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第1篇：獨立思考范文

首先，要放手讓學生去預習。以前我總覺得小學數學課中，很多時候不用預習，因為有的學生較浮躁，預習后覺得自己什么都會了，再講解時根本不想參與討論交流，效果反而不好，甚至我總是懷疑他們是否有預習的能力。后來通過幾次實驗反饋我發現，原來放手后真的會有驚喜。

例如有一次在教學三角形的認識這一課時之前，我布置課前預習任務，用硬紙條制作一個三角形，觀察它由哪幾部分組成，用手拉一拉看看會怎樣。這樣學生通過自己的探索思考對新知有了初步的認識，在做練習或解決問題時又體驗了成功的喜悅。第二天的課堂學習效果非常好，而且幾乎都是在學生的獨立思考中完成了學習任務。我知道了預習是先教后學的一個良好載體。學生一旦掌握了預習方法，就等于給自己搭建起了新舊知識的橋梁，同時引發了學生探究新知的興趣，從而更深層次地獲取了數學學習的技能，并在預習的過程中促進了獨立思考能力的提高。

在數學教學中，預習是一個重要環節，不僅能減輕課堂壓力，突破重點、消化難點，對培養學生主動學習的習慣和能力起到重要促進作用，而且能使教師的主導作用與學生學習的主動性有機地結合起來。預習習慣的培養還要注意幾點：1，指導學生預習要落到實處。在指導到學生預習時要具體、要符合學生的思維特點、要順應學生的認知發展過程。在設計預習題目時要有針對性、集中性、發現性，不要出現“預習課本第x頁-第x頁”這樣的預習要求。2，重視培養學生預習的習慣和興趣。可以通過及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。3，允許不同的學生有不同的預習效果。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。

其次，放手讓學生自主探索新知。學生學習的動力是內在的矛盾沖突。如果不能有效激活學生內在需求，也就不可能引發真正意義上的學習活動。為此，我們要花大力氣，從學生已有的知識經驗出發，善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，創設情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲。

比如，在教學“平行四邊形的面積”時不要先帶著學生用畫、剪、拼、量的操作來得出相應的結論，而是啟發學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉化成長方形？”于是學生紛紛投入到探索“任何轉化”的學習活動中，熱烈地討論、大膽地嘗試，獨立地操作、積極地思考，結果不少學生找到了不同于教材上的轉化方法，從而推導出計算公式：平行四邊形的面積=底×高。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養能力有機地結合起來了。

為了更好地促進學生獨立思考自主探索習慣的養成。教師還要從以下幾點入手：1，建立新型師生關系。教學過程是師生交往、共同發展的過程。這個過程中要使傳統意義上的教師教、學生學逐步讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。2，善于激勵。在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。在探索過程中失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因、積累經驗。促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發展。3，創設情境。情境的創設要關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境。課堂教學的過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，在此情境中的學習一定事半功倍。

最后還要放手讓學生獨立解決練習中的問題。練習的目的不只是為了鞏固知識，形成技能和技巧，還要重視發展學生的思維能力。如果題目帶有一定的思考性，就易于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲。在設計練習時應有多層次性。我的體會是沒有放手就沒有真正的獨立思考，試著放手，之后會更精彩。

第2篇：獨立思考范文

－－讀<<大衛和羅賓>>有感

你是不是經常聽到老師．家長對你說：“你要學會獨立思考……”他們為什么這么注重獨立思考呢?因為只有獨立思考了,你才會有自己的想法.

大衛和羅賓同時受雇于一家店鋪,開始都拿同樣的薪水.可是一段時間之后,大衛青云直上,羅賓卻一直在原地踏步.羅賓很不滿意老板的不公正待遇.終于有一天,他到老板那兒發牢騷了,老板突然說話了:“您去集市一趟吧,看看今天早上有什么買的東西.”

羅賓回來向老板匯報說:只有一個農民拉了一車土豆在賣.

有多少?老板問.

羅賓又跑到集市上,然后回來說:50袋.

老板又問:多少錢一斤?

羅賓又跑到集市去了,就這樣他來來回回跑了很多趟.這時,老板叫來大衛,把問羅賓的第一個問題提給了大衛,要大衛去集市看看.大衛很快回來了,他告訴老板說:有一個農民在賣土豆,0.5元一斤,共有50袋,這兒還有一個樣品,您看看.以后這個農夫還會賣西紅柿,價格很公道,也帶回一個,農夫也在外等著.這時老板看了一下羅賓.

第3篇：獨立思考范文

關鍵詞：獨立思考能力；課程改革；創新型人才

中圖分類號：G424.6文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0013－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-10

作者簡介：魏紅（1964-），女，山東萊陽人，副教授，從事生物學研究。

一、在培養學生獨立思考能力方面存在的問題

1.學生完全依賴教師，不愿獨立思考

這主要是因為過于強調接受學習所造成的。教師天天以傳授知識為目標，學生時時以應付考試為目的，處處以標準答案為準則，最終以升學為唯一追求。天天進行反復的練習，盲目的抄寫，無休止的記誦，結果使學生的大腦得到了“不思考”的訓練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時間一長，一些教師由于習慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統的教學方式，學生又可以不用去獨立思考了。

2.學生完全服從教師和課本，不敢獨立思考

這主要是由于教師的絕對權威和一味地追求標準答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標準答案，使學生不得不完全服從教師，學生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點懷疑。長此以往，學生就把自己的思考權完全交給了教師，不再敢獨立思考了。

