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第1篇：高中化學新課標論文范文

高中化學新課標的實施，是以素質教育學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發展的"昨天"與"明天"的新舊契合點上尋求自己的創新與發展。因此，培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創設學習的情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生的學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。本文結合我實施新課標一年多來教學實踐談一些粗淺體會。

一、注重培養學生自主性的學習品質

學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為："我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。"因此，教師要引導學生，充分發揮他們的自主性，那么如何培養學生自主性的學習品質呢？

1、以人為本，樹立正確的學生觀。

許多科學家的研究證明："人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。"因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。"搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）。"所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施"因材施教，分層教學"，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個"兵教兵，兵教官，官教兵"，全班學生共同提高的統一整體。如我在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。

2、建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境。

創設良好的師生關系是培養學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，"只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。"教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后"導演"，把學生推向化學教學的舞臺。

3、善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人。

學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。如在講授《化學選修1》"合金"時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向學生討教："剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋。"然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了"合金"的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，如"老師也有同樣的想法"、"老師覺得你的觀點有一定的道理"、"雖然說得不是特別得好，但你很勇敢"等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

4、課堂中設計多種參與方式，培養嚴謹的科學學習習慣。

我在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒已見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會。組織學生討論、交流、探究為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學生廣泛地討論，激發學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。

例如學習《化學必修1》氯氣溶于水時，為了搞清氯水中存在的微粒，我設計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫出有關的離子方程式。首先讓學生自己進行實驗，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性，效果較好。在教學過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過實驗中，親自去發現問題，使動手能力和觀察能力得到了培養；探究中，發表自己的見解，培養了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發揮。

二、培養學生創造性的個性品質

創造力是個體綜合素質中最有生命力的一種特殊素質，是推動全體順應環境、挖掘潛力、走向成功的內在動能。蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童精神世界里這種需要特別強烈。"那么如何培養學生創造性的個性品質呢？

1、啟發思維，培養學生的質疑品質。

"學起于思，思源于疑".學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。"最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。"愛護和培育學生的好奇心、質疑習慣，是培養他們創新意識的起點。因此，我在課堂教學中，重視讓學生多問、多想、多說，從不給學生一個標準答案，允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產生創新的欲望和激情。如我在講授《選修1》"生命的基礎-蛋白質"后，一位學生提出了這樣的問題："老師，蛋白質的變性都是化學變化嗎？如果都是化學變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質嗎？"聽完學生的問題，筆者大吃一驚，這個問題完全出乎我的意料，所以覺得特別尷尬，但當看到孩子充滿疑惑的眼神時，我毫無猶豫地表揚了他："你確實是一位很會思考的同學，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好討論一下。"后來，這個問題不但引起了學生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不可抑制孩子的提問，應鼓勵學生多疑多問，激活思維，培養學生興趣，誘發創新意識。

2、創設生動的學習情景，培養學生創新品質。

陶行知先生曾經謳歌："處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。"因此，教師在課堂中要實施創造性教學，寓創新素質的培養于課堂教學之中，"在每個學生身上發現他最強的一面，找出他作為人的發展源的''''機靈點''''，使學生能夠最充分地顯示和發揮他的天賦。"

化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活潑情景，從而激發學生的創新思維。而創新思維的主要表現形式就是發散性思維，多角度的思考問題，以求得多種設想、方案或結論。在化學教學中，通過引導學生設計實驗，學生的創新思維可以得到"活化"和發展。如《化學2》第二章第二節關于原電池的教學，我是這樣創設教學情景的，把2mol/LNaOH溶液分裝在兩個試管中，然后分別投入純鋁片和表面沉積有銅的鋁片各一片，觀察所發生的現象。后者產生氣泡速率比前前者快，在這基礎上向學生提出下列問題："能否設計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負極的原電池？"原電池中活潑金屬作負極、較不活潑金屬作正極，這是學生熟知的。所以問題一提出，馬上有學生認為不可能設計出這樣的原電池。但也有學生聯系教材中的實驗展開了聯想，聯想中創造性思維火花產生了，提出了以下設計方案：

（a）鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中，鎂的金屬活潑性雖比鋁強，但鎂不跟NaOH溶液反應，所以鋁作負極、鎂作正極。還有學生聯想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設計出另一種方案：

（b）鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁的金屬活潑性雖比銅強，但鋁被濃HNO3鈍化作正極，銅作負極。用電流計驗證，果然符合?；瘜W實驗誘發學生突破常規，跳出原有知識的框框，能使學生的思維激活到最佳狀態，學生的創造能力也得到了培養和鍛煉。

3、挖掘教材中的材料，培養自主探究品質

第2篇：高中化學新課標論文范文

關鍵詞：新課程高中化學教學方式

一、我國基礎教育新課程改革概述

2001年，我國基礎教育的新課程改革的工作正式進行。隨著教育部《普通高中化學課程標準（實驗）》的正式頒布，我國的七大教育出版社都各自編制出了不同版本的高中化學教科書，并且都各自在不同的實驗區開始試用。經過多年的課改實踐，我國于2010年開始全面推廣高中新課程改革，對高中化學教學方式的改革探索，是新課程改革中的重要內容之一。

“為了每一個學生的發展”，這是我國進行基礎教育的新課程改革的目標與要求，它強調在開展教育教學活動時要著重對學生創新精神和探究能力的培養，學生的科學素養的提高、最終達到讓每一個學生的身心都全面發展。新課標對我國基礎教育課程的目標、性質、內容等都做了非常詳細的闡述和建議，對教師充分理解新課程改革的內涵，深刻了解新課程的教學目標，教學方式的創新和改善提出了具體要求。STS的三維目標是新課改提出的教學目標，它要求在保證學生掌握基礎知識和能力的前提下，關注學生在教學過程中對學習的體驗，更加地注重培養學生科學的學習方法和良好學習態度。顯然，傳統的教學方式已經無法有效地實現新課程改革下的教學目標，轉變和改善教學方式勢在必行。

二、新課程背景下高中化學教學方式轉變的現狀

自從我國新課程改革實施以來，全國各地各學科的教師都在積極嘗試轉變和改善教學方式，其在理論和實踐兩個方面取得了可喜的成果的同時，也存在著一些不足之處。具體如下：

（一）新課程背景下高中化學教學方式轉變取得的成果

1，建立了新的教學和學習方式的相關理論基礎，形成了更加科學的教學理論，這為基礎教育新課改提供了理論依據。新的教學理論強調在教育教學過程中要改變以往老師教學生學的方式，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生從“要我學”變成“我要學”，鼓勵學生參與課堂教學，使整個教學過程轉變成學生主動進行知識構建的過程，教師在這個過程中只起著引導的作用。

2，新課程改革推行以來，探究在新課程背景下如何開展教學活動的文獻著作如雨后春筍一樣發表，為教師教學方式的轉變和完善提供了科學有效的理論指導，各種期刊雜志成為了教師、學者進行相互交流和學習的平臺，各種專業書籍對轉變和完善教學方式過程中建立更種創新模式進行了具體的實踐指導。

