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第1篇：掌聲教學設計范文

【關鍵詞】小學語文；教學設計；個性化

“素質教育是尊重個性，發展個性的教育。”而語文是一門綜合性的基礎性學科，如何依托個性化的教學設計，把學生引進知識的殿堂，從而促進學生個性的發展呢？筆者結合自身的教學經驗，從關注文本、深入學生、開放課堂等策略打造個性化教學設計，使學生自由快樂學習，茁壯健康成長。

一、關注文本詞句，引導品味內涵

新課程理念下的小學語文教學設計，應著力激發學生的閱讀期待、通過解析文本核心詞句，引領學生走進文本，體驗情感，品味文本內涵。如《麻雀》一課的教學設計：在導入課文時，教師出示文本情境貼圖，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？”，從而點燃學生的閱讀期待，使其帶著疑問和文本展開對話；在引導學生潛心會讀，領悟情感環節，通過抓住對關鍵詞語“無可奈何”的解讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象，繼而引導學生學習“落”、“絕望地尖叫”、“安然”、“一種強大的力量”，通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，感受老麻雀對孩子無私的愛，使學生感受到愛是一種不可忽視的強大力量。在學生對文本整體感知的基礎上，教師適時延伸：“你們在生活中是否也曾感受到如此的愛呢？”，引導學生說說生活中的愛，升華文章的感情，使母愛這個話題得到了延伸，從而達到了教學目標。

二、珍視動態生成，呵護課堂開放

隨著新課程的不斷深入，小學語文教學過程充滿了師生之間、生生之間、師生與文本的對話。教師應該以發展的眼光展望教學，珍視師生互動之間擦出的智慧的火花。教師在進行教學設計的過程中，適度的留白，智慧的調整，使學生由被動變為主動，自由發言，這樣使課堂走向開放、自由。這種開放不僅有目標、內容的開放，還有過程、思路的開放，充分體現出小學語文教學設計的個性化。如：在教學《掌聲》這一課時，教師可以跳躍性地出示四個模塊：一、尋找掌聲。文中一共有幾次掌聲出現？分別在什么時候？二、了解掌聲。分別讀描寫掌聲的句子，想想掌聲有什么特點及區別？三、剖析掌聲。掌聲產生的效果有哪些？四、生化掌聲。掌聲表達了這樣的情感？你最想把掌聲送給誰？讓學生在課堂上自由討論，然后再叫同學起來回答，最后總結同學們的答案加以補充。在這個案例中，教師不是原封不動地傳授知識，而是留給了學生自由討論、想象感悟的空間，這樣充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生有效地、積極地、愉快地在互動的氛圍里享受學習語文學科的興趣，使教學課堂在開放中充滿活力。

三、個性設計作業，放飛學生思維

加德納指出：“對于一個孩子發展最重要的，最有效的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方。” 而作業是教學過程的基本環節之一，它具有促使學生認知、能力以及情感全面發展的功能。所以，我們教師必須以學生為本，改變傳統的作業方式，努力構建開放而有活力的作業新形式，讓學生有發揮和體驗的空間。

如：在學完《變色龍》時，可以讓學生將文章內容以用漫畫的形式形象生動地表達出來，或者是讓學生續寫文章；學了冰心的《紙船》時，與學生一起折疊出各種各樣的紙船，并引導學生課外查找閱讀冰心《繁星》、《秋水》等，呤誦其中表現母愛的詩篇；學完了《驚弓之鳥》這一課文時，教師可以讓學生形象地畫出鳥的模樣來，也可以讓學生談一談自己學了這篇文章后的心情和這篇文章主要表達的思想等；學完了《秋天的圖畫》這一課文后，在一個秋高氣爽的日子，我帶孩子們到校園里，田野里去尋找秋天，讓他們用喜歡的方式表達對秋天的愛。有的同學拍下了秋景，有的同學寫了一首小詩，還有的學生把自己所看到的畫成圖畫……個性化作業，把孩子帶到了一個實踐的樂園，帶到了一個體驗的實踐場，既解決了老師為學生不交作業的問題而發愁，也解決了學生為交不上作業而擔驚受怕的無賴與恐慌。孩子的真情實感，都融入到自己的個性化作業中去。個性化作業不僅使學生的個性得到張揚，能力得到培養，而且學習成績也得到了提高。

四、科學合理引導，促進和諧發展

閱讀教學中，強調學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。此外，教師在閱讀教學中要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我w驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，同時通過為學生提供展示個性閱讀成果的機會，讓學生在課堂上自由思考，充分展示個性和智慧。

課堂是學生學習知識和發展個性的主要陣地獨特的、個性化的教學設計則是引導學生高效學習的導火線，教師在教學設計過程中只有突顯其個性，才會激發學生的學習欲望，使學生樂于學習，享受學習，使課堂充滿生命活力。

【參考文獻】

[1]曾倩倩.小學語文課堂教學資源的開發和利用研究[D].天津師范大學2012

第2篇：掌聲教學設計范文

“植物根的生長”是在上一節植物“種子的萌發”的學習基礎上，進一步了解植物的營養生長中對水、無機鹽等營養物質的吸收是通過根來完成的，而根的吸收作用與它的結構密切相關，從而牢固樹立結構與功能相適應的觀念。在此基礎上讓學生識別根尖的基本結構，說出根尖結構中各部分的主要功能，以及植物根是如何生長的。這也是教學內容的重點。

2 教學目標的確定

讓學生在學習中了解根對植物的重要性、根的作用，回歸人與生物圈為主線構建生物教學框架體系的思路。本課力求激發學生的求知欲和好奇心，以達到課程的要求和培養學生探究意識的目的。通過探究性實驗，激發學生因渴望了解而產生探究的愿望，引導學生主動進行探究性學習，培養學生的實驗操作能力和對問題的分析處理能力以及實事求是的科學態度，領略科學探究的魅力；使學生體驗探究實驗中成功的喜悅，為進一步培養、提高學生的科學素養奠定了情感基礎。基于以上分析，確定如下教學目標。

2.1 知識目標

(1)識別根尖的基本結構，能說出各部分的主要功能；(2)描述根生長的部位及生長的原因。

2.2 能力目標

(1)通過肉眼和使用放大鏡、顯微鏡觀察根尖，培養觀察能力；(2)測量比較根的生長，培養科學探究能力。

2.3 情感、態度與價值觀目標

(1)培養勇于探索、大膽實踐的創新精神；(2)培養愛惜植物的情感。增強環保意識。

3 教學過程的設計

3.1 教學準備

3.1.1 教師準備

①制作根的多媒體課件。②準備實驗材料：放大鏡、顯微鏡、根尖永久縱切片、長出幼根的玉米、小麥苗、青菜植株

3.1.2 學生準備

①預習教科書P61中根的生長部位探究實驗。②生物興趣小組的學生提前完成課本P61根的生長部位探究實驗。③到圖書館或上網查閱有關根的功能的資料。④0.5mm的黑色簽字筆。

3.2 課堂教學

3.2.1 導入新課

“‘樹高千尺也忘不了根’，這是《父老鄉親》歌曲里的一句歌詞，同學們也能明白這句話的含義。俗話說：‘樹有多高，根有多深’。植物生長在土壤里的根與地上部分的生長是同時進行的。土壤中的根不斷地長長，長到一定的程度便伸出分支，形成龐大的根系。‘根深葉茂’這個成語大家一?定聽說過吧?是的，植物的根扎得越深，樹葉就長得越茂盛。植物靠根深埋于土壤中，才會根深葉茂”。(教師出示資料：一株長在果園的蘋果樹，讓學生看看蘋果樹的枝條有多少)最多也就10多支啊!但是如果把蘋果樹地下部分的根挖出來看，則會發現，根的分支多達50000多條，為樹枝的5000多倍!原來植物穩固地扎根在土壤中，是因為植物有那么多的‘手’在抓握土壤啊。植物靠根深埋于土壤中，才會根深葉茂。今天我們就來共同研究根是如何生長的；根的結構又是怎樣的?”

