前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的聽課評語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：聽課評語范文

一、實施校本教研活動中的聽課

個人的聽課記錄是記給自己看的，不只是為了應(yīng)付檢查，所以時常應(yīng)翻翻看，尤其是自己教這一課的時候，或以后教到這一課的時候。常翻翻看的那一頁聽課記錄，肯定有翻看的價值。課堂記錄需要掌握一點課堂觀察的方法，需要掌握一點教學(xué)的方法、技巧以及相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)理論。記錄時的記敘方法可以是描述式的，可以是敘述式的，可以是繪圖式的，當(dāng)然也可以是幾種記錄方式綜合使用式的。一般來說，教師的聽課記錄可以是定性評價記錄，也就是下評語。

一般記錄可以記錄授課教師的教材處理、重難點處理、分層教學(xué)處理、課件和教具處理、課堂教學(xué)機智的運用等；可以記錄授課教師的導(dǎo)入語、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語、講授用語、提問用語、啟發(fā)用語、鼓勵用語、批評用語和小結(jié)用語等；可以描述授課教師的教容教態(tài)、肢體語言、聲音緩急、走動范圍等；可以描述課堂氛圍、學(xué)生反映、小組討論、學(xué)生的體態(tài)語言和情緒等等。也可以有一些簡單量化的記錄，如一節(jié)課的時間分配、提問的次數(shù)、回答問題的學(xué)生人數(shù)、回答問題的學(xué)生性別人數(shù)、一個學(xué)生的回答頻次、不當(dāng)行為次數(shù)、討論次數(shù)、教師口頭語及失誤次數(shù)等等。

還可以有些簡單的圖示記錄，如板書內(nèi)容、教師板書姿態(tài) 、教室布置圖等等。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的答疑和交流，并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

二、實施校本教研活動中的評課（不要面面俱到，要有側(cè)重點）

課后應(yīng)對所聽的課進(jìn)行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對課堂教學(xué)評價，我們應(yīng)從兩個方面去看：

一看教師的教，主要關(guān)注以下四個要點：（1）組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是整堂教學(xué)活動的組織能力；（2）調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；（3）教學(xué)機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；（4）練習(xí)設(shè)計，看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。

二看學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：（1）參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；（2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣；（3）思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；（4）情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。

第2篇：聽課評語范文

一、個人自我修煉

此方式解決了教師個人無法清晰觀照自己課堂的問題。教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究，對自己的“教育行為與教育活動”加以思索、研究、改進(jìn)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長最直接、最確切的方式。現(xiàn)將復(fù)盤《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行自我修煉的片斷展示如下：

1.課堂提問是否有效

課堂教學(xué)的有效性，取決于教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的緊湊性與課堂提問的必要性和指向性是否明確。朗讀感知環(huán)節(jié)教師提問重復(fù)，無須第二問，只要在第一問后，給予學(xué)生思考的時間。

2.點撥引導(dǎo)是否及時

教師在主問題后對學(xué)生回答的巧妙點撥決定了課堂豐富的生成性。生1介紹作者后老師點評語言不準(zhǔn)確，過早地劃上圈，容易阻礙學(xué)生思維。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，要求教師的語言精練、恰當(dāng)，點撥語言講求藝術(shù)，給學(xué)生以充分的思維空間，過渡性語言不僅能承上啟下，而且還能起到催化學(xué)生情感的作用，以構(gòu)建一個個教學(xué)。

3.課堂參與敢于放手

課堂教學(xué)中學(xué)生參與度如何，課堂的生成性如何，很大程度上取決于教師教的行為。《鄉(xiāng)愁》一詩結(jié)構(gòu)簡單，意象明朗，設(shè)計成先讀后仿讀寫課，完全可以放手讓學(xué)生自由讀進(jìn)而仿寫，這樣創(chuàng)作的詩作更自由創(chuàng)新。正是因為教師習(xí)慣于指示，導(dǎo)致課堂中學(xué)生應(yīng)答還是偏向于變動，師生互動更多地偏向于一問一答。個人復(fù)盤促進(jìn)教師重新審視和評估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我，直至達(dá)到自我修煉的最佳境界。

二、眾人合作提升

打造一堂精品課是教研組成員集體智慧的體現(xiàn)。跟以往的聽評課相同，通過觀摩教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等，學(xué)習(xí)并彼此分享新知識、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。不同的是，聽課老師、執(zhí)教者以及未曾到場聽課的老師都可以借助視頻進(jìn)行評課。以往只憑印象或借助筆記進(jìn)行評課，現(xiàn)在可以通過回放視頻再現(xiàn)課堂，針對某一研究節(jié)點，反復(fù)播放細(xì)致探究，在相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的學(xué)生基礎(chǔ)、不變的教學(xué)情境中，提出自己新的設(shè)想與建議。既解決了傳統(tǒng)教研活動中課堂情境無法再現(xiàn)的問題，又提高了聽評課的針對性和實效性；且在尊重教師的前提下，讓執(zhí)教者得到有效的幫助，獲得較多的收益。現(xiàn)以《湖心亭看雪》為例談?wù)劸唧w的收獲。

1.各抒己見獻(xiàn)計策

眾人復(fù)盤時各抒己見氣氛熱烈，有關(guān)注朗讀時間安排的，有關(guān)注老師朗讀點評的，有關(guān)注學(xué)生活動形式的，也有關(guān)注品析寫景句的。評課者借助視頻回放，點評更有底氣，更有針對性和公正性。從眾人的獻(xiàn)計獻(xiàn)策中，執(zhí)教者猶如醍醐灌頂收獲良多。

2.思維碰撞明重點

交流時，大家不約而同提到了如何品析寫景句，指出本課重在品景讀人，景色賞析好、賞析透，才能真正讀懂張岱其人。從眾人的思維碰撞中，教學(xué)重點更明確了。3.集思廣益破難題關(guān)于如何賞景，眾人各獻(xiàn)妙招，有從西湖神韻入題的，有從張岱其人引鏈接的，有從“天與云與山與水”三個“與”字中做文章的，有抓住數(shù)量詞體味感悟的……招招都是好招，只為賞透“奇景”讀懂“奇人”。在眾人的集思廣益中，難題攻破了。針對某一教學(xué)節(jié)點進(jìn)行深入研討，在交流中發(fā)現(xiàn)教學(xué)癥結(jié)，解決關(guān)鍵問題，得到幫助提升；借助視頻提供研討課例更詳盡的教學(xué)活動記錄，捕捉課堂教學(xué)的某個細(xì)節(jié)，再現(xiàn)與回味課堂中精彩的小插曲或疏忽而至的靈感。通過“眾人復(fù)盤”合作提升的方式，更加系統(tǒng)、客觀、理性的反思，減少無效或低效的教學(xué)行為，探索合理有效甚至高效的應(yīng)對策略，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)更加有效。

