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第1篇：工作室教學論文范文

（一）教師的教學能力和實踐能力有待提高

通過調查和研究發現，高校的教師在從事多年教育工作之后，大多數人的教學能力下降得很快。同時，實踐能力與當今社會的需求也存在很大的差距。主要體現在以下幾點：第一，很多教師在進行備課過程中從網上搜集一些過時的資料加以利用，有些教師甚至一直沿用幾年前的教學資料進行教學，使得工業設計學科的教學內容一成不變，無法讓學生學習到最新的知識和技能。第二，一些教師在教學過程中采取傳統的教學模式和教學方法，使得學生上課的積極性不高，無法集中精神聽課，而且教師和學生的互動也比較少，教師無法了解學生的內心想法，教學過程的針對性也比較弱，因此，教學效果的提高不是很明顯。第三，很多教師僅僅承擔基本的教學內容，在科研方面和實踐能力方面都沒有顯著提高。

（二）學生的專業水平與社會的需求不符

由于大多數學生都習慣于應試教育的模式，教師教授什么內容，學生就學習什么。但是，由于工業設計學科的變化非常快，知識內容的變化日新月異，如果學生僅僅掌握教師教授的知識，無法完全滿足社會對工業設計人才的需求。學生的專業水平與社會的需求不符，主要體現在以下幾方面：第一，對于工業設計學科來講，企業可能需要的是比較具有實用性的作品，但是學生的設計可能會賦予作品很多自己的思想。雖然學生在設計過程中投入了大量的精力，但是設計出的作品與企業的需求無法完全吻合。第二，學生的創新能力普遍不高。在工業設計過程中，學生的創新能力是一項非常重要的能力，但創新能力的提高是建立在大量實踐的基礎之上的，如果學生僅僅利用自己天馬行空的想象力，而不與工業設計的實踐相結合，那么設計出的作品是無法得到認可的。

（三）校企合作的深度不夠、學生的實踐能力有待提高

工業設計作為一門設計學科，對于學生的實踐能力要求非常高。提高學生的實踐能力，僅僅通過教師給學生布置作業，或是以學期課程設計的方式提高學生的實踐能力是非常有限的。因此，必須要加強學校和企業的深度合作，為學生提供更好地實踐場所。目前，傳統的工業設計教學過程中，校企合作的深度不夠，主要體現在以下幾點：第一，學校的課程設置不合理，對于大多數的工業設計學校來講，依然采用傳統的教學計劃，根據這些教學計劃制定的課時是非常緊湊的，這樣學生就沒有多余的時間到企業中進行實踐，不利于學生實踐能力的提高。第二，教師承接企業的一些科研項目，然后帶領學生進行相關的科研研究，這樣能夠提高學生的實踐能力，但很多教師與企業的合作都是短期性的。項目結束后，與企業的合作關系也就中斷了，這樣不利于學生進行后續的相關實踐。

二、工業設計學科教育中產學研合作教學模式的改革策略

通過以上的分析和論述可知，傳統的工業設計學科教學模式已經無法完全滿足現代社會對于人才的需求。因此，我們必須要在工業設計學科的教學中引入產學研合作教學模式，從實踐能力、創新能力和學習能力等多方面提高人才的綜合素質，為此，我們需要做到以下幾點：

（一）根據高校情況制定合理的教學計劃

在國外，有很多產學研合作教學模式指導工業設計學科教育的成功案例，這些案例的經驗，值得我們深入學習。但是不能簡單地照搬國外的教學模式，必須要根據不同高校的具體情況制訂切實可行的教學計劃。為此，我們需要做到以下幾點：第一，合理調整工業設計學科的教學計劃。由于目前社會對于學生的各方面能力都要求比較高，所以僅僅提高學生的學習能力是無法滿足社會需求的。因此，我們需要調整部分學科的教學計劃，使得學生能夠有更多的時間來進行實踐性學習。同時，我們可以鼓勵學生利用課余時間進行相關的實踐活動，學校應該為學生提供相關的學習環境和設備等。第二，不斷關注社會對人才需求的變化。高校是為社會和企業培養人才的地方，因此，企業對于人才的需求是高校制定教學目標的重要依據。為了保證培養出能夠很好地適應社會和企業的人才，高校必須要時刻關注企業對于人才的要求，同時調整工業設計學科的教學內容和教學方式等等。

（二）強調產學研三位一體、提高學生的綜合能力

產學研的合作教學模式中，一個非常重要的內容就是能夠合理地將產學研融為一體，讓學生能夠不斷進行學習、實踐和相關的理論研究，這樣才能夠不斷提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力等。因此，為了提高學生的綜合能力，我們需要做到以下幾點：第一，教師在布置作業或者是設置課程設計題目時，需要使作業的內容與實際應用緊密結合，甚至可以將企業的實際需求當作課程設計的題目，這樣能夠讓學生在解決實際問題中鍛煉自己的能力，從而提高自己解決實際問題的能力。第二，加強學校與企業的深入合作，學校為企業提供大量的人才，因此，企業如果能夠為學生提供更多的鍛煉機會，那么培養出的人才就能夠盡快適應企業的需求，從而盡快將學習到的知識運用到實踐當中。同時，校企的深入合作還可以體現在教師與企業進行深入合作方面，教師可以承擔一些企業的科研項目，然后讓學生也加入到科研隊伍中來，這樣，學生可以利用課余時間進行企業項目的研究和學習。

（三）注重教師的專業素養、全面提高教師的素質

通過以上的分析和論述可知，在工業設計的教學過程中，教師的素質與社會的實際需求脫節非常嚴重。因此，如果我們想要將產學研合作教學模式運用到工業設計的教學中，必須提高教師的綜合素質。為此，我們可以做到以下幾點：第一，教師首先要提高自身的教學能力。作為一名合格的教師，首要任務是為社會和企業培養合格的人才，因此，教師的教學能力非常重要。教師可以改變傳統的教學模式，同時授課的內容也需要與實際工作緊密結合，還可以利用一些多媒體教學方式來更好地提高學生的聽課效率。第二，教師需要不斷提高自身的實踐能力。對于教師來講，需要不斷地了解自己專業領域內相關技術的發展，然后通過自身的實踐來驗證新知識，并且提出自己的獨特見解，這樣才能夠將新知識更好地傳授給學生。第三，提高教師的科研能力。提高教師的科研能力有利于讓學生接觸到新的知識，學生加入教師的科研團隊以后能夠提高自身的創新能力，讓學生更好地發現新的事物和新的理論。

