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第1篇：李時珍夜宿古寺范文

一、夜宿古寺――長年累月的生活之苦

本文共有13個自然段，其中用了7個自然段描寫了李時珍夜宿古寺之苦。而夜宿古寺這樣聚焦的特寫鏡頭在李時珍將近30年修訂《本草》的歲月里不是一次，而是他一種生活的常態。所以學習這篇文章不是感受李時珍一時之苦而是要以點帶面，感受的是他幾十年如一日不怕吃苦的可貴精神。

教學中，首先讓學生通讀第1～7自然段，用他們原有的知識作為起點找出自己覺得是描寫生活之苦的成語。學生很快找出“饑餐渴飲、曉行夜宿和長年累月”三個詞語。接著讓學生根據自己搜集的背景資料理清這三個詞語的關系：饑餐渴飲、曉行夜宿是李時珍在修訂《本草》過程中長年累月的一種生活狀態。那么聯系課文如何理解“饑餐渴飲、曉行夜宿”呢？學生通過靜心默讀，批注，自悟自得：

1“饑餐渴飲”，聯系文章第5自然段中“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧”一段話，感受他們吃的是什么，喝的是什么，體會他們生活之苦。其中有很多可供感悟的地方，如“師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來?！薄坝锰胀胍▉砣薄白诨疬叄贿吅人贿吙懈杉Z?！庇绕涫且粋€“啃”字寫盡了他的生活之苦。

2“曉行夜宿”，聯系文章第1、2、4自然段體會。“曉行”不只是“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的早行之苦，更有行程之遠（安徽、河南、湖北等地，行程幾千里）路程之艱難的暗含。“夜宿”之苦，在第5自然段中表現得淋漓盡致，要啟發學生細細品讀、批注、體會。比如：

到處是灰塵：早就被人遺忘了，積滿灰塵，很臟！

斷垣殘壁上長滿了青苔：斷垣殘壁，墻壁倒塌了，斷裂了，殘缺不全了，外面刮大風，里面就刮小風；外面下大雨，里面就下小雨。難怪上面長滿了青苔，青苔一般就生長在這樣陰暗、潮濕的地方。

中間的神像上蒙上了厚厚的蜘蛛網：不僅墻壁上長滿青苔，而且連神像上都蒙著厚厚的蜘蛛網，說明年久失修，無人來住，荒涼、頹敗。

李時珍對龐憲說：“我們就在這里住一夜吧！”說明李時珍絲毫沒有猶豫，住這樣的地方他已經習以為常。

至此，學生在通過特寫鏡頭充分體味了“饑餐渴飲、曉行夜宿”之苦后，再來回味“長年累月”這樣的生活，我想他們對李時珍不怕吃苦的可貴精神一定會有深切的感受。

二、月色、磚塊――長年累月的工作之苦

對艱苦的工作環境的描寫集中在文章的第8、9自然段，李時珍以透過露天屋頂的月色為燈，以磚塊為桌，邊憶邊寫，神情專注。文中對工作環境之苦的描寫雖是寥寥數筆，但是在李時珍長年累月奔波修訂《本草綱目》的歲月中卻不是可以省略的細節。因此教學中在這兒雖然無需濃墨重彩，但是點撥體味還是大有必要的，可以引導學生聯系自己的學習環境去比較，去切己體驗，感悟一盞明燈不可得，一張桌子亦困難的環境之苦絲毫沒有影響李時珍修訂《本草綱目》熱情的可貴精神，從而彰顯不怕苦的文章主題。

三、親嘗藥草――長年累月的研究之苦

文章的第12自然段集中而簡明地描寫了李明珍為了使記錄準確，甘冒生命的危險，親嘗藥草，從而表現了他嚴謹認真的研究之苦。教學中要抓住他的幾個動作“端詳”、“各扯下一點放在嘴里嚼嚼”來體會，并在他“若有所悟”的基礎上啟發思考：鵝腸草和雞草“葉子十分相似”，“但是藥性不同”，是李時珍區別不了嗎？既然他能區分，為什么還要親口嘗？從而讓學生體會李時珍“甘嘗藥草，求真求實，萬民得福”的濟世情懷。也借此輻射《本草綱目》的全篇，感受他長年累月這樣奉獻追求，嚴謹認真的研究之苦。

教學中通過對長文短教的處理，讓學生在詞句的品評中處處體會到李時珍修訂《本草》之苦，卻又處處體現他的不怕吃苦，步步深入地體會了他“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的”的博大情懷。

第2篇：李時珍夜宿古寺范文

一、 排查式讀

“排查式讀”主要是落實“正確、流利地朗讀課文”這一重要的基礎性目標，也是剛性的教學要求，必須人人達到，個個過關?！芭挪槭阶x”主要排查三項內容：一是逐一排查每個學生通讀課文情況，以“正確、流利”的標準對照衡量，及時反饋，評賞和激勵；二是排查學生朗讀中的失誤，重點是生字詞認讀情況，糾正錯誤，認真練讀，直到正確；三是排查學生朗讀中的難處，以范讀、指導讀或反復練習等化解困難，以順利過關，增強學生的朗讀信心。

