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第1篇：小學信息技術教學反思范文

    作為一名當代數學教師，如果能夠熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能，并能依據教學標準，合理利用信息技術輔助數學教學。其基本出發點是促進學生全面、持續和諧的發展，不僅要考慮教學自身的特點，更調從應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程，將實際問題抽象化，與學生價值觀等得到進步和發展。再者，在小學數學課堂中的應用應從學生的實際出發，合理選擇現代教學媒體，且使之與傳統的教學媒體及常規教學手段合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，發揮信息技術的優勢。

一、信息技術在小學數學課堂教學中的優勢體現

信息技術在小學數學課堂教學中已得到相當的實踐，并體現出諸多優勢，歸納起來，主要有：

（一）圖、文、音、像并茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。

（二）直觀，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能突出要點，有助于一些教學概念的理解和方法的掌握。

（三）化靜為動，反映概念及過程能有效地突破難點。

（四）更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過現實的環境，有利于學生形成認知結構。

（五）通過信息技術真實情景的再現和模擬，培養學生的探索，創造能力。

（六）教學過程的可重復性，有利于突破難點和克服遺忘。

（七）針對性強，使針對不同層次學生的教學成為可能。

（八）大信息、大容量，節約了空間和時間，提高了教學效率。

（九）使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀的畫面圖，即化抽象為具體。

（十）信息技術在小學數學課堂中的應用，教師由傳統的管理者和解釋者的地位轉變為技術助理，合作者和幫助者。學生的思維過程更側重于調動各種認知策略去解決實際問題。從而學會“如何學習，如何思考”。

    信息技術在小學數學課堂中的應用，的確為學生的學習和教師的教學提供了良好的條件，收到了很好的效果，這已成為人們的共識。

二、信息技術在教學應用中的反思

    任何事物都有其正反兩方面的效應，信息技術的應用也不例外。我們在看到信息技術應用于小學數學課堂優勢的一面，也應看到信息技術在教育教學中走入誤區的一面。因此，我們必須及時發現誤區，分析誤區，走出誤區。

（一）多媒體教學不可忽視學生的合作過程

    合作學習指的是一種教學方法，指學生們在其成員能力各異的小組學習中從事學習活動。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的已經到來，未來社會已越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等，因此在小學階段培養增進學生與學生之間團結、協調、合群共事的群體協作精神，在素質教育中日益顯示出其重要的地位，故此多媒體程序要設計學生的合作學習過程，設計學生的反思過程，設計學生表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高教學效率。要利用信息技術創造學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰的表述知識”，從而促進學生間在學習上互相幫助，共同提高。

（二）有揚棄而不獨重多媒體要畫龍點睛

    信息技術不是用的越多越好，而是要恰到好處，畫龍點晴。還要多給孩子動手的機會，給孩子想象空間，想象的空間同時也是創造、探究的空間。信息技術的優勢很多，但使用不當也會有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特點，揚長避短，才能發揮其最大的效益。

    有的老師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭到尾都用多媒體教學，忽視了其它常規媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體代替黑板與掛圖。現代教育心理學證明，在教學過程中，融合體現個性風格的教學方法，教學技巧，可使教學生動活潑，富有特色。要防止教學思路被多媒體所左右，自己好的教學風格被計算機演示的程序所湮滅，最終失去多媒體教學的優勢。如：一堂課的教學思路按順序把它寫在黑板上，下課后學生仍然可以看一看，想一想，這樣會更好地幫助學生理解、記憶當堂課的內容。盡管信息技術有其他媒體無法比擬的優越性，但其它常規媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態展示功能和實景放大功能，教學模型的空間結構功能等，都有其良好的教學功能，有的甚至是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把信息技術與其它常規媒體有機配合，優化課堂教學。

（三）信息技術的應用不可忽視學生操作能力的培養

    學生的實際操作能力的培養，不能因計算機輔助教學的介入而被忽視。例如，通過實際操作來學習數學，是小學數學教學的特點，也是小學生的年齡特點和思維所決定的，在教學重量單位時，要注意讓學生用的掂一掂實物；同學們不用手掂一千克物體有多重，怎么能感知道更重的物體有多重呢？教學長、正方體、角等幾何圖形時，要讓學生動手觸摸，感知長方體、正方體的實物和物體的角，在動手實踐的基礎上，再利用計算機的優勢，幫助學生形成概念。這樣教學，符合由具體到抽象，由感性到理性的認識規律和小學生的心理特點。

（四）不能讓信息技術成為小學數學課堂交流的障礙

    教育是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生，調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正確影響，是任何媒體所不能達到的。因此，在這個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應隨身攜帶麥克風、電子教鞭，適當走動，不能像離不開講臺似的，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示與學生交流信息，活躍課堂氣氛。優秀的課件可以說是教師教學經驗，教學思想與信息技術之間無縫結合，適合教學實際的產物。不能僅考慮知識的表現和媒體能否運行，還要考慮學生的感受，例如一位數學教師設計的“加法計算”課件，當學生答錯時，屏幕上出現的不是滿懷期待的“請你再試一試”，而是冷冰冰的“你錯了”。這種設計就缺乏人性化，阻礙了計算機和學生之間的“情感”交流，而情感的交流，也會阻礙知識的交流。

（五）要避免濫用“效果”分散學生注意力

    信息技術豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設計和使用時，一些老師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過多采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，只會使學生把更多的無意注意放在添彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適是其反。因此，在課堂教學時，一定要根據教學內容和學生的認知規律適當選用信息技術的效果。

（六）處理好傳統教學手段與信息技術教學手段的關系

    現代教學手段有其突出的特點，但傳統教學手段也有自身的長處；而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統教學手段的缺點，將傳統教學的優點與現代教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，也能改善師生教與學的環境。

    信息技術是輔助手段，其目的也只能是彌補教學授課時“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的不足，只能是發揮教師的主導作用下必要的技術輔助手段，而不能代替教師的教學活動，因此信息技術教學可以理解為傳統基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學。在設計信息技術教程時要把握好信息技術的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好信息技術教學時間（此時指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。再如一些簡單的幾何圖形課，幾何圖形并不復雜，只需教具已非常直觀，甚至比多媒體演示還直觀，學生更容易理解和掌握其知識，這樣就沒有必要搞多媒體圖形顯示。因此不應動不動就來一段多媒體顯示，這樣，反而會降低課堂教學效果，所以我們必須把兩者相結合，合理應用才以更好地提高信息技術教學的效率。

第2篇：小學信息技術教學反思范文

關鍵詞 信息技術;有效教學;反思

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0126-02

現代教育提倡教學的有效性，有效教學是指教學的效率要保持在一定的空間與平均水準以上。教師是實施有效教學的主要因素，需要不斷地對信息技術教學進行反思。但是，在當前的信息技術教學中還存在很多低效現象，產生這種情況的原因是多方面的，比如：觀念陳舊，既使有新教材，還是按以前的教學方式去教;教師缺乏創新性;只是關注教師的教學，忽視了學生的學。其中，最主要的一點是教師反思少或者不反思。葉瀾教授曾說過，如果一個老師常反思，他就會成為名師，只有在教學、反思、再實踐、再反思的過程中，老師才能成長，教學質量才能提高。下面就在信息技術教學中如何做好反思，筆者談幾點認識。

1 信息技術教學理論學習的反思

反思性教學并不是教師跟著自己的感覺隨意進行，而是需要一定的實踐為基礎，還需要一定的理論作為指導。有了科學的理論作為指導，教師就會進步更快。由此看來，對有關教育理論的不斷學習是進行課堂教學的方法之一。就高中信息技術課的有效教學而言，教師進行反思，要做的就是理解新課程標準的理念與要求，深入研究，領會其精神，把這種精神轉化成自己的教育理念與教育思想，特別是研究反思性教學的理論，對于課堂教學有很大的幫助。

