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第1篇：小學奧數總結范文

奧數的學習要在數學基礎知識之上進行，換言之就是奧數是要在基礎知識掌握牢固、深刻理解的情況下再進一步學習的知識。但是現實中，很多家長望子成龍的急切心情，在沒有分析自己家孩子學習的具體情況下就不惜一切代價讓孩子去學習奧數知識，這樣不但不會收到預期的良好效果，而且會物極必反。學生在過大的壓力下學習會逐漸喪失對數學的興趣，這樣不但不能提高學生的數學思維能力，還會使學生厭惡數學，討厭學習數學，對孩子以后的數學學習產生消極地影響。

奧數學習是一把雙刃劍，選擇對了就會使學生擁有靈活的數學思維方式和超強解決問題的能力；選擇錯了，會對數學學習產生不良影響。如果我們想要讓奧數知識更好地為學生們的學習服務，就需要我們家長和教師正確地看待奧數。以下是本人的一些看法，拿出來和大家一起分享和探討。

一、不要把是否學習奧數作為衡量一個學生學習好壞的標準

當很多家長和教師聽到某家的孩子在學習奧數時就會情不自禁地豎起大拇指表示稱贊，并且不論實際情況如何就夸獎這個孩子學習好。久而久之，就會使得家長、教師以及孩子在腦海里形成錯誤的觀點——只要是學習奧數的學生都是學習特別好的孩子。在這樣錯誤的觀點下，學生及家長就很容易盲目地選擇學習奧數。而很多孩子也就因此扭曲了學習奧數的實際目的，用奧數學習這件事來顯示自己的優異。

在我的學生中就有諸多這樣的孩子，當我課下和他們交談時，不難發現他們會用自己的奧數學習達到了哪個級別來顯示自己學習的優異程度，而不去用平時考試成績和表現來衡量自己的學習程度。這樣就導致了學生分不清楚學習的主次程度。在顛倒了主次之后，導致學生出現了很多基礎性的錯誤。例如：在很多試題中，很多學習奧數的孩子確實能列出解答的式子，但是卻因為基礎知識沒有掌握牢固，缺乏計算能力而計算不出結果。

鑒于如此的情況，我們在教學中一定不要把奧數學習作為衡量孩子學習好壞的標準，一定要讓學生重視基礎知識的學習，在深入掌握基礎知識情況下再進行更深層次的奧數學習。

二、課堂教學中注重數學思維和數學能力的培養，使非奧數學習也能讓學生的思維更加靈活和敏捷

奧數學習無非就是讓學生在學習基礎知識后數學思維得到進一步的升華。那么，我們教師在課堂傳授基礎知識的同時，也可以設計相應的教學環節，使學生在學到了基礎知識的同時也使數學思維得到進一步的提升。

學生學完大數的除法和簡便運算律之后，我們可以通過相應的練習讓學生達到熟練計算的程度，然后給學生出示一些能夠簡算，但是又不能只是簡單地通過運算律就能達到簡算目的的習題，讓學生通過觀察習題的規律或是教師給出解題實例，經過思考和對比得出習題的答案。例如，在學完“被除數和除數都同時乘以或除以一個相同的數（0除外），商不變”這條性質之后，讓學生觀察這個算式：600÷25=（600×4）÷（25×4）=2400÷100=24，并找出相應的規律，然后讓學生闡述自己得到的規律，最后教師學生共同總結其規律：利用剛才所學的知識，將被除數和除數同時乘以4，目的是將除數變成100，這樣再除就很簡單了。然后教師給出相應的練習，讓學生進一步掌握和理解這種方法。這樣就讓學生在學習基礎知識的同時鍛煉了奧數中數學的發散性思維。

三、教學中提高學生對基礎知識的重視度，擺正對奧數的態度

近幾年，很多考試都是100+10分制，在100分的基礎知識測試后會有10分的奧數培優題。它的出現也使很多孩子和家長對奧數學習更加重視。當然，對于那些基礎知識相當好的同學來說，學習奧數是一件很好的事情。但是不要讓學生因在乎那附加的10分去盲目地學習奧數。教師在教學中要時刻叮囑和教導學生，100+10分重頭在前邊基礎知識的100分上，而奧數部分只是附加的10分，兩者比起來還是基礎知識比較重要。基礎知識和奧數培優好比一棵大樹，基礎知識是樹根，奧數培優題好比是繁枝茂葉，如果大樹的根須不旺盛牢固，枝葉再怎么旺盛微風輕輕一吹也會被吹掉。只有我們有了堅固牢靠的根須，才能經歷暴風雨的洗禮，才能長出更加茂密的枝葉。

例如，四年級學生用嘗試法解決奧數培優題：三個連續自然數的積是120，求出這三個數？解答過程：第一步：假設這三個數是2、3、4，則2×3×4=24，24

四、巧用數學廣角，滲透奧數思想

在《小學數學實驗教材·人教版》中新增了“數學廣角”版塊。本人認為這個板塊的設計，有助于培養學生的數學發散性思維。在教學中，教師要充分利用數學廣角中的知識對學生進行奧數培優思想的傳授，使學生在普通課堂教學中就能感受到奧數的解題思維。

