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第1篇：高中思想政治教學方法范文

【關鍵詞】高中思想政治 教師素質 教學水平 教學方法

一、提高高中思想政治教師隊伍的素質和專業水平，更好地服務教學課堂

正如，俗話所說：“沒有教不會的學生，只有不會教的教師。”也許這句話說得有點絕對，但是從中也不難體會到教師在教學過程中的主導地位。要改進高中思想政治教學，首先要加強思想政治課教師隊伍的建設，提高教師的教學能力和自身的素養。隨著新課改的推進，高中思想政治的教學不再是傳統的教師一味地按照課本對學生進行說教。傳統的教學中，教師只是根據教學內容，照本宣科地講解課本上的知識要點。這樣的課堂，很容易讓學生產生厭煩情緒，課堂上根本不能集中注意力認真學習，認為教師講得枯燥，倒不如自己看書。甚至有些學生由于缺乏對思想政治學習的正確認識，認為只要自己課下背背就行，所有課堂上根本不會用心去聽。面對這種亟需解決的問題，必須要先從提高教師的業務素質方面抓起。只有教師的教學水平提高了，教師才能在更高層次上很好地把握課堂教學內容，以正確的方式引導學生學習，激發學生對高中思想政治學科的學習興趣。這樣在教師主導下，學生的學習積極性調動起來了，學習的效率自然會得到提升。所以，要不斷地更新教學理念，探索新的、適合學生的教學模式和引導方法，不斷地改進高中政治教學。

二、把對思想政治的學習融入到學校、家庭和社會當中，多渠道學習

高中學生正處在人生的一些轉變的階段，生理和心理變化最快，同時也是學習壓力最大的階段。所以對高中學生的各種教育都要考慮各種因素的影響。學生的思想狀況直接影響著高中思想政治的學習，所以學校、家庭和社會要注重對學生的教育和影響。在學校里面，除了思想政治教師要關注學生的思想動態之外，在學校和學生接觸相對較多的班主任及有關的工作人員也要相互配合，給學生營造一種很好的思想教育的氛圍，更好地有助于學生思想品德的形成。走出學校，家庭要主動學會配合學校的工作。教師也可以根據大多數學生的具體情況，指導學生在家庭或生活的周邊開展一些教育活動。讓學生在接觸社會的同時，也提升了自身的思想素質。從而，促進學生對高中思想政治的學習。

三、改進思想政治的教學模式，適應當前的教學改革的要求

在教學過程中，教師要時刻關注教育教學的各種動態，更新自己頭腦里原有的教學思想和模式，從而實現教學成果的最大化。第一，教師教學模式的改變，一定要以學生的具體情況為考慮的主要因素。教學的對象是學生，教學的目標是讓學生接受并理解教學內容。學生是教學活動的主要參與者，少了學生的參與，再好的教學模式也是無用的。所以，一切的改變都應該圍繞學生展開。學生的主體作用這一思想意識，一定要在教師的思想中樹立起來。第二，教學模式的改進要依據具體的內容而定。如果一種教學模式能夠很好地應用一些材料來幫助學生更深入地理解概念和一些理論，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，那么這種教學模式就是一種適合高中政治教學的。第三，教學模式的選擇要以培養學生的能力檢驗標準。高中思想政治的學習，主要包括理解知識、概括知識和應用知識等的能力。高中階段是學生一生的重要的階段，思想政治的教學既要培養符合學科內在特點的能力，也要注重學生對當前高考考查能力的培養。所以，有效地培養學生的學科能力也是高中思想政治教學的一個重要的任務。第四，要遵循學科知識為基礎的宗旨。高中思想政治的學習，是學生思想轉變的一個跳點。只有真正掌握了學科的基礎知識、重要的理論和基本的方法，才能更好地學習高中思想政治，提升學科的學習能力。教師不管選擇怎樣的教學模式，都要講清楚、講明白基本的概念、理論和方法的內容，根據知識間的聯系，把知識點真正地串聯起來，形成一個很好的知識網絡。

四、改進現有的教學方法，實現課堂效果最優化

高中階段，學習的內容比較多，學生的負擔很重，很容易出現一些學習疲乏的現象。而高中思想政治的學習又是比較枯燥的，傳統的教學往往脫離學生的實際生活，只是一味地空談理論，根本激發不起來學生的學習興趣。所以，教師要改進現有的教學方法，以此來提高教學效率，實現教學效果最優化。在教學過程當中，首先，教師要營造一種和諧的學習氣氛。思想政治的課堂，應該鼓勵學生用自己的話，根據自己的理解，來學習一些概念。教師和學生的關系應該轉換成朋友的關系，在教師的引導下，大家一起來探討相關的問題。教師對學生的見解要給予適當的鼓勵和積極性的評價，這樣就會激發學生參與的積極性，學生和教師的關系也得到了很好的改善，為接下來的學習奠定了很好的根基。其次，教師要學會在課堂上營造很好的情景，鼓勵學生大膽思考，積極參與討論。此外，教師要開展一些具有針對性的課外活動，通過課外調查，更好地理解課堂上的理論。

綜上所述，要真正地改進高中政治教學，必須從多個方面做起。在提高廣大教師的業務素質和專業水平的同時，還要適當地引導學生，把學生對思想政治的學習落實到學校、家庭和社會的各個方面，通過多種方式來學習高中思想政治。改進教學模式和教學方法，尋找適合所教學生群體的教學模式與方法，再與當前的教育背景相結合，更好地順應如今的教育趨勢。同時，高中思想政治的教學是一門高深的藝術，更好地改進教學的方法還有待我們這些廣大的高中思想政治教學的各位同仁共同探討。只有我們教師不斷地探索，尋找適合目前思想政治教學的教學方法，才能更好地促進教學，為社會輸送具有良好的思想品德，滿足社會發展需求的人才。

【參考文獻】

第2篇：高中思想政治教學方法范文

關鍵詞：自主學習方法；高中思想政治；教學

【中圖分類號】G633.2

自主學習能力是新世紀社會、學校和個人高度重視的一種學習的方式和生存的基本能力，在新世紀中如果要跟上時展的步伐，就必須掌握自主學習的方法。現在的高中教育是培養同學們自主學習能力的重要階段，而其中的高中思想政治教育可以更好的培養同學們的自主學習的能力。在高中的思想政治教學中老師應該有效的組織同學們進行自主學習，這樣就能夠使同學們的知識和能力得到協調的發展，與此同時，培養同學們的自主學習的能力也是高中思想政治教學的目標之一。