2 課前教學設計的反思

進行信息技術教學前要進行認真的準備，包括研究教材、了解學生、寫教學設計等。教師要對信息技術教材進行全面的分析。為了使教學更有效，要求信息技術教師樹立反思觀，邊反思邊設計，以學生為中心。

但是，在一般的教學反思時，教師只是停留在對自己的教學方法的反思，這是一種表面現象。自己的教學反思固然重要，但不能不考慮其他的因素，很少有教師反思自己的教學方式與教學方法背后需要什么樣的教學理念與理論支持。反思時過于片面，比如只是簡單地就一件事而論，就一種教學方法去反思好不好，該怎么做。沒深入研究為什么要這樣做，這樣做的好處是什么，壞處是什么，如果不好，應該怎么解決這個問題。其實，在教學中，教學方法上的失誤不是唯一的，導致方法上失誤的主要原因是教學觀念上的誤導，觀念錯了就給方法產生錯誤指向。要多聽聽專家的教學指導，聽聽他們的教學經歷，更清楚地知道自己的教學活動具有的價值和意義，并不斷反思。這樣才能提高教學技術能力，讓自己的專業成長步伐更快。

在進行教學準備時要做到全面了解信息技術教材，把握教學重點和難點，運用什么方法把教學重點突出出來，用什么方法解決難點，根據本年級的學生認識規律與原有基礎引導學生進入學習狀態;要注重集體備課，定期參與討論教學，在集體備課中解決自己的教學疑惑，傾心聽取別人的好方法，以運用在教學中提高學生的學習效率。

3 信息技術課堂教學中的反思

課堂教學是整個教育教學中的核心環節，知識的傳授都是課堂上傳授，課堂教學的有效性直接關系到學生學習的有效性。教學設計可能與教學生成有一定的不協調之處，要及時調整。

反思教學情境的運用合理性 好的情境能迅速引導學生進入學習狀態，讓學生對所學知識感興趣。比如，在動畫制作內容的學習時，為了引導學生進入學習狀態，教師先給學生播放動畫，讓學生觀察所看到的兩個動畫有什么不同。學生認真觀看這些動畫之后感覺很好奇，問從哪里找來的。時機成熟，告訴他們動畫是從網上找的，他們也可以去找，Flas也可以自己動腦動手去做。學生聽了都想自己也來做一個，這樣，學習欲望被調動起來，接下來的學習效果自然也會好起來。

反思教學目標在課堂上達成的程度 每節課都有教學目標，課堂教學質量好壞要看目標的達成與否。目標既要有知識的目標，也要有體驗情感目標，升華情感態度與價值觀可以推動知識與技能目標的形成。比如，在進行“常見的網絡設備”教學時，很多學生對交換機與路由器這兩個設備不明白是什么意思。

第一步是要搞清楚交換機和路由器的概念。交換機其實按英文來翻譯就是“開關”，可以通過這個設備把電信號轉發出去，可以為接入交換機的任意兩個網絡節點提供獨享的電信號通路。而路由器是連接因特網中各局域網、廣域網的設備。它是互聯網絡的樞紐，起到交通警察的作用。路由器能根據信道的情況自動選擇和設定路由，達到最優化路徑。

第二步提出問題情境。提出問題：大家觀察一下機房內用的是哪種設備？校園網連接外部的設備是哪一種？看一看家庭用的路由器，它能不能直接接入計算機呢？學生可能無法回答，可以讓他們通過研究來解決，也可以帶領他們認識學校的各種設備，看一看機房電腦的接入情況，記住設備的外觀和形狀。這樣，前兩個問題就很容易解決：交換機可以直接連接電腦，交換機與交換機可以連接在一起，共同組成機房的一個整體，稱為局域網;而路由器則可以把校園網與外部連接起來，而且只能由路由器來完成這個任務;路由器還可以與交換機直接連接。最后一個問題也自然解決了，然后讓學生做一個實驗，本來是好好的機房，電腦都可以上網，把其中一臺的網線拔下來連接在路由器上，再看還能上網嗎？結果是能。這說明路由器將電腦與局域網連接起來，電腦就可以上網了，所以就很容易理解家里的路由器為什么可以使電腦上網了。

4 信息技術課后反思

在一節課快要結合時，或者在一節課的一個知識點結束時，都要進行總結反思，對教學設計與教學過程進行回顧，把經驗寫在教案上，改正不足，以完善教案，使教學法更得體。進行課后反思，把實踐中出現的問題與理論聯系起來，把教學方法成功或者失敗的例子記錄下來，與教育學和心理學等理論知識相聯系進行合理反思。

對精彩片段與遺憾的地方進行反思 把自己在教學中出現的好的教學方法或者機智處理的問題記錄記來，并對這些精彩部分進行分析。當然，教學難免會有疏漏之處，也對其進行分析改正，并在下次教學中改正。

反思教學是否以學生為中心 雖然自己在教學設計時想以學生為中心開展教學，但是在實際操作中為了完成教學任務，忽視了學生的學習，使教學效率降低。所以，要及時地關心學生的學習。

總之，在信息技術教學中，教師要學會反思，沒有反思就沒有發展，也沒有進步。教師只有在不斷的反思中才能成長，不斷提高自己的教學能力。■

參考文獻

[1]時兆慧.淺談初中信息技術教育[J].中學生數理化：教與學，2010（5）.

[2]紀旭英.淺談信息技術課堂的教學設計[J].中小學電教，2010（1）.

[3]盧明各.淺議在信息技術課中實施分層教學[J].教書育人，2006（20）.

[4]李永勝.為信息技術課插上騰飛的翅膀[J].中小學電教，2011（4）.

第3篇：小學信息技術教學反思范文

【教材分析】

《彩虹》課文講述了一個小女孩“我”看到天上的彩虹后產生了三個美好的愿望，表達了其愛爸爸、媽媽和哥哥的美好心愿。課文共四個自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢問的口吻分別呈現這三個美好愿望。

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”(課標要求)，同時一年級的課文是識字的文本，因此要注意合理分配教學時間和精力，突出“識字與寫字”這個教學重點。

一年級下學期，會寫字的學習已經進入以寫合體字為主的學習階段，記認字形，尤其是記認字形的細部，以及形近字的區別是保證掌握會寫字的關鍵，因此，一下在寫字指導環節，要設計關注關鍵筆畫和形近字區別的學習步驟，通過學生記字方法的運用，結合音形義，認記會寫的字。

4.教科書采用知識能力點和主題內容雙線索結構單元，因此，教學該課文要注意主題內容線索，樹立單元整體觀念，有利于學生對課文主題內容的感悟。

【學情分析】

雖然經過一個多學期的學習，課堂常規、課堂紀律已初步形成，但是由于一年級學生的年齡特點，要保持長時間的注意及學習還有一定的困難，因此仍有必要在學習過程融入一定的激勵和趣味活動中寓教于樂，以喚起注意，維持學習興趣。

教學目標：

1.知識目標：正確認讀本課“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”等十二個生字，會寫田字格里的“著、那、到、高、興、千、成”等七個生字。

2.能力目標：有感情的朗讀課文，正確理解課文內容。

3.情感目標：通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學會關心父母、關心家人。

教學重點：識字，寫字，有感情地朗讀課文。

教學難點：在文章的學習中教育學生做一個關心父母、關心家人的孩子。

教學課時：兩課時。

第一課時

教學目標

1．能認識“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙?”12個生字，學會“著、那、到、高、興、千、成”7個生字。

