗎？”同學們，你們知道是什么原因嗎？

生（齊）：悟空說的這幾個分數其實是相等的。

師：為什么說它們是相等的？（生答略）同學們，故事暫且講到這里，欲知后事如何，且聽下回分解。

思考：在本環節中，教師巧借故事中八戒的錯誤讓學生進行辨析，取代了平時教師出辨析題讓學生辨析的枯燥做法，在教學形式上進行了一次有益的嘗試。這樣不僅讓學生體驗到學習的樂趣，而且加深了他們對分數基本性質的理解，真可謂“課進行，趣正濃”。

片斷三（課尾）：故事拓展，深化理解

師：同學們，故事的上一回講到八戒終于弄清楚師兄并沒有多分西瓜給自己的原因，現在講第3回。“八戒十分生氣，于是就沖著悟空嚷：‘大師兄，你騙人，你得把自己的西瓜分一點給我。’悟空靈機一動，說：‘師弟，我考你一下，1/4的分母加上8，要使分數的大小不變，分子應加上幾？你如果答對，我就把自己的一份西瓜全部送給你。’八戒不假思索地說：‘分子也應加上8。’悟空聽了捧腹大笑，八戒見狀越發糊涂了。”同學們，八戒說得對嗎？如果不對，你認為分子應加上幾呢？

生1：1/4的分母4加上8得12，說明分母乘了3，要使分數的大小不變，分子也要乘3，1乘3得3，所以分子應加上3－1＝2。

生2：老師，要使一個分數的大小不變，分母增加的倍數是不是要和分子增加的倍數相同？

師：請大家在小組里驗證一下這位同學的說法是否正確。（學生通過驗證也得出了這樣的規律）

師：同學們，讓我們把掌聲送給這位同學！

第5篇：科學技術的性質范文

【關鍵詞】小學數學；課前預習；數學教師；預習方法

一、小學高年級學生進行數學課前預習的現狀與重要性

1.課前預習的現狀

現今，有很多的小學的數學教學都沒有重視課前預習這一方面，在數學教學中老師、學生的課前預習意識都較為薄弱，更沒有明確的課前預習方案。一般情況都是數學老師口頭的說一聲：請同學們預習下明天所要講的內容。沒有明確的告知學生們預習的重點和難點，讓學生們的預習情況收獲較少。其次，家長沒有很好的預習意識，一般的家長只會關心孩子作業完沒完成，根本不會想到讓孩子們去預習第二天所要學習的內容，即使老師布置了預習內容，家長也不會過多的在意和關注，家長對于課前預習的認識程度不高。小學生的自主學習能力較差，主動性不高，即使數學老師安排了課前預習，沒有家長的監督和引導，學生們對于預習的效果也難以達到預期效果。

2.課前預習的重要性分析

（1）小學高年級學生進行數學課前預習可以大大提高和培養學生們的自學能力，也能使學生們了解下一節課老師所要講的學習內容，便于學生們在數學老師講課時能更好的理解和運用，提高了學生們的學習效率和積極性。

（2）小學生高年級學生進行數學課前預習利于提高教師的數學課堂教學效率。學生們在課前預習時，可以幫助他們對于老師即將講解的重點與難點經行了解和探索，能有效的幫助學生們在課堂上聽課時減輕壓力，老師在課堂講解時更具有針對性，利于數學老師教學的時間安排，從而提高數學老師教學的課堂效率。

（3）小學高年級學生數學課前預習能節省數學老師不必要的講解簡單知識的時間，而是把大部分的時間給予難點和重點的講授上和學生們探討和爭論上，不僅能激發學生們對于數學的學習興趣，而且更有利于解決學生們對于知識重點和難點。