三、產學研合作教學模式下的工業設計學科教育發展趨勢

產學研合作教學模式下的工業設計學科教育在發展中的趨勢，主要體現在兩方面：一是對實踐教學環節的強化。工業設計學科本身具有很強的應用型，所以，實踐能力以及理論應用能力是對學生專業素質提出的重要要求。因此，在產學研合作教學模式下的工業設計學科教育中，有必要通過增加實踐教學課程比重來為學生實踐能力的提高建立保障。大量的實踐活動，有利于教師以課題組形式來開展工業設計教學，同時也能夠為學生提供資助選擇研究方向的機會，這對于進一步增強產學研之間的關系，調動學生的學習積極性和學習興趣而言具有重要意義。另外，在實踐教學方面，學校也可以聘請社會專家以及工業設計行業人士進行授課，從而讓學生及時了解工業設計學科的前沿信息以及市場環境，讓學生能夠更有針對性地對自身專業素質做出完善。

第2篇：工作室教學論文范文

主導型學生工作模式，以全體學生為服務的主體對象，從廣大學生群眾的根本利益出發，將“以人為本”的科學發展深入貫徹落實到學生工作的實踐中去，將促進學生全面發展作為學生工作的終極目標，將教育、管理與服務三者完美結合在一起作為學生工作的核心價值，為學生提供高效率、高質量的專業化服務平臺。

二、服務主導型學生工作模式的主要特點

1.以人為本的科學教育理念

將“以人為本”的科學發展觀深入到服務主導型的學生工作模式中去，將傳統的“管理學生”的教育理念改為“引導學生”。站在學生的角度，從學生的根本利益出發，堅持“為學生服務”的教育宗旨。無論是展開教學活動還是社會實踐活動，都要以促進學生全面發展為根本目的。

2.系統規范的服務內容服務主導型的學生工作模式

科學擴大了為學生服務的工作范圍。同時，還特別設置了一個服務部門專項負責學生服務工作。該部門本身努力提高工作效率和服務質量，為廣大學生謀求學習生活和社會實踐方面的便利；另一方面，還要加強與學校教務處的溝通與合作，構建更加系統化的服務體系。

3.豐富多樣的服務實踐形式

傳統的學生工作不僅形式僵化且數量單一，不能滿足社會上日益增長的精神文化需求。服務主導型的學生工作模式大力推動由經驗教育變為科學教育、被迫灌輸轉變為理性傳授、單一教學變為綜合發展的轉型進程，大力倡導學生工作的新型服務形式。同時，在進行學生工作的服務地點方面也有一定程度的創新。不再局限于傳統的上課教室，服務地點也逐漸轉移到學生寢室等其他學生聚集地帶。

4.訓練有素的服務

工作人員服務主導型的學生工作管理人員不僅要求具備主觀思想方面的高素質，也要求具備客觀能力方面的高水準。一方面，工作人員必須擁有高度的革命熱情和工作積極性，秉承良好的職業道德操守，從本質上為學生身心的健康發展謀求利益，無私奉獻；另一方面，工作人員必須擁有過硬的專業素養和廣泛的服務學識，順應不斷深化的高等教育體制改革，對服務型學生工作做出正確的戰略目標與策劃。

三、構建服務主導型學生工作模式的主要措施

1.加強服務主導型學生工作隊伍建設

首先，要設立一個專項部門負責學生思想政治價值觀的整改與培育工作。優化該專項部門的人力資源配置，以實現部門內工作力量穩定性與流動性的有機統一。其次，要打造一支專業化的、由全職人員組成的學生思想道德政治培訓隊伍。有組織地計劃并安排各個學生工作者積極投身到社會實踐中去，同時，還要善于發掘工作能力強、工作業績好的學生工作者，對其進行重點培優，將其推薦到更高的平臺以鍛煉提高自身專業素質；另一方面，要積極為學生工作者創造學習條件，統一規劃專業學習，從而提高學生工作者的科學文化素質與職業道德修養。第三，要實行嚴懲分明的工作激勵制度。在升職、聘任、出國深造、退休養老等各方面通過優惠政策傾斜，激勵更加廣大的學生工作者更加積極地進行服務性學生工作構建工作。最后，要建立健全學生工作考核機制，確保工作考評結果的科學與規范，確保工作考評程序的制度化。

2.積極開拓服務主導型學生工作的途徑

鑒于學生工作的服務效率將直接決定學生在校的學習與生活質量，校方從廣大師生群眾的根本利益出發，貫徹落實以人為本的科學發展觀，以促進校園的可持續發展。因此，要求高校加強服務平臺建設。一方面，加強服務主導型平臺的軟件設施建設，其中主要包括學生工作的負責人安排、部門設置、體系構建及其執行策劃。優化工作人員配置，把握部門設置的科學方向，建立健全服務型學生工作管理體系，制定正確的執行策劃方案。另一方面，要加強服務主導型平臺的硬件設施建設，其中主要包括學生工作的活動舉辦地點及其物質使用資源。

3.創新學生工作的服務機制

高校學生工作服務型機制的創新主要包括兩個方面。一個方面是服務于開展學生工作的外在物質條件。要求加大資金投入，給學生提供更高水平的物質生活條件和學習環境；拓展就業渠道，為學生謀求更多的就業機會選擇；推行優惠政策傾斜，給予貧戶學生助學貸款和勤工儉學的物質幫助；展開社會實踐活動，培養學生的社會交際及處理世事的能力。另一方面是服務于開展學生工作的內在修養條件。要求在全校范圍內推行思想道德政治教育，幫助學生樹立正確的三觀。

四、結語

第3篇：工作室教學論文范文

1.工作過程模式是課程內容與職業活動的緊密聯系

工作過程模式的教學，要求在教學過程中以就業為導向，傳授的知識以工作過程中所需要的知識為主，這些知識包括經驗、技能、理論等，就是要把課程內容與職業活動緊密聯系起來。這樣就要建立基于工作過程的課程體系，進行學科體系的解構和行動體系的重構，構建工作工程系統化的教學情境。教學手段和方法要具有真實可操作性，同時教學組織實施既要與職業崗位一致，也要與生產過程一致，教學手段和方法要具有真實性。這樣的教學模式有利于教師積極教學，有利于學生發揮個性特長；也有利于教師因材施教，有利于增強學生社會適應性。