例如，小學二年級的數學廣角“排列組合問題”，由于二年級的學生掌握的數學知識比較少，對于這樣比較抽象的知識，教師可以設計成握手的游戲，通過學生的實際操作得出3個人握手的次數2+1=3次；4個人握手的次數3+2+1=6次；5個人握手的次數4+3+2+1=10次，6個人握手的次數……以此類推，得出多個人握手次數的計算規律。通過這個握手游戲的學習，讓學生體驗奧數培優中有序、全面思考問題的思維方式，使學生感受到奧數培優與課本內容的緊密聯系。

第2篇：小學奧數總結范文

【關鍵詞】超前教育 超前學習

筆者近期在北京市中關村第四小學聽了一節關于“長方形和正方形的認識”的自主、合作、探究課，整堂課在老師的引導下順利展開。教師給同學們發了一些大小不同的正方形和長方形，讓大家以小組合作的形式探究，每組同學分別談談自己發現了什么，最后一些學生把長方形和正方形的面積公式以及菱形等知識都回答出來，這顯然不是探究出來的結果，而是這些學生在外面的輔導班中超前學習的知識。近幾年來，小學生的超前教育情況非常普遍，這種學習方式是否真正有利于每個學生的學習，這是教育研究者需要關注的問題。

一、超前教育的概述及現狀

目前，對于超前教育沒有統一的定義，有學者認為，超前教育，又稱提前教育，是指超越兒童常規發展，把以后需要學習接受的事物提前教育。[1] 也就是說讓學生學習較大年齡學生學習的知識，從而達到比其他孩子更聰明的狀態，也可以稱為超前學習。隨著經濟的發展，家長普遍認為不能讓孩子輸在起跑線上。現在很多小學生都利用寒暑假的時間提前學習下學期的內容，越來越多的家長開始對孩子進行超前教育，可是這種教育方式的背后卻存在很多問題。

1.超前教育的師資水平難以保證

能夠滿足超前教育要求的是各色各樣的輔導班，這些輔導班大都以盈利為目的，師資力量主要由正規學校的任課教師、在校大學生、輔導機構的專職教師組成，這些一線教師一般在輔導機構做兼職老師，學校內繁重的工作使教師沒有額外的精力去備課、去思考超前教育應該學什么、怎么學、學多久的問題。輔導機構中的專職教師一般是一些剛畢業的大學生，他們還找不到理想的工作，暫時進入教輔行業，他們和在校大學生、研究生一樣，都不具備教學經驗和專業系統的教育學知識。這樣沒有超前教育專業素質的師資，不但不能啟發學生的思路，開發學生的智力，而且還會使學生失去學習的興趣，磨滅學生的創造力和想象力。

2.超前教育的難度過高

調查發現，現在的小學生大部分都要學元一次方程、排列組合、數列等初中、高中才要學習的內容，因為在小學升初中的考試中加入了奧數一項，奧數的學習也不再是以激發學生興趣、挖掘學生智力為目的，而變成了升學考試的手段，出現了人人學奧數的局面。而奧數并不是所有學生的興趣所在，也不是所有孩子都適合學習奧數，課堂內的普通數學內容都沒有學扎實，家長就開始讓孩子奮戰于各色各樣的奧數班。而且現在的奧數內容也很混雜，很多輔導班的奧數知識都是在超前學習初中、高中的知識。在整個小學時期內，小學生思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。[2] 而初中、高中的數學知識多半是以符號、概念、推理等能力的運用，這些對于以具體形象思維為主的小學生來說難度是很大的。

3.超前教育的成本較大

家長要想對孩子進行超前教育，就需要自己報學習班或者請家教。輔導機構廣告的大肆鼓吹、家長的從眾心理以及傳統觀念導致過高比例的學生加入到超前教育的行列。很多家庭不是很富裕，可是看到別的孩子這么學，就會擔心自己的孩子不超前學習就會落后于別人，因此也會不顧費用的昂貴把孩子送入輔導班學習。由于小學生的自制力比較差，而且要輾轉在各個輔導班中，很多家長放棄了自己的工作和事業，為孩子進行陪讀。家長不但不能給社會創造財富，而且跟學生重新回到了課堂，這是社會人力資源的巨大浪費，無疑會增加社會成本。

二、超前教育在兒童學習過程中的不利影響

1.加重兒童學習的負擔

法國著名教育學家盧梭曾經說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”而現在的小學生在家長的期待下不斷輾轉于各種強化班，節假日的時間都被補課占去了，學生要過早學習與自身年齡段不符的知識和技能。這些學生盡管在生活上什么都不缺，但惟獨缺的是游戲、玩樂的時間，身體的健康發展受到極大傷害。而且，由于孩子的學習都是在家長的強迫下進行的，導致一些學生產生了厭學心理。

2.對知識理解不透徹、掌握不扎實

這些超前學習班一般是用幾十天的時間學習一學期的數學課程，這就導致很多學生在一些知識點上“蜻蜓點水”，不求甚解，學生記住一些公式就自以為學會了，正式開學后在學校課堂內不但不認真聽講，也失去了學習新內容新知識的興趣，這種超前教育很難保證學生感知、理解、鞏固、應用等教學環節的完成。美國著名兒童心理學家格賽爾認為，支配兒童心理發展的因素有兩個：一個是成熟，一個是學習。在兩者之中，他是更看重于成熟。他認為，兒童心理發展是兒童行為或心理形式在環境影響下按一定順序出現的過程。經過調查小學奧數的講義，發現三年級已經開始學習數列、排列組合等高中才會學到的內容，有些題目則需要用函數的思想來解答，這些知識都遠遠超出了小學生的接受能力，即使對于一些題目學生能夠做對，也是強化記憶的結果，能夠達到真正理解的少之又少。