3，隨著新課程改革的不斷實施，我國各級部門也紛紛從教學實際出發，組織開展了形式多樣的新課程培訓，提高了學生對新課程教育精神和理念的領會，對新課標的熟悉程度，使教師在教學中不斷總結出現的新問題和實踐經驗，并有效利用多媒體、信息技術等方面的手段，形成適應各地不同情況的新課程體系。

（二）新課程背景下高中化學教學方式轉變的不足之處

1，因為傳統的教學方式和教學理念在我國影響比較深遠，很多教師對傳統的教學方式產生了較大的依賴性，導致其在思想上不容易接受新課程改革的理念，新課程背景下，高中化學教師需要花費較大的精力在對教材內容的研究、新的教學方案的探索、實驗器材的準備、以及多媒體課件技巧學習和制作上面，但是現實情況是很多教師不愿意或者沒有足夠的實踐開展上述的活動，依舊還是采用教師講課、學生聽講的老舊模式。此外，很多學校的教學條件（如實驗室環境、實驗器材、實驗藥品等）跟不上要求，導致新課標教學方式無法施行也是導致高中化學教學方式轉變不理想的原因之一。

2，在新課程改革的強勢推行下，卻還有有一些教師是將教學方式的轉變停留在形式上，并未從促進學生整體發展的角度進行課堂教學方式的改變，學生在課堂上開展探究式學習流于形式，并沒有真正地對學生提出的問題進行深入的探討和解答，在高中化學實驗中，只是讓學生進行機械式的操作，并未給予學生足夠的幫助使其能夠舉一反三和自主思考，學生的相關能力并未得到鍛煉和提高。

三、新課程背景下高中化學教學方式轉變的途徑研究

（一）以提高學生的科學素養為導向

作為高中化學新課程的主要目標之一，提高高中學生的科學文化素養、培養具備必要的化學科學知識、使其成為能夠適應當前及未來工作生活的高素質人才是實施高中化學教學的主要出發點。新課程背景下高中化學的教學，就是要通過采用問題解決式教學等創新手段促進學生對知識的理解和掌握，關注學生化學基本觀念的形成，著重提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，幫助學生掌握科學的研究方法，開展各種實踐活動，培養學生對化學學習的良好態度。

（二）要轉變傳統化學概念原理教學的方式

在新課程背景下，對化學概念原理的教學提出了重大的轉變，其更加強調對學生核心觀念的養成，不再以學科知識為中心，也不再僅僅停留在對化學知識要點的簡單掌握上，新課標強調化學概念原理的多重功能和對學習其他化學知識的理論指導意義，要善于利用舉例、推理、比喻等多重手段將化學概念原理擴展到新的領域。

（三）要轉變化學實驗教學的方式

化學實驗是高中化學教學的基本組成部分，其在培養學生基本技能和化學綜合素質方面發揮著重要作用。相較舊教材比較單一的化學實驗，高中化學新課程中的化學實驗內容豐富、形式也多種多樣，更加突出實驗的生活性和趣味性，通過開展形式多樣的實驗探究教學，讓學生自主完成實驗方案的設計、具體的操作、實驗現象的觀察、記錄和分析，教師對整個過程進行及時的監督指導，這從根本上改善了傳統化學教學中驗證性實驗的教學效果，在有效地培養學生的探索能力的基礎上，也培養了其良好的科學態度。

參考文獻：

[1] 王當當.《有機化學基礎》教后的點滴體會[J].科教文匯，2009：192

第3篇：高中化學新課標論文范文

關鍵詞：高中化學；教學；實效性；提高

中圖分類號：G633.8？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0070-02

作為高中化學教學改革的實踐者，只有最大限度地發揮學生學習的主體性，正確引導學生探究討論，優化課堂教學環節，才能提高課堂教學的實效性。以下是本文對如何提高高中化學教學實效性的幾點思考。

一、創設民主寬松教學氛圍，激發學生學習主動性

教師的態度在教學過程中起到了重要的引導作用，如果教師語言親切、態度和藹，會減輕學生的心理壓力，消除心理障礙，激活學生的思維能力；反之，學生的學習情緒會受到打擊，降低學生的學習熱情，正所謂“親其師、信其道”就是這個道理了。此外，教師要注意保護學生提問與回答的積極性，如果對學生提出教學內容范圍以外的知識不予理睬，不僅容易造成教學氛圍的緊張感，也會挫傷學生的自尊心，打擊學生參與教學互動的積極性，甚至容易導致對立情緒，不利于學生創造性思維的激發。

二、靈活采用各種教學方法，發揮學生的主體地位

高中化學教學應注重與人文科學的有機結合，設置以實際生活和社會實踐為基本線索的課題討論，最大限度地挖掘生活中蘊含的化學素材。例如，在教學蘇教版第一冊專題二中的“鈉的性質的教學”時，教師可以設計如下導語：“要想保證人體的正常新陳代謝，每天都要攝入一定的食鹽量，一般一個健康成年人一天需要攝入的食鹽量為4g/d—10g/d，而高血壓患者一天攝入的食鹽量為1g/d—3g/d?？梢?，食鹽對人體具有非常重要的作用。食鹽的主要成分是NaCl，主要包含的金屬元素是鈉，今天我們將要學習的就是金屬鈉的性質?！笔雏}是學生在日常生活中經常接觸的物品，利用這一導語引入新知，可以有效吸引學生的注意力，充分激發學生的學習興趣，使學生認識到化學知識就在我們身邊。此外，利用小組合作，提高學生合作學習的意識。在高中化學教學中進行生本教育一項重要任務是培養學生與他人合作學習的能力。在教學過程中教師應設計一些有助于學生合作的教學環節，減少學生孤立思考學習的情況，如果不能形成學生合作學習的氛圍，就沒有有效貫徹生本教育的教學理念。教師可以進行全班分組，以組為單位搜集一些與化學知識有關的問題，然后由其他小組的成員進行化學知識搶答活動，最后由搜集資料的小組進行評判、講解。這樣既有利于學生提高同學之間合作學習的意識和能力，又可以加強學生對所學化學知識的理解和掌握。例如在教學“金屬及其化合物”的內容時，教師可以將全班分為5個小組，然后以組為單位去搜尋有關鐵、銅、鋁、鋅及其化合物的有關知識，再按照上述方式進行搶答活動。

三、靈活運用實驗教學方法，提高化學教學的效果

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是化學教學中的重要組成部分，也是檢驗教學成果的重要標準?；瘜W實驗充分體現了理論知識與實踐操作的有機結合，有助于培養學生的動手實踐能力，也符合素質教育和新課標對化學教學提出的要求。在高中化學實驗教學中，教師首先應明確化學實驗的目的，意在提高學生的實踐能力，以及在實踐中運用所學知識的能力。同時，我們要考慮到高中生知識水平有限，應利用實驗展開教學，保證實驗過程中的安全性和實效性，鼓勵學生自主動手操作，確保每一次的實驗效果。然后，在演示和講解的基礎上要求學生動手操作，使學生在真實的實驗過程中感受理論與實際的差距。實驗過程可以采用合作交流的方式，讓學生體會實驗過程中的溝通與配合，促使學生在互幫互助中提升自我。最后，教師應注重引導學生進行實驗總結，高中生的心智尚未完全發育成熟，需要教師對其進行合理引導，以學促思，鼓勵學生將思與行結合起來，以達到更好的效果，加深學生對實驗的理解與把握，防止學生對實驗的認知僅僅停留在表面現象中。此外，教師要經常設計一些簡易的課外實驗，讓學生在實踐中學習和運用，以發現學習化學的樂趣所在。通過實驗方式，不但可以提高學生的觀察能力和分析能力，而且可以促使學生在探究和探索中獲取知識、掌握技能，培養創新能力，形成科學的態度觀念。同時也充分展示了化學知識的學科魅力。