“排查式讀”要始終以“正確、流利”這一目標為標準，嚴格把關，反復練習，形成習慣。所謂“正確，流利”就是清人崔學古所提出的“毋增，毋減，毋復，毋高，毋低，毋疾，毋遲”等，也就是要做到“不添字，不丟字，不錯字，不重復，不顛倒，聲音不高不低，語速不快不慢，停頓自然”，要恰到好處，力戒唱讀或“矯情做作”的腔調式朗讀。朗讀，就是清晰響亮地把課文念出來。

《李時珍夜宿古寺》這一課，雖然沒有什么特別難讀的長句難句，但是生字詞比較多。有10個必須掌握，還有9個是只識不寫的。對于這些生字詞，學生在自讀課文時當然會自發自主地拼讀，自然而然地學會，不可孤立地單獨學習，增加學生的認讀負擔。“宿”是個多音字，是文中比較重要的生字，怎樣確定它的讀音呢？首先借助課題知道“宿”是“住宿”的意思，是動詞，讀第四聲；而在“一宿”等詞語中是表示數量的，則讀第三聲。這樣，學生就明白了判斷多音字讀音的方法：根據詞的意思來判斷字的讀音。教學，不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，學生才能夠舉一反三，融會貫通，悟得語文學習的規律。

二、 俯瞰式讀

“俯瞰式讀”主要是以整體式，全方位，大視覺來鳥瞰課文，宏觀地觀照文本，統攝性地把握課文的主要內容。

“俯瞰式讀”常常采用默讀的方式，更利于學生獨立地靜心思考。跳出課文，轉換視角，快速地瀏覽課文，捕捉最具代表性的信息，思考課文的主要內容，然后進行概括性的表達訓練，培養學生整體把握課文和良好的語言駕馭能力。首先從課題來思考：《李時珍夜宿古寺》，課題的信息完整而準確，清楚地告訴了我們課文的主要內容。究竟是不是這樣呢，還需要讀文來進一步驗證；其次，瀏覽、比較和選擇課文中主要人物的主要事件，然后結合引導學生連起來說一說：住破廟――議吃苦――記所得；還可以從文中主要段落入手，將主要段落的主要內容相加就是課文的主要內容。不管采用哪一種方法，都要求學生能夠較為準確、精煉、通順地表述主要內容，這是語言表達訓練的好時機，要以讀促說，以評促說，既感知課文內容，又培養學生的語言表達能力。

三、 質疑式讀

“質疑式讀”主要是讓學生就課文提出自己的疑問，并根據情況自主地解答有關問題，培養質疑、解疑的能力。初讀課文的“質疑式讀”主要是理解文中生字詞的意思。學生提出疑問后，要注意充分發揮學生的主體性，盡可能讓學生借助課文的信息和已有經驗，自己獨立思考或合作商討，以培養學生的獨立性、理解能力和合作探究的能力。這一課共有10個生字詞。其中“藥材”“徒弟”“灰塵”“煮沸”“破廟”“修訂”“磚”“扯”這8個是常用詞語，學生借助生活經驗就可以知道，不必多言；而“端詳”一詞，學生可以聯系課文有關語句，或聯系已知的“觀察”等近義詞獨立解決；但是“曉行夜宿”這個詞語則比較難懂，需要教師點撥才能準確理解。先要指導學生理解“曉”，然后借助“宿”的字理理解“宿”的意思，最后再聯系課文說說整個詞語的意思，學生的疑問才能夠充分地化解。

當然，學生除了對課文內容產生疑問，還會對課題，對文中的環境描寫等也產生問題。如：課題是《李時珍夜宿古寺》，可課文為什么沒有寫李時珍是怎樣住宿的？課文是寫人記事的文章，可為什么再三進行環境描寫呢？課文又為什么詳細介紹李時珍記錄的藥名，藥的特點和藥用呢……這些正是精讀課文所要研討的重要內容，學生的質疑為精讀感悟找到良好的切入點。

四、 發現式讀

“發現式讀”重在學生讀文過程中的獨特發現、個性感受、自我所得等。作為學習的主體，每一個學生在學習新課文時都會有自己的收獲，我們要倍加珍視。要放大學生的個性發現，及時交流展示，幫助學生獲取更多的文本信息，實現資源共享，也激勵學生的“再發現”和再提高。

通常，學生除了發現課文中的新詞語、新句式、新內容、新人物等這些外顯性的內容，還會對文章的段落結構，文章的寫作順序，人物的性格特點等產生興趣，并由此產生新的個性感受。這些，對語文學習來說，還是遠遠不夠的。我們要抓住時機，因勢利導，引領學生更加關注語文的特質――語言表達，以獨特的表達來促進學生語言的領悟和運用，這樣的發現才更具備語文的特性。學生的充分交流，言說，是內化、積累語言材料的過程，也更能激發主體對文本，對語言材料的親近感。發現本身就是主體肯定自我的學習方式，因而總是具有表現自我，激勵自我，發展自我的強大力量。

五、 賞評式讀

第3篇：李時珍夜宿古寺范文

什么是閱讀？什么是閱讀教學？筆者以為，閱讀就是通過有聲的朗讀或無聲的閱覽從文本中提取相關信息。這些信息包括：文本的主要內容、人物形象、事物特點、思想情感、人生哲理、寫作方法、語言風格等。閱讀教學就是教給學生提取這些信息的方法，并在這個過程中培養學生識字寫字能力、閱讀能力、表達能力、交往能力，提升學生的語文綜合素養。