設計思想：通過這樣的導入，調動學生的積極性，學生迫切地想知道，在黑暗的地下，根是怎樣生長的，導人的語言激發學生的探究欲望，學生在疑問好奇中主動走進探究學習的樂園。

3.2.2 講授新課

從課前查閱的資料中學生已經知道植物的根具有固著、支持、吸收、輸導、儲藏等功能。

針對一棵青菜和一株小麥苗，教師指導學生觀察它們的根有什么不同?它們的根都不只一根，一株植物上所含有的根的總和，稱為根系。根系有兩種基本類型：直根系和須根系。像青菜、白蘿卜、大豆等大多數雙子葉植物的根系有明顯的主根和側根的區別，稱其為直根系。像小麥、玉米、大蔥、蒜等大多數單子葉植物的根系沒有明顯的主根和側根的區別，稱其為須根系。根系具有在土壤中向縱深和周圍發展的特點。地下根系的分布范圍與地上部分分布范圍相適應，通常是地下部分往往大于地上部分。(課件視頻；植物根的介紹)

植物根的結構怎樣呢?種子萌發時是胚根突破種皮發育成根的，后來根又是如何生長的呢?

設計思想：不同植物的根系是學生日常生活中熟視卻無睹的現象。利用根系的知識引入，與生活實際聯系緊密。隨之問題的提出，可強烈激起學生的好奇心與學習新知識的欲望。

3.2.3 活動一：探究根尖的結構

展示課件：根尖模式圖。學生掌握各部分結構以后，按照教科書P60的觀察試驗，用放大鏡觀察根尖結構。請學生觀察玉米的幼根。它長約2cm左右，上面有白色的絨毛，即根毛。從根尖的頂端到生有根毛的一段叫作根尖。請學生將根尖置于燈下用放大鏡進一步觀察：根毛的下部白色光滑，再下部稍稍發暗，根尖頂端略帶黃色呈帽狀體。而后換用顯微鏡觀察植物根尖的永久縱切片，請注意細胞形態、大小等的變化，嘗試可否把根尖分為幾部分，分析各部分各有什么功能，并完成表1，以鞏固學到的知識。教師指導學生嘗試用壓片法制作根尖臨時裝片，再用顯微鏡觀察根尖臨時裝片和永久切片標本。在學生觀察時要提醒學生注意顯微鏡的使用方法，要用低倍鏡觀察。觀察過程中，教師巡回指導，針對出現的問題及時指導，并對共性的問題及時進行講解，有些問題可以讓各小組討論，讓學生自己找出解決的辦法。

設計思想：肉眼、借助放大鏡，再到借助顯微鏡，隨著觀察的層層深入，使學生明白借助于：工具是學習生物學的一個有效途徑。在教師的引導下，學生的觀察能力進一步加強。通過討論、歸納及教師的點撥、總結，加深了學生對根尖結構的識記。

3.2.4 活動二：探究根的生長部位

教師提問：為什么植物的根能不斷地生長?

請學生觀察課本P60圖5-3根尖的模式圖。每個小組的學生選出多個發育健壯的玉米根，用簽字筆給幼根的各部分做上標記，測量長度。再按照原來的培養方法繼續培養1～2d，測量各部分長度。注意做好記錄，完成表2。

小組測量時，教師要巡回指導，最重要的是指導學生如何做上標記，不要損傷根毛。并提出討論問題。教師要提醒各組學生取多個根尖生長長度的平均值，思考為什么這樣才能保證各組測得值的科學準確。從測量后填好的記錄表可以總結出什么結論?這個實驗說明了什么問題?

3.2.5 討論

(1)為什么要選取多個發育健壯的玉米根?填入表格中的數據是多個根尖長度的平均值嗎?為什么?

(2)做標記時，為什么要用細的簽字筆?

(3)做標記時，注意不要損傷根毛，為什么?

然后生物興趣小組的學生將提前完成的本實驗結果介紹一下。并自己的結論是：根生長最快的部位是分生區和伸長區。

教師展示根生長的視頻，使學生進一步明白：根尖的分生區細胞有很強的分裂能力，能夠不斷地分裂產生新的細胞，它是根生長的關鍵部位。伸長區的細胞能夠迅速伸長，致使根尖的長度不斷增加。因此，根的生長主要是分生區細胞的分裂和伸長區細胞伸長的結果。“你的結論是否如此呢?請大家完成相關實驗并完成實驗報告，相信你會有新的有趣發現”。

教師繼續展示視頻資料“根毛的形成”，讓學生懂

得根毛是根吸收水分和無機鹽的主要部位，這也是為什么要帶土移栽植物的道理。并分別討論3的結論正誤：討論根為什么具有向地、向水、向肥生長等特性。

教師介紹根冠的功能：保護。學生充實修改“根尖的基本結構”中功能部分內容。

設計思想：學習生物學，不斷強調生物的結構與功能相適應。通過探究活動及多媒體課件，學生對此會有更深刻的認識，對根尖各部分功能也有了更深刻的了解。在探究活動中，學生通過測量、觀察、思考、探討等活動感悟了科學知識，提高了相應的技能。復習了有關細胞分裂、分化，各種植物組織等知識，形成了根尖是變化發展的動態觀點。

3.2.6 活動三：感悟根的價值，增強環保意識

教師出示多媒體，展示各種植物的根，了解根的價值。

設計思想：開闊學生視野，感悟生物之美，認同根，熱愛根，增強環保意識。

3.2.7 活動四：評價升華：以小組形式搶答課件中“小結與練習”

設計思想：小組搶答，抓住了學生爭強好勝的心理，培養了學生的競爭意識、參與意識及協作精神，可有效調動課堂氣氛，在學生學習進入疲勞期時掀起一個新。

3.2.8 活動五：課堂小結：由學生歸納完成

①知識收獲：參照課本P60的“本節目標”。②能力收獲：學會或提高了哪些技能。③情感收獲：明白了什么道理。

設計思想：學生自己總結不僅鞏固、升華了知識，也鍛煉了學生的語言表達能力，鍛煉了學生的心理素質。

課外延伸：農民播種的畫面在電視、電影或生活中并不陌生。種子以各種各樣的姿態播下，它們的根會朝著各個方向生長嗎?請完成課本P63的課外探究，并上網查閱發生這種現象的原因。有關“根”的成語，你知道多少?

