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第1篇：工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

 

高職工商企業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才，對理論學習的要求是實用、夠用、能用，不要求深入研究。高職教育重點培養(yǎng)的是學生實際動手操作能力，但我們從歷年的工商專業(yè)畢業(yè)生了解到，有90%的經(jīng)管類學生從事的職業(yè)與本專業(yè)不對口，就業(yè)難的問題擺在了專業(yè)學習這里，究其原因是畢業(yè)生不具備企業(yè)工作崗位所需的相關(guān)管理能力。談及管理能力，其表現(xiàn)不外乎是招聘的時候要求應(yīng)聘者具有多少年的工作經(jīng)驗，由此可見，管理能力的獲得是長期內(nèi)化的一個過程，是一個人經(jīng)過經(jīng)歷、反思、提煉不斷反復(fù)的過程。體驗式教學就是根據(jù)這個學習規(guī)律提出的。

 

1體驗式課程的意義

 

隨著社會的發(fā)展和高等教育的普及化，對人才的要求越來越高，高素質(zhì)復(fù)合型人才是企業(yè)最青睞的，就業(yè)帶來的壓力給教育工作者更多的思考——“畢業(yè)生到底缺少什么，怎樣通過高職教育讓畢業(yè)生成才?”畢業(yè)生動手能力差、專業(yè)技能低、工作態(tài)度不端正、綜合素質(zhì)低、溝通能力不足等現(xiàn)象，企業(yè)在不斷“質(zhì)疑”著高職教育。不可否認的是，工商企業(yè)管理專業(yè)的學生在計劃力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力上比不上有工作經(jīng)驗但文化層次不高的管理者，難道是教育無用嗎?對于教育的本質(zhì)是育人成才，但教育卻落后于市場需求。工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備相應(yīng)管理能力，能協(xié)助或獨立解決企業(yè)運營或生產(chǎn)中產(chǎn)生的問題，具有獨特性的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但傳統(tǒng)的專業(yè)教育還是停留在“填鴨式”的理論教學模式，即便是運用了多媒體、案例等豐富的教學方法，學生也只是理想化的接受專業(yè)知識，少有反思和內(nèi)化、提煉的過程，這是管理類專業(yè)的通病。

 

筆者認為高職工商企業(yè)管理專業(yè)的學生具備的技能就是管理能力和解決問題的能力，以及運用獨立性和獨特性解決突發(fā)問題的能力，但這些能力是在自我經(jīng)歷、自我形成經(jīng)驗、自我反思、自我提升的過程中形成的，絕不是在課堂上理論“填鴨”，“理想化”案例分析，要獲得管理的經(jīng)驗、獨特的方法就要通過“體驗式“的教學。

 

體驗式教學，即通過事件或事物發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或情景再現(xiàn)，讓學生真實融入情景中主動“試錯”，一旦發(fā)現(xiàn)問題讓學生主動自我反思解決問題，從而提高學生各方面的管理能力和應(yīng)變能力。有一句話叫“失敗乃成功之母”，“失敗”成為體驗式教學中很重要的教學因素，因此體驗式教學也可叫“試錯教學法”。

 

2工商企業(yè)管理專業(yè)教學困境

 

工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，掌握管理學、經(jīng)濟學的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識和基本方法，熟悉企業(yè)管理方面的政策、法律、法規(guī)和慣例，具有較強實際工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才。從現(xiàn)實情況看，工商企業(yè)管理專業(yè)的教學困境，高職工商企業(yè)管理類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)在整個高職教學體系中是最為薄弱的環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于認識不足、資源不足、課程約束、創(chuàng)新乏力四個方面。

 

2.1缺乏實踐教學意識

 

高職院校的管理者，常將工商企業(yè)管理類專業(yè)看成是低投入、高產(chǎn)出的專業(yè)，把這些專業(yè)當作高校市場化的重要利潤來源。這種認識無疑造成學校對該專業(yè)的投入偏低，領(lǐng)導(dǎo)的不重視導(dǎo)致教學任務(wù)中的教學資源包括校外實訓資源嚴重不足，是直接導(dǎo)致該類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)嚴重不足的重要原因之一。

 

中國職教師資狀況調(diào)查資料表明，目前，高職院校的教師大部分是直接大學畢業(yè)后就到高職院校任教。這些教師沒有接觸過企業(yè)和社會，實踐能力普遍低下，教學過程中，理論水平高，可到了實際操作就只能“望洋興嘆”，與社會和企業(yè)接觸少，實踐的意識自然不高。

 

2.2教學資源不足

 

實踐教學資源不足體現(xiàn)在多個方面：師資力量不足、實訓基地資源不足、專業(yè)投入不足。工商企業(yè)管理類專業(yè)特點和實踐教學自身的規(guī)律，決定了教師要既能教又能做。但從實際情況看，學校在引進師資時，通常對學歷、職稱比較關(guān)注，而對引進人才的專業(yè)實踐背景通常關(guān)注較少，有不少專任教師甚至沒有任何社會工作經(jīng)歷，更不要說從事過工商企業(yè)管理類專業(yè)實踐鍛煉。有些學校甚至為了滿足教學任務(wù)的需要而聘請與專業(yè)不符的教師來任教，專業(yè)性受到“質(zhì)疑”。另外，在實際教學中，專任教師的授課還停留在理論階段，缺乏實踐教學意識;在聘用兼職教師時，由于多種原因，一般難以找到適應(yīng)實踐教學要求的高水平教師，外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師，體現(xiàn)不出外聘教師的真正作用。

 

鑒于工商企業(yè)管理類專業(yè)的性質(zhì)和特點，可以說企業(yè)是工商企業(yè)管理類實踐教學最好的平臺，企業(yè)管理的經(jīng)驗和教訓、企業(yè)管理生動豐富的實踐，都是實踐教學無法替代的資源，但高職院校普遍難以獲得這樣的企業(yè)資源。校企合作建立實訓基地成為各大高校爭相追捧的資源，但又大多處于重在掛牌、輕在建設(shè)甚至不建設(shè)層面，相當多的高校在實訓基地建設(shè)上顯得有心無力，學生的校外實習實訓無法落到實處，或者變相為為建實訓基地而建實訓基地，使用率和適用率低。

 

2.3實踐教學創(chuàng)新乏力

 

就高職而言，創(chuàng)新乏力表現(xiàn)為：傳統(tǒng)高職工商企業(yè)管理類教育思維禁錮著探索和創(chuàng)新的步伐，使該專業(yè)基本未能形成自己的特色和體系;教學組織過程中，過于信任本科教學的一套模式，不愿或不敢進行新的嘗試;仍采用傳統(tǒng)評價體系，扼殺了創(chuàng)新動力;對創(chuàng)新的外在激勵不足，外部環(huán)境對工商企業(yè)管理類實踐教學改革與創(chuàng)新的推動不夠，抑制了實踐教學創(chuàng)新的積極性。

 

2.4實踐教學誤區(qū)

 

高職的工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學往往錯誤地認為跟工科類專業(yè)的實踐課程一樣只要上課是操作課就能達到實踐教學的目的。但就管理學科本身而言，管理技能的獲得是通過經(jīng)驗的積累慢慢形成，教學的教會并不能讓學生領(lǐng)會，要內(nèi)化為學生自身的經(jīng)驗、想法才是管理學科學習的目標。所謂的管理能力就是學生自身的策劃力、領(lǐng)導(dǎo)力、控制力、預(yù)測力，這些能力要通過管理思維的形成而形成與工科的實踐課程有很大的區(qū)別，所以也就更看重學生的思維能力。

 

3基于電子商務(wù)的工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗式教學研究

 

工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗式教學需要大量的實習和實訓資源，對于非盈利性組織的學校來說，從經(jīng)濟方面很難能夠支持建立較多的校外實訓基地，也很難在校內(nèi)組建真實團隊讓學生去培養(yǎng)管理的能力。因此基于電子商務(wù)的體驗式教學出現(xiàn)了，依托于學生自主參與電子商務(wù)項目，學校開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程輔導(dǎo)，學生實戰(zhàn)中“試錯”，并獲取經(jīng)驗、反思，再到自我提升。

 

電子商務(wù)是自然科學與社會科學相互交叉、科學與技術(shù)相互滲透而形成的一門新興學科，是一門涉及計算機科學、信息科學、經(jīng)濟科學、管理科學、社會科學等多門學科的交叉學科，

 

涉及的課程有經(jīng)營管理、市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理、溝通與協(xié)調(diào)、物流管理、采購管理、國際貿(mào)易、報關(guān)等課程，毫不夸張地說電子商務(wù)涉及經(jīng)管類各個專業(yè)，以電子商務(wù)項目為工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗資源是再好不過;另外電子商務(wù)涉及服務(wù)和管理，也涉及政府、工商、金融及用戶等諸多方面，進入門檻低、成本低的特點也是其成為體驗項目的原因。

 

實施基于電子商務(wù)的工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗式教學分四個階段進行：前期準備階段;“試錯”學習階段;反思、提煉階段;再實踐、檢驗階段。

 

3.1前期準備階段

 

教師應(yīng)將課程分為基本課程和體驗課程兩大類，課程開始的比例為1∶1，也即一周有兩天半的課程開設(shè)都是體驗課程。在基本課程開設(shè)的是工商企業(yè)管理類的基礎(chǔ)課程，比如管理學基礎(chǔ)、電子商務(wù)、計算機基礎(chǔ)等，接下來是開設(shè)引導(dǎo)課程，讓學生根據(jù)興趣愛好或已有的資源組建電子商務(wù)團隊，并形成電子商務(wù)項目報告書，內(nèi)容包括項目調(diào)研、項目操作的方式和方法、項目可行性分析、項目預(yù)算、籌資方式等，讓學生團隊做一個初期的項目規(guī)劃，并讓學生做項目答辯以及心理素質(zhì)測試，教師應(yīng)引導(dǎo)學生選擇合適的項目并最終確定項目。

 

3.2“試錯”學習階段

 

當學生完成項目答辯、心理測試，項目就正式啟動，學生在自己的項目中充當主角，電子商務(wù)項目是真實的，并由團隊自負盈虧，學生有很強的參與感和真實感。當開設(shè)體驗課程時，學生可將團隊的電子商務(wù)項目帶到體驗課程上，實際的上課內(nèi)容就是學生通過自有渠道去操作電子商務(wù)相關(guān)的實務(wù)，操作媒體可以是手機或筆記本電腦，而課堂上教師的作用發(fā)揮完全靠學生，教師設(shè)置相關(guān)的專業(yè)課程在課堂上教授。比如在淘寶開店后如何做活動，選擇直通車、滿優(yōu)惠、滿包郵、聚劃算等，讓學生根據(jù)所學知識自主選擇做活動的方式，并將效果通過文字或圖表、圖片的方式做記錄，以此來評價該活動方式是否有效。在此過程中學生可以采取任何方式經(jīng)營或運行項目各活動或環(huán)節(jié)，直至“錯誤”出現(xiàn)，團隊自主討論修正。

 

3.3反思、提煉階段

 

由于操作電子商務(wù)的最大特點是市場反應(yīng)快，每個決策可直接通過市場數(shù)據(jù)得到反應(yīng)，學生通過系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)來評估每個項目的決策是否正確。最直接的如消費市場在萎縮、消費者投訴多、無人訪問等問題的出現(xiàn)，那只能說明團隊管理不到位、管理方式有誤，需要學生收集橫、縱向數(shù)據(jù)分析，讓團隊自己討論反思，并形成團隊的一致整改意見，如果出現(xiàn)分析困難、意見分歧就向教師“求助”，學生團隊將過程記錄并整理填寫入項目報告中。體驗課程可開設(shè)經(jīng)營管理、溝通與協(xié)調(diào)、財務(wù)管理、采購管理、物流管理等課程幫助學生解決實際問題。

 

3.4再實踐、檢驗階段

 

市場是檢驗決策、方法最好的手段，鼓勵團隊討論形成統(tǒng)一意見整改，再重新操作電子商務(wù)項目，通過反饋數(shù)據(jù)來檢驗決策、管理方法是否合理，如果效果明顯、決策正確，可以將該方法總結(jié)提煉并作為下個階段的項目的準備。

 

四個階段的運行模式是循環(huán)的閉環(huán)，好比在做電子商務(wù)項目的質(zhì)量管理，每一次的循環(huán)過后是學生管理能力、營銷能力、策劃能力、財務(wù)管理能力、采購能力的提升跟經(jīng)驗的積累，并形成團隊自己獨特的競爭力，提升后的團隊可以將項目設(shè)定下個更大的目標依次循環(huán)。

 

4結(jié)論

 