3.學生只知照抄照搬，不會獨立思考

這主要是由于長期死記硬背和反復機械調練所造成的。過去，因過于注重統一和單一的書本知識，在不同程度上壓抑和妨礙了學生思考問題的靈活性和創造性，將思路束縛在無形的框框里，造成了思考問題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學生獨立思考能力的發展。

4.學習容量超負荷，學生沒有時間獨立思考

這主要是由于片面追求分數和升學率，不斷加重學生課業負擔所造成的。學生每天都要連續苦戰十幾個小時。一天下來，疲憊不堪，哪還有時間去獨立思考呢。

5.一些教師在課改中完全按預設去“表演”，學生沒有機會獨立思考

這主要是由于這些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學生實質上的提高所造成的。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨占講堂的狀況大有改觀，學生增加了參與課堂活動的機會。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學生活動，如變換花樣地去激發學生學習興趣，頻繁地安排學生的表演、對話與小組合作，過多過分地運用多媒體技術等，結果使學生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學生的思考機會。

二、培養學生獨立思考能力的行動策略

1.以引導學生以“提問題”為突破口，激發其樂于思考的欲望

為了改變學生不愿思考的習慣，應把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問題”上，努力培養學生的“問題意識”，激發其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學習的局面。

首先，要通過適時的總結，給學生以積極引導和鼓勵。如有的教師定期總結學生提問題的表現，從中評出“提問題明星”。甚至有的學校，對于提出了確有價值問題的學生，由校長頒發“金鑰匙獎”。

其次，充分考慮到學生之間的差別，有針對性地培養學生提問題的能力。開始時，把培養學生“提問題”的能力劃分為五個層次的遞進目標：一是敢提問題；二是能圍繞學習中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據每個學生的現有層次，經過與學生本人商量，確定不同的努力目標，并逐步提高層次，使學生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學生邊學習邊思考的習慣。

2．建立平等、民主、和諧的師生關系，創設學生勇于思考的環境

首先，教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發：“教學中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。’而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：‘因為你的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母。’而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發現的眼睛。’當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學生是“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學習環境!

其次，教師要善于敏銳地發現學生思考的“激發點”，及時地給予點燃。如當學生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。一要鼓勵學生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學生的錯誤開發成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因；四要引導學生通過深入思考找出正確答案。再如當學生回答問題“拿不準”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態，教師這時就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。

再次，教師要鼓勵學生破除迷信，敢于向權威挑戰，培養其勇于探索的創新精神。因為敢于向權威挑戰是創新型人才的可貴品質。這不妨從破除教師的權威開始：課堂上如果遇到了學生的“節外生枝”或提出了挑戰性的問題時，教師應該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認真地分析。如果是確有價值的意見，就應隨機應變地將其轉化為課程資源。如果學生的主張不對時，教師應引導他們繼續深入探究。

最后，教師還應為學生多搭設合作學習和思維碰撞的平臺。實踐證明，在一個學習氣氛濃厚，經常發生思維碰撞的班級里，可以大大促進每個學生獨立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應引導學生有效地進行合作學習，在課堂內外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的“戰場”，搭設更多的思維碰撞的平臺，讓學生生活在思考的世界里。

3.引導學生在學習過程中學會思考，掌握科學思考的方法

教師要在學生感受和理解知識的過程中，引導他們學會思考，掌握科學的思考方法。

首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導學生在“過程”中掌握科學思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對學生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應將教材的思路適當地揭示給學生，便于學生從教材編寫者思考問題的思路來認識和把握教材。同時教師在教學中還應介紹自己所運用的思考方法，尤其在解題教學中，更應注意將自己的思路揭示給學生。對于素質較高的教師來說，最好搞“現場直播”，在課堂上與學生一起思考，現場分析，現場推演，讓學生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應注意了解和研究學生思考問題時的方式和過程。為此，一方面要教會學生能用自己的語言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對話、練習、做作業、測驗和個別輔導等途徑，獲得有關反饋信息，從中觀察和掌握學生的思路。在這三個思路中，教材的思路是依據，教師的思路是橋梁，學生的思路是中心。教學的目的就是要把教材的思路通過教師的教學思路轉化為學生的學習思路，訓練和培養學生的獨立思考能力，最終實現三維目標。

其次，要結合教學內容有效地訓練學生的思考方法。教師一定要結合教學內容，對學生進行思考訓練，使之逐步掌握科學的思考方法。從宏觀上來講，就是要讓學生懂得一點唯物辯證法，學會聯系地、發展地、辯證地思考問題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結合教學內容對學生進行思考方法的訓練呢?歸納起來就是“滲透、領會、運用”，具體地說就是教師在滲透中讓學生領會意義，在領會中試著應用，在應用中逐步形成能力。特別要注意引導學生自己總結和交流運用科學方法思考問題的經驗。

再次，要因材施教，不斷地提升學生的思考品質。教師只有依據學生思考能力發展的年齡特征，關注個體智力的差異，有針對性地進行因材施教，才能有效地提升學生的思考品質，培養其獨立思考能力。

學生的思考品質主要包括思考的深刻性品質、思考的邏輯性品質、思考的靈活性品質、思考的批判性品質、思考的敏捷性品質、思考的獨創性品質等。如何結合教學內容，因材施教，不斷地提升學生的思考品質呢?歸納起來就是“講授，訓練、運用”，具體地說就是教師要結合教學內容并根據學生的接受能力講授必要的有關知識和方法，在學生理解的基礎上進行操作，在實際運用中形成和提升相關的思考品質。

