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第1篇：學習化學的意義范文

關(guān)鍵詞： 藥物分析化學 學習 技巧

藥物分析化學是研究藥物化學組成的分析方法及有關(guān)理論的一門學科，是分析化學的一個分支，有著極高的使用價值，長期以來廣泛應用于地質(zhì)普查、礦產(chǎn)勘探、冶金、化學工業(yè)、能源、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、臨床化驗、環(huán)境保護、商品檢驗等領(lǐng)域。它的任務主要有三方面：鑒定藥物的化學組成（或成分）、測定藥物各組分的相對含量及確定藥物的化學結(jié)構(gòu)。根據(jù)分析化學任務可分為定性、定量、結(jié)構(gòu)分析；.根據(jù)分析對象可分為無機分析與有機分析；根據(jù)分析原理可分為化學分析與儀器分析；根據(jù)操作方法及用量可分為常量、半微量、微量分析、超微量分析；根據(jù)分析目的可分為常規(guī)分析和仲裁分析。它是一門操作性很強的學科，學生們在逐漸學習的過程中，總有些人會感到越學越難，因此在學習的過程中一定要掌握正確的學習方法與技巧才能起到事半功倍的效果。現(xiàn)就結(jié)合自身的學習及教學經(jīng)驗，粗淺地談一下如何學好藥物分析化學。

一、學習前知識的積累

藥物分析化學是建立在前期無機化學學習的基礎上的，課程要求學員對化學的四大平衡（酸堿平衡，沉淀溶解平衡，氧化還原平衡，配位平衡）有較深的認識，因此在學習藥物分析化學之前，每位學生首先要溫故以前所學的無機化學的知識，要掌握好四大平衡的反應原理，比較復雜的是配合反應和氧還反應，必須對以前的無機化學知識概念清楚，思路活躍，才能著手藥物分析化學的學習。

二、養(yǎng)成課前預習的好習慣

古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生對課堂學習的準備，是對知識的整體感知，是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是一個自學過程。學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂質(zhì)量和效率。因此在每堂藥物分析化學課之前，學生都要將知識點，課后習題，教學資料中遇到的問題歸納成問題提綱，學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從教材上尋找答案。在讀問題的過程中也要劃出重點、要點、關(guān)鍵詞、句，要敢于在書本上圈圈點點，最好還能把自己的想法、疑點寫下來，并試著做一做課本上的練習。帶著問題學習一遍比不帶問題學習五遍效果要好得多。通過這樣的課前預習，就能知道課程的內(nèi)容、問題，對已經(jīng)理解的部分，就拿自己的思路和教師的思路進行比較，看教師提出問題、分析問題、解決問題的思路與自己的思路差異在哪些地方，由此來檢驗自己的理解是否正確，取長補短，提高自己掌握知識的水平。

三、上課認真聽講

聽課的目的是要抓住教學內(nèi)容的要點，為了抓住教材的要點就必須得認真聽課。因為有些要點書上可能沒有，或者為了更好地讓學生了解書中的難點、要點時教師可能有自己獨到的方法和見解，同時在聽課時還可對預習時碰到的難題征求教師的意見，以便形成自己的觀點。因此老師在講課時，要仔細聽課，認真做筆記，這不僅有利于進行課后復習，掌握重點，嚴防上課"走神"。課堂上認真聽講40分鐘比課后認真看書2小時效果還要好，要時刻提醒自己向課堂中的40分鐘要效益。

四、知識要“堂堂清”

“堂堂清”就是要學生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達到堂堂清，學生必須以課本為主線，認真吃透課本，要既重視主要內(nèi)容，也不忽視小字部分、一些圖表、資料及選學內(nèi)容。當堂課學的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。要達到兩個過關(guān)：一是知識點要過關(guān)。二是能力要一一過關(guān)。包括例題能口述、習題都會做、做錯的都會更正，最后熟能生巧，準確無誤，靈活運用。

五、常復習，多做題

課后應及時復習，認真做好作業(yè)，這是學好藥物分析化學的重要環(huán)節(jié)。復習可采用課后復習、單元復習、章節(jié)復習、綜合復習等。復習的方法有復述、默寫、做聯(lián)系等。只有通過多次復習才能牢固地掌握知識。要掌握藥物分析化學的基本概念和原理，牢固掌握其基本的原理和測定方法，建立起嚴格的“量”的概念。譬如藥物滴定分析法中，最重要的就是一條線：滴定條件-化學計量比-指示劑-指示劑的變色范圍-滴定終點的顯示（指示劑變色或者電位突躍）-滴定計算，一定要掌握好這一滴定的過程。要學好藥物分析化學，不但要記住知識點，更要會用知識點。在復習時可以通過大量做題來將知識點融會貫通，真正的為己所用要多做題目。盡量多做習題是學好藥物分析化學的前提，做習題重在理解掌握解題思路。大量習題是必不可少的，而且習題要比較有權(quán)威性、覆蓋性、重點性，要把習題同書本內(nèi)容結(jié)合起來看，這樣可以加強記憶，融會貫通，舉一反三。

第2篇：學習化學的意義范文

一、注意化學用語的書寫要求和規(guī)范

（1）元素符號如果只用一個字母表示則大寫；如果是用兩個字母表示，則第一個字母大寫，第二個字母必須小寫，且位于大寫字母的右下角。例如，鎂的元素符號只能寫成“Mg”，而不能寫與“mg”或“MG”。

（2）化學式、化學方程式必須根據(jù)實驗事實，不能隨便臆造。單質(zhì)化學式寫法分兩類：一類直接由原子構(gòu)成的單質(zhì)，用元素符號表示；另一類由分子構(gòu)成的單質(zhì)，則在元素符號右下角標注“2”。化合物化學式寫法：先讀后寫，“金左非右，氧右它左，右下加數(shù)”，并用化合價法則進行檢驗。

（3）書寫化學方程式時，注意“=”、反應條件、“”、“”的使用。例如，當反應物中有氣體參加時，而生成物中出現(xiàn)氣體則不需標注“”。

（4）注意離子符號和化合價符號的區(qū)別：離子符號中，數(shù)字在前，“+”“-”符號在后，且一般標注在元素符號右上角，電荷數(shù)為“1”時可省略不寫，如Na+。若化合價符號數(shù)字在后，“+”“-”符號在前，且一般標注在元素符號正上方，化合價為“1”時不能省略，如+1價的鈉：。

（5）注意原子結(jié)構(gòu)示意圖中各部分表示的含義，同時分清原子結(jié)構(gòu)與離子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

二、注意掌握化學用語的表達意義

由于化學用語既能表示宏觀元素、物質(zhì)，又能表示微觀具體的粒子（分子、原子、離子），因此很多學生在學習過程中就會感到難以分辨，使用時就會出現(xiàn)錯誤，也就是對化學用語的表達意義把握不準而導致的結(jié)果，這也是學習化學用語需要解決的重要問題。以下通過三個例題來說明怎樣加強對化學用語表達意義的理解和運用。

分析：在解答這類問題時，必須注意把握這些符號表示的宏觀含義和微觀含義的分界線：當元素符號、化學式、離子符號前面系數(shù)為1時，該符號既有宏觀含義也有微觀含義，當它們的前面系數(shù)不是“1”時，一定只表示微觀粒子的數(shù)目。所以，上述符號表示的意義為H[氫元素（宏觀）；1個氫原子（微觀）]。