一、對自主學習的分析

自從上個實際五十年代開始，自主學習能力就已經成為教育心理學研究的重要課題。隨著我國教育制度變革的不斷深入，很多學校都已經認識到培養同學們的自主學習的能力的重要性。從當前的情況來看，自主學習不僅適用于學習領域而且作為一種理論存在于理論研究領域。國內和國外對自主學習的定義存在不同，但是本質上都是倡導學習者主導自己的學習。

高中思想政治教學中應用自主學習方法主要就是老師根據同學們的學習情況和本門課程的主要特點，有的放矢的進行高中思想政治的教學，在教學過程中應該使同學們在學習活動中學會發現問題、探索解決問題的方法、學會對學習方法進行創新。所以，在高中思想政治教育中老師應該在堅持學生主體地位的前提下，改變傳統的教學方式，培養同學們的自主學習的能力。

自主學習的主要特征有：自主性、能動性、選擇性和開放性。自主性是自主學習的基本特性，自主性主要是指學習者在學習之前給自己制定一個計劃，在學習中進行自我監督和自我管理，同時進行自我調節，在學習之后對自己的學習成果進行評價和總結。總而言之，在整個學習的過程中，學習者的所有行為都是自主的。能動性主要是指一種自發的能動學習的意識，在自主學習中主要表現為自律，積極主動的進行學習而不是一種強迫性的學習方式。自主學習的選擇性主要是指在老師的教學中，把學習的主動權交還給同學們，同學們根據自己的興趣愛好選擇適合自己的學習方式，這樣一來，學習就可以轉化為同學們自身的需要，而不是學校或者家長交給他們的任務。開放性主要是指同學們在學習過程中的學習的目標和過程都是呈動態開放的。

二、高中思想政治教學中自主學習法的應用

1激發同學們的學習情趣

在傳統的思想政治教學中，大多數情況下都是老師子在講臺上照本宣科，對教材中的一些比較難以理解的政治原理，老師就讓同學們采用死記硬背的方式背下來，這樣同學們不僅不能夠很好的理解課程的內容，還會使同學們產生厭煩的學習情緒，排斥政治學習，對待課程也只是應付了事。造成這種結果的主要原因就是老師采用的滿堂灌式的、單調呆板的教學方法，老師教的辛苦，同學們學的用力，但是卻沒有良好的效果。所以，老師們必須改變自己的教學理念，注重在教學中激發同學們的學習興趣，從而培養學生們自主學習的能力，

其實激發同學們學習興趣的方法有很多種，現在的高中思想政治教材已經進行了改革，在教材中會有生動的例子和漫畫，這些例子和漫畫蘊含著非常深刻的政治原理，可以幫助同學們更好的理解思想政治的教學內容。老師可以借助這些表現方式來激發同學們對政治學習的興趣，如在一幅“水能載舟亦能覆舟”的漫畫中，老師可以鼓勵同學們聯系實際，發現其中的道理，當前“反腐倡廉”的口號喊得很響亮，可以讓同學們結合當和人民的關系，對這句話加深理解。

2、根據教材的內容，培養同學們的自主學習的能力

同學們對思想政治學習的興趣其實是在學習的實踐中逐漸的培養起來的，因此老師應該利用各種教學方法激發同學們學習的情趣，培養同學們自主學習的能力，在這過程中就需要老師的積極引導，久而久之就會培養起同學們對于學習思想政治的熱情，提高同學們的學習效率。

在高中的思想政治教學中，閱讀教材是同學們了解思想政治理論和基礎知識的主要途徑。在傳統的教學中，老師所采用的教學方法，使同學們對政治這門課程望而卻步，不是因為課程難以理解而是因為太過枯燥無味，老師經常都是把自己整理好的“標準答案”告訴給同學們，讓同學們死記硬背，這就使得同學們失去了自主學習的時間和空間。因此，老師們必須改變傳統的教學觀念。根據素質教育的相關規定，老師可以對同學們進行啟發式教學，可以在同學們之間開展辯論、討論等一些活動，這不僅可以調動同學們學習的積極性，還還可以通過這些活動培養同學們自主學習的能力，讓同學們在這些活動中發現思想政治的趣味所在。在這些活動中，老師可以把國內外的一些焦點、熱點作為討論的主題，讓同學們利用課本中的知識對這種焦點現象進行解釋或者表達一些自己的觀點等。但是，在這些活動中，老師應該發揮自己的引導作用，不能夠讓同學們胡亂的發表意見，在一中和諧的、有秩序的氛圍中，進行學習活動，這樣才能夠真正提高同學們學習的效率。總之，應該讓同學們把思想政治中的內容運用到具體的實踐中去，這可以充分的提高同學們的學習效率，還可以增加同學們的成就感，培養起對政治學習的興趣。

總結

總而言之，高中思想政治老師必須改變自己傳統的教學觀念，發揮同學們學習的主體性地位。在課堂中充分調動同學們的學習積極性，利用各種各樣的方式培養同學們對政治學習的興趣，這樣一來就可以逐漸的培養起同學們自主學習的能力，同時還可以使同學們的活動空間和思維空間得到擴展。在高中思想政治課堂中采用自主學習的方法還可以培養同學們和老師之間的感情，使課堂充滿活力。

參考文獻

[1]陳莉玲.構建高中思想政治教學和諧課堂的策略分析[J].科教文匯（中旬刊）.2009（07）

第3篇：高中思想政治教學方法范文

關鍵詞 高中 政治教學 方法體會

中學思想政治課是中學生進行科學世界觀、人生觀、價值觀教育的課程，既有嚴密的科學性又有高度的思想性。作為政治課教師，要搞好思想政治課教學，增強學生思想教育的針對性、實效性，必須正確把握好以下幾方面：

一、正確處理學好基礎知識與培養能力的關系

我們認為，基礎知識（基本概念和基本原理）和能力二者密不可分。能力以知識為基礎，有了知識才能不斷進取，有所前進，有所創造；知識又是以能力為條件，有了能力才能使知識的作用得到充分發揮。所以政治課教學，既要講清概念、原理，使學生理解概念，原理之間的內在聯系，能夠舉一反三，觸類旁通，又要重視學生能力的培養。即能夠運用原理分析、說明現實問題，有遠大的理想，立志為祖國四化而獻身。知識和能力不可偏廢，否則都不利于學生的健康成長。當前，我們更要重視能力的培養，如果不重視在教學實踐中培養學生獨立分析解決問題的能力，只是停留在老師不講不明白的初級階段，他們就難以在未來的工作中獨立地獲取知識，就更談不上從事開發性創造性工作。

