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第1篇：膠體化學在醫學中的應用范文

關鍵詞：旅游管理；實踐性；教學做一體化

“教、學、做”一體化的實質是將教室與工作環境融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在實訓中學習技能，獲得能力。這種教學模式可以使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，同時也能更大地激發學生的學習興趣。

以下我將分別從“教”、“學”、“做”三個方面進行剖析：

1.理論講授—從“教”開始

第一步應當是理論講授，即講授基本的理論知識和技能。有的教師認為，高等職業教育只要培養出學生的技能、教會學生怎么做就可以了，不必講授理論知識，這種觀點未免有些極端。的確，職業教育重在培養學生的技能，但必要的理論知識也不能少。理論知識既是指導實踐的準繩，也為學生將來的長足發展打下良好的理論基礎。

例如，旅游行業當中什么是全程陪同導游、地方陪同導游以及景點導游等，作為老師，都要依托這些基礎理論知識使學生能夠了解各類導游員的工作程序、熟悉各類導游員的主要工作內容、掌握接待過程中應當注意的各類問題等。

老師在理論講授過程中還可以穿插導游帶團案例，主要以圍繞培養學生的實踐能力來選擇。意指所選案例應當是真實的，而且具有典型性和啟發性。這樣才能體現導游服務的實踐意義，又能夠增加實際運用的能力，同時還能反映出導游工作中的問題，啟發學生進行思維，使其獲得獨立分析和解決問題能力。

2.知識掌握—通過“學”來實現

教師在教學過程中要使學生學會學習，掌握學習的方法，所以知識傳遞作為第二步，包含兩層含義：

一是，如何讓學生學。教師是實施“一體化”教學的主體，是首要條件。“一體化”教學要求教師是“雙師型”教師，必須具有綜合職業能力，能夠通過一定的方式將自己所具備的專業知識傳授給學生。

二是，學生如何來學。“一體化”教學中，要使學生從單純接受者的角色轉變為學習過程的主體，從“要我學”到“我要學”。在學習過程中，學生要有討論、交流的時間，有觀察、實踐的機會，要學會發現問題、分析問題、解決問題、總結規律的學習模式。只有在教學過程中師生之間、學生之間充分互動，才能營造一種主動研究的氛圍，從而提高個人創新能力。我們在日常的教學活動中就發現了，絕大部分學生在掌握了導游語言運用技能、導游講解技能和導游講解方法后，能夠根據自身情況，編寫歡迎詞、歡送詞以及旅游景點的導游詞，不僅靈活運用了各類知識，同時也培養了學生自主學習的能力。

3.實訓模擬—在“做”的過程中升華

在教學內容上，將理論教學與實踐訓練的內容相結合；在教學方式上，打破理論課與實踐課的界線，采用在實訓教室講授理論、邊講授理論邊讓學生動手練習的方法上課，即實現理論課與實訓課在空間上的結合。這些改變真正強化了技能訓練在教學中的地位，真正做到了一體化教學的“做”。可通過情景模擬的方式開展教學：

3.1 講解演示和模仿

這一環節是教師“教”和學生“學”的過程。采用課堂理論教學方式，使學生了解導游服務工作程序與規范，熟悉導游服務工作內容及服務方式。在課堂上，學生根據理論知識和教師的演示對導游講解進行模仿和訓練，為現場模擬導游做好充分的準備。

3.2 現場模擬

根據導游服務工作程序及情境設定各自角色，將校內實訓室、校園及市區旅游景點作為實訓場所，做好導游接待服務工作。如地陪導游員的迎接工作、入住飯店服務、商定活動日程、導游講解服務工作、送客服務、處理各類問題等。按導游接待程序設定具體內容，如：對客人的到來表示歡迎，包括：導游員的歡迎詞、城市概況等情況的講解；利用旅游專業實訓室，模擬客人入住飯店服務程序，包括：協助辦理住店手續、分配住房、分發房卡并與客人互通房號、介紹飯店設施和服務、照顧團員入住、帶領旅游團用第一餐等；與全陪、領隊核對、商定活動日程；按照校園旅游線路及市區景點旅游線路進行景點講解，根據導游詞并結合實景進行講解和介紹，重點訓練學生語言運用技能、講解技能，教師及時對學生講解中出現的問題進行指導，提高學生講解水平，使學生在講解中能靈活運用各種導游講解方法，使口頭語言與態勢語言有機結合，提高講解的靈活性、生動性。游覽結束做好送站前的各項準備工作，包括：確認交通票據，商定各項事宜，辦理退房手續等；送站時做好歡送詞的講解。現場模擬過程中教師可讓承擔游客角色的學生提出各類問題讓“導游員”處理，考核其應變能力。

3.3 師生互評

導游實訓結束后，采用互動交流的方式，對學生表現及教師示范進行對比，找出各自優勢和不足，便于及時校正不足，提高服務技能。

綜上所述，“教、學、做”一體化的教學模式，強化了理論和實踐教學，使學生更直接、更形象的掌握一名合格導游員必須具備的各種實務知識和服務能力，培養出基礎扎實、素質全面、本領過硬的高技能型導游人才，更好地滿足行業以及社會的需要。

參考文獻：

第2篇：膠體化學在醫學中的應用范文

“學啟于思，思源于疑”。疑問是開啟思維大門的鑰匙，教師在教學過程中如果想要開發學生的思維，就不能不提到提問這個教學技巧。化學是一門基礎性的自然學 科，它對于學生思維能力的培養具有得天獨厚的優勢，而我們要想發揮這種優勢，就要在教學過程中發揮提問技巧，努力讓學生在學習化學的過程中學會質疑，有了 疑問作為引導，自然會激發學生的探索活動，進而達到鍛煉思維的目的。

一、教師提問常出現的誤區

1.問題的水平較低

我們在開展教學活動進行提問的時候不是只要能夠提出問題就可以，更重要的是問題本身的質量問題。很多教師對學生進行提問的時候總是難以擺脫應 試教育思想的影響，總是提一些知識性、記憶性的問題。這些問題對于學生的思維能力推動作用往往不是很大，從而使得提問不能達到理性的效果。

2.所提問題較為隨意

雖然在教學過程中教師需要運用課堂教學的生成性資源，有些時候的提問也是根據當時情況偶然地提出來的。但是這樣的問題畢竟還是少數，大部分情 況下，教師在提問的時候是帶有明確的目的性的，這就需要教師在備課的時候還要備問題。然而有些教師對于提問卻沒有足夠的重視，在備課的時候不注意準備問 題，在課堂教學中也是隨意地提問，憑直覺行事。這些缺乏計劃性的提問題往往會產生很多無效性的問題，從而影響提問的效果。