另外，如果單質(zhì)可以用元素符號直接表示的，其元素符號還多一層含義，如C[碳元素？搖（宏觀）；碳單質(zhì)？搖（宏觀）；1個碳原子？搖（微觀）]。

2H？搖表示2個氫原子（系數(shù)不為1，只能表示粒子數(shù)目）。H[氫氣（宏觀）；1個氫分子（微觀）]。H（氫離子；1個氫離子）。2H表示2個氫離子，分析：元素符號前或右下角的數(shù)字表示原子數(shù)目，化學式前面的數(shù)字表示分子數(shù)目，離子符號前的系數(shù)表示離子數(shù)目，都只有微觀含義；化合價符號“+”“-”后面的數(shù)字表示化合數(shù)目，離子符號中“+”“-”號前的數(shù)字表示所帶電荷數(shù)目。所以，上述各符號表示的意義分別為：2H表示兩個氫原子；H2表示2個氫原子構(gòu)成一個氫分子；H2O表示1個水分子中含有2個氫原子；2NH3表示兩個氨氣分子；2Na+表示兩個鈉離子；O2-表示1個氧離子帶2個單位的負電荷；表示負2價的氧元素。

分析：一般來說，一個化學方程式的讀法有三種。第一種讀法：從什么物質(zhì)參加反應結(jié)果生成什么物質(zhì)讀出；第二種讀法：從分子原子的數(shù)目關(guān)系讀出；第三種讀法是從物質(zhì)的量（質(zhì)量，限于初中階段）的關(guān)系讀出。可見正確的讀法有：①氫氣在氧氣中燃燒生成水；②2個氫分子與1個氧分子在點燃的條件下生成2個水分子；③4份質(zhì)量的氫與32份質(zhì)量的氧在點燃的條件下生成36份質(zhì)量的水。

三、注意在學習化學用語過程中思維方式的轉(zhuǎn)變

由于化學用語是一些陌生的符號，而我們在學習化學時常用漢語表達或記憶，這就對化學用語的運用造成了一定的障礙，影響了學習效果，所以在學習過程中要逐步改變思維方式，循序漸進地加強對化學用語的理解和記憶，把元素符號、化學式等化學用語從“名稱化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白帜富保ㄟ^這樣雙重思維的鍛煉，對化學用語的學習也就能提高到一個新的水平了。

對各種化學用語，首先要弄清楚它在整個化學用語中的地位，其次要弄清各用語間相互依存的關(guān)系。化學教學中有效措施之一是將各難點分散，化整為零。在較短的時間內(nèi)記住較多的互不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是很難的，所以各種化學用語的教學可結(jié)合教學內(nèi)容提前加以介紹，利用學生對新事物的興趣記憶，既化難為易、激發(fā)了學習興趣，又為后面研究性學習提供了素材。當學習各種用語時就只需把側(cè)重點放在書寫規(guī)則的探究、防錯糾錯和書寫技能的訓練方面。

教學中注意與語文、生物等各科的聯(lián)系就能使各科的教學互相促進，各科知識互相滲透使學生獲得的知識形成一個統(tǒng)一的有機體。學習了二氧化碳的性質(zhì)后可要求學生思考明代于謙所著《石灰吟》里所發(fā)生的反應并用化學方程式表示出來：《石灰吟》中“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”教學中注意學科滲透還可以增加化學用語教學的資源，激發(fā)了學生學習興趣，用活了化學用語，加深了對物質(zhì)組成及其變化的認識。

第3篇：學習化學的意義范文

【關(guān)鍵詞】高中化學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

引言

高中階段的的知識教學，特別是數(shù)理化知識教學，并不是當代的創(chuàng)新，而是對先輩們長期研究、發(fā)現(xiàn)、積累成果的傳播和發(fā)揚。所以，創(chuàng)新在高中化學的教學過程中，只是營造一種創(chuàng)新的條件和氛圍，并不是對教育過程中知識以及知識體系的創(chuàng)新和開拓。在高中化學的創(chuàng)新教育過程中，讓學生深入實踐活動，在學生探究過程中，從而對學生的判斷、思考、推理演變以及綜合分析等能力得到充分的提高，提高學生對物質(zhì)在發(fā)生化學變化過程中現(xiàn)象以及規(guī)律的歸納總結(jié)能力。因此，作為一名優(yōu)秀的高中化學老師，我們應該從以下幾個方面著手提高學生在化學學習過程中的創(chuàng)新意識。

1創(chuàng)設創(chuàng)新情境

作為一名優(yōu)秀的教師應該為學生創(chuàng)設一個良好的創(chuàng)新情景，為提高學生的創(chuàng)新意識提供一定的環(huán)境和氛圍。在班級工作處理過程中提倡創(chuàng)新，對于學生的合理化建議應竭力采納，對于班級的管理采取開放式的管理，使學生的想象、創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。采用競爭機制進行班干部任命，在競選過程中不僅提高學生的組織、語言表達能力，而且創(chuàng)造一種公平、創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。在競選過程中，不僅學生提交競選提綱，而且要為競選做好設計工作，通過這種活動提高了學生的自主創(chuàng)新精神。

我們經(jīng)常說“興趣是最好的老師”，因此提高學生對高中化學的興趣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新潛能。主要提高學生對化學科學、化學知識以及應用、化學規(guī)律的探索、追求欲望，只有這樣才能激發(fā)學生的學習動機，為化學的學習創(chuàng)造學習氛圍。高中化學老師可以通過形形的化學實驗（比如鎂條在空氣的燃燒）激發(fā)學生強烈的學習興趣；通過做鐵絲在純氧中的燃燒、鈉與水的反應等實驗提高學生的求知欲望。通過實驗激發(fā)學生對化學的好奇心，在化學的學習過程中，老師應該將學生的這種不穩(wěn)定的好奇心發(fā)展成為堅持、穩(wěn)定、持久的學習動力，這樣對學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。作為一名優(yōu)秀的教師，保持良好的教師形象是提高教學質(zhì)量的基礎，在課堂上應該生動、形象的教授知識，真誠的鼓舞學生，舉止動作落落大方，為良好的教學、提高學生學習化學的動機和興趣起到不可忽視的作用。

2設計、探索實驗

眾所周知，實驗室化學學科的基礎，特別是高中階段的化學，化學實驗室化學學習的基礎，對學生的知識掌握、動手操作能力、創(chuàng)新思維的開發(fā)具有特別重要的意義。化學實驗具有的探索性和設計性，在化學實驗的操作過程中，不僅能提供學生的實驗操作能力和技能，而且能夠加深學生對化學知識的學習。通過實驗的設計和操作對學生創(chuàng)新欲望的激發(fā)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是常規(guī)實驗無法比擬的。

例如：在高中化學對原電池的學習之后，利用生活中的常用材料自己動手制作一個簡易的原電池，作為學生的課外作業(yè)；在乙炔實驗制法的學習之后，根據(jù)課堂上對乙炔知識的學習，結(jié)合教材上乙炔的制取裝置，自己動手設計一套乙炔的制取裝置，要與教材的設計有一定的區(qū)別，不能完全一樣。根據(jù)學生制作的裝置，老師在課堂上組織學生對設計方案進行討論、分析、比較、總結(jié)方案的優(yōu)缺點和可行性。對于那些學生一致反應較好方案的同學提出表揚和獎賞，通過這種方式，不僅活躍了課堂氣氛，而且對學生提倡創(chuàng)新精神是一種鼓勵，把學生的創(chuàng)新積極性和主動性調(diào)動起來。

3因材施教

在教師的授課過程中，每個班級都會有不同學習層次的學生，因此老師不僅要做到總體授課，而且要做好因材施教。例如，有的學生受課能力強，學習興趣和求知欲比較強，在課堂上的主觀能動性比較強，能夠積極的觀察和參加討論，這樣的學生學習比較好；有些同學受課能力差，在課堂上經(jīng)常開小差，精力不集中，這樣的學生基礎比較差，且學習成績不好。對于上述情況，作為一個優(yōu)秀的教師，在授課的過程中不僅要注意面向所有學生，而且要根據(jù)不同特點的學生進行不同的教學策略，為學生提供充足表現(xiàn)自我的機會。利用因材施教的方法，不僅能夠增強學生的自信心，激發(fā)學生的求知欲，而且能夠激發(fā)學生的學習動力，充分的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