過去，我們在教學工作中，不太重視能力的培養，總是埋怨學生分析問題的能力差，究其根源，就在于傳統的教學法，這種滿堂灌的教學方法，過分強調學生知識蝗積累，其結果知識只是貯藏在學生的大腦里，卻很少用它來使思維得到充分的訓練。實踐使我體會到，教師給學生教得越多，學生獨立地獲取知識，獨立地思考和行動的機會就越少，教學效果就越低。反之，如果在教學中能夠緊密結合自己的講解，讓學生開展生動活潑的認識活動，就能使學生在掌握知識和發展智力方面都有所收獲。所以我從高一到高三，都緊緊抓住雙基教學與能力培養不放，教師盡可能精講，讓學生多練、多思，培養他們創造性思維的能力。總之，知識不等于能力，智力應該等于知識加能力。

二、把握知識的深淺度及傳授的疏密度

中學思想政治課教材知識面涉及較廣，在教學中，有時為了講清某些問題，必須對教材的內容加以深化和拓展。但這種深化和拓展必須有個“度”，要考慮教學大綱的要求和學生的接受能力。如果在講授中忽視了這個“度”，任憑教師隨心所欲、盡情拓展，這樣盡管教師費了功夫，講得頭頭是道，學生仍有可能不得要領。所以，深化和拓展教材要有“度”，要以大綱為依據，以幫助學生理解和運用基礎知識為原則。

在政治課教學中，有兩種做法值得注意：一是低估學生的接受能力，把學生一看就懂的問題反復講解，激不起學生的求知欲，影響學生對重點、難點知識的理解掌握；二是不顧學生的接受能力，快節奏、大容量地講授，使知識安排過密，學生難以消化吸收。要避免上述兩種錯誤做法，教師就必須吃透大綱和教材，深入了解學生，在備課和授課時，突出重點，突破難點，詳略得當，找到既能順利完成教學任務，又能使學生較好地消化和吸收的最佳結合點，做到疏密適度。

三、充分發揮教師主導作用，利用課堂教學有的放矢的引入時政

到目前為止，政治課給人的印象始終是講大道理、背死教條、死記硬背、枯燥無味。這里有歷史原因、社會原因、也有我們政治課自己的原因，如果教學與學生實際相脫節，與學生認識水平相脫節，結果學生聽起來必然索然無味。要使學生學有所獲，知行統一，就必須合理安排課堂教學，從學生關心的問題出發，有目標的入時政。這要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發處理教材，突出重點、抓住關鍵，用精練的語言準確的傳授基礎知識，揭示知識內在聯系，教會學生在體系中把握知識。在此基礎上，合理利用課本事例，恰當引入時政。從而使政治課教學深入淺出，生動有趣、引人入勝。為了使引入的時政事例具有針對性，教師要注意博采，廣泛選材，電視、廣播、報紙、網絡都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細選、歸類存檔。一般來說這些材料最好是學生熟知的，別總搞獨家報道。獨家報道雖可以引一時之趣，卻會使學生感覺到距離千里。因此我常從新聞聯播、焦點訪談、經濟半小時、生活、本市晚報等學生熟悉的材料中選擇。學生常有“怎么我沒有想到？”“原來個中竟有如此奧妙！”的感慨。漸漸也在日常生活中去尋找這種平凡中寓神奇的感覺，這種教學使學生體會到政治課對生活的指導性，由此激發學生探索精神和求知欲，并培養了良好興趣下的自主學習精神。這比傳授知識本身具有更大的意義。

第4篇：高中思想政治教學方法范文

關鍵詞：質疑探究；啟發點撥；組織討論；媒體演示

教學方法就是師生為了共同完成教學任務，在教學過程中所采取的手段和途徑的總稱。《普通高中思想政治課程標準》就教學方法指出，“在具體的教學情境中，教師應根據自己的知識結構和教學經驗，針對不同的教學內容和不同教育對象的認知水平、年齡及思想狀況的差異情況，選擇適當的教學方法。”采用靈活多樣的教學方法，才能更好地實現教育目標。下面結合本人長期的教學實踐，談一些對高中思想政治課教學方法的再思考。

一、質疑探究的方法

創造性教學離不開對問題的探究。沒有對問題的質疑探究，就不可能有獨立思考，學生的思維能力也就得不到真正的提高。因此，教學中應當鼓勵學生大膽質疑，獨立思維，積極探索，提出獨到的見解，完成具有個人特色的創造性筆記和作業，形成探索性的興趣、創造性的思考、研究性的學習。如“企業和經營者”這一課，在講生產者、經營者和消費者三者的關系時，可采用簡筆畫，畫一座橋梁，橋梁表示經營者，橋的兩邊分別表示生產者和消費者，引導學生從各個角度分析。這種方法提高了學生對高中政治課的興趣，學生從自己的實際認識入手，不迷信于教材，不依賴于教師，自己分析，歸納探索，“經歷”書上概念、原理的發現、發明過程，并加以論證，使學生的思維過程和思維結果新穎化。

二、啟發點撥的方法

在高中政治課教學中，要注重學生能動作用的發揮，就應更多地選擇啟發點撥的教學方法，讓學生在老師的啟發、引導下，積極、主動地掌握知識、發展智力。一般來說，思想政治課啟發式教學的具體步驟是：首先，教師提出問題，引導學生自學；其次，學生發現問題，相互合作，共同解決；最后，教師提供新材料、新情境，啟發點撥。例如“價值規律”這一課，要讓學生理解價格圍繞價值上下波動的道理不容易。可以用漫畫“王老五養雞――跟不上趟”作為切入點，啟發學生思考“王老五為什么跟不上趟”？反思“怎樣才能跟上趟”？這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與社會生活的聯系，讓學生體會到知識的運用價值，提高了他們分析、解決實際問題的能力。

三、組織討論的方法

在高中政治課教學中，對于課本中的重點、難點問題，可以采用討論的方法，組織學生積極發表自己的見解，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的熱點重點問題展開討論，啟迪學生思維。如講“貨幣的產生和本質”這一課時，組織學生展開討論：1.什么是偶然的物質交換？2.物質交換為什么會擴大？3.一般等價物是怎樣出現的？通過分組或集中討論，學生在獲得大量感性知識的基礎上，教師再介紹有關貨幣的基本知識，多媒體展示中國歷代貨幣，播放電影《歐也妮?葛朗臺》的片段，讓學生有身臨其境之感，進一步加深對貨幣本質的認識，這比我們一味機械“注入”，強調死記硬背，效果要強得多。