2.工作過程模式是學習理論與工作實踐有機統一

以工作過程為導向的教學實際上就是學習理論與工作實踐有機統一起來，其基本特點是保證工作過程的完整性。學習領域課程和工作過程課程只是看問題的角度不同，其實它們是同一種課程模式。學習領域課程為學生提供了一個整合理論與實踐的機會，為培養學生知識理論和實踐一體化的職業能力發展打下了一個堅實的基礎。在工作過程領域課程中，學生以理論實踐一體化的學習內容為手段，以完整的實際工作為出發點，去認識和理解工作與知識的內在聯系，而不是像學習領域課程那樣，對社會、技術、個人三者之間的關系進行系統性的學習認識。工作過程領域課程實現了學習的遷移，使學生獲得了工作過程知識和背景知識，這些對學生綜合職業能力的形成非常重要。

二、多媒體教學打破了傳統教學的局限

隨著多媒體技術迅速興起和蓬勃發展，多媒體技術被廣泛應用社會生活中的各個方面，使我們的生活方式、工作方式、學習方式等都發生了變化。多媒體的圖、文、聲并茂以及活動影像的特點，使得教學內容、教學方法、教學策略等發生了深刻變化，多媒體教學打破了傳統教學的局限。

1.多媒體課件教學能有效調動學生學習的主動性

傳統的教學中，老師是絕對的主體，學生是絕對的客體。教學過程中老師負責把知識技能刻板地教給學生，學生只是被動地接受，師生間缺乏足夠的互動。而在多媒體課件教學中，學生可以是絕對的主體，特別是在一種交互式學習環境下，學生可根據自己的學習情況、興趣，主動地選擇學習內容。在這種交互式的教學方法下，學生根據自己的水平可以選擇適合的練習題，甚至連教學模式也可以進行選擇。例如有些學生喜歡個性化的教學模式，有些學生喜歡協商討論的教學模式，他們都可以根據自己的興趣進行選擇。也就是說，學生在交互式學習環境中可以主動參與到課堂教學中，不再是老師一切說了算，學生被動服從。外界刺激不能直接形成人的認識，而人的認識是外界刺激與心理過程共同作用的結果。所以在教學中，必須發揮學生的主觀能動性，必須調動學生的積極性，這樣學生才能真正學到知識，獲得有效的認知。

2.多媒體課件教學比傳統教學具有更大的優勢

多媒體課件以其圖文聲像并茂的特點充分調動了學生的情緒，吸引住了學生的注意力，還可以激發學生的興趣。首先，其直觀性的特點突破了學生受到的視覺限制，使得學生可對事物進行多角度地觀察，學生借助于它來理解概念就變得很容易，學生借助于它來掌握方法也變得很方便。其次其具有的動態性特點。概念和過程借助于它會得到很好的反映，教學難點借助于它也會得到很大的突破。再次多媒體課件教學具有交互性的特點，老師在課堂上可以創造反思的環境，這對學生構建新知識體系是非常有幫助的。多媒體課件教學過程中，還可以進行實驗方法的教學，比如再現真實情景，模擬真實情景；可以培養學生的探索精神；可以培養學生創造能力。另外，多媒體課件教學，可以節約大量的空間，可以節約大量的時間，教學效率提高特別明顯。

三、多媒體課件教學在工作過程模式中運用

為了能夠跳出傳統課件制作的束縛，實現多媒體課件教學對培養職業技能的設計理念，要在高職院校課程改革的基礎之上，探索一種工作過程模式下的多媒體課件教學的全新教學模式。工作過程模式下多媒體課件教學的改革，是要把多媒體課件教學和工作過程教學模式相結合，在以工作為導向的教學實踐過程中，利用多媒體課件教學，更好地完成工作人物分析、行動領域歸納轉化和學習情境設計，根據各專業對應的工作崗位，實施典型工作任務分析。根據認知及職業成長規律，把遞進重構轉換為課程，把行動領域轉換為課程。根據完整思維及職業特征，分析學習領域主題單元。發揮多媒體課件教學的優勢，在工作過程模式下，對學生進行綜合能力的培養。多媒體課件教學在工作過程模式中的應用優勢，主要體現在以下幾個方面：

1.多媒體課件教學實現情境再現

按照工作過程的教學模式，需要構建一個以工作過程為導向的課程體系，這個課程體系要包括學習任務、知識目標、實踐操作、行動演示等。把課程體系的教學內容真實的再現出來，這就是情景教學法。利用多媒體可以進行情景模擬，將傳統課件中的文字、圖片的靜態陳列形式改為通過變換的動畫形式來展示，從而達到吸引學生注意力的目的，使學生的求知愿望被激發出來。學生在進行情景學習時，教師可以運用多種導入法：直接導入法，直奔主題，開門見山，讓學生尋找新舊內容聯系點；案例導入法，直觀易見，學生比較容易進行操作模仿；探究導入法，步步為營，層層深入，讓學生可以逐步感受成功的喜悅；問題導入法，富有啟發性，多樣的形式，可以很好激發學生的學習愿望；聲像導入法，吸引學生注意力，讓學生很快獲得學習信息。多媒體課件教學，減少了教師的工作量，方便了學生在項目工作過程中更好地掌握知識能力，完成工作任務。

2.多媒體課件教學提高了教學效率

多媒體教學，使學習資源多樣豐富，呈現立體化的特征。教學過程中學生可以直觀地體驗學習的多樣和開放。學生的學習活動是通過自身的感覺器官接受外界信息，大腦對其進行分析和篩選，形成新知識。多媒體教學的種種優勢，可以充分調動學生的感應器官，便于學生對知識的理解和把握，從而激發學生的學習興趣。傳統的教學過程中，課堂教學要進行板書、畫圖等，這都占用了大量的時間，有時候也會中斷課程教學秩序。多媒體教學把社會需求調查、崗位分析、工作任務等工作過程中抽象的內容轉化成了形象具體的課件內容，有效減少了課堂冗余，提高了課堂效率。如在市場調查課程的多媒體教學借助計算機進行教學，利用電腦對課程內容進行調查、對現狀進行分析、對數據進行收集整理等方便快捷，使課堂效率大大地提高了。

