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第1篇：語文課學習體會范文

一、加強小學生語文素養的培養

語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

第2篇：語文課學習體會范文

11月初有幸聆聽了侯小英老師一行為期兩天的朗讀培訓課，讓我受益匪淺。從侯老師的課上讓我知道了原來語調、朗讀技巧等也有如此大的學問。讓我對朗讀有了新的認識的同時，也感慨自己和大師之間的差距，讓我們更清晰的認識到自己的不足，以便我們更好得去改正，去提高自己的朗讀技能。還有朗讀發聲與嗓音保護，朗讀體態語技巧……等等，都讓我們對朗讀有了全新的認識，同時也收獲了許多的朗讀技巧。

課后我想：如果讓學生自己多讀幾遍課文，學生不但自己可以把一些內容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內容聯系起來，作系統的了解。然后老師把重點內容加以強化，學生在自己理解的基礎上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學生學的也容易。對于小學生來講，朗讀課文既是讀的訓練，又是說的訓練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力。

這不由得使我想到了語文教學中的朗讀教學環節，課上要激發學生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路，以“情”導航。低年級的課文多以童話故事為主，情節生動，人物的對話內容較多，最適合分角色進行朗讀，讓學生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗讀，這其中最能體現出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。這樣讀出來的語句必然趣味橫生。

第3篇：語文課學習體會范文

一、教師語言具有藝術的魅力。當我聽著教師們的課時，尤其是跟我所教的年級差不多的班級的課，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看課件中的圖片和音樂，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

二、開放引導的課堂讓人耳目一新。新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、實現了師生角色的轉變。幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。

第4篇：語文課學習體會范文

關鍵詞：小學語文；學生的主體作用； 探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0204-01

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教師的所有努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學、樂于學習。

怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？

1 創造和諧氛圍、打造樂學課堂

在課堂教學活動中，教師首先必須成為學生的良師益友，為學生的學習創造和諧氛圍，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，學習的興趣也就越濃，激發起了學生的學習內因，就越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。枯燥乏味的學習就變得有價值、有興趣了，學習也就快樂了，難的問題也就容易了。

2 教師解放學生，學生勇于實踐

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。即：書本讓學生讀，見解讓學生講，"三點"（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。

3 妙用非智力因素，激活學生課堂學習

如果說智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂"活"起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學"活"起來。因為適度的競爭有助于激發學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發展性教學論》）。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

4 教師運用策略，實現學生學習目標

第5篇：語文課學習體會范文

《形勢與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分,是對我們學生進行形勢政策教育的主要渠道、主要陣地,是我們每個大學生的必修課程,在我們大學生的思想政治教育中擔負了重要的使命,具有不可替代的重要作用,更好地貫徹落實了中央的有關精神,是我們當代大學生關注的熱點問題,幫助我們掌握正確分析形勢的立場,觀點和方法。

首先,課堂上我們觀看了富有感染力且充滿著夢想與激情的《贏在中國》的節目。看完之后,同學們受到人物的感染,對自己,對這個社會有了新的體會和認識。在這里,我們不僅享受著知識的積淀所帶來得無限快樂,更被其無窮的講演魅力所陶醉。我們用自己年輕、活躍、開放、包含的個性來聽他們激情盎然的講說,觀察他們為了自己的事業和夢想所付出的一切努力,我們或感到,或被激勵.......固然會受益匪淺、澤被至深。

我認識到,形勢與政策左右我們的發展,對我們具有重要意義。史有“識時務者為俊杰”,今應為“適時務者為俊杰”。社會歷史的大發展已決定了個人發展的最大環境、最大上限,制約著可選擇度,決定著大學生成功的機率,影響很具體,也很深遠.因此,我們應學會認識和把握形勢與政策。形勢是制定政策的依據,政策影響形勢的發展。我們必須吃透政策的原意,懂得靈活變通,具備創新能力。與此同時,我們還應順應形勢與政策,發展自我:找準自己的發展目標,結合自己的優勢,定位自己的方向及發展地位;依據個人目標,制定切實可行的方案,努力奮斗,構建知識結構體系,拓展素質,不斷提高個人能力,打造出“誠、勤、信、行”的品牌大學生;利用形勢與政策,為我所用,形成對形勢與政策的敏銳的洞察力和深刻的理解力,培養超前的把握形勢與政策的膽識,“藝高人膽大,膽大藝更高”,利用形勢與政策,實現自我大發展。樹立一個遠大理想,做一個成功人士!

