前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的難忘的潑水節教設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：難忘的潑水節教設計范文

關鍵詞：小學語文；教學；提問；有效

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0172-01

教學中提問是指在課堂教學中，教師根據一定的教學目標要求，針對教學內容、教學的重難點以及學生實際，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，是促進學生積極思維、提高教學質量的一種教學手段。理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的生要組成部分。理答不僅是一種教學行為，更重要的，還是一種評價行為。它是教師對學生的回答做出即時評價，以引起學生的注意與思考。以下將談談如何在小學語文教學中進行有效地提問。

一、新課程下小學語文教學中提問的要點

新課程的教學活動強調師生的共同合作，使教師和學生的不同見解或主張互相碰撞，達到使學生自我教育、自我發展、自我改造的教育目的。而使學生與教師互相碰撞、和諧互動的關鍵環節之一就是教師的提問。教師在小學語文教學中設計提問的要點如下：

(1)問題應環繞教學的主要目標，能體現教學的重點和難點。

(2)問題的深淺和難易要適合年級的特點和班級學生的實際。低年級可多提一些有助于理解詞語和課文內容的問題，中、高年級逐步多提些有助于學生獨立思考，具有一定難度的問題。

(3)提問的類型要靈活多樣，可以多角度、多思路設計問題，切忌提問程式化。

(4)提問要適時。只是設計好問題，如不能在課堂上適時地進行提問，仍然收不到預期的效果。教師課前雖已精心設計問題，但在教學過程中，還要視教學實際情況，及時調整甚至改變課前所設計的問題。這也就是要講究提問的藝術性。如發現所提的問題，學生一時難以回答時，教師可給予提示或暗示，或讓學生再次深入閱讀思考后回答。如因學生缺乏某一方面的知識，經啟發后仍不能正確回答時，教師應直接代答。發現問題過易時，教師不必再令學生重復回答?？傊?，教師要針對學生對所提問題的反饋信息，及時調整提問的方式或內容，以增強提問的效果。

二、提問的整體性與啟發性相結合

整體性就是提出“牽一發而動全身”的問題，其量少而精，但問域寬闊，給學生的思考空間很大，使得學生須要綜合處理某些范圍內的全部信息才能解決問題，這就要求盡量創設能統領整堂課的問題情境，在這個情境里，提出的幾個問題，應該彼此關聯，環環相扣，協調一致地為整體教學內容服務。

在注重整體性的同時還應使提問具有啟發性，即：問題要提得具體實在，不要讓學生覺得摸不著頭腦；問題要集中在一個焦點上，不要讓學生無所適從；要讓學生感覺到問題與他已有的知識結構相聯系，感到有信心有能力解決。如在教學《小鷹學飛》一課中，教師提問：“小鷹在三次學飛中，它的心情與想法各有什么變化？”這樣一問，問題就能“關照”全篇，要求學生自由探索，整體把握，帶有很強的啟發性，使學生不會感到無處下手，無法解決。

三、小學語文教學中的有效提問策略

1.掌握了提問的原則，可以幫助我們圍繞教學目標和課文重難點，提出“有價值”的問題，提出能開發學生思維潛能，有“思維含量”的問題，提出令學生感興趣的新穎巧妙的問題，提出能教會學生發現并提出問題的特殊問題，同時，可以幫助我們對學生提出的問題進行合理的篩選：舍棄單調陳舊的，選取趣味濃厚的；舍棄直露性的，選取含蓄性的。

2.緊扣課題精心提問。文題大多是根據文章的寫作對象、寫作內容或寫作主題來命名的，因此題目是文章的“窗戶”，通過這個“窗戶”，去吸引學生進行思考和探究，從大體上了解文章的主要內容。關鍵內容是閱讀教材中能體現主題的點睛之筆，抓住“題眼”、“詩眼”、“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍之效。如人教版第四冊第11課《難忘的潑水節》一文中，老師要抓住課題中的“難忘”一詞去提問，為什么這個潑水節是難忘的呢？從而引導學生理解課文，尋求答案，讓學生知道1961年，和傣族人民共同歡慶了富有情趣的潑水節，所以說這個潑水節是難忘的，教學目標就自然輕松達到了。

3.在內容的重復處精心提問。在一些文章中，有些詞句會反復出現，以強調某種情緒或表達某種主題，但這些詞句往往是散落在文章之中的，大多數學生關注不到，所以就需要教師以提問的方式，引導學生關注并深入思考。如人教版第九冊《地震中的父與子》一課，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”在文中反復出現，多處呼應，因此可設問：“為什么文中三次出現類似的話？”“這樣寫有什么好處？”學生在這些問題的引領下，潛心會文，就會逐漸感悟這對父子在愛的浸潤下，父親對諾言的堅持以及兒子對信念的堅守。

4.教師和藹可親的發問、平等的發問、向學生學習式的發問，會打破師生間的界限，使語言交際渠道暢通，造成和諧、民主的答問氣氛。如進行點名讀詞時，老師可手握著一張張卡片，不要生硬提問：“我點到誰，誰就站起來讀卡片選詞。”而應熱情地發問：“我送給誰一張卡片，就請你來讀詞，好嗎?”一個“送”字，似乎像禮物一樣送到學生面前，學生聽了心里暖洋洋的，打消了點名的緊張感，從心底里愿意接受這份應答的禮物，苦中有樂，學中有樂。總之，由重教轉為重學，教學觀念轉變，精心改革提問，學生的積極性就會充分調動起來，一掃沉悶壓抑的氣氛，形成生機勃勃的課堂氣氛。

在小學語文的課堂教學中，問和答的作用就是：教師應教會學生敏銳地發現問題，大膽地提出問題，并敢于提出獨特的意見和看法；教師應注重啟發誘導，使“教”的過程變為“導”的過程，讓小學生在求得發現的同時提出疑問，使之成為問題的發現者和解決問題之后愉悅身心的享受者。

