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第1篇：拼音教學(xué)反思范文

漢語拼音復(fù)教學(xué)反思一

低年級的語文教學(xué)，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學(xué)，因為拼音教學(xué)從來都是重點，也是難點。作為一名經(jīng)驗尚淺的新教師來講，我的教學(xué)手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：

1. 教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質(zhì)和能力和學(xué)生進行雙向互動交流的過程。這個過程是完全真實的，教學(xué)的進程必須以此為基準(zhǔn)進行適時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學(xué)生實際的學(xué)習(xí)、接受能力將教學(xué)過程過度理想化，而影響教學(xué)效果。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)動機等等。

2. 對于低年級的教學(xué)，內(nèi)容雖然簡單，但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語言也是知識呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應(yīng)就比較積極靈敏。課堂上應(yīng)多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學(xué)習(xí)目標(biāo)擬人化，個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。

3. “授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們自行發(fā)現(xiàn)知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學(xué)生會最大限度地調(diào)動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)者。我們也將得到最好的教學(xué)效果。因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學(xué)生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結(jié)歸納，鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會更高，學(xué)習(xí)效果會更好，從而有利于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

拼音教學(xué)的有效方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲!

漢語拼音復(fù)教學(xué)反思二

在上拼音總復(fù)習(xí)這節(jié)課時，依據(jù)新課程改革的新思想、新理念，我從激發(fā)學(xué)生讀拼音的興趣出發(fā)，突破了以往成人化的教學(xué)思路，注重了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

眾所周知，過去的漢語拼音教學(xué)的設(shè)計，雖然也從圖文設(shè)計方面照顧學(xué)生的認知特點，用插圖顯示字母的形狀，表示聲母韻母的讀音，增強直觀教學(xué)的效果。但更多的是從成人的理性化學(xué)習(xí)這個角度去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過程。因此，盡管我們花費了一個學(xué)期的三分之一甚至一半的時間來抓拼音教學(xué)，但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生拼音不過關(guān)。究其原因，不能說與學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的情感興趣不無關(guān)系。所以，這節(jié)課一開始，我就設(shè)計了“給字母找家”的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動起來，大家都積極投入地參與到幫字母找家的活動中來，一起動手找聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，在這個過程中不但復(fù)習(xí)了舊知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。

有趣的游戲——讀拼音把它貼到相應(yīng)的位置，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在玩的過程中，拼音已不再是枯燥無味的、沒有具體意義的只能靠死記硬背才能記住的東西，而是與語言表達、與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的知識了。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)及其他同學(xué)的幫助，一些拼讀較困難的同學(xué)，拼讀水平也得到了提高，縮短了學(xué)生之間的差距，增強了部分同學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

第2篇：拼音教學(xué)反思范文

聲母是拼音的開端，為了讓學(xué)生對學(xué)拼音產(chǎn)生好印象，在學(xué)聲母時，我讓學(xué)生們帶著快樂的心情學(xué)唱了聲母歌，使得學(xué)生能在快樂中認識23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在復(fù)習(xí)聲母時，為了學(xué)生能夠區(qū)分容易混淆的聲母，我根據(jù)學(xué)生愿意動口，不愿動手這一特點，讓學(xué)生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲，在整個游戲中，我始終關(guān)注一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣，減少重復(fù)，機械的發(fā)音練習(xí)。

復(fù)韻母是拼音教學(xué)中的一個重點也是一個難點。復(fù)韻母極容易混淆。如：復(fù)韻母“ui和iu”，在教學(xué)中，我有意讓學(xué)生們說說你怎么樣區(qū)分這兩個復(fù)韻母，但是學(xué)生還是根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，采用記憶圖畫和左右邊寫法來記，但這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經(jīng)過點撥，終于有一名同學(xué)舉手說出了老師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區(qū)分。

ui：發(fā)音時，要先發(fā)u的音，口型滑向i的口形，因此，學(xué)生看見ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外，按復(fù)韻母的發(fā)音方法來記更準(zhǔn)確和直接。

iu：發(fā)音時，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音結(jié)束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。

除iu和ui本身不好區(qū)分外，給他們兩個標(biāo)調(diào)號也是很容易帶給學(xué)生們錯覺的。課堂上，我曾經(jīng)編過故事，大意就是i和u為戴帽子爭爭吵吵，于是拼音國王說，誰站在后面呢，帽子就給誰戴。當(dāng)然，除了講故事外，標(biāo)調(diào)歌可是一定要唱的：有a別放過，沒a找o,e，i,u并排站，帽子戴后邊！

復(fù)韻母發(fā)音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，大部分學(xué)生發(fā)音前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導(dǎo)致前后鼻音根本分不開。

在教學(xué)前鼻音時，我特別關(guān)注學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，前段時間都是利用課文的插圖來教學(xué)拼音，后來，我讓學(xué)生根據(jù)韻母組成的字母來嘗試發(fā)音。

如教學(xué)an，an是由a和n組成的，發(fā)音的時候由發(fā)a的音轉(zhuǎn)向發(fā)n的音，anan學(xué)生由慢變快，最后滑向an的音這樣教學(xué)有助于學(xué)生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學(xué)生讀音效果要好的多。