工商企業(yè)管理專業(yè)的學生技能培養(yǎng)不像工科類專業(yè)有明確的培養(yǎng)標準，可以依托于實物體現(xiàn)，工商企業(yè)管理專業(yè)的技能要求是管理能力，而能力的形成往往依靠學生不斷學習、生活、工作經(jīng)驗的積累，再通過反思、“試錯”，從而形成自我的能力，體驗式教學正是遵循了這樣的學習規(guī)律，讓學生在課堂上逃離“理論大山”，一切從市場需求出發(fā)，借助于電子商務(wù)的領(lǐng)域，能讓學生拓展視野、學會在眾多的資源中選擇、在復(fù)雜的環(huán)境中做決策、學會管理各種資源等等。高職工商企業(yè)管理類培養(yǎng)的質(zhì)量取決于學生的管理能力是否具備。因此，開展體驗課程應(yīng)成為高職工商企業(yè)管理類專業(yè)教學改革的重點。為此，應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，滿足理論教學和實踐教學要求，以提高學生能力為重點，打破傳統(tǒng)辦學思路和模式，注重團隊建設(shè)，改革考核方式，走出一條立足高職院校實際、體現(xiàn)高職特色和專業(yè)要求的專業(yè)實踐教學之路。

第2篇：工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；實踐教學體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對策；

在高等職業(yè)教育中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于深化教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，無論對高職教育本身還是對創(chuàng)新型國家建設(shè)，意義都十分重大。作為我國高等職業(yè)教育工商管理類開設(shè)最普遍的工商企業(yè)管理專業(yè)（也稱工管專業(yè)、企管專業(yè)），由于其專業(yè)技能的實用性和專業(yè)知識的綜合性，就業(yè)渠道十分廣泛，其畢業(yè)生就業(yè)率相對較高。如某非“211”本科院校的工管專業(yè)高職高專畢業(yè)生，2009年就業(yè)率達98%、2010年達100%。就業(yè)率較高，并不等于就業(yè)質(zhì)量高。就業(yè)質(zhì)量高低主要取決兩個指標：一是表現(xiàn)為工作與專業(yè)對口率，二是表現(xiàn)為離校時掌握的工作能力。在麥可思（MyCOS）－2009年度中國高職高專主要專業(yè)（小類）就業(yè)率排名的就業(yè)指標中，工商管理類就業(yè)率排30名，而專業(yè)對口率只有51%；高職畢業(yè)生離校時掌握的工作能力普遍不高，均在50%左右。顯然，高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不高。激烈的市場競爭需要創(chuàng)新型人才，就業(yè)形勢的嚴峻性更需要創(chuàng)業(yè)型人才，而我國近幾年高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例約為1％。要提升高職工商管理類學生就業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其真正成為高素質(zhì)技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實踐的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學環(huán)節(jié)是提高高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的助推器。本文試圖從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角，運用實證分析現(xiàn)行高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題，在此基礎(chǔ)上，嘗試提出構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系相應(yīng)的對策。

一、高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題

高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系主要指以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心的實務(wù)技能訓練教學的總和，包括專業(yè)課的設(shè)置與課內(nèi)實踐教學、基本技能和專業(yè)技能課的設(shè)置與實踐教學（實驗課、崗位實訓、企業(yè)見習、專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)實習）以及專業(yè)技能以外（第二課堂）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等教學環(huán)節(jié)。為了探討現(xiàn)行高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題，我們針對實踐教學情況和創(chuàng)業(yè)教育情況設(shè)計了39個封閉式問卷題目，對某校高職高專07級（已畢業(yè)）和08級工管專業(yè)兩屆110位同學進行了問卷調(diào)查的實證分析（文中以下有關(guān)數(shù)據(jù)均來自該問卷調(diào)查），并考察其他院校的教學情況，整理歸納以下幾個問題：

（一）專業(yè)課程部分偏離了“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標，專業(yè)特色不明顯。高職教育的目標是高素質(zhì)技能型人才，其決定了應(yīng)開發(fā)與之相適應(yīng)的課程體系。但是，現(xiàn)階段多數(shù)院校工商企業(yè)管理高職生的課程體系，過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性和已有教學資源優(yōu)勢，沒有鮮明突出高職教育課程的針對性、實用性和技能性特征。忽視了高職學生的學習基礎(chǔ)，致使一些專業(yè)理論課程，學生學習積極性不高，教師難教，學生難學。如某校工管專業(yè)高職生對開設(shè)的14門“專業(yè)理論課重要性”認識的問卷結(jié)果統(tǒng)計，有5門課重要性沒達到6%。忽視了學生的學習潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，學非所用現(xiàn)象普遍。這是造成不少畢業(yè)生工作與專業(yè)不對口的主要原因。所以，一方面，社會急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的管理人才嚴重不足，另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動地求職，“就業(yè)質(zhì)量差”的問題比較普遍。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)的效果不佳。學生對“印象最深、教學效果最好的教學實踐環(huán)節(jié)”評價是“實驗教學”36.0%、“企業(yè)見習”31.2%，其它環(huán)節(jié)評價都不高。這主要體現(xiàn)在四個方面：

第一，教學方法有待創(chuàng)新。教師多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的課堂講授方法為主。教師是教學過程的主體，是課堂上唯一的信息源，而學生則是學習過程的客體，是被動的信息接收器。課堂教學的啟發(fā)性、互動性、討論性氛圍不夠，把培養(yǎng)學生的動手操作和實踐練習等重要實踐環(huán)節(jié)置于教學的從屬地位。學生對“教師注重啟發(fā)教學，注意學生實踐能力培養(yǎng)”的評價結(jié)果是：“較好以上”31.7%、“一般”55.0%、“差”13.3%。這種教學方法不利于提高學生的主動學習能力、自我學習能力，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學生畢業(yè)后，社會實踐和創(chuàng)新能力差，工作滿意度低。

第二，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師隊伍建設(shè)亟待加強。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師是指既獲有大學教師資格證書，又獲有經(jīng)濟師、工程師等職業(yè)崗位技術(shù)資格證書和實踐技能師資證書，還具有一定社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師。一支優(yōu)秀“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職的教師隊伍是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高實踐技能教學效果的關(guān)鍵。但仍有不少教師缺乏業(yè)界實踐經(jīng)驗，缺乏對職業(yè)崗位的了解，善于講授理論性內(nèi)容，而不善于組織學生進行企業(yè)專業(yè)見習、企業(yè)崗位實訓、專業(yè)課程設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等實踐技能環(huán)節(jié)的教學。

第三，實踐教學的投入不夠、實習實訓基地建設(shè)存在誤區(qū)。現(xiàn)行多數(shù)院校高職工管專業(yè)實踐教學的投入不夠，學生對“實踐性教學環(huán)節(jié)哪些方面需要加強”的評價是：畢業(yè)頂崗實習42.5%、仿真實訓38.0%。顯然，畢業(yè)頂崗實習和仿真實訓實踐教學的提高，依賴于校內(nèi)和校外兩個實習實訓基地建設(shè)的完善。首先，校內(nèi)實訓基地普遍存在實驗室的軟件不全、技能實訓的設(shè)備設(shè)施不足、學生親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺不夠等現(xiàn)象。其次，校企合作的校外實習實訓基地建設(shè)的有效性還不盡人意，主要存在二個誤區(qū)：一是認知差異。目前大部分企業(yè)認為培養(yǎng)人才的主要責任是政府和學校，企業(yè)只需選人。部分企業(yè)出于維護生產(chǎn)正常秩序等因素的考慮，把校企合作視為一種額外負擔；在學校方面，雖然都認為校企合作重要，但對校企合作的運作體系與本校高職專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性缺乏深入系統(tǒng)研究。二是制度缺失。校企合作是一個系統(tǒng)工程，涉及企業(yè)、學校、協(xié)會、政府等多個部門和行業(yè)，需要一套完整的制度進行規(guī)范。目前，政府勞動保障部門制定了一些扶持政策，但雷聲大、雨點小。就企業(yè)來說，開展校企合作，缺乏明確的獎勵機制，積極性不高；在學校方面，主要精力放在抓“校企合作”的企業(yè)數(shù)量上，忽視了對“校企合作”的質(zhì)量、評價機制的建設(shè)。同時，缺乏相應(yīng)的激勵機制，導(dǎo)致教師參與校企合作的教學改革積極性不高。

第四，過多考慮崗位證書教育，忽視了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學生的職業(yè)素養(yǎng)就是麥可思研究的“高職畢業(yè)生離校時掌握的工作能力”，在這主要指專業(yè)技能以外的能力素質(zhì)，包括社會溝通與協(xié)調(diào)能力、實際應(yīng)用與動手能力、心理承受能力、團隊合作能力、誠信觀念、責任意識等，這些能力素質(zhì)在一個人的職業(yè)生涯中往往會起到至關(guān)重要的作用。學生對“您覺得學校要提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生哪部分素養(yǎng)”的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)是：社會溝通與協(xié)調(diào)能力29.6%、實際應(yīng)用與動手能力24.6%、實際操作能力22.3%。對“面臨畢業(yè)的壓力來源”問卷調(diào)查結(jié)果是：實踐動手能力不強35.8%、社會適應(yīng)能力差23.9%、專業(yè)知識不扎實27.5%、組織能力不強12.8%。

（三）創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國高校開展了14年，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段。2010年5月，中國教育部提出了“關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”，一些本科院校首次計劃在2010級新生中開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》課程，而對其高職生卻被排除在外。在高職教育中推行以創(chuàng)業(yè)性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，無論對高職教育本身還是對國家的發(fā)展，意義都十分重大。在高職工管專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育，具有獨特優(yōu)勢，因為 “企業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)課程就是其專業(yè)課。我們在對某校工管專業(yè)110位高職生創(chuàng)業(yè)教育的問卷調(diào)查，“對創(chuàng)業(yè)的看法”很有興趣為22.2%、比較有興趣為39.7%、沒興趣是零，說明創(chuàng)業(yè)教育已得到高職大學生的共識。但現(xiàn)行的高職創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上，其教學往往局限于片段性和點位式知識傳授，沒有融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)業(yè)教育的開展僅局限于少數(shù)學生，其落后局面讓人擔憂。如“對創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫要求的認知程度”熟悉僅為4.8%，“對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)知識和技能的滿足”滿足只有4.5%、說不清和不滿足占80.5%，“參加創(chuàng)業(yè)方面講座的次數(shù)”統(tǒng)計為0次33.3%、1~2次60.3%、3~5次6.4%，“在校期間參加的創(chuàng)業(yè)實踐競賽人數(shù)”統(tǒng)計為挑戰(zhàn)杯6%、職業(yè)規(guī)劃4.4%、廣告策劃1.5%、數(shù)學建模7.4%、市場調(diào)查16.2%、沒參加任何競賽63.0%。現(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程只有就業(yè)體系，沒有創(chuàng)業(yè)體系，使得我們培養(yǎng)的大學生創(chuàng)業(yè)意識低、創(chuàng)業(yè)精神缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不強。

二、構(gòu)建高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系的對策

（一）整合工商企業(yè)管理課程體系，突出學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職層次專業(yè)課程設(shè)置必須鄙棄長期追求學科系統(tǒng)性和完整性的頑癥，徹底改變針對已有教學資源優(yōu)勢開課的做法。企業(yè)對高職學生的專業(yè)要求是“必須”、“夠用”、和“實用”。因此，高職工管專業(yè)的課程體系應(yīng)當以培養(yǎng)學生的實踐操作技能為重心，圍繞學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)開發(fā)課程。第一，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用行業(yè)很廣，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)崗位相關(guān)。對地方綜合性高校，除了訂單教育外，工商企業(yè)管理專業(yè)課程一般以工業(yè)企業(yè)管理應(yīng)用為主，學生就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)的生產(chǎn)主管、質(zhì)量主管、人事主管、營銷主管等，或者自己創(chuàng)業(yè)。在準確判斷其崗位后，專業(yè)課程必須與其相對應(yīng)。 第二，設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育與學科課程有機結(jié)合課程兩部分，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》為創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，企業(yè)管理導(dǎo)論、人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理、公關(guān)與禮儀、商務(wù)談判等專業(yè)學科都是與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程，這些課程知識對創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫以及創(chuàng)業(yè)能力的提高都是必需的。教師在進行專業(yè)學科授課時，應(yīng)巧妙和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育的全過程。例如，在《企業(yè)管理導(dǎo)論》課程中可結(jié)合“校園創(chuàng)業(yè)企業(yè)調(diào)查”等創(chuàng)業(yè)教育課程，筆者在高職財管專業(yè)和一些工科專業(yè)開設(shè)的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中這樣做，取得較好效果。第三，為鼓勵學生創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展，應(yīng)加大選修課程的比例，并實行學分制，拓寬學生自主選修的空間，例如，工商企業(yè)管理專業(yè)的選修課可多設(shè)置一些如演講與口才、人員溝通技巧、團隊訓練、拓展訓練、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財稅基礎(chǔ)、企業(yè)家精神等課程及講座。