參考文獻

第2篇：難忘的潑水節教設計范文

聯系實際，情境再現

新課標中要求，教學一定要回歸生活，讓課堂與生活緊密聯系起來，這樣才能吸引學生的注意力。比如，在小學一年級課本中，有《小蝌蚪找媽媽》的文章，在學習這篇課文之前，筆者特意去找到幾個小蝌蚪，然后拿到教室，每天讓學生觀察小蝌蚪的變化，并把變化記錄下來，學生們每天一進教室的第一件事情就是觀察變化，并高興地記錄到自己的小本上，每個學生在這個過程中都參與進了語文的學習，等到真的要講這篇課文時，孩子們都爭先恐后地講述自己的發現，每個孩子都那么活躍和開心，學生的學習興趣就這樣被激發出來，教師這時候要抓住契機，進一步調動他們積極參與的主動性，展開課堂，引入學習。這就是情境教學的真正目的，讓他們在興趣中學習和發現，從而進步。

多媒體、角色、音樂的運用

從小學生的思維能力和心理特點出發，我們不難發現，越是直觀形象的教學，越能引起和激發他們的興趣，所以，對于低年級的學生，我們在備課過程中，盡量采用一些色彩鮮艷和生動有趣的圖像和影音制作課件來吸引他們的注意力。比如，二年級（下冊）中的《歡樂的潑水節》這篇課文，很多孩子聽過潑水節，但是對它的了解很少，所以，在課前筆者特意準備了傣族潑水節的一段視頻，讓學生先來觀看，然后觀察他們的表情，最后詢問他們觀看后的想法和理解，孩子們通過視頻學習，了解到原來潑水節其實是對人的尊重和喜歡，是一種美好的習俗，再到學習課文時，對文章內容和句子的講解，學生明顯感興趣，而且能很好地聯想到自己觀看的視頻，從而進一步提升語文的學習。

為了進一步讓情境教學更好地呈現在學生面前，很多時候，師生可以進行角色扮演，教師和學生都可以充當課文中的某一個角色，然后在角色互換，讓學生可以換位思考，不僅能把教材中的內容轉化成現實，還可以更加深入地理解課文，體會情境。比如，在學習《狐假虎威》這一課時，通過對教室提前的布置和對課文的相對熟悉，給學生創設一個氛圍，然后教師先充當老虎，選一個學生充當狐貍，其他同學作為森林的其他動物，表演結束后，角色互換，讓學生充當老虎，在表演的過程中，學生自己體會人物語言的變化有什么不同，從而體會作者寫文章的用意和目的，在這樣的學習過程中，學生一直都充滿期盼和活力，可想而知，對語文課堂的投入和學習也就相對較好，自然而然，語文知識的吸收和消化也就不言而喻了。

小學生的模仿能力和吸收能力都是超強的，他們對音樂的感受并不比成人差，所以，在課堂上教師可以適當地利用音樂來創設一定的氛圍，強化他們對文章的了解，比如在學習《小音樂家揚科》時，要讓孩子門感受到小揚科對音樂的癡迷，在學生朗讀課文時，我們可以給他們播放一段輕快的音樂，讓學生體會“音樂天才”小揚科到底是如何喜愛音樂，同時也為下鋪墊；而當學生讀到小揚科進廚房時，教師立刻換上悲傷的音樂，學生在朗讀的過程中，通過音樂更能體會小揚科當時的擔心與害怕，從而產生共鳴，為小揚科的悲慘命運報不平，也為當時的黑暗社會而感到痛恨。這樣以來，學生對文章的理解就呼之欲出了。

生動的語言，強化情境

第3篇：難忘的潑水節教設計范文

關鍵詞：閱讀；感受快樂；實踐能力

一、在“實”上下功夫

所謂“實”，筆者的粗淺理解是語言文字訓練要落實。加強語言文字訓練，是對語文學科本質屬性的回歸。我們要把語言文字的學習與訓練有機結合起來，作為語文教學的出發點和歸宿點。

1.形象生動解詞語

解詞，是小學語文基本功的重要訓練項目，是閱讀的基礎。烏申斯基說過一句話：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的。”低年級學生更是如此，從他們的認知水平和理解特點出發，教師要特別注意解詞的形象生動。從一位老師執教《畫家和牧童》時，對“濃墨涂抹”與“輕筆細描”之區分理解的教學設計中可窺見一斑，他出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。第一步：讓學生聯系語境說說對這兩個詞的理解；第二步：師在宣紙上現場作畫，指名學生說出她什么時候是“濃墨涂抹”，什么時候是“輕筆細描”；第三步：課件出示名畫，讓學生上臺指出哪是“濃墨涂抹”，哪是“輕筆細描”。一步步，既直觀又有效，這兩個詞不同的意思理所當然深深印在學生的腦海里。

2.循序漸進積句式

鉆研教材，教師要善于發現課文中出現的新句式，然后要適宜地利用這些句式，逐步分層地進行訓練，使得學生能夠舉一反三，遷移運用。

3.比較閱讀練語感

比較閱讀，就是將課文中的詞、句、段加以變換，讓學生在誦讀中與原文比較，從中感受不同的語言所表達的不同思想或情感。

比如，讓學生有比較地閱讀，與文本對話后感受“漸漸”的必要性和語言運用的優美性。許多時候，就詞論詞、就句論句，是很難有所感悟的。因為，語言文字內在的、隱藏的情味、意蘊、理趣等，往往存在于具體的語境中。學生在誦讀、比較、體會的過程中自己發現了什么是“漸漸地”，唯有這樣的閱讀，才能養成準確運用詞句的好習慣。