在嘗試成功后，我以此類推，讓學(xué)生用以上方法學(xué)習(xí)eninunün。由于事先讓學(xué)生自己去嘗試，所以許多學(xué)生非常興奮，爭著，搶著發(fā)給我聽，當(dāng)然有許多是不正確的，但一經(jīng)提醒，學(xué)生還是能夠發(fā)準(zhǔn)的。

為掌握好復(fù)韻母，在復(fù)習(xí)過程中，我注重了進行訓(xùn)練，設(shè)計了三步:讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)——探究——實踐，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音和它組成之間的關(guān)系，從而掌握復(fù)韻母的發(fā)音方法，突破教學(xué)難點，我還運用了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母，在整個教學(xué)過程中，注重寓教于樂，運用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生達到樂學(xué)、愛學(xué)。

淺談如何提高學(xué)生的說話能力

漢語作為第二語言，大多數(shù)入學(xué)不久的學(xué)生膽子小、聲音輕、常變調(diào)、怕說錯話、說話不連貫、不具體，加上受第一語言的影響，造成他們使用漢語說話的能力普遍較低。一年級學(xué)生是學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始，盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，提高說話能力。是我們一年級教師刻不容緩的任務(wù)。

一、在日常交往中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

朝鮮語是學(xué)生的第一語言，朝鮮語的語序、發(fā)音，都與漢語有一定的差別。學(xué)生長期身處這樣的語言環(huán)境中，對培養(yǎng)漢語說話能力較為不利。如何創(chuàng)造一個合適的語言環(huán)境，使學(xué)生能在日常的交往溝通中互相學(xué)習(xí)、共同進步，將直接影響學(xué)生接受普通話的速度。為此我在一年級第一學(xué)期利用半個學(xué)期教會學(xué)生課堂用語之后，就開始要求學(xué)生在課堂上要多用漢語，課間休息時與老師、同學(xué)間談話也得用漢語。在相互交往的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，努力創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多說漢語的機會，使之成為一種日常用語。同時我還注意及時糾正學(xué)生在交談中發(fā)音和語法上的錯誤，并鼓勵學(xué)生間談話時相互監(jiān)督、提醒，有問題要及時請教老師，以保證交談訓(xùn)練的質(zhì)量，做到喻教于樂。如在課間休息時，有的學(xué)生總愛和我一起聊天，我要求他們都用漢語，開始時他們并不習(xí)慣，有的想說話卻說不出來，有的說出來了但話不連貫，還常常有發(fā)錯音，用詞詞不達意等現(xiàn)象。后來經(jīng)我反復(fù)矯正、引導(dǎo)，他們終于能流利地跟我對話了。更重要的是他們也通過平時與其他同學(xué)的溝通，把說漢語的習(xí)慣不斷推廣，使全班掀起一股學(xué)習(xí)說漢語的潮流，形成了互幫互學(xué)的良性循環(huán)。

二、在課前活動中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

一年級的孩子無論是什么活動，只要有機會總是唧唧喳喳的說個沒完。這說明孩子在心理上有很強的口頭表達欲望，因此教師要給學(xué)生創(chuàng)造自由說的機會。從一年級上學(xué)期開始我便利用課前活動讓學(xué)生把每天自己做的、看到的、聽到的事選最想說的在課前活動中說一說，一句，兩句都行。對講得好的給予表揚，講得差的給予引導(dǎo)指正。如在一次課前活動中，有一位同學(xué)說了自己在電視里看到的最有意思的廣告：“今年過節(jié)不收禮，不收禮呀！不收禮！收禮只收腦白金，腦白金”。廣告說得語句通順，發(fā)音正確，

而且感情很到位。同學(xué)們都覺得他說得很好，再加上我的反復(fù)表揚，使得全班同學(xué)在以后的課前活動中都爭著搶著說一些在電視里看到的有趣的節(jié)目以及其他的一些事。積極性極高，真是有效地鍛煉了學(xué)生的說話能力。

三、在識字教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

識字是一年級教學(xué)中的一個重點，學(xué)生的說話能力有助于學(xué)生分析、記憶字形，理解字義。因此，在識字教學(xué)中，我讓學(xué)生認真觀察字的形狀，然后讓他們說一說是怎樣記住這個漢字的。記住字形后再將生字?jǐn)U詞，通過造句理解字義。如學(xué)習(xí)“拿”字時，我引導(dǎo)學(xué)生通過“手上拿著合子”來引導(dǎo)學(xué)生記憶字形和含義，再讓學(xué)生多造句。通過多說多練，學(xué)生不但掌握一定的識字方法，能自學(xué)生字，而且能在日常說話中不斷運用新學(xué)的生字、生詞，反過來提高了學(xué)生的說話能力，表達能力。

四、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要途徑。要重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透“說”的訓(xùn)練，憑借教材的優(yōu)勢，幫助學(xué)生豐富詞匯，積累語言。增強語感，逐步將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常使用的訓(xùn)練方法之一。一年級課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學(xué)生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成準(zhǔn)確、流暢的說話習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中通過回答問題訓(xùn)練說話，這是閱讀教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練。如《小兔乖乖》，要求學(xué)生回答“小兔為什么不開門？從這可以看出小兔怎么樣？如果小兔開門了會怎樣呢？”對一些可發(fā)掘說話素材的課文，如《共同的家》，可讓學(xué)生說課文以外的“什么是什么的家。”《比尾巴》，可讓學(xué)生想一想比比其他的：什么（誰）比什么（誰）怎么樣？想完后再說一說。通過指名說，同學(xué)互說，回家給爸爸、媽媽說等方式訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，這樣不但使學(xué)生的說話能力得到提高，同時也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

