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要提升初中學子的語文素養，毫無疑問教師要在讀和寫上下功夫。筆者認為，課堂上要將讀寫結合的教學思想融合到教學設計中，就應該在課堂伊始，用提問思考的方式取的方式來激發學生學習；在課堂處，以寫促讀來促進學生輸入和吸納語文素養的能力；在課堂尾聲，以讀促寫來促進學生內化語文素養。這樣的分段設計課堂，從“思，讀，寫”三個方面共同促進，能切實提高初中學子學習語文的興趣，提升學生的語文素養。下面筆者將以蘇教版的八年級課文《變色龍》為例，詳細說說如何在課堂上實現“以思促學，寫讀相促”。
一、以思促學
讀和寫的前提都離不開思考，所以培養學生的思考能力是培養學生語文思維的基本，所以在讀和寫環節教學的前奏，必須給學生留有獨立思考的空間。而且，不管以讀促寫還是以寫促讀都要先在讀寫之間構建起學生愿意讀和寫的自由橋梁，才能喚起學生學習的心思，所以“以思促學”是教學的第一步，通過思考喚起學生的學習熱情。
例如，在《變色龍》課堂教學伊始，教師可以先設計三個問題，讓學生在思考中提升對小說學習的熱情：第一是鼓勵學生查找資料或者翻閱小說，思考變色龍的“變”從何而來；第二是概括小說情節，試著推敲小說內人物各自性格，思考變化的規律，“變色龍”主指小說中的哪個人物，為什么？第三是思考作者的寫作意圖。其實這三個問題只是為學生提供一個思考的方向，鼓勵學生建立屬于自己的閱讀思維和語文思維。學生經過思考，匯聚成這樣一條信息鏈，為下文的讀寫奠定了良好的基礎：小說取“變色龍”這題目主要是為了諷喻像奧楚蔑洛夫這樣見風使陀的諂媚小人。奧楚蔑洛夫是小說的主角，而小說的核心事件是狗咬人事件，主人公在處理事件的態度上不斷地“變”，全因不知道狗的主人是誰，與“變色龍”這種根據周圍事物顏色來改變自己本來膚色的四腳爬蟲形象高度一致，因此作者用此作題目，巧妙暗喻主人公典型的“狗腿子”性格。
以思促學，先讓學生構建屬于自身的語文思維信息鏈，能很好地體現“以學生為本”的教育發展理念，而且，上面提出的思考問題都圍繞小說的人物理解，是在學生的可自學可思考范圍內，符合教學實際。
二、以寫促讀
課堂教學，文本解讀是學生輸入語文思維的重要途徑，但是初中學生的玩性較大，很難專注地聽老師講解課文，所以在課堂上，教師可以化被動為主動，將“老師要教，老師要講”的課堂形式轉變為“學生要學，學生要講”的課堂形式。而課堂時間有限，為了節省課堂時間，教師可以鼓勵學生在解讀課文的過程中寫出自己的見解，等解讀完某一部分，教師可以隨機抽取一位學生對相應部分的見解以“畫外音”的形式在課堂展示，這樣學生在文本剖析解讀時自然不敢馬虎。
例如，教師在分析課文6-8段時，當教師簡單分析：“主人公一開始主張弄死那只咬人的狗并要懲罰狗主，那時候主人公并不清楚是哪家的狗”后，就可以鼓勵同學們寫出自己的見解來達到學生對文章理解的深化。然后教師可以抽取一位同學的見解并讓它自己來完成“畫外音”的課堂活動。一學生說出了這樣的畫外音：“奧楚蔑洛夫一開始是站在赫留金的立場上說話，他的義正言辭，故作正義的樣子，似乎在宣示著他這警察是人民公仆，一定會秉公辦理并為赫留金討回公道。”
以寫促讀，喚起學生創作和讀文的興趣，在課堂上學生都是懷著期望和求知的心情去分析解讀文章，這樣的狀態下學習經典文本，學生的語文素養自然能得到顯著提高。
三、以讀促寫
當學生學習完文章后，會有相應的知識輸入，這時教師應該鼓勵學生去內化輸出，這樣所學知識才能內化成學生自己的東西，教育才有成效。
例如，人物描寫細致生動是這文章的優秀之處，學生剖析解讀文章后應該有所吸收，這時教師可以讓學生自行“創造經典”，鼓勵學生運用自己的積累和理解，改寫原文，展示自身的個性思考。例如，一生對課文第十節主人公脫大衣時的情境進行了如下改寫：“竟然是席加洛夫將軍？！這不是真的吧？！奧楚蔑洛夫如同被雷擊倒那般，臉瞬時白了，僵了，眼珠似乎也不知道如何轉動。若這真的是將軍家的狗，而我剛才對它如此不敬，將軍怪罪下來，我項上人頭還怎么保得住？想著想著，他臉色越發蒼白，眉頭緊鎖，那肥碩的五官擠成一團，似乎都在找尋著出路。這樣一看，感覺還真像一個在思索案情的警官。突然，他靈光一閃，若全把問題推導赫留金身上，自己自然可以全身而退。這樣一想，他腦袋繃緊的弦一松，才發現自己冷汗直冒，趕緊脫下大衣，準備推卸責任的說辭。
有讀必有感，有讀必有得，把自己的感悟和所得寫下來，學生既能深化對文章的理解，也能提高自身的寫作能力，這樣語文素養自然也能相應得到提高。
一、聚焦幸福元素
學習幸福感特指學生個體在學習過程中的心理感受（如愉快、滿足、自豪的積極情感與抑郁、焦慮、緊張的消極情感）以及對自身發展和價值體現的認知評價。為了詳實地了解在小學英語課堂教學中哪些因素會影響學生的學習幸福感，筆者對學生進行了訪談與問卷調查。問卷調查數據顯示，在課堂上影響小學生英語學習幸福感的關鍵因素是學習體驗和現有學習成績。影響中低年級學生幸福體驗的前四位因素是成功體驗、教學方法、課堂氛圍、教學內容。而影響高年級學生幸福體驗的前四位因素則是教學方法、成功體驗、課堂氛圍、教學內容。表明中低年級段學生相對于高年級學生更加容易獲得滿足、感受幸福，更在意學習成績帶來的幸福。
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如圖所示：課堂的幸福元素包含課堂氛圍、教學內容、教學方法、成功體驗等。聚焦幸福元素，它們與教師的幸福品質和教學能力息息相關。要想提高學生的學習幸福感，教師就應當努力用愛與智慧浸潤這些因素并將其轉化為實際的行動投入到課堂教學中。而學生也需要積極地配合參與，用愛與感恩回饋教師，在幸福傳遞的良性循環過程中學習與成長。
