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第1篇：贊揚老師的詩歌范文

什么叫做成就？

有一個人這樣回答：“成就不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水……

這個月學校要組織一個詩歌朗誦隊，因為要去參加省、市的詩歌朗誦比賽。詩歌朗誦隊的主管人是我們六3班的班主任—劉老師。劉老師選好了人，便開始訓練了。因為種種原因使詩歌朗誦隊耽誤了很多時間，所以現在很緊張，生怕會來不及。由于離比賽僅僅只有兩個星期，當我們在朗讀的時候、聽廣播的時候、放學的時候，甚至周末我們在嬉戲的時候！詩歌朗誦隊的同學們都還在刻苦的訓練著！

終于，這天，他們去了會堂表演。皇天不負苦心人，這兩個星期的辛苦總算沒有白費。他們以優秀的表演贏得了觀眾的青瞇，獲得了第一名！在公布名次他們是多么高興呀！是呀，于52個學校搶第一名是多么不容易呀！當時，詩歌朗誦隊的全體隊員都沉靜在成功的滋味中……

我突然抬起頭，微風在我耳邊吹過，好象在贊揚我們，小鳥在枝頭跳躍，好象在為我們歌唱……

第2篇：贊揚老師的詩歌范文

結合新課程理念下的語文教學模式：“以師生互動為中心，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，有的放矢，因地制宜地進行教學。”我采用了循序漸進的詩歌教學方法進行課改嘗試。

一、承上啟下，巧妙過渡

當14歲的少年踏進中學的校門時，他們帶著好奇的心情，憧憬著未來。此時的學生是稚嫩的，需要教師的引導。早讀課上，他們拿著課本高聲朗讀著李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”鄭谷《淮上與友人別》：“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。”等。這時，我問學生，知不知道自己朗讀的詩歌是什么意思，他們都搖搖頭。那么，該如何讓他們快速地進入新的詩歌學習呢？我向學生提出要求，回家找出自己喜歡的詩歌，上課時向全班朗讀出自己所喜歡的詩歌。于是下堂課上，初一的新生們就踴躍地展示了他們的成果，如：

駱賓王的《詠鵝》、賀知章的《詠柳》、王之渙的《涼州詞》、《登鸛雀樓》、孟浩然的《春曉》、王翰的《涼州詞》、王昌齡的《出塞》、王維的《鹿柴》、《送元二使安西》、《九月九日憶山東兄弟》、白居易的《賦得古原草送別》、李商隱的《樂游原》、孟郊的《游子吟》、杜甫的《春夜喜雨》、《絕句》、柳宗元的《江雪》、李紳的《憫農》等。我把這些詩歌收集起來，問學生，為什么喜歡這些詩歌？學生們回答，這些詩歌好讀，易背，是小學學過的。我又問，小學學過的就認為好讀，易背，那現在我們也把中學的詩歌學會，不就也好讀，易背了嗎？學生們都高興地點頭。于是，我給學生布置作業，讓他們把學過的詩歌，找出自己喜歡的，并把喜歡的原因寫出來。第二天檢查時，我發現大部分學生都準備得很充分，回答各具特色。如，有學生說喜歡《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”原因是：我喜歡睡覺，詩中作者也喜歡睡覺，而且睡得很甜，不知不覺天已大亮，一覺醒來，只聽見處處有鳥兒在歌唱，連晚上下雨也不知道；我也經常睡得很熟，媽媽叫我也聽不到，被子掉在地上也不知道。同學們聽了都樂了，爭先恐后地要回答自己喜歡的原因。我就讓他們一個個地回答。有學生喜歡杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”喜歡的理由是：這首詩描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景，抒發了詩人的喜悅之情。還有學生喜歡李紳的《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”喜歡的理由是：農民伯伯在烈日當空的正午仍然在田里勞動，勞動果實來之不易，我們現在要珍惜糧食，不要浪費糧食……從學生的回答中，可以看出，學生對詩歌內容是能了解的，而他們的想象也是很豐富的。

中國心理學家的觀點認為：青少年思維的一個重要特點就是創造性思維，或思維的獨創性迅速發展，這個階段的教育和教學是很重要的。因此，在這一階段激發出學生的潛能，對他們以后的學習會起到事半功倍的作用。我通過讓學生回憶起小學學習詩歌的情景，進而引起他們對初中古詩學習的興趣，由此很自然地引導學生對新課進行探討。在這一階段，我主要讓學生通過朗讀來感受詩的韻律美，并且能根據詩歌的內容，結合詩歌作者及寫作背景，發揮自己的聯想，用文字表達自己對詩歌的認識。雖然，學生們敘寫都很幼稚，但充滿童趣，讓我感受到一種單純的快樂。期間，我還把學生優秀的作業拿到班上朗讀，并及時表揚，贊美他們。同時，又在網上或雜志上找一些和他們同齡的學生的作品念給他們聽，讓學生自己進行對比，激發學生們的競爭意識。學生的敘寫隨著時間的推移，練習次數的增多，思維的角度也慢慢拓展開來了。如前面寫《春曉》的那位學生，在初一下學期寫了對《天凈沙?秋思》的理解。