4遵循教學規(guī)律，在接受中創(chuàng)新

人們對未知領(lǐng)域的探索、追求屬于創(chuàng)造性的活動。學生在高中化學的學習過程中，把化學知識進行總結(jié)以及轉(zhuǎn)換，從而對知識進行的重新認識和學習也是一種創(chuàng)造性的活動。我們在高中學習的化學知識，都是已經(jīng)經(jīng)過前輩無數(shù)次驗證的結(jié)論，在對其進行實驗時，主要是對已有結(jié)論進行相關(guān)的正確性論證，屬于驗證性實驗。

作為一名優(yōu)秀的化學老師，我們不應該讓學生被動性的接受知識，我們可以將驗證性實驗改為探究性實驗，在做實驗之前不知道實驗的結(jié)論，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論，這樣就增加了實驗的挑戰(zhàn)性、未知性以及創(chuàng)新性，讓學生獲得探索未知世界的興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神以及探尋新知識的欲望。

第4篇：學習化學的意義范文

關(guān)鍵詞：化學教學；興趣；實驗；創(chuàng)新；探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0118-02

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣”。在學生缺乏興趣的情況下，學生的求知欲、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就是成了空中樓閣。怎樣以“趣”煥發(fā)化學課堂的生命活力呢？在教學實踐中，筆者進行了一些有益的探索：

一、實驗“引”趣，讓學生“動”起來

化學是一門實驗學科。在化學教學中，每個概念的建立、定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅實的實驗基礎。實驗在化學教學中有著巨大的意義和推動作用，生動有趣的實驗可以使學生的注意力高度集中，可以使學生疑惑和好奇……為此，在新授每一節(jié)課前，筆者一改傳統(tǒng)的說教模式，而以“化學奧妙無窮，趣味無窮”和學生一起探討：

【案例1】：高中“鈉的性質(zhì)”教學片段。

師：回顧金屬活動性順序及其反應規(guī)律。

生：在金屬活動性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來。

師：鈉能否置換出硫酸銅溶液中的銅呢？為什么？

生：一定能，因為鈉排在銅的前面。前面的金屬可以把后面的金屬從它的化合物的溶液里置換出來。

師：預計會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

生：有紅色的固體附著在鈉的表面。

師：真的嗎？（接著演示鈉跟硫酸銅溶液的反應實驗。）

學生觀察實驗的現(xiàn)象，懷疑金屬活動性順序及其反應規(guī)律，也會懷疑教師實驗的操作有“誤”，產(chǎn)生了認知沖突，從而更感興趣的探索鈉的性質(zhì)。

……

一個個謎團，一個個懸念，引起了學生濃厚的興趣，急切探究其根源。因此，在平時的教學中，筆者盡量多地以實驗導入，引發(fā)學生自主學習、動手操作，讓學生自己動手、動腦思考總結(jié)，從而領(lǐng)略學習化學的無窮樂趣。

二、討論“興”趣，讓課堂“活”起來

討論是為了養(yǎng)成學生勤于思考、互幫互助的習慣，讓學生在交流中碰撞思維火花，在討論中培養(yǎng)質(zhì)疑能力、萌發(fā)創(chuàng)新意識。為此，在教學中，有目的地、積極引導學生開展課堂討論，讓學生暢談自己的看法，可以培養(yǎng)團隊精神、合作能力、集體觀念。

其教學程序框圖如下：

【案例2】：以學習氫氧化鋁的性質(zhì)為例，可設計以下討論：

1.提出問題：如何證實氫氧化鋁具有酸性？（學生討論）

2.學生實驗：

（1）取NaOH溶液逐滴加入到AlCl3 溶液中，觀察實驗過程中的現(xiàn)象變化。

（2）將AlCl3溶液逐滴加入到NaOH中，觀察實驗現(xiàn)象，并與第一個實驗比較。

3.小組討論：

A、實驗①：沉淀產(chǎn)生及消失的原因：______，結(jié)論：______；實驗②：觀察實驗現(xiàn)象：______，結(jié)論：______；

B、反應物的加入方式對反應現(xiàn)象有無影響？

4.實驗歸納：將實驗①②比較分析研究。（在實驗②中，要提醒學生注意觀察AlCl3溶液滴入NaOH溶液瞬間稍縱即逝的白色渾濁，以及最后產(chǎn)生的白色沉淀現(xiàn)象。）引導學生歸納反應原理：

通過課堂討論、實驗對比分析，不僅使學生掌握了實驗操作方式對反應歷程的影響，更培養(yǎng)了學生敏銳的觀察能力和良好的思維習慣，如若將“討論”教學行為從課堂一直延伸到課外，則更能體現(xiàn)新課程教學的理念。

三、激勵“固”趣，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情

為保持學生學習化學的積極性，要及時的表彰和肯定給予鞏固。特別是對學生在思維活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性見解和設想要予以及時鼓勵，使學生獲得成功的體驗，感受到成功的喜悅，增強自信心，從而不斷探索創(chuàng)新，去爭取新的成功。為此，在平時的教學中，要做到：

1.營造“固趣”的學習氛圍。在化學教學中，成就感是學生創(chuàng)新的動力源泉，營造和諧、“固趣”的學習氛圍，要讓每一個學生從學習的成就中體驗快樂，“固趣”的方法之一就是贊揚，善于用鼓勵信任的表情加以肯定與表揚，解除學生對錯誤的恐懼心理，對學生表現(xiàn)出的某一方面的好品格，就在那些方面贊揚他，將他的優(yōu)點放大、升華，讓他的缺點在優(yōu)點的發(fā)揚中克服，讓他充滿自尊地健康成長。在課堂上善于運用表揚的武器，讓學生敢想、敢說、敢干，并在實踐中品嘗到創(chuàng)新與成功的樂趣。

2.注重社會生活、熱點，增添創(chuàng)新熱情。從學生熟知的生活和倍感興趣的事物出發(fā)，取材于學生的生活實際，關(guān)注社會生活，關(guān)心熱點問題，正是年青人的朝氣所在，如能抓住這一契機，無疑會給課堂增添一道亮麗的風景線。

【案例3】：“水資源”的探究。

針對現(xiàn)行化學新課程，充分重視校本課程資源開發(fā)利用，合理精選并設計出科學探究的核心問題鏈。問題一：調(diào)查學校或住處附近的空氣、水源、土壤等污染情形，試分析造成水污染的原因，并對防治污染提出合理化建議。問題二：“節(jié)水與水凈化”。問題三：就“水對生物體的重要作用”等專題作單元探究活動，設計出靈活的活動方案，組織觀看TV專題節(jié)目，讓學生上網(wǎng)查詢資料文獻，進行社會調(diào)查等，這樣的活動，學生探究更自然、親切而真實。實踐證明，通過社會生活、熱點，強化了基本知識，既培養(yǎng)了實踐能力經(jīng)驗，又增添了創(chuàng)新熱情。

3.優(yōu)化教學行為，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。課堂教學行為的改進，是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵，現(xiàn)代新型的教學模式，以促進學生積極進取、自由探索、有所創(chuàng)新。例如，在講CO2的性質(zhì)時，教學過程如下：

第一步，讓學生自帶實驗器材自探。上課前要求每位同學帶一瓶自己喜歡喝的可樂飲料，課堂上讓他們先猜想CO2的性質(zhì)有哪些，然后讓他們打開自己的瓶子做實驗，通過實驗來探究性質(zhì)。這樣，一瓶可樂不僅解決了CO2來源問題，同時還讓學生體會化學就在身邊。在探究CO2能否溶于水的性質(zhì)時，指導學生將水倒入集滿CO2氣體的礦泉水瓶1/3體積，用力振蕩，不久礦泉水瓶被自動壓扁（或變形）。學生對于這種“出乎意料”的奇異的實驗現(xiàn)象會感到新奇和興奮。

第二步，教師引導學生思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？這樣會使學生的興趣得到不斷地提升和發(fā)展。

第三步，讓學生拓展探索。再讓學生做一個用火柴檢驗CO2盛量實驗和簡單的擦火柴實驗，學生的興趣會讓學生聯(lián)想到O2的制法和性質(zhì)。

……

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，遵循時代性、基礎性、選擇性原則，多動腦筋，多想辦法，以“趣”拔動學生的心弦，將化學實驗內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗有機結(jié)合起來，將對學術(shù)課程的學習與對社會實踐的體驗有機結(jié)合起來，將對知識技能的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神和社會責任感的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，激活學生的創(chuàng)造思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能.

