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第1篇：高中歷史清朝知識點總結范文

【關鍵詞】高中歷史教學 課堂討論 積極作用

在新課改不斷深入下，學生想要獲取更多信息知識，需要多進行交流和溝通，而教師更是應該將培養學生自身合作能力作為教學重點，促進學生之間的協作和團結精神。在高中歷史教學中，加強學生合作意識以及交流能力，主要是借助課堂討論來進行。課堂討論不僅能讓學生及時闡述自己想法，而且還可以在教師正確指導下，進行更深層次的研究，與其他學生思維相融合，從根本上改善整體學習效率，提高高中歷史整體教學質量，促進歷史教學長遠發展。

一、調動學生教學活動的參與性

從本質上來講，高中歷史教學環節中，課堂討論工作的開展，能夠有效地提高課堂教學質量，但是，其實質與學生教學活動的參與度有著密切的聯系。對此，在正式開展高中歷史教學工作中，教師可根據學生的特點，設置相應的教學問題，調動學生學習積極性。根據相關調查數據結果的顯示，興趣是教學成功的關鍵性因素，更是激發學生熱情與積極性的重要保障。例如：在《朝鮮戰爭》課程學習中，首先教師應向學生闡述朝鮮戰爭的發展背景與經過，甚至是起因，引導學生對朝鮮戰爭的爆發對世界格局的影響。但是，往往實際與想象的結果相背離，由于學生生存年代的差異，無法意識到朝鮮戰爭對當時社會的重要性，更談不上對朝鮮戰爭學習的興趣，尤其對于女同學而言，其興趣的激發更是難上加難。針對此，教師可在正式開展朝鮮戰爭學習過程中，向學生播放相關朝鮮戰爭記錄片，讓學生深刻感受到朝鮮戰爭的殘酷與真實，結合視覺上的沖擊，激發學生對知識點學習的興趣，從而實現教學質量的提升。在此過程中，教師應適當地營造課堂討論的教學氛圍，如果學生長期處于緊張、壓抑的教學氛圍之下，則會造成思維模式的定向，思想與行為等方面更無法得到全面地解放。

二、教學主題的設定是教學成功的主要因素

在進行歷史教學之前，教師需要充分調動學生學習興趣，使學生積極參與課堂討論，并在此基礎上，對教學主題的設定進行具體明確。通常來講，若是教師在進行教學之間，教學主題的設定缺少一定的深度，會影響課堂討論的應用，使學生不能正確找到討論重點，無需借助其他資料即可完成談論。換而言之，歷史教學設定討論主題時，應保證討論過程具有一定價值，論點可以吸引學生注意力，幫助學生正確認識到本節教學內容，并且在進行不斷討論后，改善學生之間的關系。例如：在對“中近代史”進行教學之后，教師需要引導學生充分認識中西制度存在的差異，并對其各自優劣進行探討，使學生認識到清王朝所受到的壓迫以及原因。對此，教師可以設定“資本階級和統治階級的差異”主題，讓學生圍繞這一主題進行課堂討論。通過討論發現，這一主題雖然和教材相符，但是學生只需借助教材即可完成討論。所以，教師在對這一內容設定課堂討論時，可以設定“若清政府被西方列強完全統治，則中國政治體制將會以何種狀態呈現？”這一問題的設定，不僅能調動學習積極性，而且還可以讓學生積極闡述自己觀點，學生在討論過程中，對歷史知識會有更深一層次的了解。

三、對課堂討論教學模式的升華

對于高中歷史教師而言，應在課堂教學工作中認識到自身存在的價值與教學的主體地位。例如：從中對進行評價，教師可通過討論問題的設定：“是否將中國帶領至富強發展的道路？”根據學生之間的討論，以及戰敗，可知并沒有將中國引入富強發展的道路中。結合討論的結果，教師可設置相應的教學問題：“如你是清朝參加的官員，如何實現“自救”？”通過這種教學模式的運用，能夠加深學生對清末期閉關鎖國產生的后果進行強化記憶，并以此為戒，實現中國的長遠性發展。從兩個方面進行分析，一方面教師通過課堂討論教學工作的開展，為學生營造充足地自主發揮時間，實現學生教學主體化的運用，更是將教師作為教學的客觀體，促進學生主觀能力的發展。另一方面，教師通過教學引導作用的展現，使學生能夠從深層次的角度，對問題進行深入研究，營造活力性的教學氛圍，實現學生思維的全面調動。