3.多媒體課件教學提高了課堂效果

多媒體課件教學讓課堂重新煥發生機和活力，將原先用抽象的文字、圖表來表現的內容改為采用圖片或動畫形式來展示，學生通過直觀的師生互動學到了新知識，提高了課堂效果。以工作為導向的教學，對課堂效果要求比較高，老師必須在有限的課堂時間里把針對工作需要的知識技能傳授給學生，然后讓學生模擬實踐，針對實踐中的問題進行再次學習。多媒體教學基于行動導向的教學過程，把學生放在主體，通過操作演示有趣生動的圖片內容，引導學生積極思考，發散思維。學生透過圖片的表象，學到了內在的知識技能。學生樹立了進一步學習的信心，自我管理、自我監督的能力得到明顯提升。在多媒體課件教學過程中，學生要積極給老師反饋信息，老師要根據反饋適時調整教學方法。只有課堂效果好了，以工作過程為導向的教學過程才能一步步開展。

四、結語

第4篇：工作室教學論文范文

20世紀80年代，文化管理作為一種新興的管理學說、管理思想及管理模式得到社會的廣泛關注。文化管理的理論提出者是美國哈弗大學泰倫斯?狄爾教授與艾倫?肯尼迪管理顧問。文化管理具有以人為本的管理理念與思想。文化管理的管理模式是將文化建設作為管理的工作重心。這一理論將文化建設的組織以及強調以人為本的思想進行突出強化，對高校學生的管理工作具有積極的促進作用。雖然高校學生的管理工作與企業的管理屬于不同領域，但是二者之間有著異曲同工之處：企業員工全面發展通過管理得到進一步提高，取得更好的經濟效益。高校學生的全面發展通過管理的促進得到逐步提升，為社會培養建設人才。所以，在高校學生管理中，借鑒文化管理的理論思想，使其與社會需求及學生特點更為貼切，具有重要的現實及理論意義。

一、文化管理理論的含義

泰倫斯?迪爾與艾倫?肯尼迪指出，文化管理不僅是管理領域的一種理念及思想，是系統管理的理論與學說，還是含有企業管理的組織管理的重要管理模式。文化管理主要的管理理念與管理思想是以人為本，以人作為管理的中心；文化管理系統理論與組織管理學說的理論基礎是文化的競爭力就是核心競爭力；文化管理是軟管理與硬管理的相互對立與統一。

二、高校學生管理中文化管理理論的具體實踐

1.強調以人為本管理理念的樹立

文化管理將以人為本作為管理的理論基礎，具有以人為本的本質，將人發展的全面性作為終極目標，組織管理的主要任務就是發展人、關心人、完善人與滿足人。培育具有共性的思想價值觀念，營造和諧健康的文化氛圍，實現全體成的全部身心與系統的充分融合，改變被動管理的模式，實施自我約束，在社會價值最大化得以實現的同時，個人價值最大化也得到了充分體現。在對于高校學生的管理工作中，營造以人為本文化氣氛、提高相關工作人員的自我管理能力、管理方法應用的柔性化、培養學生自我管理能力等方面是人本管理理念的重要體現。讓學生對自己既是管理者又是被管理者的雙重身份從思想上給予充分認識。促進學生自主能力的提升，學會自我管理，對自己行為活動負責，規范學生的行為活動。

在以人為本管理理論視角下，管理者面臨者更為嚴格的要求。學生管理者應當重視自身素質的全面提升，高校學生的管理工作人員是學生步入人生正確道路的引領者，其自身形象以及素質非常重要，學生工作的管理者是服務于學生的學習和生活主體，為學生排憂解難、提供幫助是他們的責任與義務。對于學生來說，學生工作管理工作者不僅是良師，更是益友。在工作管理中，應對學生和管理者關系進行新的定位，由“管理學生”向“服務學生”轉變，樹立正確的管理理念，強化服務意識的提升，使服務功能得到充分發揮。

2.文化因素在學生管理工作中的融入

自我教育是真正意義上的教育。文化管理具有對人的生理、心理、現實與歷史覆蓋的特點，全面展示出以人為本的管理思想。文化是整合由集成共享理想、行為準則及價值觀念形成的集體接受個人行為能力的共同規范、標準以及模式。所以文化管理應將各成員共同價值觀的培養為核心。培育共同的價值觀念應當營造一定氛圍。這種環境下，會使學生接受感染與熏陶。長此以往，會使外在價值觀念轉化為自身價值觀念，成為是非評判的依據和標準。

3.凝練高校文化，擴大文化影響

在行業競爭日益激烈的今天，企業可持續性發展需要強大的內在企業文化為驅動力。該動力實則為核心價值觀念，良好、積極的核心價值觀念將對企業發展起到極大的推動作用。在高校發展的過程中，高校文化同樣具有重要意義。高校更多??質生源的獲得、更多優秀人才的培養離不開其文化。高校文化是其思想、精神、制度方面的營造的一種氛圍，是高校教育中人格的喚醒、心靈的震撼、思想的啟蒙凝集結果。高校文化的形成需要在其漫長的發展過程中逐漸積淀，并在高校的各項活動中得以體現，是同高校辦學理念、優良傳統、發展目標等一致的價值取向。因此高校的學生管理實踐中，應當融入文化管理理論，加大高校文化建設的重視程度，將師生正確、共同的核心價值理念的培養當作首要任務，塑造獨具特色的高校精神與良好的學校風氣，利于高尚學校文化的形成。高校文化是一種需要師生共建的文化，是觀念體系、行為準則、工作作風共同培養與遵守的總和。人格受文化影響，行為被人格左右。文化管理理念應對高校文化進行凝練，為學生營造和諧、高尚的學校文化情境，促進學生自我完善與發展。

4.強化軟、硬管理有機融合

在文化管理實踐中，軟、硬管理是具有對立性統一性的。在工作實施的過程中，需要對軟、硬管理進行有機融合。文化管理中軟管理是通過特定文化的培養、組織與凝聚實現對人的行為進行約束、引導、組織，并朝著預定方向前進，最終達到管理目標實現的目的。而硬管理則指制度管理，通過健全制度的事先制定，并成為約束組織活動的重要準則及獎懲依據，促使組織目標實現。