《李時珍》一課主要講述了李時珍立志為窮人治病，一面行醫一面研究藥物編寫《本草綱目》的事情，表達了李時珍刻苦鉆研、勤于實踐、嚴謹求真的科學精神。課文后列了兩道思考題：第一，《本草綱目》這本書是怎樣編寫出來的？第二，第四自然段寫了哪幾件事？找出主要的幾個詞語。

下面是朱凌燕老師的教學過程，共有五個環節：

（1）學生自由讀第一、二自然段，說說從哪些詞句感受到李時珍特別喜歡學醫。（學生圍繞下列內容進行了交流：看到醫生能救死扶傷，解除病人的痛苦；處處留心向父親學習；父親一時想不出的藥方，他能及時說出古方。）

（2）舊的藥物書有哪些缺點？學生默讀第三自然段標注記號。（舊藥物書的缺點有：許多有用的藥物沒有記載，不全；有些藥物只記了個名稱，沒有說明性狀和生長情況，不詳；還有一些藥物記錯了藥性和藥效，不準。其中，“不全、不詳、不準”，都是在教師引導下學生概括得出。）

（3）為了完善藥物書，李時珍做了哪幾件事？用剛才的方法在第四自然段中標注。（組織學生交流，歸納出：采藥、品嘗、訪問。在此基礎上，概括第四自然段的段落大意，總結概括段落大意的方法。）

（4）出示自學提示：默讀李時珍寫書過程的三件事，在感受深的詞語下面標出“”，想一想：這些詞語讓你看到一個怎樣的李時珍？用一兩個詞語寫一寫。（組織交流。抓住這一段中的關鍵詞句品味，如“山高路遠、嚴寒酷暑、親口品嘗”等，并播放下雨、下雪的視頻，補充李時珍品嘗“曼陀羅”藥的文字資料，體會李時珍的品質。）

（5）默讀第五自然段，用一個詞說出對李時珍的印象。（結合“二十七年”、“一百多萬字”、“一千八九百種”等數字，品味“偉大”一詞。）

《江蘇教育》雜志主編張俊平等專家將京派教學風格概括為：扎實、嚴謹、穩健、厚重。筆者以為，朱凌燕老師的課體現了京派教學風格，而這節課所體現的教學風格又與小學語文閱讀教學的本質相融合。

朱老師的這節課主要教給了學生從文本中提取信息的方法。學生從文本中提取的信息包括：李時珍立下為窮人治病的志愿，他發現了舊藥物書不全、不詳、不準的缺點，通過采藥、品嘗、訪問來完善舊藥物書，最終完成了偉大的《本草綱目》。在閱讀教學中，教師還培養了學生概括段落大意的能力、用準確的語言表達自己見解的能力等。這樣的訓練過程扎實、嚴謹。教學過程不急不躁，顯得穩健；教學內容豐滿，顯得厚重。

聽了北師大實驗小學朱凌燕老師的課，筆者想到了江蘇的課以及蘇派教學風格。國家督學成尚榮等專家認為蘇派教學風格是：清簡、靈動、精致、厚實。反映在小學語文閱讀教學上，蘇派十分重視朗讀訓練，重視寫字指導，重視品悟人物特點和文章所表達的情感，重視教學設計的精巧。當然，現在還重視品悟文本的表達方式。

筆者以為，京派與蘇派在小學語文閱讀教學上應該相互學習，取長補短。下面以《李時珍》為例：

一、 教材編排方面

個人以為，北師大版小學語文教材在內容上要比蘇教版難一些?！独顣r珍》編排在三年級下冊，而蘇教版在四年級上冊編排了《李時珍夜宿古寺》。《李時珍》主要采用了敘述的方法，邏輯性很強；《李時珍夜宿古寺》主要采用了描寫的方法，抓住了師徒的對話，故事情節更濃些，文本更生動些，在理解上相對容易些。就是同一個文本，兩種版本安排也不同。如《裝滿昆蟲的口袋》，北師大版安排在三年級下冊，而蘇教版則安排在五年級上冊。巴金的《給家鄉孩子的信》，北師大版同樣安排在三年級下冊，而蘇教版則安排在六年級上冊?？梢?，北師大版教材的難度要大于蘇教版。筆者以為，北師大版教材更加符合“跳一跳，夠得到”的理念。當前，使用蘇教版教材的教師覺得教學難度增大了，因為不少課文學生讀了一兩遍就能理解，這就給教師在教學內容的選擇上帶來了困難。因此，不少課堂教師所教的往往是學生已懂的，或學生能夠順利學懂的。而北師大版教材因有了一定的難度，教師就能容易地捕捉到學生學習有困難的內容，即比較容易確定教學內容。

二、 朗讀指導方面

蘇派小學語文閱讀教學很重視朗讀指導。通常情況下，朗讀占課堂教學至少三分之一的時間，有的甚至達到一半時間。蘇教版教材，幾乎每課的練習都有朗讀的要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下面簡稱2011年版新課標）指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！备鲗W段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，但不等于所有課文都要有感情地朗讀，“有感情地朗讀”并不適合于所有文體，比如說明文、議論文?！独顣r珍夜宿古寺》適合有感情地朗讀，而《李時珍》一文主要是敘述，不宜提“有感情地朗讀”。因此，朱凌燕老師在課堂上并沒有指導學生有感情地朗讀，而是以默讀、自由讀為主，是符合文本特點的。這樣的課，如果讓江蘇的教師上，會有不少教師要求學生有感情地朗讀，且花的時間不會少。這是需要警惕和正確對待的。