四、媒體演示的方法

高中政治課理論與實踐相結合的特點，要求教師必須利用各種教學手段來完成教學任務。要重視現代科學技術，適時地運用媒體演示的方法，從而提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。如在講“事物運動是有規律的”這一節時，可以播放那英的歌曲《霧里看花》，讓學生感知那英面對變幻莫測、搖曳多姿的世界，苦惱自己沒有一雙慧眼去洞察，進而自然過渡到事物的規律性。又如為了講清整體和部分相互影響、相互制約的關系，可把籃球比賽中的一些精彩鏡頭制成幻燈片，演示于課堂，激發學生的學習熱情。教師要借助現代化的教學手段，把政治課中抽象的知識具體化，把難以理解的問題和不易想象的事例用媒體演示淺顯化，使學生在活潑寬松的課堂氣氛中，各種能力在潛移默化中形成，學生的素質就自然得到提高，教學實效也得以體現。

第5篇：高中思想政治教學方法范文

【關鍵詞】高中政治 “3433”課堂教學改革法 芻議

“3433課堂教學改革法”是高中思想政治課堂教學改革的一種方法。這種方法包含的基本內容是：“3”是指三法，即“教”法、“學”法和“趣”法；“4”是教學的4條路徑：一是教材由學生分組互助來研究，二是W生自行講課，三是學生互相批改作業，四是學生自行評價；“3”是學生學習的“三觀方法”，即一是宏觀學習法，即從知識的整體出發把握基本框架；二是中觀學習法，即將課本內的知識點對應在框、目內，形成階梯式記憶；三是微觀學習法，即社會新聞與課本知識的“目”相聯系，找到具體的落腳點；“3”是提高學習興趣的“三激發方法”，即作“課堂實錄”以激發學習熱情，作“小組捆綁式評價”以凝聚團隊感情，作適當獎勵以激發奮斗激情。

高中思想政治課教與學方法的探索是當前課堂改革的熱點，改革的目的是要提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的途徑有千萬種，但是標準只有一個，那就是實現課堂教與學效益的最大化；本文圍繞思想政治課堂教學改革，提出了“3433”課堂教學改革方法，以饗同仁。

一、“教”是為了不教――四種路徑的探究

教育的根本目的是為了人，教育的根本責任是為了培養未來社會的“公民”和“人”。人通過改革社會和發展社會，促進人和社會的和諧發展。從這個意義上來講，教育的出發點是人，歸宿點也是人。那么，落實到課堂教學中，如果確定教學的主體是學生，那課堂改革的目的就是為了學生。

課堂改革中教師怎樣“教”，倒是值得探究的事情，按新課改的要求，教師應抓住四條路徑。

一是教材：學生分組來研究。教師把教材讓給學生研究，學生以分組為基本形式在集體中學習教材、討論教材、分析教材。這種自主、互助的學習方式，使學生在分析中弄懂教材，在討論中提升能力，從而達到學習、分析、精通的目的。教師巡視討論中的每個小組，其作用是督促、監督、提醒、糾錯，確保小組互助學習的成功。

二是講課：教師不講學生講。學生講是每個小組在課堂討論中成果的展示環節，選出一名主講人上臺把小組集中研究的成果講給大家聽，做給大家看；小組可以有1至2名學生在主講人結束后對主講人未講到的內容進行補充，最后小組成員接受全班同學的提問，教師根據學生講課的內容進行評價和補充。學生講的目的在于提高學生的邏輯能力、語言表達能力。教師不講學生講，是在教給學生學習方法，是“授之以漁”的教學方法。

三是作業：教師不改學生改。思想政治課具有靈活性。教師大膽放權給小組，小組內讓學生互改作業，在互改作業中發現自己的不足，把握組員的優劣，這對促進學生的進步是有積極意義的。學生在作業上簽上自己名字，然后再由教師統一收起來檢查看學生批改情況。簽名字是一種信息反饋，讓教師掌握每位學生的學習情況。

四是評價：教師不評學生評。教師可以讓學生在全班評講作業，讓學生們總結出各小組成功的地方和失敗的地方，重要的是找出自己錯誤的原因、應該注意的問題。對哪些知識點不熟悉就在課上進行查漏補缺，課堂的問題在課堂解決，不在課后留遺憾。這種高效率的學習方法由學生總結出來，必然帶來學生學習積極性的提高。

以上四種路徑的核心是：教師的教是為了提高學生的自學能力、探究能力、合作能力和實踐能力，這就是教學的目的。

二、“學”是培養能力――“三觀”學習方法

新課改要求“強調以學生為本，關注學生的全面發展”。學生是學習的主體，因此學生要發揮主動性，積極參與到學習的全過程之中。在這一過程中，學生通過自主學習和互助學習，把握“三觀”學習方法。

首先是宏觀學習法。教材的編寫既科學合理又具有可讀性，雖然課本將內容分為幾個單元，每個單元由幾課組成。單元之間、課文之間是有邏輯聯系的。只要抓住是什么、為什么、怎么看、怎么辦等環節，就會構成完整的知識體系。因此學生在學習教材的時候就從這四個方面構建知識框架，這就是常說的“把厚書讀薄”。

其次是中觀學習法。每一課又分為幾個框，每個框下面又分為幾個目，目下面有多少個知識點，這是介于宏觀和微觀之間的內容，屬于中觀學習的范圍。構建中觀知識框架，根據框架掌握具體的知識點，就會形成階梯式知識結構，梯級把握、分級記憶，互相對應，這就是常說的“把薄書讀厚”。

再次是微觀學習法。思想政治是一門與時代接軌的學科，政治課的學習要求就是將課本上的理論知識與社會現實相結合，一種具體的社會現象可以用一種或多種理論觀點進行分析，理論聯系實際，事理相融、相互滲透，透過現象抓住事物的本質和規律。這種有深度、有高度、有廣度的學習方法就是微觀學習法。因此學生只有養成關心國家大事、關注社會熱點、把握國際風云變幻的能力和習慣，自覺維護國家和人民的利益，才能成為一名實實在在頭腦清醒的愛國者。

以上三觀學習法的本質是：從整體到局部，再從局部到整體，不斷地探索知識，提高自學能力、分析和解決問題的能力，這就是新課改的要求。

三、“趣”是最好老師――“三激發方法”