參考文獻：

[1]阮源萍.提升高校化學實驗教學中心的軟實力[J].實驗室研究與探索,2009，(1).

[2]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐,2000,(11).

[3]教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

第5篇：學習化學的意義范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學情境；如何創(chuàng)設

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0033-01

建構(gòu)主義理論認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和對其賦予的意義則是由每個人自己決定的，每個人都以自身經(jīng)驗來解釋現(xiàn)實、理解世界，并賦予其意義（世界是個人頭腦創(chuàng)建的，事物由個人方式來理解），所以建構(gòu)主義理論強調(diào)學習的主動性、社會性、和情境性，提出了創(chuàng)設情境一說，即創(chuàng)造一個人人都能參與的生動活潑的學習環(huán)境，使學生進入問題“探索者”的角色，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生概念的沖突，造成認知的不協(xié)調(diào)，從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探索的愿望。那么，在此理論下，初中化學教學情境該如何創(chuàng)設呢？

一、運用演示實驗創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究能力

化學新課程標準倡導以科學研究為主的多樣化的學習方式，重視學生的親身經(jīng)歷和體驗，強調(diào)創(chuàng)造生動活潑的學習情境，所以教師可通過實驗創(chuàng)設情境，讓學生親手做化學實驗，親眼看到化學現(xiàn)象，通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加強理解所學的知識，充分調(diào)動學生的學習積極性。

如在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、運用故事創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生探究能力

運用故事創(chuàng)設情境，即將學生置身一個實際的情境之中，激發(fā)學生強烈的探究欲望，并從該問題中，探究科學調(diào)查問題的方法，對學生素質(zhì)進行全方位的提高。如故事1：在冬天一個有霧的早晨，一個婦女騎著摩托車停在交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的原因可能是什么？這種問題的設置不僅會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識，而且會對改變汽車燃料有更新的探究要求。

故事2：1983年，我國有一個叫王洪成的人，把一種神奇的藥液滴到水中后，水變成了油，水就像油一樣燃燒起來！于是到處表演水變油的把戲，結(jié)果迷惑了不少人，以為真的出現(xiàn)了偉大的發(fā)明家。接著一些報刊對王洪成大肆吹捧，說這是中國的第五大發(fā)明。這就吸引了數(shù)以百計的單位和企業(yè)向王洪成投入了巨額資金，企圖得到他的神奇藥水。同學們，水能變成油嗎？水真的能燃燒嗎？其實，所謂的“水變油”只是個小戲法，水是不可能變成油的。等我們學了質(zhì)量守恒定律這節(jié)課就明白了。這時侯的學生激情高漲，很想知道答案，所以接下來的學習和探究的欲望大大提高。

故事3：意大利有一個山洞，人穿過山洞安然無恙，而狗過山洞就會死亡。這是什么原因呢？此情此景，學生聽的很入迷，也很好奇。這樣的情境創(chuàng)設會深深吸引學生的吧注意力，從而自然而然地引出了二氧化碳的性質(zhì)，起到引人入勝的效果。

三、創(chuàng)設探究性實驗情境，促進學生主動探究能力

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，針對中學生具有強烈的好奇心，對新奇的事物具有強烈的探究和求知欲這一特點，可在化學教學中增加一些探究性實驗情境，增加學生對學習化學的興趣，從而將學生對實驗現(xiàn)象的表面興趣轉(zhuǎn)化為對學習、探究化學知識本身的興趣。

如在學習《化學使世界更美好》這一課題時，教師首先提出問題，什么是化學？為什么要學習化學？然后不直接告訴學生答案，而是讓學生帶著疑問觀看魔術(shù)表演：

（1）拿一張白紙，讓大家觀察上面什么也沒有，然后在白紙上噴一種“水”，紙上立即顯示出“化學真奇妙”這幾個字。（事先用酚酞在紙書寫上“化學真奇妙”幾個字，然后用堿液噴。）

（2）水能滅火，難道還能點火？實驗：取干燥的蔗糖粉末5克與氯酸鉀粉末5克在石棉網(wǎng)上混合，用玻璃棒攪勻，堆成小丘，加入過氧化鈉3克，滴水，半分鐘后，小丘冒出白煙，很快起火燃燒。

以上的表演，充分調(diào)動了學生的學習熱情和求知的欲望，更好地促進了學生想進一步了解化學的主動性。

四、運用生活化問題情境，增強學生的自主學習能力

化學是一門自然科學，與日常生活和生產(chǎn)有極為緊密的聯(lián)系，我們在教學過程中，應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的事物，提出相關(guān)的化學問題，努力為學生創(chuàng)設一個貼近生活實際的“生活化”問題情境，培養(yǎng)學生的實驗動手能力和增強學生的自主學習能力。

案例1：在講碳酸鈣的性質(zhì)之前，可事先布置家庭作業(yè)：把一只雞蛋洗凈后，浸在醋酸中，記錄觀察到的現(xiàn)象。放置三天，再記錄觀察到的現(xiàn)象。實驗后，談談你對雞蛋殼的性質(zhì)有什么新的認識。經(jīng)過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周圍產(chǎn)生氣泡，慢慢的雞蛋殼會變軟最后幾乎消失。這一意外的發(fā)現(xiàn)，會使學生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開蛋殼之謎。他們查閱課外書，網(wǎng)上查找，請教老師，再次做實驗等，不斷尋找答案，最后學生不僅知道了蛋殼的有關(guān)知識，而且也自主學習了碳酸鈣的性質(zhì)。成功的體驗，使學生更加堅定了自主學習的興趣和信心。

第6篇：學習化學的意義范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡資源；優(yōu)化教學；因材施教；自主學習

原國家教育部陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上指出：“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅將改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞健逃拇笞兏锊粌H僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。”這為在全國范圍內(nèi)實行課堂教學形式的改革指明了方向。進入二十一世紀后，以網(wǎng)絡為中心的信息技術(shù)不斷發(fā)展與完善、網(wǎng)絡資源的不斷豐富，人們獲取信息和知識已越來越離不開網(wǎng)絡。為適應科學技術(shù)信息化和綜合化的趨勢，我們必須對教育內(nèi)容、教育手段和教學方法進行改革。本文結(jié)合自己的教學實踐談談在教學中利用網(wǎng)絡資源的幾點體會。