二、指導小學高年級學生進行數學課前預習的指導方法

偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”數學課前預習是數學教學中不可或缺的重要環節之一，培養好學生們對于課前預習的興趣，有利于學生提高數學課前預習的能力。數學課前預習興趣的培養必須要循序漸進，數學老師可以采用先扶后放的原則，讓學生們都能自主的進行課前預習，慢慢的提高學生們課前預習的能力，擁有良好的數學預習習慣，才能激發出學生們在數學學習過程中的主動性和創造性，從而引發學生們對于數學課前預習的興趣。具體而言，可以采用以下幾種教學方法：活動策劃、獎懲鼓勵、做好預習設計、溫故知新預習、通過家長和老師的共同努力，培養學生課前預習的習慣。

1.活動策劃

小學數學老師可以和班主任商量策劃一些預習活動的比賽，在每周班會活動中評選出一些“預習小明星”“自主學習小能手”“預習小天才”等稱號，讓這些“預習小明星”、“自主學習小能手”在班會上給其他同學介紹預習經驗和方法，取長補短，讓學生們在活動感受成功與競爭，激發出學生們對數學課前預習的興趣。

2.獎懲鼓勵

小學數學老師可以采用獎勵制度，對于預習好的同學和預習進步比較快的學生給予一定的獎勵，在班會上可以對這些預習好的同學和預習后進步比較快同學進行表揚，多用言語進行鼓勵，適當的可以發一些小的獎品，以此來刺激學生們對于數學課前預習的興趣，同時促使那些在學習上不是很努力的學生，看到其他同學通過努力所取得的成績，開始轉變學習心態，主動積極的進行課前預習與課后復習。

3.做好預習設計

在教學人教版五年級第六單元《統計和可能性》的第一課時《游戲的公平性》時，教師應該充分利用小組合作教學與學生在學習上的競爭心，對學生需要進行的課前預習內容進行合理的規劃和設計：一、仔細觀察書中的主題圖，然后根據教科書中的要求和父母或同學合作的做一做，設計一個表格并作好記錄；或者和同學們小組之間展開合作預習，多角度的進行預習，把自己理解的在小組中進行講解，把不懂的在小組之間進行討論，最后由組長帶領同學們一起經行總結和歸納，提高同學們的預習能力。二、什么是游戲的公平？怎樣設計游戲規則才是公平的？在日常生活中你遇到過不公平的游戲了嗎？怎樣修改就公平了？比一比哪個小組的游戲設計的最公平合理。通過合理的問題設計，刺激了學生之間的學習競爭心，促使學生更加踴躍的參與到課前預習當中，極大的提高了學生的學習效率。

三、結束語

增強學生們的積極性；后期的時候，可能預習的力度大大提高，有一些學生的預習效果不理想，數學教師應該精心設計一些預習難度較高又具有趣味性的任務，通過側面的引導和幫助，讓學生們成功解決問題，增強學生們的自信心，調節他們對預習的積極性。

參考文獻：

[1]王勇.小學生數學課前預習效果不佳的成因分析與對策[J]；新課程學習（上），2011

[2]王慧麗，郭瑞.如何指導學生進行數學課的課前預習[J]；新課程（小學），2013

第6篇：科學技術的性質范文

1．掌握相似三角形的性質定理2、3．

2．學生掌握綜合運用相似三角形的判定定理和性質定理2、3來解決問題．3．進一步培養學生類比的教學思想．

4．通過相似性質的學習，感受圖形和語言的和諧美，全國公務員共同天地

二、教法引導先學后教，達標導三、重點及難點1．教學重點：是性質定理的應用．

2．教學難點：是相似三角形的判定與性質等有關知識的綜合運用．四、課時安排1課時五、教具學具準備投影儀、膠片、常用畫圖工具．六、教學步驟習提問］敘述相似三角形的性質定理1．［講解新課］讓學生類比“全等三角形的周長相等”，得出性質定理2．性質定理2：相似三角形周長的比等于相似比．∽，同樣，讓學生類比“全等三角形的面積相等”，得出命題．“相似三角形面積的比等于相似比”教師對學生作出的這種判斷暫時不作否定，待證明后再強調是“相似比的平方”，以加深學生的印象．，全國公務員共同天地性質定理3：相似三角形面積的比，等于相似比的平方．∽，注：（1）在應用性質定理3時要注意由相似比求面積比要平方，這一點學生容易掌握，但反過來，由面積比求相似比要開方，學生往往掌握不好，教學時可增加一些這方面的練習．（2）在掌握相似三角形性質時，一定要注意相似前提，如：兩個三角形周長比是，它們的面積之經不一定是，因為沒有明確指出這兩個三角形是否相似，以此教育學生要認真審題．例1已知如圖，∽，它們的周長分別是60cm和72cm，且AB=15cm，，求BC、AB、、．