五、在口語交際中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

第3篇：拼音教學(xué)反思范文

1、認讀6個單韻母和10個聲母。

2、能比較形近的聲韻母，并抄寫。

3、看圖拼讀音節(jié)，會把音節(jié)和相應(yīng)的事物聯(lián)系起來。

4、認讀鞏固學(xué)過的字。

二、教學(xué)重難點

1、區(qū)分比較形近聲韻母的音和形。

2、鞏固學(xué)過的生字。

三、教學(xué)時間2課時

第一課時

一、讀字母。

1、學(xué)生自由讀字母，要讀準(zhǔn)每個字母的音。

2、同桌互讀，如果讀對了，獎他一顆五角星。

3、小組開"火車"比賽認讀。

比一比哪組讀得又準(zhǔn)又快。

二、比較并抄寫形近的聲韻母。

1、集體認讀，注意讀準(zhǔn)音。

2、四人小組，選擇一組字母，找出它們的相同點和不同點。

比一比哪個小組的發(fā)現(xiàn)多。

（1）b___d

相同點：由半圓和豎組成，都占上格和中格。

不同點：前者右下半圓，先寫豎，再寫半圓。

后者左下半圓，先寫半圓，再寫豎。

兒歌鞏固：右下半圓bbb，左下半圓ddd。

（2）f___t

相同點：橫寫在二線下方。

不同點：f，右彎豎。

t，豎右彎。

兒歌鞏固：一根拐棍fff，一個傘把ttt。

（3）n___m

不同點：m比n多個左彎豎。

兒歌鞏固：一個門洞nnn，兩個門洞mmm。

（4）u___ü

不同點：ü比u多兩點。

兒歌鞏固：u上兩點ü。

3、游戲"變變變"。

老師說前半句，學(xué)生猜字母，猜對者學(xué)生擊掌表揚。

4、對比書寫，邊抄邊小聲讀字母。

第二課時

一、看看讀讀。

1、看看圖，你知道圖上都畫了什么嗎？

2、自由拼讀音節(jié)。

3、指名讀。

二、認認連連。

1、看看圖上畫了哪六種動物？你認識嗎？

2、現(xiàn)在它們迷路了，想請同學(xué)們替它們找到回家的路，同學(xué)們能幫忙嗎？

小動物的家上都有名字，只要你把動物和相應(yīng)的音節(jié)連起來，它們就能到家了，

3、學(xué)生自由拼讀音節(jié)，連線，教師巡視，找出一份全對的連線。

4、集體訂正。

四、鞏固生字。

1、小動物為了感謝咱們，送咱們一籃水果，只要你讀出水果上的字，這又香又甜的果子就歸你了。指名讀。

第4篇：拼音教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】新形勢；漢語拼音；聲母；韻母；形象直觀

漢語拼音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語言的重要工具。它是低年級教學(xué)的首要任務(wù)。但漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言失去了原本的新鮮感，孩子們對拼音往往感到興趣貧乏，學(xué)習(xí)困難，這是為什么？究其原因，離不開以下三方面的影響。

1、一些家庭及幼兒園早早地對孩子進行學(xué)前教育使孩子們在入學(xué)前就已經(jīng)接觸甚至完成了漢語拼音的學(xué)習(xí)，這給一年級拼音教學(xué)帶來很大困難：上課時孩子們認為會了，就不再感興趣，也就不專心聽講了，還有他們記住的錯誤讀音及寫法，因先入為主，已經(jīng)牢牢印在腦海里難以糾正。

2、教師教學(xué)方法陳舊、死板、為教拼音而教拼音。把拼音教學(xué)與語言學(xué)習(xí)割裂開來，將拼音教學(xué)孤立于生活場景之外，沒能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，沒能給孩子提供獨立思考，主動探究的時間和空間。

3、剛?cè)胄５囊荒昙墝W(xué)生年齡小、活潑好動、好勝、好奇、注意力不夠集中、自我控制能力較差。他們學(xué)習(xí)動機受興趣支配，注意力不穩(wěn)定，無意注意占優(yōu)勢。他們多采用形象思維，形象思維越顯著，抽象思維就越顯弱，所以學(xué)習(xí)起抽象拼音符號來就感到枯燥無味，對拼音字母記憶起來存在一定的困難。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，賦予了漢語拼音教學(xué)全新的理念。漢語拼音與識字、寫字，與閱讀，與口語交際各方面都不是孤立存在的，而是有機地整合在一起。課標(biāo)指導(dǎo)下的漢語拼音教學(xué)不再是傳統(tǒng)的孤立地、單純地學(xué)拼音，而是“以人為本”多元化的整體教學(xué)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力。可以說興趣是最好的教師，一旦人們對某種事物產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會在老師的驅(qū)使下向著既定目標(biāo)不斷努力。因此，在漢語拼音教學(xué)中，要從學(xué)生的興趣入手，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學(xué)方式，時刻保持拼音教學(xué)的新鮮感，縮小銜接的跨度，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。

漢語拼音是幫助學(xué)生識字、閱讀、學(xué)說普通話的重要工具。學(xué)好拼音是小學(xué)生踏入語文課堂最為關(guān)鍵的第一步，孩子們對它的喜愛與否直接影響著他們今后對語文這門學(xué)科的興趣。想讓孩子輕松愉快地學(xué)拼音，就必須讓拼音教學(xué)充滿活力、透出新意。那么，怎樣才能使?jié)h語拼音教學(xué)更有新鮮感呢?