結束語：

在對課堂討論進行全面分析后發現，課堂討論作為高中歷史的教學關鍵，無論是在教學質量，還是在學習效率方面都能起到一定的促進作用。可是，在對課堂討論進行具體研究后，實際應用還存在許多問題需要改進，其原因為教師沒有正確認識到課堂討論重要性。因此，教師在進行高中歷史的教學中，需要和學生進行及時溝通，并對課堂討論給予高度重視，確保課堂討論可以真正發揮自身作用，為改善教學質量以及教學效率提供有力幫助，從而提高學生整體歷史水平。

【參考文獻】

[1]石懷周.課堂討論在高中歷史教學中的作用分析[J].教師，2014（27）：107-107.

第2篇：高中歷史清朝知識點總結范文

關鍵詞: 高中歷史新課程 必修課 政治 經濟 思想文化

高中新課程歷史必修一、二、三分模塊、按專題進行編排,分別講述了人類社會發展歷程中的政治、經濟、思想文化與科技等領域的內容。在這種編排體系下,課程內容古今貫通、中外聯系,跨度大,這對于習慣了以時間為序的通史教學的學生來說,在知識點把握上難度較大。在教材的敘述中,政治、經濟、思想文化之間的照應不多,不利于學生從全面的角度理解歷史事件。這就需要教師對必修一、二、三中相關的教材內容進行前后聯系、對比分析,幫助學生加深對知識點的認識。

政治、經濟、文化是高中歷史教學的主要內容,也是人類歷史發展中的有機組成部分,這三方面的內容聯系密切、相互影響。經濟發展水平決定政治發展狀況;政治是經濟的集中體現;文化產生于一定的經濟、政治環境下,同時,文化反映著經濟、政治發展的時代特征。在歷史教學中,復習某個模塊中的一個專題時,與另外兩個模塊的相應內容作對應復習,分析歷史事件在政治、經濟、文化方面的聯系,既可以起到溫故而知新的作用,又有利于學生理清思路,更全面、更透徹地認識歷史事件,促進學生了解歷史發展的基本脈絡,初步認識人類社會發展的基本規律。現以必修三中明末清初的進步思想為例,聯系必修一、必修二中相應的政治、經濟內容進行對應復習,找出思想文化與政治背景、經濟背景之間的關聯,從而使學生加深對明末清初進步思想的理解與認識。

一、思想文化與政治背景對應聯系

必修一相關知識點回顧:封建君主專制、廢除丞相、設立內閣、設立軍機處。

對應與聯系:通過回顧必修一中明清時期的封建統治,了解封建專制的殘酷與腐朽,有利于學生理解反專制這類進步思想產生的社會根源,使學生認識到思想文化的產生及其特點與當時的政治背景息息相關。通過回顧明清時期封建專制不斷加強、思想控制日益嚴密的史實,有利于學生理解處于高壓統治下的進步思想難于發展的原因,使學生認識到思想文化的發展程度受到相應的政治環境的制約。

明清時期,封建制度走向衰敗,統治腐朽,階級矛盾與民族矛盾不斷激化,社會危機加重。在這種社會形勢下,出現李贄、黃宗羲等進步思想家,成為歷史的必然。他們不滿于社會現實,大膽批判社會的黑暗,抨擊君主專制的殘酷,挑戰封建“正統”思想的權威,力求打破專制統治的牢籠,掙脫“正統”思想的禁錮。于是,有了對“咸以孔子之是非為是非”這一傳統觀念的質疑;有了“為天下之大害者,君而已矣”的責罵;有了“以天下之權,寄之天下之人”的呼吁。這樣,具有民主色彩的進步思想,就在明末清初這一特定的政治環境中產生。但是,這些進步思想受到社會環境的制約而不能進一步發展。明末清初,盡管封建制度走向衰落,但封建勢力依舊頑固而強勢。明太祖廢除丞相制度,加強皇權;明成祖設立并操縱了內閣,進一步加強君權。清朝的雍正帝設軍機處,軍機大臣只能“跪受筆錄”,一切軍國大事取決于皇帝,“主獨制于天下而無所制”。明清兩朝政府實行八股取士,大興文字獄,思想專制加強,封建統治的正統思想依舊強大。在這些舊勢力、舊思想的壓制下,新興的進步思想難于傳播、發展。它無力發展成為一股強大的思想解放潮流,更不能從根本上動搖封建統治的思想基礎,也就不能引發資產階級民主革命以促進中國社會的轉型。