四、科學利用現代教學手段，增強課堂的教學效率

第4篇：高中化學新課標論文范文

【關鍵詞】師范院校 高中化學 化學教學 教學銜接

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0133-02

隨著課改的深入，初高中的化學教學銜接問題已經成為研究的熱點，但師范院?；瘜W教學和高中化學的銜接問題卻少有人問津。新課改后，高中化學的教材、教學理念、教學方式、評價方式等都發生了很大的變化，但部分師范院校并沒有相應地更新教材，且課程的性質、教學理念和培養目標都沒有改變，導致在知識體系、教學理念、教學方式、教學實踐和教學評價等方面出現斷層現象。不少學生升入大學后難以適應師范院校的教學，對化學提不起興趣。經過四年的大學學習，部分師范生的教學技能不高、教學方式沒有什么改變，畢業后很難適應高中化學新課改的實際情況。

為了解決以上問題，本文就師范院校的化學教學與高中化學教學的銜接問題作了一點剖析，希望能給從事師范院校化學教學的老師提供參考。

一、熟悉高中內容，在知識上進行融合

新課改后，高中化學很多知識是與大學化學的知識銜接的，如人教版《化學》（必修1）中的物質的量濃度、酸堿電離理論等；《化學》（必修2）的元素的周期、化學鍵的極性等；《物質結構與性質》的原子核外電子的能級、分子結構的共價鍵（σ鍵和π鍵）和分子的立體結構（價層電子對互斥模型、雜化軌道理論）、離子晶體的配位數等；《有機化學基礎》中有機物的碳原子的雜化軌道（sp、sp2、sp3雜化）、測定有機化合物結構的方法（色譜法、質譜法、紅外光譜、核磁共振氫譜）等等。但很多大學化學教師對高中化學的知識了解甚少，根本不知道在高中化學老師教了什么，學生掌握到什么程度，只管按著自己的理解去教，忽略學生原有的知識水平和學習方式，導致學生學起化學來感覺吃力，教學效果不明顯。

要使高中化學和大學化學的教材內容更好地銜接，大學化學老師最好人手一套高中化學新課程標準和教材。讓化學教學論的教師系統分析、概括出高中化學與大學化學銜接的內容及教學的基本要求，然后分別對無機、有機等化學專業教師進行分析、培訓，讓他們更熟悉高中化學的基本情況，更了解學生的現有知識水平，更合理地安排課程內容、進度和教學方法，使師范院?；瘜W教學與高中化學的內容融會貫通。在此基礎上，突出化學思想及化學與相關前沿學科的關系，強調化學各學科的內在聯系，不斷地擴大學生的知識面，在具體內容、整體結構、知識的深廣度等方面拓寬學生的思路，提高教學質量，為社會培養高素質人才打下更堅實的基礎。

二、更新教學理念，在思想上加以強化

《普通高中化學課程標準》指出：高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性。而師范院校的化學教學理念是堅持育人為本、終身學習的理念，強化實踐環節，加強教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力。但目前很多高校化學教師還沒有轉變教學理念，仍然存在重理論、輕實踐，重講授、輕探究，以教材為中心、教師為中心，理論和實踐相割裂等現象，導致學生綜合實踐能力較差，教學技能水平較低。

作為大學化學教師，必須更新教育教學觀念，強化自身的創新意識。首先，師范院校可以通過開展教學理念的系列講座，由教育專家或化學教學論的教師結合新課改的教育教學理念做專題培訓，幫助他們轉變教學觀念。其次，在教學設計時，要樹立以學生為主體，教師只是組織者、引導者的觀念，在講解理論知識的時候盡量多設計一些閱讀、歸納、討論、回答等實踐活動，注意從方法層面上教會學生學習，讓師范生在參與活動的過程中，深化對知識的理解，提升自己的教學技能和實踐能力，獲得學習的方法。

三、改變教學方式，在思維上實現轉換

新課標倡導自主學習、探究學習和合作學習為中學生的主要學習方式。但目前，很多大學教師都喜歡采取灌輸式的教學方式，學生沒有實質性地參與到教學過程中，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，這樣的教學窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情，導致上課缺席、抄襲作業、考前突擊等不良現象，學生對所學的內容考過就忘光了，他們的技能和能力的發展都受到了阻礙，綜合素質不高。

優質的課堂教學要求教師不僅要傳授知識，還要指導學生學會學習。大學化學教師要抓住學生從中學生到大學生的生理、心理轉變的特征，在教學方式上更多地采取啟發式、參與式、探究式、主體活動式等多種教學方式，根據不同的教學內容指導學生用不同的方式進行學習，放手讓學生看、說、討論、寫，讓在學生在動眼看、動嘴說、動手做、動腦想的過程中獲得知識，強化學習的體驗性。以多種教學方式融合進行教學，給學生留出討論、思考等主動學習的時間和空間，在激發學生學習興趣的基礎上又提高學習效率，幫助學生把書本上的知識真正變成自己的真知和能力。

四、注重教學實踐，在行動上進行落實

師范院校的化學教學目標主要是為社會培養出合格的化學教師，如果僅靠師范院校的努力還是存在一定的局限性的，因此我們可以堅持師范院校和中學互幫互助、共同發展的原則，促進高校和高中的化學教學的有效銜接。

（一）為師范生提供到中學見習的機會

高師培養師范生的目的不僅要讓他們學到扎實的理論知識，更注重理論與實踐的相結合，讓學生在實踐中掌握各項化學教學技能。為了確保師范生執教技能的質量，可通過強化教育見習、延長教育實習時間等舉措，讓師范生有更多的機會深入了解中學化學的教學。在見習和實習的過程中，師范生除跟任課教師學習外，也把一些先進的教育理念帶給中學化學教師，把收集到的好的備課資料或者比較新又有價值的文獻，與他們互相探討，并用于指導教學。同時，師范生還可以趁機了解中學教師在教學過程中遇到的問題，并篩選部分核心問題作為畢業論文研究內容，這樣既確保了師范院校對中學化學教學研究的價值，也讓中學教師和師范生從中受益。