三、 寫字教學方面

蘇教版教材每篇課文后面的練習都安排了描紅，教材還編寫了與課文相配套的仿影、臨寫作業本。江蘇省對寫字教學是十分重視的?，F在，幾乎在每天的小學語文課上都安排了寫字指導與練習環節，這就將2011年版新課標規定的“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”的要求落在了實處。北師大實驗小學朱老師在課堂教學中，缺少了寫字練習與指導這一環節。筆者以為，這個環節是需要補上的。時間從哪里來呢？應減少教學內容分析的時間，減少非主要內容的教學時間，如：讓學生用“不怕……不怕……”句式說話，過渡句的認識，李時珍嘗“曼陀羅”藥這一補充內容的閱讀與分析等。

四、 能力培養方面

蘇派小學語文閱讀教學重視對課文內容的理解，尤其重視對人物特點和情感的深入感悟，即更加注重品悟關鍵字詞的“微言大義”，往往使人產生“過度”之嫌。這需要警惕。朱老師的課務實、簡樸、穩健，課上，沒有過多地挖掘人物品質的偉大，而是按照課文的敘述順序，引導學生理解課文內容，著力培養學生提取信息的能力。教師沒有華麗的詞語，沒有激昂的情感抒發，從容，沉穩，但學生學得扎實。蘇派教學注重培養學生感悟文本內容、體會文本情感的能力，但對提取多種信息能力的培養顯得不夠。反映在教學方法上，往往就是一個“讀”字。事實上，小學語文閱讀教學僅僅用一個“讀”的方法是遠遠不夠的，課堂教學也不能僅僅剩下朗讀指導與練習。小學語文閱讀教學同樣需要對學生進行思維的訓練。朱老師所執教的《李時珍》，在思維能力訓練上是扎實的。

第4篇：李時珍夜宿古寺范文

鈴聲過后，一切遵循著教學設計的流程按部就班地進行著。學生們一會兒書聲瑯瑯，一會兒靜心凝思，一會兒又侃侃而談，教者、學者、聽者都沉浸在了課堂之中，沉浸在了課文呈現給我們的李時珍所飽受的“苦”之中（執教的課文是《李時珍夜宿古寺》）。

不知不覺，課已接近尾聲，此時，學生們積淀的情感已蓄勢待發。于是我順勢拋出了一個問題：“如果讓你也用一個字來概括李時珍對‘苦’的看法，你想說什么？”對于這個問題，我其實早已有了充分的預設，因為文章中李時珍自己說過的一段話中提到過“值”這個字，所以我理所當然地將標準答案鎖定為了――值。幾乎沒有花費思考的時間，學生們的小手已林立于課堂之上。

甲：“甜?！?/p>

乙：“樂?！?/p>

丙：“甘。”

丁：“福?！?/p>

……

學生的小手依然林立，可我卻無法從容面對，因為有限的時間已容納不下我有待完成的教學環節。慌亂中，一抬手，一位后排的男生站了起來，不見其貌，只聞其聲――值。謝天謝地，標準答案終于出現了，故作鎮定后，我疾步走到黑板前，寫下了一個大大的――值。

課后，關于這逾越了標準答案的小插曲，我卻聽到了兩種截然不同的聲音：

同事的話――怎么孩子在最后的這個環節總是和你捉迷藏呀？他們就是不說你要的答案，挺浪費時間的。

專家的話――這可是你這節課最出彩的地方。你看，學生們暢所欲言，不正體現了他們的個性解讀，獨特體驗嗎？

反思：

教師在進行教學設計時，必定會出現提問，為了保證教學的正常實施，教師也會同時醞釀出這個問題的標準答案。

同事和專家的不同見解不禁誘發了我的思索：這類標準答案，應該是什么？回憶著那次公開課的經歷，回味著專家的話語，我有了些許感受――

1.標準答案應該是一種可能。

這里對“標準答案”的看法可以從兩個角度去剖析：其一，標準答案，僅僅是許多可能中的一種；其二，標準答案，僅僅是一種可能。

從第一個角度來看，在語文課堂教學的過程中，每一位學生都會產生出自己的獨特體驗，因此，即使教師心中已經有了標準答案，也不應該讓其成為唯一的標準，而要允許多元化的答案出現。我們應該把標準答案看成是對教學這一半未知情境的預設，應該認識到這種預設僅僅是課堂上可能出現的眾多答案中的一種。

從第二個角度來看，課堂是一個動態生成的過程，我們在課前所醞釀的標準答案有可能會一呼即出，也有可能千呼萬喚就是不出，所以說標準答案就是一種出現概率在50％的“可能”。

2.標準答案應該是一個方向。

既然是一個方向，那么循著方向行進時，沿途的風景都應該收納入我們的視線。在我們引導學生朝著標準答案這一方向前進的過程中，應該懷揣“邊走邊欣賞”的心態，去發現學生們在探尋標準答案過程中的精辟見解，也許精彩的生成就會在這時產生。

3.標準答案更應該是一種理念。

常常會聽到老師因為學生就是說不到點子上而抱怨，也常常會看到老師因為學生說不出標準答案而困惑。可當我們去細細揣摩這些有困惑、會抱怨的教師所預設的標準答案時，就不難發現，他們根本就沒有從學生的角度來推想標準答案。