1、樹立全新的教學(xué)理念。

在漢語拼音教學(xué)中，要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，集“學(xué)拼音、讀音節(jié)、識漢字、念兒歌”為一體，徹底擺脫過去傳統(tǒng)的拼音教學(xué)“單純地、孤立地”學(xué)拼音的束縛，確立漢語拼音學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，與其他學(xué)科相結(jié)合，與生活實際相結(jié)合的理念。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的全新方式學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)語文體味樂趣。

2、運用新穎的教學(xué)方法。

漢語拼音教學(xué)必須遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語文學(xué)習(xí)規(guī)律，以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。要想把學(xué)生引入豐富多彩的知識世界，光靠生硬的“講解、灌輸手段”那他們非但坐不住，聽不進，而且即使聽懂了，也記不住。相反，那些生動、形象、有趣的東西，他們不需要做出更多的努力，就能在腦海中留下深刻的印象。反思過去的漢語拼音教學(xué)，站在教師的統(tǒng)一要求下被動的背一致的內(nèi)容，單調(diào)的抄寫相同的音節(jié)。在反復(fù)的讀背抄默過程中，自然是興趣漸漸喪失，效果大大降低。因而，新形式下的拼音教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。可運用“編兒歌、口訣、順口溜、引入故事、穿插游戲、圖片、實物操作、開展表演、利用多媒體”等富有變化、新奇有趣的教學(xué)方法，把拼音學(xué)習(xí)融入孩子們喜愛的游戲活動當(dāng)中。例如我們在教g這個聲母時，從圖導(dǎo)入：從遠處飛來了什么？學(xué)生看了書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“g”,學(xué)生回答，“鴿子 鴿子g g g”“三只鴿子g g g”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿（g e）”然后告訴學(xué)生把g e讀得輕些、端些。也可以用兒歌形式，幫助學(xué)生記住拼音。并且?guī)椭l(fā)音準(zhǔn)確。或用繞口令。如：四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。說好四和十得靠舌頭和牙齒，誰說四十是“細席”，他的舌頭沒用力；誰說十四是“適時”他的舌頭沒伸直。認真學(xué)習(xí)練習(xí)，十四、四十、四十四等。讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，區(qū)分二音和四音字的意識就會逐漸增，這樣就會漸漸的從根本上糾正學(xué)生不良的發(fā)音習(xí)慣。

3、創(chuàng)建鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第5篇：拼音教學(xué)反思范文

一、抓住學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)漢語拼音是整個小學(xué)階段中最為基礎(chǔ)，是學(xué)生漫長的求學(xué)生涯中的第一步。但由于剛?cè)雽W(xué)的孩子，以形象思維為主的他們，掌握的難度較大。興趣是最好的老師，新策略明確指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

根據(jù)一年級的小朋友最愛聽故事的心理特點，我們要有意識地選擇了引人入勝的故事，講給他們聽，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時，再告訴學(xué)生，只要掌握了拼音，大家就能自己讀懂很多有趣的故事，這是一件多么有趣的事情啊，頓時產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)拼音的積極性。同時讓孩子們知道只有學(xué)習(xí)好漢語拼音，才能把普通話說標(biāo)準(zhǔn)。進入小學(xué)生活，師生之間，同學(xué)之間都需要用普通話交流。但對于剛?cè)雽W(xué)的孩子們，他們滿口都是方言，交流時各種語言都有。針對這種情況，我們教師可以編一些因讀不準(zhǔn)音而鬧出笑話的故事講給學(xué)生們聽，讓他們知道，只有學(xué)好拼音，才能把普通話說好，與人交就不會鬧各種笑話。并且向?qū)W生介紹普通話就是我國的國語，說好普通話還可以和全國各地的小伙伴交朋友，進一步地讓學(xué)生們感受學(xué)習(xí)漢語拼音的重要性，以此來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程。

學(xué)習(xí)漢語拼音本身就是枯燥無味的，如果靠死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。兒童的天性是好動愛玩，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們在學(xué)習(xí)過程中的成就感，才能達到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中強調(diào)在“玩”中學(xué)，在“玩”中有意識地傳授給孩子拼音拼讀方面的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)在游戲和互動中進行，營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)時我們可以采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等多種教學(xué)形式中完成，拼音知識已經(jīng)不知不覺地在游戲的過程中植入了孩子的腦海中。具體做法有：

1、設(shè)計游戲，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)拼音。

在課堂40分鐘中，如果讓學(xué)生不繼地在讀聲母、韻母、音節(jié)，這節(jié)課就得不到什么好的效果。我們可以設(shè)計多種游戲，讓學(xué)生參與到游戲中來，讓孩子們學(xué)得既主動又輕松。

2、引入故事，讓孩子在情境中學(xué)拼音。

一年級的小朋友最愛聽故事，我們可以利用這一點，在教學(xué)過程中編一些引人入勝的故事，講給他們聽，這就給漢語拼音增添了很多的趣味性，學(xué)生興趣盎然，在這種的情境中學(xué)生很快學(xué)會了拼讀的技巧。