第5篇：工作室教學論文范文

一、指導思想

嚴格按照培養骨干教師、開展課題研究、實施課程改革、承擔教師培訓和指導校本研修等5個方面的工作要求，以網絡為主要載體開展研究活動，集聚成員集體智慧，關注幼教前沿，重視典型引領，為本工作室教師成長搭建階梯，注重在行動中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推進。提升學科素養、開闊研究視野，從而促進工作室成員的迅速成長，形成自己的教學風格和特色。

二、工作目標

1、繼續深化《3-6歲兒童學習與發展指南》研究。以課例研究為主要研究方式，基于五大領域教材的深入分析，探索其適合拓展的學材內容，把教材和游戲有機整合，進一步豐富不同年段游戲材料的體系，力求開辟出幼教教學的一片新天地。

2、總結和提煉本工作室成員教學風格和特色。充分發揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎，提高對教育的理解和認識。引領學員學習先進教育教學理論，時刻更新觀念，力求走在彬縣幼教教育教學理論的前沿。通過成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學，促進其進一步提升，針對每位成員的特點和特長，幫助他們總結和提煉教學風格和特色。

3、強化工作室的團隊作用，發揮工作室的教育引領和輻射作用。加強對工作室成員的培養和培訓，挖掘工作室成員的潛能，人人制定發展規劃。把本工作室建成一個工作團隊、學習團隊、研究團隊，形成緊密的學習共同體，研究共同體，高質量的完成每次的教育教學研究工作，為全縣幼兒教育教學服務。

三、工作要點

1、培養骨干教師

工作室業務主持人與工作室各名師成員簽定培養名師責任書，每位工作室成員確定1名年輕教師作為幫帶對象，與其結對子，經常性開展溝通、交流、研討活動，在進行年輕教師培養的過程中，留心記錄參加教研活動過程的各種資料，包括文字、照片等（每學期不少于1個專題公開課教學），并上傳其中成功的教育教學案例。由業務主持人馬利民同志負責，全年組織相關幼兒教育工作者參與，在全縣部分幼兒園開展培訓講座8次，并選擇北極幼兒園每學期做好1次教學交流研討工作。

2、開展課題研究

工作室將及時了解掌握本學科教育教學改革發展趨勢，發揮團隊智慧，由業務主持人馬利民負責，3月底前確定1個市級立項研究課題，由相關有經驗的教師分別擔任負責人6月底前確定2個縣級立項研究課題，有針對性的開展教育教學研究，并于年內形成科研成果。

3、構建網絡平臺

由行政主持人成永華負責，在3月底前建立幼兒教育工作室專業網站及微信公眾號，并為每位工作室成員配備計算機，及時工作室工作動態，推廣科研成果，交流教學藝術，同時向全縣幼兒教育工作者公開，確保輻射面和影響力遍布全縣。

4、形成資源共享

工作室各成員要積極形成教學設計、教學心得、教學案例，撰寫教學論文等，每月組織一次展評，選出精品教學設計、教學心得、教學案例、教學論文等，統一收集管理，工作室負責設計制作微課15節，通過簡報形式下發全縣各幼兒園，并上傳網站、微信公眾號等網絡平臺，實現優質資源共享。

第6篇：工作室教學論文范文

我市教育局從2012年春季起啟動了名師工作室工程。市教育局從全市的教師中優選了一批骨干教師組成名師工作室培訓班，組織為期一年的專題培訓。培訓結束后，又組織專家組進行了專題評審。最后，在全市確定了十位名師，成立了十個以首席名師命名的名師工作室。這些名師工作室的成立為我市青年教師的成長提供了新的平臺。名師工作室的設立，帶動了更多青年教師在課程改革中一起奔跑，促使更多的優秀教師不斷地超越自我，積極向上，推動了我市青年教師隊伍逐步向優質化、科研型發展。

一、發揮名師工作室引領作用，帶動青年教師學習

名師工作室把一群具有一定工作經驗的年輕教師匯集在一起組成一個合作社，大家對教學改革充滿了無限熱忱和期望。但大家平時的學習缺乏系統性和緊迫感，為了更好地提升工作室成員的基本素養，我們工作室組織開展了以下幾項活動。

1.指導制訂個人讀書計劃

工作室要求每位成員每年年初制訂個人讀書計劃。工作室為大家精選了一批教育教學理論書籍、學科專業知識書籍，引導學員有計劃、有選擇、有實效地閱讀，自覺養成讀書學習的習慣，夯實理論基礎。每年年終對每個人的讀書計劃落實情況進行評比驗收。通過理論學習以及自我反思，逐步更新了青年教師的教育教學理念，為開展教學研究奠定了良好的基礎。上學期，我們工作室共同學習了張齊華老師的《審視課堂――張齊華與小學數學文化》一書。通過分享閱讀，大家對數學教學有了新的認識，充分認識到教學中不能將關注點僅放在數學知識上，更重要的是借助數學知識這個載體促進學生對數學方法、策略、思想的理解和感悟。在引導學生掌握知識的同時，讓學生學會思考，增長智慧。通過學習、反思、交流，老師們的課堂悄然發生著變化。在老師們的展示課中，大家正在嘗試用文化潤澤自己的課堂，逐步從知識本位走向多元滲透，提高了課堂的文化品位。

2.定期開展讀書交流活動

名師工作室自成立以來經常發起、組織讀書交流活動和好書漂流活動，讓老師們把自己學習的心得體會與其他老師交流分享，引導老師們在互動與碰撞中聚焦觀點，深刻思想，共同提升。

3.開展多種形式培訓活動

工作室經常開展主題培訓活動。通過培訓，引領青年教師及時了解和掌握新課程理念，熟悉新課標，認識本學科課程功能和教學方式上的重大變化，不斷更新教育觀念，改進教學方式，促進與提高青年教師實施新課程的能力和水平。

二、發揮名師工作室凝聚作用，引領教師合作共贏

長期以來，教師個人的工作方式處于一種孤立、封閉的狀態。伴隨著基礎教育課程改革的不斷深化和推進，教師專業化發展的目標將引領廣大教師逐步走向合作共贏之路。名師工作室的成員來自各個不同的學校，他們在多年的教育教學實踐中積累了豐富的教學經驗，但這些經驗往往具有一定的局限性和片面性。自從名師工作室成立以后，他們通過名師工作室這個平臺，借助各種活動，分享各自的經驗，汲取他人的先進做法，不斷提高自己的教育教學水平，從而真正實現合作共享、互利共贏。