4．減輕過重的課業負擔，為學生提供充分思考的時間和空間

教師應在教學中樹立三個意識：

一是尊重學生的意識。教師應充分尊重學生的學習自和獨立思考權，把思考還給學生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學習方式。

二是有效教學意識。蘇霍姆林斯基指出：“學生的學習被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習有關東西的時間越少，那么他負擔過重、學業落后的可能性越大。”教師要根據教學目標和學生實際，精心設計好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學生思考的含金量，實施有效教學。同時一定要相信，如果學生的獨立思考能力提高了，三維目標就會完成好了，學生的綜合素質就會提高了，那么考試分數自然就會提高，而決不會降低。

三是引而不發意識。在課改中，教師的作用自不待言，應充分發揮其激勵、引導、解惑的作用，當好學生的引路人。但決不能代替學生的思考，要把教師作用的發揮限制在必要的范圍內，盡量引而不發，留有余地，盡量讓他們通過獨立思考去解決問題，這就把更多的時間和空間讓給了學生去進行思考和學習。

參考文獻：

［1］趙正元．問題學習：讓學生大腦“活”起來［N］．中國教育報，2004-02-24.

［2］李建平．與孩子心靈融會貫通［N］．中國教育報，2006-05-09.

［3］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學出版社，2002．

［4］郅庭謹．教會學生思維［M］．北京：教育科學出版社，2003．

第4篇：獨立思考范文

在學習《阿長與》一課時，學生依據導學案進行預習，很快就解決了生字詞。但在概括“本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事”以及“本文采用了什么樣的表現手法”時，不少學生出現了偏差。

少數學生很快就概括了有關阿長的幾件事，并且語意正確，語言簡潔。我及時對他們進行了表揚、鼓勵。但是，很多學生沒有注意到“圍繞’阿長’”這一要求，概括成“魯迅如何如何”或“‘我’怎樣怎樣”；個別學生雖然能夠概括，但是語言不準確，嗦；大部分學生不會依據文中所寫的事情去分析人物形象；學生們基本不知道表現手法為何物，有的把“表現手法”與“表達方式”“修辭方法”等混為一談。

在對導學案進行了充分的預習之后，大家開始進入小組討論、合作探究環節了。

同學們都各抒己見，討論的十分熱烈。我饒有興趣地旁聽了其中兩個小組的討論。

第一組的三號學生認為“表現手法是記敘”。有個學生就問他：“你知道表現手法有哪些嗎？”他回答不上來；問二號，二號也說不出來。于是，他們就“表現手法”進行了討論。有的說記敘、抒情不是表現手法，但卻不知道表現手法有哪幾種；有的說表現手法有比喻、描寫等；有的糾正說，記敘、抒情不是表現手法，而是表達方式……組長見意見不一致，讓大家拿出本子，對表達方式、表現手法、修辭方法進行了梳理，弄明白了表達方式有記敘、說明、描寫、抒情和議論五種，修辭方法有比喻、擬人、排比、夸張、反問等，表現手法有象征、先抑后揚（先揚后抑）、托物言志等，并最終明白了本文的表現手法是“欲揚先抑”。

第二組的討論更是精彩。同樣是針對“表現手法”，這一組的組長對“欲揚先抑”的手法作了精彩的講解。她說：“課文先寫阿長這一名字的由來，以及阿長身上存在的缺點，表現了‘我’對她的厭惡之感；接著，寫阿長給‘我’講長毛的故事，讓‘我’對阿長刮目相看，不由得產生了敬佩之情；最后寫阿長為我買來了《山海經》，使‘我’對阿長的感情有了飛躍，達到，覺得她確有偉大的神力，產生了新的敬意。‘我’的感情由厭惡到敬佩再到新的敬意，這就是欲揚先抑的寫法。”我微笑地點點頭：真棒！

第5篇：獨立思考范文

一、養成學生獨立思考的習慣

1.培養懷疑精神，鼓勵大膽質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”獨立思考的能力首先表現在懷疑的精神上。誰不迷信權威，勇于與傳統的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創造性的發現。在教學過程中，使學生逐漸樹立“不惟書，不惟上”的精神，不斷提高學生的批判性思維能力。建立在仔細觀察和深刻思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。懷疑精神的具體表現，就是敢于質疑。質疑是指對習以為常的、看似沒有問題的地方產生疑問。在教學中教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，想方設法解決他們心中的疑問。即使是學生提出古怪的疑問也不應該急于否定，要及時地對學生的問題作出積極的評價，以強化學生的質疑意識。鼓勵學生大膽質疑，尋根究底，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解。作為老師，在課堂教學時還應該注意從疑入手，巧設懸念，啟發學生思維，即要引導學生會疑。

2.創設民主、寬松、和諧的學習氛圍。目前，許多教師在教學中僅僅著眼于創造技法的訓練，偏重于智力訓練或思維訓練，而忽視了輕松的學習心理氛圍的創設。實際上課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現代心理學研究表明：那種明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。從這一點來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關系，創設一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據對文本的個性化解讀提出自己的見解。

二、教會學生獨立思考的方法

從學生學習的五個環節（預習、聽課、復習、作業、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預習為例要求學生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義學習。我們的做法是通過問題串的形式，誘發學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結。獨立思考不是胡思亂想，必須遵循正確的規律與方法。科學的思維方法，不是游離獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。教師不只告訴學生結論，而要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考作準備。