（二）利用農村教育學碩士研究生指導本科生實踐

在校師范生人數較多，光靠在校老師的指導教育實踐難以顧及每一位學生，而每年都有農村教育學碩士研究生回校學習，可充分發揮農村教育學碩士研究生的作用，讓他們每人負責一個小組的師范生（4～6人），指導他們教師技能的訓練，給他們傳授最真實的化學課堂的知識和技能。在農村教育學碩士研究生學習結束后，安排部分本科生跟他們回去進行教育見習或實習，這樣，不僅解決了師范生難找學校實習的問題，還能確保師范生得到任課教師的認真指導。

（三）請優秀中學教師上課或指導師范生技能訓練、指導實習

師范院校的化學教師雖然有扎實的理論基礎和嫻熟的化學教學技能，但真正在中學進行過教學實踐的較少，在指導學生技能訓練和實習方面還存在著一定的不足。針對存在的問題，可通過“請進來”的方式，在大學召開中學教學研討會、報告會等，邀請中學的校長、特級教師或優秀教師參加，請一些優秀中學化學教師給本科生做講座，或長期聘請豐富經驗的中學化學教師給本科生上教學技能相關的課程或指導技能訓練、教育實習。讓師范生在聽、做、交流的過程中提高教學基本功，也使師范院校增進與中學的聯系，更利于師范院校和高中化學教學的銜接。

（四）增加師范生觀摩或參加各種比賽的機會

在教學過程中，對師范生技能的訓練通常是通過教學案例或者是觀看教學視頻進行，然后由學生自行模仿訓練，雖有成效，但不明顯。針對這個問題，可通過舉辦中學化學教師上課或者說課比賽，讓師范生融入真實課堂，近距離觀摩優秀教師的教學風范。聽完課后讓師范生結合所學的理論知識，組織評課活動，提升他們的教學技能。此外，應為師范生創造更多的機會參加學校、地區、全國性的教學技能大賽，與外界多交流，多學習，開闊視野，及時更新自身的教學理念。通過這種形式的學習往往能更深地觸動學生的內心，體悟到掌握教學技能的關鍵所在，同時也給在職教師更多自我發展的機會，促進各個地區教學活動的交流，師范院校和中學相得益彰。

五、完善評價方式，在結果上加以體現

新課程的評價宗旨是，過程與結果評價并重，主要以激發學生內在潛質為目標，培養和發展學生的科學素質。而在師范院校更加關注學生綜合素質的發展，如學習成績、工作或組織能力、特長愛好等方面發展，但還是無法避免存在一些問題，如評價的主體較為單一；評價強調鑒別和選拔功能，忽視診斷和激勵功能；評價標準與社會需求匹配性差；過分注重評價結果，忽視評價過程，等等。

為了使得師范院校的化學教學和高中化學在評價內容和方式上更好地銜接，我們采取多元評價方式，由任課教師、輔導員、學生等多元主體共同參與；重視構建形成性學生評價，實現學生評價的診斷和監督功能；建立滿足社會人才需求的評價方式，采取課題研究與論文、實驗設計與創新、教學技能和說課技能、教學實踐、社會實踐活動等內容對學生進行綜合評價；以強化能力為目標，評價不僅關注學生的成績，還要關注創新精神和實踐能力的發展，以及心理素質、興趣愛好、情感體驗等，只有這樣，才能培養出適應社會需要和發展的人才。

實踐表明：師范院校的化學教學和高中化學教學的銜接不應只是知識的銜接，還應該包括教學理念、教學方式、教學實踐和教學評價等方面的銜接。只有綜合考慮學生各方面的需要，才能有效地促進學生的全面發展，也只有在整體上進行銜接，才能更好更快地促進師范院校教學的發展。

【參考文獻】

[1]劉松艷，王寶珍，金爽.大學化學教學與高中化學教學的銜接[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2010（5）

[2]蘆峰，郝娟.研究性教學與高校創新型人才的培養[J].教育科學，2011（10）

[3]王后雄，萬堅.化學教師教育人才培養模式改革與實踐教學創新[J].中國大學教學，2008（9）

第5篇：高中化學新課標論文范文

【論文摘要】新課程教學的核心理念就是：“讓學生在探索知識的過程中得到發展，在知識、學法、人文等方面獲得進步。”并且特別強調通過以化學實驗為主的豐富多彩的科學探究活動，使學生切身體會科學探究的過程及其所帶來的樂趣，以激發學生的學習興趣，增強他們的科學探究意識，從而促進學生自主轉變學習方式。為此，本文對提高高中化學實驗教學策略進行了研究。

一、科學處理教材內容，讓教材更具實用性

新課程改革在課程設置和內容編排方面為教師的教學提供了一個自主創造的廣闊空間。教材是教學的最基本依據，化學實驗主要有實驗設計、科學研究、思考討論以及各種實踐等基本形式，沒有學生實驗與演示實驗之分，教師要結合學生的學習以及生活情況科學處理教材內容，開發新的教具，選擇合適的輔助教材，對教學內容進行拓展與完善，有效補充教材內容方面的不足之處。深入研究教材，采用靈活多變的方式組織有效教學，拓寬教學的空間，全面提升學生發現和解決實際問題的基本能力。

二、教師要注重提高自身的實驗技能，提高學生的信任度

雖然新課標明確提出，學生是學習的主體，教師要充分尊重學生的主體地位，但是教師也是教學活動的組織者、促進者、合作者，更要充分發揮自身的主導作用，以順利完成激活凝固文化的任務。實踐證明，僅僅依靠經驗教學已不再適應新課程的教學要求了，還應該注重加強自身的實驗技能，提高專業素養，成為實際教學行為的研究者，努力成為讓學生信賴和信任的教師，從而為學生創造輕松、愉悅、安全的心理環境，使學生相信教師可以幫助他們走向成功。教師轉變以往的教學觀念，站在與學生平等的位置上，通過坦誠和信任建立良好的師生關系。學生對教師產生信任的兩個要素是：一是教師的學識淵博，二是教師的人格高尚，因此，教師要努力樹立自己在學生心目中的良好形象，以自己的人格魅力和專業水平來感染學生，形成學生的理想人格，最終培養出既有專業技能，又品德高尚的優秀人才。

三、改變傳統教學方式，靈活運用多種方式手段實施教學

1.將部分演示實驗改為探究實驗?，F行高中化學教材中含有大量的演示型實驗，其主要目的在于讓學生學會觀察，并在此基礎上掌握知識。傳統教學中，教師一般采取“先講解、再演示、后總結”的教學方式，這種教學方式容易使學生處于被動地位，從而漸漸失去對化學實驗的學習熱情與探究欲望。教師可以發揮自己的創新精神，根據探究式教學的設計規律，將教材中的部分演示型實驗改為探究實驗，留給學生充足的思考空間，努力提高學生的探究水平。雖然探究式教學方式比較耗費時間，但是能夠使學生相對牢固的掌握知識，為今后的復習節省了大量時間。當然，我們在設計實驗時，沒有必要將所有演示實驗都設計成探究實驗，只要將其中的重點、難點知識精選出來即可，相對簡單一點的知識還是應該通過演示實驗來幫助學生掌握。因為，學生只要掌握了核心知識和基礎概念與規律，就大致掌握了化學知識的主干，并有利于形成拓展知識結構的能力。