他這樣寫道：“這首小令描繪了一幅深秋晚景圖，寫了九個景物，分別是‘枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、馬’，‘枯藤’、‘老樹’、‘昏鴉’這些景物反映了詩人心情的低沉和凄涼，‘夕陽西下’寫時間，‘斷腸人在天涯’這句才寫到游子及游子的心情，因為看到眼前的景物進而想到故鄉的人，由此觸動情懷，引起悠悠的哀愁。”看了學生這樣的作業，我不禁感慨學生的成長。

二、提高興趣，挖掘潛能

在引導學生學習，積累古詩的同時，我很注意保護學生的興趣。興趣是最好的老師，當學生在做自己喜歡的事情時，是不用老師和家長費心的。在古詩學習中，我要預防他們產生畏懼心理、厭惡心理。這就要求學習的內容要更新，這里的更新，是指對詩歌賞析的角度要豐富些。在初一時主要是從內容上讓學生學習分析詩歌，當然，也有部分學生在分析過程中會不自覺地使用到修辭或其他方法，就如前面的小元同學。其實學生們在當時是無意識地使用這些方法的，這就是學生的潛能。如何再深入地將學生的潛能挖掘出來，就還需要教師的引導。記得對于小元同學的《天凈沙?秋思》的作業，我在點評時有意識地對他的賞析手法進行強調，并且帶著贊賞的口吻表揚了他，同時也表揚了其他同樣能使用這些手法的學生，鼓勵學生們展開思維，從更多角度對詩歌進行分析。學生們聽后，都很高興。下課后，小元來到我的面前，對我說，老師，我沒有想到使用的是什么方法，只是想著這樣分析，就這樣做了。這學期的暑假作業，我布置學生在有心情，有興趣的時候，找一些自己喜歡的詩歌，并從各個角度對詩歌進行賞析，這里，我用了“賞析”這個詞。

記得有位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被賞識。”無論是什么人，都希望得到別人的肯定。所以我在教學時，會經常使用到賞識教育，因為賞識教育是一種開發潛能同時保護孩子可持續發展資源（靈性）的教育。賞識教育是唯一能讓教育者和孩子共同快樂成長的素質教育。開學后，我在批閱學生的作業時，把學生作業進行分析并歸類，同時在課堂上贊揚學生：“自己能將平時學到的語文知識運用到詩歌賞析中去，這是很棒的。連老師都很佩服你們，就讓我們來看看自己有多厲害吧。”此時，我是把學生的作業一一讀給大家聽的，而學生們聽到自己的作業被老師表揚，都會有一種自豪感，同時，他們會覺得自己做得還不夠好，會在課后到我的辦公室跟我說，自己可以做得更棒。當然，在點評學生作業時，我是把一些賞析詩歌的方法摻和著教給學生的，這樣做的目的，是想讓學生感到自己有這種潛力，讓每個學生都體驗到成功。然后培養他們的獨立性，主動性和創造性。

三、拓展興趣，形成能力

第3篇：贊揚老師的詩歌范文

選修課導學案的使用應該以學生自學為主，老師適當點撥，不限于課堂的靈活方式處理。若采用滿堂灌的傳統教育教學模式，學生會逐漸失去學習興趣，長期下去，學生失去了求知本能，完全被培養成了學習的機器，違背了素質教育的本意。那么“導學案”到底是怎樣設計出來的？下面以選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元為例，設計學案：

《因聲求氣 吟詠詩韻》導學案

【學習目標】

1.誦讀詩歌，背誦本單元要求背誦的篇目。

2.學習有感情地吟詠、誦讀作品，深刻理解作品蘊含的情感。

3.賞析品味詩歌中的重點句子。

【學習重點】

1.掌握詞的韻律和朗讀節拍；

2.把握詞中作者情緒的變化。

【學習方法】：

1.朗讀法；

2.吟詠法。

第一學時

【預習反饋】

（一）閱讀“賞析指導”，明確怎樣才能做到“因聲求氣”“吟詠詩韻”。

（二）學習有感情地吟詠誦讀《將進酒》，進而背誦。

1.因聲求氣，就是感受詩的節奏，根據聲韻的特點，把握詩的精神。

2.吟詠詩韻，就是字詞本身所包含的感情，通過聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩歌的思想感情。

【知識鏈接】

掌握朗讀知識技巧――聲律知識

①節奏

七言詩的節拍“2221、2212、223”。如：

孤帆/遠影/碧空/盡，唯見/長江/天際/流。

亂花/漸欲/迷/人眼，淺草/才能/沒/馬蹄。

日啖/荔枝/三百顆，不辭/長作/嶺南人。

五言詩的節拍：“23、212、221”。如：

白日/依山/盡，黃河/入海/流。

欲窮/千里目，更上/一層樓。

海內/存/知己，天涯/若/比鄰，

②快慢

高興、害怕、激動、憤怒宜快；悲傷、失望、冷談、莊嚴宜慢。

③抑揚

字有四聲，陰陽上去；句有起伏，抑揚頓挫。

高升調：表示鼓勵、號召、反問、申訴等感情。降抑調：表示果敢、堅決、自信、贊揚等感情。平直調：表示悲痛、冷淡、莊嚴等感情。曲折調：表示驚訝、懷疑、諷刺、雙關等復雜的感情。