3.提問流于形式

通過提問，教師可以與學生之間形成良好的互動，并且可以活躍課堂氣氛。很多教師認為提問可以激發學生的興趣、活躍課堂氣氛，于是在課堂教學過 程中為了提問而提問。這樣就使得很多問題的提出沒有什么實際的意義，會造成課堂看起來很熱鬧，實際上學生卻沒有學到什么有用的知識，這種流于形式的提問方 式也會導致整個課堂效率的下降。

4.提問對象范圍局限

很多教師在提問的時候往往傾向于找一些成績較好的學生回答問題。教師之所以這樣做一方面是擔心成績較差的學生回答不出問題，傷害了他們的自 尊，另一方面也是出于節省課堂時間的目的，擔心找一些成績較差的學生會浪費太多的時間。這樣無疑就剝奪了其他學生回答問題的機會，這顯然是不公平的，同時 也不利于調動多數學生的積極性，影響了學生的學習效果。

5.提問的期待時間過短

所謂提問的期待時間指的就是教師提問和學生回答之間的時間長短。很多教師在提出問題以后往往期待時間太短，學生都沒有思考的機會，很多教師在 提問的時候，一旦學生回答不出來就會不斷地重復問題或者是找其他同學回答。這樣做表面上是節約了很多時間，但實際上卻使得學生失去了獨立思考的機會，只能 跟著別人的思路走。這樣顯然不利于學生思維能力的發展。

二、提高提問效果的對策

1.注意把握問題的難度和有效性

提問的目的是為了培養學生的思維能力，既不是為了想把學生難住，又不是為了提問而提問。一旦教師在提問的過程中所提的問題太過容易，就無法激 發起學生回答問題的欲望，并且也不能起到鍛煉思維的目的，而如果所提的問題太難，超出了學生的能力范圍。這樣不但會打擊學生的積極性，而且失去了提問的意 義。因此，教師在進行提問的時候一定要把握好問題的難度，充分考慮到學生的“最近發展區”，爭取所提的問題讓大部分學生“跳一跳就能夠得著”，這樣才能保 證問題的有效性。

2.注意把握提問的時機

提問是課堂教學中一種最常用的教學藝術，但是提問并不能作為教學內容。因此，我們在進行提問的時候一定要把握時機，恰當地提問，而不能滿堂問。

（1）在新課的開頭處提問

對化學新知識，學生一般很生疏，因此難免會對這些知識沒有概念。而這個時候如果教師能夠適當地提問，通過問題的思考，可以迅速地了解本節課的 重點、難點。教師要注意，在新課開頭所提的問題不能過難，而是要以學生掌握一定的基礎知識為目標。例如，在學習的“鐵和鐵的化合物”這部分的內容時，教師 在簡單介紹本課內容以后就可以提出幾個問題：鐵是怎樣冶煉出來的？鐵的物理性質是怎樣的？鐵的化學性質又是怎樣的？鐵有哪些用途？等等。通過這些基礎性的 提問，學生可以快速抓住本節課的中心，從而為接下來的學習打下良好的基礎。

（2）在重點、難點處設疑

一般來說在一節課上都會有一些重點難點的內容，這部分內容往往是整個教學活動的中心內容。而為了幫助學生理解和掌握重難點，教師可以采用提問 的方式加以鞏固。例如，我在講到“電解質和非電解質的概念”時，由于這部分知識屬于重難點，一部分學生在理解起來有一定的困難。這樣我就采取提問的方式讓 學生從回答問題的角度去思考這些知識，這樣當學生按照教師所提的問題的思路進行思考時，自然就加深了對這部分知識的理解。

（3）在學生的疲倦期適當提問

在一節課上，學生往往會出現疲倦期，這時候學生的注意力、思考能力等都會有所下降，而這個時候如果教師能夠提出幾個有趣的問題。這樣不但可以緩解學生的疲勞，而且能夠激發起學生學習的興趣。

3.提問要面向全體學生

第3篇：膠體化學在醫學中的應用范文

關鍵詞： 教學做一體化 高職英語教學 教學模式 教學實踐 應用

2005年起，寧波職業技術學院等多家職業院校紛紛在任課教師中進行“職業教育教學能力培訓及測評”，在教學中把職業教育與普通高等教育區分開，改革教學方法，進行課程設計，實施“教學做一體化”。2011年開始，筆者所在院校在主管教學的院長主持下，在全院范圍內開展了“一體化”教學改革，舉辦了“教學做一體化”課程設計大賽和“一體化教學”講課、說課比賽。學院所有任課教師都對所教課程進行課程設計，包括課程整體設計與單元設計，并在實際教學中實踐與應用，極大地提高了教學質量。筆者作為一名大學英語公共課老師，在教學中不斷嘗試“教學做一體化”的改革與創新，下面談談“教學做一體化”在高職英語教學中的實踐與應用。

一、高職院校公共英語的教學現狀

高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技術型人才的目標服務的。教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會關于《高職高專英語教學文件》中指出，高職英語課程應以培養學生實際應用英語的能力為目標，注重培養學生實際應用語言的技能，培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養，增強學生的就業競爭力。

然而，目前高職公共英語教學中，普遍采用以學科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體、理論與實踐分離的教學模式。

由于生源質量的問題，許多學生英語基礎較差。老師按照傳統的教學方法：講單詞，語法，課文大意，回答問題，課后習題。學生認為大學英語和初中高中沒什么區別，沒什么新意，老師總是講一些自己不擅長的東西，講一些沒趣的和沒用的東西，于是上課睡覺、發呆、玩手機、聽MP3的現象屢禁不止。學生這樣的學習態度勢必會引起教師的反感，老師覺得自己的辛勤工作得不到認可和尊重，認為生源質量太差，沒法教。于是師生之間在英語課堂上不能進行良性互動，甚至誰也不買誰的賬。老師想：我講我的課，你們愛聽不聽。學生想：我做我自己的事，你愛講什么與我無關。如此惡性循環，導致老師教得辛苦，學生學得疲憊。

要改變教學現狀，必須在大學英語教學中把學科導向轉變為職業活動導向，知識目標轉變為能力目標，教師主體轉變為學生主體，應試教育轉變為素質教育，邏輯載體轉變為項目載體，進行課程設計，使大學英語知識、理論和實踐一體化，將“教、學、做”三者統一起來。

二、“教學做一體化“的教學模式

美國早期機能主義心理學的重要代表，著名的實用主義哲學家、教育家和心理學家約翰·杜威（John Dewey）最早提出了“從做中學”這個基本原則，杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”，使在學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。他反對傳統的灌輸和機械訓練，強調從實踐中學習的教育主張。

我國偉大的教育家和思想家陶行知先生主張“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。他以種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。可見他特別強調要親自在“做”的活動中獲取知識。

三、“教學做一體化”在高職公共英語教學中的實踐與應用

以筆者所在的廣州科技職業技術學院為例，大學英語是全院各專業（除商務英語專業）大一學生的公共必修課，共4學分，每班每周4課時，選用教材為大連理工大學出版社出版，龔耀教授主編的《世紀英語綜合教程》。自2011年學院推行“教學做一體化”改革以來，筆者進行了大學英語課程整體設計與單元設計，反復實踐與應用。