三、他人借鑒改進(jìn)

現(xiàn)在網(wǎng)上有很多名師課堂、網(wǎng)絡(luò)視頻，可以學(xué)習(xí)模仿，借鑒引用。通過復(fù)盤他人教學(xué)實錄，有以下兩大作用：

1.學(xué)習(xí)吸收他人有益經(jīng)驗

每個人的個性不同，同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計所達(dá)到的課堂效果也是完全不同的，因而更多地可以借助視頻展示，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師如何抓住學(xué)生問題進(jìn)行理應(yīng)的課堂機智，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾谓鉀Q實際問題的應(yīng)激方法，模仿他們抓住主問題展開教學(xué)的張弛有度……通過復(fù)盤他人課堂實錄，可從中學(xué)到一些有益的經(jīng)驗與技巧。

2.反思修正自己類似行為

第3篇：聽課評語范文

當(dāng)前絕大多數(shù)的“聽評課”往往不是基于信息和“證據(jù)”的收集，也沒有把評課視作“基于證據(jù)的推論”。這種缺乏合作、證據(jù)和研究的“聽評課”，集中反映了當(dāng)前我國“聽評課”存在的“非專業(yè)化”現(xiàn)象。

2005年開始，上海、江蘇、山東等課改先行地區(qū)的一些學(xué)校不約而同地采用“課堂觀察法”來破解常規(guī)教研活動的“盲目性與低效性”。“課堂觀察法”的使用，可以改造聽評課范式，構(gòu)建一種強調(diào)合作、證據(jù)、研究的專業(yè)性的聽評課模式，以引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建課堂生態(tài)，提高課堂效益。

一、“課堂觀察”的理論依據(jù)

課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代。典型代表為美國社會心理學(xué)家貝爾思(R．F．Bales)于1950年提出的“互動過程分析”理論，他開發(fā)了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。在某種程度說，貝爾思的研究拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，即運用一套編碼系統(tǒng)(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項目清單等科學(xué)、量化研究工具的引入，錄音機、錄像機等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。但是，量化的課堂觀察在加深對課堂教學(xué)的描述和認(rèn)識的同時，也無法掩飾其純技術(shù)的缺陷。從70年代開始，質(zhì)性研究方法開始走入課堂觀察。完整的文字描述呈現(xiàn)了課堂全貌，使原本被剝離出來的課堂事件、課堂行為回歸情境本身，從而研究者利用個人經(jīng)驗可以更好地理解、詮釋課堂。今天，人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合。兩種性質(zhì)不同的研究取向，從不同層面和不同方向豐富和充實了課堂觀察。兩種取向的相互結(jié)合、相互補充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢。

二、“課堂觀察”的動態(tài)記錄

結(jié)合部分學(xué)者的“課堂觀察”研究成果，根據(jù)多年聽課經(jīng)驗積累，筆者創(chuàng)編了針對我校課堂實際情況的“課堂觀察動態(tài)記錄單”。該記錄單圖標(biāo)形象直觀，內(nèi)容簡明扼要，絕大多數(shù)教師經(jīng)過簡單介紹即可做到“一看就懂，一填就會”。聽課教師只需根據(jù)課堂教學(xué)自然流程適時記錄填圖即可。“課堂觀察”動態(tài)記錄單具體操作闡述如下（如圖1）。

（一）整體感知班級，標(biāo)注相關(guān)信息

課堂記錄單以簡筆畫方式整體呈現(xiàn)班級的基本信息，如教室座位安放、男女性別情況、學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生以及有特殊需求的學(xué)生等。

在記錄單相應(yīng)座位標(biāo)明男女性別。通過課堂記錄觀察，可以了解班級學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)與性別的相關(guān)性，為授課教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。比如：在文科學(xué)習(xí)中，教師通常關(guān)注女生多于男生，在理科學(xué)習(xí)中，男生往往表現(xiàn)出比女生更大的積極性。如果課堂中明顯出現(xiàn)這樣的傾向，授課教師就應(yīng)該在教學(xué)中注意協(xié)調(diào)和平衡。比如在文科學(xué)習(xí)中注意男生的感受，在理科學(xué)習(xí)中注意女生的接受狀態(tài)。在記錄單上可以標(biāo)注學(xué)科優(yōu)生和學(xué)困生信息。通過課堂記錄，可以觀察授課教師對不同類別學(xué)生課堂提問互動的傾向性。比如：一些“示范課”，我們有時可能看到師生互動良好，感覺學(xué)生接受程度高，但細(xì)心觀察會發(fā)現(xiàn)那其實是教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和目的，課堂上有傾向性選擇學(xué)生回答，造成課堂的虛假繁榮。課前如果我們作好學(xué)優(yōu)生學(xué)困生信息登記，在課堂中記錄上述兩類學(xué)生的參與情況，以此判斷教師在課堂上是否具有明顯傾向性。比如教師是否存在關(guān)注優(yōu)生忽視差生傾向（通過提問的次數(shù)，語言的啟發(fā)性，耐心程度等反映）。當(dāng)然，聽課教師還可以根據(jù)自己認(rèn)為重要的觀察點,有針對性進(jìn)行課前調(diào)查，再結(jié)合課堂教學(xué)實際用以評價教學(xué)過程。

（二）適時互動記錄，“四角”信息填補

“提問”是教師課堂教學(xué)的一種基本能力，幾乎與教師如影隨形，無處不在。什么樣的提問才有價值？一節(jié)課提問多少次合適？這是一個仁者見仁智者見智的問題。中學(xué)課堂不少老師提問往往次數(shù)多，時間短，這需要快速及時記錄教師的課堂提問信息。若采用量表記錄，從看表格、作判斷再到記錄，顯得不方便，有時聽課教師往往會感覺手足無措。

筆者受化學(xué)元素符號四個角可以代表不同信息的啟發(fā)，在此借用字母X四個角分別記錄交流互動的基本信息，并實現(xiàn)“同一位置、同一字母、適時同步”完成四個維度的記錄評價。具體內(nèi)容是：字母左上角數(shù)字表示本節(jié)課的第幾次提問；字母左下角數(shù)字表示此次提問持續(xù)時間；字母右上角用abcd四個字母表示聽課教師對此問題優(yōu)、良、中、差的價值判斷；字母右下角用ABCD四個字母表示此問題學(xué)生互動優(yōu)、良、中、差的等級評價。如表示：本節(jié)課第14次提問，持續(xù)時間15秒，該問題的價值屬良好（b等級），此提問的互動效果屬優(yōu)秀（A等級）。