一、優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量

教師講授、黑板、粉筆是傳統(tǒng)課堂教學中最基本的三大要素，這種教學手段已經(jīng)經(jīng)歷了一個漫長的時期。但這種傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能滿足時代進步的需要，學生也對黑板和粉筆的教學逐漸感到厭煩了。怎樣把課本里的東西變得生動、形象，依靠信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)中找資源，并應用到教學中。如果把抽象程度高的化學原理、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)（晶胞結(jié)構(gòu)）、危險性大的化學實驗（爆炸性實驗），通過網(wǎng)絡資源把它們制成形象、生動、直觀的課件，使化學教學過程和學生的學習過程具有更強的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統(tǒng)教學中所不能達到的教學效果。

化學是一門以實驗為基礎的學科，缺少實驗的操作，學生就很難理解物質(zhì)的性質(zhì)，更不能使學生的感性認識上升到理性認識。計算機模擬化學實驗具有形象、生動、直觀、經(jīng)濟、有交互能力和使用方便等優(yōu)點，甚至使學生能像科學家、技術(shù)專家那樣進行科學研究，進行產(chǎn)品設計，進行一些在實驗室難以操作的實驗，從而使學生獲得進行科學技術(shù)活動的經(jīng)驗。例如：《雷雨發(fā)莊稼》這句諺語，做實驗是不現(xiàn)實的，但光寫三個反應式，學生不能理解其實質(zhì)。我們從清華同方資源庫中找到“雷雨發(fā)莊稼”的教學動畫，便于學生接受有關(guān)知識。利用網(wǎng)絡資源不僅優(yōu)化了課堂教學，而且增大了教學容量，提高了教學質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡資源可以開拓師生的視野

互聯(lián)網(wǎng)是一個資源寶庫，只要我們懂得了從網(wǎng)上尋寶的方法，就能從互聯(lián)網(wǎng)中取得更多的知識，拓寬師生的視野。

書本上的知識并不是很多的，借助計算機可捕獲更多的知識。第四章《鹵素》中提到舍勒，學生通過Interner可以獲取有關(guān)舍勒的個人生活經(jīng)歷、主要貢獻，也可以找出其它名人的生活故事及貢獻，從而增強崇尚科學的熱情，增強一絲不茍的科學態(tài)度。高一第六章第四節(jié)《環(huán)境保護》中關(guān)于酸雨的內(nèi)容不多，只要我們在google的搜索引擎中，輸入“酸雨”，點擊網(wǎng)站，就可以找到酸雨的成因、成分、危害及預防措施。同樣，日常生活中遇到的一些問題在網(wǎng)上可以找到解決的辦法。所以只要我們正確的引導學生怎樣上網(wǎng)，就會使學生通過互聯(lián)網(wǎng)學到更新的知識。

教師從網(wǎng)絡上可下載許多有用的與教學內(nèi)容有關(guān)的資料，為備課提供更詳實的材料，充實教案。也可利用網(wǎng)上的課件，大大縮短備課時間，提高備課的質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的化學教學有利于因材施教

傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授為中心、學生被動接受為特征。教師只能針對多數(shù)學生的理解水平來講課，這樣勢必造成好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”。有了網(wǎng)絡資源，從教學資源網(wǎng)中可以下載一些教學課件，根據(jù)本校學生的特點，再進行修改。讓學生先預習書本知識，再到多媒體網(wǎng)絡教室上課。教學過程中，先讓學生自學課件內(nèi)容，然后教師再對照課文的重點、難點加以講解。為了讓不同水平的學生都有所收獲，設計了不同層次的練習，使全體學生都有成功的喜悅。在教學過程中，要查看學生的學習情況，不時地給他們指導和必要的提示。這樣學生在教師的指導下可自行選擇適合自己學習水平的學習順序和階段進度，并且使優(yōu)生和差生都能最大限度地得到教師的幫助，從而克服了傳統(tǒng)教學一刀切的現(xiàn)象，最終達到分層教學的目的。

四、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力

提高化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵是要切實提高學生學習化學的興趣。教學手段的多樣化能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)集文字、圖象、聲音、動畫等多種信息于一體，具有很強的表現(xiàn)力，能使學生在學習中得到全方位的認知刺激和啟發(fā)，并在信息技術(shù)營造的情景中輕松、愉快地獲取知識，提高能力。

高二(7)班中有6個成績不理想的學生，參加了網(wǎng)絡教學試驗班后，學習成績大有進步。他們不僅學會了計算機的操作，而且在網(wǎng)上可以找到課本上沒有的知識。如“日常化學”欄目中介紹生活中的化學，對于一些常見的生活現(xiàn)象作了科學解釋。“趣味化學”欄目中對一些有趣的化學現(xiàn)象作解釋，如空中取煙、鐵變金等。這些內(nèi)容能激發(fā)學生學習化學的興趣。

五、充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生學習的主體地位

在教學過程中，教師是整個學習過程中的設計者和協(xié)作者。教師通過創(chuàng)設情境，引導學生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，對學生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協(xié)助個別學生進行具體的學習。網(wǎng)絡教學充分地發(fā)揮了教師的主導作用，使教師的角色由講師向?qū)熮D(zhuǎn)變。

在教學過程中，學生自主地去學習，積極思考，及時開展討論、交流，培養(yǎng)學生的合作能力。

利用網(wǎng)絡可有效地開發(fā)和利用教學資源，可以提高教學效益，增大教學容量，并使學生的能力得到充分發(fā)揮。

利用網(wǎng)絡資源進行教學，有著傳統(tǒng)教學所不能代替的功能，應值得推廣。但在實際教學中還應注意以下幾個問題：

一、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，加強自身素質(zhì)的提高

現(xiàn)代教育理論強調(diào)以學生為中心，學習是獲取知識的過程。知識不僅是通過教師傳授而獲得，而是通過協(xié)作、討論等活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。作為現(xiàn)代教師，應突破傳統(tǒng)思想的束縛，要有豐富的專業(yè)知識，還要有一定的計算機操作能力和課件制作能力。成為教學信息資源的設計者，學生學習的促進者。因此，教師要有開放的教育觀念，充分利用網(wǎng)絡資源，加強現(xiàn)代教學技術(shù)理論學習，提高綜合素質(zhì)適應網(wǎng)絡環(huán)境下的教學。

二、合理使用課件

把網(wǎng)絡資源應用到化學教學中，課件是課堂教學的必備材料，但要制作課件，就要化費許多時間，不利于教學。因此，我認為應從各種途徑去尋找適合自己教學內(nèi)容的課件，將他人的成果為自己所用，實現(xiàn)資源共享，并充分利用網(wǎng)絡把好的課件進行重新制作成適合本校學生的課件。

三、不能一味地使用虛擬實驗，把好“輔助教學”的度

計算機模擬化學實驗具有形象、生動、直觀、經(jīng)濟、有交互能力和使用方便等優(yōu)點，但也存在著明顯的欠缺。在虛擬實驗中，特別是氣味學生不能體會到，缺少一定的感性認識，不利于學生實驗動手能力的培養(yǎng)，不利于學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)。虛擬實驗不可能完全代替學生動手做實驗，所以一定要合理利用虛擬實驗，最好使兩者達到有機的結(jié)合。

參考文獻：

[1]《課堂教學論》袁金華主編江蘇教育出版社

[2]《現(xiàn)代教育技術(shù)》蘇州大學出版社

第7篇：學習化學的意義范文

論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學生物化學；建構(gòu)主義學習理論；教學模式

醫(yī)學生物化學是研究生命化學的科學，它在分子水平探討生命的本質(zhì)，即研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用…。在醫(yī)學院校中，醫(yī)學生物化學是一門主要的醫(yī)學基礎課，與生理學、微生物學、病理學、藥理學等后續(xù)醫(yī)學基礎課程的關(guān)系十分密切，也是這些課程的前導知識源泉。如果醫(yī)學生物化學知識不足，學生不能形成良好的知識結(jié)構(gòu)，則學生的專業(yè)知識學習則更不會順利，久而久之，學生會失去學習興趣。