在對大學英語“教學做一體化”課程整體設計時，首先不能局限于教材的內容與順序，要對教材內容進行重組，按照重組的教學內容設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，項目要兼實用性、典型性、趣味性、可行性。以《世紀綜合英語II》課程整體設計為例，筆者給學生設計了以下幾個項目和任務：

（1）制作英文招聘廣告，英文簡歷，英文求職信，小組模仿電視節目《職來職往》自編自導并表演。

（2）制作交通標志并配英語說明，自編情景劇表演模擬開車。

（3）假設你是一名導游，為外國游客介紹景點。

（4）假設你是一名環保志愿者，擬一份英文環保倡議書并演說。

（5）在班上展示你最喜歡的某件衣服，并用英文描述你這件服裝的特色。

從以上項目和任務可以看出，教學的目標沒有出現掌握什么什么知識的抽象目標，整個教學以學生為中心，體現能力本位，學生必須從“完成一個任務，做一件事”入手，老師以“學生做事的效果”做評價，教師不再是單純講授知識的角色，而是引導行動。

在對大學英語“教學做一體化”課程單元設計時，同樣要本著能力目標、任務訓練、學生主體的原則，以《世紀綜合英語II》第一單元Unit1 Job seeking課程單元設計為例。

1.能力目標：

（1）用職場英語進行面試交流

（2）制作英文簡歷和求職信

（3）制作有特色的招聘廣告

（4）進行職業初步規劃

重點：①英文簡歷與招聘廣告的制作；②模擬面試。

難點：職業準備與規劃。

2.解決方法：

（1）任務驅動法：本單元總體任務就是如何為理想的職業做準備，圍繞這個總體任務，分解成各個分任務。

（2）求職英語頭腦風暴法：每位同學說出2～3個與求職有關的單詞或句子。

（3）視頻教學法：引入本單元時播放《職來職往》節目片斷。

（4）小組協作法：班級分組，各組成員共同協作處理課文，分組制作招聘廣告。

（5）角色扮演法：情景表演模擬面試。

3.參考資料與媒體。

（1）張晶.面試英語.大連理工大學出版社.

（2）任奎艷.世紀商務英語寫作訓練.大連理工大學出版社.

（3）求職視頻文件.職來職往》節目.

（4）面試視頻文件.煮熟的鴨子飛了.

（5）面試視頻文件.外企面試實例.

4.教學條件

（1）多媒體教室

（2）海報紙若干張

（3）A4紙若干張

（4）水寫筆若干支

四、結語

與普通高校學生相比，雖然高職院校學生邏輯推理能力欠缺，但他們直觀表現力強，因此，在高職英語教學中，要因“材”施教，積極進行課程設計，充分發揮高職學生的表現力，讓他們在“做”中學。與傳統教學相比，“教學做一體化”既能激發每位同學的課堂參與熱情，又能培養學生之間的團隊協作能力。小組成員互相合作，互相督促，共同學習，能高效地完成教學任務。學生在課堂中的活動成果可展示并互相評比，使學生具有成就感。在實施“做”的環節中，以往上課最喜歡睡覺的同學竟然能制作出許多意想不到的創意作品，這也是實踐戴士弘博士提出的職業教育課程教學設計改革的一個重大驚喜。由此可見，“教學做一體化”對于提高高職英語教學質量的作用毋庸置疑。

參考文獻：

[1]陳永芳.職業技術教育專業教學論[M].清華大學出版社，2007.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.

[3]盧曉中.高等教育概論[M].高等教育出版社，2009.

第4篇：膠體化學在醫學中的應用范文

初中語文的讀寫一體化不僅是一種教學方法，更是一種教學理念，提倡由訓練式的語文教學向學生主體式的感受和體會轉變，豐富學生的語文素質。具體而言，表現為，通過閱讀教學和寫作教學的相互滲透和相互遷移，促進學生閱讀水平和寫作能力的同步提高，使閱讀和寫作不僅作為語文教學的兩個單元，更是彼此促進的兩個相互聯系的單元，通過閱讀教學促進學生寫作能力的發展，通過學生的寫作促進學生對本文內容的深層次領悟，切實達到讀寫相長的目的。

【關鍵詞】

讀寫一體化 初中語文 應用

一、在課內閱讀學習中獲得寫作的技能

在讀寫一體化的教學中，閱讀課不僅是培養學生理解文本內容，體會文本感情的課文，而且是寫作的范本，是學生模仿寫作的重要教材。初中語文教材中的閱讀課文都是專家精挑細選的經典文章，議論文論點鮮明，論據層次分明；說明文客觀準確，語言干練；記敘文細節描寫細致，人物事件形象生動，這些文章不論在文章結構的安排還是文章語言的描述上都是學生模仿寫作的重要教材。因此，初中教師在進行閱讀教學的設計時，不僅要從理解課文內容的角度進行設計，而且要注重從寫作的角度進行設計。讀寫一體化強調，閱讀教學包括四個主要任務，首先是文章寫了什么，這一部分要掌握文章的主要內容、中心思想和領悟文章的情感；其次是要了解文章是怎樣寫的，包括文章的結構、如何選材以及如何使用語言等；再次是為什么要寫，了解作者寫文本的意圖和寫作的背景；最后是寫的怎么樣，即對閱讀文本進行賞析，借鑒文章的精華。從而培養學生在閱讀教學中理解文章的方法，以及寫作的方法，包括如何選材、如何組織材料、如何表達思想感情、如何安排段落層次等等。同時，要引導學生對閱讀文本進行模仿寫作，包括模仿閱讀文本的語言表達、模仿文章的題材、模仿文本構思、模仿文本的立意角度、模仿文本的表達方式，讓學生在閱讀教學的模仿寫作中，促進寫作水平的提高。

例如，蘇教版教材《背影》是記敘文表達人物感情的經典范文，這篇文章在寫作方面的主要特色體現在，文章在立意角度上，以小角度表述大感情；其次是選材上，作者和父親之間發生了很多事情，但作者選擇了非常典型的兩件事，并且用背影作為觀察的視角；再次，作者注重事件細節的描述，細節處寄托了作者最深最濃的感動。這些正是初中學生寫作的主要瓶頸，對人物感情的描寫、事件的選材上呈現出層次雷同或者內涵相同的幾件事情，在事件的描述上呈現記流水賬的特點，事件的描述只有枝干，沒有樹葉，事件中沒有滲透感情。同時，初中生在描寫祖國、家鄉等的感情時，事件的選擇角度往往很大，存在很多的設想事件，我熱愛我的祖國，當祖國遇到危難時，會用生命進行保衛，這樣的描寫缺乏以小見大的技能。因此，在《背影》的閱讀教學完成后，可以引導學生以“我的××”為題進行寫作練習。