3.影響校內課堂效果

學生提前在課外進行了超前學習，校內教師在講授新課時便不能很好地引導課堂，教師預想創設情境引發大家的認知沖突，可是對于已經學習過此內容的學生便會將最終的結果說出來。如果超前學習的學生占大部分的話，也會讓教師誤以為所有同學都會了，那么教師的講解就不會那么詳細。而對于那些沒有經過超前學習的學生，教師講解的一帶而過致使他們所能聽懂的越來越少。校外的超前導致課堂內的超快，最后的結果是沒有進行過超前學習的學生也會加入到課外超前教育的隊伍。

4.弱化人格的培養

心理學研究表明，小學生是品德和社會性發展的重要時期，很多良好的品格以及社會交往能力都在這個階段形成。家長如果只注重孩子成績的高低，知識掌握的多少，而不關注孩子人格發展是否健全，孩子的心理健康發展容易失衡。當前很多學生的抗挫折能力很差，遇到一些困難就容易沮喪、郁悶，甚至有輕生的想法。這些都與忽視兒童心理健康的培養有直接關系。在人的一生發展中，人格與智力的培養同樣重要，人格的健全發展是智力得以充分發揮的保障，如果只關注智力因素，弱化人格培養，那么培養出來的人也是不全面、不健康的。

三、總結與建議

教育改革雖然在教育理念、教育方法、教育制度等各方面進行了有效嘗試，但是不顧及教育規律和兒童身心發展規律的現象依然頻繁地出現在社會、學校和家庭的教育中，在“應試教育”和家長“望子成龍、望女成鳳”的期盼下，兒童的學業負擔越來越重，兒童需要提前學習的知識越來越多。心理學研究結果表明，個體的智力發展存在早晚和水平上的差異。在常態人群中智力的分布呈現正態曲線。也就是說智力發展同自然年齡基本同步的約占50%，而智力發展顯著高于自然年齡的超常兒童不到3%。[3] 因此，超前教育并不適合每一個孩子。家長應慎重對待超前教育，不要為了孩子成績的暫時提高，而忽視了孩子心理健康的發展，泯滅其創造力和想象力。目前已經有很多學者認為，過多地強調智力的開發會使兒童接受的教育范圍變得十分狹窄，還會使兒童社會情感的發展受到阻礙，從而對兒童身心全面協調發展造成不利的影響。美國著名兒童心理學家艾爾金德指出，過早地接受正規教育，過于匆忙地催促兒童成長，實際上將兒童置于短期和長期的危險之中，短期的危險包括對學習的焦慮與恐懼、疲勞、缺乏愛好、效率降低，最后導致心理特別是情感失調，長期的危險包括厭學、學習動機降低、無法有效地集中注意力、干擾自我指導的學習、習得性絕望等。因此，每一位教育研究者及家長都應尊重兒童的成長規律，尊重兒童的個性發展，保護兒童的好奇心、想象力、創造力和靈活性，真正實現素質教育。

（作者單位：首都師范大學初等教育學院，北京，100048）

參考文獻：

第3篇：小學奧數總結范文

記得剛和你坐同桌那會兒，你迷上了古文，三句話不離“之乎者也”，張口閉口必是孔賢孟圣，常引來不少驚異的目光，你卻依舊我行我素。

你常常眉頭輕皺，眼睛微瞇，視線游離在遠方，故作深沉，還伸出手捋捋紙條做的假胡須，抬頭，仰天輕嘆一聲：“燕雀安知鴻鵠之志哉！”語罷，以水代酒，抿一口，向后一靠，瞇著眼睛嘆道：“快哉！快哉！”見四下無人圍觀，掃了興致，將茶杯一撂，“胡子”一拔，擠眉弄眼地問我：“怎么樣？是不是發現你同桌是個千古難遇的文人？”

與你這個“文人”同桌坐了那么久，我卻絲毫沒有受到“文化”的熏陶，五年級時初探古文，我被殺得“片甲不留”。而一向語文奇差的你卻如有神助！看著你卷子上耀武揚威的對號好不囂張的樣子，我只好忍痛“割地”，賠笑向你討教學習古文的“葵花寶典”。你得意洋洋地將三八線向我這邊挪移幾公分，才悠悠開口道：“古文嘛，講究一個語感，就跟你學英語一樣，多讀多寫，多練習多總結。哦，對了，還要多說。不過這個難度系數較高，像為師我這種奇才……”我一邊聽你喋喋不休，一邊翻看你送我的文言小冊子。小冊子里有各種常見字詞歸納、經典文段等。你龍飛鳳舞的字雖竭力想營造一種豪邁剛勁的氣質，卻難掩幾分幼稚青澀。

自那時起，你便“厚顏”地自稱“為師”了。

后來，你與奧數邂逅，于是“移情別戀”了，堅信奧數才是你的真愛。你熱衷于對一道難題抓耳撓腮地看上半天，美名其曰“瞪眼法”。你熱衷于抱上一本奧賽書啃上好久，更嶂雜諛媚煙獾竽馴鶉恕6離你最近的同桌――我，無疑被困在了“重災區”。