2.結合學生實際生活進行實驗教學。如果脫離實際生活來解釋化學知識，會讓學生的學習不切實際，增加其學習難度。新課程標準強調學生形成自身感性體驗，通過實踐活動感受知識的形成過程，因此，教材中的各個章節都使用了較為濃重的筆墨來描寫實際生活中的化學現象，充分體現了化學的學科思想。通過深入研究教材我們發現，大部分的化學知識都可以從日常生活中得來，如果教師在上課之前認真觀察生活，善于發現生活中的化學素材，就可以從學生身邊著手，從學生司空見慣的實例出發，將學生引入熟悉的教學情境中，促進學生探究學習，這樣才能真正實現化學課堂教學的輕松性和愉悅性，使學生深刻感受化學知識的廣大用途。

3.正確運用多媒體輔助實驗教學。隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術已經被廣泛應用于課堂教學中，化學作為一門實踐性較強的學科，當然更離不開多媒體技術的大力支持。多媒體技術具有容量大、省時、省力、圖文并茂等優勢特征，不管在收集信息還是控制實驗等方面都具有傳統教學所無法比擬的優越性。此外，對于易于產生有害物質、污染環境、安全系數低的實驗也可以通過多媒體進行模式，以強化實驗效果，減少污染；還可以模擬有機化學或無機化學的微觀反應過程，使學生清楚的觀察到化學鍵的斷裂與重組過程，將人們肉眼所觀察不到的化學反應現象搬上屏幕，有效補充了常規實驗的不足。

總之，在教學中對高中化學實驗教學中，我們要不斷改變傳統教學觀念，不斷學習先進教學理念和手段，采取多種對策，促使學生積極主動地學習，能使學生更好的理解化學、進行科學探究、全面提高學生的科學素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京師范大學出版社.2001.

[2]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].人民教育出版社.2002.

第6篇：高中化學新課標論文范文

論文摘 要：在新課程高中化學中，化學實驗既是十分重要的教學內容，也是新課程倡導的教學方式和學習方式。它是貫徹新課改思想，培養學生主動參與，探究發現，交流創新能力的有效手段。教師們已經對新教改的教學理念有了比較好的理解，也找到了許多比較好的教學方法，但是實驗教學這一新課程的精髓還是沒能真正走入課堂和教學中，新課程教學下一步亟待突破的重點是如何落實新課改化學教學的靈魂——實驗教學。 

普通高中新課程的基本理念之一是：“主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中學生全面而有個性的發展”“促進學習方式的多樣化，發展高中學生自主獲取知識的愿望和能力”。隨著新課程改革的深化，探究實驗已成為高中化學教學的一個重要組成部分?；瘜W實驗是對學生進行創造意識訓練和科學方法訓練的傳統的極其有效的途徑。新教材的編寫中突出了化學實驗創新和探索，增設了探究性實驗、邊講邊實驗及家庭小實驗等。然而，光有實驗教材的改革是不夠的，有必要對我們傳統的實驗教學進行反思，探索化學實驗的新思路、新方法，合理利用新教材的各個實驗，更好地發揮化學實驗在培養學生創新實踐能力方面的重要作用。本文結合筆者教學實驗與思考，對新課程背景下高中化學探究實驗的設計策略作一番探討。

一、教師要轉變思想觀念

新課程的目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。當前，有部分教師對培養學生化學實驗能力存在一些觀念上的偏差。如有的教師把化學實驗技能與化學能力畫上了等號，有的人甚至把實驗能力僅僅歸結為實驗操作的能力。這些觀念上的偏差，勢必會影響化學能力的培養，其結果導致培養出一些“照方抓藥”的操作員或動作熟練的“機械手”。要提高中學生的實驗能力，應該從多方面入手考慮，除了改善實驗條件外，還應在教學制度、課程設置、教材內容、教學評價、教師素質等方面做出相應的變革和改進。依照新課標理念，我們在教學過程別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動?？傊?，學生化學實驗能力的培養應貫穿于化學教學的全過程，化學知識教學和實驗教學應相互促進，相互滲透，相互統一。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。

二、教師要引導學生認識實驗教學的重要性

實驗教學不僅能提供給學生認識化學規律的感性材料，同時還能培養學生的觀察能力、思維能力和實驗技能。因此，教師要積極創造條件強化實驗教學。當前的化學教學中仍然存在著重視理論知識而輕視化學實驗教學的現象。有的學生也認為做學生實驗既耽誤時間，又太麻煩，不如直接看書效果好。這些想法都是錯誤的，也是與當前提倡的素質教育不相符的，停留在書本上的化學實驗教學，只能培養出高分低能型的人才。

化學是一門實驗科學，化學實驗不僅可以成為學生獲取直觀感性知識，積累直觀感性經驗的源泉，而且也能培養學生的觀察能力、分析能力，培養學生科學的觀念及實事求是、嚴肅認真的科學態度，幫助學生形成要領和理論。化學實驗是學生進行化學規律探索活動的一種重要手段。

實驗教學更能充分促進學生積極主動地參與學習。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的科學素養和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性是不容置疑的，要培養面向世界的高素質人才，不可不重視化學實驗教學。

三、鼓勵學生設計實驗，教師進行評價

高中化學教學的過程，是師生相互交往、共同發展的互動過程，是自主、協作、探究相交織，共同構建新知的過程。在合作互動中，學生之間、師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯系，學生在這種聯系中可以通過及時的信息反饋，真切感受到自己的進步和成長，從而激發學習化學的熱情。教師應指導學生設計一些探究性實驗，為學生探究和創新提供更廣闊的活動空間和思維空間，讓學生在探索過程中不斷地發現問題，提出假說，調整或重新設計實驗方案，使自己的探究過程不斷趨向合理，從而使學生充分體驗探究性實驗的魅力。

目前高中化學探究實驗教學中，還存在不少問題。一次去聽一位老師上課，這位老師把各個小組的探究實驗步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組實驗，最后教師把各個小組所得的結論進行整合，完成了一節課的內容。讓我們來反思一下，既然是探究為什么都要按教師安排好的進行實驗呢？為什么還要分組？老師直接演示效果不是更好嗎？所有的學生都可以對每一個實驗進行觀察，同時得出全部的結論。

我們認為，在新課程改革的教育理念下，應當讓學生主動參考設計，教師要做的，就是讓學生明確實驗目的，讓學生討論他們的實驗方案的可行性，教師對學生的實驗方案不做結論性的評價，可以給些參考性的意見，實驗方案是否可行，學生最后可以通過實驗加以驗證。這樣就可以讓每個學生參與設計，設計過程中學生必須考慮到整個實驗方案可行性及能否得出正確結論等方面的問題，可以提高學生解決問題的綜合能力。

四、引導學生做實驗，學習新知識

學生進行化學實驗之前，教師要檢查學生的實驗實施計劃，必要時進行小組討論和教師個別的示范操作，讓學生根據自己的實驗方案，檢查實驗探究所需儀器及藥品齊全。在學生實驗的探究過程中，教師應重點指導學生實驗中可能出現的安全問題，適時進行提示和指導操作，并對實驗時可能出現的問題及時說明。實驗過程中可以幫助學生增強其實驗操作能力。