布魯納說過：“激發和支持孩子們的興趣，并且引導他們進行解決問題的活動。”教師要提高學生學習興趣，就需要激發學生、鼓勵學生，其中的“三激發方法”就是從實踐中總結出來的合理方法。

一是適當制作《課堂實錄》，激發學生自主、互助的學習熱情。《課堂實錄》記錄每位學生在課堂上的表現情況，讓學生在實錄中看見自己和大家的表現，發現自己和大家的長處，了解自己和大家的不足。

二是合理調整“小組捆綁式評價方法”，激發學生團結互助、共同進步的團隊感情。“小組捆綁式評價”內容包括小組課堂講課評價、課后筆記評價、課后練習評價，每一位組員的表現情況都關系著整個小組的得失，讓學生以一種積極的態度學習，用團隊的名譽引導組員團結拼搏、奮發努力。

三是適當予以獎勵，激發學生不斷進步、勇攀高峰的奮斗激情。根據小組學習情況進行評價，每一個月進行一次總結，每學期一次獎勵。有兩個方面：每個小組以民主方式選出一名對小組貢獻大、有帶頭作用的成員給予獎勵；根據每個小組的綜合評價，得分最好的小組按照4/5比例給予獎勵，1/5小組不獎勵。這樣賞罰分明，讓學生在一個競爭、積極、向上的環境中學習進步。

綜上所述，高中政治“3433”課堂教學改革法的“教”“學”“趣”三個方面，緊緊圍繞學生主體、教師主導而展開的“四條路徑”“三觀方法”“三激發方法”，其目的都是使教學取得高效率，收到高效益，這就是本文的宗旨所在。“3433”課堂教學改革法也只是教學長河里的一小朵浪花，它飛沫所致必能激浪，拋磚引玉，產生“蝴蝶效應”，能夠引來萬壑東流，百川歸海，那么高中思想政治課堂教學改革的明天就會更加燦爛。

【參考文獻】

[1]黃全愈.素質教育在美國[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

[2]陸九淵.陸九淵集[M].北京：中華書局，1980.

第6篇：高中思想政治教學方法范文

論文摘要:在新一輪教學改革下，高中思想政治課教學方法的改革要堅持辯證的態度和追求實效性的原則，不能把傳統教法與新教法截然分開，而應該取長補短，綜合運用，把傳統講授與學生自學、討論等形式相結合，既注重發揮教師設疑、釋疑的主導作用，也注重調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。

面對新一輪教學改革，關于高中思想政治課教學方法的改革，我們要堅持辯證的態度和追求實效性的原則。當前，許多政治老師對思想政治課教學進行了有益的探索。教學方法的改革，為思想政治課的教學注人了生機和活力。但與此同時，有些老師卻完全抹殺傳統教學法的有效功能，全盤否定了傳統教學法。本文認為這是一個誤區，對思想政治課教學方法的改革應持辯證的態度，應將傳統教學法和新教學方法有效地結合在一起。

一、對傳統教學方法的再認識

隨著對新教學方法研究和探索的深化，人們已經對思想政治課教學方法改革進行辯證思考，在肯定和吸收各種新教法優點的同時，有更多人已經注意到這些新教法不足之處，并努力加以克服，對傳統教學法的作用和地位也重新進行了再認識。

前幾年的一段時期，出現了一個對傳統教學方法批判性評價的，主要觀點有:滿堂灌、注人式、填鴨式、死記硬背、高分低能、單調呆板、枯燥無味、壓抑能力發展、窒息學生智慧、信息單向傳遞、學生完全處于被動地位、理論嚴重脫離實際、青少年學生思想問題嚴重等。WWW.133229.cOM這些批評不無根據，在一定程度上也反映了思想政治課教學中存在的問題。但是，這些評論存在著一些偏頗:其一，是把目前思想政治課教學中存在的問題過分簡單地歸咎于教學方法;其二，是把教學方法中存在的問題全部歸咎于傳統教學。要想推動改革深人開展，就必須要澄清這兩個問題。教學方法問題是思想政治課中一個重要問題，但并不是問題的全部，還存在教學指導思想、考試成績的評定、教材、學生的思想狀況等問題。教學中的弊病是客觀存在的，但都歸咎于傳統教學方法是不公正的。傳統的講授法比較容易滑向注人式、填鴨式、呆讀死記，這一點確實如此，但這只是容易導致，而不是必然導致。傳統教學不等于滿堂灌、注人式、填鴨式、呆讀死記，傳統教學不排斥啟發式，啟發式是一切教學方法使用的指導思想。當它能調動學生積極思維，它是啟發式，反之則是注人式。傳統教學也不主張呆讀死記，也主張在理解的基礎上記憶，而且本身就包含著問題性教學、程序性教學，即改革型的因素。傳統教學并不總是滿堂灌，它甚至根據學生的年齡特征嚴格限制連續講授時間，講授中穿插著設問、質疑、圖表、練習等手段，可以把課堂教學組織得張馳結合、松緊得當、生動活潑。傳統教學也決不總是單調呆板、枯燥乏味的，這不僅取決于教學內容，而且更取決于教師的教學技巧的高低。在傳統的教師講授中，那充實的內容、深刻的思想、幽默風趣和具有說服力的語言，對學生具有很強的感染力。一堂以講授為主的成功的傳統教學課，也能極大地激發學生的興趣，產生巨大的吸引力。成功的傳統教學法決不會使學生處于被動地位，決不阻礙學生的能力發展。

根據國外一些教育理論家對傳統教學和改革型教學對比分析后做出的評價，根據我們的教學實踐總結，可以得出以講授(或學校講演法)為主的五環節課堂教學有五點優勢:第一，教學過程緊湊、節奏快、信息量大、節省時間、效率高，有利于學生系統扎實地掌握知識體系，完成必要的技巧技能訓練。第二，注重邏輯分析，對學生邏輯思維能力的培養有積極意義。第三，講授能調動學生的感情、意志因素，從而能提高學生學習的緊張程度和效果。第四，聲情并茂的講授教學，在思想道德教育方面占有優勢。這一點在思想政治課教學中具有特殊意義。第五，對教學內容和教育對象的適應性都比較寬。所以，不是傳統教學法沒用了，而是我們對傳統教學法的掌握不過關。真正要掌握傳統教學法，對傳統教學法揚長避短，就要認真提高教師的素質。教師的良好素質、知識的廣度和深度、教育學和心理學方面的素養、教學經驗、語言表達能力、教師對教育和理論的熱情是取得良好教學效果的關鍵。