3、巧編兒歌，讓孩子在快樂的歌聲中學(xué)拼音。

兒歌朗朗上口，富有韻律，通過兒歌來增進孩子對漢語拼音的理解和認識，符合一年級學(xué)生的特點。在教學(xué)的過程中，根據(jù)內(nèi)容的需要而編成兒歌，讓學(xué)生邊唱邊做動作，調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、表演活動，讓孩子自主地學(xué)拼音。

好動、愛表演愛是孩子的天性，對于一年級的小學(xué)生來說，如果天天捧著讀本，進行機械地填鴨式地學(xué)習(xí)，不僅泯滅孩子的天性，更無益于他們地健康成長。所以，新策略倡導(dǎo)讓孩子在活動中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適時地設(shè)計了一些符合兒童年齡特征的表演活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主地理解所學(xué)內(nèi)容。

三、 感受成功，滿足情感需要。

剛?cè)雽W(xué)的孩子們最渴望的是能夠得到老師的認可，我們可以抓住每一個學(xué)生的閃光點，及時給予表揚，讓他們親身地感受成功的喜悅，滿足他們的情感需要，增強他們的學(xué)習(xí)欲望。

第6篇：拼音教學(xué)反思范文

【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學(xué)生進行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學(xué)拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學(xué)時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個階段貫穿到語文課堂中。

關(guān)鍵詞 漢語拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內(nèi)容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學(xué)生進行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個問題：①讀音錯誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習(xí)慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學(xué)生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關(guān)系。《方案》規(guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時本音不響亮，為了稱說和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個音節(jié)時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學(xué)生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學(xué)的強化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過程中反復(fù)強化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運用錯誤和沒有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對小學(xué)漢語拼音的教授情況進行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級集中四周學(xué)習(xí)漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對起筆和關(guān)鍵筆畫加以強調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級把拼音教學(xué)作為重點，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學(xué)，重點的由教師講解。其次，反復(fù)強調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運用了游戲法、聯(lián)想法來進行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個小學(xué)階段都在強調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學(xué)的漢語拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學(xué)生沒有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學(xué)老師認為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識。”

漢語拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對，對于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時糾正。此外，作為母語教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級開設(shè)英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學(xué)教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變?yōu)?個，復(fù)韻母從13個變?yōu)?個（包括er），鼻韻母16個變?yōu)?個。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負擔(dān)，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實際認知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實際教學(xué)對象出發(fā)的，但在現(xiàn)實運用當(dāng)中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學(xué)中穿行，對母語的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學(xué)時可以把整體認讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學(xué)語文課來傳授，雖然大學(xué)語文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎(chǔ)知識。師范類院校開設(shè)教師口語課，對漢語拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標(biāo)標(biāo)寫。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國際音標(biāo)，改用國際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時，學(xué)生會很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對外漢語教學(xué)中也會帶來麻煩，外國學(xué)生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認為是u。

在教學(xué)過程中，教師扮演重要的角色，針對學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進行反思。當(dāng)前，有的教師在實際教學(xué)過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個角度來看，應(yīng)注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎(chǔ)知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎(chǔ)知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實踐過程中作指導(dǎo)，教的過程就會充分、內(nèi)容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準(zhǔn)確地運用。

參考文獻：

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第7篇：拼音教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：語音；

音標(biāo)；

教學(xué)反思

《新課標(biāo)》要求"英語教學(xué)要提高學(xué)生的語言實際運用能力。"并且要求語音教學(xué)需要達到5個目標(biāo)"1. 知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2. 知道字母名稱的讀音；3. 了解簡單的拼讀規(guī)律；4. 了解單詞有重音；5. 語音清楚，語調(diào)自然。"語言包括語音、語法和詞匯三個方面。語音是語言的外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎(chǔ)。只有學(xué)好語音才能更好地提高聽、說、讀、寫的能力。語音包括字母、音標(biāo)、音素、音節(jié)、元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和重讀音節(jié)。《牛津小學(xué)英語》教材每個單元的Listen and repeat就是有關(guān)語音教學(xué)的。此模塊包括：一幅圖，四個單詞和一個句子。部分教師并沒有重視這部分教學(xué)，他們只是帶著學(xué)生先聽錄音，找出彩色字母的發(fā)音規(guī)律，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀這四個單詞，最后讓學(xué)生朗讀一句話。這樣的語音教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。因此我對Listen and repeat板塊的教學(xué)做了如下反思：

一、教師首先要意識到語音教學(xué)的必要性和重要性

1. 社會發(fā)展的大環(huán)境要求學(xué)生掌握語音

現(xiàn)代教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的。因此英語教學(xué)不再是"我教你學(xué)"的模式，而是培養(yǎng)小學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。教師教授語音時應(yīng)努力讓學(xué)生獨立思考，使他們學(xué)會用知識解決問題。

在小學(xué)解決語音問題是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。音標(biāo)就如同漢語拼音，通過語音教學(xué)，教會學(xué)生查字典，便于學(xué)生具有自學(xué)能力。因此"授之以魚不如授之以漁"，"磨刀不誤砍柴工"，語音學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。

2. 教學(xué)過程中學(xué)生和老師離不開語音

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞時常在旁邊用漢字標(biāo)注讀音。例如，tea"踢" ， nurse "樂四"， mouth "貓食"……既然學(xué)生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標(biāo)呢？