（三）學(xué)生狀態(tài)記錄，語言文字彌補

用“一”表示學(xué)生課堂狀態(tài)不好，橫線左側(cè)記錄相應(yīng)課堂時刻，對右側(cè)特殊狀況簡要記錄，如：打瞌睡、玩手機、講閑話等。用“十”字記錄學(xué)生積極投入，投入越積極在該位置上畫上的“十”符號越多。如：課堂神情專注、積極思維、提供創(chuàng)新思路、主動參與討論等。

（四）教師行走規(guī)律，移步記時描跡

受物理學(xué)布朗運動描跡的啟發(fā)，筆者用圓圈填時刻的方式記錄授課教師在教室的行走位置和時刻。過程中應(yīng)采取“按時記錄”與“按位記錄”兩種方式交替進(jìn)行。按時記錄就是每隔一定時間（如每5分鐘）記錄下一個點位；按位記錄是根據(jù)教師站位呈現(xiàn)明顯變化時的記錄。上述記錄可幫助了解授課教師課堂區(qū)域行走特點，有利于引導(dǎo)教師減少區(qū)位盲區(qū)，關(guān)注全體學(xué)生。

第4篇：聽課評語范文

1.真實性。我們看待一節(jié)公共課，評價的起點是真實性，也就是看教學(xué)氛圍的真實性。特別是看學(xué)生對基本理論知識點教學(xué)感知的真實思維過程，看絕大部分學(xué)生對知識難點在學(xué)習(xí)過程中的曲折性；領(lǐng)悟過程的自然性；看對待討論的知識點問題的互補性與爭鳴性是否符合大部分學(xué)生的知識實際和思維實際；看授課教師在教學(xué)設(shè)計的框架內(nèi)是否有學(xué)生課堂生成的意外情景；看教師的教學(xué)機智和教師作為課堂中“平等首席”是否擁有足夠的主角引導(dǎo)能力。2.實效性。對于職業(yè)教育的理論課固然不能上成純粹的知識課，也不能按課本諸多方面的內(nèi)容采取泡沫化，使學(xué)生難以接受，應(yīng)根據(jù)學(xué)歷層次，專業(yè)特點，以“實用、夠用”（如，初級工，中級工應(yīng)具備的知識）的視角出發(fā)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的實效性，并做到淺顯易見，通俗易懂。要達(dá)到如此要求，就要看授課講師，對教材授課內(nèi)容的備課處理，能否明確教學(xué)目的，是否領(lǐng)會課程精神要點，并能否結(jié)合專業(yè)生產(chǎn)實踐知識，通過梳導(dǎo)，取其精華，整理出合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)套路。并能通過教學(xué)過程，一節(jié)課下來，應(yīng)能濃縮成一些“干貨”。實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶、視野的開闊，這樣務(wù)虛的東西，也是有跡可循的。所以說，實效性的應(yīng)該是評價一節(jié)課的重要標(biāo)尺。當(dāng)然，對實效性的追求不能簡單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機械訓(xùn)練式的老路。3.創(chuàng)新性。一節(jié)好的公開課，總會給人們帶來一些耳馨悅目、意會深長的東西。一節(jié)公開課如果沒有創(chuàng)新性，而是千人一面，就會失去公開課應(yīng)有的意義和價值。只有充分展示了教師的教學(xué)個性、潛能、風(fēng)格，并在教學(xué)解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面獨樹一幟的追求，才能給人以啟迪。以個性化知識點的應(yīng)用講解為例；教師在講公開課時，應(yīng)該有自己獨特的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生能靈活運用知識點去解決實踐中的根本問題。如果只是仰仗參考書的支撐，自然也只能是照本宣科，按葫蘆畫瓢，或是鸚鵡學(xué)舌地去販賣別人的思想，這在當(dāng)今新世紀(jì)條件下；在公開課這種鼓勵探討，爭鳴的平臺上，已不可取了。而我們提倡，執(zhí)教應(yīng)敢于提出新觀點，采用新辦法，也就是教學(xué)方法的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，不但能獲取新的知識，而且能多方位地去思考、分析，尋求解決問題的創(chuàng)新思路。4.和諧性。一堂成功的公開課，其教學(xué)過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)是和諧的，評判一節(jié)公開課教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧性，應(yīng)看能否重點處理好以下幾個關(guān)系：一是看能否把握好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的關(guān)系。首先看教學(xué)步驟設(shè)計的相對明確與學(xué)生在課堂上自主探究及主講內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。教師既不能一言堂，也不能自由放任。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言；通過雙方互動，適時地回到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計步驟上來。同時，教師還要注意從學(xué)生實際經(jīng)驗和興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個體差異。還應(yīng)完成與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計不同的新的教學(xué)旅程。二是看個性化與邏輯思維之間關(guān)系的處理：教師在尊重個性化觀點的同時，既要倡導(dǎo)和鼓勵個性化理解，又不能走向漫無節(jié)制的顛覆傳統(tǒng)觀點和程序，以消解一般知識點為快意的輕浮做法。三是看教材內(nèi)容的刪減與拓展關(guān)系的處理：針對教育對象，如何因人因材施教，準(zhǔn)確把握好講授的課目內(nèi)容，做到授課內(nèi)容既能突出知識基本點和重點，又能適時適量用活教材內(nèi)容，而不是照本宣科，并能使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能用，管用、實用，夠用進(jìn)而拓展。

二.抓“五點”

1.切入點。一節(jié)課上的質(zhì)量好壞，很大程度上決定了講課時是否找準(zhǔn)切入點。一節(jié)成功的公開課，其骨架顯現(xiàn)，脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，所授知識學(xué)生易于掌握。一節(jié)課如果上的不好，容易出現(xiàn)雜亂無緒的現(xiàn)象，學(xué)生聽了厭煩，開小差，打磕睡。一個課題講多講少、講深講淺，重點、難點又如何定位，沒有一定的規(guī)則，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點，只有掌握學(xué)生、掌握教材、掌握市場要求，才能找準(zhǔn)切入點。2.制高點。一堂高質(zhì)量的公開課，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維實際出發(fā)。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目的，在傳授基本知識點的同時，對要點問題的分析做到透徹化，從而搶占制高點。還要站在宏觀視野、動態(tài)視角上，去著眼于學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展，并注意其序列和層次，梯度和坡度。從而促進(jìn)學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.點。要緊扣學(xué)生心弦，采用渲染鋪排，對比糾錯，懸念照應(yīng)，起伏輕重，諧趣幽默等教學(xué)手法，采取重點精講，難點化易的教學(xué)方法，掀起師生互動，醞釀淳香的學(xué)習(xí)。4.動情點。教學(xué)講臺好比戲臺，作為授課教師要象演員那樣全身心地投入到講課之中，動之以情、曉之以理，以動人的魅力去引領(lǐng)真境。5.幅射點。講授知識的幅射點，既要合乎情理，又要出乎意料之外，為激活課堂氣氛，便于學(xué)生接納，對重點知識的運用，做到一般問題統(tǒng)一化，抽象問題具體化；對難點的化解，做到凸現(xiàn)問題分散化，復(fù)雜問題簡單化，并通過舉一反三，以拓展知識的覆蓋面。