1醫(yī)學生物化學教學的現(xiàn)狀分析

目前，我國醫(yī)學生物化學教學普遍存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1．1課時不足

課時不足似乎是國內(nèi)許多大專院校課程存在的普遍現(xiàn)象。一些院校醫(yī)學生物化學教學周課時甚至僅為3小節(jié)，但隨著新知識的不斷增加，各學科的教學課時普遍不足。所以，從增加生物化學教學課時數(shù)的角度解決問題是不可取的。那么，只有提高教學效果，為學生課后復習和自學提供條件才是一個積極的措施。

1．2對傳統(tǒng)教學模式的反思

目前醫(yī)學生物化學課程的教學和教改，幾乎都是在基于客觀主義和行為主義理論下的傳統(tǒng)教學模式的改進。因為傳統(tǒng)教學模式“以教師為中心”，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生的主體作用，忽視了學生能力和情操的培養(yǎng)，只把學生看做是外部環(huán)境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象，所以在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習生物化學知識的特點是：①學得不完整，知識點空泛，知識面脆弱；②惰性學習，無法在需要知識之時運用；③學法不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應用知識。

因此，改變醫(yī)學生物化學傳統(tǒng)教學模式，探索新的教學模式，以提高學生學習興趣和積極性，使其掌握知識、提高能力、提高醫(yī)學生物化學課程學習成績，是當前醫(yī)學生物化學教學中一個十分有意義的課題。

2建構(gòu)主義學習理論與建構(gòu)主義教學模式

建構(gòu)主義學習理論是當今歐美國家非常流行的一種教學理論，該理論認為：認識是在認知主體(學習者)與客觀環(huán)境(社會文化情境和自然環(huán)境)的相互作用中形成的，認識的發(fā)展是通過對認知結(jié)構(gòu)不斷進行意義建構(gòu)中獲得的。因此，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人(教師和學習伙伴)的協(xié)商、交流、合作和學習者本人進行意義建構(gòu)方式獲得的。與該理論相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”，即建構(gòu)主義教學模式。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

3基于建構(gòu)主義學習理論的醫(yī)學生物化學教學模式設計

3．1組織合作學習小組

以班為單位，以自愿為原則，5或6個學生為一個合作學習小組。對小組進行培訓，讓學生了解合作學習的學習方式，了解合作學習對他們學習的意義，相信開展合作學習對他們的學習有幫助，激發(fā)合作學習興趣，形成合作學習動力。并且培養(yǎng)學生合作學習的基本技能，如討論技能、學習安排方法、討論的記錄、合作學習成果的匯報等。同時培養(yǎng)學生會說、會聽、多思等基本合作學習技能。

3．2制訂并對學生公開生物化學課的考核方案

生物化學課程的考核評價包括理論考試(50％)、實驗考核(25％)、對學生的評價(25％)等3項。理論考試包括卷面理論考試即期末考試的卷面成績和問題小論文；實驗考核包括實驗報告、實驗操作技能和實驗態(tài)度；對學生的評價，包括小組對個人的評價、學生本人的自我評價、班級對學生個人的評價以及教師對學生學習效果的評價。評價的內(nèi)容：學生的學習動機、學習興趣、學習能力等自主學習能力，學生在學習過程中的參與程度、協(xié)作精神、學習表現(xiàn)、學習態(tài)度及在協(xié)作學習中的貢獻。考核方案對全體學生公開，這就為學生創(chuàng)設了一個有利于意義建構(gòu)的情境，能激發(fā)學生的動機、主動和創(chuàng)新精神，并能加深應試者對基本理論和概念的理解；問題小論文沒有統(tǒng)一答案，使考生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，運用發(fā)散性思維來解決問題。

3．3教學目標分析和情境創(chuàng)設

教師對生物化學課程及各章節(jié)進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”，創(chuàng)設與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。如“糖代謝”這一章內(nèi)容的主題是：糖的消化吸收及其在體內(nèi)的代謝與機體對其的調(diào)節(jié)。我們就設下了這樣一個問題情境：病房里1個糖尿病人，他頻率很高地吃東西、喝水及上廁所，但他仍然長得很瘦，1個小孩從他身邊走過時，就告訴媽媽說“叔叔都不吃他的蘋果，爛了好可惜!”那么請問糖尿病的病因如何?糖尿病人為什么會多飲、多食、多尿而致消瘦?如何治療?小孩為什么會有此疑問?

3．4設計信息資源

教師確定學習某主題所需要的信息資源、教會學生應從何處獲取，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源。如對于諸如“脂溶性維生素A、維生素D、維生素E、維生素K及水溶性的維生素C、B族維生素在哪些食物里含有?含量如何?什么方式是更好的食用方法?它們在醫(yī)學和美容上有什么作用?”這樣的問題情境，我們就告訴學生可以到食堂、菜市場去看有哪些食物，可以到網(wǎng)上和圖書館去查它們的含量、食用方法及相應的作用，去藥店看一下維生素的說明書和去超市看一下適于孕婦及幼兒食用的奶粉的說明書，都可知道各種維生素的作用、用量及一些其他有用的信息，如果條件允許的話還可到醫(yī)院去看看醫(yī)生針對不同患者特別是對小孩和老人的門診情況等。

3．5自主學習

小組成員聚集在一起討論解決問題的方案，學生要選一個人做記錄員，負責記錄擬解決的過程，包括問題中的事實信息、學生們的想法和假設以及所確定的學習要點和解決計劃，并分配任務下去收集信息。學生在“討論一提出方案一收集信息”的過程中，充分發(fā)揮他們學習的主動性、積極性及獨立性，學會應用各種學習工具及資源，開拓他們的學習視野，進而提高他們分析問題和解決問題的能力。如果由于課時不足，自主學習可在課后完成。課后完成同樣也有利于發(fā)揮他們的自覺性。

3．6協(xié)作學習

小組成員再次集合，溝通討論他們所學的東西，根據(jù)他們所學習的知識生成新的解決問題的假設。在分享他們的學習成果時，很重要的一點是學生們評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促進自主學習的重要途徑。溝通討論能極大地調(diào)動學生的主體參與意識，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，同時通過協(xié)作學習，提高了學生的合作能力，．培養(yǎng)了他們的團結(jié)精神。由于課時不足，協(xié)作學習在課后完成。課后完成有利于發(fā)揮他們的自覺性。

3．7課堂匯報并提交小論文

各小組利用各種不同形式來報告自己小組的結(jié)論及得出結(jié)論的過程，如數(shù)學分析、圖表、口頭報告、多媒體演示等，并以小論文的形式交給老師。通過活動匯報，培養(yǎng)學生的膽量和語言組織表達能力。通過小論文的撰寫，培養(yǎng)他們的寫作能力。

3．8教師結(jié)合學生的匯報講解章節(jié)知識

在學生課后的自主學習、協(xié)作學習、課堂上的活動匯報及撰寫小論文之后，學生對所學的知識已經(jīng)有了一定的理解和構(gòu)建，學生的興趣和學習動機也已經(jīng)充分激發(fā)，這個時候我們教師結(jié)合學生的匯報來講解章節(jié)知識，學生就能很好地理解、掌握進而構(gòu)建所學的新知識。

3．9效果評價和問題后的反思

公示各小組和個人在這一章節(jié)學習的評價結(jié)果，根據(jù)評價結(jié)果，學生們有意地反思問題解決的過程。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，幫助他們概括和理解新知識的應用情景。評價結(jié)果的公布，也為學生創(chuàng)設了一個有利于意義建構(gòu)的情境，能激發(fā)他們的動機和主動性。