被撕得豁豁牙牙的窄紙條，有著淺淺的淡黃色，似盛滿了陽光，你飄飄然的字跡在紙條上展開，一道道千奇百怪的難題像張著血盆大口的怪獸一般出現在我面前，漸漸又化成你那張挑釁的面孔。我沉思良久不得其解，又不甘認輸。你下頜揚起，斜斜地掃我一眼，眉毛一挑，嘴角一提，道：“還是不行嗎？看來還得要為師我給你講講！”

我又哪里肯服輸，便四處搜羅與你推薦的絕世難題同類型的題，夜夜挑燈苦戰。一張張寫滿難題的窄紙條，是我一路征程上最溫暖的陪伴！

然而，我總是逢考必發燒。在那次讓人緊張的考試前夕，我再次中招。似醒非醒地答完試卷從考場出來，我已是暈乎乎不知東南西北。又考砸了！自心底噴涌出的絕望似一張網把我裹住。你察覺到我的不對勁兒，小心翼翼地詢問我情況，我卻不想多說什么。連著幾天見我不說話，你急得一拍桌子，吼道：“為師我怎么教出你這么個徒弟！人生的坎兒還多著呢，說文藝點叫挫折亦風景。一次考試而已。來，我給你分析分析！”

聽著你講題，我抬起頭，你的位置正靠窗，金色的陽光如綢緞般一寸寸披上你的肩頭，你眉眼間溢滿驕傲，如陽光般炫目。于是，我心中那張作繭自縛的網也一點點消失了。

韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也。”初探古文，你給我講獨家秘訣，贈我寶典一冊，此為“傳道”；窄紙條記錄下一道道奧數題，此為“授業”；大考失利時你如暖陽般地開導我，此為“解惑”。你，也算是我的老師吧！

同桌，感謝你一路陪伴，與我一同踏上一個又一個新的征程！

簡 評

第4篇：小學奧數總結范文

甜。六年級下學期一開學，我就感到自己一個寒假的努力沒有白費。就拿數學來說，整個寒假我都在攻奧數，因此，我在開學時數學成績在班里已經是遙遙領先，幾乎每次測驗都是滿分，并在學期末的興華中學考試中，榮獲一等獎。我嘗到了甜頭，但也不免有些驕傲。

苦。六年級的下學期，我幾乎都在甜中度過。直到一中考試成績下來后，我才被當頭的一棒敲醒。一中考試那天，我信心滿滿地走進考場，心里想，興華考試我都成功了，一中應該也不在話下。試卷發下來后，我大略看了一下，嗯，簡單，我沒用多長時間就作完了卷子，得意洋洋地坐著，直到考試結束也沒多看卷子一眼。后來和別人一對答案，才發現自己一道數學應用題錯了。我不禁后悔萬分。最終，我以九分之差名落孫山。沒想到，六年來的辛苦換來的竟是一份苦果。

酸。下課鈴響了，畢業典禮也結束了，小學的生活永遠地告別了，一起學習和生活了六年的同學，也該分手了。我茫然地走出教室，心中總有種怪怪地感覺。怎么？一向從不流淚的我怎么也覺得眼前模糊，鼻子發酸？

第5篇：小學奧數總結范文

關鍵詞：數學;教學;小學生;學習;興趣

伴隨著新課程改革的推出，小學數學課堂教學要以學生為主體，教師就要充分結合小學生的特點和教材內容，積極探索培養小學生數學學習興趣的方法，以達到調動小學生學習積極性，提高其學習成效的目的。

因此，作為一名從教多年的小學數學教師，我結合自己的數學教學實際，致力于培養小學生的學習興趣研究，總結了些許經驗，在此分享給大家，希望與大家共同探討交流。

一、高度重視小學生數學興趣的培養

培養小學生的數學學習興趣具有重要的意義。數學能夠拓展學生思維，開發學生智力。因而，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義。小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要。處于7到12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群。在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展。如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害。教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的。

二、培養小學生數學學習興趣的有效途徑

1.原則方面的要求

在小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：

（1）適應性原則。適應性原則要求在小學數學教育的日常活動中，學習興趣是關鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向。比如說，現在小學階段，那些小學奧數比賽已經非常流行了。這些所謂的奧數競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍。但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發出“數學難”的呼聲。這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養學生學習數學的積極性和興趣。

（2）發展性原則。發展性原則是為了培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素。那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展。此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效。這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的的。

2.所采取的方法

以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標。例如：我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣。從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業。在課堂教學中，應該：

（1）每名學生都積極參與。老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率。

（2）不同的成功體驗。讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創設來區別對待，并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅。數學這一學科具有系統性和連續性，所以說，循序漸進、激勵優生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發學生學習的積極性和主動性。

（3）積極表揚和鼓勵。小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚。特別是，在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣。

第6篇：小學奧數總結范文

“啊？”我有點不甘心。

“啊什么啊？咱們又不會棒球，不考別的學校那還考哪啊？”

……（無語中）

“明天再說吧？明天到學校的時候正好在問問別的同學。”我無奈的說道。

“嗯，好吧。88”李答道。

第7篇：小學奧數總結范文

幼兒園學英語，小學學奧數……一道無形的“起跑線”，困住了許多家長，也把孩子本應擁有的“歡樂童年”、“金色少年”變成了“苦難童年”、“灰色少年”。

“家長患了一種病，集體焦慮癥。”浙江省教育學會副會長魯林岳說。家長們把“起跑線”看得非常重，這道“起跑線”已經前延到幼兒教育乃至胎教階段。

越挪越前的“起跑線”