二、在模仿寫作中促進對閱讀的深層次理解

學生對閱讀文本的模仿寫作，需要對文本的中心思想、表達方式、寫作手法等理論知識進行內化和吸收，并通過寫作實踐轉化為外顯的知識，在這個過程中，學生對作者的背景、作者文章的立意角度，以及作者表達感情的語言和使用的修辭手法，以及作者段落層次的結構和設計有了更深層次的體會，使文本不再是孤立的文字，而是立體的感情表達。同時，學生在相似題材的文本模仿寫作中，遇到的寫作表達問題，更能夠深刻地體會作者表達感情選擇的材料、使用的語言、描述的細節的獨到之處，更能促進學生閱讀的興趣，成為閱讀教學有效進行的驅力。

例如，《背影》學習后，“我的××”的寫作練習，使學生對小題大做有了更深層次的認識，一名學生模仿寫作為“我的老師”，開始選擇的材料為教師每節課認真備課，認真批改作業的認真工作事件，但在寫作中出現事件描述空洞的現象，學生對教師的備課以及批改作業的細節不了解，學生在摸索中，理解到題材的選擇要突出獨特性，要突出自己教師的與眾不同，于是選擇了教師對生病學生的關注、對淘氣學生的永不放棄。這樣的思維過程，就促進學生對朱自清選材的更深層次的認識。這件事件的描述時，小作者對事件的描述一直表達不出作者想表達的真摯感情，用小作者自己的話說，自己讀都沒被感動，這時回過頭來再分析朱自清描述感情的語言以及材料間的過渡和銜接，就更加深刻和獨到。

三、讀寫一體化促進寫作的創新和閱讀的提高

讀寫一體化教學絕不僅是促進學生模仿寫作能力的提高，而失去學生的寫作特色，更要注重在基本題材寫作手法訓練的基礎上，培養學生靈活運用題材，自主選擇立意角度、培養學生獨特的語言風格，從而實現學生在寫作上的標新立異。同時，寫作教學也不單是促進學生對課內教學文本有更深層次的體會，而是要在寫作的過程中逐步掌握文章分析的基本方法，從豐富的寫作經驗中，總結各類文章的寫作規律，從寫作規律中找到合適的分析方法，包括如何分析文章結構、如何分析重點詞、如何分析段落層次、如何分析文章的語言。一名同學這樣描述，自己真實地寫作了，才懂得怎樣去品讀文章，才知道什么文章是寫的好、為什么寫的好、好在什么地方。同時，也知道了自己的感情要怎樣通過語言進行傳達，通過怎樣的語言能夠原汁原味地傳達。

【參考文獻】

【1】王艷娟.初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探【D】.東北師范大學，2010

【2】楊 瑾.淺談語文教學中的閱讀寫作一體化【J】.新課程：教師（下旬），2012（2）

第5篇：膠體化學在醫學中的應用范文

摘 要：針對高職院校人才培養目標及社會的需求，結合高職院校《汽車電工電子技術》的教學目標，提出了“三層次一體化”課程體系：即基礎實踐教學、綜合實踐教學、創新實踐教學，培養學生的動手能力、創新意識，通過“三層次一體化”教學的應用與實施，課程教學效果得到了明顯的提升。

關鍵詞：三層次一體化；汽車電工電子技術；教學改革

中圖分類號： G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17012602

1 引言

《汽車電工電子技術》是高職汽車運用技術專業的一門必修的專業技術基礎課程，為后續的《汽車電器設備》、《發動機電控系統檢修》等專業課程服務，它涵蓋的內容多，理論性強。一直以來，大多都是采用傳統的教學模式和教學方法，使得《汽車電工電子技術》的教學與汽車專業的實際脫節，導致學生的學習熱情不高，另一方面，《汽車電工電子技術》課程理論性極強，高職學生的基礎不是很好，使得學生普遍反映聽不懂。因此高職汽車專業《汽車電工電子技術》的課程改革迫在眉睫。

2 “三層次一體化”的提出

《汽車電工電子技術》的主要目標是培養學生電工、電子操作基本技能，教會學生正確識別與檢測電路元器件，正確使用電工儀表及量具，正確識讀與分析汽車電路，最終進行汽車電路檢測的綜合能力。針對這樣的要求，我們提出構建“三層次一體化”課程體系，理實一體化教學手段，突出培養學生的操作能力與操作規范，強化學生的專業綜合素質。

圖1 分層教學結構圖 在構建《汽車電工電子技術》課程體系時，將內容分為三部分：基礎實踐部分，該部分內容主要體現在學生對電工電子基本知識的掌握；主要培養學生的電工職業規范與素養；綜合實踐部分，體現在學生對電工電子綜合知識的應用，主要培養學生的汽車電路讀圖能力；創新教學部分，以創意實踐教學為主，主要培養學生的電路設計及制作動手能力，分層教學將以上三個教學活動有機的結合起來，讓基礎一般的同學學會基本的電工操作規范與元器件的識別技巧，讓基礎較好的同學技能上在此基礎上進一步提升，能在汽車電路識圖分析的基礎上進行汽車電子小產品的制作。

2.1 “基礎實踐”教學

“基礎實踐”是以電工電子基礎實驗教學為主，培養學生的基本操作規范及職業素養。在設置基礎實驗項目時以專業實用為原則、以培養學生的職養素養為目標，選取了如下項目（如表1所示）。

表1 電工電子基礎實驗列表

2.2 “綜合實踐”教學

綜合實踐教學以簡單的汽車電路的連接與分析為主，培養學生的識圖能力、電路分析能力，結合汽車運用技術專業的人才培養目標和《汽車電工電子技術》的理論知識，我們將知識點進行整合，設置了如表2所示的幾個項目。

表2 綜合實踐教學項目列表

2.3 “創新實踐”教學

創新實踐教學是在“綜合實踐”的基礎上學生自主設計，自行討論方案，自己組織實施，在設計和實施的過程中通過不斷的實驗驗證，得到切實可行的設計方案，不斷提高學生的創新意識，提高創新能力和動手能力。在整個教學過程中設計了兩個創新實踐項目（如表3所示）。在進行一室一廳照明電路的設計時，學生以團隊合作的形式，大家共同提出設計方案，經過不斷的討論修改，最終形成適合現代人生活的電路設計圖。

表3 綜合實踐教學項目列表

2.4 “三層次一體化”實踐教學

對于基礎較好的學生我們進行“三層次一體化”實踐教學，同時也提出了更高的要求，增加了電子產品設計與制作大賽，學生以小組為單位實施，該層次屬于選做內容，目的在于培養學習基礎較好的學生的創新能力與動手能力。

在“三層次一體化”實踐教學過程中，采用“提出問題查閱資料啟發作品”式的創新教學方法，教師預先將問題及要求提出來，然后讓學生上網或圖書館查閱相關資料，構思多種解決方案，對這些構思出來的方案進行討論驗證，如遇到不能解決的問題，教師進行啟發提示，直至方案設計完成，并將自己的方案變成實物，經過包裝美化，形成作品。經過系統訓練，學生在解決問題上變被動為主動，使創新能力大大提高，學生通過參與和制作，增強了動手能力。