總之，實施和建構(gòu)這樣的教學環(huán)境和效果，必須做到的是：第一步，教師在課程學習前先把合作學習小組組建好；第二步，在每一章節(jié)的學習中，教師預先確定好章節(jié)知識的主題和創(chuàng)設好情境及確定好所需的信息資源，課堂上教師先把包含主題的問題情境展示給學生，且告訴他們所需要的信息資源，教學生應從何處獲取，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源；第三步，課后學生針對問題情境進行自主和協(xié)作學習；第四步，也就是下一次課，小組匯報和提交所撰寫的小論文，教師結(jié)合學生的匯報來講解章節(jié)知識。最終，章節(jié)的內(nèi)容完成后，及時完成并公示在這一章節(jié)學習中對各小組和個人的評價結(jié)果。

如在藥學06—2班，“膽紅素代謝”這一章節(jié)的學習是這樣進行的：首先，在醫(yī)學生物化學課程學習前任課教師已把合作學習小組組建好，即藥學06—2班有60人，每6人組，共組建lO個小組；接著，任課教師再確定好“膽紅素”這一章節(jié)的主題為“膽紅素的來源、運輸、轉(zhuǎn)化、排泄”，并確定相應的問題情境：一位5O歲的建筑工人，在一小時前大量吐血，急診入院，主訴其早上在建筑工地搬運水泥袋時，突然嘔血，心悸昏眩，無力。患者有十多年的酗酒史，皮膚和鞏膜有黃染。曾因食欲不振、乏力、肝區(qū)疼痛去醫(yī)院就診，被診斷為酒精性肝硬化。實驗室檢查結(jié)果為：尿標本呈深茶色，尿膽紅素++，尿膽原++++。那么請問：患者膽紅素代謝出現(xiàn)了哪些異常?黃疸有那些類型?而患者出現(xiàn)的黃疸癥狀屬什么類型呢?患者的血液、尿液和大便中，膽紅素及其代謝產(chǎn)物可能會出現(xiàn)什么變化?

在介紹完上一章節(jié)內(nèi)容“膽汁酸代謝”后，還剩下lOmin，任課教師把設定好的有關(guān)“膽紅素代謝”的問題情境展示給學生，并告他們以課本知識為基礎，可以在課余到圖書館和上網(wǎng)去查相關(guān)資料，有條件的可以到附近醫(yī)院學習或找專家討論；再接著，各小組課后進行討論，自主設計方案和分工查資料，進而再討論總結(jié)并撰寫小論文；再接著，也就是下一次課，小組匯報自主和協(xié)作學習的過程及所得出的結(jié)論并提交所撰寫的小論文，每小組僅有4mi的時間，有的小組采用口頭表述，有的小組以PPT形式作匯報，有的小組將結(jié)果制成圖表，有的小組派代表發(fā)言，有的小組則集體發(fā)言，等等，臺上的同學熱情高昂侃侃而談，臺下的同學興致勃勃、聚精會神地聽。同學們匯報用去了一小節(jié)課時間，接下來的兩小節(jié)課，我們結(jié)合學生的匯報來講解與膽紅素代謝的相關(guān)知識，這時由于學生對所學的知識已經(jīng)有了一定的理解和構(gòu)建，學生的興趣和學習動機也已經(jīng)充分激發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)同學們都非常認真地聽，而且下課后，爭先恐后地和我們老師交流，這種現(xiàn)象是采用傳統(tǒng)教學模式教學時從未有過的。最終，學習完“膽紅素代謝”的內(nèi)容后，在下一次課之前，我們即把在“膽紅素代謝”的學習中對各小組和個人的綜合評價結(jié)果予以公示。

第8篇：學習化學的意義范文

一、選修課程知識量、難度突增是學生感到化學難的重要原因

高一化學課程，教材內(nèi)容理論性不強，要求不高，還比較富有趣味性，學生學習起來相對較為輕松，而高二只有化學學習較為突出的才選修化學學科，所以化學班就集中了化學學科的尖子，正所謂：“人外有人，天外有天”。“強碰強，尖碰尖”。原來的優(yōu)勢一下子沒有了，心理上就有了很大負擔。在加上選修化學的教學要求、知識層次明顯加深，深廣度也有較大拓展，知識體系也由描述向推理發(fā)展的特點明顯增加，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度大幅度提高，化學語言的抽象程度劇增。但是學生的思維還沒有得到必要的訓練，一時還不能適應。這就使得不少學生產(chǎn)生化學難學的想法，進而影響到學習化學興趣，再加上主動性差，最終成為化學難學的“導火索”。鑒于這種原因，我認為只有認真學習新課標的指導精神，改變傳統(tǒng)的教學模式，恰當?shù)奶幚斫滩模盐蘸媒滩牡纳顝V度和難易度，力避“滿堂灌”“填鴨式”教學。靈活運用多種教學方法：如預習提高、探究討論、歸納對比、實驗演示、實踐訓練等，通過化學模型、實物教學、圖表以及聲像媒體等多種教學手段把教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，揚化學學科之長，最大限度的提高課堂效率，以解決選修化學知識點多、內(nèi)容難的問題。

二、新課程標準的評價――誤導一部分學生不重視化學

個別學校對新課程改革的思想、精神、及指導思想領(lǐng)悟不到位，認為高考只考語、數(shù)、外三科，化學僅僅是過關(guān)考試，同時受高考考生人數(shù)以及學校利益的驅(qū)動，大力宣傳語、數(shù)、外三科的重要性，甚至增多語、數(shù)、外三科的課時，減少選修課時，誤導學生，從而使一部分學生把主要精力放在語、數(shù)、外三門的學科上，放松對選修學科的學習。同時，由于學校甚至上級主管部門的不重視，只重視高三的高考，高二化學教師的教學任務非常重，許多教師是既教選修，又帶必修，教學精力分散，準備不充分，又沒有時間來反思自己的教學過程，疲于應付課程教學，無法充分發(fā)揮化學學科教學的特長，更無法體現(xiàn)自己的個性教學，形成：“教師教法呆板、學生學習不在狀態(tài)”的不良局面，課本知識得不到及時鞏固。針對這種情況，我認為：一方面要大力宣傳新課改精神，認識到新課改的意義、方針和指導思想，深化素質(zhì)教育，按照國家教育部頒布的教育改革精神和改革方案，開足選修課時，調(diào)配師資，充分調(diào)動廣大教師和學生的積極性，從思想上重視化學學習，讓學生自覺地、主動地、積極地學習，若能做到這些，那么，化學學習困難問題的問題將迎刃而解。

三、實驗設施不完善，也導致學生化學學習困難的一個原因

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學課程的教學離不開實驗，所以新教材插入很多學生實驗和演示實驗，以及一些物質(zhì)的生產(chǎn)流程，新課程標準強調(diào)實驗對學生獲取化學知識的重要作用。但是，很多學校受自身條件的限制，無法開展實驗教學，甚至連演示實驗也不能做好，更不用說學生實驗了。久而久之，學生感到學習化學枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭學情緒，敷衍了事，這樣一來，感到化學難學也是理所當然了。所以我們行政部門不能光空喊重視教育，還應加大教育投資力度，重視化學實驗的開設和運轉(zhuǎn)，并建立專門的指導和監(jiān)督機構(gòu)，進行督管和指導。同時我們也要利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造性地開展工作，盡量做好每一個實驗，特別是演示實驗，讓學生親自動手、參與實驗過程。在一些環(huán)節(jié)中巧設懸念，使學生在參與中感受、體驗化學的魅力；在實驗研討中提升興趣，進而強化學習興趣；變“苦學”為“樂學”。正如我國古代教育家孔子所說的那樣：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。學生逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展為最重要、最強大、最有效的學習動力。化學學習困難就會迎刃而解了。