體會這句歌詞――“綠葉對根的情意”，談淡你的理解。

設計思想：一石激起千層浪。一個知識點的學習往往會引發學生對多個相關問題的探究，對學生主動學習、積極探究生物科學也是一個促進。通過“綠葉對根的情意”這句歌詞，讓學生把所學的知識應用于實踐，培養學生關心植被，增強環境保護的意識。

4 教學反思

在這節課的教學活動中，教師應加強對探究活動指導策略的研究，提高對探究學習的指導能力，保證探究活動高效而有序地進行。在探究過程中，教師應注重把握介入的時機和指導的分寸，適時、適度、適當地發揮指導作用。

第3篇：掌聲教學設計范文

關鍵詞：興趣；教學效率；生長點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-337-02

在“雙主并重”的課堂教學結構中，如何充分發揮教師的主導作用，成為我們教師值得深思的問題，借助現代教育技術，可在情境創設、新知識講解、問題探究、學習材料展示等方面起到事半功倍的效果。在教學設計時，教師要緊密結合課程標準，認真鉆研教學內容，找到電教手段為教學服務的利用點，順利完成教學目標。

結合教學實踐，本文從以下六個方面淺述教學內容與現代教育技術的有效融合，基于“雙主并重”的課堂教學結構，借助電教手段，巧妙的發揮教師的主導作用，降低學習難度、增強教學樂趣。

一、創設學生認知的興趣點

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。

利用電教手段，可把圖形、音樂、學科知識巧妙的結合在一起，創設學生樂于接受的教學情境，激發學生學習的興趣。如在“整式的乘法”中，通過幻燈片設計，展示長方形的長與寬都增（或減）某個量時，其面積怎樣計算，學生通過觀察圖形即可算出變化后的面積，在屏幕上與整式乘法相聯系，學生自然而然的掌握了運算法則，進而再對法則中的關鍵詞“每一項”進行強化，即降低學生理解、記憶的難度，又促進了學生對新知識的探求，而且，學生學習的興趣亦非常的濃厚。

二、設置激發學生思維的疑問點

愛因斯坦有句名言，“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”確實如此，“學起于思，思起于疑”。在數學教學中，培養學生的思維能力是一項非常重要的內容，對教學內容進行問題式的教學設置，一定程度上可激發學生的求知欲望，同時，也是訓練學生思維能力的絕佳方式。

在導入新課時，可以通過課件適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。比如在教《長、正方形面積計算》時，先出示4×6和5×5兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。設計時可通過圖形的割補比較其面積的大小，再通過具體的測量計算進行比較。老師在此基礎上提出新問題：“要是計算更大區域的面積，比如天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”學生們能領悟到割補法就不實際了。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的欲望，學生么在疑問、討論中開始了新知識的探求。

三、搭建新舊知識之間的聯接點

在新知識的學習中，教師要利用好學生已有的知識背景，借助電教手段，給學生呈現好“先行組織者材料”，自然的創設新舊知識間的聯結點，對學生的學有益處。

在設計課件時，要找準舊知識和新舊知識的聯結點，并因情況而采用不同的方式。一種是聯想式，另一種是對比式。

四、引導學生深入學習的研究點

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發”、“令人深思”。

例如在教“三角形內角和”時，老師在幻燈片上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后老師演示幻燈把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而且把學生引入協調----探究----發現----解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。其次，在證明方法上教師可利用幻燈片設計典型的證明方法讓學生學習，可大大激發學生探究的熱情。

五、突出知識表征的觀察點

采用實物教具，突出物體的關鍵特征，引入新知識的學習，是教師導入新課通常采用的方法之一。

實物、教具或幻燈（flash）展示，比語言更有說明力和真切感。運用實物模型，有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動。化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。

六、充實內容激發學生思維的聯想點

針對學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點和數學的“實踐性”特征，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、或具體的社會生活背景等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。

七、善于聯系學生可感知的生活點

第4篇：掌聲教學設計范文

關鍵詞： 風險社會 創業教育 保障機制

1.風險社會的內涵

工業社會以來，隨著科技和經濟的進步，人類社會發展突飛猛進。然而也產生和遺留了許多不可見的副效產物，而且這些副作用正變得明顯可見，逐漸將當代社會置于一種無法逃避的發展困境之中。20世紀80年代中期，烏爾里希·貝克提出了“風險社會”概念并構建了其理論體系，指出了現代社會已經進入風險社會。貝克認為，風險社會是現代社會中的一個發展階段，在這一階段工業社會的危險開始支配公眾、政治和私人的爭論與沖突。

現代社會風險的表現形式多樣，主要有自然風險、經濟風險、社會風險、信任風險等。現代高度發展的社會科學技術對自然生態體系產生了威脅，人類對利益的最大化需求導致人類作用于自然環境的力度不斷加大，從而引發災害及風險。全球化的不斷發展，使世界經濟結成一個體系，一個操作不當將會引發整個經濟體系各個層面的地震，金融危機就因此而引發。科學技術的高速發展改變了傳統勞動模式，更新了就業觀念，導致失業問題頻繁發生，由此影響了社會的安定團結，削弱了社會的核心凝聚力。近幾年的地震、歐債危機、海嘯、雪災、物價上漲等告訴我們，社會生活中風險無處不在，而且風險的出現通常難以預見和評估，具有全球性和災難性特點。

2.風險社會下大學生創業的威脅

目前我國正處在社會轉型的特殊發展階段，社會結構轉型和經濟體制轉軌兩者同步進行，各種社會矛盾日益突出，社會問題的爆發更加突然、原因更加復雜、充滿更多的人為不確定性。早在2006年一次中國學者對貝克的訪談中，貝克就這樣說：“當代中國社會因巨大的變遷正步入風險社會，甚至將可能進入高風險社會。”社會生活中的每個成員都難以規避風險，風險社會中有序與無序因素、可控與不可控因素相互交織，為大學生創業帶來了巨大威脅，導致大學生創業成功率低下，僅為2%～3%，致使很多大學生不敢涉足創業。

2.1心理威脅。

大學生創業是一個長期而曲折的過程，是一種艱難的、開創性的活動，風險社會的不確定性和不可控性往往能夠挫傷大學生創業的熱情和激情。因為大學生成長經歷比較單純，沒有遭受挫折和磨難，缺乏社會閱歷，所以大學生風險意識淡薄、缺乏化解與規避風險的能力，心理抗壓能力低下。在創業過程中，很多大學生具有很高的創業熱情，內心對創業結果的期望很高，但一旦遭遇風險創業信心不足，就容易焦慮恐慌，往往選擇退卻言棄。風險社會的不確定性給大學生創業帶來了前所未有的心理壓力。

2.2經濟威脅。

在風險社會里，經濟風險最主要的體現為金融危機。2008年爆發的世界金融危機和2011年爆發的歐債危機，導致全球性經濟衰退，很多中小企業生產經營縮減，大量員工失業。這樣的經濟環境給大學生創業帶來了更多的威脅，創業機會的識別、資源獲取、企業存活的難度加大。受金融危機的影響，社會消費需求下降，行業存在的不確定性較大，創業機會的識別和創業項目的選擇顯得尤其重要，但是長期生活在學校的大學生對市場需求的把握能力相對缺乏。此外，創業要有一定的人力和資金支撐，大學生最大瓶頸是缺少資金支持，金融危機中的整體經濟氣候不景氣使得融資變窄受限。與此同時，在金融危機中企業每況愈下更是對大學生創業的最大威脅。

2.3社會威脅。

社會生活中風險無處不在，大到環境污染、地震雪災等自然風險，小到人際關系層面的信任風險，都能對大學生創業產生“蝴蝶效應”。剛剛孵化的企業本身具有脆弱性，創業過程中一旦遭遇自然風險、暴力風險沖擊，都可能難以經歷風霜雨雪的摧殘而夭折。同時，大學生創業者普遍缺乏社會經驗和工作體驗，對創業通常處于理論認識階段，這樣的情況使創業者家庭與現代社會對大學生創業的認可度和信任度普遍不高。一方面，創業者家庭對大學生創業持懷疑態度，都希望子女畢業后找到安穩的工作不能給予更多的支持。另一方面，社會對大學生創業的接納程度不高，企業對大學生創業的信心不足，不愿意提供更多的合作機會，致使大學生在創業過程中屢屢碰壁。