關注世界。當今世界飛速發展,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的時代過去了。地球村里的變化日新月異。生在當代,作為大學生的我們,豈能做那四角的書柜?拋掉陳舊的觀念,擁抱外面精彩的世界,才是我們應該做的。

其次,青年是推動社會和歷史前進的一支重要力量。無論是人類社會發展的歷程中,還是中華民族發展的歷程中,青年都發揮了重要作用。而大學生是青年中,知識層次較高,最具潛力,最有創造性的群體,因此,當代大學生的精神面貌和人生價值取向,將直接影響到國家的未來,事關中華民族偉大歷史復興的全局。

再者,當今國內外形勢風云變幻,進入21世紀的中國正面臨著難得的機遇和巨大的挑戰,當代大學生也面臨著深刻的國內外環境,所以,在高校大學生中廣泛開展形勢政策教育,對當代大學生如何在紛繁復雜的國內外形勢下,正視我國面臨的機遇與挑戰,堅定信念,振奮精神,努力學習,報效祖國,具有重大的現實價值,與深遠的歷史意義。

第6篇：語文課學習體會范文

今天，在語文教學中巧用多媒體課件，會受到意想不到的效果。多媒體課件進入課堂教學，不是將其作為一種技術手段去與傳統的教學模式簡單相加，而是充分發揮其融圖片、視頻、聲音、文字于一身――形象性與生活性的特征，達到教學各要素的豐富與和諧，使現代科學教學方法融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，實現現代教學的創新與發展。

因此，我們要在教學中要充分利用多媒體課件的優勢，結合傳統的語文教學方法，使我們的語文教學得到更好的發展。傳統的語文教學就是教師教、學生學，這種模式刻板且學生聽課積極性不高。而運用多媒體課件營造的形象教學語境，教師可為學生營造一個自主、互動和啟發式的學習氛圍。《語文課程標準》中指出"語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。"小學語文教學中巧用多媒體課件，正好激發了學生的寫作興趣，使寫話練習不再那么乏味。學生的學習效率得到了提高，寫話實踐能力也得到了進一步的增強。

小學一、二年級寫話目標是："對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。"由此可知，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。

而對于一、二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，在教學中筆者就有這樣的體會：學生一提到寫話就感到頭疼，害怕動筆，也不知道從什么地方下筆。有的學生為了應付寫話次數，隨便寫幾行字，或從某些書上抄些句子。有的學生寫的話一眼看去還很好，書寫工整還有一定篇幅，但只要仔細一看，問題就出來了，文不成句，很多句子讀都讀不通，前言不搭后語，錯別字、標點符號就更不用說了。

教材里，在低年級寫話訓練的編寫上，用了不少提示，如"要求、例句"等。這種引導提示，可以說是很好的寫話指導。讓學生在低年級就明白文法和句型結構，在寫話上就可以避免不必要的錯誤。但教材安排的訓練量比較少，四冊書只有二十次寫話練習。如果我們兩年就寫這幾次的話，那學生要想獲得一定的寫話實踐能力就幾乎不可能了。下面是筆者在運用多媒體課件教學中的一些感受。

1.運用多媒體課件給學生創設學習情境， 激發學生仿寫興趣

把寫話練習融入到多媒體教學中，可為學生提供豐富多彩的學習環境。在上《沉香救母》這一課時，一位教師對課文的一個句子錄制了旁白并配制了悅耳的背景音樂：沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。當教師讓學生模仿寫時，學生表現的比往常在黑板板書時更加主動和活躍。有學生這樣寫：我不知吃了多少面包，也不知喝了多少水，才把肚子填飽。還有學生這樣寫：我不知給我家的小狗洗了多少次澡，也不知浪費了多少水。當場就有學生給這個學生更正說把浪費改成"用"好些。我們應為學生的踴躍參于摹寫而感到高興。再如另一位教師在上《猴子種果樹》一課時，孩子們通過觀看多媒體動畫后教師向他們提出了這樣一個問題：故事中的這只猴子一心想吃水果，可是到頭來，什么樹也沒有種成。同學們，你們想對它說些什么嗎？請把你的話寫在課堂作業本上與大家分享吧。同學們寫出來的內容是多元化的。S1：小猴子，你太勤快了，但是怎么老是聽別人的呢？S2：你別聽別人說，你就按你自己的做，我相信你會吃