2．初讀課文，整體感知課文內容。

教具準備：生詞卡片、課件。

教學過程：

一、談話激趣，引入新課。

師：（出示圖片）同學們，這是什么？

生：彩虹。

師：彩虹有什么顏色？

生：赤橙黃綠青藍紫。

師：今天我們就來學習《彩虹》這篇新文章。（板書課題：彩虹）

二、初讀課文，整體感知。

1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊想，課文講了幾件事情？

師：誰來說說課文講了哪幾件事情？

生：三件事情：一是我在彩虹橋上灑水為爸爸澆山上的田地；二是在彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭；三是在彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興。（教師引導）

2、自讀課文，學習生字。

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導書寫。

1、檢查生字的自學情況

（1）出示生字卡片，“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。

2、寫字。

（1）出示我會寫的7個生字:“著、那、到、高、興、千、成”,指名認讀、領讀。

（2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。

（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。

四、課堂總結

在這節課里，你學會了哪些知識？

第二課時

教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。

2、通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學會關心父母、關心家人。

課前準備：

生字卡片，多媒體課件。

教學過程：

一、

復習導入。

1、

抽讀生字卡片，“開火車”認讀生字。

2、

聽寫生字。

3、

學生自由朗讀課文。指名分段朗讀。

二、初讀課文，整體感和。

1、學生分小組讀，給生字正音。

2、文章有幾個自然段？（四個）

3、課文讀給同桌聽，想一想，天上真的有一座美麗的橋嗎？

三、課文詳解。

1、分小組朗讀課文，想一想：天上美麗的橋是什么？讀后，小組匯報交流。

生：天上美麗的橋是雨后的彩虹。

師：文中的我把彩虹說成美麗的橋，說明了什么？

生：說明我愛想象、愛思考。

師：那“我”真的能走上這座美麗的橋嗎？為什么？

生：不能，因為它是彩虹，像橋，而且在天空中。

師：那課文中“我”卻在這座橋上為爸爸、媽媽和哥哥做了好多事，又是怎么回事？

生：這是“我”想的，希望可以幫助他們。

師：“我”能想象出這么多事，說明了什么？

生：說明我是一個“想象力”豐富的孩子。

2、全班集體讀二、三、四段，你發現了什么？

生1：我為每一個家人都做了事情。

生2：這三段最后一句話都是“你高興嗎”。

師：從這些發現上你覺得“我”是一個什么樣的孩子？

生：懂事、關心父母、關心家人。

3、那么，我們也應該向這位小朋友學習，多關心父母、家人，同學們平時在家里是怎么做的？（學生自由回答）

4、小組分段朗讀、小組比賽朗讀。

四、總結全文。

1、學了這一課，你懂得了什么？

2、教師總結：除了學習，我們更應該多關心父母和家人。

板書設計：

11

彩虹

彩虹橋上為爸爸灑水澆田地

彩虹

彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭

關心父母、家人

彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興

第4篇：小學信息技術教學反思范文

關鍵詞 信息技術；課堂教學反思；生成性資源

隨著社會信息技術的高速發展，信息技術越來越廣泛有效的被利用到人類社會生活中。伴隨著我國新課程不斷改革，信息技術學科越來越受課堂教學所重視。課堂教學中，通過教師與學生之間、學生與學生之間相互教授、學習中所形成的理念、問題或困惑等教學資源，稱之為生產性資源。新課改環境下的小學信息技術課堂生成性資源，有別于傳統教學理念下憑借教師教學計劃實現，它是教師是否能夠抓住各類學生在課堂教學中出現閃光點的體現。小學信息技術作為一門主要學科，要對學生進行素質培養，就需要將信息技術學科的特點與學生身心發展有機結合在一起，發揮學生的主觀能動性，培養和提高實踐能力和創新意識，做到“以學生發展為本”。

一、小學信息技術課堂教學現狀

就小學信息技術課堂教學現狀中存在的問題，歸納為以下四點內容：①小學生對于各學科的學習通常以興趣為優先考慮因素。在現代小學教學教育中，小學信息技術學科是大部分學生學習該門課程的起步階段，其中的內容也較為初級，然而該學科中所涵蓋的概念和特別名詞較廣泛，且對記憶性的要求較高，所教授的內容較為枯燥且理論性與實踐性的聯系較強。②小學信息技術需要學生進行記憶和實際運用，增加了學生對該門學科學習的難度，同時多數學生在學習過程中由于該課程難度的增加而逐漸對其失去興趣。③由于小學生的的課業負擔、理解能力以及學習時間安排等因素的影響，部分學生對該門課程雖然有興趣，但重視程度不高。④課堂教學過程違背了“以學生發展為本”的教育理念，教學模式仍舊受傳統應試教育模式影響，課堂教學過程單方面的注重知識教授。每一個學生之間都存在差異性，每個學生都有自己的個性，考慮學生的個性化，要求我們在小學信息技術課堂教學中要結合學生不同個性提出針對性的教學方法。

二、小學信息技術課堂生成性資源的形成反思

1.明確目標，各個擊破

小學高年級的學生年齡范圍大約在10～13歲之間，相關研究表明這個階段的學生擁有自主學習的能力，但是他們對于教師的依附還不能夠完全脫離，這個階段的學生大多已逐漸脫離小學生的稚嫩，且思維活躍，但在認知方面仍有局限性，由于受到傳統教育理念的影響，許多學生對信息技術學科的重視程度不夠，認為該學科是“副科”，可學可不學。因此，教師在教學過程中應該高度關注學生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學生的思想，根據學生的平均接受能力來決定教學方式和教學進度，使學生積極地參與到該學科的學習中來。例如，在對學生進行WORD軟件的教學時，教師們可以用適當的比喻告訴學生WORD軟件屬于一種輸入型軟件，就好比人們和動物們接受知識的大腦一樣，通過采用比喻來激發學生們的求知欲。同時，教師在教授學生們WORD知識的時候，要充分調動學生們的學習興趣，通常教師們會采用“教導型”的教學模式進行教學，即老師讓學生們跟著老師的樣子進行模仿，這樣的教學模式通常會讓學生們感到枯燥。因此教師們在進行WORD軟件教學時，可讓學生們自己摸索各個功能鍵以及操作界面的用途，通過鼓勵學生們進行“嘗試”，從而引起學生不斷探索未知領域的興趣，以充分調動其學習興趣。

2.師友和諧互助

在小學信息技術課堂教學中，教師們通常采用以老師為中心引導學生學習的教學模式，在這種教學模式下，學生對教學內容的掌握程度通常較低。而部分學校由于經濟能力有限等原因，無法滿足學生實踐操作的需求，因此許多學生在信息技術學科學習的過程中通常通過老師的講解而被動接受、學生們主動參與情況欠佳從而導致學生對于該學科的熱情不高。傳統的課堂教學通常是以教師為主導來對學生進行課業知識的傳授，然而現代的教育理念對這種傳統的思想進行了批判，其觀點是課堂教育是老師與學生雙方占有同等地位，進行交流與反饋的過程。在小學信息技術教學過程中，教師通過對學生掌握情況的分析，來決定教學的進程和速度，學生們通過對教學內容的吸收，以及對老師教學方式的適應來吸取計算機知識。在整個課堂教學過程中，這就需要教師們不斷與學生進行學術上與心理需求上的交流，明白學生所想，從而制定出可以充分調動學生積極性的教學方法。