第5篇：李時珍夜宿古寺范文

一、閱讀感悟――重言語習得，輕文本分析

如一位老師執教《少年王冕》，主要教學流程：

1.品讀課文，感受人物形象。（體會母親的無奈、愧疚和王冕的孝順、好學。）

2.積累語言，體會景色之美。（即美在層次、美在色彩。）

3.拓展延伸，拔高人物形象。（進一步體會王冕熱愛自然、崇尚高潔的品行；引導學生課外閱讀《儒林外史》。）

靜下心來細細反思：語文課，就這樣上行嗎？字詞不教了，學法寫法不提了，對課文內容一度地開發、挖掘、分析、感悟，這種感悟大多停留在理解分析的層面，屬于語言的輸入范疇，是第一層次的教學，這樣的教學不是在教語文，而是在教課文，這樣的閱讀課，學生能得到什么呢？

閱讀教學中，人文性的感動當然要，但引領學生推敲語言的妙處，習得語言的規律，提升語文能力，才是語文課的核心價值?！渡倌晖趺帷愤@篇課文語言直白淺顯、情節清晰明了，對五年級的學生來說，沒有多少閱讀障礙，應該把時間用在學生未知的領域和需要指導的生長點上：指導學生從小說三要素“人物、情節、環境”這三個方面來閱讀寫人的文章；指導學生學習景物描寫的方法：準確的動詞、抓住色彩、注意層次或順序、描寫與議論相結合、情境相融的寫法等等，指導在學生積累優秀語言的基礎上，學習運用其中若干方法描寫身邊景物。就是這般引領學生走進文本去品味、探索語言形式的秘妙之旅程，這就是語文應該要教的內容！

二、朗讀指導――重言語展開，輕朗讀形式

在時下倡導“讀占鰲頭”的閱讀教學觀下，不難發現，老師們的課上朗讀方式多樣化，引讀、指名讀、男女生對讀、師生配合讀、表演讀、小組分工讀……但真正將朗讀深入的，為數不多，大多流于形式。如一位老師上《李時珍夜宿古寺》一課，其中有一朗讀教學環節用上了現行課堂上較為時髦的一種“反復回環”朗讀方法，大致教學流程如下：

老師以李時珍的語言“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！比胧郑龑W生了解了李時珍吃的苦后，對李時珍的語言設計了如下的一唱三嘆：

師：驕陽似火，師徒倆頂著烈日，攀山越嶺，他想：_________。

師：北風凜冽，雪花紛飛，衣著單薄的李時珍師徒倆依舊迎著錐心刺骨的寒風攀山越嶺，他想：____________。

師：又是中秋月圓時，李時珍獨自一人坐在客棧，仰望著明月，思緒萬千，但他轉念又想：______________。

學生在教師幾次激情的引語下將李時珍的話語讀得一遍比一遍響，一遍比一遍鏗鏘有力。

細細想來，以上案例中的“反復回環”朗讀教學，沒有語言內蘊的朗讀指導，沒有角色轉換的內心體驗，沒有揉理解、感悟于一體，這種朗讀指導價值何在？個人認為，中高段的閱讀教學，朗讀訓練的重點在于帶領學生用心靈觸摸語言文字，進行情感體驗，從而通過感情朗讀再現自己的理解，再現作品的思想感情。因此，在對一個重點段或重點句進行朗讀指導時，本人一貫的做法是：

首先，要求學生讀正確讀流利，了解這段話講了什么，適當做做批注；第二步，憑借語言文字讀進去，引導學生用“聯系上下文、抓重點詞、聯系生活實際”等方法談自己的閱讀感受，教師適當乘機追問、點撥、引導，加深對句子的深層次的理解；第三步，借助情感體驗、想象等手段，設法使學生的心態化入言語角色，同步進入語言所描繪的情感氛圍中，品出言中之音、悟出言中之理，感受言中之情；第四步，在此基礎上學生試著把自己的理解通過朗讀表現出來，教師隨機評價、引導，同時適當提示朗讀技巧。

三、課堂練筆――重言語訓練，輕練筆形式

練筆是讀寫結合的有效載體，已擠身于我們的閱讀教學之中，占據了課堂的一席之地。公開課上，老師們基本上都會安排課堂練筆，如：

《奇妙的國際互聯網》：用自我介紹的形式介紹互聯網的特征、工作原理等；

《開天辟地》：，我想對你說：__________。

《一路花香》：學了課文，放飛你的思緒，給課文續編故事……

第6篇：李時珍夜宿古寺范文

一、比較辨別，培養思維的準確性

詞語教學要逐步使學生從具體的形象思維向抽象思維過渡，應注意詞語之間的內在聯系，詞在不同語言環境中不同的含義，通過分析比較，準確理解詞義，培養學生思維的準確性和認真揣摩語言的良好個性。蘇教版7冊《李時珍夜宿古寺》中“李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟?！边@里的“端詳”不是一般的“看看”，而是認真、仔細、反復地看，從后面的“一陣”這個詞可以證明，李時珍在認真細致地辨別雞腸草與鵝腸草外形上的區別；這里的“嚼嚼”不能用“嘗嘗”替代，“嘗嘗”僅僅是說簡單地品品食物的味道，常常指嘗個鮮，粗略感知美味佳肴之味道，而這里的“嚼嚼”嚼的是藥草，要仔細分辨兩種草藥藥性藥味上細微的差異，且不能有一點差錯，最后李時珍終于“若有所悟”，得出結論：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”通過比較辨別，準確理解“端詳”、“嚼嚼”兩個詞，才能真正感受到李時珍科學研究的嚴謹作風。