三.倡“三則”

第5篇：聽課評語范文

摘 要 體育課教學(xué)是學(xué)校體育工作的基本組成形式，是一個按一定課程標(biāo)準(zhǔn)和計劃進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織的教學(xué)過程，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一個雙項活動。聽課、評課是最常見的教研活動，它對體育教師之間互相提高教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教研、教學(xué)改革和素質(zhì)教育起著重要作用。為了提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，提高教學(xué)水平。學(xué)校可以成立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系，開展對全校教師進(jìn)行聽課、評課的教研活動，同時也要求教師之間互相聽、評課，這一舉措可以極大地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 聽評 課改 體育

一、體育課聽課評課的理念

受聽課評課影響的教學(xué)與受教學(xué)影響的聽課評課由于觀點不同而產(chǎn)生不同的效果。傳統(tǒng)的聽課評課從聽課評課出發(fā)而影響教師的教與學(xué)生的學(xué)，新課程要求以學(xué)定教，從學(xué)生出發(fā)設(shè)計教學(xué)，反過來影響聽課評課。因此，在新課程改革背景下，我們倡導(dǎo)如下的聽課評課理念。

（一）好課不是“做”出來的。在聽課評課的教研活動中，我們明確要求公開課要注重研究價值，寧可要一堂存在問題或缺陷的課，也不要追求那種千辛萬苦“做”出來、好看不實用的所謂完美課。

（二）不以成敗論好課。教研活動應(yīng)該是教師的一種輕松型的學(xué)習(xí)形式，公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研討的平臺，是一次學(xué)習(xí)與探索、總結(jié)與鍛煉、促進(jìn)與提高的機會。聽課評課要反映教師對體育教學(xué)價值的追求與愿望，重過程輕結(jié)果，通過對教學(xué)現(xiàn)象的分析評議，獲得啟示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，提高大家的教學(xué)水平。

（三）以促進(jìn)教師專業(yè)能力為動力。上課、聽課、評課是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平的教學(xué)研究活動。不管是哪一級別的公開課，還是“家常課”，目的不僅是為了證明、展示教育、教學(xué)能力，也是為了促進(jìn)和提高。因此，我們把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為教研活動的“任務(wù)驅(qū)動”，突出聽課評課的激勵、導(dǎo)向功能。

二、體育課怎樣聽

聽課前必須做好充分的準(zhǔn)備工作。

（一）準(zhǔn)備好聽課內(nèi)容。聽課者要聽某一教師某次課內(nèi)容的時候，自己必須先鉆研教材，把握教材的基本結(jié)構(gòu)、框架以及本次課所授內(nèi)容在教材整體中所處的地位、明確教學(xué)目的、重點和難點以及選擇教學(xué)的方法等，以利在聽課時準(zhǔn)確地了解授課教師與授課特點。

（二）要做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備，聽課教師必須帶好聽課筆記本、測量心率用的秒表，運動量、強度、密度、脈搏測定等各種表格，有利課后做出科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。

（三）要做好心理上的準(zhǔn)備。每位聽課教師要把聽課、評課看成是向他人學(xué)習(xí)、提高自己的教學(xué)能力、水平的好機會，謙虛謹(jǐn)慎，自始至終地保持高度聽課，聽、看、記、想全神貫注，以利最大限度地捕捉到授課者教學(xué)的亮點，達(dá)到取人之長的效果。另外，聽課教師應(yīng)注意儀表，衣著必須整潔大方，最好是穿運動服，這樣易使授課者和聽課者的距離拉近，便于溝通，切忌穿過分艷麗的服裝以及刻意地妝扮，以免影響和分散學(xué)生的注意力，妨礙上課，更不能遲到、早退或高聲喧嘩。

三、體育課怎樣評

評課時，由聽課教師各抒意見，根據(jù)評課標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程的各個方面、各個環(huán)節(jié)做具體分析，科學(xué)的評定該課應(yīng)從課前準(zhǔn)備（編寫教案）和課前教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備開始，將課的導(dǎo)入階段、展開階段、主體階段、愉悅心情階段的時間安排，教學(xué)內(nèi)容的示范、講解、場地、器材安排布局是否科學(xué)合理，教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法運用是否合適，執(zhí)教者對重點、難點把握的準(zhǔn)確度，以及教師的主導(dǎo)作用如何進(jìn)行全方位、立體式進(jìn)行評價。

（一）要明晰評價標(biāo)準(zhǔn)。只有把握了教學(xué)的目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果及教學(xué)改革等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，評課時，才有尺度，套路、方向，也會有實效性。

（二）要做好評課的準(zhǔn)備。評課作為一項教研活動，是聽課的繼續(xù)和提高。評課人應(yīng)從教研教改的高度出發(fā)，以新的教育思想和觀念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合聽課記錄，進(jìn)行綜合評述。評課者在聽完課后，必須要有事先思考、進(jìn)行加工、歸納和概括的過程，只有這樣，才能使評課不流于形式。

（三）要看教師的教學(xué)理念是否正確。評課首先要關(guān)注教師的教學(xué)理念，即教師在課堂教學(xué)中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向。如果現(xiàn)在還是僅僅停留在讓學(xué)生學(xué)會技術(shù)動作上，顯然不是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。我們要把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為課堂教學(xué)的著眼點。教學(xué)的目標(biāo)不僅要指向體育知識、技術(shù)、能力，還要指向過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。從教師盡心去教技術(shù)轉(zhuǎn)為激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)技術(shù)，反映出兩種不同的教學(xué)理念，從而加深對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，這是評課著先要把握的。

第6篇：聽課評語范文

一、提高聽評課效率的方法

（一）提前了解授課內(nèi)容，虛心向他人學(xué)習(xí)

1.在聽課前要先了解一下任教教師講課的內(nèi)容，自己要先把握教材的基本結(jié)構(gòu)，對本節(jié)課任教教師所設(shè)定的教學(xué)目的、重點難點及打算采用的教學(xué)方法深入了解，便于在聽課時有的放矢。

2.在聽課過程中，要注意講究策略，關(guān)注到課堂的整體，既要看授課教師的引導(dǎo)，也要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，并從中找到本節(jié)課的優(yōu)點，達(dá)到取人之長的目的。

