高中語文教學措施精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學措施范文
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0084-01
所謂挫折教育，是指在教學中通過對學生的指導和幫助，增強學生面對挫折的勇氣，使學生在挫折中得到鍛煉，通過自己的努力擺脫困境，從而達到培養學生堅強的意志和勇敢的精神的目的，高中學生面對的壓力大，思想還不夠成熟，對這一階段的學生進行挫折教育是十分必要的。
1.利用作品中的人物對學生進行挫折教育
高中語文教材作品中有很多人物事例，這些人物成功的坎坷經歷和人物面對挫折的方式就是對學生進行挫折教育最直接的例子，還有一些是作者的事例，都能夠成為對學生進行挫折教育的素材。比如《我與地壇》的作者史鐵生，他年紀輕輕的就雙腳癱瘓，身體上的創傷帶給他巨大的心靈創傷，像每個正常人一樣，他也會痛苦，也會崩潰，甚至想過自殺，心情絕望到了極點，但他在經過一段時間的內心掙扎之后，終于站了起來，從文學道路上實現了自己的人生價值。再如《史記》作者司馬遷，面對身體和精神上雙重折磨的“腐刑”，他受盡了世間的痛苦和屈辱，仍然忍辱負重，成一家之言。通過對這些人物事例的分析，讓學生感受到人物堅強的性格特點。
2.利用作品中的內容對學生進行挫折教育
語文在對學生進行素質教育方面有獨特的優勢，因為語文教學離不開對作品的賞析，而作品中往往蘊含了豐富的哲學道理，對學生人生觀、價值觀的樹立有正確的導向作用。比如我們所熟知的海子的詩《面朝大海，春暖花開》，里面的內容充滿了對未來的美好期待，學生在學習的過程中能夠受到詩歌內容的感染，養成積極樂觀的心態。再如朱熹的《水口行舟》，作者寄情與自然事物，通過對看似平常的自然景物的描寫，烘托出深刻的道理，這首詩通過對雨夜行舟的心理描寫，最后揭示出主題，那就是一切困難和挫折都是暫時的，只要堅持前進，無所無懼，所有的事情都會迎難而解，教育學生要相信挫折的暫時性和堅持的重要性。
3.在閱讀教學中對學生進行挫折教育
閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，在閱讀教學中能夠通過對文章的閱讀，對學生進行挫折教育。歌德曾經說過，讀一本好書就是和一個高尚的人談話，學生在閱讀好書的過程中能夠受到文化熏陶，豐富知識經驗，提升自我修養，提高綜合素質。《老人與海》是學生比較喜歡的一部作品，學生不僅在文章中豐富了情感體驗，最重要的是能夠感受到故事主人公堅強的人格魅力，使學生看到，一位老人尚且能夠如此堅韌的品格，作為一個朝氣蓬勃的年輕人，更不能輕易被困難打倒，要勇于面對生活中的風雨，接受人生的挑戰。
4.在寫作教學中對學生進行挫折教育
寫作不僅能夠鍛煉學生的語文能力，提高學生的語文綜合素養，還能夠使學生的情感得到宣泄，有利于學生緩解心理壓力，使心靈得到沉淀。在寫作教學中，教師可以通過命題的方式對學生進行挫折教育，比如讓學生根據“挫折”“痛苦”“面對”等關鍵詞語寫作文，學生可以回想以往的經歷，反思自己在面對挫折時有沒有以堅強的勇氣來面對，提高學生對自我的認識，加深學生對生活的理解，在寫作中，學生能夠對挫折有更加深刻的認識。教師應該鼓勵學生堅持記日記或者寫隨筆，及時發泄學生生活中的壓力，抒發自己對事物的情感，高中學生正處于青春期，心理比較敏感和脆弱，堅持寫作對增強學生的意志力有幫助。
5.在實踐活動中對學生進行挫折教育
語文本身就是和生活相連的，語文教學對學生進行挫折教育可以走出教材的束縛，聯系實際，在實踐活動中對學生進行挫折教育。語文教師可以組織實踐活動，對學生進行抗挫折能力的訓練，最簡單的方法就是，讓學生在日常學習中收集勵志類的名言警句，并隨時閱讀和記憶，使豐富的哲理融入學生的思想中去。教師可以和學生進行有關時事新聞的探討，比如汶川地震、日本海嘯等，讓學生在討論中明白生命的可貴，尊重生命，珍愛生命，這樣學生在面對挫折時，就不會輕易的放棄生命，因學生的心理問題發生的悲劇也會減少。
6.引領學生在體會自然的過程中感悟生命
高中學生在忙碌的學習生活中很少有時間或有心情體會大自然，大自然是人類永恒的審美領域，體會自然的過程也是陶冶性情的過程，學生在體會自然的過程中能夠感受到生命的可貴與價值。語文教材中有很多描寫自然的作品，作者在對大自然的描寫中也抒發了對自然的熱愛，比如曹操的《觀滄海》，王安石的《游褒禪山記》，蘇軾的《石鐘山記》等，作者在體會自然、親近自然的同時抒發了自己內心的壓力，使心靈得到沉淀，與大自然相比，人類的一切煩惱都顯得渺小了，學生在感受自然美的同時，凈化了心靈，使焦躁的內心變得平和。
高中語文教師應該利用語文學科的優勢，在傳授語文知識的基礎上，利用作品中的人物和內容對學生進行挫折教育，用作品蘊含的道理來使學生的心靈受到熏陶，并在平時的教學中加強引導，增強學生的心理素質，使學生能夠在未來的成長中從容面對挫折，提高學生的適應能力和心理素質。
參考文獻：
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[2] 楊世春. 發揮學科優勢 關注心理健康--淺談高中語文教學中心理健康教育的滲透[J]. 科技資訊, 2009,(01)
[3] 王錦旭. 隨文潛入心 授道悄無痕--高中語文教學滲透德育因素例談[J]. 教育教學論壇, 2011,(22)
第2篇：高中語文教學措施范文
一、高中語文教學現狀分析
近年來，鑒于新課程改革的進一步落實，社會對高中語文教學所提出的要求逐漸提升。在此種背景下，各高中語文老師對自身教學方法的變革展開了諸多探索。然而絕大多數老師在進行教學研究時，根本就沒有以自身現實情況為依據，盲目選用紛繁復雜的教學方法，以求獲得自身教學質量的提升。然而此種無視學生學習感受，與自身教學實際嚴重不符的教學方式，必然無法推動高中語文教學效率的提升，甚至還將導致學生學習興趣驟然降低的現象出現。大家都知道，多媒體輔助教學的選用可以有效地促進學生學習主動性及積極性的提升。不過如果一個多媒體課件的容量及信息量過大，那么學生便需花很多的時間汲取及消化課件里所涉及的知識，如此他們所有的課堂時間便將在記筆記及標記知識難點里度過。長此以往，部分學生便會對語文學習喪失興趣，更嚴重的還可能導致學生厭學情緒的出現。