（二）更新教學理念，提高教學的有效性。有效教學是指教師在一定的教學投入（時間、精力、努力）后對教學對象（學生）產(chǎn)生的最好效果，這種效果既包括學生通過課程學習，圓滿完成教學目標，也包括對學生的思想、行為、態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)能力產(chǎn)生積極的、持久的、實質(zhì)性的影響。有效教學作為一種現(xiàn)代教學理念，既關(guān)注課堂教學，也關(guān)注課外教師的備課和對學生的指導(dǎo)；既關(guān)注知識的傳授，更關(guān)注學習環(huán)境的營造、關(guān)注對現(xiàn)有知識的創(chuàng)造性運用；其實質(zhì)是“以教師為主導(dǎo)，以學生為本位”，關(guān)注學生的需求、進步、成長與發(fā)展，倡導(dǎo)學生自主有效學習能力的培養(yǎng)。具備這種能力的學生具有強烈的求知欲，學習計劃性強、課堂利用效率高、學習主動性好，能對自己的學習效果科學評價。

（三）建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學評價體系。傳統(tǒng)教學評價體系使學生習慣于知識的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因此，必須構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學評價體系。一是要從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，更關(guān)注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關(guān)注教學的互動過程而不是教學的知識授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤。過程評價主要為學生平時作業(yè)、課堂展示、問題調(diào)研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演等。二是要由單一的評價標準轉(zhuǎn)化為多元化評價標準，學生對“專業(yè)課考試應(yīng)采取的形式”問卷結(jié)果是：綜合設(shè)計占45.5%、開卷為18.%、閉卷為15.6%、論文為13%，在學習評價上，應(yīng)采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗等多元化評價標準，學生綜合素質(zhì)測評標準應(yīng)加大學生參加第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成績的比重。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的智能儲備可通過以下途徑實現(xiàn)：建立專業(yè)教師定期到實習基地企業(yè)掛職鍛煉的制度；鼓勵教師參與社會業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實踐活動；鼓勵青年專業(yè)教師參加全國各類專業(yè)技術(shù)資格和高職技能教師的資格考試，取得相應(yīng)資格證書；積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍；高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面給予傾斜支持，完善教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、進行校企合作教學改革的激勵機制。

（五）建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地。首先，完善校內(nèi)實驗室、實訓基地建設(shè)。文科實驗室在總結(jié)以生產(chǎn)管理為核心的ERP軟件實驗、模擬工商經(jīng)營管理的沙盤實驗的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，還要加強生產(chǎn)與運作管理、人力資源管理、營銷策劃等專業(yè)課程設(shè)計與實驗；對承擔生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)實訓的金工實訓中心，如不能盡快添置相關(guān)設(shè)備，可采取外包方式以保證金工實習的教學質(zhì)量；在校園內(nèi)建立大學生創(chuàng)業(yè)實習基地，如開辟創(chuàng)業(yè)商業(yè)一條街或指導(dǎo)學生開網(wǎng)店，為學生提供必要的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所和創(chuàng)業(yè)平臺。其次，著力完善校外實習實訓基地建設(shè)。它主要指承擔專業(yè)管理課程企業(yè)見習、專業(yè)課程設(shè)計、學生畢業(yè)頂崗實習、以及專業(yè)教師定期掛職實習、通過社會實踐等形式來開展創(chuàng)業(yè)教育多項職能。校外實習實訓基地建設(shè)的完善有兩個途徑：一是政府的政策扶持。政府通過制定一系列的公共政策消除認知差異，在校企合作教育中承擔更多的責任，才有可能確保校外合作的可持續(xù)性：健全約束機制。既要明確企業(yè)接受學生實習是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)，更要明確企業(yè)、學生、學校各自的權(quán)利和義務(wù)；建立獎勵制度。政府勞動保障部門對積極開展校企合作的企業(yè)給予適當財政補貼，如按接納的學生數(shù)，劃撥一定的學生實習費；或在稅收和信貸上享受校辦產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠政策等；成立跨企業(yè)的高職教育實訓中心，彌補學生頂崗專業(yè)實習企業(yè)不足。二是完善“校企合作”運行機制；院校和企業(yè)按照“校企合作”的簽約，完善教學管理的組織系統(tǒng)、教學質(zhì)量的保障和評價考核系統(tǒng)；成立校企合作辦公室，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)專業(yè)開展工學結(jié)合的實施工作。院校和企業(yè)每學期，或至少每學年開展一次校企聯(lián)誼會，共同探討“校企合作”中的經(jīng)驗與問題，實現(xiàn)校企共贏。

第3篇：工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

 

我們都知道社會需求是建立在高校具體科目的主要驅(qū)動力。企業(yè)的管理問題是，為了滿足不同各種人才管理現(xiàn)代企業(yè)的需求的所在。本專業(yè)學生必須具備相關(guān)的知識和對企業(yè)進行管理，不單單是用來滿足對企業(yè)和高素質(zhì)人才，在其他方面也是能夠提供需求本質(zhì)的能力。經(jīng)不斷的磨練和學習，當代大學生已經(jīng)積累了豐富理論知識，和相關(guān)專業(yè)的實踐操作過程，這種管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是為不斷提升和測試水平高低的重要利用程度。但是，某一些方面，比如教學因素影響，使得當代大學生不能夠完全適應(yīng)，從而反映他們畢業(yè)設(shè)計實際運用知識能力，必須提高畢業(yè)設(shè)計來進一步的為相應(yīng)教學改革質(zhì)量的提高而服務(wù)。

 

1 高校學生畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題和原因

 

使不適當?shù)闹黝}為工商管理碩士研究生畢業(yè)設(shè)計是在紙上的實際問題的研究，然后進行分析，并在多年積累的理論知識和實踐經(jīng)驗，自行解決問題。其結(jié)果是，一個工商管理畢業(yè)生的技能和靈活運用畢業(yè)設(shè)計后，知識的學習，直接會讓大學的畢業(yè)生影響畢業(yè)設(shè)計和學習的質(zhì)量問題。而畢業(yè)設(shè)計的課題中，需要滿足當代實際，需要兩個方面的要求。比如，大學生在畢業(yè)設(shè)計時應(yīng)該有所選擇，并在現(xiàn)實中一個特定的對象中，對象是一個企業(yè)構(gòu)成、也可一個業(yè)務(wù)單元組合，或一個企業(yè)組織，甚至是一個特定的管理事件類，既要保證內(nèi)容是實用的，也可以避免在本研究中的研究范圍不夠深入或不夠全面。然而，現(xiàn)實情況是，大多數(shù)時候只看到表面的選擇，但沒有探究式學習，甚至對學生的學習對象的知識結(jié)構(gòu)不清楚，只依靠自己的興趣的話題，但不符合實際的畢業(yè)設(shè)計要求，因此無法依靠自己的能力來完成畢業(yè)設(shè)計。

 

1.1 創(chuàng)新能力是一個嚴重的現(xiàn)實問題，管理的經(jīng)濟學是一個強大的“藝術(shù)”問題的一部分，它屬于文科課程的范圍之內(nèi)

 

在整個教學過程中，大學生知識通常理論知識的過程，由于沒有具體的“實踐”操作，教學中的內(nèi)容不能給人們產(chǎn)生“空間”的感覺。這是很難讓學生學習知識靈活應(yīng)用到研究的特定對象中去。在大學里認識的調(diào)查，使得企業(yè)管理中主要覆蓋了學生所需要的這些缺點，但一般來說，創(chuàng)新能力的不足更直接，更突出地體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計中。畢業(yè)生將更多的選擇現(xiàn)有的數(shù)據(jù)一起是比較簡單的，但缺乏數(shù)據(jù)分析和處理內(nèi)容，既掌握了數(shù)年的學習經(jīng)驗，又有很多理論知識，但不知道如何運用這些知識來找到突破口，也不知道如何一次的分析和處理數(shù)據(jù)經(jīng)驗的積累使用。所以在畢業(yè)設(shè)計，或缺乏深入的文件或數(shù)據(jù)攔截和粘貼的加工簡單的知識的題目內(nèi)涵的理解的畢業(yè)生，總體上中間是缺乏創(chuàng)新能力。

 

1.2 通過尋找學生的指導(dǎo)和研究過程，在過程中的誤解的過程中觀察，你可以發(fā)現(xiàn)很多學生沒有給予足夠的重視畢業(yè)設(shè)計

 

一些學生認為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容總結(jié)，只要對多年的積累的知識進行總結(jié)，一些其他的學生認為工作比畢業(yè)設(shè)計更重要，而不是因為畢業(yè)設(shè)計，教師和學生未來的就業(yè)，畢業(yè)設(shè)計僅僅是一個操作的規(guī)模較大，并且形式簡單地闡述了一紙來敷衍老師。思想認識只能使學生在紙上的能量的一小部分，并最終導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量是非常低的。

 

2 相比其他專業(yè)的普通高校，企業(yè)管理專業(yè)對于學生在文字處理和文字表達兩個方面的能力更為重視

 

(1)社會企業(yè)或?qū)嶋H選擇過程結(jié)合了全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，越來越多的企業(yè)進入世界市場，面對各種競爭，不斷催生了很多新的東西，隨之而來的是大量的新問題，這些新的問題，新的東西可以像商業(yè)管理研究生課程的方向。由于這些問題是非常具體的，環(huán)境是不同的，所以我們可以用不同的理論來分析，所以以社會現(xiàn)實和企業(yè)的主題相結(jié)合，這篇文章的主題具有更高的可行性。例如，人力資源管理的價值、營銷、財務(wù)管理、廣告策劃等微應(yīng)用，都能滿足畢業(yè)設(shè)計的要求。對于那些或進企業(yè)工作在實踐中可以學生實習或遇到在工作和研究中，通過個人思考，可以直接結(jié)合具體問題探索解決方案，因為他們的畢業(yè)設(shè)計，很貼近實習，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量會很滿意。雖然畢業(yè)設(shè)計和培訓，幫助學生和教師都面臨著一定的壓力，但在尋求指導(dǎo)教師學生畢業(yè)設(shè)計的具體實例有創(chuàng)新，之間的差異，與教師和學生的接觸更加頻繁和密切的聯(lián)系也將確保指導(dǎo)是有效的，所以畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量將得到明顯改善。

 

(2)實驗和改善實驗，實驗過程時間的合理安排課程。實踐教學是提高學生通過各種途徑和方法，使學生熟悉所有的專業(yè)知識來分析問題，而在實際的應(yīng)用程序的基本理論知識。沙盤模擬，當然，是一個專業(yè)的操作和管理課程的主要特點，反映了理論知識的綜合應(yīng)用。因此，這個實驗課程安排在第七學期，專業(yè)課程為基礎(chǔ)的實驗。使用角色扮演、案例分析和多種教學方法真正的自由競爭下，模擬企業(yè)的氛圍，使學生，真的感覺燦爛的和殘酷的，管理風險和責任經(jīng)歷了市場競爭，換位思考，學生在實驗過程中加強學生之間的溝通與理解，體驗團隊合作的精神，以提高整體質(zhì)量和管理學生的能力。

 

(3)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)，建立未來的商業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的教學要求，要求開放企業(yè)，的機構(gòu)，經(jīng)理的承擔角色不一樣。所以在學校在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和培養(yǎng)他們的綜合能力、科學精神和大學畢業(yè)生具有人文精神的基礎(chǔ)上，在教學中，既要實現(xiàn)理論知識的不斷提高，從而實現(xiàn)論文與實踐的有機結(jié)合。在日常教學中應(yīng)建立教學目標的要求，而不是以畢業(yè)設(shè)計為教學目標。例如，可以采取簡化畢業(yè)設(shè)計的教學內(nèi)容本身畢業(yè)設(shè)計評價的加強，或在一定程度上降低了研究的深度和畢業(yè)設(shè)計的要求，但結(jié)合畢業(yè)設(shè)計和實際管理問題的重點。

 

3 結(jié)語

 

通過學生的畢業(yè)設(shè)計，對他們的質(zhì)量要求一直存在問題，導(dǎo)致在教學的諸多問題會繼續(xù)出現(xiàn)，這是不利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，所以通過設(shè)計和創(chuàng)新的發(fā)展使得這個問題得到進一步的改善。