4.觀察說話促理解

面對一些難理解的句子，把觀察與說話相結合，往往會收到意想不到的效果?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰分杏幸痪洌河袝r碰上陰雨天，大樹也會來幫忙，枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。李吉林老師先創設一個情境：一個陰雨天，雛鷹旅行隊的小胖迷了路，太陽躲在云里，怎么辦？她再請學生分別扮演小胖和大樹公公。大樹公戴一個綠色的高高的頭飾，向南而立。頭飾南半邊插著稠密的樹枝，北半邊插著稀疏的樹枝。然后請學生仔細觀察大樹公公，請他幫忙。大樹公公不僅作了明確的回答：枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，還提出“為什么我的枝葉南面稠北面稀？”李老師最后出示了兩個句式：“因為，所以”“ 是因為 ”。這個片段充分說明，在模擬現場中，觀察啟發了學生的思維，生動簡易地演繹了句子內涵，讓學生輕松學會了陰雨天在野外辨別方向的方法。而進行因果關系的說話練習，讓學生非常清楚地了解了樹枝的稠稀與太陽的因果關系。此句理解的難點迎刃而解。

5.朗讀情境展個性

閱讀教學應當以讀為本，這已成為大家的共識。朗讀指導過程的展開是極其重要的。

請看《棉花姑娘》的教學片段：（出示句子：“請你幫我捉害蟲吧！”）

A讀讀這三句同樣的話，能不能讀出不同的心情？

B創設情境：是啊，她盼著，盼著，終于把燕子盼來了。棉花姑娘對燕子說——

燕子飛走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼，終于盼來了啄木鳥。棉花姑娘又急切地說——

啄木鳥又飛走了。棉花姑娘的病更嚴重，她已經變得奄奄一息了。這時候，青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說——

同樣一句“請你幫我捉害蟲吧！”，學生會發現表達的情感不一樣，因為棉花姑娘的病越來越重，她的心情也應越來越急切，最后看到青蛙來了，應是又急切又高興。學生有聲有色地讀著、練著，讀出了棉花姑娘的高興、有禮貌、焦急、難過。從讀可以表現出學生對語言深刻的感悟，讀的過程展開了，讀的水平提升了，個性化的朗讀成了課堂上最動人的旋律。

6.語言思維同發展

語言是思維的外衣，思維是語言的靈魂。所以，在訓練學生語言的同時，實際上也是在訓練學生的思維。真正有效的語言訓練必定也是有效的思維訓練。

我們不妨品品《比尾巴》的教學片段：

師：哪位小朋友想跟自己喜愛的小動物打聲招呼？

生：你好，孔雀！

師：好的，誰還能說？

生：你好，猴子！

師：你能不能反過來說一說？

生：猴子，你好！

師：真聰明！誰繼續來說？

生：公雞，你好！

師：請你看看圖片，這是一只怎樣的公雞呢？

生：這是一只漂亮的公雞。

師：你想一想，怎樣跟公雞打招呼，它才會高興？

生：你好，公雞，你的羽毛真漂亮！

師：你的回答更漂亮！小朋友學著它的樣子，自由地說一說吧！

這位老師引導學生與小動物打招呼后，卻能根據學生的回答，適時介入，及時點撥，學生在潛移默化中學會了如何把話說得更具體、更生動，讓語言與思維在不知不覺中得到了提升與發展。

7.眷注學情筑基石

教學的最終目的是為了學生的發展，教師的一切教學行為都是為學生的“學”服務的，這就意味著教師的“教”必須眷注學生的“學”，準確把握學生真實的學習狀態，唯此，才能真正促進學生有效學習，實現其主動發展。倪鋒明老師執教《恐龍的滅絕》時，遇上這樣一個句子：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。句子中的數據是課文推進中一個不可忽略的教學細節，對學生來說又是一個理解難點。由于這兩個數字十分抽象，很難喚起學生的生活經驗，因此，教師尊重低年級孩子的特征，將“三四百萬年”和“大約兩億年”兩個數字用柱形圖標注出來，形成強烈的對比，從視覺上造成強大的沖擊力，給學生直觀形象的感受，使得學生立刻理解了文本，一下子走入文本的語言和情感中。

8.媒體課件填盲區

多媒體的運用應該恰如其分，輔導的重點在學生經驗的盲區、知識的盲點、思維的堵塞、情感的模糊之處。在教學《難忘的潑水節》時，由于傣族人民的生活離學生相去甚遠，學生缺少這種生活經驗，對于像腳鼓、鳳凰花、潑水節很陌生，因而對理解課文、感受傣族人民的熱情和潑水節的歡樂有一定困難。筆者就借助了圖片、錄像視頻資料幫助學生加強視覺沖擊和直觀感受。在看了人們敲著象腳鼓趕來和互相潑水的錄像視頻后，學生的情緒明顯被感染了，激情被調動起來，似乎融入了潑水節大聯歡的熱鬧場面，這個效果明顯地在朗讀中體現出來了。多媒體技術的使用填補了學生知識經驗的盲區，促進了學生對文本的理解和感悟。

二、在“趣”上做文章

語文課程標準明確指出，第一學段的閱讀目標之一就是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！币沟脤W生愿學、樂學，感受閱讀的樂趣，教師就要利用教材，多多采用有趣的教學形式。這一點，對于低年級學生來說尤為重要。

1.別致板書融趣

板書是一門藝術，尤其是別致的板書，魅力絕對無限，能得到學生的偏愛。

佐曉梅老師執教《酸的和甜的》這課時，她的板書設計可謂獨具匠心：狐貍、兔子、猴子貼圖的身上分別有他們的名字，體現鞏固生字的意圖；狐貍在課題中“酸”字的下面，猴子在“甜”字的下面，在后來的小結中，老師適當地將處于中間位置的松鼠和兔子的貼圖移到猴子的下面，意在突出松鼠和兔子跟著小猴子嘗試，這樣的板書設計，概述了課文的內容；另外，板書中的“聽”與“嘗”也突出了文本的寓意。這樣別致的板書，可謂一舉多得，學生自然樂在其中。