3 “三層次一體化”在實踐教學中的實際運用

3.1 “基礎實踐”的運用

“基礎實踐”教學，我們首先是讓學生對元器件的結構進行認知，然后使用儀表、儀器對元器件及電路進行檢測，固化學生對元器件的原理及使用的掌握。下面以“二極管的認識”為例來進行說明。

我們首先講二極管的結構（圖2），在電路圖中二極管的符號（圖3），在實際電路中二極管的外形（圖4）。

圖2 二極管的結構

圖3 二極管的符號

圖4 二極管的外形 接著再講解二極管的單向導電性（如圖5所示），電流只能從正極（+）流向負極（-），而不能從負極（-）流向正極（+），并用形象的圖形表現出來，如圖3所示，不同材料的二極管在正向導通時具有不同的正向管壓降，鍺管導通管壓降為0.3V，硅管導通管壓降為0.7V。

圖5 二極管的單向導電性

圖6 認識晶體二極管口訣

在學習“二極管的認識”時，為了便于學生記憶，我們編制了相應的方法口訣（如圖6所示）。

3.2 “綜合實踐”的運用

“綜合實踐”是在學生完成了基礎實踐情況下進行的，同時綜合實踐與基礎實踐是相互交叉進行的，綜合實踐是基礎實踐教學的升華。下面以“汽車前照明電路的連接與分析”為例來進行說明。

“汽車前照明電路的連接與分析”是學生已經進行了基礎實驗1、2、3之后進行的。學生分組進行，首先給定學生電路圖（如圖7所示），及相應的元器件，學生按照電路圖將實物連接起來，通電檢查電路連接是否正常，在驗證的過程中如發現問題，記錄下來，最后將每一組的問題進行匯總討論，就形成了汽車前照明電路的分析結論，為后續課程排故課程提供分析思路。

圖7 汽車前照明電路圖 3.3 “創新實踐”的應用

創新實踐是在“基礎實驗”及“綜合實踐”的基礎上的提升，他們之間是密切聯系的。“創新實踐”主要完成“一室一廳照電路設計”及“汽車閃光器的制作”兩個實驗。下面以“汽車閃光器的制作”為例來進行說明。

表4 汽車閃光器的制作電路圖及元器件列表

汽車閃光器的制作流程如下：識別并檢測各元器件焊接電阻R1-R4（注意色標）焊接電容C1、C2（注意極性）焊接紅、綠LED（注意極性）焊接三極管（注意管腳）焊接電源（注意電源極性）檢測質量，查找并分析故障完工成產品報告。要完成汽車閃光器的制作，學生必須正確運用前面的基礎實踐與綜合實踐的內容，一個項目做完，學生的綜合應用能力、分析問題、解決問題的能力得到極大的提升。

4 結束語

通過采用“三層次一體化”教學，學生的學習積極性提高了，學生可以看到自己的作品成為成品，變被動學習為主動學習，學生的實際工作能力、知識運用能力得到了很大提高，教學效果得到了很好的改善與提升。

參考文獻

[1]馬建輝，郭鵬.高職《汽車電子控制技術》課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2011，（21）.

[2]張建英.淺談高職汽車運用技術專業教學改革[J].科學之友（B版），2007，（03）.

第6篇：膠體化學在醫學中的應用范文

隨著科技的不斷發展，電子電器的普及率越來越高，各行業對電子專業的人才需求也越來越多，中職學校作為電工電子專業人才培養的主要場所，承擔著向社會輸送高素質人才的重任。電工電子課程作為中職學校常設基礎性課程之一，由于其具有理論多、較抽象等特點，給教師教學和學生的學習帶來很大困惑，教學效果并不理想，無法滿足市場需求。如何采取有效措施，提高課程教學效果，培養適應現代化企業需求的專業型人才是本文要探討的主要問題。

2理實一體化教學特點分析

2.1注重學生主觀性培養

學生在教學過程中是學習的主體，是教學的中心，而非教學對象。傳統的填鴨式教學只注重專業理論的講解，缺乏實踐技能的培養，增加了課程難度，很容易使學生失去學習信心。理實一體化教學可以通過實踐操作提高學生對理論知識的理解和應用能力，彌補學生理論基礎較弱的不足。在電工電子課程教學中，教師要充分調動學生的積極性，只有如此才能提高學生的求知欲、探索精神以及創新力，所取得的教學效果才更明顯。理實一體化教學法采用形象直觀的教學方式激發學生的感知力，通過電工電子教學活動的參與增加學生的直接經驗，這種教學方式對于學生學習興趣的培養十分有利。

2.2理實一體化教學注重師生之間的交流

現代教學理念認為教學應該是以學生為主體，培養學生的綜合能力。在教學過程中，教師不僅要提高學生的專業知識，還要提升學生的思想和能力，這就需要教師和學生之間不斷溝通。理實一體化能實現師生之間的充分交流，具體表現有：課程準備階段，教師需要與學生進行充分溝通，了解學生的基本情況，并使學生了解教學內容；課程實施階段，教師應對學生的學習和實踐提供必要幫助，學生根據實踐中出現的問題加強與教師的交流；課程結束后，師生之間共同討論課程中的收獲和不足。整個教學過程中，離不開師生之間的互動和交流，這就為教師及時了解學生的思想動態和學習情況打下了良好基礎。

2.3理實一體化教學與傳統教學相互合作，取長補短

理實一體化與傳統教學相比，具有一定的優越性，但這并不是說理實一體化完全可以取代傳統教學方法。科學的運用理實一體化教學法可對傳統教學形成有益補充，建立和完善中職學校的教學體系。傳統教學以“教”為主，未來教育將以“學”為主，因此教師應逐漸向教學引導者和設計者的角色進行轉換。教師在運用理實一體化教學方法時，應充分發揮其優勢，通過小組合作培養學生的團隊精神；利用實踐活動，加強對學生個性能力的關注，充分激發學生的潛質；根據當地經濟發展情況進行教學內容的編制，以培養適應社會發展需求的復合型人才。

3理實一體化教學方法的應用

以“二極管的識別與檢測”教學為例，采用理實一體化教學方式。傳統教學方式分為課程引入、知識點講解、課上實驗以及總結幾部分，整個課程以教師講解為主，學生只能被動地接受，沒有思考和討論的時間。這種教學方式對于學生系統的掌握理論知識十分有利，但缺少動手操作的環節，就無法對相關理論提出自己的看法和問題，不利于課堂知識的理解和運用。采用理實一體化的教學模式，教學過程中增加了學生課上動手操作的環節，這就能使學生在第一時間應用本節內容，加深對二極管的認識和檢測方法的印象。而新增加的成果展示環節是學生表達自我的一個機會，這不僅有利于教師對學生學習狀況的了解，更有利于培養學生勇于展示自我，提升學生的自信。通過實踐證明，理實一體化教學方式能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，同時還能促進教師教學水平的提升，因此，應當進一步推進和完善。