1.組織特長展示活動，在工作室內實現資源共享

名師工作室的成員來自不同的學校或區域，他們在長期的學習和實踐過程中練就了許多過人的本領。有的擅長教學設計，有的擅長課件制作，有的擅長論文寫作，有的擅長課題研究。工作室把全體成員的特長進行統計分類，然后分組舉行特長展示活動，請具有不同特長的教師給大家當老師，把自己的絕活教給工作室的每個成員。比如，我們工作室有一位老師的課件制作能力很強，工作室就專門請他安排一次課件制作展示活動。通過本次活動，大家不僅了解了許多有關課件制作的知識，同時學習了他在制作課件時關注細節、深度思考、精益求精的良好習慣。借助各種特長展示活動，各成員和大家共同分享自己的特殊經驗和本領，在工作室成員之間全面實現了優勢互補、互助互學、互惠互利，形成了共同進步、共同發展、共同提高的可喜局面。

2.組建工作室QQ群，快速研討、解決疑難問題

我們工作室的成員分布于全市不同的區縣，聚在一起進行活動的時間有限。為了及時交流和解決大家在日常教學中遇到的問題，工作室專門組建了工作室QQ群，大家把自己平時遇到的困惑或疑難問題以及經驗心得在群里，其他成員可以及時了解相關信息，并能通過研討達成共識。有一次，一位工作室成員要在校內教學一節觀摩課，試教幾次，均不理想。第二天就上開課了，教案一直沒有定下來，他十分著急。他當天晚上把自己的教學設計以及試教時遇到的問題掛在群里，大家連夜共同幫他進行了診斷和分析，確定了最終的教學方案。第二天的觀摩課，取得了十分滿意的效果。在對這些教學困惑進行的交流與碰撞中，各成員互相啟迪了彼此的思維與想法，使每位成員都能在研究與交流中得到提升和發展。

3.建立名師工作室網站

為了及時傳遞工作室成員之間的教學經驗，交流工作室的研究成果，我們還建立了工作室網站。工作室成員將自己的教學設計、教學論文、教學課件、教學視頻等資料存放在網站上，供大家學習。工作室網站定期收集最新的教科研成果，整合開發優質的課程資源，逐步建立系統的教學資源庫，以網絡形式進行輻射和推廣，實現更全面的資源共享。

三、發揮名師工作室孵化作用，引領教師創出特色

名師工作室的成員均是具有一定教學經驗的骨干教師，他們是一個個等待開發的璞玉，稍加雕琢就能展現出他們迷人的魅力。名師工作室的首席名師要經常和成員共同探討、研究每個人的特長和優勢，幫助成員充分挖掘自己的潛力，找準自己努力的方向，并持之以恒地堅持下去，創出特色。

第一，名師工作室的首席名師要積極擔當起引路人的角色，通過開展示范課、觀摩課、專題講座等活動，把自己的課堂和教學理念展示給成員。我一直堅持每學期至少上一次觀摩課，作一次專題講座。每次觀摩課后，我都及時和成員們共同剖析教學過程中的亮點和不足，分享自己的教學心得。

第二，名師工作室要督促成員積極參加各級各類與教育教學相關的比賽，給每個人壓擔子、提任務，促進每個成員自覺提高自己的教育教學水平。我們工作室通過每月的現場研討活動，大家共同分析挖掘每個人的自身優勢，引導他們在教學實踐中發揮自己的特長，逐步創出有自己個性的教學特色，從而形成自己獨有的教學風格。每次的研討活動，我總是有意識地引導老師們不斷對教學行為進行反思重建，引導他們在相互切磋中完善自己的教學行為，變“無心插柳”為“有心栽花”，逐步形成各具特色的教學風格。

四、發揮名師工作室聚變作用，引領教師走向名師

名師工作室集結了全市本學科最優秀的人才，大家為了共同的目標組成了一個新的團體。在工作室這個團體中，我們應該充分發揮每個人的特長，匯聚大家的力量，共同完成平時靠一個人或幾個人不能完成的事，集所有人的智慧和能力為一體，讓他們之間發生聚變效應，實現1+1>2的良好局面。工作室要通過這種聚變效應，在提升整體實力的同時，全面提高每位成員的能力，引領大家走上良性發展的快車道，促使工作室的成員中能走出更多的名師。

1.筆耕不輟，著書立傳

工作室要引領全體成員不斷總結自己在教育教學實踐中的經驗和心得，幫助大家及時將這些感悟提煉成教學論文，鼓勵他們積極向相關教育報刊投稿，力爭每個成員每年都有教學。在倡導大家積極寫作的基礎上，工作室要選擇具有一定研究價值的專題，引領全體成員共同研究、探討、實踐、總結。工作室再將大家的研究成果結集成冊，著書立傳。僅去年，在出版社的協助下，我市一個名師工作室就出版了三部工作室專著。

2.選擇焦點，申報課題

第7篇：工作室教學論文范文

一、強化培訓，為教師專業發展提供“動力源”

教師培訓是實現教師專業發展的重要途徑。為提高教師培訓工作針對性、實效性，我們在問卷調查、座談調研的基礎上，確立了2011年教師培訓總體思路，即以教師教育均衡化、專業化發展為導向，以中小學骨干校長、骨干教師2個高級研修為載體，著力推動教師隊伍素質整體提升。在培訓形式上采取不同方式，骨干校長高級研修采取專題講座與專家引領、名著導讀與問題研究、個案分析與專題研討、名校考察與現場體驗的“四個相結合”，做到校長與專家互動、業務培訓與問題研究并重，全面提升校長科學管理學校的能力和水平；骨干教師高級研修班將實行“菜單式”培訓方式，采取課堂示范、現場點評、專家講座相結合，輔之以課題研究，幫助教師解決課題教學實際問題，引領教師形成自己的課堂教學風格和課題研究成果，盡快成長為省、市名師。

二、優化平臺，為教師專業發展提供“加速器”

認真組織各類培訓。選派研修員、優秀教師參加出國(境)、國家、省、市級骨干培訓，組織縣內特級教師、后備特級教師等五類骨干，為全縣中小學教師上觀摩課、研究課，或送教、送課，或開講座、作輔導等，進一步促進五類骨干教師專業成長。