此題學生一般不會感到有困難．例2有同一三角形地塊的甲、乙兩地圖，比例尺分別為1：200和1：500，求甲地圖與乙地圖的相似比和面積比．

教材上的解法是用語言敘述的，學生不易掌握，教師可提供另外一種解法．

解：設原地塊為，地塊在甲圖上為，在乙圖上為．

∽∽且，．

．

學生在運用掌握了計算時，容易出現的錯誤，為了糾正或防止這類錯誤，教師在課堂上可舉例說明，如：，而

［小結］

1．本節學習了相似三角形的性質定理2和定理3．

2．重點學習了兩個性質定理的應用及注意的問題．

第7篇：科學技術的性質范文

【關鍵詞】課程改革；數學教學；必要性與對策

目前，數學教育就是要全面的打好數學知識基礎的基礎上來提高每一個學生的數學素質。現在，人們對數學教育的要求越來越高，新課程的實施，也順應了時代的要求，并且也取得了顯著的成果。當前中職數學教學遇到了從未有過的困難，我們分析了目前中職學校數學課程的現狀等各方面原因，提出了自己的改革對策。

一、課程改革

首先，中職數學課程要想改革，就必須要模式轉移，要從“課堂為中心”“教學為中學”“教師為中心”轉移到“以激發學生學習興趣為特征，以學生為中學”，以豐富的數學活動讓學生主動地構建自己的數學認知結構，又被動變為主動來聽課參與，我們來舉個例子，例如，學習正，余弦定理時我們可以帶領學生們走出教師，通過測量計算不可逾越的兩點（水池的兩端，建筑物的兩側等）的距離，對于那些與專業相關的一些問題，我們可以通過現場教學教給孩子，教室里面也應該多使用實物教學來增強直觀性，用游戲教學來增加數學學習的趣味性，還有對于數學作業的布置，也是要改變傳統的布置方式，多布置些開放式的題目，比如，實驗題，調查題還有網上查閱資料題等。教學不僅是為了掌握知識的結論，更加重要的是經歷求知的過程，我們教學的目的也不只是掌握現有的知識結論，更重要的目的是將所學的知識遷移到新的情境中去，也就是讓學生能創造性的解決問題，這些就都是要求我們的數學教師要放棄以前的重視論，輕視過程的教學，所以，新課程特別強調的是要過程教學，讓所有的學生參與并體驗。在數學教學過程中，教師培養學生的創新思維和實踐能力，要充分揭示思維過程，這里列舉幾點：

（1）要充分揭示概念的形成過程，使得學生能經歷比較、概括、抽象、分設、驗證、分化等這一系列的概念形成的過程，從初學到研究問題和提出概念的思想方法。

（2）要充分的揭示結論的發現過程，讓學生經歷一些曲折的實驗、歸納、比較、檢驗猜想等一系列的探索過程，這不僅能使學生了解了結論的由來，強化對定理的應用和理解，也能培養學生們發現問題和提出問題的能力，能為以后的發現奠定基礎。

（3）要充分揭示問題解決的思路探索過程，從數學的教育角度來說，數學問題的解答是否具有創造性，不會在乎這個解答曾經有別人提出過，而關鍵是在于這個解答對解題者具不具有新穎性。

