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第1篇：學習表現總結范文

【關鍵詞】好奇心 情境 總結

好奇心是促進學習的內動力，對調動學生主動積極投入學習起著至關重要的作用。培養學生學習數學的好奇心是搞好數學教育的法寶。學生的頭腦不是盛裝知識的容器，而是蘊藏智慧火種的寶藏，需要我們去開發。學生對數學學習有無好奇心，與數學教師是否善于學生啟發、誘導、培養有關。教師的教學藝術，直接影響著學生的學習效果。作為一個成熟的教師，有責任有技巧為學生點燃智慧的火種，有效地實現教學目標。根據自己多年執教的體會，要為學生點燃智慧的火種，培養他們學習數學的好奇心，可以從創設問題情境，誘發表現欲望，善于總結提升等方面入手，激發培養學生學習數學的好奇心，收效是令人滿意的。

一、創設問題情境，誘發學生好奇心

創設問題情境有利于誘發學生學習數學的好奇心。在學習新知識之前，教師就要運籌帷幄，巧妙創設與這節教學內容有關的問題情景，以激發學生的學習興趣，從而誘發出學生對所學內容的好奇心，產生求知的欲望和學習積極性，進入最佳學習狀態。

當我教學“三角形三邊關系”時，事先準備好三根木棍，在上課時就提出如下問題：“三根木棍能組成一個三角形嗎?”學生剛開始聽了，就覺得很簡單。大多數學生回答是肯定的。這時，我請一位學生到講臺上用三根木棍給大家現場演示，看這三根木棍能不能組成一個三角形？他試了半天都沒有成功。當學生看到三根木棍居然不能組成一個三角形時，都感到很驚奇。這時我再把最長的木棍適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。再讓學生思考：這是為什么？學生這時候睜大了眼睛，困惑不解，好奇心被激發起來了。此時，我相機誘發學生自己動手用木棍去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形，經過一番擺弄，很快學生就找到了答案，他們非常興奮和快樂，充滿了成就感。像這樣的教學在我的課堂中還有許多，我認為這樣的教法既促使學生勇于探索，又將學生思維引向更深的層次。

“學起于思，思起于疑。”古代知名學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”也就是說，疑問是覺悟的先機。我們的思考正是從有疑問開始的。為了解答疑問，就得思考；思考不能解決的問題，就得學習；帶著自己想急于解決的問題去學習，很快就會進入最佳學習狀態，從而取得好的學習效果。

二、誘發表現欲望，激發學生好奇心

學生良好的學習心理狀態，不僅是學習活動和一切智力活動的催化劑，而且還是學生有效掌握最佳學習方法的重要保證，是取得良好效果的內動力。為此， 教師要盡量滿足學生在學習上合理的心理需求。

初中學生的年齡特點，決定了他們在占有一定優勢時就會產生強烈的自我表現欲望。教師在教學過程中，根據初中學生這一心理特點，要巧妙為學生搭設自我表現的舞臺，創造自我表現的機會，激發學生追求和探索知識的好奇心，增強學習興趣，使他們的自我表現欲得到滿足，在自我表現中體驗成功的喜悅，從而進一步增強學習的信心。

當學生對教師提出的某個問題有獨到見解時，教師一定要把握時機，讓學生的表現欲望得到滿足。這不僅對學生的學習是有效的激勵，還能進一步密切師生關系，在學生心里形成這樣的印象：老師是看重我的，我在老師心目中是有培養前途的學生。我一定不辜負老師對我的器重，進一步努力學習，為老師爭光。有了這樣的效應，學生就會信心百倍地去學習、去思考、去探索、去創造，從而取得最佳學習效果。在數學教學課堂中，有時內容比較簡單，我會讓學生自己預習，并給他們提出要求，說我可能會抽一位同學上來講這堂課的內容。每一位同學都會有緊迫感，下來后都會認真去預習，做足功課，以免被抽到時講不好。我也會根據學生平時的情況及性格特點來抽人，給他們一個表現的機會。這樣既能讓他展示自己，又能帶動其他學生，還能培養他們的自學能力。做到一舉三得。

三、善于總結提升，培養學生好奇心

在教學過程中，我們按照知識的發現、認識、學習、歸納、概括和總結提升的過程，讓學生去學習、去揭示、去探索、去發現的同時，還要善于及時總結提煉與升華，以培養學生學習上的好奇心。

我在教完一元一次不等式組的求解后，針對四種解的情況，及時為學生歸納出了這樣的歌訣：“兩大取大，兩小取小；小于大，大于小，解在中間找；大于大，小于小，解就不見了。”這樣總結后，既便于記憶，又可以提高解題的速度，而且準確無誤。這樣一做，學生的興趣來了，好奇心得到了培養，同時引發了他們對其他知識，包括其他學科知識的總結與歸納，收到了較好的教學效果。

后來我又引導學生對《函數與圖像》一章中找對稱點的方法歸納總結為歌訣。這樣堅持下去，既培養了學生的好奇心，又培養了學生自學能力、自我總結歸納提升的能力。

第2篇：學習表現總結范文

關鍵詞：高中地理 教學質量 興趣 總結歸納

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.108

高中地理相對于高中教學中的其他學科，雖然學習難度大，掌握內容多，但和其他學科相比，也有自身的一些優勢。高中地理內容豐富，涵蓋面廣，課程內容更能引發學生的學習興趣，能夠博得高中生的熱愛。高中地理教學邏輯與想象并存，課程生動，偏愛想象和邏輯的同學都能夠在課堂上找到自己的熱愛點；高中地理層次廣，領域大，牽涉有歷史、數學、物理、生物等學科上面的一些精彩內容，學習時容易找到和其他學科的共通點，誘發學生學習興趣。本文通過對高中地理教學的深入研究，把握學生學習地理的學習特點，通過總結完善提高，提煉出一套適合高中生的地理授課的教學辦法，對于高中地理教育工作者具有一定的參考意義。

1 高中地理教育內容

高中地理教學要求學生對天文、氣象、地理、氣候、海洋等具有一個整體的認識和掌握，能夠理解各種地質現象發生的原因和形成的結果，能夠對各種地理現象進行解釋，能夠應對一些生活中常見的地理問題。學生在平時的地理學習中，不僅要能夠對課本知識進行全面掌握，還需要對該知識涉及到的其他知識進行一些擴展學習，而傳統的地理授課根本無法滿足這一要求，地理教學中的有效性越來越被大家質疑。

2 高中地理教學模式現狀

關于高中地理教學模式的現狀，簡單一句話說，就是迷茫兩不知的狀況。傳統理科教學注重理解，平時聯系和課時作業均為加強學生對課堂學習內容理解的題目。文科教學注重記憶，課堂教育通過激發引導性講解，來加強學生對課程的記憶，課時作業也多為偏重加深記憶為主，理解層面的總結題目很少，也很少有發揮學習想象空間的知識。而地理作為一種特殊的學科，被歸為文綜類，教學模式注重記憶，而地理需要記憶內容眾多，覆蓋面廣，而且很多需要深層次理解，單靠記憶的學習模式很難真正幫到高中地理學習者，所以文科學生在學習地理時，一般都覺得很難，有抓不到頭腦的感覺，記憶很久總會有照顧不周的地方，直接影響到自己對該課程的總體掌握。另外，高中地理中涉及到很多學生無法親身體會的知識理論，這些理論和物理教學中那些多層次的數字公式差不多。將這些難以理解的文字公式直接推給文科為主的文科生來說本身就是一件難事，再加上這些知識不能得到親身驗證，只能靠自己的想象和私下的記憶來掌握，對于高中生來說，十分困難。地理教學中涉及到的氣候知識、海洋知識等不僅地域差異各不相同，而且規律性理論又需要進行深層次推敲，單靠記憶無法掌握，理解又非文科生特長，常常讓文科生們叫苦不迭。