（二）聽課前應(yīng)看課的框架內(nèi)容

1.關(guān)注所聽課的類型以及教師對教材的處理是否吻合。

2.關(guān)注課堂中教師對教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接，是否連貫自然。

3.關(guān)注課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)練積極性的目的，同時關(guān)注教師在教學(xué)過程中都分別采取了哪些策略對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

4.關(guān)注教師在動作示范過程中是否做到了規(guī)范、熟練，在對學(xué)生的練習(xí)動作進(jìn)行指導(dǎo)時是否有針對性，選擇的時機是否合理等。

5.關(guān)注教師在教學(xué)過程中是否及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課狀態(tài)，及時予以引導(dǎo)，保持學(xué)生的學(xué)練積極性。尤其要關(guān)注教師在教學(xué)中采取了哪些有益的方式方法對學(xué)生進(jìn)行了必要的啟發(fā)引導(dǎo)。

6.關(guān)注教師在課堂上的教態(tài)以及非語言行為的運用，教師的主導(dǎo)作用是否得到了恰當(dāng)而合理的發(fā)揮。

7.看教學(xué)達(dá)到的實際效果。通過測定看練習(xí)所達(dá)到的密度和強度大小以及運動負(fù)荷大小是否符合學(xué)生的年齡特點。

（三）聽課中注意聆聽教師語言

1.關(guān)注上課教師對專業(yè)術(shù)語的解釋是否簡潔明了、清晰到位，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，能按要求積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.關(guān)注教師講授技術(shù)動作時的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確無誤，讓學(xué)生能更好地領(lǐng)會技術(shù)要領(lǐng)。

3.關(guān)注教師在對學(xué)生的錯誤動作進(jìn)行糾正時是否具有啟發(fā)性、合理性，講述的時機能否引領(lǐng)學(xué)生完成動作。

4.關(guān)注教師對動作的點評是否及時、準(zhǔn)確，語言是否洪亮、清晰、果斷。

5.聽教師課后小結(jié)是否簡明扼要，總結(jié)到位。

二、做好評課活動的方法

（一）明確評課內(nèi)容

1.目標(biāo)。在評定課的目標(biāo)時我認(rèn)為，首先目標(biāo)是否全面、科學(xué)、簡明扼要。其次看目標(biāo)制定是否圍繞健康第一的指導(dǎo)思想。再次看是制定領(lǐng)域目標(biāo)，制定領(lǐng)域目標(biāo)是否根據(jù)五個方面（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)）的領(lǐng)域進(jìn)行制定，制定領(lǐng)域目標(biāo)是否清楚有效。

2.內(nèi)容。在評定教學(xué)內(nèi)容時，要看教學(xué)的內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，是否科學(xué)有效。低年級的課可以游戲為主，教學(xué)內(nèi)容不宜太過復(fù)雜，主要通過教師的帶練、指導(dǎo)為主，使學(xué)生在游戲中學(xué)會各種技能技巧，學(xué)生能初步學(xué)會本課要學(xué)的技術(shù)動作。

3.過程。評價教學(xué)的過程時，首先教學(xué)的結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，特別是在隊伍調(diào)動方面要做到緊湊、協(xié)調(diào)、有效性，教學(xué)的環(huán)節(jié)層次感，每個層次都要緊扣主題。其次，講練時間安排合理適當(dāng)，教學(xué)過程內(nèi)容與內(nèi)容間的銜接應(yīng)該密切有效，不應(yīng)在課堂內(nèi)容的過度中浪費很多不必要的時間。

4.教學(xué)方法。評定時關(guān)注教師是否能靈活選用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地參與教學(xué)活動。我們還要關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否能面向全體學(xué)生，是否因材施教。

5.教師素質(zhì)。評定教師素質(zhì)時首先看老師的基本功是否扎實，如：口令洪亮、語言清晰簡潔、示范到位，能否吸引學(xué)生等。在教學(xué)中處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。其次，關(guān)注教師是否能將最先進(jìn)的理念引進(jìn)課堂，是否能在教學(xué)過程中時時體現(xiàn)出新課程理念。

6.教學(xué)效果。在評課時我們應(yīng)該將教學(xué)效果與目標(biāo)相結(jié)合，主要歸納有三點：學(xué)生是否真正在課上獲得了所學(xué)的知識；學(xué)生參與活動面的大小，有沒有在課中靈活動腦、積極參與；拓展反饋效果如何。

（二）把握評課原則

1.實話實說原則。實話實說對于聽評課教師來講，是一種很重要的責(zé)任心問題。

2、誠懇交流的原則。在給別人評課時要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給上課教師一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。讓別人特別是上課教師在一種融洽的氛圍中，在充滿“愉悅”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)有助于教師教學(xué)水平的提高。

第7篇：聽課評語范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；二次聽課；教學(xué)評價方式；實施思路；應(yīng)用

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量管理中一項最基礎(chǔ)的工作，對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可低估的作用。筆者在總結(jié)高職學(xué)校以往評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了比較適合高職特點的“二次聽課”教學(xué)評價方式。“二次聽課”教學(xué)評價方式為被評價教師提供了二次展示教學(xué)水平的舞臺，為參與評價的督導(dǎo)人員了解被評價教師的真實情況提供了更多的機會。督導(dǎo)人員既能在第一次通知聽課時提供具體的指導(dǎo)，又能通過第二次隨機聽課，了解教師的改進(jìn)程度，為教學(xué)評價提供了更加客觀、真實的評價依據(jù)。“二次聽課”教學(xué)評價方式在幾年的理論探索和實踐中取得了一定的成效，下面談?wù)劰P者的一些體會。

“二次聽課”教學(xué)評價方式的提出

教學(xué)評價的立腳點在于公平、公正和公開。近年來，高等職業(yè)技術(shù)教育在迅猛發(fā)展的同時，不少升格的高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作還存在著弊端，主要表現(xiàn)在：

1.管和督一體。督導(dǎo)組織的教學(xué)評價缺少獨立性。督導(dǎo)組織隸屬于教務(wù)質(zhì)量管理部門，教務(wù)管理和教學(xué)督導(dǎo)一體，既是“裁判員”，又是“運動員”，影響到教學(xué)評價的客觀性。

2.教學(xué)評價過程中的透明度不高。督導(dǎo)評價存在著“講究形式，疏于評價”的現(xiàn)象，對教師的教學(xué)評價往往以一次性的聽課為依據(jù)做出結(jié)論，造成評價結(jié)論的偶然性和片面性，主觀性有時大于客觀性，評價過程忽視了被評價教師的感受，造成評價者與被評價者之間的不和諧。