④輕重

【學習過程】

（一）結合注解，疏通《將進酒》，做導學案“預習反饋”部分，展示吟詠誦讀、背誦《將進酒》

1.該文中有哪些韻腳？如何押韻？

2.朗讀節拍、重讀、快慢如何處理？

3.通過推薦、自讀的方式在班內朗讀，相互評析。

（二）觀摩學習，聽名家朗誦錄音，對照自糾，分析朗讀技巧，再朗誦、吟詠

（三）背誦全文

（四）自主完成第二學時任務

第二學時

【預習反饋】

1.準確背誦、默寫《將進酒》。

2.比較閱讀《將進酒》《蜀相》，深刻理解作品蘊含的情感。

【知識鏈接】

1.杜甫在《飲酒八仙歌》中對好友李白有這樣的描寫：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”你從這詩中可以看到李白是怎樣的一個形象？（豪氣縱橫、狂放不羈、不畏權貴，是一個桀驁不馴、豪放縱逸、傲視封建王侯的藝術形象。）

2.課外搜集資料，知人論世：了解李白、杜甫，了解《蜀相》《閣夜》的寫作背景，小組內展示交流。

【學習過程】

（一）根據文后的賞析，自我評價對作者感情的理解到位程度。

（二）細心揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者的情緒變化，在緩急、曲直的詞調中，融入自己的感情，聲情并茂地朗讀、吟詠，充分體現作品的音樂美、情韻美。

（三）自主賞析《閣夜》。

（四）比較鑒賞：對比閱讀《旅夜書懷》，分析這兩首詩在意境和章法上的不同，各小組展示交流。

第三學時

【預習反饋】

（一）自主賞析《李憑箜篌引》

（二）結合注釋，疏通文意

（三）查資料了解詩歌中的典故與傳說

【學習過程】

（一）借朗讀想象、描繪音樂展示的意境美

（二）誦讀體味 朗讀全文并進而背誦

（三）整體品味：這首詩采用的意象豐富多彩，但似乎有些駁雜、散亂，你能發現其中包含的線索嗎？依循上述線索，欣賞者的感受過程是怎樣的？聽朗讀示范，感受、想象畫面的流動性、完整性，探尋作者的情感起伏。

【拓展延伸】

比較評價：以“‘鬼’與‘仙’的浪漫――談李賀與李白的浪漫風格”為題寫篇小論文，展示交流。

第四學時

【學習過程】

（一）自主賞析《虞美人》《蘇幕遮》

（二）播放音樂課件

誦讀體味：根據“因聲求氣”“吟詠詩韻”的要求誦讀、點評，聽錄音。

（三）名句品味：賞析“問君能有幾多愁，恰當一江春水向東流”，小組展示交流。

（四）比較鑒賞：結合“探究?討論”一的“誦讀提示”誦讀該詩，并背誦、默寫。

第五學時

【學習過程】

單元主題活動――詩歌朗讀及“心中的詩人”作品競賽

（一）選出“心中的詩人”，用第一人稱寫出以你對其思想人格及作品分析為主要內容的散文或詩，分組擇優，參與全班競賽。（文章對人物有獨特的認識與見解，詩人人格魅力及其作品魅力水融，富有文采，情感飽滿。）

（二）選出自己“心中的詩人”的作品分組朗讀擇優，參與全班競賽。

（三）競爭機制：1.依據小組推薦的個人作品，評議優劣，確定成績。2.依據小組推薦的朗讀者朗讀展示成績，排名。3.各組推薦的作品參賽成績及所推薦者的朗讀比賽成績之和為小組成績。

第4篇：贊揚老師的詩歌范文

語文是語言文字、語言文章、語言文學和語言文化的綜合運用，以指導和幫助學生培養并提高他們正確理解與運用語言文字能力為主要目的和任務的基礎語言學科。在初中語文教學中，每冊的課文里就有古詩詞的閱讀和背誦要求，并且語文教師也作了不懈的努力，但是學生古詩詞的學習效果仍然不樂觀，要培養并提高學生正確運用漢語言文字的能力，古詩詞在語文學習中十分重要的環節。在此，我結合教學實踐談談初中語文教學中古詩詞教學的方法。

一、重視以誦讀為主，把讀貫穿課堂的始終

初中語文教材里所選的古詩文，大都數是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊含著豐富的精華。古人云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這是前人讀書經驗，對我們今天仍有著積極的借鑒意義。多讀、熟讀，在讀中反復體味，才能增強語感。因此，語文教師在教學中必須引導學生去重視誦讀。教學大綱要求古詩詞教學應該以誦讀為主。誦讀是初中古詩詞教學的重點，如何開展誦讀教學，我的具體做法是這樣的：