扎實開展課題研究。今年是“十二五”教育科學規劃課題申報起始之年，要引導教師圍繞國家、省、市課題研究指南，從問題出發，貼近教學，積極開展研究課題申報工作，力爭申報省、市級課題20項。同時，認真組織教師參加省、市、縣教育教學論文評比、教學設計評比等，促進教師自覺反思、不斷提高。

精心打造百節優課。在研修員的配合、指導下，全縣中小學每門學科均打造100節左右的優質課。縣教師研修中心將投入20萬元采購一套攝像編設備，將攝制的優質課視頻投放在《洪澤教師研修網》上，供全縣教師學習、觀摩。

積極組建研修工作室。鼓勵研修員、骨干教師在《洪澤教師研修網》上建立研究工作室，或開設博客，進行問題探討、學術交流。全年我們將分學科組織1―2次學術沙龍，展示成果，推動發展。

三、科學管理，為教師專業發展提供“航向標”

以賽促學。開展全縣中小學教師教學基本功大賽，組織所有教師參加現代教育技術應用能力培訓、考試，實行以校為主、分片過關、統一測試，力爭用2―3年時間，使全縣中小學教師教學基本功達到一個新的層次。同時，舉辦教干、教師“聽、說、評、上”系列競賽活動，促進教師教學水平提升。

以研促教。扎實開展校本研究，制訂校本研修工作意見，掀起新一輪全縣中小學校本教研的熱潮，促進教師教育理念、教學方法的快速轉變。開展教師教學“六認真”研究，研修員定期赴學校開展聽課、評課、檢查、指導系列活動，健全教師教學“六認真”管理長效機制。

以導促管。按照省“五嚴”規定，采取定期檢測、隨機抽測等方式，廣泛開展中小學教學管理工作視導、教學質量調研測試，重點監控學生作業負擔，認真查找薄弱環節，及時通報存在問題，全面提高課堂效益。

以用促提。今后，凡是教師課堂評優、論文評比、課題研究、質量檢測結果等，全部記入教師業務檔案，并與職稱評聘、評優評先、提拔任用、獎勵性績效工資發放掛鉤，努力形成鮮明的結果運用導向。

四、傾情服務，為教師專業發展提供“催化劑”

加強研修隊伍建設。以創建學習型部(室)為抓手，全面實施以每年精讀2本教育理論專著、撰寫2萬字讀書筆記、發表2篇教育教學論文、開設2節示范課或研究課、組織2次學術沙龍或專題講座為主要內容的“五個二”工程，通過2―3年時間，力爭建設一支會進課堂、會搞研究、會開講座、會寫文章的“四會”研修員隊伍，充分發揮研修員隊伍學科示范引領作用。

第8篇：工作室教學論文范文

一、大力執行教科研制度，強化課題管理。

1、本學期，每位教師根據自己制定的科研子課題計劃，對自己在一學期里的研究重點、步驟、預期成果等作了修改，使其更具有時效性。加強教科研與教學研究的整合工作。期末，由教科室對照他們的研究計劃對課題組、教師進行了考核，保證了研究過程、結果與計劃的一致性。

2、為了進一步推動學校教育科研工作的深入開展，形成良好的教育科研網絡，提高我校的教科研質量。

3、 繼續做好“十一五”規劃課題的中期推進工作。

4、建立的“清華科研工作室”。實現了科研網絡化管理

二、規范、完善課題的管理工作。

1、抓日常課題管理，注意調控。科研室在平時認真記載好科研活動，按部就班開展課題研究工作，注意課題研究過程化。主持好學校主課題研究工作，指導督促各子課題開展情況。

2、加強科研資料積累。各課題組對資料積累工作非常重視，除了專人整理外，還進行了檢查、改進。

三、提高過程研究的有效性

深化課題研究是進一步提高學校教育教學質量的突破口。本學期，科研室將加強對課題的指導，及時深入課堂、年級組和科研組，了解課題的進展情況，協調有關問題的解決。在課題研究的過程中，應重視：

1、課題研究與課堂教學的有機結合。課題研究的切入點是課堂，因而教師要人人都能成為科研的主體，采取集體備課，認真評課，互相聽課等方式，開展了教學大獎賽，使每一個課堂都能成為研究的基地，使課堂教學逐步形成模式；

2、理論與實踐的相互促進。充分發揮課題組在教學改革研究中的主體作用，弘揚主動精神和創造精神，采用新的考核制度；學校教科室還將組織教師積極參加各級各類的征文活動。科研室將擔負起收集、反饋信息的任務，及時把市級以上有關征文、論文等信息傳達到每個教師，由科研室對教師的文稿進行篩選，把好質量關，做好選送工作，力爭做到參賽面廣，獲獎率高。

3、個體研究與集體研究的有機統一。本學期課題組的活動要系列化，要求本組成員上課同組必聽課，聽課之后必評課，評課要結合課題研究進行具體評價；

4、本校高度重視心理健康教育日常教學工作。本校做到開齊、開滿心理健康教育課時，提高心理健康教育課的質量。本校教師進行積極的心理暗示工作，實現這些孩子的心理平衡。

四、加強宣傳，推廣科研成果。

1、開展科研論壇，注重階段性匯報。

2、指導教師認真總結反思，撰寫教學論文隨筆。

學校倡導教師立足于每一天的教育、學習生活，撰寫教育隨筆，體驗生活，反思自己，促進教師超越自我。學校鼓勵教師在教育論壇發表教育隨筆，教育案例。

3、向省規劃辦提出了課題資助的申請。

第9篇：工作室教學論文范文

本著“以需求為導向，以服務為宗旨，以整合為策略，以研究為主線”的思路，與時俱進，不斷創新，從培養研究型教師到打造智慧型團隊，從課堂教學到區本課程，形成了具有江干特色的信息技術學科研訓體系，為我區信息技術教師的專業發展搭臺、助力。

教科研訓一體：頂層設計形成體系

教科研訓一體是江干教育一直以來的工作路線，就是將教研、科研與培訓融為一體，由江干區教師發展研究院統一布署和管理，由各學科教研員統籌規劃和設計本學科的研訓工作，按學年制訂研訓計劃，每學期組織豐富的研訓活動，在江干教育網上研訓通知與活動報道，期末進行研訓工作的總結交流。