三、留給學生獨立思考的空間

經常有學生提出這樣的問題：“一個題目老師講了我都會，可我自己做時又不知道從何入手，這是為什么呢？”這說明學生的獨立思考能力不強，他們在聽課和習題課中，總習慣于跟著教師或其他同學的思路走，當自己獨立解決問題時，就感到力不從心。因此，教師在教學中應留有余地，設法創設情景或條件，逐步培養學生獨立思考的習慣。在教學過程中，教師應做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主干的東西要講清，而某些對理解概念和規律有益的擴展問題、簡單的推導和論證、前后知識的對比以及知識的區別和聯系、知識歸納，運用知識時應注意的問題等等，要給學生留出余地，讓學生自己去鉆研。

四、提高學生獨立思考的品位

第6篇：獨立思考范文

獨立是指基于個人判斷而不是仰仗于他人的論點，獨立的關鍵是精神、意識的獨立②。思考是指進行分析、綜合、推理、判斷等思維活動。獨立思考能力是指人們在社會實踐中堅持觀察客觀事物的基礎上充分發揮主體的自主意識，獨立地根據已有經驗和收集到的相關信息進行分析、綜合、推理、判斷等思維活動的能力。這是不仰仗他人意志，不受他人干擾，自主地對某個問題進行較為深刻而周密的思維活動。一個人不能獨立思考，就不能很好地掌握所學知識，就不能靈活運用所學知識去解決實際問題，更談不上創新。獨立思考能力具有三個特征：

1.敏銳的觀察力。獨立思考必須依據自身的觀察體悟，所以喜歡獨立思考的人首先必須具備極強的觀察能力。他們喜歡從獨特視角觀察事物或對象，通過觀察事物的外部特征細節，發現和捕捉有效信息，并從中歸納總結事物的發展變化規律。

2.獨特的分析力。喜歡獨立思考的人往往對事物有著精致分析的興趣，凡事喜歡一探究竟。他們分析事物的角度往往與眾不同，能夠最大限度地根據已有知識經驗進行邏輯推理；他們善于運用批判思維分析文化和生活現象，批判繼承傳統的知識經驗；他們善于捕捉和探尋規律，透過事物的表象去看到本質，不會因循守舊、人云亦云。

3.顯著的判斷力。喜歡獨立思考的人一般具有指向鮮明的判斷力，這種判斷力多帶有預見性和超前性。他們往往通過對事物的深入分析而得出獨到的見解或實施果斷的行為，這些判斷行為并不受支持者人數多少或一般看法的影響，有時甚至帶有一定的冒險精神。

二、培養高職文秘專業學生獨立思考能力的意義

（一）提高文秘工作的實效

秘書工作具有事務性、綜合性、輔等特點，對秘書的思維能力要求很高，而且由于秘書工作的獨立性和保密性較強，很多事務都要求秘書迅速果斷地判斷和處理，所以獨立思考能力的培養顯得尤為重要。有意識地培養和訓練文秘專業學生的獨立思考能力，可以提高他們發散思維、逆向思維和系統思維的能力，提高其信息處理和輔助決策的準確性和科學性。

（二）增強學生的學習能力

培養學生獨立思考的能力，實際上是解放學生的雙手和大腦，真正以學生為中心，讓學生自主選擇所思所想所為，有效運用學習策略，使其從思想到行為上都發生改變，提高和增強學習能力，養成獨立學習和終身學習習慣。獨立思考能力決定著學生提出、分析及解決問題的能力，這是因為學生獨立思考能力較強，就能充分發揮其主觀能動性，有效運用相關策略；另外，獨立思考能力強的學生，實際動手操作能力一般也較強③，這是因為善于獨立思考的人大都有三個特點：博學善問、富于鉆研精神、重視思想方法④，使他們能夠在問題面前及時提出解決策略和實施辦法，并認真操作解決問題，使任務完成達成實效并取得最佳效果。

（三）培養學生的創新能力

獨立思考是創新之基。沒有獨立思考，人云亦云，創新驅動猶如無稽之談。“錢學森之問”實際上就是指中國教育的獨立思考能力缺乏。因為缺乏獨立思考，很多領域只能亦步亦趨，發展受制于人。事實上，只有當獨立思考的人多了，社會發展才會充滿生機和活力⑤。首先，獨立思考能力是發明創造的動力源泉。勤思、善思，才能發現問題、思考問題和創造性地解決問題。獨立思考能力意味著有主見、有獨立的判斷、有與眾不同的想法，這些是創意和創新的來源，有利于學生積極主動地去探索未知世界，去尋找新問題和答案。其次，一般認為，創新性人才需要具備三個條件，即智力因素、創新精神、個性特征，而獨立思考能力是發展個人智力、培養創新精神的重要素質。再次，創新思維的特征主要是思維的發散性、求異性和多向性，而獨立思考能力的發展能夠使人們克服思維定勢，主動運用逆向思維和求異思維，多角度、批判性地看問題，容易形成思維創新和行為創新。獨立思考能力強的學生，往往自我效能感較高，抗壓力和抗挫折力也強，能夠有效推動創新水平和持續創新能力的提升。