通過思想文化與政治狀況的對應聯系,便于學生認識到:一定的思想文化產生于一定的政治環境下,其特點與發展程度又受到這一政治環境的制約,同時思想文化又反映了時代的政治環境特征。

試題設計1:漢朝的董仲舒提出:“君之所以為君者,威也……威不可分……威分則失權,失權則君賤矣。”明末清初的顧炎武提出:“人君之于天下,不能以獨治也”、“以天下之權,寄之天下之人”。對此認識正確的是:

A.前者是落后思想,后者是進步思想

B.兩種觀點都得到當時的統治者認同

C.前者代表封建制度,后者代表資本主義制度

D.兩種觀點都源于當時的社會環境

分析:董仲舒生活在封建制度的發展時期,他提出加強君權的主張,適應當時的社會環境,符合了封建統治加強君主專制、中央集權的需要,有利于國家統一與社會發展,并非落后思想,從而否定A項。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強君主專制的意愿,遭到統治者反對,從而否定B項。受到社會環境的限制,顧炎武、黃宗羲等人的思想沒有跳出傳統儒學體系,其思想并不代表資本主義制度,從而否定C項。這兩位思想家的觀點,都是在特定的背景下產生的,是社會發展的產物,因此D項正確。

二、思想文化與經濟背景對應聯系

必修二知識點回顧:重農抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發。

對應與聯系:通過聯系必修二中明清時期商品經濟的發展狀況,有利于學生理解進步思想產生的經濟根源。通過聯系在封建專制的高壓下,資本主義經濟發展緩慢、力量薄弱的史實,有利于學生認識到進步思想難于發展的原因,從而幫助學生了解思想文化與經濟基礎之間的聯系。

明朝中后期,在江南地區出現了“機戶出機,機工出力”的現象,產生了“計工受值”的雇傭與被雇傭關系,資本主義性質的生產方式萌芽了。隨著商品經濟的發展,工商業階層隊伍不斷擴大,他們希望有一個發展經濟的良好環境。然而,自從秦國的商鞅變法實行重農抑商的經濟政策以來,歷代封建王朝基本沿用這一政策,壓制了商品經濟的發展。明、清政府通過種種手段,限制資本主義生產方式的擴展,加上受到海禁政策的影響,新興生產方式發展緩慢。在這種特定的經濟形勢下,進步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮,營建一個自由、平等、寬松的社會環境,促進經濟進一步發展。于是,他們反對傳統的重農抑商政策,倡導“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發的時代特征與要求。但是,在資本主義經濟發展緩慢、勢力單薄的境況下,面對頑固而強大的舊勢力、舊思想,進步思想的發展缺乏相應的經濟基礎與階級條件,注定它不能成為社會的主流思想,不能從根本上解放人們的思想,不能掀起強大的思想解放潮流。

通過思想文化與經濟背景的聯系,學生認識到一定的思想文化植根于一定的經濟環境;思想文化的特點及其發展程度受到經濟環境的制約;同時,思想文化又反映了時代的經濟發展狀況。

試題設計2:黃宗羲說:“世儒不察,以工商為末,妄議抑之。夫工固圣王之所欲來,商又使其愿出于途者,蓋皆本也。”對此,下列說法正確的是:

A.這種主張的社會背景是商品經濟自由發展

B.他的主張在當時掀起了發展工商業的

C.他主張發展工商業,壓制農業

D.他的主張反映了資本主義生產方式緩慢發展的狀況

根據以上分析可知ABC項都不正確。明末清初,受到封建政府的壓制,資本主義生產方式發展緩慢,在這一社會背景下,黃宗羲才提出了“工商皆本”的主張,因此D項正確。

第3篇：高中歷史清朝知識點總結范文

關鍵詞：高三歷史；一輪復習；學案導學；復習效率

高三歷史一輪復習課注重基礎，期望通過復習使學生能夠達到全面梳理高中歷史基本知識，掌握歷史基本技能的目標。當前的高三歷史一輪復習課，基本以教師的“滿堂灌”為主，學生好比是被動的知識“接收器”，主動性差。這樣的課堂顯然低效而無趣，并與新課程的理念背道而馳。改變復習課的模式，提高復習課的效率勢在必行。

一、學案導學的理論依據

1.建構主義的學習理論

建構主義的學習理論認為：學習不是教師將知識呈現給學生，學生就能夠接受的。它是學生根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的過程。因此，教師要充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養。

2. 教學過程最優化理論

前蘇聯著名教育家尤·克·巴班斯基的教育過程最優化理論認為：教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果。“學案導學”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現了學生的主體地位。既提高了教學質量，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得和諧發展，又能減輕學習負擔，以合理的時間取得較大的成效。

3.新課程的理念。

教育部制定的《普通高中歷史課程標準》中明確指出：“普通高中歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變。倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”因此，一堂高效的歷史復習課包含了教師在教學中角色的轉變、學生學習方式的轉變等。

二、學案的編制原則與格式

1、學案的編制原則。

精心編制的學案是提升復習效率的基礎。學案編制要堅持以下原則。

針對性。它指的是學案的編制必須圍繞《浙江省普通高中新課程歷史學科教學指導意見》和《浙江省普通高考考試說明》。此外，學案的內容必須符合學情。

知識問題化。即將知識點轉化為探索性的問題。解決問題是復習課的主線，問題是深入學習的起點，教師在設計問題時，需注意問題要貼近學生的“最近發展區”。因此，設計的問題要難度適中，符合他們的認知水平和接受能力。同時問題的設計還要有梯度，由淺入深，層層推進。

2、學案的編制格式。

（1）課前導學，明確考點。

這是學案的第一部分，它使學生明確高考的考查范圍與知識點的具體要求。如：《考試說明》和《浙江省學科指導意見》的相關要求。

（2）答疑解惑，各個擊破。

這一環節，主要是設計一系列問題讓學生自主探究或開展小組合作學習。如：

探究1：請運用“思想文化是一定時期的政治經濟在意識領域里的反映”的原理，分析明末清初的進步思想是在怎樣的時代背景下誕生的？

探究2：黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想有何異同？

探究3：結合材料及所學知識，分析以下問題。（材料略）

①在“理與欲”的關系上，朱熹和李贄各持怎樣的觀點？

②朱熹、黃宗羲、顧炎武、王夫之對封建君主專制的態度各是怎樣的？

③據材料二、三回答，黃宗羲等人是如何對待儒學的？

探究4：運用所學知識，完成下面的表格。

探究5：梳理自古以來儒家思想的發展歷程與地位的變遷。

（3）落實基礎，鞏固提高。

鑒于浙江省文綜卷中歷史學科的題量是12道選擇題及兩道主觀題，故每課

后習題基本與高考保持一致。如《明末清初的思想活躍局面》的練習，例：7、材料分析題（材料略）

①如何理解材料一中“孔子對當時實際政治的影響實在微不足道……但是，它們卻最終還是流行開來”這句話的含義？（8分）

②根據材料二并結合所學知識，簡述宋代儒學代表人物是如何“奮起反擊”并推動儒學發展到一個新階段的？分析所帶來的影響。（12分）

③根據材料三并結合所學知識，分析儒家思想在明清時期發生怎樣的變化？這些變化體現了當時怎樣的時代特征？（6分）

三、學案導學的實施流程

（一）課前預習落到實處

一輪復習課注重對基礎知識的梳理，但如果只是對已有知識的簡單羅列，不但無法吸引學生的注意力，更無助于他們能力的提高。對一堂高效的復習課而言，必須縮短這一環節所占的比例。筆者的做法是：復習一課的內容前，要求學生在熟讀教材的基礎上，構建該課的知識體系。這就需要學生了解并掌握閱讀教材的方法。筆者從高二第二學期開始，就有意識地向學生滲透“歷史教材的三級閱讀法”。