3.大學生創業教育保障機制

風險社會背景下大學生創業面臨的威脅，要求我們必須建立一套全程滲透的創業教育保障機制，目的是有效指導和幫助大學生的創業活動實現和持續發展。具體可分為兩個階段四大保障機制（如下圖所示）。

大學生的創業活動發生地主要包括校園和社會，依據時間順序可以分為前期和后期兩個階段，前期主要指在校期間以學習和初步實踐為主要任務，通過學校的創業教育和指導激發創業夢想。后期是畢業步入社會后對實踐的進一步提升，通過政府的支持和扶持實現夢想。在大學生創業的全部過程中，學校和政府應該是提供保障的主體，通過心理、金融、社會、法律保障為大學生創業起航提供動力和保險。

3.1心理保障。

早在1970年，Hornaday & Bunker在《人事心理學》一書中就開始討論成功創業者的心理特征，研究表明，成功創業者一般具備下面幾種心理特質：成就動機、內控傾向、風險承擔傾向、不確定性容忍、自信和創新意識[1]。所以，創業者內在的心理動機，影響著創業的選擇并決定著創業的行為和目標的實現。

3.1.1加強大學生的風險教育。風險社會中的風險因素增多，高校可聯合政府，通過專題授課、創業實戰模擬、社會企業現場實踐等形式增強大學生創業風險防范意識和應對風險的心理品質，提高大學生的風險化解和處置能力。教育學生面對創業風險時應具備的心理素質，保持健康的心態，積極面對風險，正確評價風險，認識和把握風險的特點與規律。

3.1.2提供心理咨詢服務。創業過程是一個艱難而曲折的過程，焦慮恐慌、失敗受挫、否定與懷疑等情緒會時刻伴隨著大學生。尤其處在風險社會中，這些情緒會表現得更加洶涌，為大學生提供心理咨詢服務就顯得尤為必要。高校可充分利用自身教師資源優勢，結合學生的性格特點制定專業的心理輔導方案，及時疏導解決學生創業過程中的心理問題。同時，這種心理咨詢服務應該保持延續性，即要長期跟蹤創業的大學生，直至其創業成功。因此，提供的心理服務跨度可能是從學校一直延續到學生步入社會后，而這正是目前國內許多高校大學生創業心理咨詢服務的一個空白之處。

3.2社會保障。

3.2.1在社會水平上，營造一個創業型社會，包括對創業有更積極的態度和鼓勵創業。當前，社會各界普遍不看好大學生尤其是高職學生的創業前景，沒有形成一個好的社會環境。大學生的創業意愿深受中國傳統職業文化、社會價值觀念的影響，高校應著重學生的創新意識培養，社會應著力鼓勵創新的社會文化，建立進取創新的文化機制，建立健全社會的競爭機制和激勵機制，鼓勵創新進取、勇于挑戰人生、追求卓越的價值理念。如借助各種新聞媒體，全方位多層次地加強大學生創業的輿論引導，開辟一批創業欄目，發表一批研究成果，推出一批深度報道，樹立一批成功典型，推廣一批先進經驗，在全社會創造崇尚創新創業、追求人生價值的社會文化氛圍[2]。

3.2.2建立創業教育的幫扶機制。創業者在開始創業過程中會遇到各種困難和問題，這需要學校、社會和企業對他們進行扶持和服務，在項目論證、營銷策劃、投資分析、開業登記、經營管理等方面多給予指導和幫助。如成立創業指導專家團隊，為大學生自主創業提供多方面指導。

3.3金融保障。

3.3.1在創業資金上給予支持。目前大學生創業融資主要來源于財政專項資金、小額擔保貸款、創業基金。針對風險社會特點，政府可聯合銀行、企業、高校籌資建立風險保障專項資金，制定寬松的信貸政策，為創業過程中缺乏資金的大學生提供貼息貸款，加大對大學生創業資助、補貼等資金的投入。政府也可廣泛動員社會力量，引入風險投資，募集社會資本，探索建立大學生創業基金，為大學生創業提供強有力的金融支持，為大學生籌措資金開拓渠道。

3.3.2在創業政策上給予支持。在全球金融風暴的影響下，高職學生自主創業的難度更大。要針對高職學生創業實踐的實際，降低市場準入標準，簡化相關手續，開辟綠色通道，在稅費減免、場地和宿舍租賃等方面為高職學生提供優惠政策。

3.4法律保障。

法律制度是保障大學生創業的重要組成部分，作為促進大學生創業的一種長效的、穩定的保障機制，通過完善法律制度，促進大學生創業政策規范化、制度化和法治化是促進大學生創業發展的必然趨勢。

3.4.1建立健全創業所需經濟法律規范。當前大學生創業教育法律保障機制的一個顯著特點是事后性，即只有在大學生創業過程中出現法律糾紛的情形下，人民法院或仲裁機構才會依據相關法律規范來調節。而對大學生在創業過程中所需的創業融資、政府財政扶助、稅收優惠、貸款擔保等法律制度還付諸闕如。因此，當務之急是在創業教育課程體系中根據大學生創業教育實際發生環節提供風險融投資類、政府財政扶持類、稅收優惠體系等領域法律法規的介紹。在創業實踐路徑上，根據現有政策和法律規定，從政策規定和法律法規兩個層次梳理大學生創業所需要的法律資源，制定明確的政策、法律導引機制，使大學生在創業過程中或在模擬創業教育實驗中清晰辨認商機，避免商業風險和法律糾紛。

3.4.2加大政府行政指導力度。創業教育作為職業教育當中的核心組成部分，既需要政府在專業設置、課程設計、創業指導等宏觀層面加大行政指導力度，又需要政府運用財政、稅收等經濟手段，充分借助行政指導方式，圍繞大學生創業教育的各個環節，通過系統完備的保護創業教育的政策、有效的運行機制等，推進大學生創業教育的縱深發展。

參考文獻：

[1]張建華，陳柏峰.創業家個性特征分析[J].經濟論壇，2007.

第5篇：掌聲教學設計范文

關鍵詞：社會轉型期；大學生誠信；障礙根源；教育機制

一、引言

誠實守信是我國傳統道德大廈的根基，誠信鑄成中華民族道德之魂。它綿延積淀于厚重的中華文明之中，有著開啟國智，浸潤人心的力量。青年一代作為人類文明的傳承者，誠實與信用是整個社會誠信的晴雨表和風向標。

社會轉型期是社會經濟結構、文化形態、社會價值等發生深刻變化的時期。社會急劇轉型引起的心理負荷加重和心理震蕩引發了社會焦慮現象彌漫等一系列社會問題，如：不斷追逐利益最大化現象日趨明顯，極大地沖擊了人們的思想觀念、思維方式、行為方式、價值取向。出現了背信棄義、唯利是圖等失信危機，并迅速影響到高校大學生，出現了“考試作弊屢禁不止，剽竊抄襲蒙混過關，弄虛作假騙取榮譽，充當賺取實惠，不守承諾騙貸拖貸，求職履歷造假成風”等誠信危機現象。大學生誠信障礙不僅影響自身發展及命運還關系到國家制度的實施甚至和諧社會主義的建設，因此，加強大學生誠信引導，建構大學生誠信教育機制，己成為高等教育工作者面前的當務之急。