初一年級，把古詩詞抄寫在黑板上教讀，對有錄音帶的課文堅持播放錄音，讓學生聽讀、跟讀；對沒有錄音的課文教師范讀、帶讀，目的是使學生讀準字音、讀準句讀；再讓學生對照注釋并參照工具書讀課文，同時指導學生注意讀的感情和劃分節奏以及檢查學生朗讀效果，發現問題時再糾正，并讓他們反復朗讀，直到讀準確，有感情。在疏通、理解詩詞時，采取邊講邊讀，講中帶讀，讀中有講的方法。

初二年級，要求學生在課前充分預習朗讀，能做到讀得通順流利、正確、有感情；上課時，開展比賽朗讀詩詞活動，讀得好的，及時鼓勵，增強他們的自信心。如，班里有位女同學，平時各門學科成績都不是很理想，但她朗讀課文時，語句流暢，句讀分明，感情充沛，同學們情不自禁的響起了熱烈的掌聲，她有了一種巨大的成就感和自信心。從此，她對學習語文學習興趣更濃厚。

初三年級，古詩詞教學任然把誦讀貫穿始終，取得了很好的效果。這樣，學生既提高了誦讀水平，又提高了獨立學習、提前預習的積極性。因為不提前讀，課堂上就讀不好，提前把課文反復誦讀，為老師授課節省了時間。我對學生的讀還有嚴格的規定：第一遍，默讀，要求熟悉課文，其他時候的讀應盡量做到大聲朗讀，即古人強調的“吟誦”，晨讀時更應該如此。

因此，初中的古詩詞教學中，我以誦讀為主，把讀貫穿課堂的始終。

二、解讀詩題往往要前后延伸和拓展，從多個角度了解詩詞

欣賞詩詞最先接觸的是標題。詩詞標題往往點出了詩歌的主要內容、寫作對象和場景。解讀詩題往往要前后延伸和拓展，從多個角度了解詩詞。

閱讀詩詞的標題要注意：有沒有時間性的詞語；有沒有表示地點的詞語；寫到什么人，又有哪些物；是否涉及到某個背景事件，寫到某個具體事情；抒發了作者什么感情，表達了什么思想。學生看完題目后馬上就正確的回答出來了。這樣，抓住了關鍵的問題，詩詞的意思很容易弄明白。

人們常說“詩如其人”，學生了解詩人則可以引導學生理解詩歌內容，體會詩人創作時的豐富情感，使學生對詩歌及詩人有一個初步感知，為理解詩歌內容作好鋪墊。

1．詩人的藝術風格。如，學白的詩時，先復習已經學過的詩，對詩有一些感性認識，接著板書“李白——豪邁奔放”。這樣，認識過程由淺到深，對詩人、詩歌的感知在不斷深化。

2．詩人的評價。如，講孟浩然時，從其他詩人或詩論入手介紹：孟浩然是唐朝第一個大量寫山水的詩人，他寫的詩被稱為“山水田園詩”，他的詩，受到過李白、杜甫的高度贊揚。我們學習過他的詩詞——《過故人莊》。

3．詩人的創作背景。如，學習蘇軾的《水調歌頭》時，介紹這首詞的創作背景是：這首詞寫于蘇軾在密州任太守期間，蘇軾與王安石政見不同出守外郡已經5年，與在齊州做官的弟弟長達7年未能見面，在政治上不能施展抱負，生活上兄弟天各一方。中秋之夜，他喝酒賞月直到天亮，這首詞也就是作者為賞月思情而作。

三、教材給學生提供的注釋很有價值

在古詩詞鑒賞教學時，教材給學生提供的注釋很有價值，有的也就寥寥數字，有的只是短短幾行，這是命題者給你的某種暗示：有的注釋是介紹寫作背景或創作緣由，提示本詩的思想內容或感情傾向；有的注釋幫助解釋詞句，說明本詩詞的使事用典或情境理趣；有的為作者簡介，暗示本詩詞的寫作風格或藝術特點。如杜甫的《春望》這首詩，學生讀了注釋，就明白了詩歌寫的是戰爭期間，國破家亡的境況。

四、運用自己的知識積累，了解古詩詞所表達的思想感情

把握詩詞思想感情，感悟意境是賞析古詩詞的主體。因此，要學會運用自己的知識積累，了解古詩詞所表達的思想感情，所運用的修辭手法、表現手法和表達方式又有哪些，詩中有沒有出現意象等等，有了對詩詞鑒賞的這些知識，能幫助我們正確判斷詩詞的深刻內涵。詩詞所表達的思想感情表現有憂國憂民、建功立業、懷才不遇、壯志難酬、惜別懷友、羈旅思鄉等中心，如《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，經過進一步的探討，我們明白這首詞悲壯蒼涼，意境渾厚，心系國家安危，體現了他的憂國憂民之心。