二、覓循幸福路徑
新課標所提倡的幸福是一種參與的幸福，求知的幸福，生命成長的幸福。它要求教師通過教學培養學生的幸福能力，引導學生認識幸福、體驗幸福和創造幸福，做幸福教師、當幸福學生、塑幸福課堂。
（一）增容幸福磁場，做幸福教師
學生對幸福觀、幸福品質和幸福能力的認識主要從教師那里獲得。教師應該內外兼修，反求諸已，像斗士一樣勇敢地追求教育生命的幸福。在生活中應感恩每一點理解、寬容、信任，甚至是壓力、埋怨和怨憤，喜觀學生的點滴進步，樂感學生的鮮明個性、純真心靈。在工作中多在英語學習相關的教學方法、教學內容上下工夫，合理設計教學過程，營造寬松、和諧的學習氛圍，建立對話平等、溝通順暢的師生關系，使學生愿學、樂學、愛學。在教授語言知識的同時，也要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，用新穎、趣味盎然的教學活動幫助學生發現英語的魅力，體驗語言學習的成功喜悅，只有這樣，才能真正地提高學生的學習幸福感。
（二）塑造學生幸福人格
積極心理學的倡導者Seligman編制的幸福公式為：H（幸福）=S（遺傳）+C（景況）+V（個體可控行為）。他認為獲得幸福的研究重點應放在人的可控行為變量上，通過塑造幸福的人格特質，使每個人都有可能擁有一個幸福的人生。對于學生而言首先應保持“知足者常樂”的良好心態，要常懷感恩之心，學會在所擁有的美好事物中如身體健康、學習有進步、班級團結、得到別人的信任中感知幸福，并學會給自己減壓，通過有效的方法淡化消極情緒。同時也要具備“知不足且奮進”的執行力，要客觀地評價自己的學習狀態并擬定目標，通過自己的努力追求成功的幸福，并享受和同學在團結協作過程中獲得的幸福感。還要有“我幸福、你幸福”以及“你幸福、我幸福”的情懷，學會創造幸福。
（三）研構教學模式，塑幸福課堂
幸福的英語課堂最純粹的狀態就是在幸福中學習著，在學習中幸福著。它通過快樂和諧的教學氛圍與內容，吸引學生理解幸福內涵、豐富幸福情感；它依靠高效科學的教學方法，指引學生建立起一種幸福的思維方式和行為習慣；它更擁有對個體生命的尊重與敬仰，引領學生學會感受生活、獲得幸福并創造幸福。“探?動?展”教學模式以提高學生學習幸福感為核心理念，以培養學生的語言運用能力為目標，通過活動，引導學生探究，促使學生在質疑釋疑螺旋上升的過程中完成對知識的內化、加工、提取，在互動、融合、快樂中構建幸福課堂。
1. “探?動?展”教學模式概念界定
① 探是指以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師通過多維、多層次地啟發引導，為學生提供平臺，讓學生通過進行不斷的探究、理解獲取知識并將所學知識應用于實際問題解決的一種教學策略。
② 動既涵蓋靜態的活動也指向動態的促動，體現為師生共同開展多維的教學活動激活語言習得機制，在師生和生生互動中促使學生感悟語言、理解語言、運用語言，從而體驗學習帶來的幸福感受。
③ 展既著眼文本的拓展更注重能力的發展。“探”與“展”通過“動”實現，“動”以“探”與“展”為出發點和歸宿。三者浸潤于教學過程中，相互依存，缺一不可。
2.基本原則為以疑導學、以動激思、以探促動、活化教材、類比運用、整體發展。
3.基本框架：以英語3P教學法為載體，分成以下三個流程：Step1 Presentation 溫故知新，以疑導學；Step2 Practice 質疑解疑，以動促學；Step3 Production 活用教材，以探促用。三步驟步步為營，環環緊扣，前步為后步的基礎，后步為前步的發展。教學程序逐步推進，教學層次逐漸提高，教學效應次第擴大。
4.案例解讀：《Unit10 What colour？》是蘇教版牛津小學英語1A第10單元的內容。本課是第二課時（Look and learn， play a game）的教學，既是對句型“What colour？/ It’s blue.”的鞏固，也是對單詞red、 yellow、 blue、 green、 brown的學習。本課的教學目標為：能聽懂、會說red， green， blue， yellow和brown五個表示顏色的單詞，發音準確；能用特殊疑問句What colour？并能根據情況用It’s...回答，語音語調正確；能用英語來描述物體以及顏色；初步了解一些顏色在特殊場合的用途并激發學生對顏色進行進一步探究的興趣。教學設計如下：
Step1：Presentation溫故知新，以疑導學。
① Free talk 自由對話。
教師手執各類卡片，利用卡片和學生進行對話，在此過程中復現了1-9課的單詞和句型，并鼓勵學生集思廣益，利用所討論的單詞進行造句、編寫對話、唱歌等拓展練習，與此同時還讓學生將卡片貼在黑板右下角所對應的單詞處，建立單詞形與義的聯系，也為下文的板書與游戲的設計作鋪墊。
T： Hello， I’m Eva. Good morning.
S1：...
T： Hello，what’s this ？ （教師手執一張畫有棕色鼻子的卡片）
S2：It’s a nose.
T： Touch your nose.
S2：...
T： Is this a bag？（ 教師手執一張畫有綠色書包的卡片） Try to say sth.about it.
S3：...
...（同上）
T： Good morning，xx.What’s this？（ 教師手執一張畫有紅色鉛筆的卡片）
Sn：...
T： Sing the song “A pencil”.