大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學(xué)生在記憶bird時只是機械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學(xué)過音標(biāo)的學(xué)生就知道可以把ir看成一個整體發(fā)/ ：/，在記憶的時候就可以通過概括性和個別表象自然地把一個單詞分成三個音節(jié)記憶。

二、結(jié)合Listen and repeat模塊教授語音

1.利用遷移原理學(xué)習(xí)音標(biāo)

《牛津小學(xué)英語》教材從4A開始每個單元設(shè)置了Listen and repeat模塊。教材安排先學(xué)輔音再學(xué)元音。在學(xué)輔音時我們可以利用遷移理論。

在鄧一琳副教授的論文《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?--關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的一點另論》（載《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報》 2003年 01期）中對教學(xué)中存在的漢語拼音到音標(biāo)的正遷移作了闡述。文中說：作為中文環(huán)境下的外語教學(xué)，孩子們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語那樣習(xí)得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強的認知能力，漢語拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學(xué)習(xí)漢語拼音那樣來學(xué)習(xí)英語國際音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則，不僅是可行的，而且我自身的經(jīng)驗已經(jīng)表明是十分成功的。[1] 一些單輔音可以利用遷移理論學(xué)習(xí)。 比如，漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就會減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語音。 轉(zhuǎn)貼于

2.利用啟發(fā)誘導(dǎo)方式學(xué)習(xí)音標(biāo)

在進行語音教學(xué)時，教師不能只用直接模仿的方式教學(xué)，而應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。有些音素不是通過聽錄音反復(fù)模仿就能發(fā)準(zhǔn)的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學(xué)生掌握得不好。對于這些音素，教師可以利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，比如：演示法、手勢法、模仿法，對比法及口型發(fā)音圖配上文字描述等讓學(xué)生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導(dǎo)說明，最后讓學(xué)生跟著錄音機反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生掌握的讀音會更標(biāo)準(zhǔn)，記憶會更牢固。在教學(xué)過程中教師還可以通過多媒體，親手制作音標(biāo)卡片以及歸納已經(jīng)學(xué)過的單詞等方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。

3.結(jié)合單詞教學(xué)音標(biāo)

從單詞的發(fā)音特點我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒變化，而元音字母在單詞中的發(fā)音也存在著一定的讀音規(guī)則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)結(jié)合到單詞的教學(xué)中，堅持這種教學(xué)模式學(xué)生就會做到見形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發(fā)/i: /，老師需要把單詞分解教學(xué)see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之學(xué)生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開始階段，教師只要反復(fù)呈現(xiàn)音標(biāo)的讀音與對應(yīng)的字母讓學(xué)生多聽多看并不要求他們書寫，學(xué)生慢慢就會找到讀音與拼寫之間的聯(lián)系。當(dāng)字母組合發(fā)音規(guī)則掌握一些后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗去拼讀。

4. 在一句話教學(xué)中，讓學(xué)生感受、模仿語調(diào)并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧

教師在教授一句話時應(yīng)該分成下列幾個步驟：1、聽音；2、分析；3、模仿發(fā)音；4、獨立發(fā)音。布魯納認為，"學(xué)生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。"因此在分析環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學(xué)生朗讀比賽，讓他們在模仿發(fā)音的過程中感悟和揣摩。

"聽、說、讀、寫"是4項基本英語語言技能，這些技能都是建立在良好的語音技能之上的。具有良好語音技能的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效果必定是事半功倍的。在小學(xué)開展教學(xué)語音是完全可行的，只要教師把握好時機，準(zhǔn)備充分，設(shè)計合理，結(jié)合小學(xué)生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學(xué)方法，短期內(nèi)一定能見效并且收益持久。

參考文獻：

第8篇：拼音教學(xué)反思范文

〔中圖分類號〕 G622.0 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0072―01

低年級語文教學(xué)是學(xué)生思維開發(fā)之始，教師應(yīng)把語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道，使課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)新小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)

在拼音教學(xué)中，要努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教學(xué)體系，既讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)漢語拼音，又為學(xué)生拓展探索創(chuàng)新的廣闊空間。

1.認――“找朋友”。剛剛學(xué)會了聲母、韻母，初步了解了拼讀方法后，我們可以把以往多讀多背課本知識的呆板形式改變?yōu)殚_展靈活的“認字母，找朋友”的活動，讓學(xué)生在活動中提高識記拼音的能力。

2.讀――“找碴兒”。在生活中，我們常可看到一些寫得不規(guī)范的拼音，這些現(xiàn)象往往被人忽視，可它恰恰是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷音節(jié)正誤、正確識讀拼音能力的鮮活教材。如果利用得好，還可以培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活的能力，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無形中提高了學(xué)生規(guī)范使用拼音的能力。

3.念――“唱歌謠”。低年級學(xué)生非常喜歡歌謠。在漢語拼音教學(xué)中，無論是教學(xué)字母的發(fā)音，還是記憶字母的形，運用歌謠的韻律之美不僅能有助于孩子們的記憶，還能激發(fā)他們求異的積極性、想象的創(chuàng)造性。在創(chuàng)編歌謠、念唱歌謠記憶字母的同時，學(xué)生們的創(chuàng)新意識也得到了極大發(fā)展。

二、創(chuàng)新低年級學(xué)生識字教學(xué)手段

識字和寫字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點。在識字教學(xué)中，教師要運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生從多個感覺通道接收漢字信息，從不同的側(cè)面理解漢字，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)識字方法、提高識字能力。