五、仔細體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用

古詩詞的最大特點是十分注重詞語的準確運用，要仔細體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用。如，杜甫十分注重錘煉語言，學習《登岳陽樓》時，要注意把握好名句“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”， 體味“坼、浮”兩個關鍵字。除此之外，品味古詩詞的語言，要了解常見的語言特色，如凝練含蓄、清新雋永、言簡意賅、平淡質樸等，并要具體分析。

六、深入理解把握文中人物的性格特征

根據中學生表現欲較強的心理特點，教師要鼓勵學生把課堂作為場景，通過表演課本劇的形式來表現課文故事情節，使學生準確理解把握課文內容，通過形象、生動、富于個性化的語言來深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達能力，在愉快的學習氛圍中學習古詩詞。

“詩情畫意，盡在其中”。根據古詩詞的這一特點，在教學中讓學生根據詩歌配上一幅畫，讓他們根據理解，發揮想象，把自己認為最好的圖景表現出來。教學中利用多媒體課件進行語文教學，能調動學生學習古詩文的興趣。如王維的《使至塞上》，利用多媒體課件，同學們直觀感受大漠風光的蒼涼與壯美，使他們有身臨其境的感覺；陶淵明的《歸園田居（其三）》課件，則可讓同學們看到一個歸隱田園、淡泊名利的形象。

總之，語文教師在新的教學思想指導下，要恰當運用好古詩詞教學方法，發揮學生的學習主體性，培養學生的分析理解能力和綜合概括能力，讓學生在學會、會學、愛學語文獲得和諧發展。

參考文獻

第5篇：贊揚老師的詩歌范文

關鍵詞：高中語文；“合作探究”；探索與研究

作為基礎教育的課堂體系，高中語文是其他學科的母科，只有學好語文我們才能增強學生的理解能力，培養良好的學習習慣，因此，我們一定要努力提升語文的課堂效率。這就要求我們必須打破傳統的照本宣科的語文教學模式，創立以學生為本的新型教學理念，以期提高課堂效率，培養學生較強的學習能力。本文所講的“合作探究”學習模式是新課改提倡的重要教學理念之一，它旨在還原學生主人翁的學習地位，讓學生在民主、和諧的課堂環境中進行自主學習、互動交流，以期達到共同提高的教學目的。下面筆者從教學實際出發，對如何實踐高中語文“合作探究”進行闡發與論述。

一、分析學生個性，搭配學習小組

合作探究不適宜全班進行，因此我們應該根據學生的實際情況將班級統籌分配成幾個學習小組，并具體細化組員之間的分工，然后讓學生先在小組內展開學習與探究。需要注意的是，搭配學習小組一定要事先分析學生的實際認知情況和知識結構，要搭配開組員之間的層次，以便于以優帶后進，目標直指共同進步。這就要求我們在分組前，認真了解每一位學生的學習習慣和語文基礎狀況，爭取做到組間異質、組內同質，這樣才能充分調動學生學習和探索的積極性。也可以根據學習內容將不同學習狀況的學生分在不同組。如此可以為分層教學提供分層教學的支持，這樣我們可以在教學實踐中為每一組設置相應的學習內容。這兩種組合方式要根據實際情況來統籌安排，不能盲目開展。

二、制訂學習目標，展開探索交流

合作探究不能盲目開展，教師一定要事先確定教學目標，并且有計劃地細化給每一個組員。在合作探究過程中，我們要引導學生對知識目標進行重點探究，掌握學習的難點和重點，然后完成能力提升目標。合作階段還要完成合作目標。教師在此期間要為學生營造一個輕松民主的合作交流環境，讓學生暢所欲言地把自己對學習目標的理解和思考表達出來。合作之前學生要多種途徑了解教材所涉及的資料，在查閱期間，可以達到開闊學生視野，豐富知識積累的目的，形成固定的合作模式，每個小組在給定的學習目標下，進行多方面、多層次的交流和探討，形成組內的共識。

例如，新人教版高中語文《雨巷》這首詩歌的教學，教學時，播放朗誦名家的配樂朗誦錄音，然后給學生設計討論題目：（1）這首詩歌給人的整體感受是什么？從哪些意向中能夠感到？（低沉傷感，充滿愁緒；我、丁香、愁緒、太息般的眼神）（2）用自己的語言描繪一下詩中蘊含的意境。（3）油紙傘和丁香是詩歌的重要道具，丁香花的樣子怎樣？（傷春）（4）你知道這首詩歌是源自于古代哪一位著名詞人的詞？（李《攤破浣溪沙》）學生在這些問題的引導下，逐步理解了詩人和詩人的詩。

三、完善信息提取，圈點重要學習內容

合作是為了對知識進行構建，對問題進行探討。因此，合作探究后的交流和匯報，是探究的結晶部分。此階段也可以叫做信息提取階段，學生要進行相關資料的查詢，然后交流自己查閱到的資料，展開討論，最后形成一個較為完善和具體的探究結果，準備在匯報時宣讀。在此期間，老師是一個導演，是一個策劃者和參與者，是學生的一個重要的合作伙伴。所以，學生在探究和交流時，老師應該給予一些必要的點撥和指點，把學生的探究和討論引導到正確的