近幾年來，對傳統教學的繼承不是太多了，而是我們研究發掘傳統教學的成果還不夠，運用傳統教學的基本功還差得很遠。全盤否定傳統教學法，如同“害了腳氣病進行截肢”，是不明智的。所以，對傳統教學法要批判地繼承，取其精華，去其糟粕。

二、對新教學方法的思考

思想政治課出現的新教學方法主要有:研究型教學法、自學型教學法、合作型教學法、問答型教學法等。這些方法的共同點是:第一，從目的上看，把發展學生的能力放在突出的位置上，培養學生的創新意識與實踐能力。第二，在課堂的結構上，改變感知和教材過程中聽與讀的比例，普遍減少教師講課時間，增加學生自主學習時間。第三，在教學過程中，突出自主、探究、合作性的學習，讓學生成為學習活動的主人，教師成為學生習的組織者和合作者，而不是權威的講授者。可以看出，探索的總方法是突出“以學生為中心”，注重培養學生的各種能力，強調學生在教學過程中的主體性、自主性和創造性，教學活動和重心不同程度地向學生方面轉移。這一總方向能夠促進學生學習上的生動活潑，促進學生全面發展，代表著思想政治課改革發展方向。

但是也應該看到，目前我們見到的這些新方法并不是完美的。它和任何其他事物一樣都具有兩重性，既有合理的一面，同時也存在局限性。與傳統的以講授法為主的五環節課堂教學模式相比，新模式有以下幾點不足:第一，在同樣時間內，學生接受的有效信息量減少。中學生閱歷較淺，中學教材又像壓縮餅干，要靠教師精選出大量的例子稀釋，學生才能消化。學生自學、討論中得到的信息，無論在數量上還是在質量上，都無法與教師講授中提供的信息相比。第二，學生系統地掌握知識體系的效率低于傳統教學。一是學生自學掌握知識效率較低;二是過多增加自學、討論等環節后，教學過程的節奏放慢，上下環節轉換較費時間。第三，對學生的思想教育問題突出不夠，甚至可以說在不同程度上削弱了。這是由于教學活動重心向學生一方偏移，教師講授時間壓縮，輸出信息量減少，而許多思想教育內容正是寓于這些信息之中的。第四，學生思想品德的發展，遵循知、情、意、行這樣的順序，聲情并茂的講授，動之以情，曉之以理，在思想教育方面可以收到更明顯的效果。而新的教學方法使學生感知教材過程中的情感因素被不同程度地削弱了。此外，由于種種原因，許多新的課堂教學模式往往帶有形式主義的缺陷。

第7篇：高中思想政治教學方法范文

關鍵詞： 高中思想 政治教學 過程思想 政治教學 教學創新

所謂過程思想就是在高中政治教學的整個過程中實施教學創新，包括課程內容設計改革、教學模式的改革等。高中教學的過程創新是素質教育和教育發展的必然，也是改變高中思想政治教學現狀的最佳手段。

一、高中思想政治教學現狀

（一）教學內容枯燥，學生學習興趣較低。

高中生面臨高考這一任務，高中教學過于強調基礎知識的傳授。在教學內容方面，教材的政治概念成為主要內容，與現實生活中的政治現象相距甚遠。為了應付高考任務，教師力求面面俱到，且對大綱要求的內容精講細講，對于學生感興趣但屬于選修的內容很少提及，這就造成學生學習興趣較低。政治思想不僅是學生時代所需的思想，而且對學生日后的學習和工作依然具有指導意義，教師應培養學生的政治思想觀念。總之，高中思想政治教學內容需要進一步改革和創新。同時，政治教學忽視學生的主觀能動性的發揮，學生的創新意識被磨滅，失去了學習動力。

（二）教學理論與實踐分離，教學考核制度不合理。

受高中階段考試任務和學校師資力量的限制，高中思想政治教學往往只具有單純的理論教學。這種理論教學與實踐存在嚴重脫節。教學計劃混亂，即使有一定的實踐計劃，但往往比較隨意，并且教師無法在實踐中構建完善的思想政治引導和教學考核制度。高中政治考試幾乎以筆試為主，一紙成績很難決定學生的真實水平，容易挫傷學生的積極性。在考核中，存在重理論、輕實踐的問題。這一系列問題使學生的綜合素質無法提高，創新能力降低。高中生正處于思想進步階段，不合理的教學模式和教學考核使學生的興趣下降，政治思想無法提高。

二、過程思想引領下的高中思想政治教學創新

（一）建立過程思想下高中政治教學管理機制。

過程思想要求高中政治教學的創新涉及教育體系的全部，并且貫穿教學始終。基于此，高中政治教學應從管理機制開始進行改革。首先，黨委是思想政治的主要領導機構，應負責調動學生積極性，并與其他部門之間進行合理協調，對學生的思想政治管理負責。對于直接管理部門，應構建實踐教學的實施和考評制度，從管理上為學生營造良好的教學環境，為思想政治教學提供創新基礎。另外，在教學考評上，教師應調整傳統的考核模式，重視政治思想實踐考核，將教學環境拓展到課外，調動學生積極性。過程思想下的高中政治教學改革是一種全新的教學模式，但符合社會的發展和學生的需求。在此要求下，思想政治教學還應進行合理的教學設計。

（二）過程思想下的思想政治教學內容改革。

我們從三個方面分析過程思想下的思想政治教學內容改革，即課時調整、教學內容調整和教學方式改革。

首先是課時調整。根據高中思想政治重理論、輕實踐的現狀，進一步增加政治實踐課程的課時數。在期末考試中增設實踐教學效果考核，培養學生解決問題的能力，拓展其政治思想，并能夠將其應用于實踐。

其次是教學內容的調整。要激發學生的興趣，思想政治教學必須避免講解上的面面俱到，而是要做到重點突出，內容新穎，能夠吸引學生注意力。將高中思想政治課程調整為專題化教學，并針對每個專題進行實踐引導，將與生活密切相關的內容融入課堂教學，使政治教學更具吸引力，培養學生的政治思想。

最后是教學方法的改革。教學方法上力求師生互動是高中政治教學方法改革的關鍵。隨著高中政治教學改革的提出，一些學校實施了接力教學，取得了不錯的效果。接力教學即將教學內容分為多個片段，每個片段由不同的教師講解，在安排合理的情況下，教師對政治內容的講解將更加精確，并且學生在感受不同教學方法的同時感受到了創新。為了使學生參與教學，教師應設置學生分組討論環節，關注學生知識學習情況，并且在討論中發現其存在的問題。教師對小組討論的結果進行總結，并且給學生提出適當意見，使其獲得進步。另外，一些學校直接采取了互動教學，師生一樣成為教學主體，在互動過程中激發了學生的表達欲望，活躍了其政治思維，使其解決實際問題的能力提高。但無論是互動式教學還是討論式教學，都需要做好必要的引導工作。