四、教師觀念陳舊、學生學習方法不靈活是化學學習困難的又一重要原因

第9篇：學習化學的意義范文

高中化學 實驗教學 問題分析

新課程標準實施以來，對高中化學教學的傳統(tǒng)教學理念帶來了巨大的沖擊，因此，要求我們在教學內(nèi)容和教學方法方面進行重大的調(diào)整，通過轉(zhuǎn)變角色和教學策略的運用，不斷調(diào)動學生的學習積極性，特別要注重學生學習能力和綜合素質(zhì)的提高。從現(xiàn)狀來看，高中化學的實驗教學，還沒有真正適應新的教育教學改革形勢，新的教學理念沒有得到完全落實，在教學方式和手段上與中學生的心理特點也不太適應。化學這門學科，本來就是一門以實驗為基礎的自然學科，我們蘇教版的化學教材中的重要理論以及定律大多都是通過無數(shù)次的實驗，然后進行歸納總結(jié)而得出來的，因此，高中化學實驗一直以來被視為高中化學教學中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和完善知識體系方面發(fā)揮著重要的作用。因此，我們就以蘇教版高中化學實驗教學為例對幾個方面的問題進行探討。

一、提高思想認識，充分發(fā)揮實驗教育功能的發(fā)揮

高中化學實驗教學的重要性不容忽視，教師在思想上提高對化學實驗課的認識是有效開展實驗教學的前提，在教師重視的基礎上，才能引導學生積極參與實驗，主動進行知識的探究，逐步形成濃厚的學習氛圍。在化學實驗內(nèi)容、課堂實驗設計以及實驗器材的選擇上，要充分結(jié)合學生原有的生活經(jīng)驗和知識體系，并盡量與生活實際結(jié)合，讓他們逐步認識到化學與人們生活的密切關(guān)系，然后，通過具體的化學實驗操作，達到理性認識和感性認識的統(tǒng)一，不斷提高他們解決實際問題的能力。在蘇教版的高中化學教材中專門設了《實驗化學》這一選修課程，在課程中明確指出“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”，并具體闡述了掌握好實驗方法對學習化學的重要意義。我們在教學的過程中，可利用《實驗化學》的相關(guān)內(nèi)容對學生進行有關(guān)高中化學學科特點以及學習方法的引導和教育，同時，也要在教學過程中融入實驗安全教育和實驗規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容。在教學中，可以在具體實驗開始以前，先讓學生進行分組討論，口頭上對實驗的操作進行描述，對實驗的原理進行探討，同時，列出具體的實驗步驟和所需要的器材，然后，教師根據(jù)學生的討論情況進行小結(jié)，并對將要進行的實驗的重要作用和應該注意的問題。比如，在做“海帶中碘元素的分離與檢驗”實驗的時候，不僅要讓學生掌握實驗的理論基礎和操作過程，也要讓學生了解到實驗和生活的密切關(guān)系，讓實驗不但能夠幫助學生學習科學知識，更能通過實驗增加學生的綜合素質(zhì)和能力。

二、提高學生參與意識，切實培養(yǎng)學生實驗技能

在化學實驗教學中，要注重學生試驗能力的培養(yǎng)，要采取必要的措施盡量調(diào)動學生的參與意識，讓他們多動手、親自做實驗。不能在理論上的基礎比較好，但是，遇到具體操作的環(huán)節(jié)就顯得束手無策，不知從何下手。要讓學生在實驗中培養(yǎng)探究能力，在探究中和具體操作中切實培養(yǎng)學生的實驗技能。就現(xiàn)行的高中化學教材的內(nèi)容安排而言，真正安排讓學生自己動手去做的實驗比較少，演示實驗比較多。在教學的過程中通常是教師動手做實驗，學生觀察，然后教師根據(jù)實驗引導學生得出結(jié)論，接下來給出與實驗相關(guān)的練習題，讓學生鞏固學習的效果。在這樣的教學模式下，學生沒有真正地參與到實驗當中，其動手操作能力沒有得到鍛煉和提高，只是在應試的時候能夠完成相關(guān)的理論性題目，不利于學生素質(zhì)的全面提高。因此，在化學教學中，教師應該盡量多創(chuàng)造條件讓學生親自參與實驗操作，對現(xiàn)行的高中化學教材要靈活運用，科學處理教材中的演示實驗。具體的方法應該是依據(jù)需要解決的問題，科學設計實驗，引導學生選擇實驗器材，讓學生自己親自動手做實驗，注意觀察和記錄實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，然后進行數(shù)據(jù)處理，得出試驗結(jié)果。在教學中，教材中并沒有給演示實驗和學生實驗劃出明顯的界線，因此，我們對教材中涉及到實驗的內(nèi)容，要認真對待，盡量采用學生實驗，教師引導的方法，比如在《化學1》教材中“研究物質(zhì)的實驗方法”一節(jié)的教學中，有“粗鹽提純”、“常見離子的檢驗”、 “萃取和分液”、“實驗室制取蒸餾水”“紙層析法”這幾個實驗，我們可以把前兩個實驗作為學生實驗，把“實驗室制取蒸餾水”作為演示實驗，對于“萃取和分夜”這個實驗可以在課堂上由教師引導，學生來完成。“紙層析法”可以教學生在課后用粉筆代替紙來分離紅藍墨水的混合溶液，同時，也可以讓學生根據(jù)自己的愛好，成立一個化學實驗興趣小組，讓他們在課余時間內(nèi)，自行組織一些與化學實驗相關(guān)活動，也可以把教材中的相關(guān)試驗進行改編，作為興趣小組的活動內(nèi)容。在時間允許的情況下，可以開展一些化學實驗方面的學習競賽活動，有效拓展化學實驗的課堂教學，讓學生通過大量的實驗，提高自己的動手操作能力和實驗技能。

三、提倡學生大膽置疑，注重學生解決問題能力的提高

學習的過程就是不斷地解除心中的迷惑，通過對一些問題的探究，找到解決問題的科學方法。因此，我們在教學中要提倡學生大膽置疑，讓他們多提問題，多提有價值的問題，然后在教師的引導下使這些問題得到很好的解決。當學生在學習中遇到自己感到懷疑或者焦慮的時候，教師應該讓他們通過提出問題的辦法把自己的想法表達出來，然后，教師再對它們進行引導，讓他們帶著問題和對新知識的渴求進入探究狀態(tài)，有效地調(diào)動學生的積極思維，從而使問題得到有效的解決。特別是對于那些教材中具有驗證性質(zhì)的實驗，我們?nèi)绻軌蚋木帪樘骄啃詫嶒灒梢詾閷W生創(chuàng)設更好的探究情境。具體的做法有以下幾個方面：一是依據(jù)教材內(nèi)容，特別是一些化學性質(zhì)相對比較復雜的物質(zhì)，引導學生自己設計實驗，讓他們在設計實驗和動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而提高他們解決問題的能力；二是講究課堂提問藝術(shù)，在課堂組織方面，盡可能地設置一些問題，讓學生在學習和交流的過程中，尋找問題的答案，爭取找到最佳的解決問題的辦法；三是為學生設置科學的教學環(huán)境，通過教師在課堂上的合理引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在他們探究心理的引導下，自己設計實驗尋找問題的答案。

四、結(jié)束語

在新課程理念前提下，高中的化學實驗課程的重要性引起教師和學生的高度重視，化學實驗在化學教學中的重要性顯得更加突出，針對教學中存在的一些主要問題，我們在教學過程中要采取積極地、有效的措施加以應對。充分發(fā)揮化學實驗教學的功能，不斷提高學生實驗技能，切實提高學生解決問題的能力，形成良好的學習和思維習慣。

參考文獻：