二、挖掘內涵，培養思維的深刻性

思維的深刻性集中體現在智力活動中能深入思考問題，善于概括歸類，善于抓住事物的本質和規律，透過現象看本質。語文教學中理解和掌握課文中含義深刻的句子，有利于理解課文內容，對發展學生的思維起著重要的作用，教學中，要抓住句子，通過分析、比較等一系列思維活動，使學生理解句子的深刻含義和要表達的思想感情。例如蘇教版5冊《金子》一課中理解彼得說的話：“我是唯一找到真金的人!我的金子就在這塊土地里?！睅煟骸澳阌X得這里的‘真金’指的是什么?”生1：“他的意志?！鄙?：“他的堅持?！睅煟骸昂芎茫屛覀兓仡櫼幌卤说谜医鹱拥倪^程，究竟哪些是他找到的‘真金’呢?”(提示從多角度、多方面去深入思考。)生3：“不甘心落空?！睅煟骸皩?，遇到困難，不甘心，不放棄，這是一塊‘真金”’。生4：“埋頭苦干。”生5：“全部精力。”師：“認準目標，竭盡全力去干，這是一塊‘真金’。還有新的發現嗎?”生6：“他有夢想?！睅煟骸皩?。心中要有夢想，夢想成真，夢想是金?！鄙?：“若有所悟?！睅煟骸盀槭裁凑f這也是呢?”生7：“因為他知道了才會去做?！睅煟骸皩ρ?，認清方向非常重要，要多思考，有智慧地干。這是一塊非常重要的‘真金’?！痹诮處煹摹爸敢毕拢诔鲆粔K塊“真金”，思維逐步深入，使詞句內涵一一變得厚重起來，并化成一種力量植根于學生的精神世界里。

第7篇：李時珍夜宿古寺范文

1. 繼續有感情地朗讀課文，體會作者的寫作方法。

2. 理解課文內容，領悟滴水穿石的啟示。

3. 引導學生憑借課本具體的語言材料，讓學生懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。

教學重點：

引導學生憑借課本具體的語言材料，讓學生懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。

教學難點：

抓住課文的重點詞句理解課文，領悟滴水穿石的啟示，以文化人。

課前準備：教師：教學課件　學生: 收集具有“滴水穿石”精神的人例子

教學過程：

第二課時

一、 聆聽水滴，初悟“啟示”

1. 上節課老師帶領大家走進了安徽廣德的太極洞，給老師留下深刻印象的不是那塊狀如臥兔的石頭，而是那接連不斷的水滴聲。你聽?。úシ潘温暎?/p>

2. 它就是這樣不知疲倦地滴著，它滴穿了石頭，也滴進了老師的心房，它一次又一次撞擊著我們的心靈，給人啟迪。你從這滴答滴答的水滴聲中感受到了什么？

【設計意圖：學生在水滴聲中勾起了對課文的回顧，情不自禁地回想起那些與“滴水穿石”意思相近的詞語，巧妙地引出了本文的論點】

3. 課件出示：

水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一、持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？

4. 第一句話在文中起什么作用？

5. “如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”這是個什么句子？什么意思？這一段在文章中起到什么作用？

6. 齊讀第二自然段，指導讀好反問句。

二、 品讀名人，深悟“啟示”

1. 過渡：作者說如果我們目標專一，持之以恒，什么事情都能做成，你信嗎？怎樣才能讓讀者也相信這個道理呢？課文用的是什么寫法？（舉例）

默讀第三自然段，看看作者舉了哪幾個人的例子？

2. 根據回答板書：李時珍 愛迪生 齊白石

3. 我們來看第一個例子，出示句子：

明代著名醫藥學家李時珍，從小立志學醫。他翻山越嶺，走遍了大半個中國，訪名醫，嘗藥草，經過二十幾年的不懈努力，終于寫成了藥學巨著《本草綱目》。

4. 李時珍的目標是什么？為什么要編寫《本草綱目》？他是一個怎樣的人？

5. 為了實現這個目標，李時珍是如何持之以恒的？

（1） 抓住 “二十幾年”這個關鍵詞，引導學生談感受“目標專一”。

（2） 二十幾年，由30多歲的青年到60多歲的老人，人的一生能有幾個這寶貴的二十幾年！這二十幾年他都做了些什么？他可能會遇到哪些困難呢？（引導學生聯系四年級學過的《李時珍夜宿古寺》的內容，再現李時珍翻山越嶺、訪名醫、嘗藥草等畫面）

【設計意圖：這一教學過程緊緊抓住“二十幾年”這一個詞，引導學生談感受并再現李時珍翻山越嶺、訪名醫、嘗藥草等畫面，巧妙整合了學生所找出的關鍵詞】

6. 指導朗讀：

在這二十幾年中，他翻山越嶺，走遍大半個中國，不知承受了多少寂寞和艱辛，他放棄了嗎？（女生讀描寫李時珍的句子）

在這二十幾年中，他遍訪名醫，不知要遭受多少白眼和挫折，他放棄了嗎？（男生讀描寫李時珍的句子）

在這二十幾年中，他不知親自品嘗過多少帶毒的藥草，那要面臨多少次死亡的威脅啊，他放棄了嗎? （全體讀描寫李時珍的句子）

7. 就是憑著這份決心，這份艱難的探索，這份不懈的努力，他終于寫成了藥學巨著《本草綱目》。（補充《本草綱目》相關資料，體會李時珍的成就）

8. 學了李時珍的故事，我們明白了（課件出示）：

目標專一、持之以恒，所以 。如果我們也能像 那樣，還有什么事情做不成呢？

【設計意圖：教者的激情小結以及背景介紹，幫助學生孕育了情感，學生自然而然走進文本，觸摸文本，從而真切地體會李時珍為寫成《本草綱目》付出的艱辛，感悟李時珍目標專一、持之以恒的精神】