4理實一體化教學方法應用中的注意事項

4.1加強對學生的管理

中職學生文化課基礎普遍較弱，在教學時需要按照學生的實際情況對其進行分類，然后采取分類教學的方式，以提高教學效果。大體來說，學生的學習能力主要分為三種類型，一是聰明貪玩型，這類學生好奇心重，動手能力強，但沒有耐心；二是理解能力緩慢型，這類學生上課認真聽講，但由于接受和反應速度慢，很容易缺乏自信，不善于表現；三是抵觸型，表現是上課不聽，作業也不配合。教師可根據學生的能力或性格，在理實一體化教學過程中，充分發揮學生的優勢，待學生建立一定自信后，再對其劣勢進行彌補，可有效改善學生的學習情緒和學習觀念。

4.2加強自身素質的提升

理實一體化教學中，教師將作為課程的引導者和設計者而出現，這種教學方式對教師的教學能力和課堂控制能力提出了更高的要求，因此教師應積極提升自身的素養，加強對前沿領域科研動態的了解，豐富課堂內容，從而進一步提升自身的教學魅力。

5結語

第7篇：膠體化學在醫學中的應用范文

中職英語“教學做”一體化教學實踐應用英語教學是中職學生的一門必修課，絕大部分的專業都有涉及到，但并未引起學校和學生的高度重視，造成了中職院校英語教學質量不高的現狀，針對此，為實現中職院校學生英語能力的提高，培養出適應社會發展需要的適用性人才，本文以“教學做”一體化教學模式為切入點，為其在中職英語教學中的應用實踐作了探索。

一、中職院校英語教學的現狀

基于生源-質量的問題，很多學生因為中職院校招生門檻的降低而進入學習，大部分英語基礎較差，沒有一套較為適用高效的英語學習方式，作為中職院校的英語老師，則不得不采用傳統的教學方式，帶領學生從學單詞做起，繼而講解語法課文大意等，然后就是在課后布置一些課外習題，這種教學模式與初中-高中的、英語教學方式沒什么大的區別，重在學生的死記硬背，沒有什么新意，久而久之，會使中職學生-失去對英語的學習興趣。上課玩手機、睡覺等現象頻繁發生，且屢禁不止，而且這種情形的發展，還會引起教師的反感，使其為自己的付出沒有獲得等量的認可和尊重，師生之間在課堂教學中形不成良好的互動，使得老師逐漸認為學生質量太差，久而久之，便形成了老師在課堂上講課，學生自己做自己的事情，“互不干擾”的局面，這種形勢下，老師教得辛苦，學生也無所適從。

在教育不斷改革的今天，已經有很多中職院校開始推行雙證書制度，這種大環境下，成果證書化對學生的學習動機和目的產生了重大的影響，使得既定的學習動機發生了偏離，基于對雙證書制度和就業的考慮，中職院校的學生一般會將奮斗目標定為英語四級、AB級等，與之相對應的校方，則更愿意以“成績取人”，所在在對英語教師的評價方面更多的是以其所帶學生的等級考試過關率為標準，這勢必導致中職英語的教學更多是以應試教學為最目標，使中職英語教學的目標逐漸偏離，教學質量更是無從談起。

二、“教學做”一體化教學模式在中職英語教學中的實踐應用策略

（一）教學內容的重組

基于新時期中職院校英語教學的諸多不合理現狀，筆者認為應當實施“教學做”一體化模式教學，在此教學模式的實施中，首先在于對教學內容的重組，應有機結合中職英語理論教學與實際工作，并在此基礎上根據中職英語的教學內容，打破原有教材的系統性，將其分為若干個項目，根據學生將來要面臨的工作實際情景來開展英語教學。如學院采用的《新編實用英語綜合教程》教材，教師在教學中可將每個單元的內容設計成同一交際主題去展開。其中植入職業教育的理念，先按照聽、說、讀、寫分塊編寫，然后根據工作任務需要進行重組。

例如，該教材的第三冊第九單元課題為Busy agenda and schedule，教師的進行教學設計的時候，可將第一部分設計為各個部門會議討論的小對話，在課堂上要求學生根據情景分角色進行對話練習，另外，針對課文第四部分的內容，教師可將任務設計為要求學生起草一份企業會議議程，在此基礎上，考慮到學生就業后的工作需要，可將第四部分與第一部分結合起來，將總結性的教學任務設計為一次企業年度會議，這樣，及聯合起來了各個分塊的內容，又單獨學習了各個分塊的教學任務，讓學生更好地了解企業會議的準備及召開過程，易激發起學生的興趣，使其更加投入地去準備和學習。

（二）教師引導學生進行課前準備

針對中職英語的實用性要求，教師在教學的過程中，一定要強調“做”的重要作用，并將其付諸于中職英語的教學實踐，讓學生要有學習的主動性，在任務中積極練習自身的技能。在具體的實踐中，要更多地將時間和課堂話語權交給學生，發揮學生在教學中的絕對主體作用，然后以任務為驅動，教師積極在課前引導學生利用互聯網及圖書館等渠道查閱要用到的資料，進行有效地自主學習，最大化做足課前的準備工作，讓后續的課堂教學更有效率，為某一項目的開展做好充足的準備，真正體現以“學”和“做”為主的教學理念，促進學生的全面發展。

例如，上述案例教材中的第九章的教學內容為企業年度會議模擬，針對此，教師可在實施教學前將學生分為幾個小組，并在此基礎上，讓其以小組為單位進行不同的角色分配，進行課堂學習準備，如秘書草擬會議議程、總經理審閱及完善會議內容，然后在課堂實施中，利用多媒體的工具進行會議的召開工作，這樣，通過學生的自主學習和課前準備，學習到了會議方面的主要內容，并在此過程中掌握了自學的方法和渠道，可謂一箭雙雕。

（三）創造語言環境，多角度實施教學

在中職英語教學的實施中，教師應當根據教學的內容，并結合學生所在專業的背景，模擬一些工作場景，去幫助學生更好地學習所教內容，這里強調創設的情景要比較貼近真實情況，然后通過實施、項目導向及任務驅動等等現代教學方法，實現更具有實用性和實用價值的學習，如演講、小組討論或訪談等形式，教師只起引導和協助的作用，重在強調學生共同合作區完成任務。

例如，上述案例中，在模擬企業年會方面，教師可將原本凌亂的各個小組對話通過年會的形式串聯起來，在原來各個小組獨立討論的基礎上，根據會議內容，分配給小組成員不同的角色任務，在課堂的實施過程中，對議程中各項會議內容進行分項討論，并在此基礎上進行綜合，模擬一次完整的年度會議過程，作為學生對將來面臨工作的預演，會議完畢后，針對各個環節的表現等，由教師對各組匯報的結果進行適當的點評，這種形勢下，英語教學中原本枯燥乏味的對話練習轉而變得具有實踐操作意義與趣味，引發了學生對中職英語的學習興趣，并在這種團結合作的形勢下，促進了學生工作能力和合作意識的提升。