二、數學教學

21世紀的今天，數學的重要性已經毋庸置疑了。數學將作為一門科學而不是一門學科了，它并列于社會科學和自然科學，數學除了為專業教育起了工具作用之外，還訓練了人的理性思維和培養人的審美意識的作用.數學學科是一個相互滲透、相互依存的整體，它具有很強的系統性。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。這個理念的含義之一呢，就是要求老師們在教學過程中，要轉變角色，大力發揚教學民主，譬如，能夠允許學生有比較寬松的坐姿；能允許學生在臺下可以自由爭論；能允許學生不舉手就可以發言，教師也走下講臺，走進學生，和學生們融為一體，課堂里要多鼓勵和表揚，少批評和指責，學生們的話多起來了，手動起來了，個性也張揚了，所以課堂氣氛也就活躍起來了，數學教育是學校教育的重要組成部分,它在發展學生的思維能力這些方面也起著十分重要的作用。隨著社會一天天的發展,人們對數學教育的要求也越來越高。新課程改革的實施,順應了時代的要求,汲取了各種新的教育理念。中職數學課程改革成敗的關鍵就在于數學教師的綜合素質優劣高低,關鍵在于教師的觀念首先能否實現真正的轉變和教師角色能否真正轉換,只有樹立以人為本的理念，構建新課程的教學觀，才能使職中職學校數學課程改革深入下去。使新的中職學校數學課程的標準能夠順利實施，并達到大家所預期的目的。

三、課改的對策

在教改實踐中，發現這里面存在著一些問題，我們經過對這些問題的具體分析且提出了一系列相應的避免和消除這些問題的有效對策。我們在中職數學課堂教學改革中發現一些誤區，比如：把數學教學看作是思維結果的教學；只重視教法改革，忽視學法指導；以“少講少練”來代替“精講精練”；以滿堂問代替滿堂灌。我們就只重視教改而忽視學法指導這個誤區來詳細探討和實施相應的一些對策。教學方法在教學的過程中非常的重要，我們首先要有改革教學方法的意識，但是在改革的同時，往往忽視了對學生學習方法的指導與加強。單一的教學方式已經不能適應現代的教學模式了，所以，教學方法必須要改革，這個改革的過程一定要考慮每一個和它有關系的因素，不然的話，這些都是無濟于事，學生的學習方法的指導，其實才是在改革教學方法中起關鍵作用的一個因素，一味的教改而忽視物質本身的特性，這種方法試了等于不試，有了學習方法，我個人提供幾種復習課上常見的，回憶再現法、歌訣概括法、對比小結法。在培養學生們的靈活掌握知識的同時，要不斷的把學習方法灌輸給學生，教會大家如何來分析、如何運用知識來解決問題，這才是最重要的，總之一句話，學法指導遠重在提高學生自己如何獲得知識的能力。在這里，我認為，要走出誤區，就得認真學習，加強研究，加強理論學習，提高教師素質是走出誤區的保障，更新觀念，增強新的意識，是走出誤區的根本，教師在自己的崗位上，不但要交給學生知識，自己還要學習，再思想進步，知識面廣的教師，也會有跟不上時代的需求，所以教師一定要多加強理論學習。教學觀念的更新是教學改革的先導，只有徹底摒棄陳腐的教學思想，從全新的角度來認識、探索數學問題，才能使課堂教學具有生命力。

中職學校數學課程改革勢在必行，雖然這其中存在著各種問題與困難，但是困難與希望同在，只要我們能不斷更新觀念、改變思想探索新的教學方式，培養學生們的創新精神，我們的課改一定會取得成功！

參考文獻：

[1]馬云苓.談數學教育與學生思維習慣思維能力的培養.商丘師范學院學報,2008(3)