3 提高高中地理教學有效性的研究

3.1 近幾年來高中地理教學中的一些發現

每一門功課都有其佼佼者，地理學科也不例外，盡管高中地理學習難度大，學習耗時多，但有一些學生不僅對地理學習表現出極大的興趣，而且課堂記憶理解部分均能夠融會貫通，不僅靠記憶達到理解，而且在理解的前提下加深記憶，全面提高掌握水平，讓自己的地理學習成果也得到了老師和同學們的認可。筆者多年來從事地理教育過程中對這些孩子的留意觀察，對地理學習方法的精髓感觸頗多，正所謂“工欲善其事，必先利其器”，有合適的方法才會有優秀的結果，針對不同的課程，要采用不同的辦法。

善于學習地理的同學自身首先都對地理學科表現出濃厚的學習興趣。將興趣歸咎為造成學生學習成績差異的原因是不全面不科學的。觀察發現，學生表現出對某一門功課的學習興趣往往跟學生在此門功課上的成績表現有直接的關系，當學生在此門功課上成績優秀得到大家認可后，自然就會對此門功課表現出比別的同學更加濃厚的學習興趣。可見，良好的學習興趣和良好的學習成績是一個相輔相成的結果，而真正決定這一切的是一個優秀的學習習慣和學習方法。

地理學科和別的學科不同，有一些其它功課都十分優秀的學生，地理成績卻表現一般，就是因為地理學科跟別的學科在課程上有差異，一樣的學習方法并不一定能夠得到很好的效果。

觀察發現，地理成績優秀的學生無疑對地圖、地域有著強烈的求知欲，即使是在課下，也會拿起世界地圖，或者中國地圖研究一番，這一對地域的興趣和了解構建了學生學習地理的基礎，讓他們在整理負責的地理系統中有章可循，有物可參。地理優秀的學生多半喜歡總結，筆者無意中看到過班上幾個地理成績不錯同學的筆記，雖然方式不同，但都有一個特點，通過自己在課本上做筆記、做標示的辦法對地理上需要記憶的東西進行歸納分類總結，有些將相同的東西放在一起分類，有些則直接在書本上做出特殊標示，對整個框架進行區分分類。地理成績優秀的學生在學習地理課程的過程中喜歡對課本上理性強、有深度的知識進行探索和討論。這些學生在學習地理過程中對課本上和物理理論同等級的天文海洋理論時，經常在課下或者課間跟周圍的同學對這些知識進行思考探討，這是一種優秀的學習習慣，是學生強烈求知欲的表現，也是真正適合地理學習的辦法。相對于物理理論，地理上的這些理論一般只限制在點，而沒有更廣泛的探索和延伸，所以學生在學習這些理論的時候，如果能夠及時進行思索探討，則能夠對地理理論及時掌握，并能順應推廣。

3.2 對提高高中地理教學有效性的研究

第3篇：學習表現總結范文

[論文摘要]通過對成教學業不良學生的元認知診斷，分析造成成教學生學業不良的原因。筆者認為成教學業不良學生元認知特點主要為：不會確定恰當的學習目標；不善于選擇科學的學習方法和學習策略；不會進行自我激勵；情緒的自我調節能力不強以及不善于自我總結等。因此， 成教教師應加強對學業不良學生元認知能力的培養。

學習心理學中當代元認知理論的研究成果，在理論上使我們對學業不良學生的學習特點有了進一步的認識，在教學實踐上為學業不良學生的轉化提供了科學依據。

過去我們往往把學生學業不良歸因于智力差，隨著元認知理論的研究的深入，人們越來越認識到學生學習能力的強弱、學習效率的高低與其元認知水平密切相關。這給我們的啟示是，應該從元認知方面對成教學業不良學生的成因進行分析。

一、加強元認知訓練的意義

元認知是美國心理學家弗拉威爾（Flavell）于二十世紀七十年代提出的。弗拉威爾認為：元認知是指主體對自身認知活動的認知：即人對自身的感知、注意、記憶、想象、思維、理解等認知過程進行積極的自我監視、自我反思、自我解悟、自我調控的過程。它由兩部分構成，即元認知知識和元認知控制。元認知知識是有關認知的知識，也就是對認知活動的過程、結果以及相關信息的認識；元認知控制是對認知行為的管理和控制，是認知主體在進行認知活動的全過程中，對認知活動不斷進行積極自覺的監視、控制和調節的過程。在學習過程中，元認知知識具體表現為學習者對于學習、學習能力、學科特點、教材特點以及結構、學習策略等的認識，元認知知識是對有效完成學習任務所需的技能、策略等的一種看法知道做什么，是學習成功的前提和基礎；元認知控制表現為學習者根據自己的實際、知識的特點和學習的要求等定出計劃，選擇策略，評價每一操作的有效性并根據評價結果采取相應的補救措施，元認知控制是運用自我監視機制確保學習任務能成功地完成知道何時、如何做什么，它是學習成功的關鍵。

加強對學生進行元認知訓練，有利于確定學生的主體地位；有利于學習效率和質量的全面提高，是學生實施終身教育的保證。

目前，成教學生重修或補考的傾向比較普遍，個別學校甚至很嚴重。造成這一現象的原因很多。本文主要通過對這部分學生在學習時所表現出來的元認知特點進行分析，來探索成教學業不良學生厭學或學習困難的原因，以便采取有效措施，來促進成教學業不良學生積極、有效地學習，最終達到提高學習效率的目的。

二、學業不良學生元認知特點分析

根據筆者對成教學業不良學生的學習觀察及分析表明，成教學業不良學生學習元認知特點主要表現為：不會確定恰當的學習目標；不善于選擇適合自己的學習方法和學習策略；不會進行自我激勵；不善于自我監控并及時修正或采取補救措施來調節自己的學習行為；不善于總結自己成功和失敗的教訓、完善自己的學習方法，從而形成了學習的惡性循環。

（一）不會確立恰當的學習目標

學生在學習中如果學習目標不正確，就不能進行有效的學習。成教學業不良學生在學習時的一個重要的特點是：他們往往沒有確定學習目標的意識和習慣，即使有個別學生有確定學習目標的意識，他也不能確立明確、恰當的學習目標。因而成教教師在教學過程中，應有意讓學生知道所學內容中哪些內容只需了解，哪些內容必須理解，哪些會初步運用，哪些要綜合運用與創造性運用，以培養學生確立恰當學習目標的能力。另外，成教學業不良學生不善于在檢測目標的基礎上采取自我調控措施也是其學習困難的原因的一個重要方面。因此，在教學中，成教教師還要教會學生善于運用所確定的學習目標檢測自己的學習效果，充分利用反饋信息，調節自己的學習行為。例如，若發現知識缺陷，應及時查漏補缺；如知識面較窄，就要博覽群書；如學習方法不當，就要及時改進自己的學習方法；如果學習目標不明確，就要進一步明確學習目標等。