當前，絕大多數高中語文教學課堂均存在如下現象：其一，教學氣氛沉悶；其二，學生學習主動性不足；其三，課堂活力不足。就我國高中語文教學而言，鑒于受傳統教學理念的影響特別深，所以很多高中語文老師在實施高中語文知識的傳授中仍然傾向于選用“填鴨式”教學法。在此種教學方式下，老師屬于教學的核心，而擁有教學主體地位的學生所能做的事情即機械地記筆記。這種過分重視老師講解而無視學生主體地位的教學方式勢必會降低學生的學習積極性，亦將給高中語文教學效率的提升帶來諸多阻礙。
二、提高高中語文教學效率的措施
（一）轉變教學理念，充分調動學生的學習積極性
就當前新課改全面落實的環境而言，如果老師們想切實提高自身教學效率，那我們便必須做到如下幾點：其一，轉變教學理念。傳統教學法過分注重知識的教授，卻無視學生對知識的接受。由其教學理念所衍生出的“滿堂灌”式教學法使高中語文教學普遍存在如下現象：老師在講堂上講得激情四射，而學生卻在臺下昏昏欲睡。為了更好地改變此種現象，切實提高學生的語文學習興趣，老師們理應努力轉變自身落后的教學理念，使自己的教學思想更好地符合新課改的要求。其二，選用新型教學法。合作式教學法等新型教學法系伴隨時代前進而出現的新型教學法，它們與時代的前進規律相符，可以較好地提高學生的主動性及積極性，有效地促進高中語文教學效率的提升。所以各高中語文老師在實施高中語文知識的教授時可恰當選用合作式教學法，借助將課堂主動權交到學生手中，讓學生充當“小老師”的方式，增強他們的膽量，提高他們的學習主動性，強化其對所學文章的了解及掌握。
（二）妙設情景，切實提高學生的語文學習興趣
高中語文教學過程理應是一個充滿樂趣的過程。由于語文知識的覆蓋面特別廣，包含內容特別多，因此在如此廣袤的知識海洋里翱翔，學生必然不會覺得厭倦。正是因為有如此豐富的知識，所以老師在實施語文知識傳授時便可把課文所提及的故事，借助情景再現的方式展現出來。借助讓學生飾演相應角色的方式，讓他們體驗自己所飾角色的內心世界，從而對文章有一個清晰的了解，如此語文教學的開展便可以更順利一些。比方說在教授人教版高中語文第一冊里的《鄒忌諷齊王納諫》一文時，老師們便可以選用此方法：讓一個學生飾演鄒忌的妻子，一個學生飾鄒忌，另一個學生飾演齊王。借助分角色飾演的方式對歷史事件實施還原，如此一堂課下來，學生不但對文章有了特別深刻的了解，同時亦對語文學習有了異常濃郁的興趣，最終老師的教學質量亦得到了較好地提升。
（三）恰當選用多媒體技術，增強自身教學的感染力
就語文教學來說，于語文課堂上選用多媒體技術等新型教學手段，不但可以讓語文教學擺脫“填鴨式”教學法的沉悶，使教學變得更加生動，亦可較好地促進學生語文學習興趣的提升。當然，前文所提到的于多媒體上羅列過多知識點的做法肯定是不可取的。就借助多媒體輔助教學這一點，各高中語文老師可以參考如下做法：比方說在教授人教版高中語文第二冊《荷塘月色》一文時，老師可選擇借助多媒體朗誦文章的方式，讓學生們對作者寄托于文章中的情感有一個更深層次的了解，以增強自身教學的感染力。
第3篇：高中語文教學措施范文
一、在名著閱讀中獲得真體驗
(1)寓教于樂，激發學生的閱讀興趣。學生課外名著閱讀，興趣因素相當重要。閱讀既有認識和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經歷來看，多數是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對學生大談作品的社會意義、藝術成就，很容易把學生嚇退。激發學生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據大綱或我們向學生推薦的書目，更要針對學生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術性強，更要選趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應的讀物。因此，讓學生先讀《三國演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節曲折，可讀性強，很容易吸引學生。當他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應的提高之后，再指導他們讀《紅樓夢》、《吶喊》、《復活》、《老人與海》等寓意深刻的作品，就比較容易接受。
(2)可喜的閱讀成果。以一個課題實驗班為例，到高二上學期末，人均課外閱讀文學名著8.27部。學生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢》，26人讀過《簡愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》。《圍城》、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與海》、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學作品。很多學生不但熟知這些作品的故事情節，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨立自由的思想境界。表現出良好的文學素養和美好的精神風貌。
二、在古典詩歌閱讀中獲得真感受