Ss：（唱第四課的歌曲）
T：You can sing.What can I do？（讓學生猜）
教學用意：自由會話是師生心靈的交匯點，也是舊知復現的平臺，更是新知內化的“破冰器”，學生感受到了求知的幸福。
② Lead in 新課導入（教師播放變色龍不停變色的視頻）
T： Look at the cameleon. What can he do？Let’s watch. （出現變色龍變色的視頻）
T： He can change colours. Today we’ll learn some colours.（教師出示課題Unit10 What colour？）
③ New words 呈現新知。
教師先播放變色龍變色的課件，依次出現藍、紅、黃三張變色龍的圖片，學習blue、red、 yellow三個新單詞，并通過師生、生生的形式操練What colour...？ It’s...的句型。緊接著，以說唱形式強化上述新單詞：“Red， red， this is red.”“Yellow， yellow， this is yellow.”“Blue， blue， this is blue.”最后，教師播放變色龍變色的課件，出現綠色和棕色的變色龍，學習green和brown，在此過程中鼓勵學生猜下一個可能出現的顏色或用顏色來描述一些事物。
Step 2：Practice質疑解疑，以動促學。
① T：Read them and find out the next colour. 找規律
課件呈現三組有規律的顏色，要求學生依次讀出顏色并說出后面可能出現的顏色。
教學用意：一年級學生在數學課上已經學過找規律的知識，學科之間的整合會激發學生的求知欲，在探究中強化單詞義和音的聯系，避免機械的朗讀，感受著探究的幸福。
② Find out the difference.找不同。
開展找不同游戲讓學生找出不同的部位并描述其顏色。
教學用意：找不同的游戲可以促進新知和句型的整合，也可以培養學生的觀察力，學生的語用能力得到發展。
③ Devide the cards in colours.利用學生先前在黑板上所貼的圖片來進行顏色歸類，要求學生把圖片放在每個單詞后面。
板書--T： So many cards here. Devide them in colours.
教學用意：強化單詞義和形的聯系，板書自動生成。
④ Group work.小組活動，操練對話。
S1： What’s this？S2：It’s a pencil.
S1： What colour？S2：...
教學用意：利用現有的板書資源進行對話的操練，做到詞不離句，句不離段。學生在生生互動中享受和同學團結協作的幸福。
Step 3 Production活用教材，以疑導學。
① Make a rhyme.改編兒歌。
T：Say a rhyme “A cat and a dog”
Ss： A cat， a cat. A white cat.
A dog， a dog. A black dog.
T： Try to make a rhyme.利用黑板上所歸類好的圖要求學生嘗試說類似的兒歌，說對的學生可以取走黑板上的卡片。
如： A mango，a mango，A yellow mango.
A bag，a bag，A green bag.
教學用意：類比運用，活用教材，通過小詩的創編加強信息的提取，激發語言的輸出。
② Give the orders. 發號指令。
教師將紅、藍、黃、綠的帽子分別戴在每排排頭學生的頭上，分別表示紅隊、黃隊、藍隊、綠隊，要求學生集體聽口令來做動作，待學生熟悉指令后，各隊選取1人上講臺來代表隊伍比賽，由臺下同學自主選擇講臺上的代表隊員來進行口令的演練，并進行輪換。
例1：Green team， sing.
Red team， dance.
Blue team， run.
Yellow team， jump.
例2：Red team， touch your mouth.
Green team， touch your ear.
Blue team， touch your nose.
Yellow team， touch your eye.
教學用意：以新練舊，通過競賽來進行知識的整合和信息的加工，增強語用能力，由扶到放，注重難度的降解，學生在互動中感受著幸福、傳遞著幸福。
③Think and guess .調色游戲。
教師請學生猜一猜由兩種顏色混合調制出來的新顏色。
T：What is yellow and blue？
T：What is yellow and red？
T：What is blue and red？
教學用意：蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要”。對調色進行探究的過程中也進行了知識的拓展。
④猜一猜交通信號燈的用途。
Red light， stop.
Yellow light，wait.
Green light，go.
教學用意：從文本走向生活，促進學生的整體發展。
⑤Homework.家庭作業。
會用顏色描述一些日常生活用品。
一、由回答者到質疑者的轉變
過去的課堂教學像是一個小型的舞臺，教師是演員，學生則是觀眾，這樣的課堂教學不僅束縛了學生個性的發展，也會使學生對學習產生厭倦情緒，現在的學生再也不甘心在課堂中擔任這樣的角色，因為他們有思想，有個人的主見，也更樂意向別人表達個人的見解，如果我們再用這樣的方法來壓制學生，得出的結論顯而易見。
如果我們能結合學生的心理特點，有的放矢的把學習的權力交給學生，那么，教師就可以不再以權威者的身份出現，而是以指導者的身份加入到大討論中去，把學生真正推到討論的最前沿，只有當學生遇到確實難以解決的問題時，才予以指導。課堂就能變成討論乃至爭論的課堂，就能變成既愉悅身心又增長知識的課堂。
讓學生進行討論和爭辯，可以形成師生之間、生生之間的信息傳遞和交流，在交流中讓學生親身體驗知識的發生、發展的過程，經過獨立思考，相互討論，艱辛探索，去體驗成功的喜悅。同時，能夠提出問題本身就是進步，因為發現問題比解決問題往往要重要。當然，要想解決問題單靠一個人的力量是很做到的，只有依靠大家的力量來共同完成。所以，采用這樣的形式既培養了學生的邏輯推理能力、語言表達能力，也使得我們的教學充滿了生機。
二、從聽課者到參與者的轉變