（二）不會選擇科學的學習方法與策略

讓學生學會選擇科學的學習方法和學習策略是提高學習效率的重要保證。對成教學業不良學生在進行學習時的元認知特點進行的分析表明：成教學業不良學生不會選擇科學的學習方法與學習策略。他們在學習時，其學習方法通常長時期停留在“表面的方法”上，即迫于外部施加的正強化和負強化（如社會、家庭或師生的褒揚或懲罰，考試的壓力等）而完成學習任務。其學習策略往往以記憶、抄錄、模仿為主，對概念和規律缺乏較深的理解，容易孤立、片面、機械地理解某一門學科，不善于知識遷移，面對稍微復雜多變的問題常常束手無策。元認知理論認為，專家和新手的差異，并不在于對知識本身知道的多少，重要的是專家不僅知道的多，而且善于應用所學的東西，因為他所知道的東西是經過組織的，易于掌握，即他更善于學習更多的東西。而成教學業不良學生面對大量的學習規律總是停留在淺層次的重復和對個別結論的記憶上。他們不善于啟動元認知經驗，包括知的經驗和不知的經驗，他們對所學知識不能進行元認知加工，不能有目的、有計劃、有系統地從整體上尋求知識內容主要思想的區別和聯系，進而發現問題，組織信息，在較高層次上理解概念和規律。另外，成教學業不良學生由于不具有自我動機激勵的意識和能力，其學習方法不能較快地適應和轉化，大都只能達到“淺層方法”，在學習中表現為知識面較窄，不能在概念的較高水平上進行思考，在元認知水平上不知道自己應該完成什么任務和采取什么樣的策略，他們不能從學習中體驗到愉悅。

元認知理論確信人是積極能動的主體，在學習活動中，人不僅能計劃未來而且能夠監視現在，有效地控制正在進行的學習過程。這種學習活動中的自我監控，表現為個體善于講究策略，不斷調控和完善自己的學習方法和學習手段，最終形成最適合于自己個性特點的行之有效的學習方法。事實證明，學生學習策略和思維活動中所表現出來的元認知技能是可以通過訓練獲得的。從元認知水平上誘導和培養學生的認知加工技能，促使其形成有效的學習策略與科學的學習方法，是提高教學效率的有效途徑。為此，成人高等學校的教師在教學中應注意引導學生學會選擇最恰當的學習方法與學習策略。

（三）不會進行自我激勵

作為認知活動中積極的信息加工者，學習活動前的自我監控，首先表現為善于自己激勵自己的學習動機。所謂動機，是激勵人們從事各種活動的內部動力，它是一個人發動或抑制某種活動的心理傾向。筆者認為，自我激勵主要就是對動機的激勵，其表現和作用可以概括為：①引起學習的興趣；②激發達到目標的愿望；③領悟學科的意義和價值。事實證明，成功的學習一定伴隨著強烈的動機。成功的教育也首先在于幫助學生激發和調動強烈的內在動機。對成教學業不良學生元認知特點的分析表明，成教學業不良學生往往把學習視為不得已而為之的包袱，他們不能將學習動機與對學科的興趣和激情調動起來，學習上遇到困難時，往往不能進行自我激勵。因此，成教教師在教學時，應該通過揭示學科自身內在的趣味和價值，引導學生認識到學習的意義和價值，清楚學習的目標和任務，形成自我激勵機制，只有這樣才能使他們在學習過程中充分發揮主體作用，有效地使學習過程成為個人藉以改變自身的手段，促使自身的潛能轉化為學科優秀人才所具有的人格特性。

（四）情緒的自我調節能力不強

成教學生由于經濟負擔、教師教學風格的改變等因素導致學生不能適應大學生活，不可避免地產生心理壓力、焦慮乃至厭倦等情緒。但是，心理學研究表明，適度的焦慮，非但不是一種消極情緒，反而可以成為學習的動力。這種焦慮所引起的緊迫感和憂慮感能迫使學生注意力指向集中，思維緊張敏捷，行為鎮定理智。然而過度的高焦慮和低焦慮卻相反，或引起過分的緊張、慌亂、膽怯，以至自暴自棄、喪失信心，造成思維活動混亂、僵滯；或盲目樂觀，自我感覺良好，甘居平庸，缺乏進取精神，以致思維活動趨于表淺或遲鈍。學習過程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調節的。對成教學業不良學生的分析表明：成教學業不良學生通常具有較差的情緒自我調節能力。比如，他們不能夠正視自己學習中高峰和低谷交替出現的現象，更不懂得如何調整自己來使自己大腦處于低谷的時間盡量縮短；面對暫時的挫折和失敗不能承受和忍耐，容易氣餒，服輸，情緒不穩定，表現出較差的心理素質和元認知技能；當學習中感到疲倦和出現厭倦情緒時，不能夠及時將自己的注意和興趣投向新的學習內容和新的思維模式，或預習，或自學，或研究更深入更廣泛的問題，以保持對學習的新鮮感、充沛的精力和舒暢的心情。在元認知研究框架中發展起來的認知過程的自我監控和自我調節，自然包含情緒的自我調節技能。通過恰當的情緒調節，可以給學習過程提供一個健康的心理背景條件。因此，作為一名成教教師，應重視對學生情緒的疏導，加強師生的思想交流，引導學生正確對待焦慮情緒，用理智戰勝感情用事，正確認識成功與失敗；激勵、鼓舞學生對學習始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。對元認知理論的研究和對元認知技能的培養，無疑給成人高等教育教學改革的深化注入新的活力。

（五）不善于自我總結

學生在學習時，知識上的診斷和補救固然重要，但學習方法上的自我總結和完善則更為重要。既要善于總結自己在學習上的成功經驗，又要總結失敗教訓，在總結正、反兩方面經驗教訓的基礎上，不斷發展適合自己的、高效的學習方法和思維方法。然而，筆者研究成教學業不良學生在學習活動的特點時發現這些學生都有一些共同的不足是：他們在進行學習時不善于進行自我總結。

此外，成教學業不良學生的自我監控與自我評價的能力也較差等。

總之，成教學業不良學生在學習上元認知能力上存在以上種種不足，筆者認為，它是成教學業不良學生厭學乃至其學習能力或水平不能提高的重要原因。因此，成教教師應加強學生的元認知技能的訓練。

參考文獻

[1]曾盼盼，俞國良：《數學學習不良的研究及趨勢》，載《心理科學進展》，2002（1）

[2]單志艷：《元認知的培養和訓練概述》，載《內蒙古師大學報》，2000（4）

第4篇：學習表現總結范文

一、關心愛護每個學生

作為一名教師，我愛班上的優等生，也愛班級的后進生。在學習中，不讓一個學生掉隊；在生活上，我更是無微不至地關心每個學生，教他們自己整理學習用品，提醒學生按時吃藥，幫學生點眼藥水，天氣變化了提醒他們增減衣服；大掃除，和學生一起動手把教室打掃干凈……

二、共同擬定班級公約

有目標才有動力，我根據學校班級管理總結范文工作安排和本班實際情況，在開學初與全班同學共同擬定班級公約，讓每一個學生明確我們全班正在努力奮斗的目標是什么，增強集體的凝聚力和動力，然后，讓每一個學生自己擬定個人目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。

三、培養學生的良好習慣小學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。

我從培養學生良好習慣入手，班級管理工作總結課上進行趣味教學，盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。利用晨會課、思品課、班隊課學習學校規章制度，提醒學生做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據學生的表現在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養成認真聽課，班級管理教育范文認真作業，下課好好休息，講文明，講禮貌的好習慣。

四、抓好小干部建設小干部的培養在班級管理重能起到舉足輕重的作用。

我時刻注意鼓勵班干部敢想，敢做，不僅要做實干家，更要做決策者，只要能發動同學們自覺參與班級管理，有利于同學們的學習和各種愛好的發展，什么想法和活動都可以討論。

這樣一來發揮了班干部的主體性，調動了班干部的積極性，工作起來輕松許多，而且效果也較好，除了學校組織的活動外，在班內還開展各種活動，鼓勵同學們積極參加，這些活動大都由學生們自己策劃，組織，總結，收到較好的效果。