中國是詩的國度，唐詩宋詞是我國文學寶庫中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設計的零星的詩歌學習對學生的影響非常有限，而自覺地對學生進行系統的多層面的詩歌教育，才更有意義。對學生進行詩歌教育，既強調分階段相對集中，更注意保持連續性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們設計在高一品讀唐詩百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩作都經過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術性都達到較高水平的經典詩歌作品，有意識地引導學生形成由點連結成線，由線連結成網絡的文學史的觀念。注意量與度的把握。適量擴展，學生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學習。所選作品力求能實現思想性與藝術性兼顧的較高標準；同時還考慮到了學生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對作品中一些不夠健康的情調，及時正面引導。
對學生進行詩歌教育，有明確的目的，具體的內容和多樣的方法。
第4篇：高中語文教學措施范文
關鍵詞：審美教育；語文老師；高中學生
新時期我國對于學生的教育教學工作目標，已經確立為培養全面發展或者綜合素質比較高的學生，其中高中學生所接受的語文課程中的審美教育教學活動，在屬性上是一種素質教育，與此同時也是一種情感性質的教學，更是一種藝術性質的教育教學工作。由于我國教育教學部門對于學生的教育教學目標的調整以及改善，所以高中語文的審美教育教學工作在整體語文教學工作中的影響作用越來越大。
語文教育教學工作過程中，審美教育不僅僅是對學生進行素質教育工作的重要內容之一，與此同時也是素質教育工作進行過程中的主要方法或者措施。但是由于語文課程的教學工作現狀以及我國基本國情的限制，使得國內高中學生的語文審美教育工作并沒有順利地進行，這樣就可能使得審美教育工作在整體語文教學工作過程中有所缺失。
一、高中語文課程學習過程中審美教育教學工作的綜合情況分析以及研究
我國課程教育教學工作的不斷改善或者轉變，使得高中學生的綜合素質在很大程度上有了發展以及進步，特別是高中學生的審美教育教學活動作為一個正式的教學內容出現在教學工作中，使得其語文的審美教學工作發展或者進步越來越快。與此同時審美教育教學工作對于學生的學習以及生活的作用以及影響程度也越來越大。
現在，盡管我國開始關注素質教育，在平時的教育教學工作中也開始培養學生的綜合素質，但是鑒于我國的基本國情以及經濟和科學技術的發展現狀來說，我國在升學考試以及各種等級考試過程中，仍然將學生的考試成績作為主要的考慮因素，這樣的現狀就使得無論是學生還是學校，甚至是家長，他們所看重的還是學生的分數，在一定程度上減弱了素質教育的重要程度，決定了語文教育教學工作中的審美教育教學工作的綜合情況還不是特別樂觀。
二、高中語文審美教育教學過程中，需要實行的各種措施以及具體策略
1.語文教師可以在課堂教學中構建相應的情境，從而改善語文審美教育工作的現狀
不同地區以及不同學校的語文教師，在進行語文教育教學工作中，需要創建不一樣的教學情境，與此同時教師還需要考慮到學生的年齡分布以及大部分學生的喜好，結合這些因素營造審美教育工作的相關情境。如果語文教師能夠在實際教育教學工作過程中，創建合適的審美情境，這樣就可能使得學生有一種身臨其境的感覺，從而產生相應的情感或者感受，最終在一定程度上提升學生的整體審美能力。
語文教師在進行相應的審美情境的設計過程中，可以結合新型的教育教學手段、多媒體教學方法以及美學教育教學方式，這樣才能夠在真正意義上構建出比較合適的審美情境。
2.高中語文教師可以在課堂教學的過程中，提出相應的問題讓學生進行思考
語文包含著很多美的元素，但美的元素不能夠非常容易地顯現出來，也就是說語文審美教育需要通過語文教師在平時的教育教學工作中，對學生提出相應的問題，讓學生對這些問題進行思考以及分析，最終發現或者探索到美的元素。再加上不同的學生對于語文教育教學工作過程中的主要內容的理解是不同的，這就需要語文教師在課堂教育教學工作中，對于不同的學生提出不一樣的問題或者疑問，從而激發出學生具有獨特性的審美觀念，從而提升學生的審美能力。
語文教師在進行問題設置的過程中，需要注意的一個關鍵性問題，就是審美教育的相關問題在一定程度上需要具有新穎的特點以及概括性特點。這是由于新穎性能夠在一定程度上激發學生的各種情感，從而使得同學們的審美思維變得更豐富或者更活躍；而概括性又能夠讓學生們對于所提問題的回答在很大程度上具有針對性，從而提升語文教育教學的工作效率。
3.高中語文教師在進行審美教育教學的工作中，需要在一定程度上涉及到作文知識的教育
對于高中學生來說，作文知識的教育教學工作對其以后的學習以及工作相對來說起著比較重要的作用以及影響，這就需要語文教師在平時的課堂教學工作中以及學生進行課外活動的過程中，時刻進行作文知識的教學。在審美教育以及作文的教育教學工作過程中，有很多交叉或者重復的知識點，因此語文教師在進行審美教育教學工作的過程中，還需要對其進行相應的作文知識的講解，其中所包含的各種審美元素可以來自我們的實際生活、學習以及工作，這樣就能夠避免學生對審美教育工作產生距離感。
在高中語文教育教學工作過程中，閱讀方面的教學工作與作文知識的教育工作在一定程度上是相互關聯或者相互滲透的，尤其是著名的作家或者文學家所寫的文章，他們能夠通過自己的語言魅力感動學生。在這個過程中，不僅僅需要學生講述自己對文章的真實感受或者體會，還需要語文教師對學生的感受或者體會進行評述，這樣就能讓學生在進行文章閱讀的同時，提高語言表達能力，加強作文訓練，從而在一定程度上提升了學生的審美能力以及語文綜合能力。
參考文獻：
1.楊鈺平.高中語文教學中的審美教育[J].試題與研究（新課程論壇）.2010（09）：23-32.