王瑾的教育理念是“學而有樂”，學前階段不教女兒認字識數，但一進小學，她發現自己太“另類”了，女兒的同學中，有人能認識2000個漢字，英語、鋼琴更成了“普及型”特長。

另一位“80后”家長林浩今年給孩子報名讀杭州的民辦小學，面試后沒被錄取。他總結說，沒有競爭力的原因是“孩子在幼兒園時興趣班去的太少，沒有參加思維訓練、閱讀類、英語類培訓班”。

在貌似遠離高考的幼兒園，競爭已然發動。“家長們很急，很瘋，很可怕。他們的普遍心態是，恨不得把小學的知識全部在幼兒園里教完，近幾年家長還熱衷給孩子們上各種各樣的興趣班。”從事學前教育約30年的浙江省特級教師王芳說。

“其實他們非常矛盾，他們知道要素質教育，要孩子心理健康發展，但關鍵時刻還是關注知識與技能。為什么？怕孩子輸。”王芳說。

新浪微博上一條對中國教育的“吐槽”，引來了眾多網民的共鳴——“中國教育的目標是‘望子成龍’；標準是‘成王敗寇’；方法是‘死記硬背’；手段是‘不斷施壓’，還美其名曰‘壓力即動力’。至于孩子們是否真實，是否善良，是否健康，是否快樂，沒人去想。最需要“以人為本”的領域，卻最不拿人當人。”

“搶跑”的“并發癥”

記者在采訪時發現，有時候僅僅是因為太早、太急，孩子的興趣反而被扼殺了，他們對生命的感受能力也在下滑。

浙江一批孩子曾參加國際奧數比賽并獲得一等獎，載譽歸來時，主管基礎教育的省教育廳副廳長請孩子們談感言，有一個孩子說，“我這輩子再也不想碰數學了。”一位專門教授鋼琴的老師無奈地說，“很多鋼琴十級的孩子發誓再也不碰鋼琴，他們不覺得音樂是終生的伴侶，因為音樂奪走了他們玩樂的時間。”

2010年，杭州市上城區教育局和北京師范大學對區域內的學生進行了社會適應性測試，涉及學生的生活滿意度、孤獨感、抑郁、幸福感和焦慮，以及學習興趣等。成績領先全區的一所中學，學生的幸福感卻低于區平均水平，孤獨感全區第2位，焦慮、抑郁傾向全區第1位。

即使在應試教育中“勝出”，進入大學后也有可能變成失重的“太空人”。在高校進行心理咨詢約8年的浙江理工大學教師方婷說，很多孩子在情緒、意志力、人格和自我意識等方面出現的問題，可直接回溯到少年甚至幼兒時期的家庭環境。

家長、學校、社會，誰能先“解套”？

記者遇到多位家長，起初抱定讓孩子快樂成長的想法，卻在感受競爭的殘酷性后“低頭”，“心中十萬個不愿意強迫孩子早早學習很多，可是現實面前不得不屈服”。

杭州市教育局初等教育處處長蔣鋒說，這兩年重點查違規補課，有天晚上十點多，有家長打進市長熱線“12345”投訴，“我以為哪里在違規補課了，結果家長要投訴的是‘為什么不讓孩子補課’”。

杭州曾在上世紀90年代推行分數等級制，希望能替代排名，但未能持續。“家長不放心，因為家長覺得分數最公平。”蔣鋒說，他遇到太多次，班主任不排名，就有家長找校長提意見，投訴老師不負責任。

浙江大學教授馮鋼分析說，從上世紀90年代后，社會結構開始逐漸固化了，社會向上流動的機會越來越少了。如果說一個社會能夠向上流動的渠道只有一條，就是考大學，那么家長肯定都圍著高考打轉。

“但我依舊認為，在高考制度沒有根本改變時，中小學校、家長還是有很多可以作為的空間的。”蔣鋒說。

在推行“過程性評價”改革的杭州市上城區，八成以上的小學在一至四年級均已推行期末免考制，個別學校正嘗試將這一做法延伸到五六年級。該區督導與教育評價中心副主任馬海燕說，改革的目的只有一個，希望能夠保護孩子的學習興趣，鼓勵孩子平日養成良好的學習習慣。

一些家長和老師也試圖為孩子“減速”。時代小學校長高軍玉說：“最近幾年，很多家長明確告訴她，不要把孩子的分數排名告訴我，我不想知道。”

杭州大關小學每年有50%畢業生去了杭州民間排名前三甲的民辦初中。“我跟家長說，那有什么了不起？這就說明你贏了嗎？初中的時候暫時領先而已，有的花是高中才開的，有的大學才開。”校長金英說。

記者/余靖靜 章 苒（摘自“新華網”）

B.給孩子避風港，還是第二戰場？

中國的無數家長正以愛孩子的名義破壞子女的健康成長，而他們對此卻渾然不覺或無能為力。實際上，在應試教育的大環境暫不能改變的情況下，家長們依然有選擇的余地。“你的家庭到底是給孩子提供避風港還是第二戰場，是讓孩子多睡一個小時還是讓他多上一門課，家長們都是可以選擇的。”著名教育學者楊東平說。

近日，在21世紀教育研究院舉行的一次教育沙龍中，楊東平批評了家庭教育中普遍存在的反教育現象，認為家庭教育被應試教育綁架，家長成為應試教育的幫兇。這種中國幾千年歷史上前所未有的情況已出現，家庭教育被擠壓到幾乎蕩然無存的地步。