學生根據自己設計的實驗方案進行實驗，在實驗過程中就會得出結論。結論的正確與否，可以直接評價實驗方案的可行性。如果學生得出的結論與預期的一致，則說明實驗方案設計的合理；反之，學生應先反思自己設計的方案缺陷在哪？“實踐是檢驗真理唯一的標準”，學生只有親自動手實施了自己的實驗方案才能發現自己的不足，同時也可以了解問題背后的“為什么”。學生通過自己動手做實驗得出的結論遠比老師演示來的效果好得多。學生在進行自己設計的實驗的過程中要不斷地思考，這樣才會對整個實驗過程非常地清楚。

在化學實驗探究教學中，教師應當引導和帶領學生，通過一系列的正確有效的教學活動，找出問題背后的東西。這樣，從了解“是什么”到深入了解“為什么”，從結果到全過程。在實驗探究的教學中，教師要創設和諧的教學環境，給學生提供較大的自主空間，充分調動學生的積極性，勇于討論，敢于質疑，敢于創新。讓學生進入探究問題的情境中去，調動學生探究學習的興趣，學生在探究的過程中不知不覺獲得新知。

新課程下的高中化學實驗，不僅是在實驗操作方式上發生改變，更重要的是從鼓勵參與、強調過程、突出開放的教學情境中，促使學生積極融入，主動研究，聯系實際解決問題。要求教師首先改變教學觀念和教學策略，重新調整自己與學生的關系，充分考慮學生的選擇和意見，與學生進行平等的合作與探究，把握好下開展探究性實驗教學的可行性和最佳時機，從而達到高中化學實驗探究教學的最大效益。

參考文獻：

［1］黃瓅.化學新課程中微型實驗探究活動的設計，北京：化學工業出版社，2005.

第7篇：高中化學新課標論文范文

一、打破傳統教學模式，進行高中化學有效教學

1.傳統的教學中，物理教師單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。

過去我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受傳統行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。

2.要以學生為中心，促進學生全面發展。

傳統的高中化學課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主學習，而是被動地接受，這種學習接受模式嚴重壓抑學生學習的自主性和積極性。筆者認為這種不以學生為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

3.要加強師生互動，提倡合作學習。

從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師--學生。這樣以來它會把本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。傳統的化學教學課堂合作學習流于形式。教師在教學中，大都采用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看，學生并沒有學到什么東西，教師也沒有完成教學任務。因此只有真正做到合作學習，才能打造出高效化學課堂。

二、注重有效教學，打造高中化學高效課堂

在多年的教學實踐中，我通過了研究、分析、交流等多種方式，認識到了傳統高中化學課堂的種種弊端，在實踐中我運用了以下幾種策略進行有效教學，打造高中化學課堂教學。

1.信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：

（1）內容不再只局限化學生課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。

（2）形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。

（3）授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。

2.興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

（1）實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。

（2）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。

（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

3.探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：

（1）樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養?？茖W探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。

（2）利用推理進行探究，在探究中尋找規律。

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

（3）開展化學課外活動，培養學生探究能力。

開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，激發學生的興趣，調動學生學習化學的積極性，有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。

（4）開展專題研討式教學，培養學生的創新精神。

第8篇：高中化學新課標論文范文

【關鍵詞】提高 高中化學 教學效率 方法

隨著社會的發展，人們對教育的質量要求越來越高，針對高中化學的教學來說，要想提高教學效率，必須制定恰當的教學目標，充分考慮到學情的變化，能創新教學思維和模式，以此來促進化學的教學工作。

一、了解學生情況是教課堂教學有效性的立足點。

教師只有了解學情，才能以學定教，以學定教是教課堂教學有效性的立足點。了解學情，主要是了解每個學生的“最近發展區”，即了解學生的現有知識起點和判明學生可能達到的發展水平，這是有效教學的前提。除此之外，我們還要了解學生的學習需要，學習環境，學習態度，學習方式，學習習慣，思維特點，生活經驗，個性差異，認知規律等。只有了解學生情況教學才有針對性、有效性。

二、使用教學媒體是有效輔助、整合教學的最佳途徑

化學學科教學媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、網絡等。教材是很重要的教學媒體，它是新課程標準的具體體現，是學生知識的源泉。教學前必須認真研究，教學時必須回歸教材并指導學生用好教材。板書是知識的歸納和總結的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態問題動態化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法?；瘜W是以實驗為基礎的學科，化學實驗可以有效創設教學情景。教輔資料是學生學習的延續，是知識鞏固的重要載體，是師生成果交流的主渠道。

三、與時俱進，實現高中化學模塊化教學

素質教育的推行，要求減負增效，所以要實現模塊化教學，必須教師針對教材內容實施二次整理，做到歸類，做到有的放矢。在教材和教學大綱上，我們要重點分析學情，結合教育的目標，對課程中的教學內容實施整合，一些暫時沒有實用價值的內容進行刪減，減少無用功的出現。對于重點的知識內容，要給與足夠的重視，采取適當的方法，化繁為簡，化難為易。其次，化學學科不同于其它學科，它是一門知識性和實驗性相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發展性和模塊化等特點，所以我們必須按照化學教育的目標要求，對課程內容進行模塊化整合。例如：可以將化學教學依次分為基礎知識模塊、知識提升模塊、問題解決模塊、情境問題處理模塊、實際問題解析模塊及能力拓展和知識創新模塊等。再次，化學既是學生的學習對象又是學習工具，化學技術發展日新月異，在化學教學過程中我們不可能使學生掌握每一個知識點，所以更應強調學生掌握學習的手段和方法，讓他們自己去獲取和更新知識。我們可以充分利用網絡資源優勢開展研究性學習，更好地促進學生發散思維的培養。這樣可以培養學生在掌握了充分的知識之后，敢于大膽提出自己觀點的創新精神。它符合學生的認知規律，學生有強烈的求知欲和好奇心，有敏銳的觀察力和豐富的想象力。

四、興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

（1）實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。

（2）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。

（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

五、促進動態生成是教課堂教學有效性的關注點

所謂“動態生成”或說“生成”是一個相對于“預設”的觀念。平時，教師在教學中較多關注的是“預設”，很少關注“動態生成”，很少考慮促進動態生成，應對動態生成。而新課改要求，要關注動態生成，要充分開發和利用生成資源，使教學取得最佳的教學效果?！吧伞保磳Φ氖墙處煂W生的一味“塑造”，強調教學的過程性，突出教學個性化建設的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂中的“生成”可分為“可預設的生成”和“不可預設的生成”。前者是在教師的教學準備范圍內的，是教師有意預設一定的問題引導以學生的相關生成行為；后者是隨機的，偶發的，是教師意想不到的，甚至是突發的事件和行為，此時，課堂如果不考慮學生的學情、課堂環境的變化，那么課堂教學將變成機械的程序，缺乏缺乏對智慧挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。因此在課堂中，要隨著師生互動生成的不斷推進，教師應根據學情的變化，隨機調整教學的程序，減少教學的環節，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學才會是有效的。