3.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在“一表制”現(xiàn)象。對于不同專業(yè)課程和不同職稱的教師采用同一種評價指標(biāo)，缺少教學(xué)評價的針對性，容易造成評價結(jié)果不能清晰地反映教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教風(fēng)及師德。

上述現(xiàn)象是影響不少高職院校教學(xué)評價有效開展的主要問題，對此，筆者在實踐中探索了一套適用于高職院校的“二次聽課”教學(xué)評價方式。

“二次聽課”教學(xué)評價方式的基本特征是：（1）通過對被評價教師的通知聽課（第一次聽課），找出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議；（2）通過對被評價教師的不通知隨機聽課（第二次聽課），檢查上課的實際情況和教學(xué)改進(jìn)的效果。

“二次聽課”教學(xué)評價方式的實施思路

（一）“二次聽課”教學(xué)評價方式的指導(dǎo)思想

“二次聽課”教學(xué)評價方式的指導(dǎo)思想是，“肯定為主，幫助為輔，以誠待人，相互學(xué)習(xí)”。督導(dǎo)員的教學(xué)評價是一項政策性很強的工作，因此，督導(dǎo)員要擺正位置，注意方法，突出評價過程的嚴(yán)肅性和操作過程的人性化，在評價過程中充分營造和諧的氛圍。

評價過程的嚴(yán)肅性主要表現(xiàn)在評價過程的規(guī)范方面。督導(dǎo)員要認(rèn)真檢查教師授課的準(zhǔn)備材料、課后輔導(dǎo)答疑以及其他教輔環(huán)節(jié)等；聽課記錄要齊全，聽課要完整，評分要實事求是，等等。督導(dǎo)室對于被評價教師提出的異議要及時進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果及時反饋給教師和督導(dǎo)員，對于不宜從事督導(dǎo)工作的人員要及時進(jìn)行調(diào)整。

操作過程的人性化主要表現(xiàn)在聽課前與教師見面，說明相互學(xué)習(xí)的意愿；聽課后與教師當(dāng)面交流，當(dāng)面提出評價結(jié)論。被評價教師如對評價結(jié)論有異議，可以向院督導(dǎo)室提出重新評價的要求，院督導(dǎo)室必須接受被評價教師不超過三次的重評要求。

（二）“二次聽課”教學(xué)評價方式的評價體系

“二次聽課”教學(xué)評價方式的評價體系大致包括四個方面：（1）對評價對象（教師）的直接了解（主要是進(jìn)行二次聽課、檢查授課計劃、備課資料等），評價結(jié)果占評價總分的70%；（2）對教學(xué)對象（學(xué)生）的直接了解（主要是進(jìn)行現(xiàn)場隨機卷面測評、學(xué)生信息員的信息反饋等），評價結(jié)果占評價總分的30%；（3）對于評價過程中督導(dǎo)成員提出的疑難情況或被評價教師對評價提出異議的情況，院督導(dǎo)室必須進(jìn)行再了解（主要是重新評價或再次聽課以及與評價對象交流溝通等）；（4）院督導(dǎo)室提出初步評價結(jié)論，反饋到系、部和有關(guān)部門，并與被評價教師本人見面，讓其聽取評價對象（教師）的意見。

（三）“二次聽課”教學(xué)評價方式的評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價表的多元化我院作為一所多科性的高職學(xué)校，根據(jù)學(xué)科的綜合特點，在教學(xué)評價制度建設(shè)中采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，將課程分成工科類、外語類、體育類、藝術(shù)類和實驗實訓(xùn)類五種，評價表依此分為五種內(nèi)容各異的類型（簡稱A類表）。實踐表明，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)較好地適應(yīng)了教師教學(xué)方法的靈活性和多樣性，有助于教師在考慮教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的同時選擇適宜的深度和廣度。

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化我院幾年來選擇教學(xué)評價對象的范圍是：以初級職稱教師為主，以中級職稱教師為輔，兼顧高級職稱教師。初級職稱教師的教學(xué)評價主要是看他們掌握教學(xué)基本功的水平，如教態(tài)、板書、表達(dá)能力以及使用多媒體教學(xué)的能力等等。中級職稱教師的教學(xué)評價主要是看他們因材施教的能力，如教材的選用和處理，教學(xué)內(nèi)容難點與重點的把握以及對學(xué)生的能力培養(yǎng)等等。高級職稱教師的教學(xué)評價主要是看教學(xué)過程中對知識更新的及時性和信息量的多少以及傳授方式的創(chuàng)新性等等。

（四）實施“二次聽課”教學(xué)評價方式的操作步驟

每學(xué)期初，院督導(dǎo)室根據(jù)“學(xué)科均衡，重點評價兩頭”（教學(xué)考核較優(yōu)秀教師和存在不足的教師）的方針，提出學(xué)期評價對象的名單。根據(jù)評價對象的授課計劃列出第一次聽課的時間表，送到相關(guān)系、部和被評價教師本人，并向被評價教師介紹教學(xué)評價的過程，回答被評價教師的咨詢，鼓勵被評價教師認(rèn)真準(zhǔn)備，在第一次聽課評價中展示出自己的水平。院督導(dǎo)室安排由至少兩位督導(dǎo)成員組成的聽課小組，實行對被評價教師的不重復(fù)聽課。《院督導(dǎo)工作條例》規(guī)定，每位被評價教師的評價結(jié)論必須要有不少于三位督導(dǎo)員的聽課評價才能生效。

具體過程如下：第一次聽課后，聽課小組除當(dāng)場與被評價教師交流改進(jìn)建議外，院督導(dǎo)室歸納聽課小組評價表的評價，向被評價教師提出改進(jìn)意見，希望其積極準(zhǔn)備，接受第二次隨機聽課評價。第二次隨機不通知聽課的主要作用是：（1）通過隨機抽查，比較客觀地了解被評價教師的日常教學(xué)情況；（2）通過第二次同課程的檢查，了解被評價教師對第一次聽課中存在問題的改進(jìn)情況；（3）對教學(xué)對象（學(xué)生）進(jìn)行現(xiàn)場隨機卷面測評。學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，掌握著大量的教師教學(xué)的信息，盡管有些學(xué)生的評價信息不乏片面或虛假，但大多數(shù)學(xué)生都能夠認(rèn)真、公正地評價教師的教學(xué)。學(xué)校規(guī)定現(xiàn)場隨機卷面測評一般在15～20份左右，有效測評表不能少于10份。卷面測評表對應(yīng)的教學(xué)評價表也分為五種類型（簡稱B類表）。