9. 學法指導：抓住關鍵詞語體會人物像水滴一樣的精神，在此基礎上練習有感情朗讀。

10. 自學二、三兩事例：運用剛才的學習方法自學二、三兩個事例，想一想他們成功的原因是什么？在你有所感悟的地方作批注。

（1） 學生自學，教師相機指導。

（2） 交流

過渡：美國發明家愛迪生，并沒有受過正規教育，幼年生活也比較艱苦，可是他為什么能成功？

① 學生談愛迪生成功的經歷。

② 哪個詞最能看出他像小水滴那樣“目標專一、持之以恒”？

師生補充講述愛迪生的故事。

③ 師：5年過去了， 10年過去了，幾十年過去了，他像小水滴一樣鍥而不舍，日日研究，月月研究，終于成為聞名世界的發明大王，為人類做出了巨大貢獻。

④ 愛迪生的故事讓我們明白（課件出示）：

目標專一、持之以恒，所以 。如果我們也能像 那樣，還有什么事情做不成呢？

過渡：誰來講講齊白石的故事？哪個詞最能打動你？

① 引導學生抓住“始終”“不叫一日閑過” “數十年”“堅持不懈”等關鍵詞體會齊白石像小水滴那樣目標專一、持之以恒。

② 欣賞齊白石的作品，找共同點（由作品的落款可知共同點是：都是齊白石高齡所作的畫）

③ 師：九十幾歲還能畫出這樣的畫，我們可以看出他的生命不止，對藝術的追求不歇。（引讀描寫齊白石的語句）

④ 齊白石的事例同樣讓我們明白（課件出示）：

第8篇：李時珍夜宿古寺范文

小學語文教學豐富多彩，百家爭鳴，這也為心理教育在語文教學中滲透提供了得天獨厚的有利條件。我認為，小學語文教學滲透心理教育可以從以下幾方面入手。

一、陶冶積極向上的思想感情

《義務教育語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向?！毙W生的情感正處于變化期，此時如果有正確的導向，就可以為學生逐步奠定穩定而獨特的心理因素。我們語文教師應該抓住教材中的有利因素，引導學生感悟體驗，情感升華，在潛移默化中使情操受到陶冶。三年級語文教材《掌聲》一課，文中主人公英子是個殘疾人，在同學們的掌聲中戰勝自卑，成為一個快樂的女孩。這個故事告訴我們，人人都需要“掌聲”，尤其是你身處困境的時候，這種對別人的鼓勵，對別人的支持，對別人的關愛。作為語文教師，教學中要多作挖掘，教育感染學生。小學語文教材中像這樣有積極情感的文章有很多很多。像《桂花雨》《姥姥的剪紙》中濃濃的思鄉之情；《地震中的父與子》《月光啟蒙》中的親情；《》《把我的心臟帶回祖國》中的愛國之情……所有這些帶有積極情感的文章，都是我們陶冶學生情操的好教材。

二、培養活躍的思維能力

作為教師，我們都知道，學習活動是非常復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生。如，《孔子游春》中孔子對水的一番論述，不僅讓我們認識了水的特點，教師還要讓學生領悟其中的辯證思維；《最大的麥穗》中的求異思維；《九寨溝》的奇麗風光，培養學生的想象思維。另一方面，教師還應該指導學生理解文章的內涵，在具體的思考實踐中養成良好的思維品質。其實，當前的課程改革，無時無處不在培養學生的思維能力，我們教師要轉變思想觀念，真正讓學生成為學習的主人，變過去的“滿堂灌”為學生自主的學習。學生理解了，才能打通讀者與作者、文本之間的通道，走向學習的深處，思維才能得到歷練和生長。

三、鍛煉堅定的意志品質

意志是人們為了達到目標而克服前進道路上的障礙所做的持續努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響，教師可以充分挖掘教材中人物堅強的意志品質的事例，進行心理教育的滲透。如，《李時珍夜宿古寺》中，李時珍歷盡千辛萬苦，歷時27年，終于寫成《本草綱目》；《司馬遷發憤寫史記》一課中，司馬遷身受酷刑，仍矢志不渝寫出前無古人后無來者的史學巨著《史記》……這些人物的堅定的意志品質，教師要引導學生細細體味，獲取潛在的情感體驗，提高學生的心理承受能力。這種心靈的成長，是其他任何營養都無法取代的，錢理群老先生就曾經說過：“這種精神的底子是浪漫主義和理想主義的，是生命的一種亮色?！?/p>