軌道上，指導學生進行批注式閱讀，圈點課文的重點內容，保證教學效果的實現，實現提高學生學習能力的教學目標。

例如，《再別康橋》（徐志摩）的討論交流階段，學生把自己找到的關于徐志摩的資料交流出來，他的性情和他的多情善良，都在本詩中體現出來了。學生把詩人在詩歌中描寫的實物一一列出，進一步理解了詩歌中的意境美。這些意象融入了詩人的美好情懷，體現了一顆美好的詩心。還有的學生把自己喜歡的詩句也有感情地朗誦出來了。

四、總結探究問題，完善學習善后

合作探究的載體是學習小組，合作探究的目的是對知識的積累。

所以小組合作探究時，對問題的探析是主要的。探究前，教師要讓各組學生對自己分擔的討論目標充分明確，在進行討論和交流后，把結果擴大到全體學生中間。在經過全體學生和教師的評價確認后，形成知識和能力。在這個過程的實施中，學生的各種能力都得到了鍛煉和提高，也會逐漸形成分析、理解、判斷的能力。更進一步形成學生的探究思路，深入了解知識的內涵和形成規律。在問題的探析中，教師應該做一個具有敏銳觀察能力的人，善于發現學生在探究過程中閃爍的思維火花，并給予及時的肯定和鼓勵，使之發揚光大，形成求異、質疑、探討、思考的能力。教師的鼓勵和贊揚是學生學習信心樹立的動力，不要吝嗇自己的贊美，一句贊美可能換來的是學生的進步。教師在此期間的引導和點撥作用至關重要。學生的合作探究肯定離不開教師的策劃和參與，教師是重要的合作伙

伴和參與者。

第6篇：贊揚老師的詩歌范文

關鍵詞　語文味　開篇引導　課堂指導　收尾誘導

作為學校語文教研組長，我經常深入課堂聽課，從中，我發現我們的語文課堂教學大多時候只是一味在解決寫什么，而不是在研究怎么寫。究其原因是我們為了應試，而忽略了語文素養的培養，這樣下去，學生將失去學習語文的能力，不會自主領悟語文的精妙之處。所以，千萬不要忽視了語文課的“語文味”，要在孩子們的生活中撒播語文的種子，要讓學生語文課上有學習語文的收獲。

課堂教學要有“語文味”，教師必須充分展示語文課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。有人說，語文課猶如一支動聽的樂曲：“起調”――扣人心弦；“主旋律”――引人入勝；“終曲”――余音繞梁。要達到這樣的境界，教師授課就要精心設計，在開篇引導、課堂指導、收尾誘導上下一番苦功夫。

一、開篇導入之“語文味”

開篇引導，即導入新課。導語設計既要新穎，又要簡練、生動、有文采、有感情，還要富于變化。

例如，我結合小學語文第十一冊第六單元綜合性學習而上的一節區級詩歌教學公開課――《傳承中華文化

輕叩詩歌大門――走近蘇軾》的開頭導語這樣設計：隨著優美動聽的《高山流水》配樂，我以抒情的語言娓娓道來：“同學們，唐詩宋詞升華了我們的文化修養，古典音樂蕩滌著我們的心靈……我們的傳統文化源遠流長，在歷史的長河中，有多少文人墨客給我們留下了寶貴的文化遺產，留下了膾炙人口的優秀詩篇，蘇軾就是其中一位成就極高的文學和藝術天才。今天，老師愿意牽著你們的手，一起‘輕叩詩歌的大門’，一起走近蘇軾。”美妙的音樂，詩意的語言，一下子把大家帶入了詩的境界，順利地把學生引入了充滿“語文味”的學習中。

二、課堂指導之“語文味”

讀，是學習語文的最好方法。語文味是讀出來的，要反復地讀、思考著讀、美美地讀。

例如。教學《傳承中華文化

輕叩詩歌大門――走近蘇軾》一課時，整節課就貫穿了聲情并茂的朗誦，從字音，從語感，從感情，從氣勢等方面對學生進行朗讀指導和訓練，教學生學會誦讀。在指導朗讀“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這個較有難度的句子時，我播放了“海濤洶涌”的音像課件，讓學生從感官上去感受，去體會句子所描繪的情景，領略句子所表現出來的那種磅礴的美，從而使朗誦更加有激情，有氣勢。通過這樣一層層地讀，將詞句的理解、意蘊的體會有機地統一與文本語言的品度之中，也讓聽課者感到：這樣的教學，真美啊!原來是濃濃的“語文味”使然!