第8篇：科學技術的性質范文

關鍵詞： 高中數學課堂教學 素質教育 教學有效性

一、培養以探究方式學習數學的興趣

在高中數學教學中，引導學生通過對問題的思考，盡快投入到數學新概念的探索中，從而激發學生的好奇心，喚起學生在數學學習過程中的創新意識和探索精神。興趣是學習動機中最活躍而有力的部分，構建和諧師生關系，有利于激發學習興趣。把學習興趣和學生的探究意識結合起來，對提高數學教學有很大幫助，但這需要一種很強大的文化精神動力作支撐。有了文化理念的支持，師生就擁有了戰勝苦難的決心和勇氣，學生能夠減輕學習負擔，心情愉快地完成學業，全神貫注地學習，把學習數學知識當成是一種享受，而非應試教育下的苦學。有了文化理念的支持，學生和老師以飽滿的熱情共同研究探討蘊藏在生產生活中一切數學現象的奧秘，一定能夠取得理想的教學效果。有了文化理念的支持，就能夠把數學教學推向科學探究性教學實踐中，學生有了興趣，就很容易成為學習主體，教師則扮演組織者的角色，把主要精力放在啟發和引導學生上。在參與探索性教學實踐中，學生與教師有著共同的目標和明確的分工，尤其要嘗試改革傳統教學方式，并且在高中數學教學實踐中廣泛應用與分析，進一步提高學生的自主學習能力，強化數學教學效果。文化理念是教育教學發展過程中全體師生共同面對的一種能夠激發自身無限潛力的因素，屬于意識形態范疇，把它運用于數學教學實踐，能夠有效激發學生學習數學知識的興趣，有利于激發學生結合社會問題，進一步探究貫穿于生產生活實踐中的數學問題，提高運用數學知識解決實際問題的能力。教師負責梳理、總結知識結構，然后提出新問題。學習過程中人的情感因素的重要性不容忽視，所以在教學過程中，必須尊重學習者，把學習者視為完成學習任務的主體，一定要重視學習者的情感和意愿，不要讓學生帶著情緒上課，要對學生進行良好的情感教育，尤其對學習成績相對較差的學生，教師一定要采取積極的態度，以極大的熱情和耐心助他們一臂之力，使其不失去自尊，不喪失自信。要盡可能讓全體學生感覺到學習不僅僅是為了應付考試，而是真正成為一項有趣的探索活動。

二、營造和諧愉快的課堂教學氣氛

在高中數學教學中，構建良好的師生關系，滲透文化精神，把枯燥的課堂教學氣氛變得和諧、活躍。教師要更新傳統教育觀念，有效創設符合學生心理特征和學習興趣的教學情境，營造積極探索的文化氛圍，建立民主和諧的師生關系，構建輕松愉快的學習環境，使學生對老師產生極大的信任感，有問題愿意向老師請教，同學們之間能夠互相溝通，共同探討。師生之間建立起默契的親近感，對提高數學課堂教學效率有促進作用，而這樣的默契是在一定文化理念支持下逐步建立起來的，是師生長期共同努力的結果。數學教學中，一定要讓學生感覺到教師和他們是平等的，是一起探討數學教學中所有難題的和藹導師，而不是高高在上的嚴師。教師可根據中學生的年齡特點，采取靈活變通和機動自由的教育教學方法，讓他們逐步適應課堂教學的節奏，消除他們對數學學科的厭倦心理，使他們從內心深處接受教師的指導，并且深深愛上數學課。通過文化理念的支持，后進生的學習積極性被充分調動起來，通過同學們之間的相互幫助，促進全體學生共同進步。良好的師生情感能夠使學生產生愛屋及烏的認同感，“親其師，信其道”。對老師的信任和尊重，產生了強大的精神動力，并且在良師益友的啟發指導下，獲得了某方面的靈感。在成熟理論指導下營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，進一步提高課堂教學實效，有利于促進教師抓好課堂教學管理，強化教學效果。