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在學習活動中把學生從聽課者的角色轉變為參與者這個角色非常重要。
學生的生活經驗固然有限，但并不防礙他們的獨特的情感體驗和內心追求。因而，教師在授課時，應考慮學生獨特的心理特點。以往的課堂教學設計，是教師憑個人對教學內容的理解設計出來的，而忽略了學生這個群體，使得學生對上課根本不感興趣。為了改變這一狀況，在教學《變色龍》一課時，我從班級中隨機抽了幾名學生，讓他們參與到教學設計中，以便了解學生們對本節課的看法，并綜合了學生的意見，對教案進行了重新設計，結果學生學習興趣高漲，出色地完成了教學目標。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力。教學設計的調整，不僅使學生能夠參與到教學之中，而且也有利于教師全面了解學生的心理特點和知識基礎，從而設計出符合初中學生心理特點的教學模式，促使盡快完成從聽課者到參與者的角色轉變。 轉貼于
三、由解題者到出題者的轉變
考試是一促評估手段。以前，為了達到我們自認為“理想”的評估效果，便會絞盡腦汁、不遺余力地設計出一些超出學生認知結構和知識特點的高難偏的題目、題型，從而導致學生對考試存有一種畏懼的心理。這種考試會產生較大的負面作用：學生擔心考的不好，會被父母、老師批評；因為內容呈現的形式單一、枯燥，學生對考試不感興趣。
那么能不能減輕一下學生的心理壓力，降低對考試的畏懼感呢？我認為讓學生參與到編題中不失為一個好方法。例如在復習完“語言綜合實踐”這一部分內容之后，我在班級宣布：本單元考試將進行改革，考試題目由大家提供；老師從中選出比較好的題目編成考卷，同時對那些入選的題目的作者給予獎勵。自從通告之后，我發現同學們都在認真準備，以便自己出的題目能被老師選中，
事實上，學生們在準備題目的時候，不僅要查閱大量的資料，還要復習本部分的知識，學習的性質發生了根本的變化，由被動學習轉變為主動學習。像“為在印度洋海嘯中幸運獲救的印度女子杰西送上一句祝福”，“規勸喜歡吃薯條和烤雞腿的小明不要吃這些‘洋快餐’”等題目脫穎而出。考試那天，我發現學生們的臉上都充滿了喜悅。
關鍵詞：生成性有效教學；初中語文；策略
一、生成性有效教學實施目的
1.突出能力的訓練
在初中語文課堂教學中，語言教學才是最根本的目標，教會學生使用漢語言進行聽、說、讀、寫等綜合運用語言的能力是教學根本。語言學的學習主要表現在兩個方面：理解和應用。學習語文的目的就是理解漢語言文化，并將其更好地應用到生活中去。應用語言分兩個層面：一個是口語表述，一個是書面表述。因此我們的語文課堂教學應著手于這些能力的培訓上，提高學生的能力素質、綜合應用水平，才能使得學生獲益最大化。比如：“口語交際”中關于文明得體交流的教學中，我們可以先通過一組訓練題引出說話得體的重要性，以及做到說話得體的方法，然后讓學生尋找平時的相似場景，討論我們應該如何做到說話得體。比如設計一道訓練題目為：①當遇到同學突然生病住院，應該如何聯系學生的父母，說明情況。②學校任命你作為小記者去邀請某報社的編輯給同學們做一次講座，你應該如何進行表達。③有的同學情緒低落，你需要怎樣去勸說他等。對于類似這樣課堂教學設計，需要從細節著手，精心準備，篩選合適的教學材料，并進行留白設計、活動設計，應用教學多媒體工具等讓課堂的氣氛更加生動、活躍，讓學生在愉悅的氛圍中吸取知識。
2.注重課堂素質教育
目前來說，語文教學的主要方式還是課堂教學，因此生成性教學法需要從課堂教學開始，融入素質教育的實質，從學生出發，提升教學水平，提高學生的內動力。在課堂教學中，應多設計師生互動活動，在營造的互動環境中，教師應注重德育，深挖教材中涉及的人文素材、歷史背景，結合課文的內容展開德育和素質教育，而不是單純的背誦、朗讀、解題教育。語文課本上的文章蘊涵著深厚的人文、歷史、文學氣息，我們需要多元化、多角度地去理解和挖掘文章中的深層含義和教育點，因此教師在設計教學課件和教案時所涉及的問題環節一定要有價值性，有啟發性，有廣度，有深度，有意義，能夠引發學生多層次、多角度、多維化思考，而不是標準答案式的提問。比如在教學魯迅小說《故鄉》一文時，在設計教學話題時，不光是“閏土”這一主要角色的話題，還可以設計“楊二嫂”的話題，由學生自主探討，設計類似這樣的開放性話題討論會，不僅能激發學生獨立思考，還有利于培養學生積極參與，鍛煉主觀能動性等優秀品質，也可以使得課堂生活生機勃勃，充滿活力。
二、生成性有效教學策略
1.精心預設，促進生成
傳統教學理念下，課堂教學被認知為機械式且具有重復性的線性教學過程，按照先前備好的課程方案，按部就班，而實際上，在信息知識高速膨脹的今天，在新課改的指導下，課堂教學也需要我們不斷地進行調整，在動態生成的過程中開展，建立起具有生機的課堂生態體系。這就需要我們有一定的預見能力，在預設教學時留有足夠的空白教學，形成彈性教學模式。如講授《智取生辰綱》時，可以設計類似這樣的題目：分析楊志的性格特征。一般情況下，學生會無從下手，不知如何回答，這時候就可以將這個問題化解出一些小問題出來，楊志接受重任時，在楊志押解途中等不同的場景中，根據楊志的展現形式，然后綜合概括楊志具備什么性格特點。如此學生就能很快地切入其中，思維也隨之活躍，從而很好地完成課堂教學。
2.有效提問，引導生成
一、 注意探究素材的廣泛性
探究性素材，在實驗教材中有，在非實驗教材中也有。探究性素材存在于元素化合物、化學實驗中，也存在于基本概念、化學計算中。教材處理過程中，每一位教師都應該對此加以挖掘。
案例1“酸的分類和命名”（人教版初三化學第八章第三節）。
知識回憶讓學生回憶并單個回答所學過的酸的化學式，教師在黑板上板書這些化學式（見圖1，對于HClO、HS兩種學生較為陌生的酸，教師可以略加介紹）。
嘗試分類（1） 要求學畫一條縱向線段，將圖1中的七種酸分為兩部分（見圖2），并說出如此劃分的理由（左側的五種酸都含有氧元素，右側的兩種酸都不含有元素）。
（2） 引導學生從橫向的角度分析酸的共同點：第一、二、三橫行的酸，酸分子中所含有的氫原子數分別是1、2、3；即第一、二、三橫行的酸，酸分子電離所產生的氫離子數分別是1、2、3。
交流表達通過交流讓學生知道，從酸中是否含氧的角度看，酸可以分為含氧酸和無氧酸；從酸分子電離產生氫離子的個數看，酸可分為一元酸、二元酸、三元酸（見圖3）。