3.理論結合實際，提升教學質量

由于該學科的實際操作性較強，因此，教師在實際教學中應加強理論與操作的結合，從而提高學生對信息技術的實際運用程度以及掌握程度，使學生在實際操作中逐漸體會到信息技術的重要性，從而減少其對學習該課程的抵觸心理。有些學生空有理論知識，卻毫無實際操作經驗，這就造成了部分學生的掌握程度普遍不高的現象，這也是目前我國小學信息技術學科教育中存在的普遍現象。因此，教師們應該大力開展理論與實際相結合的教學模式。例如，教師們在對學生們進行鍵盤打字的教學中，通過對學生們進行鍵盤字母位置的講解，并讓學生們進行一定程度的識記，以提高學生們對鍵盤字母分布的熟悉程度。

三、結語

總而言之，生成性課堂教學，是教師特有實踐教學智慧的體現，一定要進行有效的教學反思，實現對生成性資源進行開發利用能力的提升。信息技術教學改革任重而道遠，作為教育者，一定要深入貫徹新課程改革的理念，穩步前進推動課程改革，讓廣大學生真正喜歡上信息技術學科。

參考文獻：

[1]魯獻蓉.從傳統教案走向現代教學設計――對新課程理念下的課堂教學設計的思考[J].課程?教材?教法，2008，（07）：158-159.

第5篇：小學信息技術教學反思范文

關鍵詞：元認知理論；小學信息技術；概念；可能性；促進作用

鑒于元認知理論的豐富內涵，其在小學信息技術課堂教學中所發揮出的重要作用日漸得以凸顯。筆者通過多年的信息技術教學經驗，對元認知理論的概念、元認知理論與小學信息技術教學整合的可能性以及元認知理論對小學信息技術教學的積極促進作用進行了一番分析與探索，旨在拋磚引玉，引發更多教育同仁對元認知理論與小學信息技術教學的深刻認知與體驗。

一、元認知理論的概念

元認知即認知者對自我心理狀況、能力水平、預期目標與踐行方式方法等因素的全面認知，也指認知者對自身認知活動進行積極計劃、監測及調節的行為。該理論最早由弗拉維爾于20世紀70年代提出，其內容主要包括元認知知識（認知者對自身認知活動的過程、有可能出現的結果等的大致判斷及初步認知）、元認知體驗（認知者自身在認知活動中產生的個體認知體驗及情感）及元認知監控（認知主體在認知活動進行過程中，對自我認知活動過程中的行為、表現等進行主動監測、調節及控制的態度行為）三大部分。究其本質，元認知就是認知者對自我認知活動進行有意識調節、控制的有效活動形式。

教育實踐表明，元認知理論對于鍛煉及發展認知者（即學生）的自主學習能力以及切實提高教育教學質量有著非常積極的促進作用。

二、元認知理論與小學信息技術教學進行整合的可能性

1.小學信息技術課程的學科特點決定了其運用元認知理論的必要性

不同于其他學習科目，小學信息技術課程具有較強的操作性學科特征，需要學習者在學習過程中付諸大量的課堂、課外實踐，這就與元認知理論強調認知者盡可能地進行實踐的特性不謀而合。除此之外，小學信息技術的學習內容較為簡單，學生通過自身的操作與實踐，往往能在最短的時間內得出完整的結果，而這就有利于他們得以及時認清、改正自身在實踐過程中所產生的錯誤，并以此為基礎對自我實踐活動進行公正、客觀的評價與分析，這些都對學習者自我意識、行為等的監督、調節及控制等綜合素養的顯著發展起到了極大的促進作用。如此，也同元認知理論強調認知者對自我認知活動進行有意識調節、控制的本質達成了一致。

此外，在元認知理論中，認知者在認知活動中需具備一定的元認知能力，即自我學習、發展的綜合能力，該能力是認知者習得、掌握特定知識內容的最基礎能力。這也在一定程度上決定了元認知理論同小學信息技術課程進行有效結合的必要性。因為，學生在小學信息技術學習的過程中需要借助自身已有的知識經驗基礎完成對新知識、新內容的自主、積極學習，這一學習活動離不開其元認知能力的參與，同時也將在一定程度上促進他們本身元認知能力的進一步發展。

2.小學信息技術課程的主要學科教學形式決定了其運用元認知理論的必要性

“任務驅動”是小學信息技術課堂教學的主要模式，而這種典型的教學形式卻恰恰與元認知理論的基本理念不謀而合。實踐表明，小學信息技術課堂的上述教學模式有利于進一步培養小學生自身包括自我體驗、自我監測、自我調節等在內的多項元認知能力。

任務驅動教學模式即是指教師根據主要教學內容有針對性地提前為學生設置特定的活動任務，要求學生或獨立完成或團隊合作，在完成任務的同時實現對將要學習的內容形成初步的感官認知。任務驅動教學模式的主要操作步驟主要體現在以下幾個方面：教師依據目標制定活動任務―學生結合已有知識經驗執行該活動任務―以學生為主、教師為輔進行對任務完成情況的評價與分析。這樣一來，任務驅動教學模式的具體步驟就在很大程度上同元認知理論中認知者在自我認知活動中依次進行認知活動計劃、認知活動監控、認知活動評析等步驟形成了大致的吻合。

三、元認知理論對小學信息技術教學的積極促進作用

1.利用任務驅動法促進小學生信息技術學習過程中元認知體驗能力的發展

前文提到，任務驅動法是小學信息技術課堂的重要教學模式之一，通過對教育實踐的研究與分析，我個人認為，恰當利用任務驅動法有利于促進小學生信息技術學習過程中元認知體驗能力的發展。例如，當教師為學生設置了特定的學習任務之后，學生不再需要毫無章法地進行新知識、新內容的預習或者鞏固工作，而只要在明確具體任務要求及目標的基礎上充分建立起多層次且完整的結構體系，并將一個整體的任務目標分解成若干個階段性、簡單易操作的小任務，如此便可使其自身在一步步完成任務實踐的基礎上逐漸獲得更多的成功體驗，而成功體驗的獲得就對他們元認知體驗能力的顯著發展形成了極大的推動力。

此外，任務驅動法對于促進小學生信息技術課程元認知活動參與興趣也將產生深刻的影響。如，在教會學生Excel相關理論知識點之后，我要求他們嘗試幫助我對某次考試成績表進行統計與分析。這一情景的設置極大地滿足了學生的現實生活實際，有利于他們以積極、主動的狀態參與到實踐活動中，更有利于他們在合作討論、實踐操作中逐漸提高自身元認知體驗能力，真正收獲了預期中的良好教學效果。

2.借助問題提問法促進小學生信息技術學習過程中元認知監測能力的發展

實踐表明，借助自我提問，學生能對自身正在進行的實踐活動進行實時的監測，這對于他們自身元認知監控能力的發展將產生積極的影響。以我自身為例，在小學信息技術課堂教學活動中，我就會結合實際情況為學生設置一些同他們信息課程學習內容息息相關的問題。如下為我在平時的教學活動中經常提問學生的部分問題，僅供教育同仁參考：