三、強化素質教育，提高實踐應用能力

第9篇：科學技術的性質范文

[關鍵詞]可理解性輸入；二語習得；聽力課堂

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0157-02

在二語習得領域中，研究者們提出了各種各樣的理論模式，用以解釋二語習得過程。其中美國著名應用語言學家Krashen所創立的二語習得理論是當今世界上最具影響的二語習得理論之一。該理論主要由五大假說構成，包括習得――學習假說（Acquisition-learning Hypothesis）、監察假說（Monitor Hypothesis）、自然順序假說（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）其中“輸入假說”是該理論的核心部分，明確闡釋了習得語言的方式，“語言習得是通過理解信息而產生的。學生首先接觸大量易懂的實際語言，通過上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語言中的句子結構和語法規則就自然學會了。”根據這一說法，只要學習者接觸到的話里含有“可輸入理解”，語言習得便會發生。

聽力技巧作為語言學習中非常重要的一項技巧，無論在大學英語四六級考試或者托福、雅思等英語技能測試中，對于聽力技能的測試都在考試中占據較大比重。而除了考試外，大學生日后在工作中使用英語進行口頭溝通時，必然要以聽力技能為基礎，才可以實現成功溝通。更重要的是，根據克拉申的理論，“語言習得是通過理解信息而產生的”，聽力作為一種重要的基本輸入手段，通過聽取信息理解信息從而實現語言習得，是語言習得的一種重要的手段與方式。

然而，對于聽力技能的學習與教學卻在我國的英語學習中處于較為弱勢的地位，在大學以前的英語學習中更注重于書面性質的閱讀與表達，造成許多大學生的聽力技能成為阻礙其英語發展的最大障礙。因此，本文作者通過借鑒克拉申的可理解性輸入假說，結合日常教學實際，提出了可行性的大學英語教學模式。

一、克拉申的輸入假說

克拉申的輸入假說包含了四個要素：（1）輸入數量：克拉申認為語言習得需要大量的語言輸入，必須為學習者提供足夠數量的語言輸入。（2）輸入質量：學習者接觸到的語言必須是“可理的”，若i為學習者現在的水平，i+1為稍微高于學習者現在的水平，則輸入的語言則應該為i+1的水平，是可以為學習者所理解的。（3）輸入方式：克拉申強調輸入應當以在語言環境中自然接收語言材料，注重語言意義的粗掉輸入為主。（4）輸入條件：學習者必須在情感焦慮低，情感屏弱的情況下才能更好地接收輸入。

根據上述四個要素，最好的輸入則需要滿足以下幾個條件：（1）要有足夠數量的輸入；（2）輸入要可以理解且略高于學習者現在的水平；（3）輸入的內容應當有趣且有關聯，從而一方面能夠減弱學習者的心理屏障，消除抵觸心理，強化學習的動機，提升輸入的有效性；另一方面關聯的輸入內容可以提升學習者對于輸入內容的理解，提高輸入內容的可理解性；（4）以自然的形式接收，這一方面指的是讓學生在語言環境中自然接收語言材料，另一方面通過創造自然的語言學習環境，可以減弱學習者的情感焦慮感，創造良好的輸入料件。

上述四個條件也進而為大學英語聽力教學提出了相應的要求，本文作者將通過滿足上述條件，從教學準備、教學過程、以及教學課后等幾個階段建立合理高效的聽力教學模型。

二、依照輸入假說建立聽力教學模型

（一）教學準備過程

在進行聽力教學時，為確保聽力材料的可理解性、趣味性、關聯性，需要在準備過程中針對學習者的個人情形以及聽力材料的選擇進行充分的準備。

首先，應當通過調研、問卷、測試等多種手段相結合的方式對學習者的聽力水平進行測試，并根據其不同的水平分成不同班組。根據克拉申的理論，最佳的輸入材料應該是處于i+1水平的材料，而每個學習者的聽力水平不同，將學生大致分為A、B、C三個等級來進行聽力課程設置，進行分層教學，可以做到因材施教，這樣程度較好的學習者不會因為聽力材料對于自己而言較容易或程度較差的學習者因為材料過難而無法實現有效輸入。