2.適宜表演享趣

課堂表演針對低年級學生的特點，為學生創設了一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使“靜”的課堂“動”起來，使“死”的課堂“活”起來，因此得到了學生們的普遍喜愛。

請看《小小竹排畫中游》引導學生了解“樹木密”的教學片段，場景描述：教師戴上小竹排的頭飾，邊演示“順水流”，邊說：“大家看，一只鳥飛來了，一條小魚也游來了！”兩位同學分別戴上小鳥與小魚的頭飾跟著小竹排前行。

小竹排：這里有一棵大樹。

（師讓一生起立）小鳥：這里也有一棵大樹。

（另一生起立）小魚：這里有好幾棵大樹。

（好幾個學生起立）小竹排：這里有一大片樹林。（全體“大樹”挺立著）

師：這一棵大樹，請你看看你的周圍，你看到了什么？

生：我看到了許許多多的大樹。

師：我想請這一棵小樹看一看你的周圍，你看到了什么？

生：我看到了許多綠綠的樹。

師：是呀，許多樹連在一起，看起來一片綠色。

師：請你數一數，你的身邊有幾棵大數？

生：1、2、3、4……

師：數得清嗎？

生：數不清。

師：多得數也數不清，樹木真密呀！（出示“兩岸樹木密”進行朗讀指導）

教師再讓“小魚”說說水中的倒影，讓“小鳥”說說在樹林中飛翔的快樂，讓更多的小朋友說說在樹林里玩耍的感覺。（再次朗讀）

“樹木密”作為江南春色圖中濃墨重彩的一幅，不僅可以讓學生看到“樹木一棵棵靠得近”的客觀存在，也可以讓學生體味到在樹木間嬉戲玩耍的生活情趣，學生收獲的不僅是對“樹木密”的理解，他們更多地收獲了快樂。就語文學習而言，我們不僅要求學生要悟出語言文字的本意，更要悟出情意、情趣、情味，適宜的表演不失為一法。

3.善用語言激趣

一般來說，兒童的學習情感很難自發，他們往往需要外因來刺激內因。因而，教師利用靈動的語言，能點燃學生興奮的火花，使他們在語文中暢游。

《美麗的小路》中的一個片段很好地詮釋了這點：（課件出示：兔姑娘輕輕地從小路上走過，（）說：“啊，多美的小路啊！”）

師：你能在括號中填一填嗎？

生：我填“高興地”。

師：你能高興地讀一讀嗎？

生：我填“開心地”。

師：不錯，除了“開心”“高興”之外，還能填哪些呢？

生：我填“笑瞇瞇地”。

師：很好，可以加表情的詞語，你能笑瞇瞇地讀一讀嗎？……

生：我填“兔姑娘轉了個圓圈說”。

師：你能想象兔姑娘高興的動作，真好！你能表演嗎？（生上臺表演。此時學生情緒高漲，出現很多創造性動作，課堂顯得生動、活躍）

教師用靈動的語言進行多元評價，引領學生美滋滋、樂悠悠地去觸摸語言、感受語言，于趣味中提升對語言的敏感度。

4.巧編兒歌溢趣

這里的兒歌特指教師針對文本內容所改編的兒歌。它們既源于學生的感悟，又高于學生的表達，說出了他們想說而說不好的話。當兒歌一旦呈現出來，便會立即吸引學生眼球。佐曉梅老師執教《司馬光》時，編了這樣一首兒歌：花園里，假山旁，小孩掉進大水缸，別人嚇得哭叫嚷，機智不慌司馬光，搬起石塊使勁砸，破缸救人美名揚。佐老師把司馬光這個形象融合在兒歌朗讀與總結課文中，既復現、鞏固了生字的學習，還恰當地進行了人文滲透——工具性的訓練不刻意，人文性的滲透不牽強。有些兒歌還可以加上動作朗讀，課堂氣氛更活躍了。

至于選用多媒體、適用游戲、活用課文插圖等來進行情趣盎然的教學，大家耳熟能詳，就不再詳細講。

實現低年級閱讀教學的“實”或“趣”的途徑可能有所不同，但沒有楚漢界限，它們往往是相輔相成的?？傊?，扎扎實實地訓練學生，想方設法地調動學生，讓“實”與“趣”比翼雙飛，從而優化低年級閱讀教學，是筆者心所向往之外。

參考文獻：

［1］柳菊興.語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社.

［2］董景堯.教學月刊：小學版.教學月刊社，2008-08.

第4篇：難忘的潑水節教設計范文

一．用課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發生的地點。如《雪地里的小畫家》《小猴子下山》《陽陽在家里》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。如此種種我充分利用課題的知識含量，在學生初讀課文之后，精心引導學生進行說話訓練。如《雪地里的小畫家》。先讓學生說出什么季節，在此基礎上，說出什么地方，--一群小畫家都是誰？他們各自畫什么畫？經過引導學生練說，鍛煉了學生說話的能力，還初步了解了課文內容。

二．借助小標題練說。

復述課文是訓練學生說話的重要方法之一。它一種讓學生進行再創造的過程，也是一種強化說話訓練的方法。以《雷雨》為例，在分析課文后，讓學生按事情的發展順序列出小標題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學生借助小標題，按課文"先講……然后講……接著講……最后講……"的順序練習說話。要求學生盡可能用課文的語言結構，加上自己的新詞進行復述，這種訓練，既能達到學習鞏固課文內容的目的，又提高了學生的說話的技能技巧。強化了說話的訓練。

三．巧借想象練說。

想象是人腦在原有的表象的基礎上加工改選形成的過程。想象是發展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意為完的感覺，讓人思考與流連，教學中，如果我們能引導學生去發掘出那些深含著的因素，以用作說話的材料。無疑對學生的所謂能力和口頭表達能力的培養大有裨益。學完《我要的是葫蘆》一課，我對學生說："這個喜歡葫蘆的人還會再種葫蘆嗎？如果他第二年還會種會怎樣做呢？請小朋友幫忙，說出這個人今后會怎樣做？經過啟發，學生們高興極了，結合自己已有的知識，展開想象，爭相給這個古人來設計未來；經過這事后，種葫蘆的人是如何吸取了教訓，明白了什么道理。再種葫蘆他怎么管理……最后得到了許多大葫蘆。通過這樣的訓練，學生說話的邏輯性和思維能力都能得到很好的鍛煉和發展。