到水果的。S3：你怎么就那么沒有主見呢？以后想吃什么你就種什么。

……運用多媒體課件創設的學習情境，可以形象再現課文中的場景，可以逼真演示事件的經過，給學生更多的想象空間。這位教師體會到如果沒有多媒體課件中猴子的生動形象，孩子們的答案可能是單一的，因為有了多媒體的運用，所以使得學生的思維得到了極致的發揮，答案也就多元化了。

2.運用多媒體課件加強教學的直觀性，提高學生的變通能力

在語文學科的教學中，往往滲透著許多學科知識。按某種需要，靈活運用已積累的詞語、句式，把寫話內容表現出來。

在教學《問銀河》一課時一位教師是這樣設計的，通過對課文的品讀，讓學生觀看多媒體課件，認識了遠離我們生活實際的東西：伸著"大鼻子"的貨船、航標燈、斜拉橋、攔河大壩、水力發電站、宇宙飛船等圖片。在此基礎上這位教授利用多媒體出示了課文內容：

銀河呀，在你清澈的河水里，有魚兒和水草嗎？有戲水的小朋友嗎？

銀河呀，在你寬闊的河道里，有南來北往的客輪和伸著"大鼻子"的貨船嗎？它們也需要航標燈引路嗎？

銀河呀，在你寬廣的河面上，有雄偉的斜拉橋嗎？牛郎織女能經常在橋上相會嗎？

銀河呀，在你的上游有攔河大壩嗎？有葛洲壩那樣的水力發電站嗎？

銀河呀，我還有好多好多的問題要問你。總有一天，我要駕駛著中國的宇宙飛船，到你那兒去做客呢！

然后提出了以下問題：

小朋友一定有很多很多問題要問銀河，你們能學著小作者的樣子問一問嗎？

"銀河呀，在你（ ） 嗎？有（ ）嗎？"

孩子們通過對課文的認真閱讀，反復觀看，把上面的句子變成了這樣："銀河呀，在你深深的河水里有潛水艇 嗎？有小朋友在河面上劃船嗎？"有的學生還把自己的問題整理成了一首小詩，這樣通過以上句式把寫話的內容表現了出來，即加深了對課文的理解，又把寫話內容也上得合情合理。

3.運用多媒體課件調動學生學習的積極性，增強學生的寫話欲望

第7篇：語文課學習體會范文

比起聽名師講課，我更喜歡聽身邊的同行上課。我覺得身邊的同事的課堂就更像一面鏡子，它能讓我更清楚地找到自己的教學中的不足。這次聽課，有三點我感觸最深：

一、教學基本功讓我佩服。

無論是教態、教學語言還是教學機智，都是我學習的榜樣。課堂上老師儀表端莊，舉止從容，一言一行極富感染力與親和力。教學尤其是語文教學它是一種語言的藝術，教師的語言有時關系到一節課的成敗。這次賽課中，好幾位老師的普通話標準，語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。還有那聲情并茂的范讀，也絕非一日之功。比如我校的鄧晶文老師在教學《懷念母親》一文時，教學語言精煉，特別是過渡語設計自然流暢，真正起到了承上啟下的鋪墊效果。在她富有感染力的語言的引導下，學生能入情入境地體會文本的情感，與作者產生共鳴。

二、語文課堂書聲瑯瑯。

讀中體會、讀中積累是我們新課標的重要理念。在這次的賽課中，老師牢牢把握著以讀為原則，讓學生在讀中學文、讀中悟理，放手讓學生讀，朗讀形式多樣：有初學課文的自由讀，有讓學生帶著問題的自讀自悟，有引導學生美讀，有合作讀、分組讀、分角色讀等等。整堂課始終圍繞文本，讓學生在讀中體會人物的情感，真正做到了語文課堂書聲朗朗。比如，《釣魚的啟示》這課，在老師的引導下，真正落實了“讀中感悟 以悟促讀”的教學理念。

第8篇：語文課學習體會范文

一、教材是語文教學活動的有效憑借

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”對待語文教材的正確態度由此可見，一是教材內容只是提供教學的一個例子，為師者決不能照本宣科，以教材為綱；二是教材選的不是一般的例子，是經過編者精心挑選，具有很強代表性和示范性的例子，因此，教師還必須帶領學生走入教材，吃透教材。像朱自清先生的《春》、《背影》、《荷塘月色》是學習散文的范本；像魯迅先生的《孔乙己》、《阿Q正傳》是學習小說的范本。課本為學生學習體會、閱讀理解、鑒賞品味和寫作文章提供了良好憑借。因此，語文教師要創造性地利用教材范文，啟發引導學生熟讀深思，感悟理解，吸納文章的精髓，并舉一反三，同豐富多彩的社會生活聯系起來，在實際生活中學習、理解并且運用語文，最終提高學生語文素養。