三、高職文秘專業學生獨立思考能力的培養策略

（一）營造培養獨立思考能力的教育環境

教育環境主要包括教育的政策環境、文化環境和輿論環境。要通過政策引導、制度規范、榜樣示范等，讓學生跳出被動接受的思維慣性，重新釋放學生獨立思考的話語權，支持和鼓勵學生批判辯證地看待問題。正如牛津大學校長科林盧卡斯所說，“培養人才最重要的是必須培養獨立的思考能力，如果只是機械地將教師教授的內容記憶下來，不是真正的好學生。”⑥要營造出全社會崇尚獨立思考的輿論氛圍和文化氛圍，形成敢思、能思、勤思、善思的局面；把獨立思考能力培養作為教育改革的中心工作，從教育理念的核心構建到具體教育改革逐步貫徹落實；改革人才培養質量評價指標體系，將有利于獨立思考能力培養的做法和實效納入考核范圍；改革院校評價機制，將落實素質教育和獨立思考能力培養納入評價指標；建立完善激勵性政策，通過組織舉辦各類創新大賽、設立發明成果獎項、創新創業扶持制度等，使學生樂于思考、勇于創新；完善學術評價機制，創造兼容并包的學術環境，鼓勵學術上的獨立研究和獨創成果，鼓勵在學術上推陳出新、自成一家。

（二）確立獨立思考能力培養為教育的核心理念

要在教育觀念上將獨立思考能力培養作為核心理念，主要應堅持以下三點：

1.育人為本

魯迅先生在《教育》雜文中提到：“小的時候，不把他當人，大了以后，也做不了人。”先生說：“教育者，養成人格之事業也。使僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”教育的基本目標和本體價值是要滿足人的個體需要和適應人的全面發展。培養人的獨立思考能力，實際上反映了教育的育人功能，也體現了這一本體價值，同時也是貫徹執行“立德樹人”、“育人為本、德育為先，能力為重，全面發展”、全面落實素質教育的國家教育戰略的重要體現。

2.授人以漁

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師除了教給學生知識本身，更重要的是教會學生學習和思考的方法，發現問題、分析問題、作出判斷和解決問題的能力。教育的根本目標是要教會學生學習方法而不是知識本身，因為知識是無限的，僅僅依靠教師無法將知識全部傳授給學生，大量的知識需要依靠學生自主學習；當今時代知識更新速度驚人，教育必須面向未來，學生在校學習的知識很可能在畢業時就已經被淘汰了，學生必須學會基本的學習方法和策略，以更好地適應社會發展的需要。教師要在教學中有意識地進行認知學習策略和元認知學習策略的教學。認知學習策略的教學主要包括任務引入、策略嘗試、策略分析、策略執行、策略反思等，元認知策略教學指導主要包括認知計劃、過程調節和監控、教學互動、教學反饋、資源管理、情緒管理等⑦。

3.關注個性

要培養學生良好的個性品質。積極的個性品質有助于形成獨立思考和獨立工作的習慣。科學家對現當代許多成功人才的性格特征分析，發現創造性個性應當包括自信心、好奇心、想象力、挑戰性、意志力、進取心等內容，而這些正好是培養形成獨立思考能力的重要因素。個人性格品質的好壞在很大程度上影響著獨立思考能力的強弱，積極的個性品質通過引發、促進、調節和監控等方式為創造力的發揮提供心理狀態和背景情境，可持續激發個人潛能和動力。如自信、勤奮、進取心強、濃厚的認知興趣、富有幽默感、頑強的毅力、甘冒風險和不屈不撓的精神等良好的個性品質將激發較強的獨立思考能力。

（三）實施以獨立思考能力培養為核心的教學改革

1.學生中心

要改變傳統的以教師為中心的教學模式，真正轉變為以學生為中心的教學模式，把學生被動的“接受式”學習方式轉變為“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生自主學習和教學互動，教師只是教學的引導者和幫助者。典型的如“教學做一體化”的教學模式，鼓勵學生采用不同的設備完成工作任務，或用各種儀器做實驗，學生通過邊做邊學，將理論知識與技能實踐相結合，允許他們對工作任務完成情況或實驗結果發表不同見解，只要言之有理即可。再如“翻轉課堂”的教學模式，教師發放教學資料，學生課前主動學習，鼓勵學生深入思考課堂內容，通過提問、交流和小組互動，在教師的指導下完成任務或解決實際問題，課后鞏固練習，也能夠很好地訓練學生獨立思考的能力。要真正落實以學生為中心，不是采取“放羊式”的教學方式，教師要善于營造獨立思考的空間和環境氛圍，不要視奇特思想為異端或不顧，要鼓勵學生的奇思妙想和獨特做法；社會和學校要給教師和學生充分的空間和自由（這里主要指工作方法上的自由），不要用各種條條框框去限制他們的思維發展。教師引導學生積極參與教學過程，充分發揮其主體作用，目的并不僅僅在于傳授知識，更重要的是挖掘學生的創造潛能，所以要鼓勵學生思考的過程，而不是結果。

2.問題導向

要以問題導向和任務驅動為核心實施教學方法改革。要改革傳統的單一講授法，變單向傳播為雙向或多向傳播，實施啟發式教學，采取討論法、訓練法、案例分析法、工作實務法等多種教學方法。對于理論性較強的課程，不要片面進行理論灌輸，而是要通過討論法、案例分析法，使學生對理論主動認識、分析、理解；對于實踐課程，不要片面強調技術傳承和應用，教師要引導學生口頭或書面匯報操作或工作過程，分析技術文化，嘗試技術革新。“問題導向”教學法的關鍵是要設計好教學活動，通過學生互助和教學互動，激發學生的學習興趣，并且在動口、動手、動腦中，促進學生主動發展，學會獨立思考和團隊合作，提高自主學習的能力。教師在教學中要創設問題情景，做到引而不發，多設問、多提思路，少直接給出答案，引導學生運用逆向思維、發散思維、求異思維，鼓勵不同答案。對于見解獨到、解題方法另辟蹊徑的學生應重視和表揚，給其他同學樹立獨立思考的榜樣。“任務驅動”教學法主要是指教師利用教學資源創設情境任務，啟發學生獨立思考，引導學生在“問題解決”中完成教學任務，其教學過程可以歸納為情景任務、知識引入、任務嘗試、方法選擇、知識歸納、任務解決、反思訓練等環節。教師在幫助學生解決問題任務的同時教給學生相關知識和技能，并培養他們的探究能力。