第5篇：高中語文教學措施范文
【論文摘要】在探究式教學理論的指導下，本文闡述探究式教學的基本內涵，教學特點，探討了探究式教學的操作過程，希望為廣大高中語文教學提供參考和借鑒。
對高中語文學科領域定的師生、媒體互動狀態和過程加以概括而形成的正確反映高中語文學科教育教學規律，并能夠適用于高中語文學科教學實踐的教學行為范型。
一、語文探究性教學的基本內涵
何為探究?探究就是探尋、追究，或者說是深入探索、反復研究。對于學生來說，探究能力的形成，也就形成了獨立學習的品格，有了開拓創新的基礎。可以說，探究是一種重要的學習方式，也是創新的必經過程。語文探究性教學，是指在教師指導下，學生以類似科學探究的方式獲取知識、應用知識、發展能力的學習活動；是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學活動。概括起來，有以下幾點涵義：
1.探究性語文教學以師生、生生互動，以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提。表現為師生以個人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學生從被動狀態轉變到主動狀態。教師的主要職責是創設一種有利于探究的情境和途徑。
2.探究性語文教學是以語文知識的體驗和方法的應用為主的過程化的學習。在探究方法和探究過程中，提出問題并解決問題，如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，經歷一系列的探究活動，包括觀察、提出問題、實驗、比較、推理、概括、表達、運用；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現問題，綜合分析或做出評價，通過對語文知識的運用，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。中小學生的“探究”，從探究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性，不能苛求學生的探究結果達到有所發明、有所創新，更不能把超綱超本的學習作為目標。同時，這種學習有階段性，是一個循序漸進的過程，不必一次探究透，探究完，其閱讀水平和寫作水平隨年級增加而加強。
二、高中話文開展探究式教學的若干措施
1.創設探索學習的環境和氛圍
在以“學為中心”的探究式教學過程中，強調學生是認知主體。因此，在教學活動中，應創設一個有利于學生進行學習的環境。首先要創造民主、平等的師生關系，教師要尊重、信任每一位學生，要成為學生的朋友。其次，教師要為學生的學而教，就要考慮學生怎樣學，要深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，給予學生質疑的權利，引導學生質疑問題，鼓勵學生的創新精神，促進學生自主學習，刻苦探究，提高其解決問題的能力。
2.精心設疑，層層深入，追根溯源
探究性學習的過程，從本質上講就是提出一個個的問題，并一一解決這些問題的過程。在預習階段學生通過快速瀏覽課文，了解課文概況，發現哪些問題一看就懂，哪些問題有疑問，并作相應的記錄或符號，然后大膽地提出來。教師可以讓學生提出各種各樣的問題，教師對這些問題進行收集、整理，并篩選、加工出若干問題提交學生討論。與課文緊密相關的問題，應營造一個民主、寬松，和諧的交流氛圍，讓同一組的學生互相交流，不同一組的學生互相補充、互相完善。讓學生與學生之間，學生與教師之間都有機會發表自己的見解。討論的氣氛越濃厚，學生積極參與探究問題的熱情就越高漲，學生在爭論中學會表達，學會傾聽，學會與人分享，博采眾長，彌補不足，甚至萌發靈感，觸類旁通。當然，這些問題應該指向教學目標的完成，指向重點和難點的教學，切忌不分主次，面面俱到。問題的設置應符合學生認知的一般規律，最好是由淺入深，由形象到抽象，這樣就能使學生較好的體會到思維的行進路線和發展軌跡，提高舉一反三的能力。
3.假設情境，合理想像，逆向推理
從接受的角度看，閱讀文本對于讀者來說實際上是一種思維的定式。即所謂“為主人公的快樂而快樂，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學習可以打破這種定式的思維模式，假設出與文本內容的展開不同的、甚至是完全相反的情境，讓學生在不脫離文本主要思想的前提下，逆向思維，充分張開想像的翅膀，為文本內容開拓出嶄新的發展思路。解決問題過程中，對問題的分析非常重要。學生在分析問題過程中，首先要對問題作出假設，引導學生應用已有的知識和經驗，對問題的答案大膽地提出設想。估計假設的可能性。這為問題的解決指明了方向，它作為科學認識程序的基本環節，在培養學生創造性思維、自主探究的學習過程中起到不可代替的作用。提出假設，可以為問題搭起從已知到未知的橋梁，是探究活動的一個“指南針”。當學生發現問題后，他們很想知道“為什么”，腦海中就會出現一個個猜測性答案。教師要鼓勵學生大膽作出假設，著力營造一個民主、祥和、生動、活潑的探究性學習氛圍，使他們在心理上有一種安全感，使他們的思維進入興奮點，創造有利于學生創造力發展的心理條件。