本節信息技術課程要完成的主要學習任務是什么？

學習任務主要分為哪幾部分？

你認為，要想順利完成該任務自身需要掌握哪些信息技術素養？

在之前的學習活動中，你是否遇到過大致類似的學習任務？如果有的話，之前的學習任務能為當下的學習任務提供哪些實質性的幫助？

在任務進行中，你是否能始終遵循自己之前所制訂的任務計劃？

在任務進行過程中，你的操作步驟是否完全符合教材理論知

識點？

在任務進行過程中遇到困難，你會如何做？

通過該任務，你學習到了哪些新知識？

對比預期，你是否滿意任務完成后所呈現出的結果？假如不滿意，不滿點在何處？

針對任務完成后的不足，下次你是否會嘗試進行改進？

……

如此，借助上述簡單問題，就使得學生在活動任務中能及時、充分地進行監測，有利于其自身元認知監測能力的顯著發展。

3.借助多元化評價促進小學生信息技術學習過程中元認知反思能力的發展

元認知反思能力是認知者元認知綜合能力的重要組成部分，而借助多元化評價卻可以在一定程度上促進學生信息技術學習過程中元認知反思能力的發展。對此，我有著非常深刻的體會。如，我在小學信息技術實踐教學過程中就會有意識地運用包括學生自我評價、學生小組評價、師生共同評價等多種形式的評價方式。學生自我評價有利于學生實現對自身學習活動的公正、客觀認識；學生小組評價有利于學生之間形成良好的互動、競爭關系，便于其互相學習、借鑒與共同發展；師生共同評價則既有利于師生彼此之間建立起和諧、良好的師生關系，又有利于學生信息技能的提高與教師教學能力、教學手段的發展……而這些又都將促進學生逐漸學會對所參與的實際認知活動進行積極的自我反思、自我分析、自我總結與歸納。總之，在小學信息技術教學活動中恰當、靈活地運用多樣化的評價方式有助于學生自身元認知評價及反思能力的穩固進步與發展。

21世紀以來，社會對人才的要求逐漸發展成為既要具備扎實的理論知識積累，同時更要掌握自主學習的水平與綜合能力。新時代對高素質人才的高標準、高要求決定了學習者在自身的學習活動中應具備計劃、反思、監測、調整等自主學習能力，在此背景下，鍛煉、發展學生的元認知能力就變得舉足輕重。鑒于此，小學信息技術教育工作者應當從自身的實際情況出發，盡可能多地給予學生自主進行認知活動的時間與空間，如此方能在保證學生自身元認知能力顯著提高的同時確保小學信息技術課堂獲得良好教學效果。

參考文獻：

[1]王菲菲，楊雪，黃海林.我國元認知理論與實踐研究綜述[J].高教研究與實踐，2012（09）.

[2]吳迪.元認知與小學信息技術教學：回顧與展望[J].教育科學，2009（04）.

第6篇：小學信息技術教學反思范文

關鍵詞：信息素養；信息技術課程；教師；培養途徑

時代在不斷進步，目前，我們已經進入到信息化社會，信息技術對我們精神上、物質上都有很大影響，同時也推動了社會的發展。在這樣的大環境下，信息技術對我國的教育水平也提出了新要求。作為目前發展的主要內容，國家教育部門要求自2001年開始，經過5到10年的時間使信息教育普及到每一所中小學校當中，通過信息技術實現現代化教育，大力提高基礎教育水平。在教育過程中，教師作為教育的主要人員，其信息素養水平關系到整個中小學的信息化教育水平，當遇到問題時，教師必須根據自身的實際經驗來解決問題，在探索中實現教育價值。本文主要針對中小學信息技術教師的信息素養以及培養途徑進行研究與討論，主要內容如下。

一、中小學信息技術教師的信息素養

作為中小學信息技術教育的主要培養人員，信息技術教師肩負著很大的教育責任。既要負責教學，還要負責整個校園網絡的通暢，以及對相關學科教師的培訓等，這就要求信息技術教師的信息素養相較其他學科的教師要高。中小學信息技術教師的信息素養主要表現在教育計劃和教師專業上，其內涵主要為：經過信息技術教育后，教師可以對信息技術有一個正確的認識，利用信息技術提高教學水平。中小學信息技術教師需要具有一定的信息意識與信息情感、信息倫理與信息道德、信息科學知識與信息處理能力，我們主要也是針對這幾方面提高教師的信息素養。

1.教師的信息意識與情感

信息素養的主要前提為信息意識，信息意識的含義為個體對信息的敏感程度。這要求教師本身必須擁有非常敏銳的觀察能力與感受能力，對信息有一個正確的認識，積極地應對信息需要。信息意識作為信息素養的關鍵組成部分，主要包括思想和實踐兩個大方面，在信息情感上主要包括使用信息技術的情感以及興趣。隨著社會的不斷發展與進步，信息技術已經成為人們生活當中不可缺少的一部分，信息技術教師應該具有較高的發現眼光以及認知能力，能夠在教育的過程中發現并且解決問題，堅持不懈地了解目前最為先進的科技信息技術的發展方向與實踐效果，全方位提高教師的信息素養。

2.教師的信息倫理與信息道德

教師信息素養的大方向取決于信息道德，在傳播信息技術的過程中不可以損壞社會以及他人的權益。要想做一名合格的中小學信息技術教師，給學生提供良好的信息素養教育平臺，對每一位學生盡到自己的職責，必須具有崇高的思想道德品質與科學倫理精神。要合理地利用網絡信息技術，宣傳真實、善良、美好、積極向上的事物，在面對其他丑陋不公平的行為時，要有自己的價值觀和正確的處理方式，還要給予學生正確的指導。

3.教師的信息技能知識

教師信息素養的根本在于信息技能知識，主要包括對信息知識的了解程度以及對信息源頭和技術工具的掌握情況。一名合格的信息技術教師，要掌握很多計算機的專業知識，如計算機的基本知識、計算機的操作知識、計算機相關軟件知識、如何設定程序、計算機與網絡的知識等。與此同時，還要具有一定的通用性知識，如馬克思思想道德知識、現代科學與現代應用技術的相關知識、社會科學的理論與思想、行為語言表達素養等。在科學教育方面需要掌握教育與心理學的知識，還有就是學生學習和學習發展方面的知識。

4.教師的信息處理能力

作為信息素養的最主要部分，教師的信息處理能力非常關鍵。中小學信息技術教師需要具有以下幾點能力：設計教學過程、組織管理教學過程的能力，良好的溝通能力、寫作表達能力、研究教學能力，靈活運用相關教學設備維護管理學校與計算機室網絡、做好教學評價的能力，帶領學生進行課外實踐、創新教學的能力，還要具備一定的自我學習能力。

二、中小學信息技術教師信息素養的自我培養途徑

教師的專業發展與自我提高需要一定的環境，還需要教師自身的不斷努力。教師專業發展的根本保障是擁有一個良好的學習發展環境，教師專業發展的基礎為教師自身不懈的努力。不管發展環境如何，優越還是匱乏，教師個人如果不努力學習，不持續提高自身的信息素養，也達不到理想的專業發展水平，不能成為一名合格的信息技術教師。

1.增強教師的自主學習能力

基于資源的自主學習主要為：根據一定的設計理念，以認知學習、建構主義等多種學習理論為根本，再加上各種各樣的學習方式所形成的學習模式。它是一種靈活、方便、自主的學習方式，也是信息技術教師通過信息技術的優點培養專業素養的主要方式。這種學習過程可以充分調動信息技術教師參與的積極主動性，有利于信息技術專業的發展，教師可以在專業發展的過程中實現自身的價值。網絡信息是最強悍的學習信息資料庫，教師可以通過網絡信息查找有利于自身學習的資料，還可以加入各種各樣的網絡學習小組，和其他信息技術人員進行交流，討論教學問題，提高教學經驗。教師還可以建立網絡日記，將自身遇到的實際教學問題與教學經驗發表在日記中，這樣既可以讓他人了解教育信息，還可以找到解決教育問題的方法。這是一個解決問題與提高自我教學水平的方式，有利于信息技術教師形成一個自我導向，并為之努力。