3.行動導向

陶行知先生認為：“行是知之始，知是行之成。”人們在生產和生活過程中會遇到各種問題，然后通過思考，運用經驗來加以解決，所以行動的過程就是認知、理解、分析、思考的過程，很多事物的基本原理、新點子、新辦法都是在行動中思考出來的。教師不能把教學看成是單純的講書，而應該是多樣化的：需要實作的，要通過工具設備、實作任務和實作環境來教學，這時更多的不是通過“講”，而是教師手把手地傳授經驗知識讓學生熟悉和掌握技能，學生要通過自己練習過程中的思維加工來逐步掌握這個技能；需要觀察、演示、練習的，學生需要觀看示范、查找資料、分析思考、反復實驗；需要學生深入社會和生產實際的，就要在真實的崗位上進行體驗式實踐等。總之，行動導向的實質就是“做中學”，而且這個“做”和“學”以及應運而生的“教”是一體的，是自然發生的。通過做和行動，一方面產生和發現問題、引發思考，另一方面容易引發持續思考，通過行動效果檢驗使思考不斷強化和優化，從而最終形成創新。

4.跨界學習

知識的積累是獨立思考能力效用的源泉。跨界學習是指把學校、社會、企業的知識有機融合，除了學習理論知識，還應學習實踐知識，尤其是行業企業的知識和技能，突出知識的應用性。高職文秘專業主要是為各級各類企業培養中高級秘書的，秘書工作一般要與一定的行業相結合，為一定的產業服務。文秘專業學生除了學習本專業知識，還應學習其他相關專業知識，加強輔修專業知識的學習；應注意對跨學科知識的學習，特別要加強對自然科學知識的學習，因為未來社會知識的融合度和復合度越來越高。只有知識面廣了，才能延伸拓展、觸類旁通，激發獨立思考和靈感，獨立思考才更加有價值和效果。

第7篇：獨立思考范文

關鍵詞：小學數學教育；獨立思考能力；培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-082-01

小學是培養學生獨立思考能力的黃金階段，培養小學生的獨立思考能力是小學數學教育的工作重點，因此，在小學數學教育中如何培養學生的獨立思考能力值得我們研究。

一、培養小學生獨立思考能力意義重大

隨著教育改革的不斷深化，培養學生的獨立思考能力成為一項重要的數學教育目標，獨立思考能力的培養是素質教育中不可缺少的部分，是學生一生中應用最廣泛的能力之一。小學數學教師不僅要向學生傳授知識，還要對學生進行素質教育，培養獨立思考能力是學生綜合素質培養的關鍵。教學中不僅要指導學生學習數學的基礎知識和技能，還要注重對學生智力的開發和思維能力的提高，因此培養小學生的數學獨立思考能力對提高學生綜合素質意義重大。

二、當前不少學生缺乏獨立思考能力的原因

當前小學數學教學存在的問題中學生獨立思考能力的欠缺問題最典型，其原因是灌輸式教學方式的盛行，主動型獨立思考能力欠缺對于小學數學教學而言深受灌輸式的教學方式和接受式的學習方法影響。教師的主要工作是向學生教授基本的數學知識，學生的主要目標則是考個好分數，升個好中學，因而只能盲目接受，缺少獨立思考的機會。在課外時間大量作業充斥學生的生活，讓小學生無法選擇自己喜愛的學習方式，只能根據教師教的內容和大量作業被動地學習，從而喪失了主動獨立思考的能力。九年制義務教育的實施雖然沒有了升學壓力，但仍存在各種各樣的學校聯考、排名，以及重點中學的招生考試，這樣的應試教育禁錮了學生的獨立思考能力，造成學生和家長看重的是高分數，而學校最看重的是優秀率和學校排名。

三、培養學生獨立思考能力的策略

隨著時代的進步，社會對人才的要求已經建立在能夠有所創新和獨立思考的基礎上。為了讓學生將來適應社會的發展，必須在小學教育中重視培養學生的獨立思考能力。

1、營造民主的數學課堂氣氛，提高學生學習的主動性

灌輸式的教育方式會嚴重阻礙小學生獨立思考能力的提高，為了讓小學生能夠獨立思考，教師要營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生做課堂的主角，提高學生參與的積極性。例如，教師在教授學生連加法時，可以讓學生組成小組積極討論，并鼓勵他們采用多種方式計算，提高他們的獨立思考能力。

2、結合教學實際設計新穎的教學內容

有些學生認為上數學課是很枯燥的事情，往往提不起興趣。所以教師完全可以結合生活中的趣事進行教學，挖掘新穎的素材，創新出更有活力的教學模式，幫助學生提高學習興趣，充分利用教學媒體激發學生的學習熱情，從而強化學生的獨立思考意識，鍛煉學生的獨立思考能力。例如，教師在教授學生十以內加減法時可以利用手指進行教學，在教學生“乘法法則”時可以給學生創設生活中都會遇到的購物等場景讓學生有學以致用的感覺。