（三）建立全過程理念的高中思想政治教學。

要從根本上進行高中思想政治改革，就要形成全過程下的思想政治理念。其中包括實踐教學的規范化定義和教學資源的整合。

實踐教學的規范化定義，確定高中政治教學理論教學和實踐教學的模式，進一步明確政治教學目的。基于此的思想政治實踐教學包括課內實踐和課外實踐兩個方面。課內實踐以政治思想表述、演講和相關電影欣賞為主。課外實踐的形式較多，根據高中生課堂教學內容較緊的這一現狀，應引導學生適當參加社團活動，包括校內社團和校外社團，在課外教學中逐步培養學生的政治思想觀念。對高中教學資源進行整合，使管理人員、教師和學生共同參與教學改革。積極探索高中思想政治專業課教學方法與學生日常行為管理及學生黨團建設有機結合的具體途徑。與各個部門之間建立資源共享、實施分工協作，教師應參與高中階段的社團組織，致力于培養學生的參與意識。一部分學校還開展了家訪活動，構建了家庭、學校和學生為一體的新的教學模式，是高中思想政治教學改革的重要手段。

四、結語

過程思想是高中政治改革中的主要思想，面對高中政治教學中存在的諸多不合理因素，其教學改革成為必然。高中階段，學生的思想處于形成中，變化較大，如何正確抓住學生的心理，提高其政治學習積極性是教學的關鍵。全過程理念在高中思想政治教學中起著積極作用。目前，很多學校開始實施這一教學方式，只是在具體實施中一些學校偏離了政治教學的初衷。在全過程的要求下，高中政治應實現全員參與，提高教學效率。

參考文獻：

[1]董浩軍.對思想政治理論課實踐教學的反思與建構[J].黑河學刊，2011（6）.

第8篇：高中思想政治教學方法范文

高中思想政治教學的改革是新課程改革的重要組成部分，在新課改理念的指導之下，加強高中思想政治課堂教學方法有效運用探究，有利于教育工作者更好的改進課堂教學方法，更好的引導培養高中生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而推動教育課程改革不斷進步和完善。在當前我國高中思想政治課堂教學中，還存在教學方法相對單一、課堂主體模糊、實際課堂教學形式化等問題，在一定程度上制約了高中政治課堂教學方法的探究和進步。

一、高中思想政治教學中的“人本”思想滲透

普通高中教育是中等教育的高級階段，高中思想政治教育在培育學生素質、健全學生人格方面具有非常重要的作用。長期以來，受傳統教育思想的影響，高中政治教學中忽視或者很少關注學生的主動性和積極性，以灌輸為主的教學方式使學生長期處于被動地位，不利于學生思想素質的提高，也不利于社會建設最終目標的實現。隨著高中課程改革的繼續深入推進，“以學生發展為本”的現代教育理念越來越受全社會的關注。尊重學生，理解學生，關愛學生，促進學生全面和諧發展，成為思想政治教學的基本要求。因此，在高中思想政治教學中滲透人本思想顯得尤為重要。

（1）高中思想政治教學中滲透人本思想，有利于推進新課改的順利進行，有利于發揮高中思想政治的德育功能，促進學生的全面發展，可以提高高中思想政治課教學的時效性，同時也有利于提高政治教師的專業水平。

（2）高中政治教學中滲透人本思想的理論基礎，包括心理學基礎、學習理論基礎和新的教學理論基礎。這三大理論基礎為高中政治教學滲透人本思想的研究奠定了堅實的理論基礎，有利于保證滲透的準確性和科學性。

（3）高中思想政治教學中滲透人本思想存在的問題及原因。由于受傳統教學理念、傳統師生關系以及傳統教學模式的影響，高中思想政治教學中存在人本思想欠缺的現狀，表現為單一的教學目標，教條化的內容，靜態化課堂下的師生關系以及模式化的教學過程。這不利于中學生的健康成長，是一個巫待解決的問題。

（4）高中政治教學中滲透人本思想存在的問題提出相應的對策。包括樹立人本教學理念，真正做到以生為本；創設和諧的朋友式的師生關系；改革課堂模式，實現人本思想在課堂各個環節的滲透。

二、“點、線、面”思維對高中政治教學的推廣研究的意義

以認識論視域中的“點、線、面”思維為依據，推廣至教學視域，旨在解決如何在政治教學實踐過程中運用“點、線、面”思維，進行“單一案例貫穿式”教學，并研究“點、線、面”思維對高中政治教學的意義，從而指導教師進行高中政治教學。同時針對高中三個年級不同教學特點，對高中政治教學的主體進行“點線面”建構、對高中思想政治課教學方法進行“點線面”運用、對高中政治教材進行“點線面”處理，嘗試探究有效的政治教學指導思想和建立有效的政治教學模式。

（1）從教師角度來看，要徹底地拋棄固有的教學模式和教育理念，不是容易的事情，因為這些都是很多教師自工作以來就形成的根深蒂固的思想，要試圖改變，何其艱難。而且，從目前對教師的評價而言，從來就是用成績作為標準，無論你的課堂多么精彩，學生對你有多么信服，但如果成績不好，沒有達標，學校會阻止你、改變你，學生也會慢慢地放棄你，進而放棄你這科。所以，“教”與“評”這兩個對立面，使到老師改革、做事畏畏縮縮，不能真正放手，大膽改革。

（2）從學生維度而言，則有更詳細的研究。首先，從教育者的角度而言，很多研究都有深入的探討，研究結果呈現出來的共性問題時，教育者對學生的支持與否、其教育教學觀念和實施、師生的關系是否融洽、對學生的期望值是否高等都會很大程度地影響學生對本科目的投入程度和熱情。研究過程中，容易只著重教師變量中的某些部分某些方面進行，對影響學生的系統的教師因素沒有深入的研究。其次，影響學生學習政治的同伴因素。在現有的研究中，普遍認為，同年齡段或同班同學對學習的影響尤為重要。這些關系的表現是多樣的，有男女同學關系、科代表與其他同學關系；班干部與其他同學關系；班干部之間的關系；還有小圈子關系---指的是在一定的興趣和共同點的基礎上形成的同伴利益共同體。這些關系還呈現出一點，就是學生更傾向于與其學習興趣相同、學習能力近似的同學交往， 因此，同伴之間互相鼓勵、互相交往起點的設定，會對學習造成相當的影響。再者，影響學生學習政治的班級環境因素。現有大部分材料表明， 班級的架構以及在這形成的同學之間的關系、班風、班級慣有風格會對其學習政治有很大影響。