四．仿照句式練說。

第5篇：難忘的潑水節教設計范文

關鍵詞： 小學語文教學 說話訓練 表達能力

說話是人們在生活中交流感情、傳遞信息的工具，是人與人之間溝通情感的橋梁。所以，培養小學生的表達能力，對他們今后學好各門功課、提高學習能力、開發智力都有著重要的意義。人的思想與情感必須通過說話才能表達出來，如果對學生缺乏良好的口語交際方面的訓練，就會使學生的智力發展受到阻礙，因此，培養小學生的說話能力，是小學語文教學的一項重要任務。

一、激發學生說的興趣，讓學生在說中展示美

在小學語文教學中培養學生“說”的能力，其實就是口語交際的能力。口語交際能力是指在口語交際活動中一種傾聽、表達、與人交流自己思想的一種能力。語文新課標對口語訓練提出了明確要求：“要利用語文教學有目的地培養學生的聽說能力；努力創設各種交際情境，讓所有學生有口語交際的機會。”教師在課堂教學中，要營造生動、活潑、有趣的交際環境，營造和諧、融合的交際氛圍，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，游刃有余地交流。在教學《黃山奇石》這課時，我將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上。當文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前時，學生猶如身臨其境，個個舉手說出課文中每一句話所寫的景物，當然也贏得了其他同學的一片掌聲。教學實踐證明，要經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生相互間進行交流，使他們在特定的情境中，圍繞主題，無約無束地進行口語交際。當小學生的興趣油然而生時，學習效果也非同一般。所以，我們應該根據兒童的心理發展規律與口語交際教學的實際情況，激發學生參與口語交際活動的興趣。

二、創造各種說的機會，激發學生說話的意愿

教學時要運用多樣的方法讓學生練習說話。如，經常開展普通話演講比賽，說說你聽到的、看到的事情，說說廣播里或電視里的新聞，等等。這時學生的興趣被激發了，爭先恐后地說自己知道的事。在教學中注意對學生進行說話訓練，不但能啟發了學生思考，積極主動地回答問題，還能利用課本中的插圖，讓學生在認真的觀察后說說插圖的意思。例如：在教學《難忘的潑水節》時，我就讓學生借助插圖展開想象的翅膀，理解與傣族群眾互相潑水、相互祝福的生動場景，抓住“潑呀、灑呀”、“說啊、跳呀”等詞語，讓學生連起來說說。在教學《雷鋒》時，我就用多媒體制作一幅天空降下雨、河邊被風吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋的圖畫，畫中的雷鋒卷著褲子正在背小同學過橋的圖畫，先請學生用一句簡短的話說明圖意，再引導學生具體說說插圖的具體內容，提示可以加上自己的想象。有的說：“下雨天，雷鋒卷起褲子把小同學背過橋。”有的說：“天正下著大雨，刮著大風，雷鋒把小同學一個一個地背過橋。”接著又根據插圖按“天，風，雨，河水，雷鋒”的敘述順序，讓學生看插圖，完整地敘述圖中的內容。這樣逐步增加表達的難度，學生從中提高表達能力。

三、加強讀寫結合，抓好平時的小練筆

語文學習的最終目的就是表達人的思想感情，和他人溝通與交流。表達能力是語文素養的綜合體現，讓學生擁有扎實的語文功底，歸根到底就是要提高其表達能力，讓其能夠具體明確、文從字順地表達自己的思想。若僅僅依賴每學期6-8次的大作文，必然不能滿足需要，所以應根據課文提供的語言特點，設計小型多樣的小練筆，進行擴寫、縮寫、改寫、續寫、仿寫、聽寫等，從而不僅加深學生對課文內容的理解，還培養了學生的書面表達能力。例如：在教學《賣火柴的小女孩》后，設想假如小女孩來到你的周圍，你會怎樣對待她。學習《窮人》這篇文章，最后沒有寫完，你可以續寫他們怎樣度過。這些訓練，可以結合生活積累的體驗和感悟，可以是發散性思維和想象力的培養。在這些訓練中，①注意小練筆的內容要多種多樣，只要抓住事物的某個方面、某種特征，就可以作為小練筆的材料。②小練筆要與培養觀察能力結合起來訓練，循序漸進，學生掌握了觀察的方法，有了一定的觀察能力，就可以放手讓他們自己寫生活中的見聞和感受。③把大作文與小作文配合起來進行，有助于搞好從段到篇的過渡。

四、通過課外實踐，訓練學生的表達能力

為了提升小學生的語言表達能力，教師應該樹立“大語文”的教學新理念，讓小學生在生活中學習語文、使用語文。通過不斷拓展語文口語實踐空間，學生不僅可以提升語文素養，而且可以培養口頭表達能力。小學生個體的口語實踐活動是提升口頭表達能力的關鍵環節。所以，教師在教學過程中一定要著力開展豐富多彩、生動活潑、形式多樣的課外語文語口實踐活動，真正讓口語交際訓練走出課堂。在日常生活實踐中要組織口語交際訓練活動，這就要求小學生在平時的生活中積極與人接觸，主動大膽地與人交流。例如：孩子們剛入校時，教師就可以鼓勵他們走上講臺做自我介紹，說出自己的姓名、年齡、個人愛好及就讀的幼兒園，自己家住哪里，家里有幾口人，等等；也可以讓小學生介紹自己喜歡的人物或者事情。在學生演講時，教師可以適當進行點評，并給予恰當的評價，從而引導學生有條有理、清楚明確地表達自己。為了使學生在生活中隨時隨地鍛煉、提升口頭語表達能力，教師應該定期、不定期地與家長進行溝通、交流，了解孩子在生活中的口語交際情況及存在的缺陷和不足，從而確保有的放矢地開展針對性訓練，引導孩子在提升口語交際的道路上越走越遠。

總之，在小學語文教學中，通過“說話”訓練，學生參與到具體教學實踐中，體會到學習的樂趣，使課堂快樂起來。通過“說”的訓練，學生提高了表達能力，激發了學習興趣，在快樂的環境中茁壯成長。

參考文獻：

[1]張明沅.小學綜合性學習設計特點與實施策略研究[J].新課程，2010（9）.