第5篇：學習表現總結范文

關鍵詞：高職；計算機基礎；激勵策略

作者簡介：盧雪玲（1984-），女，廣西玉林人，廣東體育職業技術學院基礎教學部，助教。（廣東廣州510663）

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0063-02

計算機作為現代工具已滲透到社會的各個領域，不斷改變著人們的工作、生活與學習方式。高職院校肩負著培養高技能應用型人才的使命，使學生掌握計算機基礎知識和基本操作技能，是高職教育的基本任務之一。高職院校學生入學之初對計算機的接觸與應用程度參差不齊，部分學生學習興趣不濃，缺少良好的學習習慣與足夠的自信心，容易出現自卑、失落等不良情緒。如何制訂恰當的激勵策略，以激發學生的學習動機，提升學生的學習積極性，是一個亟待研究的課題。

一、影響“計算機基礎”課程學習效果的因素

高職院校學生在“計算機基礎”課程課堂上的不良行為主要表現為注意力不能高度集中、學習被動、學習興趣不濃，教師在課堂教學和日常管理中，需要花費大量精力對他們教育，但效果仍不明顯，還會引起部分學生的逆反心理。經過訪談與調查得知，影響高職院校學生“計算機基礎”課程學習效果的主要因素可分為內部因素與外部因素兩大類。

內部因素：計算機基礎水平差，自我評價低；缺乏學習動機，自我約束能力差；樂于動手，但缺乏有效的學習策略。

外部因素：影響學生“計算機基礎”課程學習效果的外部因素有學習環境、師資水平、教師教法、教材情況等，如表1所示。

二、激勵策略的種類與內涵

根據激勵策略的特點與作用，可將其劃分為興趣激勵、目標激勵、激勵性評價、情感激勵、競爭激勵、平時表現激勵六大類。

1.興趣激勵

興趣是人樂于接觸、認識某事物并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。教師要善于挖掘能夠激發學生學習興趣的各種方法手段，營造良好、民主的學習氛圍，讓更多學生自主參與到課堂中，真正體現“以學生為主體”的現代教學理念。

2.目標激勵

目標是指通過努力和奮斗能夠獲得的成就或結果，其本身就是一種激勵因素。作為教師要鼓勵學生根據自己的實際情況確定目標，以起到鞭策、鼓勵、促進的作用。合理的目標可以成為學生檢驗自我成績的標準。

3.激勵性評價

激勵性評價又名肯定性評價，通過激發學生自我完善、自我發展的行為動機，鼓勵學生不斷前進。激勵性評價分為語言評價、肢體語言評價、書面評語評價等。

4.情感激勵

心理學研究表明：情感能激勵人的行為，改變行為效率。教師要主動創造與學生心理溝通的條件，擴大與學生的接觸面，既要增強相互間的聯系，又要把握學生的心理活動，增進雙方理解。教師與學生之間的溝通可以通過網絡方式來進行，如QQ、E-mail、博客、BBS等。

5.競爭激勵

競爭是指為了同一目標與他人爭奪勝負，是優勝劣汰的基本形式。在教學中，教師可以適當鼓勵與推動學生進行競爭，激發學生學習的積極性和主動性，從而提高教學質量。

6.平時表現激勵

學生學習成績除了期中成績、期末成績以外，還應包括平時成績（出勤、課堂表現、平時作業與測試等）。教師應注意在課堂上引導學生，通過恰當的激勵語言帶動學生的積極性，鼓勵學生思考，充分展示自我。

三、案例分析

以廣東體育職業技術學院“計算機應用基礎”課程為例，該課程是面向全院各專業大一新生的公共基礎課，涉及面大，影響面廣。該課程旨在使學生了解計算機基礎知識、掌握Office辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）的應用、熟悉網絡信息搜索與電子郵件運用技能，為學生學習計算機相關課程與未來就業奠定良好的基礎。在明確課程教學目標與教學內容的基礎上，筆者首先對學習者特征進行分析，確定課程教學方法，并針對不同的教學環節設計不同的激勵策略。

1.學習者特征分析

“計算機應用基礎”課程在新生入學第一學年開設，其面向的教學對象具有以下特點：來源不同，對計算機的了解與應用水平參差不齊；對計算機較感興趣，具有一定的創新能力，但自學能力較弱；遷移能力較差，不善于利用計算機知識解決相關實際問題。

學習者特征分析引發的啟示：教學過程中要注重激發學生的學習興趣，兼顧學生的個體差異，注重學生實踐動手能力、問題解決能力以及知識遷移能力的培養。

2.教學方法選擇

為適應信息時代對高職人才知識結構的要求，本課程以“減少課堂講授時數，增加學生自主學習時間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生知識結構，促進學生個性發展”為總宗旨，在教學過程中，主要以“課程導入―講授演示―任務驅動―效果評價―總結歸納”為一般教學程序，以情境設置/拋錨/案例導入、啟發引導/講授/演示/互動教學、任務驅動/答疑輔導/形成性評價、總結性評價、總結歸納為主要教學策略，在教學改革中逐漸由原來的“集中講授+上機實踐”轉變為“課堂面授+上機實踐+學生利用教材、實訓指導書與各種網絡資源進行自主學習+QQ群、E-mail促進師生互動”相結合的教學模式。

3.激勵策略設計

激勵策略的有效運用對提高課程教學效果起到關鍵的作用。不同的激勵策略具有不同的內涵與應用范圍，不同的教學環節也對應著不同的方法策略。本課程立足于學習者特征分析，為各教學環節設計了不同的激勵策略，如表2所示。

（1）課程導入。課堂導入是課堂教學的起始階段。在課堂教學中要培養、激發學生的學習興趣，讓學生在思考、探索中學習新知，應抓住導入新課這一環節。在這一環節，主要采用的激勵策略有興趣激勵與目標激勵。首先，通過創設貼近學生生活實際的情境，迅速集中學生的注意力，激發學生的求知欲和學習興趣，在此基礎上明確本節學習目標與學習任務，通過目標的設置來激發人的動機、引導人的行為，使學生的個人目標與課程教學目標緊密地聯系在一起，從而激勵學生的積極性、主動性和創造性。

以“計算機應用基礎”課程中“公式與函數的應用”一課為例，教師首先結合學生的生活實際，以“新生杯籃球比賽成績統計”為例（興趣激勵），創設問題情境：要統計出每一個班級籃球比賽各場次的總得分與平均分，小李應該怎么辦？在教師的引導下，學生扮演小李的角色，思考并討論問題的解決方法。最后，教師對討論的結果進行總結評價，明確本節學習目標：掌握利用公式或函數統計數據的方法（目標激勵）。（如圖1所示）

（2）講授演示。演示法是指教師通過展示實物、教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法；講授法是以教師講解為主的教學方法。在這一環節，主要采用的激勵策略有興趣激勵、激勵性評價與平時表現激勵。在講授演示新知識的過程中，教師通過趣味性、激勵性語言對學生進行引導，充分調動學生的積極性，鼓勵學生思考與展現自我，并對學生的發言與課堂行為進行評價，充分體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念，學生的課堂表現計入平時成績中。

例如，在“公式與函數的應用”課程教學中，教師首先示范如何利用公式統計籃球比賽成績（興趣激勵），在學生掌握了基本的技巧之后，設疑：利用公式統計數據具有哪些局限性？通過引導學生思考、討論并適當總結學生的建議后（激勵性評價、平時表現激勵），再次引入函數的概念，接著對函數的應用方法進行示范講解。