三、討論式教學法在高中思想政治課中的運用

隨著高中思想政治新課程改革，對{中政治教學提出了新的更{的要求，傳統的教師教、學生學的模式已經遠遠不足以滿足學生的需求了，學生的個性越來越突出，對各種問題的看法也越來越多，傳統的封閉式的課堂已經逐漸要退出歷史舞臺，這就要求在{中政治教學中普遍運用討論式教學法，采用開放的課堂教學模式，老師和學生都參與到討論的大家庭中去，在一種輕松愉悅的教學氛圍中實現教學目標。

討論式教學法在實施的過程中雖然遇到了一些瓶頸問題，但是其作用仍然不容小覷，其在高中政治教學中已經占據著不可或缺的地位了。如果教師能從討論題目擬定、討論過程控制以及討論善后這方面都加以改進的話，相信討論式教學法會變得越來越實用，學生們也會越來越歡迎。高中政治課堂運用討論式教學法，會使學生主動學習的積極性大大增強，努力去學習發現曾經沒有掌握的知識，也有利于學生創新精神的培養。總之，高中政治課堂運用討論式教學法乃是大勢所趨，是實現德育和智育雙重教育的不二選擇。高中政治課堂中運用討論式教學法，有助于發揮學生主體地位，減輕教師負擔，教師可以將更多的教學任務交給學生自己去主動完成，也就更容易實現教學目標。教師外因作用和學生內因作用的相互結合使學生能夠更好地提高學習效率，在培養主動學習能力方面達到事半功倍的效果。

莫言曾說過教育的本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。新課程改革的進程不斷深化，有利于教育工作者更好的改進課堂教學方法，更好的引導培養高中生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而推動教育課程改革不斷進步和完善，同時在實際課堂教學中存在的問題在一定程度上制約了高中政治課堂教學方法的探究和進步。因此，對于將來要站在高中政治課堂講臺上的我們，更要學習和把握好新課程改革的內容標準，對高中思想政治課堂教學方法的有效運用進行研究，并付之于實踐中，探究在有限的課堂時間內達到課堂教學學習的最優效果，進而讓學生們在一個和諧愉快的環境中學習和掌握知識。

參考文獻

[1] 濟南市教學研究室. 高中新課程教學啟示錄[Z].

第9篇：高中思想政治教學方法范文

一、以學生為主體，實現初高中教育的銜接

在新課程標準下，我們要實現初高中政治學科的有效銜接，首先要明確學生是學習的主體，教師的任務是通過有效的引導，形成師生間、生生間、學習的個體與教學中介間的有效互動，使初、高中的政治教學達到和諧的統一。

在初中學習階段，我們的教學方式還要運用必要的傳統教學方式，結合初中政治課的特點，教師灌輸式的教學方法的存在是具有合理性的，這是結合初中政治的基本概念較多的特點而言的，只有經過一定被動學習的積累，才可能更好地轉化為主動。學生進入高中學習階段后，其學習的角色就必須進行根本的轉變了，學生要成為學習的主體。對此，筆者認為，我們要認識到學生從初三開始，思維變得活躍，主觀能動的素質也有了很大提高。因此，在教學中，要注意促進學生的參與意識，學生進入高中后，要使他們上升到學習的主體性、積極性的高度，要引導學生養成獨立學習、獨立思考的習慣，自覺地獲取知識，自由地發展，在政治學科中，初、高中有效銜接表現在從初中的“傳道、授業、解惑”轉變為“傳惑、解道、授業”。

二、以教材為依據，做好教學內容的銜接

作為初中政治學科的教師，為了做好教學內容的有效銜接，要了解高中的政治教材，以此作為教學的必備的參考資料，通過解讀高中的教材，總結出初、高中教材中知識的關聯點，把握教學的核心內容是什么，從而在教學中，初步構建起初、高中政治教材的整體的知識體系，理清初高中教材間的聯系，緊緊圍繞教材內容中所貫穿的知識主線，做好政治教材中關聯知識的銜接，對于相關聯知識的講解，要做到清楚明了，深入淺出。比如在初中學習政治生活方面、經濟生活方面的內容時，要注意聯系到高中思想政治的內容，如果我們真正把這些內容講透徹了，讓學生非常明了了，那么，在他們升入高中后在遇到這些內容時，會很好與初中學到的類似內容銜接起來，在感到熟悉的情況下，激發濃厚的學習興趣。

三、以學法為指導，完成教學方法銜接

科學正確而又恰當的教學方法，會提高教學的質量和效率，初、高中政治的教學方法有許多相通之處，因而教學方法也是完成初、高中政治教學銜接的重要途徑，為了我們教學方法的有效實施，要認真研究初、高中政治的課程標準的要求，政治學科教學的基本方法在初、高中政治課程標準中都作了明確的說明，其中密切聯系生活實際是其共同點，脫離了生活實際的政治教學是無源之水無本之木，按著課程標準所指引的方向，在初中政治教學中要面向社會生活，圍繞實際生活中的問題開展學習，而高中思想政治課的主題是關注、發現、參與和感悟生活，要求合理運用政治、經濟、文化等生活的基本概念和方法，結合政治常識的應用性和生活的題材，圍繞學生關注的社會生活中的問題開展教學。

初中思想品德課中所運用的基本的教學方法，在高中思想政治教學中也經常運用，比如，與生活密切聯系的體驗教學、情景教學、案例教學等等。因此，在初中教學中打好基礎，將為以后高中教學中的銜接工作起到促進作用，

四、關注學生差異，做好身心發展的銜接

初中學生正處在青春發育期，其認識事物的能力提高很快，但感性認識突出也是這個階段學生的特點，學生對于一些客觀事物的認識是比較膚淺的，往往只注意到表象，對于實質性的問題很難有準確的把握，這就要求我們教師要結合學生的實際情況，在教學和指導解決問題過程中，通過正確引導和啟發，來逐漸培養學生以辯證的、全面的和發展的方法和觀點，來觀察和分析政治思想和政治問題，培養他們基本的辯證思維能力，這也是與高中政治教師在學生身心發展方面的銜接。