嘗試命名 讓學生說HClO、HCO、HSO、HPO三種酸的名稱，猜想含氧酸的命名規則（著眼氫、氧以外一種元素的名稱，命名為“某酸”。HNO最初由一種硝石制得，至今，人們仍沿襲習慣叫法，稱之為“硝酸”）。比較HClO、HCl；HSO、HS，得出無氧酸的命名規則（“氫某酸”，見圖4）。
嘗試運用已知Se、Br分別是硒、溴兩種元素的符號，請讀出HSeO、HBr兩種酸的名稱（硒酸、氫溴酸）。
點評上述案例中，教者對非實驗教材中探究性素材進行了較好的挖掘，擯棄了傳統教學中的灌輸性講授，對教學內容作了探究性學習設計，真正做到了“一切真理都由學生發現、去獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建，而不是簡單地傳遞給他們”（皮亞杰語）。
二、 探究方式的多樣性
實驗是科學探究的一種重要形式，但不是惟一形式。注意探究方式的多樣性，有助于全面提高學生的科學探究能力。
案例2構成物質的微粒間是否有間隔的探究。（人教版九年級實驗教材第三單元課題2）
猜 想構成物質的微粒之間存在著間隔。
經驗驗證運用日常生活經驗或已知實驗事實，驗證上述猜想：
1. 用氣筒可以壓縮空氣。
2. 液化石油氣壓縮后貯在鋼瓶中。
3. 一般物質都有熱脹冷縮的性質。
4. 構成高錳酸鉀的微粒能向水中擴散(該實驗在說明微粒運動的同時,也證明了微粒之間存在間隔)。
……
資料驗證登陸http：∥省略,查閱苯(高中化學中將要學到的一種有機化合物)分子的圖像照片,發現苯分子(從圖像上看好似一朵白花)之間存在著黑色陰影,這表明苯分子之間存在著間隔。
實驗驗證做酒精和水的混合實驗。
操作 將20mL的酒精和20mL的水混合。
現象所得混合溶液的總體積小于40mL。
結論構成物質的微粒并不緊挨著的,相互之間存在著間隔。
點評課程標準指出,義務教育階段的化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同層次水平,探究活動包括實驗、調查、討論等多種形式。上述案例中對粒子之間有間隔這一基本性質的探究，采用了經驗驗證、資料驗證、實驗驗證等三種不同探究形式，滿足了不同層次學生的探究心理需求，開闊了學生的探究視野。
三、 探究方案的發散性
探究方案設計是科學探究不容忽視的要素，教學過程中，教師要引導學生從不同角度設計實驗方案，使探究能力的提高與發散性思維能力的培養有機結合起來。
案例3二氧化碳溶于水的探究實驗（上教版九年級實驗教材第2章第二節）。
學生1 向盛滿二氧化碳的集氣瓶中倒入少量水，迅速蓋上玻璃片，振蕩，動手試一試玻璃片是否容易拿開。
學生2 向盛滿二氧化碳的集氣瓶中倒入少量水，迅速蓋上玻璃片，振蕩，將集氣瓶倒立，觀察玻璃片是否會掉下來？
學生3 用一個空的飲料軟瓶收集二氧化碳，向其中倒入少量水后，蓋上瓶蓋，振蕩，觀察瓶體的變化情況。
學生4 將盛滿二氧化碳的試管倒扣在水槽中，觀察試管內液面變化的情況。
點評 盡管上述四個探究實驗都是利用二氧化碳溶于水，導致盛二氧化碳的容器內氣壓減小這一原理，但教育引導學生設計多個方案的舉措依然呈現出了亮點。一是張揚了學生的思維個性；二是培養了學生的發散思維能力；三是增強了化學知識與物理知識、日常生活常識的聯系，有助于提高學生的思維品質和探究熱情。
四、 探究環節的完善性
注意探究環節的完善，并非指每個探究活動都要包括八個探究要素，而是指教師預設那些超越學生認知水平的探究方案時，要盡可能顧及到環節的完善性，從知識上、思維方式上為學生作好必要的鋪墊。
案例4二氧化碳與水反應的探究實驗（上版教九年級教材第2章第二節）
知識介紹石蕊試液是初中化學中常見的指示劑，是公認的“變色龍”；稀硫酸、稀鹽酸是初中化學中常見的兩種酸溶液。
實驗探究1將紫色石蕊分別滴入盛有稀硫酸、稀鹽酸的兩支試管中。
現象兩支試管中的石蕊試液都變紅色。
結論酸能使紫色石蕊試液變紅。
拓展食醋中含有3%―5%的醋酸，由上述結論推測，食醋也能使紫色石蕊試液變紅。
實驗探究2將二氧化碳通入紫色石蕊試液中。
分析紫色石蕊試液變紅，說明二氧化碳通入紫色石蕊試液的過程中產生了酸，這種酸很可能是二氧化碳與紫色石蕊試液中的水反應而產生的。
結論二氧化碳（CO）+水（HO）碳酸（HCO）。
實驗探究3給實驗探究2得到的液體加熱。
現象液體重新變成了紫色。
分析液體變成紫色（紫色石蕊試液顯示的顏色），說明使紫色石蕊試液變色的酸不復存在，由此推測碳酸受熱后變成了其它不屬于酸的物質。
結論碳酸（HCO）加熱二氧化碳 （CO）+水（HO）。
點評學氧化碳時，學生尚未接觸到酸、酸堿指示劑，因此有必要增設［知識介紹］這一環節；對比是一種重要的思維方法，增設［探究實驗1］是為了使［探究實驗2］與其產生對比效應：由探究實驗1得出“酸性使紫色石蕊變紅”的結論，將實驗探究2與其對比，可得出“二氧化碳通入紫色石蕊試液中生成了酸”的結論。兩個環節的增設，使整個探究活動更好地遵循了學生的認識規律。
一、營造學習氛圍，激發學生的學習興趣
新課標指出，語文教學是教師和學生共同探討、平等對話的過程，教與學的關系應是民主平等的關系。而民主平等的師生關系有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在課堂上如春風拂面，激活其神經系統，產生求知欲。在這方面我做了以下幾點：
1.利用音樂熏陶學生
教師在上課前先播放一段音樂，用一種音響效果激發學生的學習興趣。在教學《“友邦”驚詫論》時，我先播放歌曲《松花江上》，慷慨悲壯的樂曲使學生沉浸在愛國主義氛圍中，學生個個熱血沸騰，對日本帝國主義充滿仇恨。
2.利用詩詞增添情趣
青少年一般喜歡詩詞、格言、警句等，有的學生還專門備有筆記本，自名“文林薈萃”、“拾錦錄”等，廣泛收集以上內容。所以，教師由詩詞、格言、警句開講導入新課，可以豐富學生的知識，開拓他們的視野，激發他們的感情，創造與之相應的課堂氣氛，使他們對學習新課產生興趣。如《蘇州園林》的導入，就可由《楓橋夜泊》這首膾炙人口的詩說起，讓學生感受蘇州的美麗，從而產生想了解蘇州園林的愿望。
3.創設情境激發興趣
創設豐富的教學情景，可以激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。如教學《行道樹》，我在授課前用該班學生的一幅畫引入，讓學生說出畫的內容，這種方法很好。因為這張畫是他們熟悉的同學畫的，他們感到親切，產生了學習的沖動和興趣，這樣一開始就拉近了學生與課文的距離，讓學生帶著一種輕松自如的心態進入學習，為教學開展做好了第一步。