 

作者簡介

第4篇：工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

2020年在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，我認真完成各項工作任務(wù)，以下將從思想政治表現(xiàn)、教學與學生考證輔導(dǎo)、班導(dǎo)師以及繼續(xù)教育工作等幾個方面總結(jié)如下：

一、思想政治表現(xiàn)

本人在思想政治上堅持四項基本原則，堅決貫徹執(zhí)行黨的各項方針，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。在教學過程中，我自覺遵守學校相關(guān)的教學規(guī)章制度，用高標準、嚴要求督促自己。同時，積極學習市場營銷專業(yè)的前沿知識，不斷探索適合高職學生的教學模式。

二、教學與學生考證輔導(dǎo)工作

1、本年度承擔了18營銷班和中外營銷班《連鎖經(jīng)營實務(wù)》、18工商管理班《員工關(guān)系管理》、

20級平臺課《管理基礎(chǔ)與實務(wù)》等課程，同時擔任繼續(xù)教育圓夢班的相關(guān)教學任務(wù)。在教學工作中，認真鉆研課程大綱，把握教學重點和難點，積極開拓教學思路，提高課堂教學效率和教學效果。

2、在實踐教學方面，本人承擔了18中外營銷班15人的畢業(yè)大作業(yè)綜合指導(dǎo)工作，輔導(dǎo)并組織學院383名學生參加《全國市場營銷經(jīng)理助理資格》考試，獲得95%的考證通用率。

3、參加全國職業(yè)院校教學能力大賽廣東賽區(qū)一等區(qū)，廣東賽區(qū)國賽遴選賽三等獎。

4、立項《人力資源管理》課程思政建設(shè)。

三、班導(dǎo)師工作

擔任19工商企業(yè)管理1班的班導(dǎo)師，組織學生開展就業(yè)主題班會和心理班會等各種班級活動，積極開展班級學生團隊建設(shè)，提升學生的各項技能。

四、繼續(xù)教育培訓

2020年參加1+X證書網(wǎng)店運營推廣國家級培訓、全國職業(yè)院校教學能力比賽解析及競賽技巧線上研修班，全國高校市場營銷學骨干教師教學能力提升講習營和全國職業(yè)院校系統(tǒng)構(gòu)建高質(zhì)量思政體系暨頂層設(shè)計與融入實操案例分享課程培訓等。

五、其他工作

第5篇：工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

國外經(jīng)歷促使選擇

國內(nèi)選擇先于興趣

工商管理專業(yè)隸屬于工商管理學科，也有院校稱為企業(yè)管理或工商企業(yè)管理專業(yè)，如首都經(jīng)貿(mào)大學。工商管理專業(yè)主要致力于培養(yǎng)通曉企業(yè)運營管理的人才，是造就未來職業(yè)經(jīng)理人的“搖籃”。

工商管理專業(yè)的產(chǎn)生源自管理學。18世紀末19世紀初，當時的工商管理實踐家泰勒提出了科學管理理論，即通過對工作進行分析改善，提高工作效率。后經(jīng)霍桑實驗（20世紀20～30年代），梅奧等人提出了著名的“人際關(guān)系學說”，工商管理進入人本管理時代，隨后管理學進入大發(fā)展階段，由此帶來了工商管理專業(yè)在商學院的繁榮。哈佛大學最早開設(shè)了商學院，教授工商管理課程。但國外許多大學不傾向在本科開設(shè)工商管理課程，比較推崇的教育方式是本科學習某一門文、理專業(yè)，待工作約2年后，如果確實對管理崗位有興趣，且也表現(xiàn)出一定的管理潛質(zhì)，再報名讀MBA（工商管理碩士）課程，用1~2年時間全面學習工商管理的知識。中國的院校大部分在本科階段就設(shè)置了工商管理課程。目前在我國開設(shè)工商管理專業(yè)的高等院校有500余所，工商管理是工商管理學的重要分支，除此之外，技術(shù)經(jīng)濟與管理、市場營銷、旅游管理、會計學等專業(yè)都屬于工商管理類的分支，與工商管理專業(yè)也有不少交集。

工商管理與人力、

財管和營銷如何取舍？

工商管理專業(yè)開設(shè)的課程圍繞企業(yè)運作的內(nèi)容展開，管理類課程主要有管理學原理、人力資源管理、組織行為學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)與運作管理和物流管理，經(jīng)濟類課程有經(jīng)濟學、市場營銷、財務(wù)管理以及金融理論與實務(wù)等。四年系統(tǒng)的專業(yè)學習，是讓你對企業(yè)管理的各方面內(nèi)容有基本的認識和了解，這是未來能夠走上管理崗位的基礎(chǔ)。

工商管理專業(yè)還分有三個方向，分別是市場營銷、人力資源、財務(wù)管理，堪稱企管專業(yè)的“三朵金花”。有許多院校將這三者獨立出來，成為并列于工商管理專業(yè)的工商管理類二級學科。有些同學會疑惑：是選擇工商管理專業(yè)好，還是選擇市場營銷等這些學習內(nèi)容更具體的專業(yè)呢？對此，有必要在此作簡單的介紹：市場營銷方向側(cè)重學習營銷，人力資源方向側(cè)重培養(yǎng)人才招聘、選拔、培訓、薪酬制定、考核等技能，財務(wù)管理方向重點培養(yǎng)財務(wù)管理、會計、金融等方面的知識技能。工商管理就上文提到的課程看來，可以說三者都有涉及。由于學習內(nèi)容范疇廣，專業(yè)性來說不如前三者。如果你能在上大學之前就確定學習方向和興趣，那么可以直接選擇具體專業(yè)，這樣會學得更深入透徹，未來就業(yè)的針對性也更強；否則你也可以選擇工商管理專業(yè)，待確定對哪方面感興趣后再深入學習。

如果你在具體學習過程中對某一方面產(chǎn)生了興趣，比如市場營銷，你可以在大學期間多看些這方面的書籍，多關(guān)注企業(yè)營銷方面的新聞事例，多研究一些現(xiàn)實企業(yè)的營銷策略，并參加一些專業(yè)資格考試，如營銷員資格證書等，為將來的職業(yè)發(fā)展作積累。我有位本科學習企業(yè)管理專業(yè)的同學，大學期間他對會計這門課很感興趣，通過努力學習，他在本科畢業(yè)后兩年考取了注冊會計師資格，后來他進入“四大會計事務(wù)所”之一的普華永道工作。所以說，事在人為，大學的專業(yè)教育只是一個基礎(chǔ)的學習，具體的學習興趣需要你在以后的過程中不斷地挖掘、探索，在專業(yè)的積淀上不斷地鉆研、努力。

案例是活躍思維的

一劑良藥

工商管理專業(yè)實踐性很強，學科的性質(zhì)決定了教學中會廣泛地用到案例教學。在管理學原理課上，老師講解組織結(jié)構(gòu)時采用了樂百氏公司組織結(jié)構(gòu)變遷的案例，使我們深入理解了企業(yè)發(fā)展的不同階段的組織結(jié)構(gòu)方式。再比如在學習人力資源管理招聘這一章的內(nèi)容時，我們通過觀看雅芳公司的現(xiàn)場招聘視頻，總結(jié)分析人員選拔的方法。大家會針對某一個人的選擇爭得面紅耳赤，老師則最后才給出具體的分析和理由。總之，課堂的活躍有趣離不開案例教學對思維的開發(fā)。

除案例教學外，實訓內(nèi)容也是工商管理不可或缺的環(huán)節(jié)。通常工商管理教學過程中會安排一些實訓內(nèi)容，比如要求學生以小組為單位“組建”一家公司，為公司命名，確立行業(yè)和經(jīng)營項目，選出領(lǐng)導(dǎo)班子和組織結(jié)構(gòu)；或者調(diào)查一家公司、組織現(xiàn)場模擬面試、模擬談判等。通過實訓環(huán)節(jié)，學生學會應(yīng)用理論解決實際問題。有時學生還能到實踐基地進行考察，我曾參加過燕京啤酒和蒙牛公司的考察，得以參觀生產(chǎn)工藝流程，切身體驗企業(yè)的管理運作方式。

總之，無論是課內(nèi)教學還是課外實習，在教學過程中，最主要是鼓勵學生參與。在學習中，你的興趣將會被激發(fā)，好奇心被帶動，對企業(yè)的真實考察會讓你切身感受管理的學以致用，說不定還會激發(fā)你創(chuàng)業(yè)的熱情，未來自立門戶成為企業(yè)家。

市場營銷門檻低

人力資源重名校

財務(wù)管理易留學

國內(nèi)工商管理類專業(yè)就業(yè)情況一直比較好，人力資源和社會保障部全國人才流動中心主任司益磊介紹，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)招聘信息的匯總，工商管理專業(yè)在職位需求專業(yè)排名中位居第一。總體而言，工商管理專業(yè)未來的發(fā)展方向是職業(yè)經(jīng)理人。目前在中國，職業(yè)經(jīng)理人相對缺乏，中國急需一個健全發(fā)達的職業(yè)經(jīng)理人市場。一般而言，本科或研究生畢業(yè)后都要從基層做起，就算進入大型企業(yè)作為管理培訓生，也要在各基層崗位輪崗2~3年，之后才有可能確定在某個部門作為中層的管理者。如果你在該領(lǐng)域做出優(yōu)異成績，也有機會成為高層的“左膀右臂”，擔任如市場總監(jiān)、銷售總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)等職位。

如果你已經(jīng)選定了具體的發(fā)展方向，也可專攻這些行業(yè)。如市場營銷，由于我國大部分企業(yè)的發(fā)展處于初創(chuàng)或中期發(fā)展階段，需要大量的營銷人才，就業(yè)門檻低，營銷方向的畢業(yè)生一直比較受用人單位歡迎，而且總體的收入在企業(yè)中也是相對較高。

人力資源近些年比較熱門，就業(yè)渠道也很廣泛，如機關(guān)企事業(yè)單位的人力資源崗位。如果想進入外企或者大國企，名校的學習經(jīng)歷較為被看重。不過，我國目前大部分中小企業(yè)還處于發(fā)展階段，管理不夠規(guī)范，人力資源的業(yè)務(wù)職能不夠明確，很多與行政混雜，專業(yè)性不夠突出。但中國的企業(yè)在不斷地發(fā)展，可以預(yù)見今后人力資源崗位將會得到重視，未來的發(fā)展前景應(yīng)該不錯。

財務(wù)管理是工商管理專業(yè)當中技術(shù)性最強的一個方向，選擇這個方向需要對數(shù)字敏感，如果你的個性沉穩(wěn)安靜內(nèi)向，喜歡分析數(shù)據(jù)，不妨可以考慮做財務(wù)類的相關(guān)工作。企業(yè)理財師、會計、證券金融行業(yè)的財務(wù)分析師和財務(wù)策劃師等，都是不錯的職業(yè)。

第6篇：工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校企合作；訂單班；合作管理機制

基金資助：本文系新世紀教改工程2010年一般B類資助項目“高職高專校企合作訂單式培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)模式的實踐探索與研究”（課題編號2010JGB193）階段性研究成果

中圖分類號：G4

一、導(dǎo)言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，描繪了未來十年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的絢麗藍圖，《教育規(guī)劃綱要》別強調(diào)了職業(yè)教育的重要性，要求建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學體制。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中也提到，加強實訓、實習基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。

校企合作訂單班正式在這樣的時代背景下，在許多高職院校中迅速發(fā)展起來的。所謂“訂單班”，就是指由合作企業(yè)提前（一般畢業(yè)前1～2年）在學院的對口專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中，通過雙向選擇重新組成的班級，該班按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標和知識能力結(jié)構(gòu)，修訂教學計劃，組織教學，畢業(yè)生將提前（一般畢業(yè)前1年）進入企業(yè)工作。訂單班由于是按照學院和企業(yè)的雙方要求，在互惠三贏的基礎(chǔ)上建立的，它既有效促進了高職院校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高，同時為企業(yè)培養(yǎng)了忠誠可靠的人才。

然而對于高職院校來說，有沒有獨具特色、機制完善的校企合作，將決定高職院校的前途命運。因此，校企合作是職業(yè)教育開啟技能人才培養(yǎng)之路，也是當前職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。而打造高質(zhì)量、高水平、深合作才是校企合作的精髓。本研究即從廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院開展校企合作辦學實際出發(fā)，總結(jié)該校校企合作的經(jīng)驗和思路，提出深度校企合作的對策與建議。