第6篇：難忘的潑水節教設計范文

    本冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：春天的發現；奉獻與關愛；熱愛祖國、愛家鄉；用心思考，勇于創造；熱愛自然，了解自然；培養優秀的品質；要正確看待問題，善于思考；走進科技的世界。每個專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內容比較貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。

    每組教材都包括導語、四篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發現──鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點及字詞的一些規律，掌握識字的方法；日積月累──引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習；口語交際──在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力；展示臺──給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。寬帶網──引導學生由課內向課外延伸，以獲取更多的知識。    

    八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表（一）是全冊要求認識的字，有400個。生字

    （二）是全冊要求會寫的字，有300個。這兩種不同要求的字分別在課后練習里標明。除了識字課和課文安排了識字任務外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。

     教學目標：

    1、繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣，養成愛惜學習用品的習慣。培養積極發言，專心聽講的習慣。繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣，養成認真完成作業和查字典的習慣。2、鞏固漢語拼音，利用漢語拼音識字，學習普通話；認識隔音符號。3、能按筆順正確默寫生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。4、能在觀察圖和事物后，用普通話說幾句意思完整通順的話。5、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默度課文。能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語。憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。借助字典學習生字，初讀課文，提出問題。

    班級情況分析：

    我班學生進入二年級，大部分同學養成了良好的學習習慣，學習能力增強，有了一定的知識儲備量，求知欲強。但同時也存在知識基礎不扎實，課外知識面窄的問題，而且，有少數一部分同學基礎較差，個別同學學習目的不明確，學習積極性不高。因此在課堂教學中要改進教學方法，實踐小班化理念，關注每個學生，讓鮮花和綠葉一起享受陽光。

    愛國主義教學結合點：

  1、《日月潭》、《難忘的潑水節》、《葡萄溝》等課文，描繪了祖國的迷人風光、豐富的物產和日新月異的變化。通過學習，使學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的熱愛。

  2、《郵票齒孔的故事》、《畫風》、《充氣雨衣》倡導動腦動手。

  3、有引導學生樹立良好的品質、感悟做人道理的《畫家和牧童》、《我為你驕傲》、《玩具柜臺前的孩子》

  　4、《恐龍的滅絕》、《阿德的夢》主要介紹了自然科學知識，我們要注意培養學生愛科學、學科學的良好品質。

    教學措施：

    1、繼續重視學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的養成。

     2、繼續加強識字教學，堅持在語言環境識字。重視寫字的指導，提高學生寫字的技能。培養學生結合語言環境，聯系生活實際理解詞語的能力。

     3、充分利用插圖，各種文字材料，各項作業，進行說話、寫話的訓練。

4、在閱讀教學中，加強學生聽說讀寫能力的訓練，提高學生語文能力。重視學生能力的培養，培養學生借助字典獨立識字、閱讀的能力。

第7篇：難忘的潑水節教設計范文

一、精心設計，趣味導入

上課開始，教師要實施導學，將學生在課間休息時散放的心吸引到課堂學習的目標上來。所以導入新課對一堂課有很重要的作用。好的導語可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學離不開學生的興趣愛好。只有學生傾心于此，才會積極主動地樂于受教，也才能達成高效率的教學。我認為有趣的導入法有：

1.實驗演示導入新課。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示一邊講述，借機提出：“你們想知道烏鴉是用什么辦法喝到水的嗎？讀了《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^這樣的演示導入新課，既激發了學生的求知欲望，又為進一步理解課文打下了良好的基礎。

2.故事導入法。在學習新課之前，先講述與課文內容有關的有趣或新奇的小故事，在學生產生興奮之時導入課文。例如：在教學《沉香救母》這篇課文時，老師先了解學生看沒看過《寶蓮燈》這部動畫片，然后播放《寶蓮燈》這部動畫片的片段，老師適當講解，極大地激發了學生學習課文的興趣。

二、創設教學情境，激發學生的學習興趣

創設情境、激緒是教學過程中的重要貫穿要素，應貫徹于課堂教學的始終。在教學過程中，教師應該根據教學需要，創設多樣的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在知識、能力、品德等方面都有所發展。

如教學《小動物過冬》一文，在學生充分練讀的基礎上，讓小朋友戴上自己喜歡的頭飾，感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂了，采用三人小組學習的形式商量商量，特別是要把自己說的話給記住了，還可以加上自己的動作。學生的情緒很高漲，在小組中互相商量，大膽地發表自己的見解，了解自己所扮演的角色是怎樣度過冬天的。最后，在充分商量的基礎上，組織學生進行全班交流。這時，一只只可愛的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已經躍躍欲試，準備交流各自的過冬方式了。這樣，教師創設情境，充分調動學生的各種感官參與學習，集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

三、運用多種教學手段，激發、保持學生的學習興趣

低年級學生注意力極易分散，如不及時激發、保持興趣，就很有可能達不到預定效果。因此在教學中我采用了以下方法：

1、課堂表演也可以激發學生的學習興趣，促使學生積極思考、大膽想象，大大提高學習效果。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數量詞時，為了使學生更好地理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞是上面數量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興致濃，學得快，也記得牢。另外，有些課文內容難于理解，就可以通過此方法輕松解決。如教學《難忘的潑水節》中和傣族人民的動作“接、敲、踩、跳、端、拿、蘸、潑”等，我都讓學生結合課文內容，邊讀邊做動作。學生都樂于做，在做的過程中生動地揭示了動作形象，既理解了課文內容，又培養了學生勇于參加實踐的興趣。