3、設置合理的問題，給學生提供充足的思考空間

教師要根據教學內容和學生的實際情況隨時調控自己的教學策略，在教學中要精心設計有深度和廣度并有較強思考性的問題，從而引發學生的辯論和思考。讓學生感受到這些問題來源于生活并沒有現成的類型可以套用，都需要通過自己獨立地思考和探索解決。設計問題還要具有挑戰性并與學生已有的認知結構既有聯系又有距離，讓學生既能感覺到這種關聯且能知道問題涉及哪些基礎知識，又要讓學生能感覺到其中的距離并有足夠的信心跨越它，卻又不是輕而易舉就能辦到的，即所謂“跳起來摘桃子”。具有挑戰性的問題能讓學生處于積極的學習狀態，激發學生濃厚的興趣和強烈的好奇心，以及積極思考的探索熱情，便于喚起學生已有的知識和經驗，促進創新精神和實踐能力的發展，從而引發學生在問題解決過程中表現自己的“聰明”、實現知識遷移和釋放能量，教師要教學生學會思考并引導學生自覺養成獨立思考的習慣。為此，教師在平時的教學過程中講課不宜過細，給學生思考的空間，在經過學生自己的思考后所理解的原理不容易被忘記。讓學生獨立思考就要允許有不同意見，而不是標準答案，教師對于學生的分析要鼓勵學生敢想敢說，并鼓勵學生提出新問題，給學生提供寬松的學習環境。

4、創造課后探討的學習方式

在班級乃至學校要營造活躍的探討問題的氛圍，讓學生和教師都參與其中，有利于開發學生的智力，還要融合多種多樣的數學知識讓學生的思考能力得到鍛煉。在實際教學工作中可以將一個班級的學生分成若干個課下學習探討小組，在每個組員輪流組織小組探討活動。課下討論要有寬松的討論氛圍，有利于提高學生的學習熱情和獨立思考能力。教師可以根據學生的實際情況與教學的難易程度將班內學生分成幾個課下討論小組，讓學生通過討論、探究獲得知識，發展獨立思考能力。還必須定期對課后討論小組的探究結果進行檢視，從而保證課后探究的高效進行，使學生的獨立思考能力和學習能力得到鍛煉。同時教師要注重對學生的討論方法進行指導。在這一過程中可以最大限度地強化學生的獨立思考意識，有效鍛煉學生的獨立思考能力。

獨立思考能力的培養對于學好數學而言是非常重要的，在數學教學中培養學生獨立思考能力的過程需要教師和學生共同努力完成，需要充分發揮學生主觀能動性，為學生開辟一個思維翱翔的廣闊天地。

參考文獻：

第8篇：獨立思考范文

關鍵詞：教育；學生；獨立思考

在我們身邊，常聽有教師抱怨：“現在的學生總不愛動腦筋，更不會獨立思考問題。特別是在考試時，只要遇到自己沒做過的題型就不知道該怎么解析。所以，沒辦法，平時就得多進行解題訓練。”于是，為了備考，學生每天都得花大量時間在題海中倦游，尤其是畢業班的學生更是如此，成天除了做題還是做題，仿佛習題訓練已成了提高成績的唯一途徑。對此，我們不得不質疑，如此重負的學生，他們有時間去思考嗎？這到底是學生不肯動腦筋主動思考，還是我們根本就沒有給他們獨立思考的機會呢？作為教師，我們沒理由不去深思……

一、培養學生獨立思考存在的問題

1.學生依賴思想嚴重，不愿意獨立思考

現行教育多為接受式學習，教師大都以傳授知識為目標，學生時時以應付考試為目的，處處以標準答案為準則，每天忙于反復練習，盲目抄寫，無休止的記誦，最終使學生大腦得到了長期“不思考”的訓練。長此以往，學生習慣了在無“疑”狀態下被動接受學習，盲從依附，思維被束縛在教學的圈子里，不愿意去獨立思考。

2.學生機械訓練多，不會獨立思考

由于學生長期進行死記硬背和反復機械訓練，不同程度地壓抑和妨礙了學生思考問題的靈活性和創造性，思路受限于無形的框框，造成了思維定式，思路狹窄，阻礙了學生獨立思考能力的發展，致使很多學生不會獨立思考。

3.學生課業負擔重，沒有時間獨立思考

雖然“減負”喊了很多年，且各級教育行政部門也出臺了相關政策和文件，可迫于提高成績和升學的壓力，如今學生的課業負擔還是普遍較重，每天從早到晚要連續苦戰十幾個小時，尤其是中學生更超負荷運轉，一天下來，學生早已筋疲力盡，根本沒時間和精力去獨立思考。

4.課堂存在形式化傾向，學生沒有機會獨立思考

在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨占講堂的狀況大有改觀，學生增加了參與課堂活動的機會。但是由于一些教師過于追求形式，如：頻繁地安排學生表演、對話與小組合作，過多地運用多媒體技術等，結果使學生盲從參與、眼花繚亂，課堂表面上熱熱鬧鬧，但實質卻剝奪了本該屬于學生的獨立思考機會。

二、培養學生獨立思考的重要性

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是教育家孔子對學和思的精辟論述。可見，學習和思考兩者不可偏廢，特別是在當今瞬息萬變、知識爆炸的時代，具備獨立思考的能力和習慣尤為重要。不善于獨立思考的人，會影響其各方面具體能力的培養，也不可能有效地運用各方面的能力，獨立地去分析、解決問題，特別是遇到新的、難的問題時更是束手無策。如今，許多學生在學習和解題時不會獨立思考和解決問題，或獨立解決問題的能力較差，這主要不是因平時習題訓練少，而是沒有獨立思考的能力和習慣。當前，由于受應試教育的影響，教學中教師大都忽視了對學生獨立思考能力的培養，講課時，往往將基本概念、規律演繹匆匆帶過，而忙于讓學生記結論，記題型，背解法。這對提高學生素質和能力十分不利，有悖于科學發展的要求。因此，在教育教學中著力培養學生獨立思考的能力和習慣，對于提高學生綜合素質，培養高素質的勞動者，更具有現實而深遠的意義。