二、社會轉型期是大學生誠信品質培養的一把雙刃劍

（一）社會轉型期培養大學生誠信品質的機遇

伴隨我國市場經濟體制的進一步完善，誠信道德體系的社會價值得到極大體現，成為衡量和評價個人道德的重要尺度，也是經濟活動內容的利益要求和法律要求的評判標準。

大學生是社會的寶貴財富，是當前社會建設的主體，他們的誠信價值對整個社會有著重要的影響力，起著先導、示范、輻射作用，影響整個國家的建設和發展。當前大學生的價值取向、行為方式的趨勢也越來越健康、科學、文明。比如越來越具有務實性、獨立性、創造性、進取性等傾向。這些傾向對大學生誠信品質的培養也起到了積極促進作用。當代大學生極富有時代特征的社會性格，他們追求自我發展、重實際，不再盲目的跟從隨波逐流，它在大學生誠信品質培養上也有所體現，比如：大學生為了提高自身的修養而選擇去修身養性，這種發展的行為實質上是一種學習行為，它不是消極被動的而是積極主動的，凸顯了大學生具有強烈的主體意識和不甘落后，積極進取意識。從這個角度上看，社會轉型期對培養大學生誠信品質不但是有利的，而且還是更加促進大學生誠信品質的形成。

（二）社會轉型期培養大學生誠信品質的挑戰

在社會轉型期間，市場經濟的大潮沖擊著現實生活中各種觀念和思想。主流價值系統受到挑戰和沖擊，原本合理的價值觀和道德評判標準受到質疑甚至否定，對大學生的價值認同和道德評判產生極為深刻的影響。經濟全球化和文化多元化對大學生的文化和價值觀形成產生重要影響。其次，現代科技發展的影響，產生追求物質利益、弱化人格精神修養，是大學生高尚的道德修養和責任感面臨的挑戰。再次，面對市場經濟帶來的負面影響，社會信用體系的薄弱，客觀上助長了私欲膨脹、不講信用的風氣。原因在于“失信”收益高于“守信”收益；同時社會缺乏相應的懲罰機制，而不守信者獲得了“利益”而沒有得到懲罰，而守信者卻“利益”受損。形成一種“守信者”利益受損“失信者’收益的反向淘汰機制。這種惡化的社會信用狀況，嚴重的影響著在校的青年大學生，提高對事物篩選、鑒別、吸收、抵制的能力是新時期大學生面臨的挑戰。

三、社會轉型期大學生誠信缺失的主要表現及根源分析

大學生誠信教育的主流是成功的，但也不乏失信現象。大致分為以下幾類：

（一）考試作弊

每逢學期考試前，校園里都會掀起一場有關誠信考試的號召。雖然學校對作弊者制定了較為嚴厲的處罰措施，但每次考試后，都會有因為考試作弊而被處理的學生。成績造假、充當“”替考等現象屢禁不止。

（二）人際交往失信

一些大學生愛慕虛榮，在學校的日常消費水平遠遠超出了家庭和父母的供給能力，有的甚至用各種謊言來欺騙父母的錢來滿足自身需求。也有些大學生在老師、同學面前撒謊，向老師、同學借錢不還等現象司空見慣。由于缺乏真誠與信任造成人際關系的淡漠。

（三）騙貸逃貸，惡意欠費

也有一部分大學生有意編造假的家庭情況，偽造虛假貧困證明來騙取助學貸款，逾期不還。惡意欠費現象防不勝防。

（四）擇業失信

有些大學生為找到一份理想工作，就業簡歷注水現象：更改成績，克隆證書“花樣頻出”。也有些大學生在簽訂就業合同時缺乏深思熟慮，往往隨意妄為，更改、撕毀合同的情況經常發生，這樣就造成了社會對高校畢業生的不信任，嚴重影響了后續畢業生的就業難度，同時也增加了企事業單位人才甄別的困難。

大學生失信根源可以用馬斯洛的需要層次理論來分析。馬斯洛認為，人的需要由五個等級構成，分別是生理的需要、安全需要、歸屬和愛的需要，尊重的需要及自我實現的需要。這五種需要是人最基本的需要，這些需要是天生的、與生俱來的，它們構成了不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量。當這些需要不滿足或滿足不充分時，人的心理就會失衡，產生焦慮、緊張甚至恐懼。這種缺乏安全感會促使人調節機體的力量去達到新的平衡，主動尋求滿足成為人行為的動力。而動機是在需要的基礎上產生的。當某種需要沒有得到滿足時，它會推動人們去尋找滿足需要的對象，從而產生活動的動機。安全和尊重需要的不滿足是大學生誠信缺失行為的心理根源。對于青年大學生而言，隨著高校擴招，就業壓力的增大，其社會生存的安全受到了嚴峻的挑戰。社會的競爭殘酷感增大了他們的不安，特別是一些校園弱勢群體，為彌補自身的缺陷，而想方設法去積累一些資本，甚至不惜鋌而走險。

四、建立和健全大學生誠信教育機制

大學生誠信的缺失，既損害了個人的人格魅力，影響了大學生個體的成長和發展，同時也損害了整個社會運行和發展的機制和規則。所以，想要提高大學生誠信素質，就需要重構大學生誠信教育機制，具體內容如下。

（一）建立誠信評判體系

作為為社會培養人才的高校應該給學生營造一個適合學生發展的寬松的成長環境，讓其自主、健康的發展，使其達到自我完善的境界。評價標準和機制要體現多元和客觀。大學生誠信素質的培養，需要建立合理的誠信評判體系，要對學生在校期間的各種涉及紀律遵守、契約等方面的行為進行歸納分析，完善評判指標體系，并定期對大學生的信用指數進行評估。

（二）建立大學生誠信檔案

高校根據自身實際建立科學的大學生誠信檔案，為大學生將誠信化為人格提供動力。檔案應記錄以下信息：個人基本信息，信用記錄，各類意見。檔案具有保密性、科學性、可操作性。

（三）建立心理疏導體系

高校通過心理咨詢室等及時了解大學生思想動態，引導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。每班建立心理聯絡員制度，搭建好老師與同學，班級與學院，學院與學校之間的橋梁。對出現的問題進行及時的疏導，有效的預防心理問題的發生。

（四）建立失信行為懲戒機制

對于一些影響惡劣的不誠信行為，單純教育所能產生的效果是有限的，施以懲戒。將誠信狀況與評優評先、入黨等緊密結合。對失信同學的行為采取限制評優評先、入黨等。一是讓犯錯者明白，做出不誠信行為是要付出代價。二是給可能犯同樣錯誤的人以警醒，起到引以為戒作用。

（五）營造健康向上的網絡環境

加強網絡道德教育，充分利用網絡多元性和開放性等特點，利用校園網等重要媒體加大誠信的正面宣傳。教育學生要遵守網絡秩序，恪守網絡道德。在網絡管理上，成立專門的網絡小組，加強對網絡信息傳播的管理，防止有害信息的侵襲。

五、結論

誠信是立身之本，是立國之基。高校誠信教育直接關系到社會主義建設事業的興衰成敗。因此，高校要在積極探析新形勢下大學生誠信缺失緣由的基礎上，努力構建起科學的誠信教育運行機制，在社會、學校和家庭等多方的通力合作下，使當代大學生逐步擺脫誠信危機，構建完美的誠信人格，進而對全社會產生輻射作用，為我國構建誠信社會、和諧社會做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]蘇英姿.大學生誠信缺失的心理分析與教育應對[J].廣西教育學院學報，2006（05）.

[2]唐曉喻.試論我國社會轉型期的社會性格及其特點[D].華中科技大學，2009.

[3]郝向東.社會轉型期大學生思想道德建設的思考[J].中國成人教育，2007（08）.

[4]羅群英.社會轉型期大學生誠信缺失的成因及教育對策[J].黑龍江社會科學，2006（01）.