2、導演童真趣味的課文劇。教師根據課文內容設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色、進入情境，學生的學習興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時，為了使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理解后，把編好的課文劇讓學生表演。我讓兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演，這兩位學生模擬狼和羊的語言、行為、神態，表演得非常逼真，其他學生看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據理申辯的語氣、語調、神態、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而也領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。

第8篇：難忘的潑水節教設計范文

關鍵詞：語文 學習興趣 培養

在新的課程改革中，強調促進學生形成積極主動的學習態度，使學生在學習中不但獲得基礎知識與基本技能，還應逐步學會學習，并養成終身學習的習慣，具備終身學習的能力。而對于注意力轉移快，情緒變化快的低年級學生來說，在培養他們的創新、實踐、探究等各項能力中，興趣都顯得格外重要，幾乎左右他們的一切活動。那么如何充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣呢？我就自己的切身實踐，談談幾點體會。

一、和諧的師生關系

一個老師不但要有廣泛的興趣愛好和豐富的知識，而且要不失時機地在學生面前適當加以表現，只有這樣學生才會從心里對老師產生敬佩之情，希望自己能像老師一樣，激發他們接近老師并與老師共同學習的欲望。另外，教師還要有一顆慈母般的愛心，親近學生，課下和他們一起做游戲、講故事、說心里話等，了解學生的最新動態，遇到問題及早解決。

教學中，教師要力求說到做到。即使做不到，也得及時說明原因。切忌空許承諾。否則一當學生對你失去信任，你的教學必將失敗，相反信任學生，使其樹立信心，對激發興趣也是功不可抹的。例如，班里**同學性格內向，說話有點大舌頭，課堂上不愛舉手，不愛發言。根據這一實際情況，我課后耐心輔導，把課堂上合適的發言機會留給他，不管他說得怎么樣，都耐心的傾聽，并及時引導鼓勵他。漸漸地，他不再像以前那樣的沉默不語了，課堂上也可常見他高舉的小手。學生覺得老師可親可信，便從內心把老師當作自己的知心朋友，有什么話都愿跟老師說。

這樣，建立了良好和諧的師生關系，老師一言一行，一舉一動，都可使學生對老師充滿崇敬與喜愛，樂于參與整個過程的學習。"隨風潛入夜，潤物細無聲"，老師那親切的微笑，的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化之下激發他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說。

二、活躍的課堂氣氛

1、創設情境，趣味引題

如在引入《葡萄溝》時，我首先用電腦課件展示一串串水靈靈的紫葡萄，接著讓大家模擬嘗的動作，想想葡萄的味道。頓時大家興趣盎然地搶著說自己的感受。這時我緊接著問："大家知道哪里的葡萄最好吃嗎？"而在講《畫風》一課時，我首先讓學生猜謎語，唱有關風的歌曲，接著背有關風的詩句，學生都掙著搶著舉手，然后用課件讓學生聽聲音，順勢提問："我們能唱風的歌曲，背風的詩句，還能聽風的聲音，那我們能畫風嗎？"很自然的引入話題，強烈的表現欲和好奇心使他們的注意力迅速集中起來。

除此之外，引入課題的方法還有很多。如質疑引題、情境引題、以圖引題、比較引題、故事引題等。只要靈活運用，都可以調動學生的學習積極性，變"要我學"為"我要學"，讓興趣帶學生進入課文的天地。

2、運用多種教學手段，保持學生學習興趣

有了生動形象的揭題，學生對學習內容建立了片面的短暫的感性興趣。但低年級學生注意力極易分散，如不及時激發保持興趣，就很有可能達不到預定效果。如教學《蜜蜂引路》一文時，寫列寧怎樣找到養蜂人的那段話，我變語言文字為繪畫，要求他們讀懂后，展開豐富的想象，用簡筆畫畫出蜜蜂、花叢、園子和小房子的位置。學生們興趣極高，非常認真地畫起來，教室里鴉雀無聲。不一會兒，一幅幅形象不同，但內容、位置差不多的簡筆畫就畫成了。這樣學生對這段文字的學習就非常感興趣，而且印象也很深刻。

課堂表演，也可以激發學生的學習興趣，促使學生積極思考，大膽想象，大大提高學習效果。如教學《難忘的潑水節》中和傣族人民的動作：接、敲、踩、跳、端、拿、蘸、潑等，我都讓學生結合課文內容，邊讀邊做動作。學生都樂于做，在做的過程中，生動地揭示了動作形象，既理解了課文內容，又培養了學生勇于參加實踐的興趣。在課堂教學中，激發保持學生學習興趣的方法也很多，只要能挖掘教材的愉快因素。

3、寓教于樂，貫徹始終

課堂教學中，激發興趣，要自始至終。這樣才能使學生樂于參與整個教學活動。因此，在設計練習時，也應選用學生感興趣的新知識，采用生動活潑，靈活多樣的方法，最大限度地激發學生的學習熱情。如在低年級的識字教學中，就可以采用編兒歌、組字游戲、書寫比賽、漢字"門診"、一字開花、猜謎語等多種形式，以有益、有趣的學習過程代替機械重復的抄寫，使學生牢固掌握生字詞。把自己和學生放在相同的位置，如在進行各種比賽時，可以小組討論研究推選代表，也可以小組賽出代表，還得給老師機會，全員參與，讓學生有勇氣、有信心戰勝任何人，使學生學習的興趣更高更濃。

三、在生活實踐中延伸語文教學的"興趣觀"