（3）任務驅動。任務驅動教學法適用于學習操作類知識和技能，通過為學生提供實踐的情境，將教學內容有機地融入任務當中，促使學生以“任務”為主線，圍繞任務展開學習，并以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等。任務驅動教學法的實施主要包括創設情境、引出任務、分析任務、提出問題、展開探索、完成任務、展示交流、評價任務等環節，①如圖2所示。

在這一環節，主要采用的激勵策略有目標激勵、激勵性評價、情感激勵、競爭激勵、平時表現激勵。首先，教師引導學生進入問題情境，引入任務，通過分析任務，提出要解決的問題，學生以完成任務為目標，在合作與競爭中自主探索，最終達到目標。同時，教師對學生的實踐情況進行過程性評價，激勵學生向著目標不斷進步，并將學生的課堂表現計入平時成績。

例如，在“公式與函數的應用”課程教學中，要求學生利用公式與函數的知識，統計出每一個班級籃球比賽各場次的總得分與平均分（目標激勵），學生通過動手實踐（競爭激勵），最終完成任務，教師予以評價（激勵性評價、情感激勵、平時表現激勵）。

（4）效果評價。進行效果評價可以了解教學各方面的情況，從而判斷教學的質量和水平、成效和缺陷。經驗表明，在一定限度內，效果評價對學生的學習動機具有較大的激發作用，可以有效地推動課堂教學。在這一環節，主要運用激勵性評價、情感激勵、平時表現激勵等激勵策略對學生的學習效果進行肯定，充分發揮評價對學生的激勵和導向作用。

例如，在“公式與函數的應用”課程教學中，對學生完成任務的整體情況進行總結性評價（激勵性評價、情感激勵、平時表現激勵），有效地幫助學生發現問題并樹立解決問題的信心。

（5）總結歸納。總結歸納是課堂教學中必不可少的環節之一，其意義在于通過對所講授知識加以總結、整理，深化概念、規律，并為下一節課設下伏筆，為后續教學服務。

在這一環節，主要運用激勵性評價、情感激勵等激勵策略對學生本節課的表現進行客觀地評價，促進師生之間的互動與情感交流。

四、研究結論與問題探討

研究表明，在高職“計算機基礎”課程教學中有效地運用激勵策略可以調動學生的積極性，使他們自覺地為實現目標而努力。教學激勵總是在一定的教學環境中存在，不同教學環節下的教學激勵內容、形式和方法并不一樣，產生的激勵效果也不相同。②同一種激勵策略、同樣的環境對于不同的人，其教育激勵作用與效果也可能不同。通過對課程教學效果的觀察、訪談與反思，本研究認為面向高職院校“計算機基礎”課程教學的激勵策略設計應該考慮以下問題：

1.實施激勵的及時性問題

教師應該具備一定的洞察能力，能抓準時機及時地對學生進行激勵。事實證明，當學生表現良好時，如果能及時得到相應的認可，在心理上會獲得一種滿足感，有助于其向更高的目標努力。

2.激勵策略的適用性問題

激勵策略具有靈活性、隨機性等特點，設計時應充分考慮教學對象的特征與不同教學環節的特點，以激發學生學習興趣、調動學生的積極性為主要宗旨。

3.激勵的公平性問題

教師在進行教學激勵時應注意公正性與公平性原則。激勵應不僅僅是學生行為結果的評價與判斷，更應該是學生行為過程的綜合體現，切忌只看結果不看過程，以免起到負面作用。

注釋：

①徐壇飛.運用“任務驅動”教學法改革模擬電子技術基礎課程教學[J].職業技術教育,2007,(32).

②周翎.論中學英語教學環境的創設和優化[D].武漢:華中師范大學,

2006.

參考文獻：

[1]劉德玲,關曉穎.高職“2+1”人才培養模式非計算機專業計算機課程體系的構建[J].長春大學學報,2010,(12).

[2]顧瀟.五年制高職英語教學中的激勵策略研究[D].蘇州:蘇州大學,2010.

[3]萬德年,熊發涯,等.高職計算機基礎課教學模式研究[J].計算機教育,

2010,(18).

第6篇：學習表現總結范文

關鍵詞：“我的成長足跡” 自評方式 小學數學教學 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0138-03

新課程標準修訂稿指出：“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”學生在數學學習過程中，知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現不是孤立的，這些方面的發展綜合體現在數學學習的整個過程之中。因此，在評價學生學習情況時，要更加注重對學生學習過程的整體評價，分析學生在不同階段的表現特征和發展變化。據此，在小學數學教學中，我們探索運用的“我的成長足跡”自評方式采取了靈活多樣的記錄方式，保留和分析了學生在不同方面的動態表現，以期適應新課程標準對學生評價提出的新要求。

1 當前小學數學學習自評存在的問題及不足

通過調查分析和教學實踐總結，發現當前小學數學學習自評中主要存在以下幾方面的問題。

（1）學生對數學學習自評的理解存在誤區。

調查中發現，絕大多數學生對自評的理解不全面，他們把學習自評簡單地理解為自己批評自己、說自己的不足。因此，很大一部分學生認為，數學學習自評就是“數學題目做錯后找錯誤的原因”，或者僅僅是在期末成績報告單中寫寫自我評語。只有少數學生覺得學習自評是自己評價自己在學習中的一貫表現。由此可見，在數學學習自評上，更多的學生把它理解為找問題、作總結。

（2）數學學習自評的內容、方式比較單一，評價缺乏目標性。

在數學學習自評中，主要以口頭表達、文字書寫等方式為主，內容以總結本學期表現、對某件事情的反思、考試后的自我分析等為主。在這樣的學習自評中，學生常常會寫到：粗心沒看清楚題目、題目的數據抄錯了、計算出現錯誤等，基本上把自評結論歸咎為“太粗心”。這樣的數學學習自評主觀性太強，缺乏目標性。因為沒有統一的評價標準，部分學生甚至不知如何進行數學學習自評。

（3）數學學習自評隨意性較大，缺乏長期性、規范性。

小學生進行自評基本上是在教師要求下完成，自評的次數不多。有的教師甚至覺得小學生太小，自評沒多大意義，因此，在評價中，或者全權代勞，或者置之不理。調查中發現，90%以上學生表示如果不是教師要求，肯定不會進行數學學習自評，50%的學生把自評當作教師布置的臨時任務而已。因此，在數學學習自評中往往流于形式，往往時斷時續，難以形成長效機制。

2 “我的成長足跡”自評方式的特點及意旨

從當前小學數學自評現狀來看，教師們更多的是引導學生關注題目的對錯、成績的高低，而忽視了他們在學習過程中付出的努力和進步。心理學家杜威強調：“教育評價不能僅考慮應該教什么，更主要的是要考慮學生學到什么，忽略這個方面，教育便成為外來的壓力，即使產生一些表面效果，也不能稱為教育。” “我的成長足跡”自評方式在數學教學中的運用，正是基于這一理念，從教師的教為主導向學生學為主導的轉變，使學生能對自己數學學習過程中的態度、參與、作業以及在學習過程中反映出來的情感態度等方面自我做出的評價。

這種評價方式包括課前準備、課堂教學中的學習規范、課堂學習中的參與意識和參與程度、課堂作業和家庭作業的完成情況、一周學習情況的總結以及家長對孩子本周自評后的寄語，等等。其最顯著特點就是使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和參與者，并突出自評方式在過程性評價中的重要地位。其意旨就在于幫助學生了解自己數學學習的成長進步過程，在成長變化中獲得學習成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，增強自信心，提高學習效率和自主學習能力，培養形成良好的學習習慣。