1.用好雙眼，讓學(xué)生勤于觀察。低年級學(xué)生面對的是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎(chǔ)，讓觀察成為識字教學(xué)的一個有機切入點，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)識字方法，在觀察中總結(jié)識字規(guī)律。

2.解放嘴巴，讓學(xué)生敢說敢問。在識字教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽地說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。

3.解放頭腦身體，讓學(xué)生敢想敢做。低年級的學(xué)生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生的身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。讓學(xué)生根據(jù)生字的意思，做出相應(yīng)的動作來，避免了機械枯燥的記憶，讓學(xué)生在身體動起來的同時，大腦也有機地動起來，在這樣的“動”中，有效拓寬思維的空間。

三、創(chuàng)新低年級學(xué)生閱讀教學(xué)手段

閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生個性化的閱讀實踐，提倡多角度地、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

1.營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新能力。營造寬松、和諧、民主的閱讀氛圍，是促進學(xué)生個性化閱讀和激發(fā)創(chuàng)新能力的前提。只有在寬松、和諧、民主的教育氛圍下，學(xué)生才敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的獨立見解，在閱讀中創(chuàng)新。對于低年級的小學(xué)生來說，把課文讀準(zhǔn)、讀通，也是一個難點。因此，教師應(yīng)該以鼓勵為主，讓學(xué)生愛讀。

2.拓寬渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教會學(xué)生多方面思考，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要途徑。讓學(xué)生能主動探求知識，學(xué)會從不同方面、不同角度去考慮問題，解決問題。在教學(xué)中，我們還應(yīng)重視學(xué)生對文本的多元解讀，對學(xué)生積極的求異創(chuàng)新的思維應(yīng)該給予肯定，以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路。這樣，保護了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中敢于大膽地發(fā)表自己的獨立見解，同時學(xué)生的求異思維能力也得到了培養(yǎng)。

第9篇：拼音教學(xué)反思范文

【教學(xué)片斷賞析】

片段一、精心構(gòu)筑故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣。

師：導(dǎo)語談話激趣（出示小木屋畫面）你瞧，哥哥和弟弟家來了很多客人，他們是拼音家族中的成員和一些音節(jié)，不知大家還認識嗎？讓我們來向他們問聲好吧！

生：專心致志地看著大屏幕。

師：打開第一個小木屋，分別走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è

生：你好！聲母ɡ、k、h

生：你好！單韻母à、u、ǒ、è

師：打開第二個小木屋，走出第二批客人是二拼音節(jié)。

生：爭著要和音節(jié)客人打招呼。

師：哥哥和弟弟看到來了這么多客人，高興極了，忙拿出水果來招待客人。你看，他們拿出了什么水果呀？（課件出示圖片：西瓜）

生：西瓜。

師：這西瓜怎么樣啊？

生：又大又圓的西瓜。

生：綠綠圓圓的西瓜。

生：甜甜的西瓜。

師：你怎么知道的？

生：我看西瓜的瓜瓤紅紅的，猜想西瓜肯定很甜。

師：這位小朋友不僅仔細觀察，還動腦想象。西瓜的瓜的音節(jié)怎么寫的，我們來看（出示三拼音節(jié)ɡ－uāɡuā）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語拼音教學(xué)盡可有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中，我精心設(shè)計了一個兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，學(xué)生在做客的過程中復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)鞏固。我是這樣安排的：哥哥、弟弟家來了許多客人，通過認識客人來復(fù)習(xí)聲母、韻母和上節(jié)課學(xué)的ɡ、k、h的兩拼音。接著以主人用水果招待客人來引出新課教學(xué)三拼音ɡuā。然后哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進行游戲摘蘋果進入三拼音鞏固環(huán)節(jié)。最后大家一起猜謎語，來學(xué)習(xí)兒歌中的2個生字。整堂課，學(xué)生興趣盎然，積極參與到這個情境中，進行說話、拼讀、認字。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥ぃぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生積極主動地參與性，從而提高了拼音教學(xué)的效率。

片斷描述、結(jié)合各種游戲活動，享受拼音的樂趣。

課前安排了認識拼音客人環(huán)節(jié)，既可以在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維，使舊知得到鞏固與積累，又可以喚起他們強烈的學(xué)習(xí)需要，使其進入積極主動的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教師必須變換各種形式，為孩子在課堂創(chuàng)設(shè)一個五彩繽紛的游戲世界，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學(xué)動靜結(jié)合，既有節(jié)奏，又有樂趣。我在課中安排了摘果子的游戲。在游戲中鞏固了三拼音，孩子們?nèi)硇牡赝度耄X得自己是學(xué)習(xí)的真正主人。

在學(xué)完兒歌《猜一猜》和兩個生字個、畫后，課后進入游戲釣魚樂園，生動有趣地復(fù)習(xí)了生字，使枯燥的生字復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)充滿生機，學(xué)生樂此不疲。

片段三、努力創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，營造自主合作的學(xué)習(xí)氛圍。