（五）“二次聽課”教學(xué)評價方式的反饋

學(xué)期結(jié)束前，匯總督導(dǎo)成員和學(xué)生對教師的評價后，院督導(dǎo)室對評價數(shù)據(jù)加權(quán)處理，提出評價結(jié)論。筆者經(jīng)過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，對教師的評價結(jié)論應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確地反映出教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，體現(xiàn)出評價的專業(yè)特征。例如，判斷重點和難點內(nèi)容的表述能力時，工科類應(yīng)突出邏輯思維的表達(dá)能力，語言和藝術(shù)類則應(yīng)側(cè)重內(nèi)容的引證與拓展的表達(dá)能力；判斷表達(dá)能力的強弱時，除了關(guān)注講述清楚、準(zhǔn)確這一條之外，還要注意授課節(jié)奏的把握能力和肢體語言應(yīng)用、把握的能力；判斷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性時，除了觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)外，更要注重教師運用教學(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)動師生互動的效果；判斷教學(xué)風(fēng)格和特點的突出程度時，應(yīng)注重教師的自我修養(yǎng)、個人魅力和性格的外延程度以及運用創(chuàng)新理念的能力等。

教師的評價結(jié)論每學(xué)期反饋到相關(guān)系部及教師本人，確保與教師本人見面，聽取本人的意見。

“二次聽課”教學(xué)評價方式在

院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的應(yīng)用

（一）“二次聽課”教學(xué)評價方式在院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的作用

院教學(xué)督導(dǎo)室是學(xué)院每學(xué)年開展院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動的具體組織機構(gòu)。院督導(dǎo)室在總結(jié)以往院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的經(jīng)驗和不足的基礎(chǔ)上，提出評優(yōu)工作的“新思路”，即評優(yōu)過程與教學(xué)評價相融合，將評優(yōu)過程放在教學(xué)評價過程中進(jìn)行；把評優(yōu)過程從“一堂課的表演”變?yōu)椤敖虒W(xué)評價過程的表現(xiàn)”；評優(yōu)結(jié)果從看“一堂課的表演”變?yōu)榭础敖虒W(xué)過程的水平展示能力+臨場發(fā)揮能力+學(xué)生抽樣評教”。

根據(jù)“新思路”的要求，我院青年教師優(yōu)秀授課評比活動的實施過程是：（1）院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動貫穿于一個學(xué)年之中，每學(xué)期通過推薦和自薦的方法產(chǎn)生15名符合報名條件的教師，列入本學(xué)期教學(xué)評價對象的名單，接受教學(xué)評價；（2）經(jīng)過第一次聽課后，在所有評價對象中選取符合報名條件的前5名教師作為學(xué)年優(yōu)秀授課評比活動推薦人（推薦人可以不是報名人），再接受由3～5名專家組成的評比組的第二次隨機不通知聽課評價；（3）評比組一般由院督導(dǎo)成員、院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員或聘請大學(xué)城督導(dǎo)員組成。為了提高評優(yōu)過程的客觀性，評比組在第二次隨機不通知聽課的評價過程中進(jìn)行全程錄像。（4）學(xué)年結(jié)束前，院督導(dǎo)室對全部推薦人按評價成績排序，對照評優(yōu)條件的評分要求，推選出獲獎人選，經(jīng)院評選會議討論后公示，由學(xué)院給予表彰。

“新思路”從切實提高院青年教師教學(xué)能力的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，突出評優(yōu)活動服務(wù)于教學(xué)實踐，優(yōu)秀青年教師授課獎產(chǎn)生于教學(xué)過程的評優(yōu)指導(dǎo)方針，力求使院青年教師優(yōu)秀授課獎的評選成為展示學(xué)院青年教師教改水平的舞臺，鼓勵青年教師踴躍上臺展示自己的教學(xué)才能，為青年教師提供更多上臺表現(xiàn)的機會。

（二）“二次聽課”教學(xué)評價方式在院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的成效

“新思路”在評比過程中體現(xiàn)了較高的真實性、競爭性和高標(biāo)準(zhǔn)性。

體現(xiàn)競爭性評比面向全院授課的青年教師，采用推薦和自薦相結(jié)合的方法，降低了參賽的條件。每學(xué)期15位左右的報名教師中最多只能有5位教師被提名，每學(xué)年產(chǎn)生9位以下的獲獎教師，提高了獲獎的難度。

體現(xiàn)公平性 報名教師與評價對象一起進(jìn)入第一次聽課評價，處于同一起跑線。

體現(xiàn)真實性和公開性評比過程嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，有詳細(xì)的記錄和錄像，接受群眾的調(diào)閱。

保證高標(biāo)準(zhǔn)性采取了第一次聽課評價后，擇優(yōu)選取推薦人，推薦人再接受學(xué)年總評擇優(yōu)入選，層層篩選，要求嚴(yán)格。

提高專業(yè)含量評比活動聘請學(xué)院有關(guān)專家或大學(xué)城督導(dǎo)員聽課。

評選活動的權(quán)威性評比過程接受院評選工作組的指導(dǎo)和監(jiān)督，評選結(jié)果在全院公示，獲獎教師在“教師節(jié)”給予表彰和獎勵。該做法得到了廣大教師的認(rèn)可和好評。

幾年來，通過“院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動”，我院共評選出院級青年教師優(yōu)秀授課獎25名。院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動得到越來越多的青年教師的關(guān)注和支持，每屆主動報名參加的人越來越多，“院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動”的知名度和權(quán)威性越來越高。總之，“二次聽課”教學(xué)評價方式的實行，促使評價的效果和真實性大大提高，教學(xué)評價的可信度也大大提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：聽課評語范文

查詢時間

2019年天津和平區(qū)高考英語科目(含聽力)第一次考試成績查詢?nèi)肟谝延?019年4月10日中午12時起正式開通，天津高考英語科目(含聽力)第一次考試成績由天津教育招生考試院信息平臺負(fù)責(zé)公布，網(wǎng)址：zhaokao.net/

查詢方式

登錄招考資訊網(wǎng)（zhaokao.net）,分別點擊天津市普通高考考生成績查詢鏈接或春季招生考生成績查詢鏈接，進(jìn)入查詢頁面，輸入考生號、身份證號、驗證碼、點擊查詢即可獲取成績信息。

溫馨提示

1、請輸入正確的證件號，然后點擊【查詢】按鈕查看結(jié)果！

2、考生如有疑問，請到天津教育招生考試院咨詢！

3、由于成績查詢?nèi)肟趧傞_通，大家查分過于集中，有可能會出現(xiàn)網(wǎng)站無法打開的情況，請大家耐心等待，或錯過查分高分期。

第9篇：聽課評語范文

一．聽評教師的教學(xué)思想

1．體育教學(xué)思想的基礎(chǔ)性。體育教學(xué)思想的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在“全員”和“全面”兩個方面。在課堂教學(xué)中，體育教師不僅要善于滿足不同層次學(xué)生的要求，讓每一個學(xué)生都能得到有效的發(fā)展；而且要讓每一個學(xué)生在體能、體質(zhì)、心理水平和社會能力等方面得以全面提高。在組織體育課堂時，教師不僅要處理好知識、技能與能力的多維關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地參與，還要提倡師生互動、同伴交流合作，讓學(xué)生在集體大環(huán)境中全面成長。