同時，針對不同層次的學習者，教師可以與學習者共同設立短期目標和長期目標，通過設立目標來激發學生的內在興趣，提升聽力輸入的效果。

其次，在進行聽力材料的選擇時，不應當盲目選擇，要做到有的放矢，將材料的內容、語音、語法、語義各要素結合，確保材料相對于學習者的聽力能力而言，處于i+1的位置，確保聽力材料的相關性。其中一種做法是將聽力課程全部的融于整體的英語學習中，聯系當前的英語學習課題選擇對應的英語材料，一方面由于學習者通過其它課程對該話題產生了一定程度的了解，再就同一話題進行聽力輸入時，更容易理解輸入的內容，從而提高了聽力輸入的可理解性；另一方面，通過如閱讀等其它英語學習課程上對于該課題的講解與拓展，增強聽力材料對于學習者的可理解性。

此外，在選擇聽力材料時，還要根據學生的程度選擇處于i+1層次的材料，在確保可理解性的基礎上盡量選擇趣味性較高、容易引起學習者興趣、吸引學習者注意力的材料，從而降低課程的枯燥程度，提高趣味性，減弱學習者的焦慮感和屏障抵觸心理。

（二）教學過程

除聽力課堂的教學外，這里還涉及到在所有英語類課程中，采用全英文授課，從而讓學

生無時無刻都處于英語的聽力輸入過程中。由于學生在課堂職之外不容易接觸到英語環境，教師作為目標語輸入的源泉和制造者，要源源不斷地進行語言輸入。此外，在進行全英文教學時，教師應注意根據語言的難易程度適當調節語言的內容和形式，對于較難的語言可以采用“保姆式”或“外國人式”的語言，使用簡單的句式、清楚的語音、緩慢的語速并伴以重復來確保輸入的可理解性。

在聽力課堂的教學中，要滿足聽力內容的可理解性，同時結合聽力的特點，針對聽力材料引導學習者進行預習，從而確保材料的可理解性。除了材料的背景知識外，由于聽力理解需要掌握語音、句法、語義體系的知識，因此教師需要就與之相關的知識引導學生進行預習，包括聽力材料中說話人的口音、涉及到的連讀技巧、包含從句在內的長難句分析以及無法通過上下文推測詞意的生僻詞匯等。這項預習工作從材料、語音、句法、語義等方面解決了會影響聽力輸入可理解性的難點，保證了理想的輸入。

同時，為提升學生的興趣，保持輸入的趣味性，教師應當摒棄傳統的講一聽一練的教學模式，力求動靜結合、口鼻結合，設計豐富多彩的教學活動，綜合使用交際法、沉浸法、任務型教學法等多種方式，借助計算機輔助手段，進行立體化教學，貼近學生實際興趣，使課堂更加有趣也更加高效。

課堂上教師也可以采用提問式教學法、復述式教學法等多種手段相結合的方式，隨時隨地通過讓學習者做出反饋來掌握學習者的輸入情況，從而能夠以反饋信息為基礎，在教學計劃上做出當時的和后續的調整。

（三）教學課后

為確保聽力的輸入量，教師需要結合學習者的聽力技能水平，布置足夠量的練習，以確保輸入的數量。在選擇練習材料時應以趣味性強、可理解性高為標準，將泛聽與精聽相結合，也即是以語言的粗調輸入與精調輸入相結合的方式讓學習者得到大量的聽力輸入。

同時，教師應當通過作業批改、提問、交流等方式獲得學生對每一次教學以及作業練習的反饋，確定聽力材料的選擇是否做到了i+1？如果材料過難，則難點是在于話題，還是語音、語義、語法、詞匯？如果材料過于簡單，那將此材料的難度提高幾個等級才符合學生的聽力能力等級？學生對于聽力材料是否足夠感興趣？在獲取相關反饋后，教師應及時調整教學計劃、聽力材料，做到有的放矢，因人制宜。

此外，按照教學初始設立的短期目標和長期目標，教師應當對學生的水平進行測試，以檢驗目標是否達成，同時從上述“教學前一教學中一教學后”的模式中總結成功的經驗，分析失敗的原因，為下一階段的教學計劃調整提供基礎。