2.開展相關的行動研究

行動研究的含義為：在社會大環境當中（包含教育環境）對自我的反省與探究，參與人員包括教師、學生、校長等相關人員，主要目的是增進教育實踐的合理程度與正義性，使研究人員更好地了解實踐工作的效果。行動研究的整個過程是由淺至深的，其中包括很多個環節，每一個環節都互相關聯、互相依存，這幾個環節主要包括計劃、行動、觀察與反思。信息技術教師要對自己的信息技術課程教學進行實踐研究，和其他相關學科課程教學與信息技術進行合并，做出研究與討論。如我們可以通過信息技術教育和語文教育相結合的方式，使用計算機進行寫作，提高中小學生的寫作興趣，并以此做出研究。行動研究的主要實施過程為以下幾點：第一，在中小學校的班級中選擇30名學生，其中寫作水平好的10名，寫作水平一般的10名，寫作較差的10名。第二，通過兩節課的時間，讓這30名學生使用計算機進行寫作、交卷，語文教師在所有學生完成后進行批閱，將30名學生通過計算機寫作的文章與平常教學中完成的文章做出比較，比較結果為使用計算機進行寫作有利于提高學生的寫作興趣。第三，每隔一段時間，讓這30名學生再使用計算機進行寫作，并對寫作的文章與之前在教學中的文章進行對比，通過三次的研究得出結果，并對結果進行記錄。第四，得出研究結論，使用計算機進行寫作可以提高學生的寫作興趣。大多數中小學生認為，通過計算機進行寫作可以保證書寫工整、整潔、清楚，還方便修改，可以一定程度上拓寬中小學生的思維。

3.開展教師的自我評價與自我反思

我國教育部門在2011年了《課程改革綱要》，其中明確表明保證課程質量的關鍵因素是教師的自我評價與自我反思，充分表現出教師在教學過程中的關鍵性質與主導地位。教師的自我評價主要為：教師按照評價標準，研究與分析自身在教學過程中的效果是否達到預期的程度，尋找兩者之間的差距，從而對自身的教學作出評價與反思。自我評價作為教師評價的關鍵組成部分，主要目的在于提高教師專業素養與發展水平。中小學信息技術教師的自我評價方式可以通過自我評定表、自我報告、錄音及錄像表達，以同事作為學習榜樣、同事之間互相監督、開展會談討論等方法來實施。在進行自我評價的過程中，信息技術教師要對自我評價的作用有一個正確的、充分的認識，以正確心態面對自身所出現的問題，合理地利用身邊的資源，獲得有利于自我評價的相關信息，按照自我評價結果改進自身的不足，進行合理的反思。

參考文獻：

[1]寧宇.新課改背景下中小學信息技術教師的信息素養研究[D].成都：四川師范大學，2011.

[2]郭廣民.信息技術教師信息素養的現狀與提升策略研究[D].北京：首都師范大學，2006.

[3]吳玲莉.山丹縣信息技術教師專業素養現狀調查與提升策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2009.

[4]馬洪波.濰坊市中小學信息技術教師職業壓力與教學效能感相關性研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

[5]賴豪.廣州市中學信息技術教師信息素養發展研究[D].廣州：廣州大學，2011.

[6]周鴻.高中信息技術教師信息素養的問題與培訓策略研究[D].重慶：西南師范大學，2003.

第7篇：小學信息技術教學反思范文

在新一輪的基礎教育課程改革中，中小學信息技術教育被提到了非常重要的地位，培養學生的信息素養已成為信息技術教育及其他學科教學的主要目標之一，利用信息技術改變傳統的教學方式，實現四個變革，而這些都要信息技術教師在教學研究中不斷地探究，反復地實踐。因此，培養信息技術教師的研究素養與研究能力，使他們成為研究型教師，是當前教研工作的主要任務，而培養信息技術教師的問題意識則是培養研究型教師的基礎。

[關鍵字] 新課程 究型教師 問題意識

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路上來（蘇霍姆林斯基）。

《礎教育課程改革指導綱要》中指出，在新課程實施中，教師素養的提高是一個關鍵性問題。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現的各種各問題，都要求教師要成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型教師是指教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。教師成為研究者是教師從“教書匠”向“教育家”轉變的前提，是教師持續發展的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性地實施新課程的保證。

在新一輪的基礎教育課程改革中，中小學信息技術教育被提到了非常重要的地位，培養學生的信息素養已成為信息技術教育及其他學科教學的主要目標之一，利用信息技術改變傳統的教學方式，實現四個變革，需要我們不斷的實踐，反復的嘗試，這些都要在教學研究中進行，因此，培養信息技術教師的研究素養與研究能力也就相應地成為我們教研工作的主要任務與目標。

一．問題的提出

1．信息技術教師的教學研究狀況

（1）我區信息技術教師具有比較好教學能力

從2001—2004年這四年間，筆者參與了區教育局教研室對我區部分中小學的教學調研分別對教師的教學設計、課堂教學、教學后記（或教學反思）三個方面進行了相關的調查。 通過調研及平時聽課、與教師交流及教研活動中發現，我區中小學信息技術教師已具備了比較好的教學設計與課堂教學能力，如根據我區教育研發中心（原區教育局教研室）所制定的教師教學行為評價指標，被調查的信息技術教師的課堂教學的等級都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多數信息技術教師能夠根據新課程理念以及自已對教材的理解來重新設計組織教學內容，課堂中體現良好的師生關系，能夠較好地實現教學目標。又如，在杭州市中小學信息技術優質課評比中，我區也是多次取得較好成績。因此，我區信息技術教師已經具備了進行教學研究的基礎。

（2）我區信息技術教師的論文撰寫能力亟待提高

第8篇：小學信息技術教學反思范文

【關鍵詞】適合 可操作 長效 多層交流

作為一名基層學校的信息技術教師，在洛陽市教育局師訓科的帶領下完整地經歷了兩輪新課程推行試驗。許多同學科教師和筆者一樣在此過程中經歷了思想觀念到教學行為的轉變，經歷了教育教學中的疑惑、嘗試、挫折、突破等等不同的過程，在此過程中積累的一些經驗對各位教師的教學產生了積極的影響。這些教學行為的轉變，在每兩年一次的教學優質課評比活動中集中且充分的展現。

12年5月，洛陽市舉辦了一次包括九縣市區信息技術教師參加的信息技術優質課評比活動，參加優質課比賽的既有城市中小學的信息技術教師，也有來自農村的教師，是中部地區一個典型的教師群體縮影。三天時間，40余節微型課，我經歷著、記錄著，從中感觸頗多。

一、變化很“明顯”

本研究采用內容分析法，對一批來自農村、城鎮的中小學信息技術微型課例進行分析。內容分析法原是社會科學家借用自然科學的定量分析對歷史文獻內容進行分析的一種研究方法，后來美國的傳播學者利用這種方法分析報紙、書籍、演講、廣播、電影、電視、錄像等，成為一種重要的傳播研究方法。內容分析法（就是）對于明顯的傳播內容，做客觀而又系統的量化并加以描述的一種研究方法。它以預先設計的類目表格為依據，以系統、客觀、和量化的方式，對信息內容加以歸類統計，并根據類別項目的統計數字，做出敘述性的說明。

我們先從學生、內容、方法三個緯度看一下這些優質課（共41節）的情況：

從上面統計可以看出，所有教師都能很好地把握教材，熟悉本學科的脈絡結構，并且在課堂上能夠清晰地描述；絕大多數教師在教學設計中能夠從學生的特點出發，考慮學生的成長需求，選擇恰當的教學方法、手段來促進學生學習。與課改前相比，改變是很“明顯”的。