此外播放配樂的課文朗讀錄音或設計一些富有情感的導語等也可激發學生的學習興趣。因此教師在教學過程中創設豐富的情境，營造輕松和諧的氛圍，有助于激發學生的學習動機，培養學習興趣。
二、創新教學設計，改革課堂教學
為了在課堂中進行教學創新，教師必須創造性地探索教學設計，精心設計富有創意的教案。如：在教學切入點中創新；在教學銜接點中創新；在教學訓練點中創新；在教學拓展點中創新；在教學審美點中創新。比如，學習小說，可以采用結尾續寫式，讓學生結合小說內容續寫小說的結尾，然后與原結尾進行對比，分析異同，引導學生的創新。教師只有通過這樣，把教學作為一種創造性的藝術性的勞動，堅持不懈地去摸索和總結，那么“減負、高效”的理想就能真正實現。
三、放開手腳，讓學生唱主角
學生是課堂的真正主人，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生的主體地位得以真正落實，教師只是學生的同行者、領路人。
教師要為學生創設回答問題的機會，精心設計有思考價值的問題讓學生去討論，去爭辯，一個問題解決完，還可以改變反饋的形式，用“誰有不同意見？”“誰有補充？”等語言，去點燃他們異向思維的火花。教師經常說的一句話就是“課堂上同學們不應只當觀眾，而要當演員，還要爭當主角”，以各種激勵手法，培養學生的參與意識。課堂上時時響起老師鼓勵、贊賞的親切話語，“你的回答真精彩”，“你的思路十分有創意”，“你補充得很好”，在這種和諧、融洽、愉悅、活潑的教學氛圍中，學生體驗到了參與其中的樂趣。只有通過這樣，教師才能增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。從而創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺積極地學習知識和思考問題。
四、發揚民主教學，關注個體差異
現代教育觀念和教學實踐強調教師要以民主的作風對待學生。“教學民主化”的一個重要標志就是尊重和發展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想、敢說、敢為，促使學生可持續發展。
記得我在教學《變色龍》一課時，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征，梁嘉嘉舉手發言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應得。”當時我對她的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據是什么？”她說：“開始時，小狗一副的可憐相，而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受害者的感覺。我認為他想嫁禍小狗來獲得一筆賠償金。”這個發言轟動了教室，極大地激發了全班同學探索的好奇心。接著我因勢發問：“對于這位同學的說法，大家有什么補充或不同的意見嗎？”學生們紛紛搜尋文中相關內容，不久便有多名學生舉手。……最后，我引導學生認識到：奧楚蔑洛夫斷案的依據始終是狗的主人，而非事實，從而足見其性格特征。
關鍵詞：語文教學 有效性 有效課堂 有效活動 有效反思
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0128-01
中學生課業負擔重，升學壓力大，往往使語文水平提高慢，學生把過多的精力放在理科及英語學科上，語文學科很是冷淡，學生學語文興趣不濃，語文教學往往是高投入，低產出，難見成效。所以，在有限的時間內提高教學效果，建設高效課堂，達到教學的有效性，是語文教師所面臨的挑戰。那么，在語文課堂教學中如何實現語文教學的有效性，讓語文教師在有效教學的陽光里行走呢？結合本人的教學經驗，做如下探討。
1 教師要努力進行有效教學，打造陽光課堂
1.1 激發學習興趣
“興趣是最好的老師”，在語文教學中，關注學生的情感體驗，著重培養與激發學生的學習興趣是語文課堂教學過程中的重要環節。如，在課堂教學結構中，要注重導入激趣這一環節，以激發學生思維，引導學生體驗。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學方法，使每一節課都能給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發學生深入了解文本的興趣，以實現課堂教學過程的有效與高效。例如，我在教學《清塘荷韻》一課時，上課伊始，利用現代媒體播放中央電視臺感動中國頒獎晚會之季羨林篇，這樣，不僅激發了學生的興趣，達到情感共鳴，而且有利于學生理解文章的主題。
1.2 優化教學設計
進行有效課堂教學設計，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。有價值的問題，猶如春風乍起，吹皺一池春水；好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。我在教學中是這樣做的：
（1）根據教材的重點來處理。譬如，契訶夫的小說《變色龍》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發性的問題，加以適當的點撥來解決。
（2）根據教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉愁》中出現了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
（3）根據教材的結構特點來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學生更易理解，感悟。
（4）根據教學的中心來處理。我們在教學魯迅的《藤野先生》時，這篇散文的主題是對藤野先生的感激思念之情和作者的愛國主義情感，根據文章的中心，跳讀課文，先分析文章如何表現對藤野先生的感激思念之情的，再理解文章是如何表現作者的愛國情感的，這樣就能把握篇幅很長的文章的主旨，從而更好的理解文章的主題。
2 教師要充分發揮學生的有效活動，讓學生沐浴陽光