中國孩子在受教育過程中逐漸被學校和家庭毀掉

第8篇：小學奧數總結范文

注重啟蒙教育

我陪孩子一同成長

樊玉生是陜西人，今年四十出頭，軍人出身，轉業后分到甘肅省酒泉市歌舞團成為一名雙簧管演奏員，妻子則是酒泉市一家醫院的醫生。1988年3月妻子剖宮產生下雙胞胎兒子：樊昊霏和樊昊陽，夫妻倆分外高興。

當時家里是用報紙糊的棚頂，有老鼠在上面跑來跑去，兩個小家伙小眼珠骨碌碌盯著轉個不停。擔心灰塵落下來掉進孩子的眼睛，樊玉生就買來白布將整個棚頂重新糊一遍。這下放心了，可小家伙又沒興趣看了。樊玉生恍然大悟，原來的報紙花花綠綠，現在成了白色，孩子肯定嫌乏味。于是他跑到禮品店買來各種各樣的彩色圖形，有木頭的、塑料的，吊掛在小家伙們眼前。然后一樣一樣指給他們看，說給他們聽，這是長方體，這是正方形。把妻子逗得直樂，這么點的小人能懂嘛。結果小東西看它們看得還挺起勁！過上一段時間，覺得小家伙已經習以為常了，樊玉生又會買來一批新的圖形換上。樊玉生說，從嬰兒期就開始接觸各種圖形，對以后上學提高幾何空間想象能力非常重要。

3個月時，兩個小家伙開始咿咿呀呀，當然他們的發聲是無意識的，但樊玉生就把他們訓練成有意識。小家伙“呀”一聲，他也趴到跟前“呀”一聲，開始小家伙們沒什么反應，可是慢慢的，他們就開始應和爸爸的“呀”了。樊玉生“呀”兩聲，小家伙也跟著“呀”兩聲，你應我和，樊玉生非常高興，這就是跟兒子交流的開始啊。他找來錄音機錄下來，當他們不咿呀時就放出來聽。兒子對他的聲音敏感后，樊玉生就買了很多幼兒讀物給他們讀故事。經過這樣的培訓，兒子的語言能力明顯比別的孩子發育早，1歲左右就已經會說很多話了。

樊玉生認為，父母素質的高低決定孩子的發展方向，父母為子女付出多少決定孩子成功的大小。很多家長把孩子不成才的責任歸給學校老師和社會，他不這樣認為。很早以前，樊玉生看過一個電視節目，介紹如何培養方西瓜。西瓜如果任其生長肯定是圓的，可在很小的時候把它們裝進一個方盒子里，不停地修整，長大之后圓西瓜就成了方西瓜，用來比喻育人，道理也是一樣的。孩子不知道是非，不能把握成長方向，就需要家長為他們指引。家長的一舉一動、一言一行，在孩子最初的成長中都會留下深刻的烙印，對他將來的發展帶來不可估量的影響。認識到這些，樊玉生就有意識給孩子創造一個好環境，引導發覺孩子的特長和興趣。

樊玉生是搞音樂的，也想給孩子們教點，但發現他們不太感興趣也就作罷。后來樊玉生發現兒子喜歡在紙上亂畫，說畫都不確切，而是拿了筆不停地往紙上搗。既然兒子喜歡畫畫就得教他們，雖然自己不會，為了兒子也得學呀。于是他買來幾本兒童繪畫書，自己先試著畫一些東西。當兩個孩子眼看著爸爸畫出了生動的大白兔，對畫畫更有興趣了。樊玉生就帶著他們去野外觀察麥苗、小青蛙。

小哥倆長到兩歲多，和所有的孩子一樣喜歡亂翻東西，見什么鼓搗什么，問的問題也是層出不窮。樊玉生被小哥倆纏得很累，但想到正好可以因勢利導給兒子灌輸知識，于是他買來《十萬個為什么》和各類詞典，不僅對孩子的問題耐心解答，還主動給他們講很多東西。

兩歲時小哥倆還特別愛看一部日本動畫片，但又看不懂中文字幕，樊玉生就教兩個孩子認漢字，為了看懂動畫片，孩子在短時間內就認識了幾百個字。

兒子三歲時，樊玉生發現與同齡孩子相比，他們智力水平明顯拉開差距。有個周末，他騎著自己改裝過的單車，一前一后帶著雙胞胎兒子去野外，他喜歡在大自然中給孩子讀故事。回來時天快黑了，院子里一群孩子在沙堆上玩，有的三四歲，有的五六歲，小昊陽因為剛剛聽爸爸講了九大行星的故事就興奮地問他的小伙伴，你知道什么是天王星嗎？你知道最遠最冷最大的行星嗎？被問的小朋友愣愣地站起來，你說啥星？樊玉生第一次有了成就感，幾來年的心血沒有白費啊。

樊玉生說，對孩子的啟蒙教育不是讓孩子背會了多少唐詩，認識了多少個字，而是把他們全部的興趣調動起來，然后再幫助他們慢慢“反芻”，從而幫他們做好定位和發展方向。

辭職當兒子經紀人

雙胞胎兄弟提前上北大

1994年9月昊霏和昊陽進入了酒泉市小學。因為在學前掌握了很多漢字，又學了好多綜合類知識，上學對小哥倆是件很輕松的事，學習成績一直名列前茅。

2002年7月，樊玉生做出一個重要決定，辭職陪兩個兒子去省城上學！雖然這意味著家中的收入銳減一半、與妻子兩地分居，生活從此被改變得面目全非，但為了孩子有更好的前途，他愿意做出犧牲。經朋友幫忙，2002年9月，兄弟倆來到蘭州鐵路第一中學上學，樊玉生也隨之在學校附近租了房子，全心打理兒子們的生活。樊玉生說，現在很多父母把孩子推給老人，過于重視自我，不愿意為孩子做出一些改變和犧牲，孩子當然不能快速成才。