二、要深入挖掘教材中的實踐性內容

很多學生不重視語文，覺得語文沒意思，缺乏吸引力，就是因為有些老師對教材內容研究不夠，只注重教材中的閱讀鑒賞，對教材中豐富多彩的語文活動挖掘不夠。“新課標”明確提出：語文是一門實踐性很強的課程。初中語文教材的每一單元后面，高中教材的每一冊后面，都設計有豐富多彩的語文活動，因此，語文教師要深入挖掘這一課程資源，按照教材設計開展好“手抄報”、“書法展示”、“讀書比賽”、“朗誦會”、“演講賽”等語文活動，把理論語文和生活語文完美結合，讓學生在活動中領會語文知識，運用語文知識，提高語文素養，感受語文快樂。

三、要確保使用語文教材上語文課

語文教材有很多思想性、教育性、實用性很強的文章，語文教師在備課、上課過程中，要時刻站在語文的角度去思考，深刻領會教材編寫意圖，挖掘教材的語文特性，確保不把語文課上成政治課、歷史課、生物課。初中語文《新聞兩則〈人民百萬大軍橫渡長江〉》，教師在講解時，應著重借助這篇文章來讓學生了解新聞稿的結構及寫法，體味新聞語言的特點，受到一定的思想教育，而不能大講這個歷史事件的詳細過程，上成熱鬧的歷史課；教師在講諸如《看云識天氣》等科普類文章時，應著重協助學生了解課文怎樣構思，采用什么順序，運用哪些方法來介紹說明對象的，從而引導學生總結這類文章的特點及寫法，不能大講自然地理等內容，把它上成物理課；在上《勸學》等思想性、哲理性很強的課文時，不能上成了政治課。語文教師要把提高學生的語文素養作為語文教學的出發點和落腳點。

四、語文課堂要以問題為中心

“新課標”要求，在語文教學過程中，要啟迪學生思維，提高學生的語文素養。因此，語文課內容應始于教材又高于教材，源以知識而練以能力，思于問題而歸于方法，啟以思維而激以心靈，起于學習而至于應用。在語文課堂上，教師不應按部就班的就教材去講教材，而應統攬全文，努力圍繞課文素材，設計并激發學生提出問題。以朱自清先生的《背影》為例，上課時，教師可以讓學生在誦讀的基礎上體會作者字里行間所滲透的濃濃父子深情，設計以下問題：文章總共幾次提到背影？文章寫父親的背影目的是什么？（疏通文意，把握主旨）文章通過那些方法來體現作者情感的？你還讀過類似的文章嗎？你對課文還有什么疑惑？（能力提高，寫法探究）你在生活中有過類似的情感體驗嗎？你是如何感受到的？（聯系生活，情感遷移）請你用一小段文字寫出最能體現自己與父親感情的文字。（真情碰撞，學習應用）通過這些問題的探討，學生對全文可以理解得更加透徹，學生的理解能力、分析能力也在這個過程中得到提高。

五、找準教材與課外材料最佳契合點

既然教材只是一個憑借，那教師還要補充哪些材料、哪些知識，又該如何處理這些材料，把握好這個度呢？這就要求語文教師一定要找準教材與課外材料二者最佳的契合點，恰當處理好二者的關系。我認為，教材就像一條由很多“實”點和看不見而感覺得到的“虛”點構成的主線，“實”點就是素材、基礎知識，“虛”點就是能力、方法、素養和價值取向，課外材料就是與主線上蘊含的各個點有千絲萬縷聯系的小支線，幫助學生編織成一張脈絡較為清晰的知識網絡，學生的語文素養發現學習于教材，鞏固提高于課外，所選的每一個課外材料都要有很強的針對性。以魯迅先生的《孔乙己》為例，課前預習時，教師可以讓學生借助網絡和相關資料，收集有關作者、寫作背景、科舉制度等相關課外資料，加深對文意的理解；上課時，教師幫助學生解決課文兩個重點問題時可以這樣處理：一是理解小說如何刻劃人物時，可以補充一些精彩的小說片段，像《阿Q正傳》、《祝福》，甚至現代著名作家的小說中經典的人物細節刻劃，幫助學生理解細節描寫對塑造人物的重要性；二是在理解課文主題時，可以補充《范進中舉》等相關材料，幫助學生理解科舉制度對讀書人的毒害之深，也可以通過提問，讓學生補充類似素材，加深理解。整個過程，教材起到一個啟發點和銜接作用，把很多相關內容有目的地串在了一起，達到了很好的效果。