第6篇：掌聲教學設計范文

關鍵詞：小學語文；教學設計；預設；生成

課堂教學設計就是在開始教學前的計劃和設想，是順利完成教學實踐的必備條件，有效的課堂教學設計不僅反映了教師自身的教學能力和教風，更是提高教學質量的重要途徑。隨著新課改的深入，教學發展從只注重教師的“教”，向重視教師教學，突出學生學法方面轉變，以突出學生的學習主體地位和自主學習意識。

一、課堂教學設計要突出操作性

再精美的教學設計，不具備操作性都是紙上談兵，無法實施的設計沒有任何意義。教學設計的操作性要從教學目標、教學過程、教學手段等方面落實。

1.依據標準和學情設置目標

教學目標是開展教學的基礎，是教學所要達到的最終目的，課程設計首先必須依據課程標準和自己所教學生的學習情況設置有效的目標。

首先，目標要明確。以人教版三年級下冊《荷花》寫字、理解詞語為例：甲教師的教學目標為：會寫“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個生字，重點指導寫好“蓬、翩、蹈、裳”4個生字；會理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個生詞。乙教師的教學目標：會寫生字并理解生詞。甲教師目標直指靶的，便于從操作系統中優選出方法。乙教師目標盲目，一旦操作起來，難免腳踩西瓜皮，教學效果將大打折扣。

其次，目標要具體。以《掌聲》理解內容為例：A教師理解課文內容。B教師理解課文中“掌聲”所表達的內容，體會課文所表現的情感，從小學會關心、愛護朋友和親人。A教師目標顯然太模糊。B教師目標具體，標得清楚，技術路線也好預定，提供了目標保證。

2.依據內容和環節設置過程

每堂的教學內容不同，所采用的方法也會不同，課程教學設計不僅要在過程環節中注重學生的探究性和主動性，更要讓整個過程具有可操作性。

例如，《落花生》這課教學的設計片段：

師：我姓武，“武則天”的“武”（寫“武”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？（生上講臺寫自己的姓名。）

師：你的名字叫什么？

生：我的名字叫劉詩樂。

師：什么意思？

生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他也希望我喜歡音樂，所以取名叫劉詩樂。

師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲！（生鼓掌）（可以多增加幾個學生名字的分析）

師：回去問問你的父母，為什么給你起這個名字，好不好？

這個“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主、平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。

3.依據教學實際設置手段

教學手段不僅僅為了熱鬧，而是應該采取最有效的輔助完成教學目的。我們現在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學手段了。如一位農村的教師，在教學《坐井觀天》的生字時花了半天時間制作了一個很有創意的課件，點擊綠色的荷葉，其上空出現音節，接著音節下方出現漢字，音響發出漢字讀音，使學生跟著音響讀三遍，緊接著一個青蛙張開大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來。青蛙形象、音響的強烈刺激，使學生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美，但是對于農村的孩子青蛙再熟悉不過了，這樣做不僅沒有起到輔助作用，反而干擾了學生的識記。

二、課堂教學設計要具有針對性

課堂教學設計不是盲從，什么樣的內容需要什么樣的教學、學法，針對教材特點、教學內容、教學要求、教學目標、個性差異等不同選用不同的教法、學法。

例如，教法就是教學的方法，這是課程設計所要設計的重要內容。課程設計時，教法的選用要靈活，或多種教法滲透并用。教學有關環保、社區活動等內容的課文，可選用“案例教學法”，如進行《獅子和鹿》的設計，可以設計一份關愛動物的案例，引導學生根據案例提出問題，分析問題，得出結論，形成報告。設計教學內容離現實生活較遠，語言文字又比較抽象的課文或片段教案，宜選用“情境教學法”。

三、課堂教學設計要具有靈活性

課堂教學永遠不可能如教學設計一樣一成不變，應為設計師預設，而教學是真實的進行，是動態的，時刻存在生成。為此，我們在教學設計時要有一定的靈活性。

例如，人教版《我們的民族小學》的教學預設：

你知道句子里哪個詞直接說明了民族小學的美麗嗎？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時學生不能準確地說出“我們的民族小學”是一所美麗的小學，教師可以這樣處理：

1.老師指導讀：“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。”啟發：你們覺得這句話寫出了學校的什么？

2.句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）那么“絢麗”的近義詞就是美麗。

這樣的教學設計沒有固定成某種格式，而是對可能出現的情況進行了預設，充分考慮了學生可能出現的學困、思維、習慣等問題，順學而導，隨學處置，靈活機動。

參考文獻：

第7篇：掌聲教學設計范文

一、課堂上的尷尬

課堂是課改的前沿陣地。新課改以來，大部分教師已經認識到評價的重要性。課堂上充滿了賞識的評價語，例如教師的評價：“你真不錯”、“你真能干”、“真聰明”，學生之間的互評“嘿嘿，你真棒”和雷鳴般的掌聲。這些評價在課改初期，增添了課堂上的活力，激發了學生的興趣，但隨著課改的深入，課堂上這種評價的激勵總用，效率卻在降低，熱鬧的課堂上呈現出的是單一評價的疲憊。筆者曾聽了幾節公開課，記錄了課堂上教師評價后學生的反應。

《10以內的加減法》教學片段：

師：我出一個謎語，看你們誰能猜到。兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。

生1：手。

師：你真能干！這么難的問題一下子就猜出來了。掌聲！

生齊：嘿嘿，你真棒。

學生反應：

生2：（悄悄的對生1說）有什么了不起，我也會。

其他學生失望。(老師怎么沒提到我呢)

師：小朋友真聰明。大家都有一雙可愛的小手。（手勢左手）這只手有幾個手指？（5個）

（手勢右手）這只手有幾個手指？（5個）（手勢雙手合攏）：5?和5?組成――10。

現在請拿出你的小小手和老師一起玩10的組成游戲（板：10的組成）。

邊玩邊說：1和9組成10……邊板書。

那么組成幾呢？

生：老師，4和6也組成10。

師：你真能干，很會舉一反三。掌聲！

學生齊說：嘿嘿，你真棒！

學生反應：生3悄悄對同桌說，老師真偏心，我也會回答。

生4有點累，鼓掌時聲音明顯小了，有疲憊的神情。

這節課，教師的設計可以說還是不錯，能夠從生活引入，利用學生的身體資源來探究新的知識，應該說設計的是一節生動活潑學生比較喜歡的好課。但縱觀整節課，學生由開始的激情高漲，慢慢的到最后神情低落，課堂氛圍極為平淡。課下老師們討論：設計很好的一節課，為什么會出現這種情況？問題就在于教師的評價上。但隨之疑惑也來了：新課改要求的積極性評價，課堂上要不要？不要，會不會走到傳統課課堂，不利于學生個性的張揚；要，會不會出現上述案例中的激勵一部分，打擊一大片？

二、課后反思

《新課程標準》中指出：應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。數學課堂上的評價應注重激勵功能，評價方式更人性化，更有價值。事實上，課堂評價的改革確實改變傳統課堂的沉悶，增添了新鮮的氣息，但為什么會出現上述案例中無效甚至是副作用的評價效果呢？筆者進行了一些列調查研究，找到了課堂評價無效的根本原因。

1.認識誤差，不知評價為何物

筆者曾向幾位執教者了解課堂上評價的原因。幾位執教者解釋的大意是：數學課程標準強調評價，沒有評價課堂就是不美的。當問及什么是評價時，幾位執教者多說就是積極的表揚學生，常采用的方法就是鼓掌、口頭表揚。這一些認識距離數學課堂評價的真實內涵還是有很大距離。數學課堂上的評價不僅僅是為學生發展、調動學生非智力因素的激勵性表揚，更應該是服務于課堂教學的有利于課堂教學進行和學生參與性提高的表揚或是手段。