來到蘭州，眼界開闊了，信息資源也豐富了，知道進入名牌大學并非只有參加高考一條路，還有藝術特長特招生、競賽保送、學校自主招生等等。當時一些朋友勸他，你是搞音樂的，應該讓兩個孩子走藝術特長這條路。樊玉生又動了心思，開始教兒子學吹雙簧管，大概過了半年左右，樊玉生覺得他們不是學藝術的料，而且搞音樂投資太大，不是他們這樣的家庭所能承受的。于是他果斷做出決定，還是發揮兩個孩子理科的優勢吧。

2003年4月，昊霏和昊陽回來說甘肅省要參加全國奧數競賽，他們也報了名。很快，好消息傳來，昊陽和昊霏雙雙獲得全國初中奧數競賽一等獎！并因此被保送到重點高中――西北師大附中奧數班。按規定，獲得奧數競賽省級以上獎項的學生，就能取得保送上大學的機會，樊玉生豁然開朗，這就是他們應該走的路啊。西北師大奧數班是重點高中的重點班，是從全省各地選的有數理化特長的學生，自己的孩子會不會淹沒在這些優秀學生中呢？這時，班上很多家長都給孩子請了家教，樊玉生也節衣縮食請來一位。但沒過兩天，兩個孩子就提出意見，老師講得太繁瑣，一天就學這么點知識太浪費時間。他們提出要自學，于是樊玉生就買回兩本奧數書，一個暑假兩人完全自學，也受益匪淺。

2003年9月，樊玉生追隨兒子又在師大附中旁邊租了一套民居，兩室一廳，月租400元。一家人的花銷靠妻子一人承擔顯然緊張，他也想過出去打一份工，一邊賺錢一邊照顧孩子。但嘗試了一段時間，發現這種管理必須是全身心地投入，如果他分心了放松了，效果就不好，所以他鉚足了勁要堅持到兒子上大學。

樊玉生說，管理孩子，不是要你監督也不是替他學習，而是要參與進來幫助協調。你可以不懂高三的數理化，但得知道他們的進度在什么地方，哪些環節比較難需要下功夫。孩子去上學，他就根據課程表制定晚自習的學習計劃。如果今天上了數學課，那就把大段時間留給數學，拿出小塊時間復習、預習其他課程。他的計劃很細，晚飯前10分鐘做什么，晚飯后10分鐘做什么，兩個孩子在飯后還要深度睡眠一個小時，然后再起來開始正常晚自習。計劃做好后，孩子回來一溝通就可做了。樊玉生說：如果讓他們回來再想該做什么就又浪費了一二十分鐘，這對他們來說是很大的損失。

而他除了做這些深度的后勤保障工作外，更重要的，他還是兒子們的奧數經紀人。樊玉生打個比方，像俄羅斯總統普京，每天只睡四五個小時還能精力充沛地管理國家大事，這是因為他的精力放在最主要的事情上，而具體的他要去哪里、有什么安排、穿什么樣衣服、甚至講什么話都是有人安排好的。他認為管理學生也要做到這點，才能充分騰出他們的精力用來學習。

這一點樊玉生確實做到了。他收集了歷年來奧數奧化奧物考試題，進行比較分析，研究題型規律、重點難點搭配，從而預測下一年的考試情況。做到這些需要自己不斷地學習研究，向專家請教，到歷屆獲獎的學生那里取經；兄弟倆是代表全省參加全國的競賽，那就要了解全國對手的情況，比如長沙一中、深圳中學、東北師大附中等等，他們的教學特點、學生特長，和他們比較，哪些是我們的優勢哪些是弱勢，如何揚長避短？這一系列的深挖深掘都需要他來做，再將獲得的信息傳遞給孩子，知己知彼才能百戰不殆。還有，面對五花八門的奧數輔導書，選擇適合自己的尤為重要。如何慧眼獨具？當然需要他不停地學習研究……看到爸爸一片良苦用心，懂事的兄弟倆學習更努力，相互幫助，相互鼓勵。

功夫不負有心人。高三，兄弟二人又同時獲得2005年數、理、化奧林匹克競賽甘肅賽區一等獎，代表甘肅參加2006年全國化學總決賽并獲得銀牌，弟弟樊昊陽還在2006年全國數學總決賽中獲得銀牌。弟弟昊陽比哥哥多一次全國性的獎項，所以在奧數競賽當場被北京大學數學科學院“相中”并預錄。

相對而言，哥哥昊霏進北大則經歷了過五關斬六將的較量。先經過學校的舉薦和個人申報，然后和全國各地的選手進行了第一輪理論考試，脫穎而出后又和全國的600名學生一起，到北大接受面試，面試的淘汰率非常大，可謂強手如林。考試題量也大，不光是數理化，還有社會法律新聞熱點問題，這時一些只顧書本的孩子就顯出了弱勢，而昊霏因為平時課外知識積累豐富，回答這些問題如魚得水，終于順利通過，這樣兄弟倆雙雙獲得了北京大學的提前錄取資格。