二、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院訂單班特點

筆者所在的廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，一直非常重視校企合作，已經(jīng)在多個系部建立了穩(wěn)定的校外實訓和實習基地，筆者所調(diào)研的是工商企業(yè)管理專業(yè)與深圳人人樂連鎖商業(yè)集團共同成立的校企合作訂單班——“人人樂商場管理定向班”（2010級），編入該班的學生必須通過筆試、面試等考核環(huán)節(jié)。雙方協(xié)議定向培養(yǎng)商場管理技能人才，雙方共同商訂該班的專業(yè)教學計劃和課程教學大綱。集團公司不定期派企業(yè)高管和相關(guān)技能專業(yè)人士參與教學活動，編入該班的學生在入學的第二年，即與深圳人人樂連鎖商業(yè)集團股份有限公司簽訂實習和就業(yè)協(xié)議，在校學習兩年后直接進入公司屬下企業(yè)進行帶薪頂崗實習。

具體來說，是采用“1+1+1”的模式，第一個“1”，即第一年與工商企業(yè)管理專業(yè)的其他同學一樣，學習基礎(chǔ)課和專業(yè)課；第二個“1”，即第二年融入由校企雙方共同制定的課程，并安排企業(yè)相應(yīng)人員授課，在這一階段，企業(yè)可以按照自身的人才培養(yǎng)目標和方向，開設(shè)相應(yīng)的課程，讓訂單班的學生在畢業(yè)前就開始接觸企業(yè)，接觸將來的工作內(nèi)容，為之后順利進入企業(yè)實習打下堅實的基礎(chǔ)。第三個“1”，即在第三年，訂單班的學生全部進入企業(yè)事先預(yù)留的崗位，進行頂崗實習，并獲得與同級員工一致的待遇。

通過以上描述，可以看到，“人人樂商場管理定向班”將有2年的時間與企業(yè)共同管理該班學生，即第二年的在校學習和第三年的企業(yè)頂崗實習，所以如何共同管理好訂單班的學生，是一個非常重要的問題，這將決定著訂單班學生的畢業(yè)質(zhì)量和就業(yè)能力。

三、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院校企合作管理的建設(shè)思路

人才合作管理重在合作，怎樣合作才能更有利于雙方的共抓共管呢？筆者認為，首先要清晰人才合作管理的目標，即培養(yǎng)出既符合高職院校要求，又符合企業(yè)人才要求，既要具備扎實的工作能力，又要具備一定的未來可持續(xù)發(fā)展能力的學生。基于這一目標，人才合作管理的建設(shè)思路應(yīng)該從以下三個方面展開：

1、樹立先進的訂單班管理理念，并做到雙方人才培養(yǎng)理念的統(tǒng)一。

訂單班的學生既是高職院校的在冊學生，又是企業(yè)為自身培養(yǎng)的儲備人才，所以要培養(yǎng)好訂單班的學生，就必須要做到雙方的理念統(tǒng)一。

首先，對于學院來說，不能認為訂單班是企業(yè)培養(yǎng)自己的人才，所以就希望企業(yè)能抽出更多的時間，甚至能像教師一樣去帶這個班級的學生，這顯然是不現(xiàn)實的；其次，對于企業(yè)來說，也不能認為既然還是學生，就應(yīng)該更多地由學校來管理，自己只負責某些課程的授課任務(wù)即可，這顯然也是不可取的；最后，對于訂單班的學生來說，學院和企業(yè)都應(yīng)該灌輸給學生一個鮮明的理念，企業(yè)訂單班不是過去計劃經(jīng)濟時代的包分配，不是一個蘿卜一個坑的對崗就業(yè)，而是一種新型的合作制人才培養(yǎng)模式，是高速發(fā)展的企業(yè)為將來的戰(zhàn)略目標實現(xiàn)所做的人才儲備，表現(xiàn)優(yōu)秀的可提前轉(zhuǎn)正、定級、晉升，表現(xiàn)不合格的同樣可以淘汰。

2、企業(yè)和高職院校聯(lián)合成立人才共管的機構(gòu)，完善制度，并配備適合的人員。

目前高職院校的校企合作模式，很多都停留在基礎(chǔ)合作的淺層次，只是校企互訪，相互培訓或授課等，而校企深度合作有賴于穩(wěn)定的校企合作平臺，這就需要校企雙方在深度訪談和溝通后，建立一個校企合作訂單班培養(yǎng)的專管機構(gòu)，這個機構(gòu)可以設(shè)置在學院里，企業(yè)安排專人負責相關(guān)事務(wù)的聯(lián)絡(luò)，甚至可以到學院的專管機構(gòu)來辦公。當然，除了專管機構(gòu)這個“體”以外，“制”也很重要，必須要由校企雙方出臺相關(guān)的政策措施，以保證校企溝通、合作培養(yǎng)、學生發(fā)展等方面事務(wù)的順利開展。

3、雙方共同加強人才培養(yǎng)的理念宣貫、發(fā)展評估和質(zhì)量監(jiān)控，確保訂單班質(zhì)量。

人才培養(yǎng)既然是校企雙方的義務(wù)，那么對于訂單班的質(zhì)量，校企雙方也同樣要重視，訂單班的質(zhì)量保證，除了以上的2點以外，雙方共同對人才培養(yǎng)的理念宣貫、發(fā)展評估和質(zhì)量監(jiān)控也非常重要，按照我院人人樂商場管理定向班的經(jīng)驗，理念宣貫、發(fā)展評估和質(zhì)量監(jiān)控要從大一就開始，具體用下表1闡述。

表1各階段人才合作培養(yǎng)的理念、評估與質(zhì)量監(jiān)控

學期階段 合作階段

（1+1+1模式） 理念宣貫 發(fā)展評估 質(zhì)量監(jiān)控

大一上學期 第一階段

（學院基礎(chǔ)課程） 了解企業(yè)文化 對企業(yè)文化及其影響機理做深入了解 開展案例討論和考察考核，以檢驗學生掌握知識情況

大一下學期 熟悉企業(yè)崗位和相關(guān)制度 對企業(yè)崗位設(shè)置和工作任務(wù)以及制度建設(shè)內(nèi)容有所了解 校內(nèi)實訓模擬，小組團隊意識培養(yǎng)，期末考核

大二上學期 第二階段

（企業(yè)課程融入） 崗位基礎(chǔ)課程 按照崗位基本要求，開設(shè)一些理論性和常識性課程 通過課堂訓練、基本知識解答、期末考試來綜合監(jiān)控

大二下學期 崗位專業(yè)課程 基于崗位知識需求，開設(shè)一些實踐性強的課程 通過模擬訓練、實踐考核與理論考核相結(jié)合的方式監(jiān)控

大三上學期 第三階段

（在崗實習） 基層崗位輪崗 主要是通過知識學習和具體崗位結(jié)合，融理論和實踐性一體，讓學生全面掌握知識和能力 讓學生掌握基本的操作能力，并將知識融入到具體的工作當中，加深對工作的認識

大三下學期 針對性崗位的培養(yǎng) 根據(jù)學生興趣和本領(lǐng)與企業(yè)實際，進行具體崗位的培養(yǎng) 對實踐操作能力進行全面考核，并撰寫實習報告，指出問題，提出對策

四、高職高專校企合作班學生的人才合作管理保障措施

1、學生職業(yè)人意識培養(yǎng)

第一，要充分肯定學生的每一點成績，幫助學生樹立職業(yè)人必須的自信意識。肯定他們在專業(yè)學習與實習過程中的取得的每一點成績，樹立他們的自信意識。第二，大膽采用實習小組的形式，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。可以根據(jù)學生不同的學習情況靈活地進行分組，通過學習或?qū)嵱柸蝿?wù)的協(xié)作完成讓學生增加協(xié)作意識。第三，鼓勵學生積極動腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在學習實訓過程中鼓勵引導(dǎo)學生自己動腦筋、想辦法，創(chuàng)造性地解決問題，并結(jié)合一些拓展性的任務(wù)，讓每個人最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性。

2、以企業(yè)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置專業(yè)和課程

高職高專校企合作辦學要全面貫徹落實工學結(jié)合的辦學理念，以經(jīng)貿(mào)類高職院校為例，應(yīng)瞄準經(jīng)貿(mào)行業(yè)就業(yè)市場需求變化，開展市場調(diào)研。準確把握經(jīng)貿(mào)類就業(yè)市場對各類人才的需求情況，準確定位培養(yǎng)目標。結(jié)合經(jīng)貿(mào)類學校的辦學條件和辦學特色，進行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整。第一，應(yīng)使專業(yè)布局與就業(yè)需求相吻合，既符合高職高專院校的辦學定位，又能夠適應(yīng)合作企業(yè)需求的技術(shù)人才。同時，各專業(yè)應(yīng)建立有企業(yè)相關(guān)人員參加的專業(yè)建設(shè)委員會，負責組織審定專業(yè)教學計劃。教學計劃以應(yīng)用為主旨，來構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第二，在知識結(jié)構(gòu)上，以“必需”、“夠用”為度，不盲目追求基礎(chǔ)理論的完整性、系統(tǒng)性以及專業(yè)知識的“高、精、尖”，強化課程的針對性、應(yīng)用性、實踐性，突出高職高專特色。建立以能力培養(yǎng)為主線的、滿足企業(yè)用人單位需求的、與社會行業(yè)需求相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。第三，從課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容調(diào)整、教學實施、實習實訓直至學生就業(yè)等方面，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，由高職高專院校和企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)工作，這樣可以培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的“用得上、留得住、有后勁”的高職高專人才。

參考文獻：

1.教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[R].教高[2006]16號文件

2.呂健偉，韓寶軍.試論高職學生職業(yè)意識培養(yǎng)[J].教書育人：高教論壇.2009年第3期：12-14頁.

第7篇：工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

一、管理者應(yīng)具有的企業(yè)社會責任觀

企業(yè)社會責任(CorporateSocialResponsibility，簡稱CSR)理論是隨著企業(yè)理論的演進以及企業(yè)對社會影響逐漸加深而發(fā)展起來的。早期的企業(yè)社會責任理論深受新古典經(jīng)濟理論的影響，認為企業(yè)只不過是一個在市場上從事專業(yè)化生產(chǎn)追求利潤最大化的“專業(yè)化的生產(chǎn)單位”(Demsetz，1998)，確定各種外生變量的投入就可以決定其產(chǎn)出。這種靜態(tài)優(yōu)化的觀點導(dǎo)致忽略探尋模型內(nèi)生變量，比如企業(yè)家的缺失、環(huán)境的變化以及創(chuàng)新的力量，強調(diào)企業(yè)本質(zhì)上是一個實現(xiàn)資源優(yōu)化、為股東追求利潤最大化的工具。這種企業(yè)社會責任觀強調(diào)“企業(yè)如果盡可能高效率地使用資源以生產(chǎn)社會需要的產(chǎn)品和服務(wù)，并以消費者愿意支付的價格銷售它們，企業(yè)就盡到了自己的社會責任”(喬治﹒斯蒂納，約翰﹒斯蒂納，2002/1997)。這顯然是一種消極的社會責任觀，認為企業(yè)只需承擔最基本的經(jīng)濟責任(賈曉慧，2008)。新制度經(jīng)濟學企業(yè)理論相對于新古典經(jīng)濟學對企業(yè)本質(zhì)的解讀有很大的進步，但仍然沒有脫離“股東利益至上”的核心觀念。這種理論邏輯必然決定企業(yè)仍然只是股東的企業(yè)，企業(yè)的最終且唯一的目標就是通過經(jīng)營為股東實現(xiàn)利潤最大化。諾貝爾經(jīng)濟學獎得者弗里德曼就曾指出:“在自由社會，存在且僅存一項企業(yè)社會責任，這就是在遵守游戲規(guī)則的前提下使用其資源和從事旨在增加利潤的各項活動”。