第一級：閱讀“章”“節”“目”，構建內化的知識框架（具體方法略）。第二級：閱讀“段”“句”“詞”達到“三個明確”。一是明確每段的角度化內含。 二是明確該段與子目的邏輯關系；三是明確、理解、記憶關鍵句和核心詞（時間、地點、人名、概念）。第三級：閱讀課本“輔助材料”，拓展視野，突破重難點。

當然，即使學生掌握了閱讀教材的方法，也未必能完整地列出知識體系。為降低難度，起初我會給學生許多提示，而后會根據學生的熟練程度，逐步減少。到了高三，大部分學生就能掌握此項技能。如《明末清初思想界活躍局面》一課，一學生就構建了這樣的比較成熟知識體系（圖略）。

學生完成這一預習作業后，要抽一部分批閱。設置這一環節的目的有兩個：一是督促學生預習；二是了解學生對基礎知識的掌握情況。對于學生已掌握的知識，課堂上可簡單帶過，重點放在解決學生學習中的存疑之處。

（二）課中運用學案導學

第一步：夯實雙基，合作學習。

如前所述，為督促學生將預習真正落到實處，筆者要求學生在課前構建相關的知識體系。學生如何知道自己構建的知識體系正確與否？我的做法是課前請學生板演或投影某位學生的作業，然后讓這位同學闡述自己的理由，其他同學補充完善。這一環節一般控制在10分鐘左右。之后，進入第二個環節：小組合作學習。我將學生以六人為單位，分成9個小組，每組設一位發言人和記錄員（負責記錄要點），集中討論學案中所列的5個探究問題。學生如果有疑問，可向教師咨詢。

第二步：展示成果，限時訓練。

展示是新課改的精髓。要提高高三復習課的效率，教師要給予學生充分的展示機會。展示不僅能有效滿足學生自我表現的心理，強化其學習動機；也能使教師了解學生的思維水平，從而進行有效的學法指導。小組展示成果，一般以自愿為原則，其他小組補充為主要形式。但每個小組、每位同學的水平是有差異的，容易出現某些小組一枝獨秀，其他小組坐享其成，甚至是置身事外的情況。長此以往，會加劇學生的兩極分化。為避免此類情況的出現，教師在巡視的過程中就要善于觀察，多鼓勵、多指導主動性偏弱的小組或學生。此外，小組展示的成果無論多完美，也不能說明學生已掌握了重難點知識，必須通過習題來鞏固、提高。此課的剩余時間，用于限時訓練，其目的是通過訓練讓學生強化記憶、加深理解、熟練技巧，使學生在復習鞏固基礎知識的同時，掌握和提高解答高考各類題型的方法和能力。

第三步：習題講評，總結提高。

這一環節是放到第2課時進行的。習題講評要達到兩個目標：一是找出并糾正答題中的各種錯誤。二是概括和歸納知識，掌握解題的規律和方法。筆者一般是這樣操作的：搜集學生的典型錯誤，制成課件。課堂上請學生分析錯誤的根源并嘗試自我糾正，進而歸納主觀題的解題技巧。

以學案中第7題為例，學生暴露的問題主要集中在后兩問。如第（2）題的第一小問要求學生簡述“宋代儒學代表人物是如何“奮起反擊”并推動儒學發展到一個新階段的？”。這實際是考查理學的發展歷程。儒學的發展歷經北宋五子開創理學，朱熹建立理學體系，陸九淵開創心學的三大階段。因此，這個小題應有6分。有位學生的答案是這樣的（略）她的答題思路基本正確，但出現多點重復（二程本是“北宋五子”中的人物，無須單獨列舉）及史實錯誤（朱熹等理學家吸收了佛教和道教的思想，而非陰陽家的思想）。分析“所帶來的影響”時，該生的答題角度單一。顯然，這位學生并不知道如何回答“影響類”的問題。這就需要教師進行相關的解題指導。