功成身退后

樊爸爸的經驗和困惑

樊玉生說，他把自己對兒子們的教育總結兩個字，就是“坐標”教育，橫坐標是繽紛世界中的“是和非”，而豎坐標是要做的事情中的“主與次”，這種方式貫穿了他們的整個學習過程。

學生階段的“主”當然就是指學習，任何事情都會為此讓步。當孩子的學習走向規范，樊玉生又幫他們調整“主與次”的目標，即還要有個好身體。樊玉生重視孩子的體育鍛煉。家境雖然困難，但還是給孩子買了健身器，放學回來拉拉背，做幾個俯臥撐。他說班上學生多，蘭州的冬天又關門關窗，很快就會大腦缺氧。如果學生在課堂上打起了呵欠，就說明大腦已經負荷太重，學習效果不會好。

在“是與非”的問題上，樊玉生認為大人應多從孩子的角度考慮問題，而不是在問題出現后訓斥孩子。有一段時間，兄弟二人迷上了網絡游戲，發現問題后他并沒有責怪他們，而是專門買了臺電腦，陪著兩個孩子連續玩了幾天，讓他們敞開了玩。當孩子玩膩時，他告訴孩子，玩游戲偶爾娛樂一下是可以的，但沉迷其中連學習都耽誤了就不對了。在這種有效的教導下，兩個孩子又逐漸將興趣轉移到了學習上。在兒子的叛逆期到來之前，他收集很多資料讀給他們聽，告訴他們有什么想法要和爸爸講：“你們大了，我現在不只是你們的家長，還是你們的朋友。”這種方法果然奏效，兒子什么都愿意和他交流，尤其每天吃飯的時間，飯桌上氣氛活躍。兄弟倆很順利地度過了叛逆期。

樊玉生一直教導兒子，考進國家重點大學不是目的，還要有更長遠的目標，學成之后報效國家。所以，雖然昊霏和昊陽被北大提前錄取，他們并沒有放松學業，而是和所有同學一樣積極備戰高考，他們借考試對自己來個全面大檢驗。

整整四年，樊玉生的全部生活內容就是兩個孩子。記者問他放棄事業會不會遺憾，他說：“培養兩個孩子就是我的事業啊，他們的成功也是我的成功。”他還打算將自己的經驗寫成一本書，和更多的家長分享。可功成身退，他能退到哪兒？兒子上大學之后他做什么？還有，馬上要面臨高額雙份學費，這筆錢又從哪里來呢？成功爸爸也陷入了迷茫……

短評：

全程陪讀須謹慎

第9篇：小學奧數總結范文

大家好！

今天是新學期正式開學的第一天，經過一寒假的休整，同學們看起來格外精神。在這里，首先代表學校領導，祝老師們新學期工作順利，祝同學們取得新的進步、取得優異的成績！

同學們，新的學期，虎虎生威，我們應該像小老虎一樣，躍上一個個新的高峰。作為小學生來說，我們應該攀登哪些新的高峰呢？市教育局趙浩軍局長對全市中小學生提出了八項要求：也就是八個一：具有一流的好品德（誠實善良、尊老愛幼、文明禮貌、勤奮好學等）；一付好口才（標準普通話、能較好地與人交往、會演講、會辯論）；一手好書法（人人能寫一手好字：包括鉛筆字、鋼筆字、毛筆字、甚至粉筆字）；一項好才藝（我們學校的要求更高：咱們彭城小學的同學人人掌握一項藝術才藝、二項體育運動的技能）；一個好體魄（人人有堅持體育鍛煉的好習慣）；一身好習慣（包括好的生活習慣、學習習慣、讀書習慣、禮儀習慣、衛生習慣等）；一方好人氣（學會交往，團結有愛，集體主義觀念強，在同學中威信高）；一個好成績（我們彭小的學生，人人喜歡考試，敢于考試，善于考試，把每次考試當作一次檢查自己這一周或一月一學期學習情況的手段，有不足地方及時總結并弄懂它，爭取每次考試有所進步和提高）

同學們，趙局長的要求為我們提供了一個理想，一個遠大的努力方向。具體說來我們應該作到：

一是“二有”有目標，有計劃。我們要根據去年的情況，確定目標，如學習上哪門功課提高到什么程度，禮儀上的，體育文藝特長上的目標，并定個計劃和每天作息時間表；

二是要不怕困難，勇攀文化知識高峰。要充滿信心，精神抖擻地投入到新學期的學習生活中來。新學期時間很短，只有兩三個月的時間，但我們的任務很重。其中最重要的就是學習任務。我們要重視每一個學習步驟，認真預習，認真聽講，不懂就問，認真做作業和及時復習。同時重要的是，把課余時間充分運用起來：多閱讀課外書，中高年級同學多記一些優美的句段，經常寫日記或者周記；有數學興趣的同學還可以做一些奧數題開闊我們的數學天地。同學們，只要我們每一位同學刻苦努力，我們一定能成為德智體美勞全面發展的人。

三、講文明，懂禮貌，爭做全面發展好學生。

同學們，希望你們能從今天開始，從自己做起，從身邊的小事做起，當好學校的小主人，不吃零食，不亂扔雜物，經常使用禮貌用語，經常參與文明課間活動。人人掌握三項才藝或技能，踴躍參加社團的活動。

四、注意安全，健康成長。