三、結語

“教學做”一體化教學模式在中職英語教學中的實施，通過中職英語教學中以任務為驅動和以情景為依托的教學方式，結合中職英語教學的內容，進行分塊教學內容的設計，在“教學做”教學模式的實施過程中充分發揮學生學習的能動性和主動性，圍繞學生的興趣來展開，通過相對應教學情景的設計，來促進中職院校學生英語水平的不斷提升，并結合課外活動等實踐活動的實施，突出“教學做”一體化中的“做”，真正意義上實現“教學做”的高度結合使用，以此來推動學生對英語的全面化、系統化學習。

參考文獻：

[1]廖玲.“教學做一體化”在高職英語教學中的應用[J].文教資料，2013，（16）：188-189.

第8篇：膠體化學在醫學中的應用范文

關鍵詞：案例教學；一體化；教學改革；課程模式

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）12-0299-02

1 一體化案例教學與改革分析

案例教學重在分析，重視學生的參與性與主動性，在教學中多結合任務驅動教學。根據教高2006（16）號文件精神，借鑒國內外職業教育特點，結合高職一體化教學思路和我院PLC課程改革，筆者提出一體化案例教學模式。

一體化案例教學，其內涵主要是根據職業教育培養目標的要求來以案例教學重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、校內外實訓基地為中心轉變。要實現這三個轉變，一體化案例教學應具備：教師一體化，即專業課教師既是理論教師又是實踐指導教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實訓課教材；教學過程一體化，即把課堂搬到實習、實訓基地，在教中學在學中做為一體的模式。

一體化案例教學與傳統教學的相比，通過積極探索工學結合，校企合作，訂單培養及共同開發課程體系等方式，加強崗位實訓，采用特定教育情景和實際教育教學活動過程的教材，以案例討論是案例教學中的中心環節的授課方式，主客體的角色和責任的定位和轉變等方面較好地解決理論與實踐教學的脫節，減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復，以實際工作過程為基準，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，有助于彌補教學過程中存在的缺陷，提高教學質量和培養高技能人才。

2 一體化案例教學在電氣控制與PLC課程教學模式中的應用

（1）明確課程教學整體目標。在課程實訓中，堅持以就業為導向，以職業崗位技能需求為標準原則。本著導向性、自主性、開放性的原則，確定本課程以學生為主體，加強自主學習的能力以及分析、解決問題的能力。在技能訓練中，本著實踐性、創造性的原則，重在能力和職業素質的培養，少講多練多思考，使學生在實踐中動手動腦。在綜合實訓中，注意發揮學生的創造性，從不同角度分析、獨立思考來啟發學生創新意識。

（2）案例重構傳統教材內容。職業教育課程的內容須以職業能力和職業素養為導向。把學生的興趣、愛好以及學生的能力放在首位，遵循“理論夠用、實踐為重”的原則，將理論教學融于實踐教學中，按照由淺入深、循序漸進安排教學，并輔以開放式習題，按照結構的嚴謹性進行編寫特色教材。

在對教材的處理上，以學生為中心教學，學生以跳躍式的方式能夠自學教材內容，打破傳統教材“填鴨式的灌輸式教育”特點，以典型案例為載體，通過設計不同的案例實訓項目，以實際工作過程為主線，只強調學習PLC課程，必須有哪些基本訓練，這些基本訓練就是一些知識點，學生掌握了這些知識點，就可以結業了。很多學生畢業之后一直都在自學，自己學習新的東西，自己學習恰好逼出學生的創新能力和自學能力。從這個意義上說，我們的特色教材很有生命力。

（3）結合工程精選實訓案例。結合工程實際，以實用性、典型性和綜合性等精選、設計案例實訓項目，作為學生職業崗位綜合能力訓練的主要載體。

針對高職應用型技能人才的培養模式，在教學中，始終堅持以形成學生的職業技能為目的，不斷總結，逐步探索出“基本、高端、綜合、校外基地崗位生產”的“遞進式四級實訓” 的實踐教學課程體系，改革考核體系，提高學生的實踐技能。

（4）教學過程一體化設計。教學過程設計以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，根據學生和教學項目的實際情況，設計教學計劃的具體實施方案。

在教學過程中，采用項目教學等方法與手段，以“實訓案例”作為教學內容的主要載體，整個教學內容先基本、后高級、再綜合，循序漸進；選、講、演、練、考案例結合，并在現場巡回指導時發現、總結問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導。

（5）教學團隊一體化建設。每年派1~2名教師到企業進行專業技能培訓學習，探索校企聯合開發課程，使得課程教材從靜態向動態轉變，增加教師的實踐經驗，實現課程與行業企業需求協調發展，提升教學團隊的“雙師”素質。

（6）教學場地一體化實施。為了實現一體化教學，我院國家級電工電子實訓基地專門配備一體化教學實訓室，理論和實踐環節都在實訓室完成。學生每2人為1小組，每小組1套實訓設備。教師現場巡回指導，由組長和組員相互協助操作（備選）案例。

崗位生產實訓根據實際選題，在相應企業生產現場完成。由聘請的工程技術人員（兼職教師）和校內專任教師，結合企業職工技能訓練要求，聯合開發課程，制定生產實訓大綱，共同指導學生完成實訓項目和報告，并由企業主導進行實訓考核。該模式目前起得了良好的效果，并得到了用人單位好評，實現了教育就業零距離培養模式。

3 一體化案例教學實踐中目前存在的問題及解決途徑

（1）把握本專業本課程相關發展前沿，實現教學設備、教材和教學過程的不斷更新。作為一體化教師應站在了解本專業本學科發展動向，將新工藝、新產品、新材料等及時充實到教學設備及教材和日常教學過程中。這樣才能使學生貼近社會需求，跟上時展步伐。

（2）進一步提高教師專業素質，改善教學方法和教學方式。首先切實可行的案例選取需要教師要有很深的專業知識和廣博的案例積累，這就需要教師做大量的工作來提高自己的專業素質；其次改善教學方法及教學方式，運用好案例，發揮案例教學能效及功用，需要教師在講解時注意啟發性、藝術性、科學性相結合，這樣才能激發學生的自主學習和創新能力。

（3）運用現代教學手段和教學方法，實現教學過程再創新。及時引進現代教育技術，開發和使用符合教學需要的現代化教學手段，用仿真把講、演和練更生動、直觀地結合起來，組建虛擬實驗室，為學生提供聽、看、想、做的一體化、個性化的學習和課后自學的機會，進一步激發出學生更強的學習興趣和學習主動性。

（4）結合“產學”合作辦學機制，繼續積極探索工學結合、校企合作的“教學做”一體化案例教學途徑。如果能探索出一條與“產學”背景相適應的更有效的教學途徑，不僅能有效降低教學資源和成本，而且使我們的教學能與企業緊密結合，提高教學效果，從而進一步促進教學質量和就業質量的提高，實現教育與就業的零距離模式。

4 結語

實施一體化案例教學模式改革，基本上做到以工作任務為中心、以學生能力提高為中心、以崗位要求為中心、以教、學、做一體為主要形式組織教學。一體化案例教學盡管作為一種歸納教學法，它不可能完全取代傳統的演繹式的教學模式，但作為未來教學改革的方式的趨勢已不可動搖。

參考文獻

［1］張新平.案例教學的內涵［J］.課程教材教法，2002，（10）：23.