4.組織學生合作交流研討
組織學生研討，既能調動學生的積極性，又能發揮學生之間的互補作用；既為學生創造主動參與的機會，又為學生個體性格的發展創造有利條件；既使學生在討論中學會堅持有道理的己見，又要養成尊重他人的說法，養成在欣賞自己的同時也要欣賞別人的正確態度；既能鍛煉學生思維，促進學生創造性思維的發展，又能提高學生對課文內容的理解。例如，學生在課堂上討論上文《花的話》四個問題后，明白了作者借二月花贊美默默無聞、無私奉獻的老師。如果學生有了共同探討問題的過程，那么得出答案并不難，結果也水到渠成，而且要比老師總結出來的意義要深遠得多，體會深刻得多！
三、結語
在高中語文學科中實施探究式教學，可以推動高中語文課程與教學的改革和發展，能使學生真正成為語文學習的主體，有利于培養學生的自主學習能力和探索、創新精神。在探究式教學活動過程中，教師要發揮主導作用，給予全程指導，提供教學支持和技術支持，啟發學生的思路，引導學生質疑、探究和創新。
參考文獻
第6篇：高中語文教學措施范文
【關鍵詞】語文 閱讀 問題 措施
今年高考語文中的現代文閱讀，各省考卷選取的基本都是短小篇幅的散文或小說，考查大體較為平易。如山東卷《被時間決定的講述》、廣東卷《荷葉》、浙江卷《母親的中藥鋪》等，或按照時間順序，或以比照性的結構行文，文本內容都不復雜，語言也較淺易，表現對自然、對人事的生命情感，可以說都不難。唯有安徽卷與福建卷的文學性文本閱讀，有一定的難度。
試卷命題所出現的問題，較集中地反映了當前閱讀的問題，一是對文本基本信息的識讀仍然是主要姿態，二是考查的重點仍在個別字詞、句段的理解上，缺乏對全篇整體、系統的理解，三是思想政治道德式解讀仍然時不時替代詩性與文學性解讀。這種考試中的閱讀導向在一定程度上影響著高中生的閱讀。
由于文學性文本的解讀呈現彈性與多元的特點，而給出的應試答案又定于所謂的“一尊”，這種過強的定向性必使閱讀“削足適履”。以應試給定的答案為“是”，其結果必定是以犧牲考生閱讀的主體性為代價，那么閱讀的主創性、閱讀過程中思維的活躍性肯定大受限制。所以即使經過高三全年的閱讀訓練，閱讀低效的狀況仍然難以有所改變。
即使經過12年的基礎教育，對很多考生來說，要準確地理順其閱讀某個文本的文本意，并能夠自圓其說，仍然是件非常困難的事。閱讀的答案要與考生無法準確預知的某個“標準答案”無限靠近，而這個過程其實并無規律可循，那么所謂閱讀的有效性又從何談起呢？
根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
一、注重培養學生的閱讀興趣
第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣，主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”
為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的：
1、發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2、可以開展形式多樣的活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘口語訓練，內容是個人的閱讀心得；可以利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3、努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。
學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促使學生的閱讀成為自覺；要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境；二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。例如在《雅舍》的教學過程中，首先立足文本，引導探究；然后把握方向，適時引導；最后提示方法，授之以漁。
三、目的性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，總結出一套解題“程序”，對解題思路的總結尤為重要；要使其答題逐步趨于科學化、規范化。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個步驟：
1、明確問題，確立閱讀目標。要用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。