說，是訓練語文能力的重要方法，它將直接影響到學生寫作能力的培養。現在的學生要不就懶得說，主動舉手發言的寥寥無幾，要不就是照本宣科，拿參考資料提供的答案來說。這種現狀令人擔憂啊!我很贊賞敢于說出自己見解的同學，平時在這方面我也是下了工夫訓練的。

例如，我要求每住學生每天輪流在黑板上抄一則名言。上課時，我用五分鐘時間讓學生說說對這則名言的理解和感受。這樣的訓練可是完全沒有參考資料幫忙的。經常這樣訓練，學生說的能力自然就提高了。

寫，是檢驗語文能力的重要方法。學生會寫，寫得好，更能體現語文課的“語文味”。學語文歸根到底就是要能運用語言文字，也就是要能寫。語文課上，我們不一定有時間經常讓學生寫整篇的習作，但我們可以有意識地培養學生寫的興趣、寫的能力。學生在輕松愉快的氣氛中，沉醉于文章里如詩如畫的境界。沉醉于余音裊裊的音韻里，沉醉于那詩意流淌的課堂上……

這樣的課堂，還愁沒有“語文味”嗎?

三、收尾誘導之“語文味”

語文課要真正達到教會學生學國語言文字、掌握和運用祖國語言文字的本領，那不是一節兩節課就能解決的，而應該重在平時堅持不懈地追求，所以每節課的結束也要精心設計，要把課堂上“語文味”的訓練延伸下去，讓語文的種子生根發芽。

例如，我在《傳承中華文化

輕叩詩歌大門――走近蘇軾》一課中就設計了這樣的結尾：“蘇軾還有很多優秀的詩篇，大家課后繼續收集蘇軾的詩詞。有條件的同學可以上我們班的博客，我在里面收集了一些蘇軾的詩作，大家還可以搜集其他詩人的作品放在博客里，我們不但走近蘇軾，還可以走近李白，走近杜甫……”這就讓學生把學習古詩詞作為一種習慣保留了下來。學生多讀詩詞，也就多了“語文味”；學生身上的“語文味”積淀得多了，以后我們語文課上的“語文味”就會越來越濃了。

第7篇：贊揚老師的詩歌范文

江濱中學七（5） 朱倩

我從小就和圖書館結下了不解之緣。

我的爸爸是一位中學語文老師，他每個星期的雙休日都要到圖書館去看書。當我上幼兒園中班的時候，爸爸就在鎮江市少兒圖書館為我辦了圖書證，那是我的第一張圖書證。

走進少兒圖書館，我被各種各樣精美有趣的書籍吸引，爸爸坐在身旁和我一起閱讀，他耐心地一邊讀書中的文字，一邊講解給我聽，在這兒，我了解了白雪公主和七個小矮人的故事，知道了阿拉丁神燈的威力，認識了因為說謊而長了長鼻子的皮諾曹--------

漸漸地少兒圖書館成了我每周必到的地方，特別是假期里我更是天天去圖書管看書做筆記。隨著年齡的增長，我在圖書館讀的書越來越多，到目前為止，我已經閱讀了少兒圖書館的許多文學精品。

其中對我影響最深的一本書是《海倫·凱勒》。這個真實而感人的故事震撼了我的心靈。

美國的盲聾女作家、教育家海倫·凱勒在一歲半時因病喪失了視覺和聽力。然而，她并沒有向命運屈服，在老師的教育和幫助下，她戰勝了病殘，學會了講話，學會了用手指“讀書”，并經過自己的艱苦學習，掌握了五種文字。二十四歲的她以優異的成績畢業于哈佛大學。此后，她將自己畢生的精力投入到了為盲人、聾人謀求利益的事業中，受到了國家政府的許多贊揚與嘉獎。

在之后的學習和生活中，海倫·凱勒就成了我的榜樣，她將時刻提醒我遇到困難時不能望而卻步，而應該迎難而上，時刻鞭策自己，不斷奮發進取！

第8篇：贊揚老師的詩歌范文

關鍵詞：小學寫作；仿寫；習作訓練

《義務教育語文課程標準》對中年級習作提出了：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”作為中年級語文教師要完成這一任務，需要付出艱辛的努力。

編入長春版小學語文教材中的文章，大多文質完美，語言有特色，結構有特點，或朗朗上口，或引人入勝，或有一定的感染力……教師在課上除了咬文嚼字、品詞析句、訓練構段構篇的特點外，還要講究一下策略手段，在學生感興趣時，適時讓學生仿寫，提高和訓練學生的習作能力。那么如何引導學生圍繞課文進行仿寫呢？下面結合現行教材談幾點具體做法：

一、抓住課文中的好詞佳句進行仿寫

在平時的教學中，教師可以有目的地創設情境，要抓住課文中的精彩詞語，讓學生仿寫。這樣不但可以激活學生的思維，而且還能提高學生語言的表現力，以后運用到寫作中會讓文章錦上添花，給人以賞心悅目之感。如：在教學《馬》一課時，文中就出現了一系列的精彩的詞語，像躬耕勞作、嘯嘯搏擊、萬馬奔騰、如箭離弦、駿馬雄姿、揚鞭躍馬等。都是較好理解，又不常用到。教師便在本版塊的表達訓練中建議學生用一用，因為這一次的表達訓練就是寫自己喜歡的動物。同學們將這些詞語用得恰到好處，寫出的文章活靈活現。