第9篇：語文課學習體會范文

【關鍵詞】課堂小結；初中語文；有效學習

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

在初中語文課堂教學中，小結是教與學的重要環節，在此環節中師生共同梳理本課知識，歸納閱讀與寫作技巧，進行自我反思，實現知識的重構與升華，從而加深知識理解與記憶，提高學生學習的有效性。

一、巧用課堂小結，歸納方法，提高綜合技能

在語文教學過程中，教材是學生學習的良好素材，學生可模仿與學習文本結構特點與寫作技巧，得到閱讀方法與技能，從而豐富與完善知識結構，提高語文素養。但與數理化等學科相比，語文中的技能與方法并非顯而易見或集中呈現。在語文課堂教學中，在閱讀與探究文本時，師生不但要分析文本結構特點，還需分析文本的表達內容以及語言形式等知識，因而在理解文本時，學生是較為零散的理解。而若想讓學生構建知識系統，教師則需在課堂小結中引導學生梳理知識脈絡，使其系統而清晰地認識所學知識。如引導學生梳理與歸納課文的寫作方法或者所含的閱讀方法，從而構建與完善原有認知結構，學會遷移知識，靈活運用，為今后寫作與閱讀奠定堅實基礎。如教學朱自清的《春》后，教師可在課堂小結環節引導學生梳理文本結構，把握文本脈絡，加深記憶。

然后要求學生分組由春草圖、春花圖、春風圖等畫面中各選一幅進行品析。教師可為學生點撥賞析要求：在品析時，需注意理清所描寫的景物順序、景色特點、寫景角度、寫作手法、語言表達、修辭手段，然后重點賞析自己認為描繪得最精彩的語句，把握關鍵字詞，發揮豐富想象與聯想，說說自己的感受與體會。當學生討論回答之后，教師可點評與補充，并進行小結：這幾幅圖畫均抓住了景物本身特點，并根據一定的順序，利用總體輪廓與局部描繪的不同寫作手法與擬人、比喻、排比等修辭方法，運用形象生動、明快簡潔的語言，描繪出大地回春與生機勃發的美好景象，同時贊美了春的活力以及其給人的希望與力量，抒發了朱自清對春的喜愛之情。這對我們的寫景作文是很有指導作用的，我們需要用心感受、領悟。

二、巧用課堂小結，理解文本，升華思想情感

課堂教學實質上就是師生、生生以及生本的對話過程，通過這些對話可讓學生碰撞思維，點燃智慧火花，撥動情感心弦，激活學生已有知識與經驗，與作者以及文本產生情感共鳴，從而深入文本，抓住文本內涵，感悟思想情感，學會感悟生活與人生，全面而健康成長。在初中語文課堂教學中，若隨著教學結束，但學生思維卻沒有得到碰撞，學生未進行鞏固與歸納，這就制約了學習價值的發揮，影響了課堂教學效果。而如果教師在課堂小結環節中，積極誘導學生進行自我反思，總結歸納知識，利用吟詠誦讀等方式來加深文本理解，亦或運用自己的語言文字來表述自己的認識，表達自己的情感，則有助于強化文本認知，使學生形成正確的情感態度以及價值觀。

如教學川端康成的《父母的心》一文時，在課堂小結環節，教師可引導學生細細感悟文中“父母的心”。學生緊扣如下情境，使用兩句話來總結文中父母的心理活動。

情境：財主夫人 心理活動

要求送一個孩子給她 猶豫不決，要求商量

送走長子時 條件優越，減輕負擔

用次子換長子時 難舍長子，想法換回

用女兒換回次子時 難舍次子，設法換回

要回女兒時 難舍女兒，決意不送

過渡：文章結尾中寫道 “那一家六口終于又團聚了”，那么他們團聚之后會有怎樣的命運呢，這讓讀者為之擔憂，擔心他們是否可度過這艱難歲月，擔心他們是否會“餓死在一起”。于是，讀起來總感覺有縷哀怨的情調，形成一種傷感情緒。在課文中，川端康成不管是潑墨揮灑濃濃親情，還是輕點丹青流露淡淡哀怨，總會撥動讀者心弦，使其產生情感共鳴，這就是作者創作魅力所在。請設想下這一家人在團聚之后會有何遭遇，為本文續寫一個故事。這樣，通過課堂小結，可深化知識，升華情感。