2、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。
3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導。
4、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
第7篇：高中語文教學措施范文
【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；存在問題；解決措施
詞匯內容時構成學生英語學習的基礎，所以對這方面的內容進行牢固掌握，是提升學生英語學習質量的關鍵手段。為了切實提升學生的詞匯學習能力，對英語課堂教學方式進行有效的改觀，老師應該結合學生的實際學習心理，對教學內容，做出切實的改觀。本文通過對這些內容展開詳細的探究和談論，希望能為相關人員，起到一些積極的參考作用。
一、當前高中英語詞匯教學中存在的問題
1.詞匯教學的深度與廣度把握欠佳。在實際的調查研究中發現，一些英語老師在對詞匯內容進行教學時，沒能嚴格的遵照課程標準來設定學習任務，同時教學過程中，也忽視了學生之前的英語實際學習水平，在詞匯拓展的過程中，并未進行有效的教學分層，為學生的英語學習帶來較大的負擔，使得一些學生對于詞匯學習的內容，產生了畏懼的心理。在研究中發現，一些老師對于教學詞匯的深度和廣度缺乏認識，導致學生的詞匯學習發展存在不均衡的問題。2.詞匯教學與其它教學存在著割裂。在高中階段的詞匯教學中，一些老師單純的將詞匯教學內容獨立了出來，導致學生在對詞匯內容進行學習的時候，和其它類型的英語學習存在著割裂的問題。像在詞匯教學的課堂上，老師的教學重點主要是章節內的詞匯內容，而在語法教學環節和閱讀教學環節，卻未能順勢引出一些必要的詞匯學習內容，導致學生對詞匯出現了過于片面化的原因，久而久之，學生也難以掌握更為多元化的詞匯學習方法。3.學生的在課堂上的主體性遭忽視。盡管我國當前實行了素質教學的理念，但是在高中英語教學課堂上，老師仍舊擔當著教學的主體，尤其是在詞匯教學中，往往是“老師講，學生背”的教學局面，對于那些詞匯教學內容，學生只是被動的進行接收，針對某些知識細節，未能展開更為深入的體驗與思考，甚至在結束學習之后，也未展開有效的分析與歸納。所以在高中詞匯教學課堂上，學生未能針對詞匯教學，養成有效的學習方法和學習習慣。
二、完善高中英語詞匯教學的具體措施
1.創設出合理化的詞匯學習情境。在創設詞匯學習情境的過程中，老師應該抱有一個開放性的學習態度，鼓勵學生從實際內容入手，切實提升詞匯學習質量。例如在對“Schoollife”這個章節的詞匯內容進行學習時，老師不妨以學校生活內容為主題，在課堂上和學生展開交流會。在交流過程中，對可能涉及到的詞匯內容進行必要的點明。例如學生對某件大家所熟悉的規定進行講解的時候，老師就可以順勢引入“knowof”的短語內容來，在講解的時候，還應該幫助學生明白其和“knowabout”之間的關系；在學生介紹校園生活對自己所造成的影響時，老師也可以幫助學生對“makeadifference”的詞匯內容學習，并拓展出“differfrom...與……不同”和“differin...在……方面不同”的內容。在情境環境下，這種教學方法既可以激發學生的交流欲望，同時也能夠順勢講解出教學重點。2.突顯學生在詞匯課堂上的地位。在詞匯教學內容中，老師不能忽視學生的實際學習能力，而對他們采取“一刀切”的教學策略，必須要突顯出學生的主體學習地位，深化課堂教學成果。對于具有不同釋義的詞匯內容進行學習時，像“ease”這個單詞，其作為“n”時，代表輕松，舒適，悠閑；老師可以讓學生利用“alifeofease”來進行理解。而作為“vt”時，其含義是減輕，緩和，使安心，老師不妨鼓勵學生來按照自己所掌握的語法內容進行造句，像“Thepainhaseasedoff.”3.在課尾預留總結和拓展的時間。在課尾的時候，老師還應該就單詞教學的內容，預留出相應的總結拓展時間。不妨鼓勵學生建設一個“詞匯總結拓展本”，一方面讓學生將課堂上涉及到的重點詞匯內容記錄下來；另一方面，則要鼓勵學生在原有的詞匯學習基礎之上，進行必要的學習拓展，達到深化詞匯學習的目的。當然，在這個過程中，老師也應該發揮一定的監督和引導作用，并且在每周留出一堂課的時間，就大家的詞匯總結拓展情況展開積極的交流，深化學生彼此間的詞匯學習見解，進而達到主動學習和互動學習的目的。
三、結語
總而言之，在高中英語詞匯教學的課堂上，老師需要結合學生的學習心理，把握住相關的英語教學任務，切實提升學生對詞匯學習的積極性，并利用合理的教學策略，鼓勵學生養成良好的詞匯學習習慣。
參考文獻：
[1]王燕.高中英語詞匯教學現狀的調查與研究[D].山東師范大學,2015.
[2]許小佳.任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].信陽師范學院,2015.