一個共同特點是基于校本的教學設計：不論來自城市還是農村，所有的信息技術教師都能根據所處學校和自身的特點，對相關授課內容加以調整加工，沒有一位教師從引入到展開完全遵照教材給出的事例與活動進行設計，這一方面得益于新課程師訓工作的深入開展，另一方面是因為隨著“農遠工程”的推行，洛陽地區許多農村中小學開展信息技術教學的硬件設備甚至超過了某些市區中小學，從硬件上保證了信息技術學科課改的全面推行。

二、改變未“深入”

我們再來看一下這些課例對細節的設計：

從表中可以看出，大部分教師組織信息技術課堂的方式和細節設計跟4～5年前相比進步不大——那時“任務驅動”剛開始風行，建構主義思想在新課程中的作用被廣泛關注，但對課堂每一分鐘具體的、操作性強的手段與細節的設計往往未引起足夠重視。因此，出現了教學設計方向正確，操作性不強，教學效果不理想的弊端。這在下述五個方面表現得尤其突出：

第一，任務不清。所有的參賽教師都注意到了任務驅動的方式對信息技術教學的幫助，或直接設置任務，或通過任務驅動進行自主與小組探究，但只有24%的教師給出具體的指示和詳細的引導（細分任務到每個步驟，并給出處理問題的提示與具體的時間要求）。

第二，分工不明。教師們（100%）設置了各種形式的小組活動，一方面活躍課堂的氣氛，另一方面促進學生合作學習，希望借此促進教學，但只有1位教師（2.4%）對小組成員的角色進行了指導分工，其他教師僅僅提出：“下面，以小組為單位，完成一個作品……”，最多再規定一下人數。

第三，討論成為形式。交流討論對學生綜合素質的提高幫助是相當大的，同樣所有的教師在活動前（后）都安排學生進行討論，但只有12.2%的教師明確告訴學生提問與回答的方式，如何記錄，如何獲得幫助等，其他教師往往是發出“開始討論”的指示后僅作象征性指導，就處于半隱退狀態了。

第四，反思質量不高。學習反思對促進學生高階思維、總結所學知識等方面很有幫助，只有少部分（12.2%）教師對如何反思和通過什么方式總結作做出指導，絕大多數（95.1%）教師組織學生反思與總結，希望通過這個環節來幫助學生理解與鞏固所學知識，但往往只給出了思考的題目或羅列出“本節小結”，這怎么能保證反思與總結的質量呢？

三、問題背后的原因

如果將表1與表2對照，就可能發現問題出現的原因：

雖然所有的教師都注意了對學習內容的把握，并且選擇了適合自身情況、學習內容的教學方法，但對學生的學習特點、成長需求方面認識得仍然不充分，這在教學細節上就不可避免地表現出來。

小學高年級到初中低年級這個階段的學生年齡偏小，形象思維強于抽象邏輯思維，主體意識（自我認識、自我體驗、自我控制）正在形成、完善，情感的發展與心理的矛盾增多，表現出注意力不容易集中，對不夠鮮明和感興趣的事物反應不足。這時候如果提出的問題、給出的任務可操作性不強，要求不明確，學生在完成過程中就容易出現偏差、產生倦怠；如果在組織討論、反思與評價活動時指導不夠深入細致，學生就可能無所適從，學習效果反而不好。

四、我們該怎么辦

再回到這次優質課評比，像這樣的教研活動各地區都在搞，是非常有利于促進當地教學發展的，教師們可以從中了解自己和他人的教學特點，取長補短，但往往重比輕評，教研室的專家點評過后，大家回去該怎樣還怎么樣，教研活動的作用大打折扣。

開展多層次交流——包括“教師—教師”、“教師—專家”、 “教師—主管部門”等形式互動交流，除了本地教師相互交流，邀請專家進行培訓，介紹當前課程改革中新的現象、問題和解決方法，教師們將自己教學中得到的第一手資料整理歸納，找出問題請專家指導，教師們提供的信息又可以幫助專家對課程改革推行做出局部調整，從而相互促進；教師還要多參加教研活動，提高自身教研水平推動學校發展，爭取學校領導和當地教研部門的支持。

當然，要繼續堅持立足本地區、本學校，結合自己學生的實際情況，更深入細致地設計我們的每一節課，解決自身在校本信息技術教學中出現的問題。推動教學改革、提高教學績效從哪里落實——細節。祝愿像我一樣從事基礎信息技術教學的老師們在教學上能再上一個臺階。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社

第9篇：小學信息技術教學反思范文

專業引領下的校本實踐模式 ----校本層面的信息技術整合推進模式。中小學教師的“信息技術整合素養”是學校層面落實“整合”實效性的能力保障，專業引領下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術整合素養發展的重要途徑，也是校本層面推進“整合”持續發展的有效模式。

一、中小學教師信息技術整合素養的靜態結構分析

中小學教師在開展信息技術整合時，是以其教育基本理論修養、教學理念和教師角色的改進等其他一般性能力和素養為基礎的，但除此之外， “整合”對中小學教師提出了全新的、系統的要求。信息技術整合素養主要由以下6個方面構成：1、不斷更新的信息技術知識技能；2、信息技術與學科教學整合的教學設計能力；3、信息技術與學科教學整合的教學實施能力；4、信息技術與學科教學整合中的教學評價能力；5、信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術使用習慣；6、信息技術與學科教學整合的自我職業發展能力；其中，第1方面是整個素養結構的知識技能基礎；2、3、4是信息技術整合素養在實踐工作中的具體體現，其中的教學設計能力是核心；第5方面是與整合有關的情感、態度、價值觀及人文修養；第6方面是教師信息技術整合素養的動力系統。

二、專業引領下的校本實踐模式：理論建構和實踐

對教師信息技術培訓及其自我職業發展的研究普遍發現，影響教師信息技術整合能力的因素主要有：（ 1）教師的職前教育；（2）教師的校本實踐；（3）教學實踐中的自我反思、總結；（4）教學實踐和教學研究中的同行交流、合作；（5）專業引領。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓和自我職業發展的范疇。“專業引領下的校本實踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業引領下進行系統教學設計----在系統教學設計基礎上的校本實踐----在校本實踐過程中開展教學反思并與同行進行交流研討----新一輪教學設計基礎上的校本實踐”。

三、專業引領下的校本實踐模式：實施流程

1、專家報告，專家----教師研討。

采用專家報告、討論等方式，系統地介紹有基本概念。結合案例分析，介紹信息技術與學科教學整合的有關理論研究、應用模式、實施中應遵循的原則和應注意避免的主要問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，理解整合的有關模式，引導并幫助教師從教師的視角理性、全面地思考和建構信息技術與學科教學整合的理論。

本環節的關鍵是改變教師 “被動受訓者”的角色，組織教師合作研討、主動理解和建構有關理論和模式。

2、以教師為主體，合作教學設計

教師的教學設計是將有關 “整合”的理論和模式應用到具體教學實踐中的關鍵環節：

（ 1）教學設計培訓：以其他教師的課例為載體，采用案例分析法，向教師介紹系統教學設計應包括的所有環節、要素，各環節和要素應如何設計及其注意事項等；展示并討論“信息技術整合于教學的教學設計模板”，介紹“模板”的使用方法。