二、運用關聯詞語進行仿寫

中年級課文中的關聯詞語出現很多，不要輕易放過任何一處關聯詞語的仿寫訓練。通過對關聯詞語的仿寫，要讓學生受到潛移默化的影響并加以實際寫作運用。如：《威尼斯的小艇》一課中出現的關聯詞語較多，在課堂上教師就讓學生進行仿寫訓練，既讓學生了解了關聯詞語的作用，又對學生進行表達的訓練，一舉兩得。

三、用修辭方法范例寫句成段

段落的仿寫是句子仿寫的深入。學生想寫一段簡單的話，但是，他們又不知道從何寫、寫什么？就像剛走路的孩子，需要引導。教師就要把握好這個契機，做好領路人。可以從課文中選擇一些較典型的段落，讓學生進行仿寫，培養寫作能力。

四、運用特殊句式構段方式進行習作訓練

課文中有的段落句式典型，脈絡清晰，結構分明。學生很容易仿寫。所以，教師要抓住特殊的句式引導學生進行仿寫。在教學《威尼斯的小艇》一課中，教師可以引導學生對第四自然段進行仿寫。這一段采用的是總分的結構方式，先總寫船夫的駕駛技術好，再分寫技術是如何好。同學們可仿照本段句式，贊揚老師無私奉獻，寫小狗的頑皮，寫校園景色的美麗……

五、結合詩歌進行仿寫訓練

現在的教材中編入了一些語言優美的詩歌作品，讀起來朗朗上口。我們可以利用這些詩歌的體裁結構讓學生進行仿寫訓練。詩歌仿寫可以保留第一節和最后一節，只仿中間部分就行了。例如，《等我也長了胡子》這一課，教師先讓學生了解這首詩歌的結構，點撥寫作思路。再讓學生聯系生活實際。鼓勵學生大膽想象，拓寬寫作思路，引發寫作靈感，提高寫作水平。

仿寫，學生從模仿開始再到獨自創作，是學生習作的必由之路。它可以使學生在潛移默化中受到佳作美文的熏陶，提升自己的語文素養，加強語言表達和運用能力。教師要激發學生習作興趣，創設情境，讓學生即興仿寫，讓習作不再是痛苦地搜腸刮肚的事。教師可以把學生仿寫的習作打印成“書”，讓學生體會成功的喜悅和自豪感，進而增添習作的動力。

以讀促寫，巧妙引導，掃除習作的心理障礙，借助拐棍，先走起來，然后逐漸丟掉拐棍，達到張口能說、動手能寫。

第9篇：贊揚老師的詩歌范文

在教育領域里，我已經度過了15個年頭。在這15年里，我經歷了許多彌足珍貴的時刻，其中，最令人難忘的一次是在10年前，我教小學二年級的時候。

記得那是在5月，我決定為孩子們策劃一個特殊的活動：母親節茶話會。我把孩子們召集在一起，商討著如何才能表達我們對母親的尊敬和愛。我們一遍遍地練習唱歌，背誦贊揚母親的詩歌。我們還動手做了蠟燭和母親節卡片，準備到時候送給自己的媽媽。

一切準備工作基本就緒，我們把茶話會的日期定在母親節前的那個星期五。于是，我給每個孩子都發了一張帶有回復函的邀請信，要他們帶回家交給自己的母親。隔天，我看著孩子們交回來的回復函，發現每個母親都表示愿意來參加茶話會。我也邀請自己的母親來參加了。

這個偉大的日子終于到來了。那天下午1點45分，孩子們整齊地排列在教室門口，等待著自己的媽媽。我環顧了一下教室，很快，我看到了吉米。此刻，他正一個人無精打采地站在那里，仿佛是被霜打了似的。原來他的媽媽還沒有到來。于是，我拉著我的母親，走到吉米身邊。“吉米，”我說，“我遇到了一個難題，你能幫助我嗎？待會兒，我就要忙著給大家介紹我們要表演的節目，還要給大家倒飲料。在我很忙的這段時間里，你愿意幫我陪陪我媽媽嗎？你可以為她拿飲料和餅干，等到送禮物的時候，你還可以幫我把我做的蠟燭拿給她。

就這樣，我的母親和吉米在一張桌子旁坐了下來，和他們同桌的還有另外兩對母子。就像我們前一天所練習的那樣，吉米跑前跑后地拿東西招待我的母親，還像紳士一樣為她把椅子拉進拉出。不論我什么時候向他們那邊望去，他們都很投入地在交談著，而且談得非常開心……

這幅動人的畫面一直珍藏在我的腦海里。10年過去了，如今，我負責教各個年齡段的學生有關環境的課程。去年，我在一所中學組織高年級學生進行一次實地考察旅行，非常巧的是，吉米也在其中。那一天，我們是在蒙大拿的荒野里度過的。在返回的路上，我讓學生們把一天來所做過的事簡要地寫下來，并且對這次旅行做一個評估。我把作業都收了上來，仔細地檢查批改。當檢查到吉米的作業時，我發現他在評估報告中寫道：“瑪拉老師，您還記得二年級時，班里舉行的母親節茶話會嗎？我一直都牢牢地記著！謝謝您為我所做的一切，也謝謝您的媽媽！”