第9篇：膠體化學在醫學中的應用范文

關鍵詞：教學做一體化；計算機教學；任職能力

1 背景

《計算機文化基礎》是我院大中專學員必修的考試課，是一門注重實踐性和操作性的課程，一般開設在入學后第一學期，通過60學時的學習，使學員掌握計算機硬件、軟件、網絡等基礎知識，能夠熟練操作Word、Excel、Powerpoint等常用軟件。

在我院開展基于任職能力的教學改革之前，該課程一直采用傳統教學方法進行授課，即先在教室完成理論講授，再到機房實踐操作。經過長期教學實踐，這種教學模式的弊端越來越多地顯露出來，理論和實踐的脫軌使教學效率低下，經常出現理論課上聽得很明白，操作課卻無從下手的現象。為了解決這些問題，從2010年開始，我們針對試點專業采用“教學做一體化”模式進行了教學改革。經過多年的實踐與研究，目前已經在全部專業中展開，取得了良好的教學效果。

2 教學做一體化的內涵

“教學做一體化”教學模式把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，一般采用項目教學法或任務驅動教學法完成教學任務。這種教學模式實現了教、學、做三者的統一，不僅充分發揮了學員的主體作用，有利于調動學員學習的積極性，而且增加了教學中的直觀性，還有利于教員的因材施教，真正做到了理論教學與實踐教學的統一，對于提高教學效果和學員的全面發展具有重大意義。它的實施要以一體化教室為依托，同時從“教”“學”“做”三個環節全面深入哉埂

（一）“教”

教的過程是在教員引導下學員主動學習和實踐的過程。不只是教員“教”，而是教員恰當地、正確地組織學員的學習活動，來促進學員自主發展。所以， 教實質上是一種引導。 “教”的核心是自主學習，最大程度地調動學員內在積極性，激發學員學習的欲望，通過教學活動中的“教”來提升學員的方法能力。

（二）“學”

學員學的不僅是理論性的知識還有實踐性的技能以及良好的情感態度和價值觀。“教學做一體化”模式下的“學”應該是自主性的學、應用性的學、合作性的學。為了完成項目，自始至終學員主動學習，在學習與工作的過程中能不斷搜閱相關知識與經驗資料，做好記錄，并將相關資料有效地應用到工作中去，還能主動向教員和組內其他成員尋求幫助。

（三）“做”

“做”是基于任職能力的做。學員要做的是貼近專業、貼近生活的任務。以典型工作任務為載體，將知識點融入做的過程，實現在工作和生活中學習，學習的即是工作和生活。學員需要認清，自己為什么做，做什么，然后在教員的引導下探索怎么做。最后，通過做提升專業素養，達到崗位任職需求。

3 計算機基礎課“教學做一體化”的實施

（一）建設“教學做一體”的計算機專業教室

硬件設施是實施“教學做一體化”的基本保障。2012年，我院將計算機中心改建成多個具有獨立功能的計算機專業教室，從此，“教學做一體化”模式才在全院所有專業中全面展開。計算機專業教室不僅要滿足機房的功能還要具備一般教室的控制能力。我們在局域網中安裝了海光多媒體網絡教室管理平臺，通過軟件的方式用教員機控制學員機，可以把教員機的屏幕演示內容投射到學員機的屏幕上，也可以把一臺學員機的作品展示到所有學員機上，還可以進行文件批量下發和實時監控等，這些功能都為實現“教學做一體化“創造了條件。在這樣的計算機專業教室里，教員就可以隨時將理論教學與實踐操作穿行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學員的直觀體驗，激發學員的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。在這樣的學習情境中，學習處在一個真實互動的環境中，有助于促進學員對知識的建構，有助于幫助學員實現對自我學習行動的反思。教員在這樣一個學習情境中針對學員學習過程中出現的難點、問題以及失誤能及時地做出積極反應，幫助學員修正自我建構的路徑和方向，真正實現課堂氣氛活而不亂。

（二）開發教學項目，編寫一體化教材

像計算機基礎課程這類操作性和實踐性強的課程適合在教學中采用項目教學，貫徹 “教學做一體化”。我們針對學員在工作和生活中普遍遇到的問題設計了一批貼合實際的項目和工作任務，不僅將其應用在教學中，也編寫在教材里。我們采用項目式教材的寫法，使用這些基于實際工作過程和情景的項目，將學員帶入到實際工作過程中去。項目設計必須典型，要能涵蓋計算機基礎課程的相關知識點，并且把相關知識點作適當的描述和解釋；教材中的配圖要與項目相結合，最好還具有系統性，盡量使整個課程教學過程中用到的大部分任務之間相互聯系，前后連貫，由易到難地編排。為了提高學員的技能水平，除了精心編寫教學項目以外，還要設計大量供學員進行上機操作的習題庫，讓學員在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能。

（三）組建“雙師”型教員隊伍

在傳統計算機基礎課教學中有一個誤區，認為計算機基礎課就是教學員基礎知識和簡單的操作技能，沒有必要對教員隊伍進行深層次的培訓。但是，教員是課堂上一個重要參與者，他們的經歷、素質和專業技能與教學效果緊密相連。所以任課教員不僅要擁有扎實的學科理論知識，而且還要具備嫻熟的操作能力，能夠處理絕大多數計算機相關問題，以便為學員的具體操作進行指導。因此，在計算機基礎課教學中，也需要培養“雙師型”的教員隊伍，從而為“教學做一體化”模式的開展提供師資力量。

（四）改革考核方式，創建一體化評價體系

目前，絕大多數計算機課程已經擺脫了紙上閉卷答題的考核方式，采用理論考核與實踐考核相結合的方法。我們在這一基礎上又自主開發考試軟件進一步實現了多元化無紙化過程考核。即理論考核和實踐考核都在計算機上進行，考核成績包含理論、實踐、單元測試、作業、平時表現等多個部分，只有這樣，才能真實而全面地反映學員的學習效果，促進學員全面發展。

參考文獻

[1]劉淑英.工學結合模式下的理論與實踐一體化教學法[J].職業技術教育，2007（14）.