這種責任觀強調(diào)企業(yè)僅對股東負有責任，企業(yè)專注于自己的經(jīng)濟責任就是對社會負責，任何損害該責任的活動都是不道德的。該觀點忽略了社會各種形式的組織對企業(yè)的支持、社會對企業(yè)的期待以及作為社會的一部分應(yīng)承擔的責任，因而是短期而狹隘的。隨著企業(yè)的發(fā)展，加速的工業(yè)活動不斷改變著社會，企業(yè)活動對人們生活及生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了前所未有的影響，廢氣、廢水和工業(yè)垃圾等負外部的結(jié)果層出不窮，單一狹隘的企業(yè)責任理論備受挑戰(zhàn)，受到實踐的沖擊。人們質(zhì)疑，受到國家法律保護、供應(yīng)商和經(jīng)銷商協(xié)作、員工和消費者支持的企業(yè)擁有如此多的權(quán)力和資源，其經(jīng)營活動深刻地改變了社會生活，但只需要維護其作為“經(jīng)濟細胞”的責任嗎?1963年斯坦福研究所首次提出“利益相關(guān)者”的概念，1984年美國經(jīng)濟學家弗里曼進一步定義利益相關(guān)者為“那些能夠影響企業(yè)目標實現(xiàn)，或者能夠被企業(yè)實現(xiàn)目標的過程影響的任何個人和群體”。這個定義不僅將受企業(yè)影響的個人和群體看作利益相關(guān)者，同時還將受企業(yè)目標實現(xiàn)過程中所采取的行動影響的個人和群體看作利益相關(guān)者，正式將當?shù)厣鐣⒄块T、環(huán)境保護主義者實體納入利益相關(guān)者管理的研究范疇，大大擴展了利益相關(guān)者的內(nèi)涵(賈曉慧，2008)，受到了許多學者和企業(yè)家的贊同。在眾多學者的努力之下，該理論逐漸發(fā)展成為CRS的重要組成部分———“利益相關(guān)者”理論。該理論認為，任何一個公司的發(fā)展都離不開各種利益相關(guān)者的投入或參與，企業(yè)應(yīng)該追求利益相關(guān)者的整體利益，而不僅僅是某個主體的利益(陳宏輝、賈生華，2003)。這些利益相關(guān)者不僅包括直接受企業(yè)經(jīng)營活動影響的股東、員工、供應(yīng)商、顧客、當?shù)厣鐓^(qū)、自然環(huán)境等，更包括產(chǎn)生的間接影響的一系列個體或群體，如人類的后代、社會道德倫理等。這些利益相關(guān)者都對企業(yè)的存續(xù)注入了一定的專有性投資，他們或是分擔了一定的企業(yè)經(jīng)營風險，或是為企業(yè)的經(jīng)營活動付出了代價，企業(yè)的經(jīng)營決策必須考慮他們的利益，并給予相應(yīng)的報酬和補償(Blair，1995)。

管理者把握著企業(yè)經(jīng)營的軌跡，從很大程度上說，管理者的價值觀將構(gòu)成企業(yè)的核心價值，決定著企業(yè)的經(jīng)營行為和市場反應(yīng)。當前，信息技術(shù)的突飛猛進縮短了知識更新的周期，促進全球經(jīng)濟一體化，也帶來了更殘酷的全球化競爭，企業(yè)更需要持續(xù)而不是一時的成功。如果在經(jīng)營活動中企業(yè)沒有道德底線，不惜追求利潤最大化而將一些內(nèi)部成本外部化、社會化，以損害社會、損害消費者利益，那么從長遠來看，企業(yè)持續(xù)發(fā)展的基石必將受到嚴重的動搖。比如經(jīng)過五十多年積累的三鹿乳業(yè)因為三聚氫氨，其過百億的品牌價值就在一夜之間變得一文不值，而杜邦、默克在經(jīng)營中志存高遠、心系社會而安然渡過百年。運用傳統(tǒng)社會責任理論來指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營，雖能獲得一時的收益大增，但從來沒有一個自私和不誠信的企業(yè)能獲得社會長期的支持。利益相關(guān)者理論更注重維護參與各方利益協(xié)作體的關(guān)系，以構(gòu)建一個全方位長期發(fā)展的利益共同體為目的，更適合社會對企業(yè)的要求，更容易塑造出偉大的公司。總理在與企業(yè)家座談時也提出:“企業(yè)也要流道德的血液”。社會是企業(yè)的載體，當代的管理者應(yīng)該采用利益相關(guān)者理論來建設(shè)企業(yè)的社會責任觀。當代工商管理專業(yè)大學生應(yīng)該以利益相關(guān)者理論為核心來構(gòu)建其社會責任感理念。

二、管理者社會責任感教育對工商管理專業(yè)大學生培養(yǎng)的意義

工商管理專業(yè)的大學生畢業(yè)之后多數(shù)都會從事與企業(yè)管理相關(guān)的工作，隨著年齡、閱歷和經(jīng)驗的增長，他們中大多數(shù)人有機會從事中層和高層管理工作，擔任未來的管理者。

第一，對工商管理專業(yè)大學生進行管理者社會責任感教育是專業(yè)培養(yǎng)體系的要求。馬丁•路德•金恩博士曾說過:“人，如果只有智能是不夠的，智能加上品格才是真正的教育”。我國著名教育家陶行知也曾說過:“思想決定行動，行動養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運”。沒有品格，教育只完成了一半。一個好的專業(yè)培養(yǎng)體系不僅注重對專業(yè)技能和方法的傳授，更應(yīng)看重職業(yè)道德教育對人的影響力。對人才而言，精湛的技能僅僅是實現(xiàn)其個體價值和利益的工具，而職業(yè)道德則是社會利益與個體利益的聯(lián)接的保障。如果人才沒有相應(yīng)的職業(yè)操守，沒有道德底線，專業(yè)技術(shù)越嫻熟，對企業(yè)和社會的破壞力就越可怕。在一次針對畢業(yè)生狀況的調(diào)查中，84%受調(diào)查單位均表示“接收畢業(yè)生時最看重的是畢業(yè)生的職業(yè)道德”(石錚，2008)。惠普、聯(lián)想等知名企業(yè)進行新員工招聘時，也都強調(diào)“德為先”。作為銜接工商管理專業(yè)大學生和社會的橋梁，專業(yè)培養(yǎng)體系必須注入和強化相關(guān)的職業(yè)道德教育。

第二，大學時期是一個人世界觀、價值觀逐漸成熟和定型的時期。在這個關(guān)鍵的階段樹立正確的社會責任觀，能培養(yǎng)出有利于企業(yè)、社會和國家長期發(fā)展的人才。人才的價值體系是其行為的基礎(chǔ)，解釋了對世界、對事物的評價和看法。大學生的年齡一般是十八至二十二歲左右，處在青年期的中期。盡管大學生已經(jīng)具備了成熟的心理發(fā)育條件，但因為過于保護的環(huán)境和單純的生活經(jīng)歷，絕大多數(shù)大學生的心理是不成熟的，意志力薄弱，缺乏對挫折和失敗的反思，對新生事物缺乏辨別和分析，更不能以批判的態(tài)度來加以揚棄，觀點和情緒不穩(wěn)定和很容易受周圍環(huán)境的影響，還沒有建立起一套完整系統(tǒng)的價值觀，心理建設(shè)充滿著反復(fù)的沖突和矛盾，處于價值體系探索和形成的關(guān)鍵階段。高等教育應(yīng)該抓住這個重要階段，輸入正確的職業(yè)道德觀，建立對企業(yè)、對社會、對國家持續(xù)發(fā)展的有利觀點，成為“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬拧?/p>

第三，工商管理專業(yè)的大學生有可能成為企業(yè)未來的管理者。現(xiàn)代企業(yè)是社會的重要組成部分，企業(yè)集聚了大量的人、財、物資源，生產(chǎn)出產(chǎn)品滿足社會的需要，它們不僅影響人民的生活質(zhì)量，承載著社會經(jīng)濟生活的穩(wěn)定，其一言一行更是引起社會的關(guān)注。管理者運用組織所賦予的權(quán)力來確定企業(yè)經(jīng)營方向，分配和統(tǒng)籌企業(yè)資源，做出經(jīng)營行為。他們的價值體系對企業(yè)的經(jīng)營哲學有莫大的影響。一個企業(yè)可以因為管理者具有長遠發(fā)展目光而做到貨真價實、童叟無欺、誠信經(jīng)營，如以北京同仁堂為代表的企業(yè)歷經(jīng)百年風雨而仍舊基業(yè)常青;也可以因為管理者的急功近利，一時貪念而罔顧消費者生命安全和對環(huán)境永久的損害，如最近曝光的“地溝油產(chǎn)業(yè)鏈”和上海的“血鉛兒童”事件，為了自己的利益企業(yè)不惜違背基本的道德規(guī)范，損害公眾安全，這樣的企業(yè)勢必無法長存。工商管理專業(yè)的大學生有可能成為企業(yè)明日的管理者，在求學階段輸入正確的社會道德觀，對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、對人民生活的穩(wěn)定、對社會與自然的和諧共處都大有禆益。當然，這一切也離不開一個基點，即高等教育機構(gòu)意識到管理者社會責任感教育對工商管理專業(yè)大學生培養(yǎng)的重要性。

三、培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學生社會責任感的舉措

首先，凡是開設(shè)有工商管理類專業(yè)的高等教育機構(gòu)應(yīng)該重視社會責任感理念在人才培養(yǎng)中的重要性。這是因為未來符合社會要求和發(fā)展的管理者責任觀和管理行為離不開大學階段正確的指引和培養(yǎng)，工商管理專業(yè)大學生以企業(yè)管理作為自己融入社會的一門技能，因此更需要在學習管理理論和方法時接受正確的、與時俱進的社會責任感培養(yǎng)。同時，高等教育機構(gòu)必須意識到為社會輸送既具備正確的社會責任理念又具備一定管理技能的工商企業(yè)管理人才是其不可推卸的社會責任。在人才的培養(yǎng)路徑中，職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)這兩者均不可偏廢，尤其在現(xiàn)代管理中，職業(yè)道德教育相對應(yīng)該更重要一些。因為在管理者的發(fā)展中，總是經(jīng)歷從基層到中層再到高層的一個過程，管理工作也隨著從標準化、程序化、簡單化工作向不確定性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性工作過渡，越向高層發(fā)展，則需要的戰(zhàn)略性思維和系統(tǒng)思考會越多，只有每個階段都發(fā)揮出色的管理者才能成功攀至頂點。但管理者無一例外都是從初級管理者開始建立自己對管理的認知和管理實踐體系，因此這個階段面對標準化的工作，成功完成任務(wù)更取決于工作者的態(tài)度和責任感，因此在大學階段培養(yǎng)擁有正確的社會責任感是大學生人才從學校走向社會，實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換和職業(yè)成功的有利保障。當然，這種嚴謹?shù)呐囵B(yǎng)體系和看重人才道德的特色從長遠來說也會為高等教育機構(gòu)帶來更多的生源、更穩(wěn)健的形象和更高的聲譽。其次，在當前的培養(yǎng)體系中，對學生道德的評價往往集中在個體與組織活動上，對于學生應(yīng)該具有相應(yīng)的社會責任感和是否已具備一定的社會責任感的評價卻往往缺失或過少。在大學階段培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學生社會責任感的措施應(yīng)該是高等教育機構(gòu)盡快調(diào)整工商管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃，實行以社會責任感為核心的德育體系和專業(yè)知識為核心的技能體系并重的“雙軌制”路徑，增加對社會責任感的考核，具體化工商管理專業(yè)大學生所應(yīng)秉持的社會責任感，完善“德才兼?zhèn)洹钡呐囵B(yǎng)體系。其中，社會責任感教育具體來說可以通過設(shè)計從大學生入學時到畢業(yè)前的“四個關(guān)鍵層次”來實施。

1．建構(gòu)意識階段。把握好入學階段，宣講以社會責任感為核心的商業(yè)道德教育，主要以大一的第一學期為主。俗話說“一年之季在于春，一日之計在于晨”，它向我們充分地說明了一個良好的開始對于成功的關(guān)鍵作用。工商管理專業(yè)的大學生在剛進入大學時，面臨一個與以往不同的新階段，與其他大學生一樣，對未知的新生活和未來的職業(yè)充滿著遐想。高等教育機構(gòu)為了更好地引導(dǎo)，會抓住這個機會做入學教育和專業(yè)介紹，幫助新生盡快熟悉大學生活和專業(yè)學習。在專業(yè)介紹這個環(huán)節(jié)可以精心設(shè)計和安排，向工商管理專業(yè)的新生導(dǎo)入正確的職業(yè)道德理念，并著重介紹以社會責任感為核心的德育體系和專業(yè)知識為核心的技能體系并重的“雙軌制”培養(yǎng)體系，讓學生明白合格的工商管理者除了需要具備工商管理技能，更需要具有符合社會發(fā)展的社會責任感，搭建“德才兼?zhèn)洌聻橄取钡母拍睿瑸榧磳⒄归_的新生活做好準備和鋪墊。另外，宣講活動還要能夠采取板報、班級活動、社團活動和廣播等形式不斷向大家傳遞“雙軌制”體系的要求、做到人人皆知。