四、提高自我修養

第9篇：李時珍夜宿古寺范文

【關鍵詞】小組交流；小學語文；教學有效性

小組交流互動對于小學語文教學效率的提高有一定促進作用，在小組活動中學生可以相互討論，解決實際問題。教師在進行小學語文教學中要改變傳統教學中灌輸式的教學方法，嘗試采用小組交流的方法完善教學流程，促進學生更好地學習。教育不是管束人，而是發展人，體驗才是真正深刻的學習，而小組合作交流就是這樣一種能夠開發學生悟性的教學方式。

一、思想碰撞，小組推薦代表

要更好地完善小組交流的教學流程，首先要做到的就是科學分組，并給每一個互動交流小組分配小組長。一個小組一般五到六個人，教師可以讓學生自主組合，并進行協調，盡量保持一個小組中兼有能力高和能力低的學生。同時讓學生自主選出小組長，并給小組所有成員安排分工，這樣可以促使學生更好地進行思想碰撞，促進交流。

在學習《李時珍夜宿古寺》這篇課文的時候，教師讓學生進行小組交流互動，首先要收集文本中的各種中藥材的名字，了解它們的藥效和相關知識，其次還要收集其他和李時珍有關的故事，了解李時珍的背景資料，最后要在品讀課文的過程中感受李時珍為了編寫《本草綱目》而不怕吃苦的精神。在組織學生進行相關活動的時候，首先要進行的就是組長的推選，在這個過程中有學生自告奮勇，表示對中藥材知識十分喜愛，可以擔當這個重任。在組織小組之后，該學生很好地起到了表率的作用，帶頭整理各種資料，并合理分配各個小組成員的任務，有的負責收集小故事，有的負責整理成文檔，有的負責最后的展示部分。在討論的過程中，由于學生收集的中藥材數量太多，所以占用了大量的學習時間，于是組長便讓學生暫停第一個問題的討論，進入后兩個問題的討論。在這個過程中，組長很好地帶領小組成員進行討論活動，促進整個小組活動成功進行。

小組長在小組進行交流的過程中可以起到把握整體走向的作用，可以組織學生合理安排時間來進行各種討論，這對于更好地進行交流有一定好處。

二、捕捉生成，彰顯靈動思維

小組交流活動的過程對于提高學生的思維能力起到了很大的作用，教師要耐心培養學生的表達能力，注重教學生成，讓學生在循序漸進中提高口語表達能力，更好地表達自己的思想。教師要鼓勵小組成員勇于展示自己的想法，適當采用激勵的方法促使學生提升能力。

在學習《九色鹿》的時候，教師組織學生進行小組活動，分析文章中是如何描寫九色鹿的，文章贊揚的怎樣的品德，又批評了怎樣的品德。在小組討論的過程中，學生們各抒己見，討論十分熱烈，此時教師注意到有一個小組的成員在討論的過程中漸漸地偏離了主題，開始討論格林童話和安徒生童話中的一些內容，此時便用適當的話語引導學生將注意力重新集中到《九色鹿》上。另外，教師發現有學生提出疑問：“落水人一開始的時候發誓不說出九色鹿的住處，但是后來又說了，又是什么使得他改變了想法呢？”這個問題促使學生陷入了沉思，教師發現學生的困惑，便及時組織其他小組的成員一起來討論這個問題，并給予適當啟發，這使得小組的討論能夠更好地進行下去，很好地激發了學生的思維發展。在學生進行小組討論的過程中教師要時刻關心學生的討論結果，并進行指導。

對于小組展示交流來說，討論的過程是十分重要的，教師要促進學生自主交流，但是也不能完全放手不管，而要起到主導的作用，在學生小組討論出現問題的時候可以進行適當引導，促使學生更好地討論。

三、多元評價，升華語文素養

在小組交流活動中，最后的展示也是十分重要的，教師可以利用展示的流程來進行多元評價，讓學生在認真傾聽的基礎上說出對方的優缺點，促進不同的小組一起進步。如果能夠更好地處理好展示和評價這部分流程，將對提高學生的語文素養也起到一定作用。

《三顧茅廬》具有一定的歷史性，且故事情節也較為豐富，教師組織學生進行小組活動，讓他們嘗試將《三顧茅廬》改編成小品劇，在改編的時候要注意展現人物的內心活動，要注意故事情節的合理銜接。在學生完成了討論之后，可以讓學生將自己的小品劇展現出來，并相互之間進行多元評價，共同提升語文素養。有學生提出：“這個小組的小品劇并不是很好，三顧茅廬中最重要的應該是第三次，但是這個小組的小品卻在第一次上做足了文章，將劉備準備去拜訪諸葛亮時候的各種細節都展現出來了，這有點多余?！币灿袑W生提出：“這個小組的小品劇完全按照課本的內容來進行，一點創新都沒有?！币灿腥颂岢觯骸斑@個小組沒有展現出諸葛亮高風亮節之處，反而顯得有些粗俗?！苯處熆梢詤⑴c到學生的討論之中，對學生的評論進行總結，并給各個小組提出一些修改建議。在這樣的互動評價中，學生學到了更多東西，提升了語文修養。

展示成果的部分實際上是促進小組和小組之間相互交流的過程，在這個過程中，教師要促進學生進行多元評價，找準展示的切入點，從而擴展學生思維。

在小學語文教學中，小組交流展示的活動能夠讓課堂氣氛變得更加活躍，也能夠更好地激發學生的學習積極性，對于學生的自主學習能力、交流互動能力、口語表達能力等的提高都很有幫助。教師在教學中要不斷完善展示交流的流程，不斷提高語文學習的有效性。

【參考文獻】