此外，針對高中化學的學習來說，教師在教學的過程中還要引導學生，學會學習，學會總結和反思，所謂學貴得法。總之，要想提高教學效率，必須從學生的學和教師的教兩個方面去努力。

【參考文獻】

第9篇：高中化學新課標論文范文

關鍵詞：高中； 化學； 實驗教學

1 引言

化學作為自然科學的一部分，伴隨時代已發展成為一門關系社會前進、國計民生，并與科學技術密切相關的科學。美國化學家布里斯羅（Breslow R）概括稱“化學是一門中心的，實際的和創造性的科學”[1]。

滿足國家發展對人才的需求，進入新世紀，我國啟動了基礎教育新一輪的課程改革。順應改革趨勢，2001年下半年起，高中化學課程標準研制工作啟動。2002年初，按高中課程改革的新思路對《全日制普通高中化學教學大綱（試驗修訂版）》進行再修訂，修訂后的《全日制普通高中化學教學大綱》在突出科學探究、聯系社會生活實際和增強學生社會責任感等方面有所加強，著重了學生的實驗活動。2003年4月《普通高中化學課程標準（實驗）》出版，與以往高中化學教學大綱相比，化學課程標準在課程思想、課程目標、內容體系、學習方式、教學建議、評價建議、教材編寫和課程資源開發等方面均有質的飛躍，在課程研究方法上也有新的突破。化學實驗是化學科學的基礎，更是高中化學教學的基礎?；瘜W實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其它教學內容和形式所不能替代的作用。本文對化學實驗及實驗教學探究進行闡述。

2 高中化學實驗教學

教師將化學實驗置于一定的化學教學背景下，為實現一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，稱之為“化學實驗教學”?；瘜W實驗教學是化學教學的重要組成部分。

2.1化學實驗對于化學教學的基礎性

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗是人們探索和驗證化學規律的手段，是學生學習化學的重要方法，是學生進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要過程。而且，實驗還是化學教學的基礎，它以豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用，正確認識化學實驗的多種作用，對于深化化學實驗教學理論，培養學生科學的實驗素養，全面提高化學教學質量，具有重要的理論和實踐意義[2]。

2.1.1 化學實驗的認識論功能

一、化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一；

二、化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實；

三、化學實驗能為學生檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實。

2.1.2 化學實驗的方法論功能

實驗不僅是一種實踐活動，從教學認識角度來看，它還是一種重要的感性認識方法，具有方法論功能。實驗方法論是科學方法論的重要組成部分，在化學實驗教學中有著十分重要的作用，它是落實科學素養的“過程與方法”目標的重要手段[3]。通過化學實驗可以使學生經歷科學實驗的一般過程，學習實驗方法。

2.1.3 化學實驗的教學論功能

一、化學實驗能夠激發學生的化學學習興趣 學習興趣是學習動機中最現實最活躍的成分。按照水平高低，可將化學學習興趣分成“感知興趣”、“操作興趣”、“探究興趣”、“創造興趣”四種水平[4]。

感知興趣 感知興趣是指學生通過感知教師演示實驗的現象和對觀察各種裝置、儀器而產生的一種興趣。這種興趣對于初學化學者有積極的作用。

操作興趣 操作興趣是指學生通過自己動手操作來獲得化學實驗現象興趣。

探究興趣 探究興趣是指學生通過探究物質及其變化產生的原因和規律而產生的一種興趣。探究興趣對學生形成和發展科學探究能力有重要影響。

創造興趣 創造興趣是指學生利用所掌握的的信息、技能和方法進行一些新事物的嘗試活動所形成的一種興趣。這種興趣是學習興趣的最高水平，是推動學生形成較高科學素養的最強勁動力。

二、化學實驗能夠創設生動活潑的化學教學情景

首次在“情景認知和學習文化”中被提出的情景認知的觀點認為：知識是具有情景性的，知識在情景中通過活動與合作而產生；當學習發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣[5]。 所以，情景創設是化學教學設計的重要要素。

三、實驗探究是轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑

化學教學中的科學探究主要有實驗探究、調查探究和理論探究三種形式，其中實驗探究是最重要的一種形式。實驗探究是指在實驗中進行的一種探究活動。

四、化學實驗是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段

落實化學課程中觀念、情感、態度與價值觀等體驗性目標，要運用“體驗”的方法。體驗作為一種方法，要通過具體的活動來承載，而化學實驗活動，尤其是實驗探究活動，則是學生獲得各種體驗的最基本、最重要的載體。學生通過親身經歷實驗探究過程，可以自我體會、自我感悟。

2.2 新課程標準下的化學實驗

2003年國家教育部推出了《普通高中化學課程標準（實驗）》，在新課標中明確指出：高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響；理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力[6]。

2.2.1 新課程下化學實驗的功能

化學實驗教學是一種將形象思維和抽象思維相結合的有效的教學形式，是學生獲取知識和培養能力的重要途徑。高中化學課程的改革突出了對化學實驗的重視，實驗教學以其課堂教學沒有的特殊效果，在提高教學效益方面占據絕對優勢。面對新課程理念下教師施教模式和學生學習方式的巨大轉變，重新認識和挖掘實驗教學的功能顯得尤為重要。

一、創設教育情境，引發積極思考?；瘜W實驗是化學教學中固有的教學情境，可以積極有效地激發學生學習化學的熱情。學生在化學實驗提供的實驗情境中，可采用獨立探究或分組合作等形式，通過對實驗過程和實驗現象的觀察分析，直接歸納結論，獲得知識?；瘜W實驗具有較強的直觀性和具體性，是學生求得知識的有效途徑?；瘜W實驗能夠模擬關于化學問題的“案發現場”，學生在情境中學習，能夠更加主動的思考。

二、引導科學探究、自主獲取知識。探究性學習是新課程所倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識?；瘜W科學探究實驗是探究性學習的具體體現。教材中的實驗都是比較經典傳統的，一般是標準的答案，學生在學習這些實驗時，易產生固定的思維模式，以靠近或達到標準答案為目標，這明顯無益于學生獨立思考能力的培養。

2.2.2 新課程下化學實驗的特點

培養學生的學習興趣，是新課程改革中重要的目標之一。對于高中生來說，正處于人生重要的學習階段，根據他們生理心理的發展狀況，應充分契合他們的求知欲，掌握其好奇心理展開教學，從而使課堂實踐教學的改革更好的推進。對于教師需要配合學生的特點，使學生能夠主動進入實踐活動的教學中。新教材中的實驗，讓學生學會探究，使每位學生都成為學習的主體，積極參與實踐。

2.2.3 化學實驗是高中化學新課程的重要組成部分

高中化學課程改革后，采用模塊組織課程內容，分必修和選修兩部分。在高中化學課程標準中，化學實驗的內容也分為兩部分，但不是以選修和必修為標準，而是以其組織方式進行劃分。以分散的方式，即將實驗內容穿插在“化學 l”、“化學 2”、“化學與生活”、“化學反應原理”、“化學與技術”、“有機化學基礎”、“物質結構與性質”模塊的“內容標準”和“活動與探究建議”中，實驗內容主要以觀察與思考、活動與探究兩類欄目體現。以集中的方式，即專題形式展開的“實驗化學”模塊，該模塊體現了對化學學科特征的強化。