2．強化理念階段。初期授課，開設(shè)關(guān)于管理者社會責任感的課程，主要安排在大二的第一學期。對于工商管理專業(yè)的大學生來說，以往與管理者社會責任感有關(guān)的內(nèi)容集中在大二第一學期開設(shè)的管理學課程的一個章節(jié)。由于管理學內(nèi)容多，信息量大，課時相對少，所以很多授課老師傾向于略過不講，理由是觀念意識的問題憑一兩次課也不能改變。在實行德才兼?zhèn)涞摹半p軌制”后，建議專門開設(shè)“管理者社會責任理論”或“管理者商業(yè)道德”等課程，使學生能詳細了解“利益相關(guān)者理論”，了解使社會、企業(yè)和個體達到三贏的商業(yè)道德模式。因為在大學的通識課程體系里已經(jīng)有較多關(guān)于意識形態(tài)的課程，為了使學生能有深刻的印象和感悟，授課老師必須做精心的設(shè)計，比如用社會熱點導(dǎo)入，結(jié)合理論學習交叉使用現(xiàn)場辯論、角色模擬、小組討論和案例分析等方式，盡可能強化學生對管理者社會責任感的認識。

第8篇：工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：基層電大；遠程開放教育；案例教學；教學方式

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國教育改革亦是持續(xù)深化，其間更是強調(diào)現(xiàn)代化遠程開放教育，這也是現(xiàn)時期我國基層電大遠程開放教育教學工作中的重要內(nèi)容。國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展與各行各業(yè)的人才綜合素質(zhì)密不可分，其更是制約了整個國家的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代化社會發(fā)展中，電大遠程開放教育工商管理專業(yè)教學中案例教學已逐漸成熟，不過此項教學方式及其效果卻還是缺乏相應(yīng)的實證研究。因此，分析基層電大遠程開放教育工商管理專業(yè)案例教學，并提出實用性教學方式，對我國基層電大遠程開放教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有極大的現(xiàn)實意義。

一、案例教學法對工商管理專業(yè)教學的重要性

案例教學法強調(diào)基于案例而展開各種教學活動，且各種案例教學方式的提出使得教育陷入了兩難的情境，其更是缺乏特定的處理方式，但此類方式強調(diào)教師為教學設(shè)計者及激勵者，從而積極鼓勵學生參與各種討論，其與傳統(tǒng)式教學方式有一定差異，教學活動應(yīng)基于具備深厚學問的教師而開展，且教師務(wù)必是各種知識的傳授。再是工商管理人才已是整個社會發(fā)展的重要需求，國際化大環(huán)境下的工商管理人才應(yīng)極具扎實的專業(yè)知識，且其實踐能力更強，綜合素質(zhì)也應(yīng)更高。至此，各大高校亦紛紛開設(shè)了工商管理專業(yè)學科，更是培養(yǎng)了更多工商管理人才，但就現(xiàn)時期我國工商管理人才整體水平而言，諸多畢業(yè)生根本適應(yīng)不了現(xiàn)代化社會發(fā)展需求，這時各大高校教育教學方式應(yīng)進行相應(yīng)的改進，這也說明案例教學法對基層電大遠程開放教育工商管理專業(yè)教學有著極大現(xiàn)實意義。

二、基層電大遠程開放教育工商管理專業(yè)教學中存在的問題

1.教師未能深刻認識案例教學法的重要性

我國許多基層電大遠程開放教育過程中，教師大都是簡單的講解其相關(guān)理論，之后再舉出相應(yīng)的案例進行分析，再是引導(dǎo)學生逐步理解其理論的意義。此類教學方式盡管可以說是案例教學，但其卻未能打破傳統(tǒng)教學方式的限制性，其仍是教師講和學生聽，之后則是引導(dǎo)學生理解其間理論性知識，這樣根本不能有效培養(yǎng)學生獨立學習和分析的能力，其自主處理問題的能力亦是隨之降低，也可以說此類教學方式就是簡單的舉例。

2.教師缺乏實踐教學經(jīng)驗

案例教學的開展對教師有著極高要求，此類教學方式強調(diào)教師應(yīng)具備更高的專業(yè)理論水平和實踐經(jīng)驗與分析能力，從而引導(dǎo)學生進行各項研究及實踐操作。許多基層電大遠程開放教學實施時間短，但是許多授課教師大都未接受過關(guān)于案例教學的培訓，這時其實踐教學經(jīng)驗明顯不足，很多時候不能有效的引導(dǎo)學生自主探索和學習，使得學生不能真正的掌握案例教學各個環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致案例教學實際效果比預(yù)期的有效性偏低。

3.學生缺乏學習主動性

就我國現(xiàn)時期的案例教學具體情況來講，其教學有效性偏低，許多學生對此并不認真，更未能積極主動的去學習案例教學，并不愿意積極主動的去參與各種案例教學活動。基層電大遠程開放教育教學中的許多學生僅是為了文憑而讀，整體積極性偏低。且我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展受到傳統(tǒng)教學方式的制約，學生對案例教學方式普遍不適應(yīng)，很多時候都不能緊扣案例進行相關(guān)分析，更不能以實踐者身份去分析處理其間各種問題。

三、基層電大遠程教育工商管理專業(yè)案例教學對策

1.加強教師教學觀念的改變

教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自身教學觀念，以新型教學理念展開案例教學，以確保此項教學方式質(zhì)量及其水平合理提升。案例教學方式強調(diào)學生于其間獲得更多實際經(jīng)驗，其主要是強調(diào)整個學習過程，這也說明此項教學活動的完成應(yīng)是學生自主分析和討論，最終總結(jié)而成自己的演講。教師應(yīng)以學生為主體而展開案例教學，在此過程中積極引導(dǎo)學生自主學習，讓學生自主探索、分許，以至其可以自己處理各種問題。

2.加強教師專業(yè)能力的提升

應(yīng)著眼于教師案例教學專業(yè)水平及能力的提升，強調(diào)其案例教學方式及其技巧的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)學生教育教學應(yīng)更加注重學習策略、學習能力等方面能力的提升，同時還應(yīng)不斷加強教師工商管理實際經(jīng)驗的提升。只有教師具備了更為專業(yè)的實際經(jīng)驗，才能更好的引導(dǎo)學生進行學習，亦可為學生提供科學適宜的建議以輔助其學習。基層電大中的教師應(yīng)積極參加各種工商企業(yè)管理實踐工作，用自己的休假時間進行各大企業(yè)調(diào)研，以此快速提高自身對企業(yè)管理問題的認識度，從而為學生們提供更高水平的案例分析。

3.加強學生學習積極性

教師應(yīng)探索各種適宜的方式來調(diào)動學生學習積極性，引導(dǎo)學生參與各種案例學習，這也是案例教學方式有效性提升的關(guān)鍵。教師可采用相關(guān)方式來鼓勵學生展開學習，比如教師可將學生學習與工作有效結(jié)合，或者是將學生工作時遇到的問題作為案例進行分析，學生通常會覺得此類案例對自己日常工作有很大幫助，從而更加積極的參與到案例學習中。再是將學生學習案例的態(tài)度及其研究成果等與學生最終考核成績結(jié)合，這樣也能給學生學習施加壓力。還有就是教師應(yīng)善于運用網(wǎng)絡(luò)教學，以此更好的處理學生之間的問題及其各種矛盾，這樣也能更好的激發(fā)學生學習興趣。

四、結(jié)束語

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，推動了我國教育改革的進一步深化，教學中更強調(diào)現(xiàn)代化遠程開放教育質(zhì)量及其水平，這也是現(xiàn)時期我國基層電大遠程開放教育教學工作中的重要內(nèi)容。本文簡述了案例教學法對工商管理專業(yè)教學的重要性，并全面分析了基層電大遠程開放教育工商管理專業(yè)教學中存在的問題，并對此提出了適用于基層電大遠程教育工商管理專業(yè)案例教學策略，為我國基層電大遠程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的理論性依據(jù)。

參考文獻：

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[2]李可.基層電大發(fā)展非學歷繼續(xù)教育現(xiàn)狀及對策——以通遼電大為例[J].廣播電視大學學報(哲學社會科學版),2015(2).

[3]任為民,施志毅.建設(shè)國家開放大學的幾點思考[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2010(3).

第9篇：工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工商管理專業(yè)；實踐教學

本文為云南省高等學校教學改革研究項目“應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施”的研究成果，曲靖師范學院教育教學改革項目“應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)”的研究成果。

作為曲靖唯一的一所本科院校，曲靖師范學院自2008年開始招收工商管理專業(yè)學生，本著培養(yǎng)“工商管理高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標和宗旨，對如何開展應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的實踐教學進行了不懈的探索，構(gòu)建起了較為完整的實踐教學體系，并逐步著手實施，取得了良好的效果。

1 突出工商管理專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.1 不斷完善培養(yǎng)方案

2010年，學院邀請了曲靖市發(fā)改委、曲靖市中小企業(yè)服務(wù)中心、曲靖煙廠、馳宏公司、齊家建材、盛世裝飾等十多家單位的領(lǐng)導(dǎo)，開展了主題為“曲靖市經(jīng)濟管理人才必備素質(zhì)及其培養(yǎng)模式” 的研討，根據(jù)各方建議制定了2010年版的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案，并依據(jù)該方案對2008年制定的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案進行了完善，主要是對三年級以后的學生進行了分方向（市場營銷和人力資源管理）的培養(yǎng)，對原來教學計劃中的課程進行了部分調(diào)整，滿足了學生多樣化的學習需求和畢業(yè)生就業(yè)的實際。2010年制定的培養(yǎng)方案以及之后優(yōu)化的方案在專業(yè)教育課程中單獨開設(shè)了職業(yè)禮儀與形象訓練、語言表達能力訓練、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、專業(yè)資格證考試輔導(dǎo)等 “職業(yè)能力訓練”系列課程，在突出學生職業(yè)能力和操作技能培養(yǎng)的同時，對于引導(dǎo)教師認識實踐教學在提高工商管理專業(yè)學生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的重要作用，強化教師開展實踐教學的意識，積極投身實踐教學改革工作具有重要的指導(dǎo)作用。

1.2 制定了《工商管理專業(yè)學生職業(yè)技能訓練實施方案》

組織教師細化各項職業(yè)技能的訓練和測評辦法，為提高學生從事工商管理的職業(yè)實踐能力提供了可操作的具體路徑。工商管理職業(yè)技能訓練的項目和標準根據(jù)我院2010級人才培養(yǎng)方案制訂，主要包括應(yīng)用寫作技能、人際交往溝通技能、求職技能、管理決策技能、創(chuàng)業(yè)管理技能、市場研究技能、運營管理技能（ERP）、運營管理技能（ERP）、市場營銷技能等幾個方面。職業(yè)技能訓練是在課程教學對學生專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對學生職業(yè)技能進行的綜合強化訓練和補充訓練，重點在于增強學生就業(yè)能力和職業(yè)能力。職業(yè)技能訓練應(yīng)與課程教學和其它實踐性教學一起共同促進學生形成完整的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)。學生職業(yè)技能訓練原則上安排在課外及短學期進行，以課外輔導(dǎo)、課外訓練、實踐教學為主。學生職業(yè)技能訓練采用多種檢測方式。為確保學生職業(yè)技能訓練的順利實施，學院成立學生職業(yè)技能訓練工作指導(dǎo)小組，負責統(tǒng)籌學生職業(yè)技能訓練工作的計劃與具體實施。職業(yè)技能訓練實行學分制管理，學生必須獲得職業(yè)技能訓練和測試的相應(yīng)學分（具體化）方能畢業(yè)。未能獲得規(guī)定學分的學生，則自動延遲畢業(yè)時間，直到取得規(guī)定的學分為止。工商管理專業(yè)的職業(yè)技能訓練的總學分原則上為8學分。

1.3 初步構(gòu)建起了以強化學生職業(yè)技能訓練為主的短學期實踐教學體系

短學期緊緊圍繞工商管理專業(yè)學生職業(yè)技能訓練開展實踐教學，2010-2011學年度的短學期安排學生進行了以素質(zhì)拓展、職業(yè)禮儀為主的訓練。為加強對短學期實踐教學環(huán)節(jié)的規(guī)范性，避免形式主義及隨意性，保證實踐教學質(zhì)量，我院特設(shè)計、制作了工商管理專業(yè)和會計學專業(yè)2010-2011學年短學期《實踐教學報告書》。工商管理專業(yè)《實踐教學報告書》包括知禮行禮、學會傾聽、素質(zhì)拓展、管理實踐、視頻觀看五個部分。