在江干信息技術區域研訓的發展歷程中，我們以“構建研究團隊，整體和諧發展”為目標，本著“面向全體，培養骨干，跟蹤新人”的原則，構建了多層級立體化的研訓組織，形成了區域教研大組、區片聯動式協作組、校際聯盟式教研組、專題研究工作室以及牽手行動共同體，以區域課題為引領，根據不同階段的實際需要開展形式多樣、內容豐富的研訓活動，信息技術教師的教學能力和科研水平得到整體提升，研究氛圍十分濃厚。

2013年，區域課題《信息技術學科區域研訓體系的構建與實施》被評為杭州市教育科研規劃立項課題，經過兩年的深入研究與系統實踐，構建了江干區信息技術學科區域研訓體系（如圖1），該項研究榮獲2015年杭州市第30屆教育科研成果二等獎。

分層發展策略：體驗成功綻放精彩

隨著信息技術課程的全面普及，教師隊伍不斷發展壯大，逐漸形成了骨干教師、適應期教師和三年內新教師三個不同層面的教師群體，呈現出不同的特征。考慮到每位教師的興趣、能力、基礎等實際情況，遵循“以人為本”的理念，我們從2006年起就提出了“教師分層發展”策略，在區域研訓中堅持“以師為本，需求為先”，兼顧不同層面的教師，制訂分層發展目標。其中，骨干教師要“引領示范，追求特色”，適應期教師要“實踐創新，尋求突破”，新教師要“注重基礎，形成規范”。在區域研訓中，通過一系列的舉措（如下頁表1），力求使每位教師都能在原有的基礎上得到發展。目前，在我們的信息技術教師隊伍中，包括市、區教壇新秀在內的骨干教師人數已占41.2%，五年內年輕教師占31.9%，針對這種情況，開展牽手行動，將二三層骨干教師與新教師牽手結對，全面指導，攜手同行，相互促進。

當我們從區域層面提供了機會，創設了情境，搭建了平臺之后，教師在區域研訓中發展了自己的強項特長，在課堂教學、教科研、專業技術、學生競賽輔導等各方面都展現了各自的精彩。2001年至今，有13位教師獲“杭州市中小學信息技術優質課評比”一等獎，2位獲二等獎；有4位教師獲“全國信息技術優質課展評”特等獎和一等獎，2位教師上示范課，5位教師榮獲浙江省初中信息技術課堂教學評比一等獎。在區域課題的引領下，越來越多的教師積極參與研究，主動撰寫案例、論文與課題，每年都有很多教師在區市乃至全國獲獎。教學研究氛圍十分濃厚。

工作室研訓：構建專題研修團隊

近兩年，微課、機器人、Scratch、3D打印、APP程序設計等新興技術風起云涌，“互聯網+”、智慧教育、創客教育接踵而來，區域研訓應引領信息技術教師走在技術推動變革的最前沿，探索新技術，實踐新應用，為學生提供更多感興趣的學習內容。

但新興技術這么多，我們應該學哪個？教師的精力和時間有限，無法同時學習各種技術，這就需要進行選擇。因此，我們組織教研大組和骨干教師一起協商討論，引入了“選課”機制，創立了“專題工作室”研訓這一新型研訓形式，并納入到已有的區域研訓組織結構中（如圖2）。從2014年起，先后開設了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本學期，微課和Moodle工作室經過系統學習之后轉為實踐運用，有些教師自由組合開發精品微課程，已有十多項微課程被評為浙江省精品微課程；有些學校利用Moodle平臺開展日常教學和在線學習等。本學期有三位教師因學校準備購置3D打印機而轉到了3D打印工作室，還有三位教師轉到了機器人工作室，動態調整的方式滿足了學校和教師的實際需求。

工作室研訓通過需求調查，統一規劃、項目運作、分項活動、總結交流的形式來開展。外請專家指導，與公司合作，培養區域主講教師，打造不同技術領域的領軍人物。各個工作室成員志同道合，一起學習感興趣的技術，共同開展教學實踐，大家積極在網上交流討論，開設了社團拓展課，撰寫了教學論文，申報了研究課題。調查顯示，專題工作室研訓已成為我區信息技術教師最喜歡的研訓方式。

互聯網+研訓：邁向智慧研訓之路

我區信息技術學科區域研訓在十五年的發展歷程中，從培養研究型教師到構建研究型團隊，從規范教學設計到利用課堂觀察，重點一直在提高信息技術教師的教學水平和科研能力方面，也涌現出一大批課堂教學能手和教學研究能人，形成了具有江干特色的教學風格和良好的科研氛圍。隨著移動互聯網的發展、移動終端的普及，云課堂、在線課程等正在推動著新的一輪教學變革，因此，我們也根據自身的技術優勢，拓展區域研訓的時空界限，開展泛在研訓，研究移動學習。

我們搭建了“江干區信息技術網絡學習平臺”，從區域角度為不同層面的教師設計網絡研修課程。“教學設計”“教學技能”“精品課例”等課程主要面向新教師，讓新教師在線學習學科教學理論和教學案例，打好扎實的教學基本功。“90課時培訓”是專門針對教師專業發展培訓項目而設置的課程內容，將線下學習的資源有序地分類存放，方便教師隨時隨地使用。此外，教師的研修心得和培訓作業也上傳到網絡平臺的相應區域，便于統一管理。此外，江干教育網也是區域研訓的一個宣傳通道。

兩年前，又申請了“江干信息微教研”微信公眾號，其二維碼如圖3所示。在研訓活動前后及時相關信息與報道，開辟欄目一些前沿動態，為移動學習提供資源。一些信息技術教師也陸續開發了基于微信平臺的在線學習課程，如采荷第二小學的“LC創客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集團的“電腦娃娃工作室”、采荷第一小學的“chyxrobot”、濮家小學的“Robot工作室”、杭州師范大學東城實驗學校的“DS創客工作室”等，讓學生能夠隨時隨地自主學習，了解新興技術。

提起2015年底的那場江干信息專題工作室研訓總結會，教師們至今仍然津津樂道。活動現場的高科技元素、高顏值主持、高精度總結、高氣場論壇以及融入工作室特色的匯演，各種精彩high翻全場。“江干信息微教研”微信公眾號連續了六個工作室的總結，“江干E教育”推出了微信專題，浙江教育網絡電視臺以“用信息技術玩轉信息學科年度總結”為題進行了報道。“融通技術?智慧分享”，區域研訓讓江干信息人團結奮進，凝聚合力，攜手共創美好的未來。

區本課程開發：提升教師的課程力