通過自評，學生們可以清楚的通過評價數據的記錄了解自己數學學習的整個過程，及時明確自己的長處和不足，了解需要努力的方向。真正體現出重視學生的學習態度、重視學習過程和體驗、重視學生情感態度和價值觀的培養，從而收到更好的教育教學效果。

3 “我的成長足跡”自評方式在數學教學中的具體應用

針對當前小學數學學習自評中存在的不足，并根據“我的成長足跡”自評方式的特點、意旨，我們在教學實踐中主要做了以下幾方面的工作。

（1）增強自評方式的標準化。

由于小學生的年齡特點和受教育程度，無法全面恰當的來評價自身的優點和不足。哪怕是接觸較為廣泛的“考后反思”，多數學生都會寫到“這次沒考好，下次要努力”。學生們不會根據自己的實際情況發現問題，自我評價缺乏針對性，也就失去自評的激勵功能。為此，“我的成長足跡”自評方式設定了如下規定：

從以上表格設計內容來看，“我的成長足跡”以標準量化評價表為主，自我總結和家長寄語為輔的方式進行評價。“我的課前準備情況”（見表1）要求合理放置學習用品、準備所需教材和練習并安靜等待老師上課，按要求完成的給予加分。“我的課堂常規表現”（見表2）主要觀察孩子的課堂紀律，如果注意力不集中、開小差被老師點名的則按次數扣分，而整節課未被提醒的則可以加分。“我的課堂發言表現”（見表3）重在考察學生參與教學活動的積極性以及其數學思維能力，我們鼓勵孩子大膽的發表自己的想法，一點一滴的積累數學活動經驗。因此無論是否回答了問題，只要有舉手、想發言的表現，就給予1分的加分，對于特別精彩的發言會寄語3分的加分以示表揚。課堂作業和家庭作業情況（見表4）評價是學生在當天作業的訂正復批后自主進行，教師不統一安排時間。

這樣，數學課堂表現有了統一評價標準后，學生們無需老師的提醒，自行根據本堂數學課的表現進行累計加分即可。評價一般在課堂的最后1 min進行，簡單方便、操作性強，容易收到評價效果。

（2）突出自評方式的靈活化。

從自評方式的內容可以發現，“我的成長足跡”致力于改變過分強調紙筆測試的結論性評價，加強對過程性評價的探索。標準量化評價表中的課前準備、課堂規范、課堂發言，就分別從學習習慣、學習態度、學習主動參與度來評價學生的學習過程。這樣不僅以學生測驗成績、作業正確率來評價學生數學學習的能力，而且更多關注他們在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，實現評價方式、手段、方法的多樣化，重視學生在學習過程中付出的努力和進步，不讓學生因為數學成績上的差距而感到自卑。

（3）凸顯自評方式的軌跡化。

“我的成長足跡”自評方式以一周為階段周期（見表5），將學生一周數學活動中的各項數據收集起來，根據數據匯總后的情況評價本周學習狀況，以此進行自我總結，發現不足，促使學生進一步的發展。這也與“檔案袋”形式有相通之處，學生能很清楚的看到自己的學習進程，老師能明確掌握學生學習的變化過程，便于師生之間的客觀交流和探討。此外，“我的成長足跡”著重體現學生的縱向比較，考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。強調發揮自評促進學生發展和激勵的功能，從很大程度上維護學生的自尊心和自信心。

（4）注重自評方式的個性化。

學生的個體差異、成長環境和學生的學習能力存在較大差異。但一直以來的評價標準并沒有充分考慮學生的學習起點，評價偏向過于絕對化，這不利于激發學生的學習興趣。“我的成長足跡”實施中，既體現多數學生的發展要求，又考慮了學生的個體差異，關注了學生的學習能力和學習態度，比較客觀的判斷學生數學學習的發展潛能，能針對每個學生制定適合其發展的教學方法和模式。

（5）體現自評方式的親子化。

當初，在設計“我的成長足跡”的時候，我們就考慮是否讓家長也參與這項自評活動，這不僅能讓家長們了解學校數學學習評價體系的改革，還能因為家長的參與激發學生的學習動力。而且小學生的年齡特點使得學生不容易長期堅持完成一項活動，這就需要借助外部因素督促他們堅持到底，家長寄語（見表6）就能起到這樣的作用。通過家校互動的方式，幫助學生客觀地認識自我，建立起自信心。

4 “我的成長足跡”自評方式的效果反饋

“我的成長足跡”數學學習自評方式實施一學期后，對前期調查的學生進行回訪調查發現，學生對數學自評的認識有了明顯加深。其中，84%的學生知道數學自評是“自己評價自己在整個數學學習過程中的表現。”100%的學生明確“在每一次的數學活動中，都進行了自我評價”；“把自評當成老師任務”的學生由90%下降到15%；72%的學生認為“能通過自評促進自主學習”。同時，有23%的學生覺得在進行“我的成長足跡”自評方式后，家長對自己學習的關注有了提升。學生的學習主動性、積極性大大提高，良好的學習習慣也逐漸養成，學習成績得到了提高，收到了良好的教育教學效果。

參考文獻

[1] 曲連永.新課程標準背景下的小學數學教學生活化[J].中國校外教育，2015（19）：119.

[2] 楊柯.教學自評與師生互動[J].四川教育學院學報，2002（5）：4-5.

第7篇：學習表現總結范文

自我鑒定結尾總結【一】

經過這三年的鍛煉，給我僅是初步的經驗積累，對于邁向社會還是不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇，面對現在，我努力拼搏，面對未來，我期待更多的挑戰，戰勝困難，抓住每一個機遇，在以后的學習和工作中不段的提高自我。

自我鑒定結尾總結【二】

一年的工作已經結束了，在即將迎來的一年中，我們會繼續不斷的努力的，這是一直無法拒絕的問題，這是一直以來我們在年終時候的總結，年終工作總結結尾。每一年都有自己的進步，每一年都會有自己的成長!相信大家在來年中一定會取得最圓滿的成功的!

自我鑒定結尾總結【三】

在20xx年的工作中，我會盡我的全力來參加工作的，畢竟現在還年輕，需要更好的奮斗，在年輕的時候多拼一拼，這才是一生中最好的奮斗時刻，過了這個年齡就是想拼也沒有精力和能力了，我會趁著我年輕的時候努力拼搏的，打拼出屬于自己的一片蔚藍的天空! 醫生的天職就是治病，這些基本工作我這么多年來一直在進步，雖然質變還是沒有發生不過相信量變積累到一定程度，我就會迎來自己的質變和升華。我在不斷的提升我的思想素質和工作能力，我相信只要我做到了這一切，我就會迎來一個美好的未來!

自我鑒定結尾總結【四】

20xx年的工作還是會更加的困難，越來越大的競爭壓力有時候會給我們帶來極大的壓力，但是化壓力為動力，這才是我們一直以來不斷的進步的最根本。在不斷的進步中，我們得到了很大的發展，在進步中我們也有陣痛，但是這些都是暫時的，長遠的發展才是我們一直想要的結果!相信在20xx年我們會做的更好!

自我鑒定結尾總結【五】

實習期間，我從未出現無故缺勤。我勤奮好學. 謙虛謹慎，認真聽取單位同事的指導，對于別人提出的工作建議虛心聽取。并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，并努力做到學以致用，盡力做到理論和實際相結合的最佳狀態，培養了我執著的敬業精神和勤奮踏實的工作作風。也培養了我的耐心和素質。

能夠做到服從指揮，與同事友好相處，尊重領導，工作認真負責,責任心強，能保質保量完成工作任務。并始終堅信：吃得苦中苦,方為人上人.