學生永遠是課堂的主人，是學生放飛希望的地方。作為老師則是引導者，引導學生學習，啟發學生提問，而現在的學生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師同學譏笑，或是不知從何而問，久而久之，在課堂上不樂于、不敢于提問。教師則需要給學生創造一種和諧的氛圍，讓學生在較為寬松的環境下學習，積極地建立一種平等的合作者朋友似的關系。通過自己的言行傳達給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息。消除學生的畏懼心理，激發他們學習的欲望。課堂上還要給學生充足的思考時間，還學生提問、交流的空間，學生參與課堂的機會多，信息反饋暢通，讓“讓學生動起來、讓課堂活起來”體現了新的教學理念。比如在進行文言文教學時，我們可一改平時教師口譯的“填鴨式”，可以分成小組由學生合作解決，有的學生負責解決字音，有的學生負責查找字意，然后共同進行翻譯，這樣不僅培養了學生合作的意識，而且鍛煉了學生的自學能力，教師走下講臺傾聽學生的心聲，與學生平等的交流，要容納學生的質疑、反問、爭論的聲音，從而達到生生互動的效果，真正地把課堂還給每一位學生，讓每一位學生都有事可做，讓每一位學生都沐浴在陽光課堂中，讓每個金子都閃閃發光，這樣的課堂才更有效。
3 教師要擁有陽光的心態，進行課后的有效反思
語文特級教師李鎮西說過：“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如寫三年教育反思，就能成為教育行家。”教師教完一堂課后，如果把教學中的感受感悟、感想感嘆、靈感和成敗好好思考一下，做個簡要的歸納整理，撰寫“教學反思”，能幫助我們迅速接收課堂所反饋的信息，克服教學中的干擾因素，有助于找出教學過程中的成功和不足之處，為調整教學提供可靠依據，也有助于加深對教材的理解和教法改革的力度。它是促進自己教學水平、教學能力提高的有效途徑。古人云：“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣。”只有以陽光的心態，經常自省或反思自己的行為，不斷總結經驗和教訓，才能不斷在實踐中發展自我和超越自我，從而為我們的語文教學服務。
羅曼?羅蘭說：“要播灑陽光到別人心中，先要自己心中有陽光。”教學是一門藝術，提高語文課堂教學的實效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們的語文課堂會更加精彩，高效的語文教學不再是夢想，讓我們放開手腳，昂首闊步，快馬加鞭走進語文教學的陽光地帶！
參考文獻
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關鍵詞:新課標 優質課堂 聽 說 讀 寫
課堂教學是一門技術,也是一門藝術。是技術,它要探索與語文有關的一切知識內容,從最基本的讀、說、寫拓展開去,從篇章結構到修辭方法,從表達方式到表現手法,從現代文閱讀到文言文閱讀,從民族文化到外國文學,等等,千變萬化,層出不窮。說其是藝術,是因為在設計語文課的授課方式中充滿智慧,是語文教師智慧的體現。寓教于樂,生動活潑,不拘泥,不保守,充分體現了語文老師駕馭課堂的能力。
隨著素質教育理念的提出,在新課程標準的指導下,語文課堂教學已發生了很大變化。創設良好的學習氛圍,激勵學生自主學習,已成為很多語文教師在語文課堂教學中的指導思想。許多教師已摒棄了那種滿堂灌、填鴨式:老師講、學生聽,老師問、學生答的教學方式,為學生提供自主形式,培養學生自主學習的能力,使得語文課堂教學出現了生動活潑,學生愿學、樂學的局面。
一、形式多樣,激發興趣
不拘泥于一種教學模式,在深入把握教材的基礎上,根據學情設計出符合學生心理,或能激發學生興趣,或讓學生學會鑒賞的教學模式,這樣的教學設計,會收到很好的教學效果。
例如學習《皇帝的新裝》這節課,可以讓學生們用自演角色的方式,來展現人物的性格特征,充分調動學生的學習熱情,從而使語文課在生動活潑、充滿情趣中完成教學任務。《變色龍》分角色朗讀,讓學生在與文本對話、品頭論足、答記者問中,領悟文章主旨,表達對人生的看法,對于《吆喝》一課,可以利用網絡媒體,收集一系列有關“吆喝”的圖片和影像,將那遙遠的、已被孩子們完全不熟悉的民俗民風,在一聲聲的吆喝中,印在了學生們的心里,并讓學生們體會到:古老的中國,那些有著悠久的歷史文化,即使是在市井民間,也有許多風土人情值得我們去發現,能找到許多的美。在這樣的陶冶中,同學們的心靈得到了凈化,思想認識得以提高。針對語文活動課,同學們自己策劃,自己編排,自己撰稿,充分展示自己的才華和能力。讓同學們結合自己知道的許多古今事例,表述自己的觀點,從而獲得更高境界的認識。
二、目標明確,提高能力
初中語文課必須注重基礎知識的學習,因此,在設計教法時,老師們都注重了對學生字詞、文學常識等的訓練。語文課講求讀、說、寫的訓練。
“讀”是重點教學環節,“讀”的過程就是“悟”的過程。教師在教學中帶領學生在“讀”中品讀“美”:讀“百草園”中景色之美,讀“斑羚飛渡”時之壯美,讀“吆喝”之風情美,讀“獻給母親的歌”之親情美,在訓練學生實實在在的“讀”中,整體感悟文本所要表現的內涵。
“說”是語文教學的又一個重要內容,而復述是對學生進行“說”的訓練的重要手段。但不少學生并不能掌握復述要領,處理不當,往往把復述變成了“背誦”,學生生怕丟掉任何一句話。教師必須自己先吃透教材,找到有效的教學方法,正確地引導學生,才能完成對學生的訓練。復述復雜的故事情節,必須指導學生學會找關鍵詞語,抓住那些最富于表現事物的動詞、形容詞等修飾語;結構復雜的文章,可以化整為零,分割成若干部分,這樣,對于每一個學生來講,目標明確,內容清晰,掌握起來就輕而易舉了。
“寫”是語文教學的又一個重要訓練內容。聯系本節課教學內容設計小練筆活動,讓學生把知識轉化為能力。“寫”的訓練,并不游離課堂教學之外,它們應該是教師在備課中,經過深思熟慮之后設計出來的。無論是出現在課堂教學的中間,還是在最后,都是順理成章的訓練手段,在同學們在對所關注的事物有興趣、有激情時,自然而然地愿意拿起筆,記錄下自己在此刻的寫作沖動。《斑羚飛渡》這篇課文將動物小說中折射的問題與人類社會中存在的問題對接,從而引出了2008年汶川地震中那些可歌可泣、舍己救人、團結合作的故事,讓同學們回憶起曾經歷過的感動,要求同學們“拿起手中的筆,聯系本節課的學習,以汶川地震中凸顯”斑羚“精神的人或事為內容寫一段文字,抒發你內心的震撼與感動。”有了寫作的沖動,這種練筆,是水到渠成的。