第（3）問乍一看難度不大，但學生的回答出人意料（略）。

分析“儒家思想在明清時期發生怎樣的變化？”時，該生明顯偏題。首先，她的答案來源不符合“材料三+書本知識”的要求。其次，題目問的是“儒家思想”的變化，這要結合書本知識及材料中黃宗羲的思想主張（批判封建君主專制）著手。回答“時代特征”時，該生的優點是層次清晰，能從政治、經濟、文化等角度回答；但美中不足的是缺少對明清時期總體特征的概括，即：封建制度走向衰落。此外還出現了明顯的史實錯誤：中國的資產階級誕生于近代的19世紀60、70年代，而非清朝初年。

通過對以上問題的講評，學生會逐漸意識到：解答主觀題，關鍵是審題（一審材料，二審設問，明確知識范圍和答案來源）；組織答案前要先構思，構思要周密；答題要有層次，層層擺要點；表述用術語，突出關鍵詞；字跡要清楚，卷面須整潔。為了進一步鞏固基礎知識及解題技巧，進行變式訓練是十分必要的。

四、對學案導學的思考

高三歷史一輪復習課中運用學案導學的益處很多。

學案能為學生提供及時、關鍵的指導，有助于學生系統全面地把握知識內容，減少了教材閱讀和作業中的困難。此外，也為課堂教學提供豐富、具體的內容材料，師生互動的基礎得以夯實。學生為了構建知識體系，必須熟讀教材，進而養成了良好的讀書方法。學生的自主意識、綜合素質等明顯提升。通過同學之間交流、整理信息，不斷完善解決問題的方法，從而提高了學生研究、分析問題和解決問題的能力，使課堂教學起到了事半功倍的效果。

另一方面，教師的教學理念有了極大變化。以往過于注重知識的傳授，忽略學生主體地位的情況有了很大的改觀。教師在課堂上不再是“滿堂灌”，對于學生能掌握、分析的知識點，決不越俎代庖。師生互動、生生互動的環節有所增加，學生的主體地位日益凸顯。教師從過去的“真理的壟斷者和宣傳者”轉變為學生學習的促進者。

當然，學案導學的模式也存在著一些問題，亟待解決。如教學手法不靈活，流程單一；生成意識相對薄弱。學案減少了教師的“教”，增加了學生的“學”，突出了學生主體意識，但設計好的學案會影響“生成”的魅力，這就需要在預設的同時預留出“生成”的空間。否則，就會導致學生學習的完全同質化，不利于學生個性的發揮。

參考文獻：

[1] 顧明遠. 國際教育新理念[M] 海南出版社，2002.

[2] 朱世光《中學歷史教學行與思》 浙江教育出版社 2011.5

[3] 中華人民共和國教育部制訂 《普通高中歷史課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2003年4月版

第4篇：高中歷史清朝知識點總結范文

關鍵詞： 記憶 多媒體教學 干擾 情感互動

歷史學科是典型的“背多分”學科，新課改下的歷史不單考查學生對歷史知識的識記，更側重歷史思維能力。那么，知識記憶對于歷史學科來說還是否重要呢？筆者曾在某輔導機構進行過中高考歷史學科的補習工作，從中發現很多來補習歷史的學生，對于老師課上講的歷史故事記憶非常清晰，所學的解題套路、分析方法大致了解，分數不高的原因依舊在于不愿意記憶知識點。顯然，若因為注重培養能力而忽視夯實基礎知識，是不利于學生歷史學習的。《高考考試說明?歷史》第一條要求：“再認、再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論；第二條要求：再認、再現歷史的階段特征、基本線索和發展過程。”這里的“再認、再現”其實就是指記憶的運用。記憶是人腦對經驗過事物的識記、保持、再現或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎[1]。脫離歷史基礎知識而去談歷史思維能力，是舍本逐末，無異于建立空中樓閣。