自我鑒定結尾總結【六】

三年技校的學習和鍛煉給我僅是初步的經驗積累，對于邁向社會遠遠不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇，面對現在，我努力拼搏，面對將來，我期待更多的挑戰。戰勝困難，抓住機遇，相信自己一定會演繹出精彩的一幕。

自我鑒定結尾總結【七】

對于認真學習專業課，各方面成績也有很大的進步，在班級擔任團支書一職和學校里團委委員一職，我一直深受老師喜歡，并且獲得校級和區級的優秀團干部稱號，而且學校還派我參加了黨校學習，同時我也拿到了黨校的學習畢業證書，也獲得了全國計算機一級等級合格證書。

自我鑒定結尾總結【八】

三年的職高生活，從剛進入職高時的低落和茫然，到現在即將走上工作崗位的從容和坦然。我知道，這必將我人生中的新挑戰，轉換了角色。這除了要有較強的適應力和樂觀的心態之外，更重要的是得益于職高三年的學習積累和技能的培養。下面就是本人的學習生活的自我鑒定：

自我鑒定結尾總結【九】

我自認為無愧于職高三年，在剛進入學校時，因為即將要成為職高生而苦惱。然而我選擇了坦然面對，因為我深信，只要經過自己努力，不管學什么都會有成就。所以我堅信，職高生的前途也會有發光發亮一天。在這三年的學習當中，使我懂得了很多，那時稚嫩的我，經過學習當中遇到的挫折和坎坷，以至有了現在成熟穩重的我。更讓我明白了一個道理，路是自己走出來的，只有通過自己勇敢地面對人生中的每一個驛站，才能體會到當中的酸甜苦辣。自我入學以來，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。我思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，具有良好的生活作風，樂于助人，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。

自我鑒定結尾總結【十】

在校期間，我一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過認真地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得優秀團員、三好學生等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。我確信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我的力量。

作為一名xx的職高生，我擁有年輕和知識。年輕也許意味著欠缺經驗，但是年輕也意味著熱情和活力，我自信能憑自己的能力和學識，在畢業以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實現自我的人生價值和追求的目標。篇三：職高生畢業自我鑒定范文

自我鑒定結尾總結【十一】

第8篇：學習表現總結范文

關鍵詞： 任職教育 《電工學》課程 教學改革

1.引言

《電工學》課程是任職教育培訓在基礎教育階段的一門專業基礎課程，是一門關于電路基本理論、基本分析方法和電路實踐基本技能的課程，其地位和作用十分重要。目前，《電工學》課程教學組織與實施模式主要是沿用傳統教學模式，以理論學習為核心，主要培養學生的理論分析能力。課堂教學以理論講授、分析推導為主，實踐教學為鞏固強化理論學習而服務，課后作業、輔導均圍繞著培養學生理論基礎與分析能力進行，課程結束考核也主要考查學生的理論知識與理論分析能力，整個教學組織與實施模式偏重于培養學生的理論素養。因此有必要進行一系列行之有效的改革，使該課程的教學能夠充分體現崗位任職能力的培養。

經過詳細的調研和論證，探討并提出對該課程實施以“理論教學、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養目標為主，培養學生任職能力”的教學模式改革。實施教學改革，必須依托于一定的人力資源和現實條件，本次教學改革先在一個實驗班進行。

2.條件準備與前期調查

實驗班的全部80學時《電工學》課程進行全程實驗室教學，教學地點為電工綜合實驗室；任課老師由教學經驗較為豐富的老師擔任；教學所需實驗設備、器材、演示板等將首先滿足該教學班需要；教研室對該門課程進行全程跟蹤調查、效果評估。為了更好地實施教學改革，課程組對現有教學演示板進行整理，重新制作一批輕便且實用的實物演示板，并將其應用于課堂教學。

開課前，對實驗班學生進行基本情況調查，調查分為兩個方面。第一，學生的學習欲望情況調查。學習欲望是學習的動力源，在學習中作用巨大。開課前，對學生必須進行學習欲望情況調查。調查的目的是了解學生學習欲望的程度，針對不同的程度實施必要的思想激勵，讓學生帶著飽滿的學習欲望進入學習過程。第二，學生的文化基礎情況調查。學生的文化基礎關系到課程開設的質量，必須對文化基礎進行調查，摸清情況。調查的目的是掌握每一名學生的文化基礎，為制定不同的培養策略提供可靠的依據，為以后提高《電工學》課程學習質量奠定牢固的基礎。

除了基本情況調查之外，還組織行教座談會，進行開課前思想狀況了解，開課前幫助學生克服畏難情緒，及時進行疏導，做到學習《電工學》課程前，將學生的心理狀態調整到最佳。

3.教學實施與管理跟蹤

采用實驗室授課的方式實施教學，并且在教學實施的過程中對課程教學進行管理跟蹤。對教學的各個環節進行及時分析探討，并反饋到教學實施過程中。

教學實施過程分為三個階段。第一階段，課前預習階段。每次下課前，布置預習下一次課的內容，并對預習情況進行記錄、跟蹤、評價，督促學生提高預習質量。教研室每周設置固定的時間開放實驗室，供學生預習、實踐使用。第二階段，授課階段。采用理論與實踐活動在課內共同存在的方式授課，讓它融合在一起，相互促進。通過實踐活動理解電路的概念和定律，達到對理論的掌握。第三階段，課后輔導階段。及時了解學生對授課內容的掌握情況，化解學生在學習中出現的學習問題和思想問題，提高學習的質量。

具體的管理跟蹤措施有三種。第一，課程預習管理跟蹤。主要對學生的預習情況進行管理跟蹤，對人員進行管理，對預習的狀況進行評價，以達到預習的良好效果。第二，課堂紀律管理跟蹤。課堂紀律設立成績記錄表，用以對學生課堂紀律進行管理。第三，課后自習管理跟蹤。課后自習主要對學生鞏固加深課內所學知識進行督促指導，對疑難問題進行解答，并對學生學習情況進行記錄。

4.考核評價與總結報告

平時成績分為立理論平時成績、實踐平時成績和課堂紀律成績三塊，做到全部課次都有記錄，為學生的總評成績提供依據。考試分理論和實踐兩部分，在課程結束后實施。免考項目充分考慮學生的能力素質，突出技能特點，獲學院、地市、省級以上電工電子競賽等級獎勵，取得國家電工職業證書者，就可免考，直接獲得優秀。不符合免考條件的學員必須參加考核，主要包括平時成績、課程結束考試成績。平時成績又可以細化為平時表現成績和作業成績，平時表現又可細化為紀律遵守情況、實踐操作表現和理論學習狀況等，作業包括實踐操作作業和理論學習作業兩部分。課程結束考核也分成實踐考核和理論考試兩部分進行。

注重評價效果，積極開展評價活動，將《電工學》課程評價分成兩部分。第一部分，開展日常評價活動。主要是針對學生學習情況和對老師授課情況進行評價。對學生學習情況的評價具有兩個方面的含義：一是解決學生學習中的情緒問題，二是解決學習理論或實踐過程中出現的問題。對老師授課情況評價，可以及時地修正授課方面的偏差，使授課始終有好的效果。第二部分，實施課程結束評價。總結課程教學的經驗，查找存在的問題，為以后更好地培養學生的電路綜合能力做準備。

教改后的課程總結報告分為多階段雙向進行，包括兩個組成部分：一是階段性總結報告。按照教學節點，讓學生把這一階段學習過程中的心得體會、意見建議等總結出來，老師再根據學生學習進度、學習狀況，以及授課過程中的經驗教訓和下一步計劃安排，撰寫階段性和總結性報告。二是課程結束總結報告。學生對整個課程的教學情況、個人學習得失，以及意見建議等進行總結報告，任課老師寫出整個教學過程的總結報告，課程組根據整個教改情況再進行總結分析。

5.結語

“理論教學、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養目標為主，培養學生任職能力”的教學模式，確實能夠使得學生的電路連接能力、電路測試能力、電路理論應用能力、電路故障判斷與處理能力等五種能力同時得訓練。對比傳統教學模式，新的教學模式能夠進一步提高學生的電路工程素質和任職能力，從而為學習后繼課程和積累工作經驗奠定基礎。

參考文獻：

［1］張忠福.建立以能力培養為中心的實踐教學體系［J］.實驗技術與管理，2011，（2）.