知禮行禮部分要求學生積極參加禮儀操訓練和現(xiàn)代禮儀情景模擬，寫出心得體會；按老師的布置，復(fù)習準備參加禮儀知識大賽和禮儀大賽；自擬題目，談一下自己參加禮儀操訓練、現(xiàn)代禮儀情景模擬或禮儀大賽的一點心得體會。學會傾聽要求學生認真參加學院組織的各類講座并做好相應(yīng)的筆記。素質(zhì)拓展按照學院的安排參加素質(zhì)拓展活動，并寫出自己感受最深的兩個項目的心得體會（每個項目的心得體會不得少于500字）。管理實踐要求工商管理專業(yè)的同學4-6個自由組合為一個小組，自行設(shè)計一個能夠充分展現(xiàn)自身管理能力的項目，并展開研究和記錄。

1.4 創(chuàng)新自主見習實習機制

結(jié)合工商管理專業(yè)教學計劃與專業(yè)能力形成的要求，組織工商管理專業(yè)學生利用假期和周末的時間，以集體安排或分散的形式到多個不同性質(zhì)的企業(yè)、單位進行見習，讓學生通過見習進一步了解社會，體驗實踐與理論的差距，縮短理論應(yīng)用于實踐的適應(yīng)期，逐步成為能勝任工商企業(yè)管理工作的人才。

創(chuàng)新自主實習機制，通過上交工作照、有實習單位指導(dǎo)教師親筆簽字的實習周記及、校內(nèi)指導(dǎo)教師的電話追蹤等辦法加強學生的專業(yè)實習管理；有效避免專業(yè)實習流于形式。

2 研討和制定課程實踐教學大綱，積極開展教學改革，進一步規(guī)范課程實踐教學環(huán)節(jié)，提高教育教學質(zhì)量

2.1 用課程實踐教學大綱要求并規(guī)范教師的課程實踐教學

為了克服在教學中容易出現(xiàn)的任課教師忽視實踐環(huán)節(jié)，或是實踐內(nèi)容常常因人而異的不良現(xiàn)象，學院組織教師嚴格按照培養(yǎng)方案中各門課程規(guī)定的實踐學時研討和制定出《管理學》、《市場營銷》、《管理信息系統(tǒng)》、《語言表達能力訓練》、《人力資源管理》、《運營管理》、《運籌學》、《工商管理綜合模擬實訓》、《工作分析與勞動定額》、《薪酬理論與績效管理》、《人員素質(zhì)測評》、《物流管理》、《電子商務(wù)》等課程的實踐教學大綱。根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計了案例分析、討論辯論、市場調(diào)研、項目策劃、情景模擬、參觀企業(yè)、調(diào)查研究、游戲等形式的實踐教學，旨在培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。使應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)課程中的實踐教學內(nèi)容規(guī)范化和科學化，不以課任教師的變化而變化。

2.2 通過教學改革增強教師開展實踐教學的意識和能力，提升了教育教學質(zhì)量

教師紛紛開展實踐活動，通過組織學生觀看視頻、聽講座、參觀企業(yè)、策劃項目、情景模擬、案例分析、科學研究、課堂討論和辯論、社會調(diào)查等方式，徹底擺脫了空洞講授的教學模式，開闊了學生的視野，受到了學生的歡迎和好評。管理學課程組織學生觀看企業(yè)社會責任、頭腦風暴等視頻，組織學生開展相關(guān)討論和決策方法演練；通過“驛站傳書”這個游戲考察同學們”規(guī)則意識”、“責任意識”和“團隊精神”，以及體會管理的五項基本職能的實際應(yīng)用，以提高同學們的管理能力和綜合素質(zhì)。政治經(jīng)濟學課程通過組織學生分組進行社會調(diào)查，對老百姓關(guān)心的“蔬菜市場”、“勞動力就業(yè)市場”進行了深入調(diào)查，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行經(jīng)濟學的分析，得出一些結(jié)論，印證所學的經(jīng)濟學知識；同時還邀請了曲靖市政府相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)介紹曲靖經(jīng)濟社會發(fā)展的基本情況，引導(dǎo)學生了解地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際。ERP沙盤實訓課程教師從自制沙盤教具入手，開展ERP沙盤實訓。2009年，為了克服了經(jīng)費不足的問題，由董志勝老師申請主持了自制物理沙盤教具的工作，并在培養(yǎng)方案中增加了ERP沙盤實訓課程，讓學生有機會在模擬現(xiàn)實環(huán)境中演練管理理論知識，讓學生切實感受企業(yè)運營，增強學生的實務(wù)感性認識，提高實際動手能力、分析能力和創(chuàng)造能力；組織學生參加第七屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽并取得了好成績。統(tǒng)計學課程組織學生分組設(shè)計調(diào)查問卷，對諸如“大學生使用電腦的情況”、“經(jīng)濟與管理學院學風情況”、“大學生課余時間的安排情況”、“我校大學生圖書館使用情況”等大學生關(guān)心的話題進行了調(diào)查，并應(yīng)用統(tǒng)計學的相關(guān)知識進行統(tǒng)計分析，提出解決問題的對策和建議。市場營銷課程教師組織學生自己動手撰寫營銷策劃案，教師指導(dǎo)學生鄭治凱團隊創(chuàng)作的“青梅煮酒論英雄——云南大理洱寶梅果系列產(chǎn)品營銷策劃案”作品獲得了2011年第四屆全國高校“花之林杯”市場營銷大賽的二等獎。人力資源管理課程組織學生觀看《職來職往》大型人才招聘節(jié)目，增強學生對人才招聘的感性認識，寫出觀看心得；同時組織學生學習如何制作求職簡歷；組織學生參加和觀摩曲靖市大型的招聘會，布置學生積極與招聘單位進行溝通，了解人力資源管理理論在實際工作中的應(yīng)用，寫出體會進行交流；引導(dǎo)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，并積極參加各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，取得了較好成績。職業(yè)禮儀與形象塑造課程組織學生練習“禮儀操”，這套操是為固化職業(yè)禮儀規(guī)范，將職業(yè)禮儀規(guī)范融入到職場人的日常工作中，以展現(xiàn)職場人良好的內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)，以及優(yōu)雅的外在形象而展開的。教師還通過情景模擬創(chuàng)設(shè)生動、形象、具體的情景和氛圍，來認識職業(yè)禮儀問題，理解職業(yè)禮儀問題。情景模擬主要是培養(yǎng)大學生在應(yīng)用禮儀中的隨機應(yīng)變能力，表現(xiàn)經(jīng)管大學生在未來的職場和當下校園日常生活中的行為素質(zhì)，展示工作和生活場景中的知禮、用禮、行禮。我們采用的情景模擬的腳本或來自學生團隊的自行創(chuàng)作，或來自云南省大學生禮儀大賽的部分內(nèi)容，涉及職場的主要有個人形象、社會交往、公務(wù)及商務(wù)接待和談判的基本禮儀，涉及大學生校園學習和生活的的主要有圖書館、食堂、宿舍、課堂等場景中的基本禮儀，情景模擬極大地激發(fā)了學生的學習興趣和表演欲望，對于提高學生職業(yè)禮儀的應(yīng)用能力具有重要意義。信息管理系統(tǒng)課程教師積極開展案例教學，通過組織學生分析工商企業(yè)信息管理實際中存在的問題，更好地理解和應(yīng)用相關(guān)理論。薪酬理論與績效管理課程教師通過資金墊付的方式，組織學生組成自主創(chuàng)業(yè)團隊，指導(dǎo)學生在創(chuàng)業(yè)中應(yīng)用老師講授的績效理論和薪酬設(shè)計理論知識，取得了很好的效果，受到了學生的歡迎和好評。組織學生自主創(chuàng)業(yè)，實踐環(huán)節(jié)的增強，學生的學習積極性有了較大的提高，解決實際問題的能力也進一步提高，學生對教師授課的滿意度也大幅度提升。

3 通過申報項目強化對實踐教學的研究，提升實踐教學的水平

為了鼓勵教師積極思考和設(shè)計實踐教學，總結(jié)提煉其中的經(jīng)驗和做法，學院注重引導(dǎo)教師積極開展項目申報，獲準立項多個各級各類項目。2012年獲準主持省級教學改革項目“應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施”；先后獲得校級實踐教學改革項目“經(jīng)濟管理類專業(yè)學生管理能力培養(yǎng)設(shè)計性實驗”、“地方院校工商管理專業(yè)實踐教學體系改革研究”、“學生統(tǒng)計分析實踐能力構(gòu)建研究”、“《ERP沙盤》的研制和開發(fā)”4項；完成院級實踐教學改革項目 “構(gòu)建有效的《ERP沙盤》課程實踐教學模式”、“經(jīng)濟與管理學院學生統(tǒng)計分析實踐能力構(gòu)建研究”、“對我校工商管理專業(yè)短學期實踐教學的探索”、“工商管理專業(yè)《職業(yè)禮儀》課程實踐教學模式的創(chuàng)新”、 “績效理論與薪酬設(shè)計在自主創(chuàng)業(yè)中的運用”、“工商管理專業(yè)《語言表達能力訓練》課程實踐教學的思考”6項。圍繞這些研究項目公開發(fā)表“淺析市場營銷人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力”、“提高ERP沙盤模擬實訓課程教學效果的措施”等6篇教研論文。

4 實踐教學環(huán)節(jié)的加強帶動了學生實際動手能力的增強，在各個方面都有不俗的表現(xiàn)

4.1 學生在校期間自主創(chuàng)業(yè)活動

開洗衣店：工商管理2010121班王柱友同學洗衣店前后一共投入資金11萬元租用鋪面，購買洗衣設(shè)備，雇傭工人。自開張營業(yè)以來，經(jīng)營還算順利，盈利基本有保障。由于干旱缺水，同學們的洗衣服成為了大問題，很多同學都愿意把衣服送到洗衣店來洗。洗衣店輻射曲靖師院，曲靖醫(yī)專以及周邊的很多居民。

創(chuàng)辦電腦公司：工商管理20080141班楊宇等三位同學創(chuàng)辦了聯(lián)邦科技公司，主要從事電腦、電腦配件、周邊耗材的零售和批發(fā)。從成立到現(xiàn)在用時九個月，2012年3月29日正式更名為聯(lián)邦科技。更換過三個地方，首先在區(qū)政府對面的福麟尚居租了個電梯房；此次，在勝峰小區(qū)西關(guān)街149號租了個鋪面，今年三月初把鋪面轉(zhuǎn)租了，搬遷到了電腦街，位于龍?zhí)豆珗@斜對面。現(xiàn)有工作人員六人。

4.2 公開發(fā)表學術(shù)研究論文兩篇

在董志勝老師的指導(dǎo)下，曾正敏和李良菊兩位同學分別在《企業(yè)技術(shù)開發(fā)》和《科學管理》雜志上發(fā)表了“我國中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展對策研究”和“淺析我國中小企業(yè)核心競爭力的構(gòu)筑”的論文。

4.3 學生參與各類競賽活動取得了好成績

在全國市場營銷大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科技創(chuàng)新大賽、簡歷制作大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中獲得了好成績；學生參加專業(yè)資格證書考試和取得證書的情況喜人。陳麗、王麗蘋、李順?gòu)赏瑢W在2011年5月參加教育部考試中心組織的“全國高校市場營銷大賽”綜合筆試考試，榮獲一等獎；鄭治凱、陳樸方、阮玲花同學的作品在2011年第四屆全國高校“花之林杯”市場營銷大賽中榮獲二等獎。楊森、陳麗、賀正飛同學參加第七屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽云南省總決賽，榮獲二等獎。賀正飛團隊的作品在2011年云南省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽決賽中榮獲二等獎。張澤嶸團隊的作品在2011年云南省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽決賽中榮獲二等獎。杭麗芳團隊的作品獲第六屆云南高校青年學術(shù)科技節(jié)參賽作品三等獎。張澤嶸在2011年云南省第二屆大學生職業(yè)生涯導(dǎo)航設(shè)計大賽中榮獲優(yōu)秀獎；張澤嶸、賀正飛在2010年學校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽分別獲得學校比賽的一等獎、二等獎；張澤嶸獲得學校第二屆 “移動杯”簡歷大賽比賽的二等獎；李亞君獲得學校第二屆“天翼杯”職業(yè)生涯規(guī)劃大賽比賽的一等獎；吳秋芬、譚敏獲獲得學校第二屆“天翼杯”職業(yè)生涯規(guī)劃大賽比賽的二等獎。

通過四年來在工商管理專業(yè)進行的實踐教學的探索，我們對實踐教學在實現(xiàn)培養(yǎng)“工商管理應(yīng)用型高級專門人才”的目標中的重要作用有了更加清晰和堅定的認識，我們深信，在工商管理專業(yè)所有教師的不斷努力下，我們的實踐教學將進一步走向成熟和完善，工商管理專業(yè)的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量也將進一步得到提高

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