（ 2）按領域/學科分組：每組由教育技術專家、課程專家和學科教師代表組成，教師控制在10名左右。向小組成員布置明確的合作教學設計任務：必須在規定的時間（如半天）內，經過研討，合作設計出一堂或一系列具體可操作的教學設計方案并準備案例展示材料。

（ 3）選定教學主題、進行教學內容分析：并非所有的教學主題都適合利用信息技術進行教學，因此，教學設計的一個重要環節是選擇適合的教學設計主題，并對教學內容進行分析。小組成員首先采用頭腦風暴法，列出備選的教學或活動主題（最好是近期計劃教授的主題）。然后，對備選主題的價值和可行性等方面進行討論分析，每組選定一個或幾個具有代表性的主題。為了便于操作，教師按學科/領域分組，但每個小組在選擇和確定主題時要注意滲透課程綜合化的思想，有條件的學科小組可設計一些跨學科或者綜合化的主題單元，切忌由于按學科分組人為導致學科之間的相互孤立和脫節。

教學設計中的教學內容分析環節可滲透到主題選擇階段進行，主要對教學內容的特點、學生的學習難點、培養目標中的重點、教學內容對信息技術的需求等方面進行分析。

（ 4）系統思考和討論基礎上的教學設計：教師結合自己已有的知識經驗和新學習的理論知識，參照“教學設計模板”，根據課程標準的要求，進行系統教學設計，包括：根據課程標準確定教學目標；對學習者的特點和需求進行分析；論證教學理念，選擇或創造教學及評價方式，論證信息技術的應用價值，選擇合適信息技術工具和資源，確定適當的信息技術應用方式；設計各環節（包括教學和學習準備、教學實施過程、教學后）的具體教學和學習活動，重點考慮教學任務的設置、教學管理、過程性評價等方面；論證教學活動對人力、物力、設備等各方面的需求和所需的各項準備工作等。

（ 5）小組修改教學設計方案：教學設計后小組討論教學設計方案并修改。在組織教師進行教學設計時，一定要注意教師角色的轉變，教師不再只是被動地執行課程專家設計的課程成品，教師應由被動的課程“使用者”和“消費者”，轉變為開發校本課程的主體，成為校本課程的創造性的“生產者”。[1]

3、展示、交流、評價教學設計方案

各小組向全體教師展示各自設計的教學設計方案，專家和其他小組教師對各組的教學設計方案進行討論、評價，重點分析和學習各教學設計方案的優點；發現不足并提出修改建議。

4、制定校本方案，實施教學方案，開展校本研究

（ 1）制定校本方案和實施計劃：合作教學設計之后，教師根據小組設計的教學方案，結合當地/本校的發展水平和特色、教師、學生和設備的現狀，對教學方案進行修改或調適，制定出在本地和本校切實可行并具有地方特色的教學方案，周密考慮并列出實施該教學方案所需的資料和資源。

（ 2）在自然情景下實施校本實踐和校本研究，形成記錄教學和學習過程的檔案袋。

教師根據教學設計方案實施教學，并在本校的自然情景下開展教學研究。教師應全面翔實地記錄教學和學習過程，形成完整的 “教師教學檔案袋”和“學生學習檔案袋”。教師教學檔案袋包括教學方案（在教學實施后，教師應及時修改、補充教學設計方案，尤其是補充教師在實際教學中選用的或自己制作的教學材料、課件、資源，教學過程中實際使用的教學任務、教學組織方式、具體的評價量規或測驗、教學過程中關鍵的教學處理策略等）和教學錄像。學生學習檔案袋包括：學習過程錄像、學生作品和成果。

5、教師對教學設計和教學實施過程的自我反思、總結

教學活動完畢，教師在專家指導下進行自我反思、評價，包括：分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，總結能有效解決本校實際問題的信息技術整合模式；比較教學過程與教學設計之間的差距；審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距；審視學生的實際學習效果與預期教學目標之間的差距；發現自己的教學觀念和教學行為中存在的問題；在此基礎上提出改進教學的具體設想。

通過第 4、5個環節，重在幫助教師通過校本的實踐及反思，提高教師教研能力，逐步實現從“教書匠”到“研究員”的轉變。[1]

6、案例展示與評價，經驗總結與交流

組織信息技術整合案例的展示和經驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流優秀經驗。案例展示至少應包括 3部分內容：介紹教學設計思路，展示教學錄像，交流自己對教學設計和教學實施的反思總結。每個案例展示后，組織專家和教師對案例進行深入、系統的討論、分析，總結出值得借鑒和推廣的優點，指出不足并提出改進建議。必要時，可組織不同地區、不同學科的教師展示各自的校本實踐案例，交流校本教研經驗。

教學設計環節是教師將整合的理論應用到教學實踐的過程，而本環節就是將各自的教學實踐上升到更高層次的理論的過程。其間，要發揮專家，包括專家型教師的理論特長，與教師共同總結適合當地特色的整合模式，考察有關理論在實踐中的具體應用方式和實現條件，分析原有理論的缺陷或不足，提升理解和認識，總結能有效解決本校實際問題的、具有高度適恰性的 “個別化”理論。[2]本環節既是一輪“專業引領下的校本實踐”的最后環節，也可以作為下一輪“專家－教師理論研討”的起點，以此形成環環相扣的校本實踐行為鏈。

四、專業引領下的校本實踐模式：特點和實施關鍵

1、以教師持續的自我專業發展為目標：幫助教師獲得信息技術應用的教學設計能力、教學實踐能力、教學研究能力，促進教師的自我專業發展，為整合的有效推進提供師資保障。

2、在校本實踐中實現理論與實踐的結合：立足于本校或當地實際，將有關理論應用于本校的信息技術整合實踐中，在解決實際問題的過程中總結具有高度針對性的模式和理論，彌合一般性的理論和模式于學校教學工作復雜性和各地巨大差異性之間的鴻溝。

3、以教師為主體，強調教師的參與和實踐：與傳統的教師培訓不同，教師在本模式的所有環節中都是實踐的主體和主動創造者，培訓者或專業指導人員只是教師的“協助者”、“協作者”、“組織者”和“促進者”，同時，專業指導人員在幫助和引領教師的同時與教師共同學習和提高。[3]

4、重視引導教師在教學實踐基礎上的自我反思：教師對自己教學設計和校本實踐習慣性的反思，可通過多重途徑促進學生的成長，例如：使教師清楚看到自己的進步和縱向發展軌跡，有助于確立自我職業發展的信心；幫助教師分析自己理論修養方面的缺陷，以便更有針對性地學習新知識、新信息；發現自己具體教學中的不足并提出改進方案；認識到自己的不良教學習慣及其消極后果并在以后的教學中注意避免。

5、鼓勵教師之間的交流、研討：在與各地區、各學科的同行交流、研討的過程中，教師可以從更多的視角和層次分析問題、尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構；同時，同行之間持續的交流、合作有助于各地、各學科的教師逐步建立研究共同體，以便分擔壓力，共享資源。[4]

6、重視專業人員的專業引領，實現研究者與實踐者之間的良性互動：如果脫離專業引領和理論總結，中小學教師的校本實踐很容易陷入從實踐到實踐的低水平重復，學校的實踐工作和教師的專業能力都難以提升。本模式的各個環節都重視專業引領的作用，組織專家與教師之間的全過程對話，唯此，才能不斷提高教師的實踐能力和理論修養，全面提升教師的信息技術整合能力，持續推進學校的信息技術整合工作。

[參考文獻]

[1]傅建明.（2002）.校本課程開發與教師專業發展[J].教育發展研究，2002年第5期。

[2]施莉.我國教師校本培訓研究綜述[J].成人高等教育，2002.（5）。