第8篇：高中語文教學措施范文
在前面已說過語文是一門特殊的學科，它始終離不開由量變到質變的過程，古人說的“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。對于學生而言，學習語文最直接最有效的方法就是閱讀，它不但可以提高學生的寫作水平，讓學生在寫作時文思如泉涌，不會再為了缺少寫作素材，缺少優美語句感到困惑。而且可以讓你增加一些知識，讓你身上仿佛充滿力量，這種力量可以激勵你不斷的前進，從書中也可以發現自己的不足之處，讓你不斷的改正，擺正自己前進的方向。再有就是培養學生的思維能力，閱讀可以讓學生體會文章情感，深層含義以及再現文章形象，這會使學生大腦不知不覺便會產生畫面感，有利于學生的智力和想象力的發展。而最值得提的就是閱讀也可以培養學生的語言表達能力，文章對學生的影響是潛移默化的，學生不斷的閱讀會讓他們口齒伶俐，提升自身的內涵，對自己的語言表達也會充滿自信。
二、優化閱讀教學的策略
（一）引發閱讀的動機
所謂動機言簡意賅地說就是激勵或推動人去行動已達到一定目的的內在動因。在學生整個閱讀過程中，學生的閱讀動機是核心，而培養和激發學生的閱讀動機就是教師的任務了，心理學研究表明：教師關心愛護學生，并對學生給予希望，那么學生就愿意接近老師和老師交流，并且接受老師提的意見。所以教師可以由此為出發點，通過增進師生情感依此機會讓學生知道為什么要閱讀，閱讀會帶給他們什么益處，讓他們朝著某個方向進行閱讀思考探究。從而提高學生閱讀思維品質以及閱讀能力。
（二）培養學生閱讀興趣
俗話說的好“興趣是最好的老師”。目前許多中小學生對閱讀一點感覺也沒有，覺得閱讀無聊透頂浪費時間，這主要是因為他們缺少閱讀方面的興趣，但如果通過一系列有效方法讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，他們自然而然會全身心投入到閱讀中，那么對于他們閱讀的內容理解就會事半功倍了。那么教師如何培養學生的閱讀興趣呢？一方面，教師可以在平時上課時，有意識地營造一種濃厚的讀書氛圍并且穿插一些學生感興趣的寓言、歷史故事、名著等以激起學生的閱讀興趣，讓他們課后自主閱讀。另一方面，教師可以開展學生感興趣的活動，讓學生在活動中展示自己的才華，從而產生對閱讀的興趣。
（三）向學生推薦優秀閱讀素材
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，說明量的積累產生質的飛躍。在這個競爭激烈的時代，讀書可以改變命運，讀書能認識自然、認識社會，從而改造自然、改造社會。所以學生僅僅是高中教材上的閱讀是遠遠不夠的，教師必須要花時間來指導學生開展課外閱讀，經常開展一些形式多樣的讀書活動來豐富學生的閱讀內容。另外，教師可以向學生推薦那些內容健康、言辭優美、圖文并茂、有教育意義的讀物。讓學生多讀書，好讀書，讀好書。因為知識就是力量，所以閱讀自然是多多益善。
（四）創設良好的讀書氛圍
良好的讀書氛圍可以讓學生擁有一種自由、舒心的讀書情境。如果說興趣是影響閱讀的內在因素，那么氛圍就是外在因素。對于教師來說，可以時不時的為學生創造展示與交流讀書成果的機會，激發學生的讀書興趣。而對于家長來說，要充分認識到閱讀對學生內心世界，精神世界的影響，要適時鼓勵孩子進行閱讀，并幫助孩子養成良好的讀書習慣。其實最好的情況就是家長和孩子共同閱讀，這樣不但可以增進家庭間的關系，而且還可以為孩子們營造出一個良好的讀書氛圍，一舉兩得。
（五）選取合適的課堂教學手段
課堂是學生汲取知識的主要來源之一，因此抓住課堂是必要的。像數學、物理這些科目只需一些常規的教學手段如板書、模型等。而語文就比較特殊了，它要求學生做到感同身受，文字雖然可以帶領學生進入那種意境但卻沒有看到實物那么濃厚強烈，況且不是所有學生都可以進入那種意境的。這時候采用一些現代教學手段如多媒體、幻燈機是最好不過了。
三、總結
第9篇：高中語文教學措施范文
>> 基于高中物理實驗教學過程中學生創造能力的培養 淺談高中物理教學過程中的問題設計 淺談高中物理教學過程中遇到的問題及解決方法 高中物理實驗教學中的常見問題與改進措施 農村初中科學實驗教學過程中的問題與對策 淺析高中物理教學中的實驗教學 初中物理教學過程中的問題與應對措施 淺談實驗教學法在初中物理教學過程中的運用 淺析高中物理實驗教學 高中物理實驗教學淺析 淺析高中物理中的演示實驗教學 例談高中物理教學過程中的教學反思 淺議高中物理新教材教學過程中的教學反思 探討高中物理教學過程中啟發式教學的應用 淺析高中物理課堂教學中的實驗教學問題 高中物理新課程教學過程中的幾點思考 高中物理教學過程中創新思維的培養 在高中物理教學過程中實施素質教育的總結 如何提升高中物理教學過程中課堂活動的質量 高中物理教學過程中的心理按摩 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 淺析高中物理實驗教學過程中問題與改善措施 淺析高中物理實驗教學過程中問題與改善措施 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：隨著新課改的不斷深入，高中物理的教學方式教學效率有了很大的改觀。然而傳統教育觀念依舊有影響，填鴨式的教學方法、被迫去記憶一些沒有意義的物理公式的現象仍存在于，這也讓高中物理的學習效率達不到理想的目標。以正確的態度面對這些問題，不斷思考其相對應的策略，有助于促進高中物理課堂教學的改革深入發展，能夠提高物理教學效率，從根本上提高學生的學習效率。 關鍵詞：高中物理 新課改 問題 策略