師：三拼音怎么拼呢？（看圖）圖上的小女孩在干什么？（老師的意圖是想通過看圖教三拼音的拼音要領(lǐng)。）

（未等老師把話說完，底下好多學(xué)生已在拼讀了。）

師：（作驚訝狀）哇！好多小朋友已經(jīng)會拼三拼音了，會拼的請舉手。

（暑期已學(xué)過拼音的學(xué)生紛紛舉手，沒學(xué)過的學(xué)生有些氣餒。）

師：會拼的小朋友自己拼讀。不會拼的小朋友沒關(guān)系，我們已經(jīng)學(xué)過二拼音了，你能試著拼讀嗎？

（學(xué)生自由練習(xí)拼讀三拼音。）

師：請同桌相互拼讀一遍，同桌的小老師要仔細聽，發(fā)現(xiàn)拼錯了應(yīng)及時指出來，并教給他。

（同桌相互拼讀。）

師：哪位小老師來拼？

生：ɡ-u-āɡuā。(學(xué)生拼讀正確)

師：你是怎么拼的？

生：聲母、介母、韻母三部分連起來拼，不能漏掉。

生：老師，我有補充，我們學(xué)過兩拼音了，拼讀音節(jié)聲母要輕，韻母要響。

師：兩位小老師說得真好，把我們?nèi)匆舻钠匆粢I(lǐng)說得很詳細，我也來補充一點，三拼音的介母拼讀時要快，我們用一句順口溜來幫助記憶。（課件出示順口溜。）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是有一種偏見，認為學(xué)生上課要聽我們教師的。新的教學(xué)模式讓教師意識到學(xué)生才是課堂的主人。相信學(xué)生的潛力，把課堂還給孩子才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生拼讀，然后以同桌為單位，開展小組學(xué)習(xí)，讓一部分會拼的學(xué)生教不會拼的同學(xué)，最后請小老師來教全班同學(xué)拼讀。在這樣一個民主、平等、寬松的課堂氛圍下，教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與的平臺，提供了展示的機會。學(xué)生不再是課堂上被動的接受者，而成為了課堂的主宰者。學(xué)生的角色更是從聽眾變成了主角。我們欣喜地看到，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使課堂呈現(xiàn)出積極、主動的氛圍。

【案例分析與反思】

一、新舊知識的銜接關(guān)系

漢語拼音的聲母、單韻母是大部分學(xué)生在暑期已經(jīng)學(xué)過。這部分的學(xué)習(xí)我設(shè)計的教學(xué)方式多以展示型的為主。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生把已知的知識告訴他人。比如：教師說：誰愿意把自己以前學(xué)到的知識介紹給大家？讓學(xué)生介紹已經(jīng)學(xué)習(xí)的單韻母或聲母，學(xué)生一定會很有興趣的說：我會讀什么,請聽我讀一讀；我會說什么在展示的同時引導(dǎo)學(xué)生如何傾聽他人的發(fā)言，同時還要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人知識點的缺漏。比如：我發(fā)現(xiàn)你讀得不對，應(yīng)該這樣讀；請聽一聽，我好像比你讀的更好；我和你的說法不一樣這樣既讓學(xué)生有一種成就感，又把學(xué)生已有的知識引用到課堂，與新知識巧妙的融為一體，教與學(xué)都很輕松。對已經(jīng)學(xué)過的知識，教師把重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生主動展示、學(xué)會展示和學(xué)會傾聽等習(xí)慣培養(yǎng)上。

二、動靜結(jié)合的關(guān)系

哪個孩子不好動？哪個孩子不愛玩？尤其是對于剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生，他們好奇、好動、好玩、好表現(xiàn)，有意注意時間短，仍然保留著學(xué)

齡前兒童具有的對游戲的興趣。只有在游戲的時候，他們才感覺自己是自由的、放松的、是自主的人、有用的人。因此，在課堂教學(xué)中適時開展游戲，不僅能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強愉快學(xué)習(xí)的情感體驗。但是過多的游戲或課中操，則使課堂紀(jì)律難以調(diào)控，學(xué)生的情緒過于興奮，難以靜下心來聽課，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣帶來負面影響。所以，在課堂上，我們應(yīng)做好動靜結(jié)合。既合理安排游戲或課中操，讓學(xué)生在游戲、活動中動腦、動口、動手，復(fù)習(xí)、鞏固了知識，又放松了心情，但活動過后應(yīng)使學(xué)生能盡快地靜下心來，投入到下一板塊的學(xué)習(xí)中去，提高聽課的效率。例在上《ɡ、k、h》一課時，我也安排了課中操，在歡快的音樂聲中，學(xué)生做起了課中操，此時學(xué)生無比歡快、興奮，怎樣使他們盡快安靜下來，我就在歌曲后面加上自編的歌詞：我學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)，我就坐坐好xxx，我就坐坐好xxx，和大家一起坐坐好xxx。學(xué)生們聽著老師的哼唱，馬上快速坐端正。

三、知識與能力的關(guān)系

一年級學(xué)生不宜長時間靜聽教師講課，教師應(yīng)讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)新知，在活動過程中掌握學(xué)習(xí)方法。例在學(xué)習(xí)ai ei ui時，首先讓學(xué)生觀察本課字母的特點，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)點真不少。學(xué)生發(fā)現(xiàn)比原來學(xué)習(xí)的單韻母a、e、 u后面多了一個單韻母，變成了兩個單韻母組成的復(fù)韻母；這三個韻母后面都有一個i； 這三個字母在標(biāo)聲調(diào)時只有ui是標(biāo)在后面的，寫在i的頭上，ai ei是標(biāo)在a、e的頭上等等。