2．體育教學(xué)思想的原則性。體育課程最重要的兩個特征是“健康第一”和“身體練習(xí)”。首先，教師要認(rèn)真把握和貫徹國家體育課程的導(dǎo)向精神，著力體現(xiàn)體育課程的價值，本著“健康第一”的教育思想，為學(xué)生的健康成長積極創(chuàng)造條件；其次是緊緊抓住“身體練習(xí)”這個學(xué)科特點，通過有序、高效的課堂組織，科學(xué)安排運動總量和運動強度，切實提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3．體育教學(xué)思想的先進(jìn)性。先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)科學(xué)、高效的教學(xué)行為。隨著社會的不斷發(fā)展，體育教學(xué)的范疇不斷擴(kuò)大，學(xué)校體育已經(jīng)溶合了時尚、保健、競技等多方面的知識和能力。所以，體育教師要有終身學(xué)習(xí)的能力，及時更新自己的教學(xué)觀念，不斷吸納新的教學(xué)素材，把體育課堂進(jìn)化成為一個能促進(jìn)師生共同生成、共同實現(xiàn)、充滿體育人文精神的學(xué)習(xí)場所。

二．聽評學(xué)生的課堂參與

1．運動興趣。體育興趣是體育參與的主要動力，它直接影響體育參與的行為和質(zhì)量，體育課堂學(xué)生運動興趣的評價，是衡量一節(jié)課成功與否的重要指標(biāo)。出色的體育教師善于激發(fā)學(xué)生的課堂練習(xí)興趣，同時能讓學(xué)生保持持久的興趣，而且這種興趣能直接指向或優(yōu)先指向于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，始終讓體育課堂在情緒高昂、氣氛活躍、精力集中的情境下優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．行為表現(xiàn)。體育教學(xué)過程是教師體育行為、管理行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的綜合，學(xué)生在經(jīng)歷運動“付出”過程的同時，體驗著運動的快樂。但由于體育課堂受外界環(huán)境因素干擾大，不同的天氣、場地、器材等條件對同樣的教材、同樣的教學(xué)群體會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂中的行為往往也表達(dá)了一種習(xí)慣性的心理取向。消極、不良的課堂行為，不僅會影響教學(xué)進(jìn)度和效果，更有可能誘發(fā)運動傷害事故的發(fā)生。所以，優(yōu)秀體育課堂應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生形成文明、健康、安全、進(jìn)取的學(xué)生行為，讓所有參與者都能在充滿團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍中促進(jìn)自己的身心活動。

三．聽評教師的教學(xué)行為

1．教學(xué)準(zhǔn)備能力。課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)體育課的前提，在課前準(zhǔn)備中，執(zhí)教者要對教材、學(xué)情、場地、器材、教法進(jìn)行直觀、全面的思考，并在教案中加以表述。所以，備課教案是評價教學(xué)的第一手資料。評價教案，實質(zhì)上也是評價教師對體育課程理解的整體水平和把握深度。

2．教學(xué)組織能力。再好的課堂構(gòu)思、再生動的教材內(nèi)容都必須以課堂教學(xué)組織為平臺，通過教師的有效組織，課堂流程得以有序、有效地展開。課堂是體育教師展示才能的主要舞臺，通過教學(xué)組織過程，能反映出教師對課堂各類要素安排組合、聯(lián)結(jié)的綜合能力。體育課教學(xué)的組織是一項十分復(fù)雜而細(xì)致的工作，每個體育教師都可能有自己的教學(xué)風(fēng)格，但體育課堂組織必須以達(dá)成課堂目標(biāo)為前提、以優(yōu)化課堂程序為手段、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，否則，就有可能形成花俏、沒有現(xiàn)實意義的教學(xué)固定程式。

3．教學(xué)預(yù)測能力。體育課堂是一個動態(tài)的、生成性的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生的體能狀態(tài)、外界環(huán)境的變化都有可能導(dǎo)致教學(xué)預(yù)案與教學(xué)現(xiàn)場的不同。有經(jīng)驗的體育老師，不僅能周密計劃教材內(nèi)容的搭配運用和教學(xué)細(xì)節(jié)的編排，同時更有能力對課堂中可能發(fā)生的突發(fā)事件進(jìn)行預(yù)計和估測，思考相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，并在課堂中加以隨機應(yīng)變，讓體育教學(xué)更富有靈氣、更生動活潑、更貼體育教學(xué)的實際。

四．聽評課堂的教學(xué)效果

1．運動負(fù)荷。比較體育課與學(xué)生的課外游戲活動，最大的區(qū)別在于運動負(fù)荷的控制。體育課堂教學(xué)中，只有保持一定量的運動負(fù)荷，才能收到較好的教學(xué)效果，過小則達(dá)不到鍛煉的目的，有可能演變“游戲課”；過大又會超出學(xué)生身心所能承受的限度，又有可能演化成“軍體課”。不合理的課堂運動負(fù)荷，不僅會影響學(xué)生身心健康和教學(xué)任務(wù)的完成更有可能造成傷害事故。因此，合理安排和調(diào)節(jié)體育課運動負(fù)荷是對體育教師教學(xué)的一項基本要求，也是評價體育教學(xué)和體育活動鍛煉效果的一項重要指標(biāo)。當(dāng)然評估運動負(fù)荷不僅是分析幾組簡單的數(shù)據(jù)，更要研究和探討運動負(fù)荷的調(diào)節(jié)策略，研究調(diào)控運動負(fù)荷的具體方法。

2．心理指標(biāo)。參加體育運動可以愉悅身心，促進(jìn)人腦思維敏捷，提高大腦分析綜合能力。但從心理學(xué)的角度研究體育活動中的心理問題，可以發(fā)現(xiàn)人們在體育活動中心理變化的多元性。從事自己感興趣、技能強的運動項目，能使人產(chǎn)生一種非常美妙的情感體驗，激勵增強自尊、自信心和自豪感；參加集體體育活動，可以調(diào)整人們某些不良情緒，消除情緒的沮喪和消沉。所以，在高效、創(chuàng)新的體育課堂中，學(xué)生身體健康的提高，可能僅有一段較短的時間周期，但在心理、思想等這些隱性教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，往往能讓學(xué)生銘記一生。