2.3 對實驗教學現狀的調查分析

我國在加強實驗教學方面做了大量工作，也取得了一定進展，但從充分發揮并落實化學實驗和實驗教學的各種功能、體現化學實驗的重要性來說，仍然處于相當薄弱的地位。在開展實驗教學上存在著諸多的問題。教師作為教學活動的組織者和實施者，對教學效果起關鍵作用。從教師開展教學方面出發，主要存在的如下問題。

一、價值取向：以試為主，以分為標 化學實驗教學的價值取向，主要是指教師對化學實驗教學的認知與理解，實施化學實驗教學的目標與意義所在的認識，即對化學實驗教學行為起導向性的認知。教師們基本能夠對新課程價值標準的取向有正確的判斷。

二、設計目標：單維從者多，三維者少 新課程強調實驗教學要以“三維”目標為引導，教師在規劃施教內容時，也應依據此目標。

三、實驗模式：繼承傳統，創新不夠 新教材中提供了很多實驗資料和完整的實驗設計，必修1、必修2兩本教材中設計的實驗，大多數是有代表性的實驗，有俗成的模式。這就要求教師在這些實驗的基礎上進行創新教學，即可開展豐富的、有深度的實驗設計。

2.4 對化學實驗教學的優化

高中化學課程的深入改革，明確指出了化學實驗教學對化學教學的重要性。

結合新課程標準，分析當前高中化學實驗教學的現狀，有必要對其優化。

2.4.1 對化學實驗教學創新的思考

創新有兩種：一種是科學發現與技術發明，這是一種徹底的革新的創造；另一種是對已有科學發現的補充與技術發明的改進，這是精益求精的再創造。對教師來說，教育或教學需要不斷追求完善。高中傳統化學實驗偏重于結論的驗證，傾向于動手能力及技能的的訓練，過于看中實驗結果的的認知，輕視學生對過程的切身感受，學生缺乏自主思考的機會，丟掉了其方法論和教學論的主要作用，不利于全面提升學生科學素養[7]。

2.4.2 對“育人”和“育己”的思考

教師有“育人”的職責，而“育人”必須先“育己”。教導學生富有創新精神和實踐能力，教師本身必須先具備創新的實踐基礎。事實上，對于每個學生或老師，都有創新的潛能。

2.4.3 化學實驗教學的優化策略

一、做好演示實驗，鼓勵學生主動參與實驗操作，培養其對實驗的興趣。教師的身教對教學很重要，在做演示實驗時，教師操作越熟練，學生越有信心，無形中消除了實驗的緊張氣氛；另外實驗的成功率越高學生越有助于培養學生科學的態度。

二、組織好學生實驗，培養學生的實踐能力。要提高教學的有效性，教師應重視創設與教學情境相似的實驗情境，促進知識和技能的正遷移，培養學生的實踐能力。“少說話多做事”，提供充裕的實驗時間。引導學生不要受限于書本實驗的條框。分工分組精細化，一人一組或多人一組，培養獨立實驗的能力。

三、組織好課外實驗活動，開辟實踐活動的場所。教學心理學家皮亞杰的認知建構理論認為，“知識是個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果”，“個體的智慧和認識是通過與環境相互作用而得到生長和發展的”。由此學生實踐能力的習得和提高，同樣依賴于學生主動參與學習和研究的過程。摒棄傳統“重結果輕過程”的課堂教學弊端，鼓勵學生自主探究，體現化學教學重在做的教學特點。

四、開放實驗室，充分培養某些學生的創新能力。俗話說“上有政策，下有對策”，課程的改革就要求有相對應的教學方式，對此可以考慮增強實驗室的利用度。在美國，除了正常的上課時間，其他的時問，化學實驗室都是向學生正常開放的，這樣，學生就可以按照自己的興趣和想法設計出各種各樣新穎的實驗，然后在實驗室中進行操作，這種開放的實驗體制能夠提高學生實驗能力。

2.5 化學實驗教學的健康發展

高中實驗教學健康發展之路，從教師、學校、教育行政部門和高考命題方四個方面分析[8]。

一、教師是實驗教學的實踐者與領航者

教師要轉變教學中重“實驗結果”輕“實驗過程”的教育觀念?；瘜W實驗功能的不僅體現在于獲得“正確”的實驗結果，更重要的是學生在實施實驗的時候能感受探索所帶來的樂趣，通過這種切身的經歷，更能深刻的理解科學實驗的內涵，建立科學的態度、情感和價值觀。

二、學校要做實驗教學健康開展的管理者與組織者

學校以促進素質教育為辦學理念，拋除不適應現行教學的應試教育觀念，將升學率僅看作為教學目標的輔助參考因素。

三、教育行政部門要做實驗教學健康開展的指導者與監管者

教育行政部門被分配了引導、監督學校教育教學肩負的任務。學校辦學是否合法規范，是否進行素質教育等情況，都屬于加大實驗教學的內容，教育行政部門應給予及時全面的檢查與督促，將實驗教學列為學校評價的內容，強力規范學校實驗教學。

四、高考命題機構要做實驗教學健康開展的引導者

目前高考的試題內容依然是高中化學教學的指揮棒，在高考制度近時段內不可能有沒有大變化的情況下，命題方向完全可以引導實驗試題的考查側重點，側重考查學生的實驗操作能力，加大對操作細節的考查，使試題有利于動手實驗能力強的學生，當然從長遠來說應該改革高考制度，更加注重考查學生的實驗能力。

3 總結

本文的主體分為四個部分對高中化學實驗教學進行了闡述。首先闡述化學實驗的基本功能，明確化學實驗對化學學習的重要性；其次分析新課程標準，對高中化學實驗進行新定位，進一步明確現階段化學實驗的新功能及重要地位；接著分析化學實驗教學開展中存在的問題；然后結合新課程標準，提出有利于當前實驗教學的具體策略；最后對高中化學實驗教學健康發展的展望。

參考文獻：

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[2] 顯李作. 實驗是中學化學教學中永恒的主題[J]. 化學教育. 2012，增刊： 131-133.

[3] 劉知新. 化學教學論. 北京： 高等教育出版社， 2009： 184-185.

[4] 梁慧姝， 鄭長龍. 化學實驗論. 南寧： 廣西教育出版社， 1996： 196.

[5] 裴新寧. 化學實驗的情景教學觀. 中學化學教學參考， 2001（5）： 12-13.

[6] 中華人民共和國教育部， 普通高中化學實驗課程標準（實驗）. 北京： 人民教育出版社， 2003： 3.

[7] 王祖浩. 上海市中學化學課程標準解讀[M]. 上海： 上海教育出版社. 2006： 279-290.

[8] 馬健生，蔡雪.高中化學實驗教學中亟待解決的問題及探究[J]， 學科教育， 2003， （5）： 17-22.