引言：高中物理在高中的各個學科當中屬于一門相對較獨立的學科，其地位也是顯而易見的。但是受一些現實因素的影響，導致在物理教學中存在各種各樣的問題，導致高中物理教學效率非常低。對新課改的理解沒有到位，導致教師在備課時出現情境創設花哨、實驗只重形式、忽略師生互動、探究的國程中忽略學生間的合作等現象，筆者結合現階段教學中所出現的問題，從實際出發，提出相對應的解決方案。
一、高中物理教學過程中所出現的問題
（1） 教師的教學策略上。教師在教學實踐過程中通常選用的都是傳統的“滿堂灌”的教學方法，此教學方式讓學生被動地接受物理知識，機械性地模仿加上簡單的記憶，導致學生不能真正地理解以及消化所學的知識，漸漸的，學生對于學習物理的興趣也會漸漸的有所降低。還有教師上課時不注意自己解題的觀點以及方法等，以至于學生對所學的知識點不能牢固的掌握。有的教師會抱怨：“我已經講了很多遍了，你怎么還不懂啊？”其實，教師應該多反思自己是不是在教學中出現了問題。自己在對解答例題的本質思路研究的夠不夠不透徹，自己對學生一般的解題過程中的思維障礙有沒有很好的研究。備課只看答案以及解析過程，教師自己的思維勞動量降低，同樣會致使教師解題“實踐能力、創造能力”變得很差。
（2） 課堂缺乏互動。新課程理念一直在鼓勵教師要走近學生，多與學生互動，但是低效的互動對于課堂教學質量不會有顯著的提高。新課改倡導教師要引導學生以互動合作的方法對所提出的問題做交流，讓學生的主體性得到發揮。需要注意的是，不能忽視教師的主導作用，學生漫無目的的討論問題提出后直接甩給學生，也會讓討論變得沒有任何意義。現實生活中，有許多教師在公開課上一味的追求師生互動，活躍、熱烈的課堂氛圍。細想想，我們會有這樣的體會，這樣的課堂有意義嗎？其是空虛的、只是浮于表面，沒有實際的效果，我們需要怎樣的互動，我想各位教師應該都要去努力的尋找方法。
（3） 課堂講授多，課后拓展少。筆者發現有部分教師在課堂上口若懸河，滔滔不絕，但是學生卻反應平平。你說這樣的課堂會有什么樣的效果？，這就是以往的滿堂灌的教學方式，不能給學生以自主的思考的時間，越俎代庖式的教學方法我想我們已經不再需要了，相信我們老師也是非常明白的。所以說，因為不夠信任學生，而不敢讓學生在學習的過程中放手讓學生更多的自主學習以及獨立思考。教師“包辦”行為，不但讓學生養成了不良的學習思想，還有限學生在課后自主學習的時間里對知識的擴展。
（4） 課堂試驗過于形式。課堂試驗在高中物理教學中是重點，但是教學實驗只一味的注重形式，而忽視培養學生實驗能力，高中物理實驗教學的培養目標則難以實現。教學中，忽視學生實驗能力的培養，只注重實驗的形式，只能把學生變成一臺臺讀書的機器。此種實驗教學，培養不了學生的實驗能力。
二、應對高中物理課堂教學問題的解決措施
（1） 培養學生學習物理的興趣。學生為什么不愛學習物理，主要因為他們缺乏興趣，所以才一步步地失去了學習的動力與信心，這樣的情緒也導致他們在課堂上思緒低落，不能夠集中注意力，盡管教師拼了命的希望學生學好，效果也依舊不理想。但是如果讓學生對物理的學習有了濃厚的興趣，那么他們將會在實際的教學中有積極的表現，且課堂中學習情緒也非常高漲，學生愿意主動去探索以及和周圍的同學交流，能夠將所學的物理知識的融會貫通。 （2） 物理教師要成為研究型的人才。物理教師還要不斷的學習哲學、心理學、物理教學論以及與之相關的課堂教學的書籍。不斷在理論上增強研物理課堂教學。通過教師們的不斷學習、鉆研以及親身的課堂教學實踐并有意識的反思，就能夠提高教師在物理課堂教學的理論水平以及教學實踐的能力。
（3） 物理是一門以實驗為根基的學科，所以在教學中教師務必要加強物理的實驗教學，讓學生自主學習，將實驗教學視為物理學習中的重要環節，努力讓學生培養動手能力以及敏銳的觀察能力，讓學生在學習匯總將物理知識串成一完整的知識體系，不斷提高學生的綜合能力。在教學中要注重對學生技能的培養，實驗的目的是為了讓學生更多的通過實驗來對實驗現象的觀察，以此來不斷收獲實驗結論，實驗中培養學生的合作能力以及實踐能力。所以，新課改后高中物理的實驗應該要更加重視其實踐性，形式的課堂教學應該要放棄。
（4） 讓課堂的氣氛變得活躍，努力去營造一個互動性強的教學環境。在教學的過程中將學習的交給學生，教師在學生的學習中通過跟他們一起探討物理知識的過程，將他們都說出自己對所學知識的認識，教師在這種情況下，只是起到輔的作用。在合適的時機予以合適的解釋以及分析。這樣的開放的課堂教學模式，不但能夠讓學生進一步加深對物理知識的理解，還能夠讓學生的思維能力更大的提高。
三、結語
總而言之，新課改為高中的物理課堂教學帶來了嶄新的生機，但是在不斷向新課改過渡的這一過程中，教師務必要樹立正確的態度去理解新課改理念，并不斷要求自己按照新課改的要求嚴格要求自己。樹立學生自我發展的意識，從學生出發，學會分析在改革中存在的一些問題，并積極的思考解決的策略，不斷推進新課改，這樣的課堂教學才能夠有效。只要教師不斷地對教學進行探索以及創新，努力去培養學生的創新意識，做學習物理的主人，讓學生養成優秀的學習習慣，學生的綜合素質一定會提高。
參考文獻：