作為副課的歷史學科注定不能占用學生太多的課后時間進行鞏固，因此課上時間就顯得尤為重要。記憶共有三個環節，識記、保持和回憶。歷史教師可以依靠教學方法和手段，在前兩環節幫助學生在歷史課堂上完成對知識的記憶。在信息時代的大背景下，多媒體教學“代表著一種新的教育思想與教學方式，因而被認為是人類教育史上繼文字出現、學校創立、活字印刷之后的第四次革命”[2]，其被運用在各科教學中的現象屢見不鮮。對于歷史學科而言，這種教學手段更有得天獨厚的優勢。由于歷史是人類過去的實踐活動，歷史知識具有不可復現性，學生始終只能間接獲取，多媒體教學卻可以利用其聲光等效果，盡可能“還原、再現”歷史，因此許多歷史教師在備課時都力求完善多媒體課件，給學生充分的視聽覺享受。可惜的是，歷史教師盡心準備的一些課件在實際教學中并不能獲得很好效果，甚至不如單純使用板書。針對這種現象，筆者從記憶規律角度出發，重新審視多媒體教學在歷史學科中的運用問題。

一、龍頭鳳尾，畫龍點睛――注重導入和總結

良好的開始是成功的一半。一堂完整的歷史課，不可缺少的就是導入環節，它是一堂課的“第一印象”。美國心理學家洛欽斯提出的首因效應，指雙方形成的第一次印象對今后交往關系的影響，即“先入為主”帶來的效果[3]。從記憶角度來說，在首因效應下，放置在最前方的記憶材料最容易記住，如背課文第一句背的最熟，因此應充分利用好導入的五至十分鐘。如講述時，可以通過多媒體教學向學生展示紀念館的相關圖片和資料，重點突出“12月13日”、“30萬遇害者”等重要信息，在導入中完成記憶工作。有些教師力求課件的新穎和課堂氣氛的活躍，將一些不經考證的材料作為導入，如講清朝歷史時，引入當紅影視劇材料，這些材料占用了學生的記憶容量和興趣點，教學效果可想而知。

在課堂教學中，教師往往注重導入，而忽視課堂總結，未免“虎頭蛇尾”。我國著名記憶專家王維認為“人的記憶潛力雖然很大，但是見什么記什么、有多少記多少是不可能的，也是不科學的”。歷史是一門包羅萬象的科目，一些教師希望傳授盡可能多的知識給學生，但最終由于時間的限制，草草收尾，學生上了一節看似熱鬧充實的課，卻無法形成知識體系。課堂總結的作用其實就在于減輕學生記憶負擔。如高中必修二《近代中國經濟結構的變動》一課，涉及經濟結構變動的四大表現，四大表現的概況、影響及相互關系錯綜復雜，理論性頗強。若在授課末尾將預先設計好的一個圖示課件展示出來，作為課堂總結的“點睛之作”，就能使知識系統化、條理化、明朗化，無形中建立一條記憶鏈條。

二、專心致志，錦上添花――注重課堂干擾的排除

美國心理學家洛夫斯基說：“一個人為提高其記憶力所能做到的最重要的事情，也許是學會如何集中注意力。”艾賓洛斯在其干擾說中提到，干擾包括兩種，一種為“前攝抑制”，即先前學習的東西對后面學習產生的抑制干擾，一種為“后攝抑制”，即后面學習的東西對于之前記憶的東西產生的影響。人們的瞬時記憶、短時記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退，長時記憶的遺忘，則是由于干擾[4]。因此實際教學中，我們應該把需要記憶的信息在課前與課后多次強調，因為學生在這兩個時間段所受的抑制干擾最少。目前多媒體課件一個比較常見的誤區就是過于追求華麗，造成臃腫。心理學有關“注意焦點”的理論說明，注意焦點保存著一些可以快速提取的記憶內容的表征，當前加工任務可以直接存取這些記憶內容[5]，注意焦點一般不會超過四個，也就是說，如果給予過多的信息，學生反而無法集中注意，無法獲得之后再次識記信息的“提取碼”。如一些教師喜歡在課件上做動態背景，這就嚴重干擾了學生注意力。