以興趣為紐帶，將各個環節有機地結合起來，就成功地完成了語文課堂教學，但學習和運用祖國的語言文字并不僅僅在于課堂。"小學語文教學必須打開教室的門窗，走出校門，讓孩子們呼吸新鮮的空氣，看到寬闊的閃動著奇光異彩的生活。"（李吉林語）

第9篇：難忘的潑水節教設計范文

我國旅游業能保持蓬勃發展的趨勢，這離不開我國中央和各地政府和群眾的高度重視。在政府層面來說，首先，我國很多地區政府都利用傳媒的力量，對本地旅游業進行宣傳，對當地的旅游業給以大力的支持。另外，我國旅游局與其他機構建立了緊密的合作關系，如定期舉辦特色的潑水節狂歡活動、祭拜孔子活動等，通過這些活動，吸引了越來越多外來的游客，促進了旅游業的發展。其次，我國政府對旅游業的管理不斷加強，逐漸形成了一套比較健全的旅游管理體制，這對旅游營銷的影響非常大。其我國旅游局是旅游委員會領導下的旅游行政管理機構，其主要職能包括市場促銷、投資引導、信息統計、教育培訓、行業管理、景點開發、受理游客投訴等。這無疑為我國旅游業的發展奠定了體制的保障，使其井井有序地蓬勃發展。最后，我國旅游業不斷開拓以歐美地區、東南亞為代表的新市場。在確立了這個新的方向后，中國加強了與韓國、日本、美國、歐洲各國之間的經濟聯系，制定一系列的旅游優惠措施，諸如降低旅客的團費和落地簽證等，這吸引了大量的游客，成功開拓了更大的市場。這些政府的措施都為旅游產業的發展提供很大的保障，并為探索旅游營銷方式提供發展方向。

二、新時期旅游營銷的發展方向

（一）旅游品牌營銷

近年來，我國的旅游業發展越來越興盛，旅游業的規模不斷擴大，旅游業作為一個新興的產業，得到各地政府的支持，品牌營銷工作是旅游營銷的重要環節，直接影響著旅游業的經濟效益。由于所處的地域環境不同，人文歷史也不同，任何地方的旅游業都有自己的特點，例如陜西西安旅游以商周青銅器、秦始皇兵馬俑著稱、湖南有馬王堆漢墓遺址和岳陽樓、浙江省有河姆渡遺址等，不同地方的旅游業應樹立品牌意識，打造精品旅程，做好品牌營銷工作，打造自己的品牌。每個不同區域的旅游業也應該像服裝等商品一樣有自己的標識，這種標示稱為品牌標志，不同地域的旅游品牌標志可以附加在旅游紀念品、復制品、宣傳材料、信箋、旅社車輛、網站的頁眉等與博物館相關的所有素材上，通過反復的視覺沖擊，加深觀眾對當地的旅游業的認知印象。另一方面，隨著人們物質文化水平的提高，旅游的層次也不斷提高；他們需要通過旅游活動獲得更多的知識，而博物館便是最典型的知識型景點；因此，旅游業與博物館的合作前景甚好，從目前市場運作的情況來看，博物館越來越受到人們的喜愛和歡迎，所以不同地方的旅游業要積極與當地的博物館進行合作，打造自己的旅游品牌營銷。

（二）旅游體驗營銷

體驗營銷是指企業通過讓目標顧客觀摩、聆聽、嘗試、試用等方式，使其親身體驗企業所提供的產品或服務，讓顧客實際感知產品或服務的品質或性能，從而促使顧客認知、喜好并購買的一種營銷方式。這種方式以滿足消費者的體驗需求為目標，以服務產品為平臺，以有形產品為載體，生產、經營高質量產品，拉近企業和消費者之間的距離。視覺是最主要的體驗。蘇州各地的鄉村旅游地的視覺景觀設計要注意在色彩上突出鄉村景觀特色。比如，景區建筑的風格和色彩應該協調一致，相得益彰，還要注意到購物場所、休憩場所乃至洗手間等的建筑設計風格，要力求這些鄉村旅游設施的外觀形態與主題保持一致。除了建筑的外觀形態之外，暴露在游客視覺內的所有硬件設施，如游客休息的長凳、宣傳欄等，也需要起到為主題服務的作用，達到與周圍環境相協調一致的效果。

聽覺、觸覺、味覺和嗅覺也是感官刺激的重要組成部分，都會對旅游者的體驗產生重大的影響，將它們有效地整合有助于旅游者形成難忘的旅游體驗。比如在聽覺方面，保留各個鄉村旅游地吳儂軟語的蘇州方言、評彈、船歌等，讓游客可以聽到鄉村特有的雞鳴、犬吠、鳥唱、蛙鳴、蟲叫等。情感體驗是通過觸動游客內在的情感和情緒來達到吸引游客的目的的。在旅游過程中，觸動消費者的內心情感，創造情感體驗，使消費者自然地融入到情景中來。

（三）旅游網絡營銷

旅游網絡營銷方式可以分為旅游網站營銷、旅游郵件營銷、旅游博客營銷、旅游網絡廣告等。旅游網站是指在因特網上使用HTML等工具制作的用于展示旅游信息的相關網頁的集合，例如比較受人們歡迎的攜程網、去哪兒網、同程網和廣之旅網站等。郵件營銷是指通過電子郵件向目標客戶傳遞有價值信息的一種網絡營銷手段；博客營銷是指利用博客的形式，向目標客戶傳遞有價值信息的一種網絡營銷手段；旅游網絡廣告就是指與傳統廣告區別開的在一些網站上傳播旅游廣告，通常是退出一些特價游來吸引人們的眼球。旅游網絡營銷作為一種新的營銷方式，營銷人員應該要做到一種營銷觀念的轉變、營銷技術的變革、市場環境的變化和溝通方式的轉變，旅游網絡營銷具有強大的生命力，對傳統營銷產生巨大的沖力，但是實質上旅游網絡營銷是傳統營銷的發展。