2.應用機械，不知何時用評價

正確的評價不僅僅是為教學服務，還應該認識到什么時候進行評價，對什么學生采取什么樣的評價。上面案例中教師就是評價的時機選擇不合適：一般說比較簡單的問題，適合集體評議、集體評價。同時學習優秀的學生和學習困難的學生對于同一問題也應采取不同的評價。如果對每個同學都是：真不錯、你真棒，激勵作用大大降低。

3.語言單一，文化內涵缺底蘊

教師評價中過多的是：“你真聰明”、“你真棒”顯示了教師言語的晦澀、貧乏和文化底蘊的低淺。數學教師雖然沒有語文教師那么豐富的詞匯，但語言的多變生動也能令課堂生輝。

三、我的對策

1.設計教學設計時，以教學來定評價。教學設計是課堂教學的藍本，精心預設，才可能精彩生成。預設不僅僅是預設學生可能出現的知識理解，更應當預設學生出現每一種精彩答案后教師的評價、這種評價對答題人及其他學生產生的影響。我市名師、特級教師翟玉成曾傳授經驗：教師在設計課時，哪一個地方用到評價、用到什么樣的評價都應當心中有數，而不是隨口捻來；甚至可以把你預先的評價語寫下來，這樣才能做到評價到位，激勵有效。

2.評價語言的豐富性，不僅體現在語言上，還可以體現在教學組織形式上。評價不僅僅是口頭的激勵，學生的掌聲，還可以是豐富教學的手段。比如在《角的認識》中，一位教師采用了豐富的評價手段，取得了良好的教學效果。

操作活動，學生從盒子里摸出角的模型。

師：剛才同學們都摸到了角，我也來摸摸，可以嗎？

生：可以！

師：誰能告訴我個小竅門，怎樣才能快速地摸到角？

生1：老師，角是尖尖的，有點扎手。

師：謝謝你告訴我你的經驗。開始摸，摸到一支鉛筆。

師：這不是角啊？

生2：老師，角還是平平的，尖尖的扎手。

師：摸到一片樹葉。

生3：老師，角的邊還是直直的。

師：摸到了角。

【學生歡呼，無聲的評價勝過千言萬語】

師：終于摸到了。謝謝你們告訴了我角的特征。你們能把角畫出來嗎？

學生畫角

師：咱們一起來欣賞王新小朋友的作品，你們覺得怎么樣？

生1：我覺得他畫的是一個角，還算漂亮。但我想提一點意見，他可以把邊畫長一點就更好看了

師：王新接受她的意見嗎？

生：接受。

【生生互評，在和諧的氛圍中促進知識的鞏固】

師：我也來畫兩個，你們來評評哪個角大？

【學生評老師，既是新知識的延續，又增強學生學習樂趣】

這樣的教學設計，既有教師的評價，又有學生的互相評價，還有學生評價老師，雖然沒有評價語言，但評價方式多樣，學生興趣盎然。把評價作為一種教學手段，課堂也生動許多。

第8篇：掌聲教學設計范文

師：這是一個令我們感動的故事，那么在課前，小勤同學說課前演講這么好的機會我也想展示一下自己，那么現在把掌聲現給他，也請他來演講好不好。

生：我代表七三班的同學向各位領導致敬，關于理想談的人很多，雖然有些虛空，但總能給人帶來一絲希望，魯迅曾說過：“希望是本無所謂有，無所謂無。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”……

師：小勤的演講讓我感到她讀的書可真多，對于理想的認識真的非常深刻，兩位同學的演講都談到了一個共同的話題——《理想》，那么從他們的演講中我們認識到理想對于一個人是多么重要，今天就讓我們一起走進流沙河先生的《理想》，進一步理解理想的含義。其實這幾年來，我們中學的人一直在追尋一個共同的理想，那就是深化教學改革，全面提高教學質量，那么今天領導的到來讓我們中學的人的理想又進了一步，我真的感到特別的欣慰，那相信通過今天的學習，同學們也能樹立一個遠大的理想，并且努力地為之奮斗。好，由我們的朗誦組朗誦詩歌，有請。（小組成員齊讀，分段讀。）

生：我們的展示完畢，請大家與我們一起交流。

師：想評定這個組朗讀的可以與這個組的同學交流，有嗎？

生：我覺得他們讀得聲音都很大，雖然多功能教室很大，但他們的聲音讓每個人聽得都很清楚，他們讀得很好。

生：我們想與你們組PK一下第4至7段。（小組選出兩名成員朗讀。）

師：我特別感動，我們這位同學雖然其中一位聲音有些嘶啞，但還主動要求PK，這里我想與這位同學交流一下，是鬢（bīn）發早白，還是鬢（bìn）發早白？

生：（齊）鬢（bìn）發早白。

師：對，是鬢（bìn）發早白，請在書上注明。還有同學想與朗誦組交流的嗎？好小翔。

生：我想與他們PK一下第二段。（生讀，掌聲。）

師：大家的掌聲表示了對你的朗讀的贊美，還有要交流的嗎？好，小麗。

生：我想與小銳同學PK一下第10節。（生讀，掌聲。）

師：點評組在哪里，我們看看小麗與小銳的PK，你們覺得誰讀得更好。

生：我覺得小銳讀的感情有些不對，他的重音沒有抓準，而小麗抓得更準。

師：重音沒有抓準，所以感情處理不太到位。謝謝這位同學。那么小銳，明白了嗎？要虛心地接受，同學點評得很到位。老師也太喜歡這首詩歌，也想與大家交流一下，不過我想交流的是詩歌的第一節和最后一節，這首詩歌是全班來讀的，那么我的挑戰是面對全班同學的，是1比56，試試看。（師背誦，生掌聲。）謝謝同學們的鼓勵。其實老師并不覺得自己比同學們讀得好，每一次聽同學讀，我都感動，都震撼，真的眼淚一直在我的眼睛里轉，這說明同學們的感情處理是非常到位的。從同學們的朗誦中，我感覺到同學們對詩歌有多么喜歡，那么我們就來看看同學們為什么喜歡，喜歡詩歌的哪些地方，有請我們的賞析組為大家展示。

生：我最喜歡文章的第6節，理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲，因為這節的理想是崇高的社會理想，是為社會進步，是為多數人謀利益的理想，樹立這種理想，并為之奮斗后成功是一種獲得，但這種獲得又是以個人利益為前提，所以又是一種犧牲，下面請其他同學與我交流，或補充，

生：不但是為社會，還是為自己某方面的成功付出犧牲和代價。

師：嗯，我覺得……他補充得特別好，我們不僅是為了社會的理想而犧牲個人理想，其實我們在追尋個人理想的時候，也會犧牲一些個人的利益，是吧？舉個簡單的例子，比如老師，我特別熱愛自己的工作，我把教好書，育好人當作我的理想，可我也有犧牲啊，我沒有辦法很好地照顧自己的孩子，沒有為自己的家庭盡好自己的責任，所以我覺得這也是一種犧牲，但我也收獲了，收獲了什么？收獲了同學們的成績，看到了同學們的成長，這也是一種收獲，是這樣的吧？

【議課】雞西市教育學院 張霽虹

剛才我們看到的視頻錄像，展示的是流沙河《理想》的教學片段。這段視頻展示了這節課顯露的教學風格是“明月松間照，清泉石上流”般的明快、清新、靈動。

我認為這個教學片段體現了以下幾大亮點：

1.教學設計關注學生，把學生作為課堂的主體。課前的熱身演講，課中的分小組朗讀，關注的是學生，表現的還是學生。演講闡述的是學生對理想的認識，朗讀是學生對文本理解的最好詮釋。課堂上朗朗的讀書聲，既表現了學生在學習中的認真投入，也表現著教師熟練地運用這一基本的教學手法。