三、培養學生獨立思考的途徑

一般來講，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也就不斷增強。也就是說，學生獨立思考能力和習慣的培養，不是一蹴而就的，它需要一個漫長的漸進過程，必須在學習階段注意培養，形成習慣。顯然，這比多解幾個題更重要。有了它，學生就有了自主探究的動力和積極性，更有了獨立獲取知識和進行探究的能力。因此，教師要有意識地去培養學生的獨立思考能力。

1.營造氛圍，激發學生思考

教學中，教師要善于創設“問題情境”，巧設問題情境能夠點燃學生思維火花，調動學生積極思考。一位教師在教學《火燒云》這篇課文時，在文本拓展部分創設了這樣一個問題情境：“火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？它們是什么樣子？怎么變化的？”通過這樣的提問，充分發揮了學生的想象力，拓展了學生的思維空間，也培養了學生的寫作表達能力。同時，教師要善于營造平等、和諧、愉悅的學習氛圍，調動學生積極參與課堂教學活動，允許學生發表不同見解，鼓勵學生質疑甚至批評，使學生真正成為學習的主人。

2.恰當設疑，促進學生思考

思維從問題開始。通常，只有當學生面臨問題、困擾，需要新知識和尋找答案時，他們才會產生積極學習興趣，進入最佳學習狀態。在教學中，教師應根據學生的心理特點和認知規律，創設足以引起學生探索的各種疑問，且提出的問題是學生不能單純利用舊知識和習慣方法所能解決的，以促進他們積極思考。

3.實踐探索，引發學生思考

課堂上，教師應多以“學習活動”形式組織教學，讓學生從被動接受知識轉向主動探究獲取知識。如以探究為核心的科學課，就充分發揮了學生主體能動性。通過實踐和探究，學生的手、眼、腦、口多種感官同時并用，且活動中出現的種種現象自然會引起學生的關注，更能誘發他們去主動思考，學生從中學會了探究解決問題的方法和策略，逐步形成大膽想象，尊重證據、敢于創新的科學態度。這樣，學生不僅掌握了學習方法，而且觀察能力、思維能力及口語表達能力都得到鍛煉和提高。

4.減輕負擔，留給學生思考空間

蘇霍姆林斯基指出：“學生的學習被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習有關東西的時間越少，那么他負擔過重、學業落后的可能性越大。”可見，教師應充分尊重學生的學習自和獨立思考權，盡可能減輕課業負擔，為學生提供足夠的思維時間和空間，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學習方法，致力培養學生的獨立思考能力，促進學生綜合素質的提高。

5.加強引導，幫助學生提出問題

教師不但要善于設問，還要引導學生提問，鼓勵學生大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得。培養學生獨立思考和善于提出問題的能力，對發展學生的創造性思維以及將來進一步學習都有重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為只有經過獨立思考，才能夠獨立地提出問題；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。對于那些敢于發現問題、提出不同見解的同學，要進行及時鼓勵和表揚，增強他們提問的信心和水平。

6.搭建平臺，提高學生思考品質

第9篇：獨立思考范文

一、問題存在的原因

我分別對獨立思考習慣較好的與獨立思考習慣較差的各25個同學進行對比調查， 從調查中我們可以看到，小學低段學生缺乏獨立思考習慣的原因歸根有以下幾方面：

1.傳統的“師道尊嚴”現象存在較嚴重。長期以來，在課堂教學中，老師按照自己課前設計好的教學方案去開展教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師就千方百計地把學生的思路“拽”回來，而當學生的回答與教案吻合時，教師則如獲至寶地加以表揚，久而久之，學生便不習慣于獨立思考了。

2.教師在課堂提問或學習材料的提供上過于單一，缺乏思考價值。這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創造性的培養與發展，致使學生在思考問題方面存在比較嚴重的模仿性與依賴性。

3.現在的家庭環境太優越，致使很多學生產生了強烈的依賴性，形成懶于思考的習慣。一大部分學生往往只是憑自己的一時興趣去學習，對于需要動腦筋的問題，他們就覺得很麻煩，懶于去思考，還是等待別人的答案來得方便。久而久之，也就養成了人云亦云，缺乏獨立思考的習慣。

二、解決辦法

針對以上原因，如何在課堂中最大限度地調動學生學習的主動性，使其養成獨立思考的良好習慣呢？在平時教學中我從以下幾點入手：

1.營造一種民主、和諧、師生平等的課堂教學氣氛，創設獨立思考環境。民主、和諧、寬松的課堂教學氣氛，有利于學生主動參與，主動思考，使學生感到自己是學習的主人，教師是自己親密的朋友。這樣，老師與學生，學生與學生相互間的交流就處在一種寬松、平等的氣氛中，為學生主動參與思考提供較好的環境。

2.要尊重、熱愛每一位學生。教師要看到每位學生都有學習的潛能，相信他們通過自己的努力，在不同程度上都會有所提高。因此，在教學過程中，盡量用商量的口語與學生展開討論。

3、提供“開放型”的材料，引導學生獨立思考。教師給學生的學習材料既要學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，使學生展開積極思考。

三、成效分析

經過一年的嘗試，我覺得我們班同學的數學學習興趣比以前濃了。