第9篇：學習表現總結范文

論文摘 要：《美術課程標準》指出:美術課程具有人文性質。美術是人類文化的一個重要組成部分，美育在以技能訓練為價值取向的年代，欣賞教學只偏重于作為在學習和體驗造型表現時起到某種參照和補充的功能，但是現在，當美術教育作為一種文化教育和素質教育的面貌出現時，欣賞教學的功能就有了新的拓展，并發揮不可替代的作用。基于此，文章從四個角度構建了欣賞教學在中美術教學中的實施路徑。  

 

“欣賞、評述”是美術課程中的一個學習領域，它充分體現出人文性質，使學生自身的審美意識在作品欣賞中被喚醒，提高他們的審美的感受、情感、想象與理解等心理能力，并使之相互協調，最終使學生具有敏銳的審美知覺及對美的欣賞力和創造力，形成健康的審美情趣和審美能力。那么課堂教學中如何實施欣賞教學呢，筆者經過長期的實踐和探索總結出實施欣賞教學幾個環節，希望能得到同行的指正。 

一、感受環節 

感受是進行美術創作表現的基礎和前提，學生表現活動缺少感官刺激，就不能獲得感性認識和創造靈感。直觀知覺和理智分析是人類認識過程中的兩個程序，美術課有利于兩種認識相互配合發揮作用。美術教學中一方面通過感知啟發學生的美感潛能；另一方面，注意發展學生視覺認知能力和抽象思維能力。通過直覺訓練提高學生的感性知覺、審美知覺和思維能力，使學生具有敏銳的觀察力、主動的創新意識、實踐能力，以及運用美術創造性語言與人交流和合作的能力。因此，欣賞教學也要從學生的自主感受入手，不能只是老師講學生聽，搞滿堂灌。學生對一些藝術作品知之甚少，但目睹這些藝術品，總會有所感受和感覺，而學生不知道的正是教師設置質疑的寶貴契機。抓住這個契機，設法激起學生的興趣，追求新的鑒賞知識，使審美的感性階段向理性階段上升。在這一環節，要鼓勵學生看和觸，多渠道獲得感知信息，豐富學生的審美感受。 

二、賞評環節 

在這里，筆者把美術教學中的賞析改為賞評，其目的是欣賞課要有意識地開展對美術作品的評論，也是美術課程標準所說的“評述”。盡管在創作課中的賞析環節也有理性的分析，但不可能也不必要進行細致的評論;而在欣賞課中，細致的評論就是可能的也是必要的。評論的內容包括作者介紹、作品的時代背景、作者和作品在美術史中的地位和價值，更重要的是對作品本身內容和形式的分析。當然，評論的深度要依據學生的年齡特征和審美經驗水平來確定。同時，評論者可以是教師，也可以是學生。賞評中學生的審美實踐活動應包括聽、讀、說等等。比如，在學生初步感受了白石老人精美作品的基礎上，整理出白石老人的畫作，讓大家欣賞、分析、議論:“作品美在哪里?為什么那么惹人喜愛?”學生們可以分組討論，教師以鼓勵為主讓學生大膽說出自己的想法，大家紛紛發言，各抒己見。有的學生說，白石老人的畫與真的一樣，很好看，都是活生生的，充滿著生命和生機。此時，教師應抓住機會加以點撥:這就是藝術家作品的動人之處，他把自然界中生物的形象同自己對大自然的感受和認識融為一體，抓住最能表現生命力的特征而刪掉累贅的細節，把它的活力表現出來，這就是“妙在似與不似之間，但又形神兼備”。就以蝦來說吧，同學們都覺得像極了，蝦體透明，似乎活潑地在水里游動、在跳躍，但是與真的蝦相比較，可以看出，蝦的頭、頸、足等細部都經過了提煉和概括取舍，與真的蝦不一樣。白石老人通過長期的仔細觀察，按著自己的審美規律，進行夸張取舍，畫作給人以美的享受，同時激發著人們對生命的熱愛、對生活的向往，并產生強烈的共鳴。在這一環節中，通過師生合作培養了學生的社會意識，并轉變了教師為主體的傳統觀念，并在共同合作中發展了教學。 

三、表現環節 

本環節實踐中，教師可以把一堂欣賞課的美術作品分成兩組:一組是用于賞評，另一組是用于表現。在賞評環節中通過欣賞第一組作品，使學生獲得一定的審美經驗和鑒賞能力，因為審美是美術實踐活動的源泉，美術教育的目的之一就是對學生進行審美文化教育。在表現環節，可以讓學生自由發揮表現，讓學生在對第二組作品進行自由的感受和自由的賞評，鼓勵個性發展。沒有個性就沒有創造力。個性發展唯一的目標是使個體活動自我滿足、自我完成或自我實現，從而培養學生獨立自主、勇于創新的精神和獨立的分析思考能力。教師主要起組織、啟發和引導的作用，學生是學習的主體。要使學生學會參與、學會選擇、學會自主學習和發展。表現是一種應用，在應用中去復習、鞏固前兩個環節的學習所得;表現又是一種開發，啟發學生依靠直覺感受、想象和靈感，通過自由的表現去開發學生的審美創造力和思維能力。表現的方式多種多樣，可以是說、寫，還可以是表現性地搞點小創作，讓學生對范畫作品的形式美特別是技法等形成更深刻的體驗。為每個學生提供充分表現并獲得成功的機會。教學要面向全體學生，鼓勵和幫助學生樹立學習信心，因材施教，使每一個學生都能體驗成功喜悅和獲得參與活動的樂趣。寫和作不必局限在課堂以內，而應該鼓勵學生向課外延伸，讓學生尋找感興趣的主題，圍繞主題去拓展閱讀、拓展欣賞、創新構思、創新技法等。這實際上就是美術課程標準所提倡的“研究性學習”。 

四、總結環節 

這里所說的總結不同于其他教學模式中的評價環節，其目的不在于比較學生學習成果的優劣，更在于讓每個學生認真歸納、概括本課學會了一些什么。既要總結本堂課所欣賞的同類美術作品的共同藝術特征，又要總結所學習到的鑒賞知識，還有所獲得的審美感受和審美經驗。總結不僅是教師講、學生聽，學生還應該說和寫。教師也可以借此機會向學生推薦好書、好的藝術節目等。讓學生課外去欣賞、看展覽、去繼續延伸學習。 

總之，中學美術教育中應加強藝術欣賞，在美術欣賞教學要力求體現人文性、自主性、創造性，最終在推進素質教育的過程中，發揮美術教育在提高和完善人的素質方面所具有的獨特作用，更好實現新美育中的新理念。 

 

參考文獻 

[1]楊景芝.美術教育與人的發展[m].人民美術出版社，2009