三、感悟真情,提升品格
新的教育理念,要讓學生在語文學習中既學到知識,掌握獲取知識的方法和技能,同時,在獲取知識的過程中進行情感體驗,提升道德品德修養。語文課就是要讓學生感悟生活,感悟人生,樹立正確的人生觀和價值觀。讓學生在生動活潑的語文教學中,讀文本,練習“說”,訓練“寫”;還要陶冶情操,領悟中華民族文化的博大精深,領悟人類文化中的精華,并將其發揚光大。
關鍵詞：激趣 導語 設疑 成功體驗 課外延伸
古代教育家孔子在《論語?雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國作家列夫。托爾斯泰也說：“成功的教學， 所需要的不是強制，而是激發興趣”，這都給語文教學提供了一個很好的方向，我們要開發語文有效高效課堂的動力，使學生愿學、樂學語文，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣，調動學生的學習主動性、積極性，才能發揮他們巨大的潛能。所有的一切，都要求教師在課堂中進行有效的“激趣”。“激趣”就是激發學生主動學習的興趣，教師要充分利用學生、教材兩個方面，讓學生強烈的求知欲貫穿于語文課堂的全過程。
一、美讀“激趣”
葉圣陶說：所謂“美讀”，就是要把作者的感情在讀的時候傳達出來。朱熹認為美讀可以“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”“鑒于此，課堂上我常常以美讀來激發學生興趣，或聽錄音等范讀，或分組賽讀等，如《最后一課》、《黃河頌》等優美詩文；或扮角色讀等，如《變色龍》、《魯提轄拳打鎮關西》等小說。讓學生依據不同的內容，分角色進行表演，在表演中進入課文，在表演中創造發揮，從而使課堂活潑有趣。朗朗的書聲使學生從課文的抽象文字符號中感知音韻的、節奏的、色彩的、形態的美妙，進而獲得認知上的滿足與身心的愉悅。通過朗讀不僅可以使學生加深對文章內容的理解，還可以更好地感知文章的美學因素。
二、導語“激趣”
心理學告訴我們興趣是智能發展的基礎，是激感的誘發劑，是學生主動學習的啟動力。所以教師要精心設計導語，先聲奪人，在上課伊始，就迅速地捕獲學生的“芳心”消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾。把學生的注意力迅速集中起來，在上課后較短的時間內，激發學生的好奇心和求知欲，從而使學生很有興趣的投入到新的學習情境中。我們可以采用重大時事、故事導入法、詩詞、歌曲、名句導入法、懸念導入法、影視導入法、圖示導入法，當然了，課文的導入因文而異，教師要把握文章的精神內涵。文質兼美的文章，常注重審美情趣的培養，可以用恰到好處地運用一些詩文警句或播放一段優美的音樂，渲染氣氛，創設“先聲奪人”審美情境。故事性強的文章，可以通過講述背景故事或影視情節導入，引人入勝……總之，導語應具有“新、趣”等特點。“新”就是要創新意，要獨巨匠心、別具一格，能誘發學生的好奇心和求知欲；“趣”就是有趣味性，有愉悅感，能激發學生的學習興趣。這樣才能調動起學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。
三、設疑“激趣”
古人曰“學起于思，思源于疑”，設置疑問，常常會激勵學生去思考“山重水復”，去尋求“柳暗花明”。 對于學生而言，課堂中有效設疑能激起他們思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲，引導他們進行積極的思維活動。如教學《口技》時，“京中有善口技者”中的“善”一詞是本文的題眼，文章從哪些方面突出這個“善”？緊緊扣住重點，從而讓學生掌握正面描寫和側面描寫相結合來表現口技表演者技藝的高超的方法。教學《木蘭詩》時，有個學生提出的問題是：為什么多年在外行軍打仗大家沒有發現木蘭是女的？話音一落，立即引起大家的強烈興趣，紛紛表明自己的看法。我順勢引導，由此可見木蘭在能力上不遜于男人和木蘭的睿智。總之，“激趣”性的疑問如海面上的燈塔，給學生指明思考的方向，創設思維的情境，讓學生深刻的理解文本。
四、活動“激趣”
設計豐富多彩的課堂活動，讓學生在活動中學得有趣，學得輕松，學得靈活，這早已是所有語文教師的共識。結合課文互相討論、即席演講、上臺表演等活動常為廣大教師所樂用。學習《孔乙己》一課，當分析人物形象時，我一改以往學生不感興趣的多方說明，深入分析，而采取讓學生討論的方式，集中討論三個問題：一是作者寫了人物哪些方面的情況？二是運用了什么形式來表現的？作者這樣寫的意圖是為了什么？結果，學生感興致很高，討論激烈，通過同學們思維的互相撞擊，就將三個問題輕松愉快、清楚透徹的解決好了。同時，學生在有趣的活動中增了見識，長了才干。語文教學時，我們可根據學生好勝、好強特點，開展“演講比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“男女pk賽”、“小組pk賽”等競賽活動。在學習完《木蘭詩》后，我下載美國電影《花木蘭》給學生看，學生興趣很高，然后將其與課文進行對比，取得很好的效果。這些活動激發了學生參與的興趣，并從競爭中獲得了成功的體驗，也鍛煉學生參與競爭，不怕競爭，學會競爭的能力。
五、延伸“激趣”
語文課堂教學，不能只局限于課文那棵有限的信息之樹，否則學生難免不成坎井之蛙。開拓視野，將五彩繽紛的大千世界與課堂教學接軌，必須走大語文教學之路。 《語文讀本》、《散文》、《讀者》、《雜文》甚至影視劇等都可以作為教材的有益補充。如學習吳敬梓的《范進中舉》，可以讓學生閱讀 《儒林外史》既可以豐富課外知識，又可以增強學生的思辯能力。
魯迅先生說：“不滿是向上的車輪。”不滿足已有的知識，會激發學生探索的興趣和熱情，教師的作用就是指導學生將這種興趣和熱情延伸到生活中，通過課外閱讀、寫作、研究性學習等途徑，實現“文學即人學，語文即生活”的理想境界。
總之，不管怎樣，即便是在現在課改的前提下，要想在語文課堂上激發學生的學習興趣和欲望，教師必須要在教學設計上多花心思，多動腦筋。只有這樣才會讓你的課堂靈動起來，讓學生充滿求知的欲望。才能使語文走進學生心靈。
【參考文獻】