忘記多媒體技術“只是一種教學的輔助手段，是為教學服務的”[6]本質特征，是無法發揮其應有效果的重要原因。多媒體教學在歷史課堂中的作用是對材料的補充或精加工。從建構主義理論來看，知識的建立應在理解的基礎上，而由于歷史的不可再現，很多事情的因果和影響都無法讓學生直接理解，從而阻礙了其對知識的識記。如高中歷史選修三《第一次世界大戰爆發》一課中，關于“帝國主義兩大軍事集團的形成及列強之間錯綜復雜的矛盾”這一知識點，僅憑教材上數行文字，學生很難理解，更無法形成清晰的印象。這時就要依靠多媒體課件，展示“三國同盟”的關系圖，教師予以講解，從而捋清事件脈絡。

三、將心注入，寓教于樂――注重情感互動和興趣培養

實驗心理學家赤瑞特拉做過一個關于知識保持的實驗，結果表明，經過一定時間間隔，各種器官記憶的保持率是：單靠閱讀，能保持記憶10%；只靠聽覺，記憶20%；僅靠視覺，記憶30%；視覺和聽覺同時運用，記憶50%；如果聽、讀、看、說、寫等多種感官綜合運用，其記憶保持率可以達到90%[7]。由此可見，調動多種感官才能加強記憶。多媒體教學可以匯集視頻、音頻、圖片、文字等多種教學素材于一體。但是多媒體這樣的特點也使一些教師在制作和使用時忽略了感覺適應和疲勞的機制。感覺適應是指感覺器官接受刺激后，如果刺激強度不變，經過一段時間后，感覺會逐漸變弱。感覺適應與感覺的疲勞密切相關。長時間單調刺激、主體對刺激不感興趣、情緒不高，以及主體的生理、心理狀態不佳等都容易引起感覺的疲勞，使感覺變弱[8]。在教學中如果授課形式持續單調不變、內容相似，學生就由于疲勞對授課內容的感受變弱。因此，教師需經常變換教授形式，不能因為多媒體課件的優勢就機械地不斷放置圖片、影像資料。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見調動學生情感在課堂教學中的重要性，因為“一般來說，人們往往會對自己需要的、感興趣的、具有情緒作用的事物，印象深刻遺忘較慢，而反之則遺忘較快。也就是說，心情好的時候，識記效率高，而心情不好時，則效率低”[9]。要使教學內容變得深刻，就要讓學生親身參與其中，激發興趣和情感。如學習高中必修一《》一課的“”子目時，可以要求學生從網上查找的背景材料，在課堂上播放“四渡赤水”的片斷，接著展示越草地、翻雪山、飛奪瀘定橋的圖片，最后播放《組歌》。此時學生的視覺、聽覺都在受到刺激，并且在沖擊情感，從心靈深處感受到的艱難。此時提出兩個問題請同學們討論：描述路線；說說“精神”的內涵是什么？學生自然而然發表看法：不畏困難，不怕犧牲，大無畏的革命精神等。之后若回答“什么是精神”這類問題，學生對于知識的提取就不再是對于書本知識的死記硬背，而是由情感凝練出的表達。

當然，由于每課的教學內容不同，教師應因地制宜地調整教學方法，實現教學目標。總之，記憶是理解和思維的基石，歷史教學中，我們應科學地按照記憶規律，在教學中安排教學環節，正確使用多媒體教學，充分利用歷史課堂時間，幫助學生形成完整的知識體系，提高學習效率。

參考文獻：

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[2]劉寶軍.歷史多媒體教學模式構建問題述論[J].教法研究，2013，（9）：149.

[3]時蓉華，主編.社會心理學詞典[M].成都：四川人民出版社，1988：157.

[4]吉淑芳.關于前攝抑制和倒射抑制的實驗探析[J].新疆廣播電視大學報，2007，（2）.

[5]劉榮，郭春彥，劉聰慧.前攝干擾對工作記憶的作用――大腦如何解決前攝干擾？[J].心理科學進程，2013，（1）：49.

[6]郭惠玲，張南，劉宇航.多媒體教學誤區分析[J].東北農業大學學報，2004，（9）：94.

[7]陸楠.探索記憶規律，提高學習效率[J].科教文匯（下旬刊），2008，（3）：61.