2.教學思路層次，脈絡清晰，教學結構環環相扣。各小組學生朗讀，學生點評，教師引領。環節流暢、自然，不僅體現了學生的主體地位、教師的主導作用，也表現了教師對教學流程的勾勒與設計能力。

3.教師的教學語言親和，用語人文。如：“我想和某某同學交流一下……”等，如春風化雨，潤人心脾。教態親切、自然，師生感情融洽。

4.教師創設的學習情境，輕松、自然、明快，學生毫無負擔的參與其中。尤其采用了杜郎口式的教學模式，給學生更多的自主學習、合作學習空間，自由地表達對文本的理解。

5.教師敢于范讀、引領。同時，教師又放下身段和學生交流對理想的認識，平等地和學生暢談自己為理想而付出的感受。課堂的氛圍是平等、民主、和諧的。

有3點和做課教師商榷：

1.課前有學生關于《理想》的演講，教師順勢導入，切入點是很好的。遺憾的是，一位學生演講的時間對導入、熱身、切入主題都恰到好處，教師又安排了第二位學生的演講，用時過多，畫蛇添足。教師導入過程中，將領導來聽課的一些客套話兒穿插過多，顯得既啰嗦又市儈，沖淡了主題，不應該把寶貴的時間浪費在無為上。

2.學生的點評參與得不夠積極，沒有做到面向全體。

3.預設與生成的問題。預設都是教師事先設計好的，生成是教師預設下的生成。缺少學生在自主合作學習后自發的質疑與生成。

有幾點不成熟的建議，供做課教師參考：

1. 教師在上課的過程中要關注學生參與學習的廣度，關注學生的個體體驗。

第9篇：掌聲教學設計范文

[論文摘 要]文章以梧州市一職中幼兒教育專業美術課程《兒童動物畫技巧》的一節課——《簡筆畫：黃鸝的畫法》的教學為例，從課堂教案、教學設計說明、多媒體課件演示和教學效果與反思四部分說明學生課堂學習情況，分析如何更有效地提高中職學生學習的主動性。

在科技日新月異的現代社會中，作為一名職校美術教師，除了具備扎實的基本功，應該跟學生多交流，從他們的特點出發組織教學，從“要學生學”轉向為“學生要學”；從“知識灌輸”轉向為“知識與素質的整體發展”。正如我國著名教育家先生說的“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，并完善他的人格”。[1]

一、課堂教案

（一）教材簡析

該課是筆者所在校幼兒教育專業美術課程《兒童動物畫技巧》一節以示范為主，學生實踐練習為輔的課型，主要講述黃鸝的繪畫技巧，是在一年級的學生已經學習用基本型和組合型表現動物的基礎上進行的。

（二）教法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。[2]各門學科都有自己特殊的不同于其他學科的教法；就是同類學科，因為不同階段，教法也有所不同。針對所教對象為中職學生，他們的學習能力及基礎知識相對薄弱，筆者主要使用講述為主，引導、體驗和合作為輔的教學方法；教學手段則以傳統的手段和現代化手段的優化結合運用。

（三）學法

學習方法是通過學習實踐，總結出的快速掌握知識的方法。因其以學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。[3]筆者在學法設計中，始終貫徹新課標的精神，突出學生的主體地位，提高他們的動手能力;引導學生主動學習，并掌握有效的學習方法。

（四）教學目標

根據教學大綱的特點和學生學習的能力，筆者從以下三方面確立教學目標：認知目標：黃鸝的特征和它的簡筆畫造型；能力目標：培養學生逐步掌握繪畫技巧；情感目標：結合教學內容引導學生進行整體素質的培養。教學重點、難點是：學生掌握黃鸝簡筆畫造型以及它的繪畫技巧。

二、教學設計說明

1.本著“以學生學習為主體，教師啟發為引導”在設計本課時，根據所用教材要求，以這三個問題作為貫穿整個設計的主導線：分別是為什么學？學什么？如何學？首先“為什么學？”因為幼兒教育專業的美術課程要求學生具有比較系統和扎實的繪畫造型能力；其次“學什么？”學習典型動物的簡筆繪畫技巧；最后“如何學？”分析作畫對象；掌握技巧，根據繪畫步驟反復練習。

2.課前準備。首先利用網絡資源收集關于黃鸝的資料；其次用各種工具（紙張、蠟筆等）繪制黃鸝的范畫；最后輔助教具準備：課本、黑板、掛圖、音頻播放器、投影儀等。

3.信息技術處理。利用DV錄制繪畫步驟視頻，運用各種電腦軟件編輯合成視頻（如：Adobe Premiere、After Effects、繪聲繪影等），整合以上資料使用（PowerPoint、Flash等）制作該課課件。

三、多媒體課件演示

（一）導入新課環節

預計5分鐘，播放一段音樂，讓聽音樂猜歌名；學生回答后，板書：《簡筆畫：黃鸝的畫法》。

（二）講授新課環節

1.學習黃鸝的特征（預計5分鐘）：看圖片，師生共同分析、討論黃鸝的特征（該環節注重鍛煉學生多看、多說、多思考）。

2.知識點傳授（預計12分鐘）：展示手工范畫和步驟圖，知識點集體朗誦；教師在黑板畫范畫：學生邊看邊回答問題（培養敏銳的觀察能力）。

3.隨堂練習（預計10分鐘）：播放繪畫步驟視頻，學生邊看邊練習，教師到學生中進行指導；邀請學生上黑板作示范（交流討論，接受指導，解決疑難）。

4.隨堂練習（預計10分鐘）：播放繪畫步驟視頻，學生邊看邊練習，教師到學生中進行指導；邀請學生上黑板作示范（ 交流討論，接受指導，解決疑難）。

5.課堂小結（預計8分鐘）：本節課知識點總結；引導道德情感培養；布置課后作業。

四、教學效果與反思

（一）教學效果

在教學中，筆者以《新課標》為理論依據，以促進學生發展為本組織教學，以讓學生簡單明白知識點作為設計課堂的主軸，讓學生更有效地參與學習，取得較好的教學效果。在設計課堂，筆者在以實物展示、多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，不斷提高教學質量，將被動學習引導為主動學習。

當代教學模式，越來越重視引進現代科學技術的新理論、新成果。在本課的教學中，筆者編輯的兩個視頻最大程度引起學生注意，普遍反映這樣的學習方式更簡單易學。在學生人文精神教育方面，注重培養他們的道德情感，根據該中職學校學生的實際情況進行教學。在課程中，

筆者除了傳授繪畫技巧還注重提高他們的整體素質水平，每次上課都會親自作繪畫示范，讓學生參照課本討論筆者畫得如何，如果好，給以掌聲；同樣，學生到黑板畫畫，筆者也和其他同學給掌聲鼓勵。

（二）教學反思

信息化教學為我們益智廣識提供了前所未有的便利條件，使教學目標、任務更好的實現與完成，使施教更加直觀，教學更加流暢自然。特定的課型必然有特定的教學過程結構，2008年，筆者開始利用電腦等先進的科學技術成果應用到教學中；2009年，筆者的教學設計中的網絡信息資源含量占一定比例；2010年，筆者通過學習和使用各種信息技術輔助教學，形成有特色的信息化教學模式。

在今后的教學中，筆者將繼續利用信息技術和網絡的資源，不斷創新教學手段，從而開發更高效的適合職中美術教育的現代化教學模式，更有效地提高學生學習的主動性。

[參考文獻]

[1]孫云曉.教育的核心是培養健康人格.