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第1篇：英語個性化教學范文

個性化教育是充分尊重學習主體，充分發揮學生的個性特點、個人特長，調動學生學習積極性的一種教育方式。

雖然我們強調學生在個性化教育中的主體作用，但是絕對不可以忽視教師的主導作用。在實施個性化教學的過程中，我努力做好了以下五個方面的工作：

1.做到目的明確、方向正確。嚴格遵循“學生為主體，教師為主導”的教學原則，做好自己的角色定位，細致、扎實地搞好教學環節的組織與引導工作，做到相信學生又不放任自流。

2.充分發揮學生的主觀能動性。要求學生離開座位走到前臺，從閉口專心聽講轉變為開口主動實踐，從被動地、機械地接受知識轉變為主動地、積極地操練求知。

3.提高課堂的組織藝術，把枯燥無味的填鴨式教學轉變為寓教于樂的情景游戲課。

4.重視激情教育，給每位學生展示自己的機會。利用初中生表現欲強的特點，充分發揮他們自身的長處，給予他們及時的指導與表揚，激發他們主動、自覺學習英語的積極性。

5.有效利用教學資源，收集可用于教學的各種書籍、報紙、磁帶、光盤和多媒體。充分利用自習課、課余或節假日，鼓勵學生看一些和英語同步的相關的上述材料，拓寬學生的知識面，陶冶他們的情操，激發他們學習英語的積極性。

我在英語教學中進行個性化教育實驗已多年了。幾年來，除了對實驗的同學進行實驗指導外，我還把實驗中的好經驗運用到教學中，使所教兩個班的英語成績提高很快，同學們學習英語的熱情空前高漲。現將我的教學體會總結如下：

一、充分挖掘并發揮每個同學的個性特點及特長

（一）充分利用每節課預備鈴到上課鈴間的預備時間，按學號找同學表演英語節目：可以唱英文歌曲，說英文諺語，講英文幽默故事、笑話等；也可以把自己寫的文章講給同學們聽。程度差一些的同學甚至可以拿著原文讀。

（二）對于成績進步快的同學，及時給予獎勵、表揚。可以在學生作業本上來上“Good!”、“Very good!”，也可以獎給他們本子、報紙等，讓他們享受成功的快樂。

在課堂上，能給老師靈感或啟發的學生，我也給他們獎勵。這樣可以激勵學生珍視自己的獨到見解。盡管其中不乏謬誤的影子，但創造的花蕾也孕育其中。獨立見解來源于兩個方面：一是在讀書中深刻理解，見識高人一籌；二是在強烈的創新意識激勵下潛心鉆研。兩者往往互相作用，這樣，我所教的學生都能敢說敢問，堅持自己的觀點。

（三）在布置作業上做到“量力而行”，基礎差的同學主要以鞏固基礎知識為主，成績優異者則重在培養實際應用的能力，主要是引導學生運用學過的知識來解決現實中的問題。

二、激勵為主

對每個學生一視同仁，特別對學困生堅持“引導”的原則，在平時教學中盡量做到以下兩點：

首先，要給每個學生創造成功的機會。

（1）根據學生學習程度確定學生領讀內容。不分優差生，按學號每天早晨找四位同學領讀。提前一兩天我就給他們正音。讓每位同學都能找到自我，形成良好的學風。課下給予領讀的同學以高度評價：只要你相信自己能行，繼續努力，你將比現在做得更好。

（2）課上找學生回答問題時，有意識地多讓學困生參與符合或略高于其智力水平的活動，為其提供成功的機會。而新授的、難度較大的問題讓程度好的同學回答。這樣讓每個學生都有回答問題的機會。即使有同學答錯問題，也不立即叫停，以免給其心理上造成壓抑感。我會耐心地啟發他（她）思考，讓他（她）自己去修正答案，讓他（她）體會思索求知的快樂。

其次，要善于捕捉每個學生的“閃光點”，對于學困生來說，哪怕是一點一滴的進步，我也及時、恰當地給予表揚、鼓勵。讓他們感受到自己的努力是有效的，以提高他們學習的自信心和積極性。同時，我還幫助學困生尋找差距，制定切實可行的學習計劃和目標。

三、改進教學

第2篇：英語個性化教學范文

教師在教學目標的設計時，就要考慮到學生的性格特點，結合多元化教學理論進行不同教學目標的設定。例如，我們在對牛津版英語七年級上冊“Myfamily”這一章節進行教學時，就要根據學生學習能力的高低進行不同層次的教學目標的設定。對于一些能力相對較差的學生，我們只需要他們在課堂學習中記住“mother、father、sister……”這些家庭成員稱呼的單詞；對于一些能力相對較好的學生，我們就要求其會用英語形容自己的家庭成員，如“Ihaveafather，helooksfat……”等等。根據不同教學目標的設定有利于每一個學生都能夠得到更加針對性的進步。

二、教學方法的個性化

教師在教學過程中，要根據學生的不同性格進行不同的教學方法，旨在推進每一個學生的個性化發展。在以往的教學過程中，我們往往會發現：同一個班級中，有的學生擅長唱歌、有的學生擅長跳舞、有的學生體育能力相當強，有的學生演講能力突出。根據學生的這些特點，我們要創新我們的教學形式，從不同方面推動學生的個性化發展。例如，我們在講解牛津版初中英語七年級上冊“Thisisme”這一章節時，就可以針對不同的學生使用不同的教學法。如，對于一些演講能力相對較強的學生，我們可以要求其在課堂上用英語進行一次“Thisisme”的即興演講；對于一些畫畫能力強的學生，可以要求其在黑板上畫出自己心目中的自己，并用英語進行適當標注；對于一些表演能力強的學生，鼓勵其上臺表演一下他的招牌動作等等。針對不同的學生，采取不同的教學方法，在教授其英語知識的同時促進了他的個性化發展。

三、課堂提問的個性化

課堂提問作為教師與學生交流的重要媒介，對促進學生的個性化發展也有著十分重要的作用。我們在提問環節，要根據學生不同的性格特征采用不同的提問方式。例如，我們在講解牛津版七年級下冊“dreamhomes”這一章節時，就可以根據不同學生的性格特點采取不同的提問方式，并根據他們的回答采取不同的應對措施。對于一些性格內向的學生，我們可以提問“Whatisyourdreamhome？”學生在回答結束之后，通過肯定、鼓勵的眼神以及點頭這些細微動作來回應他的答案；而對于一些性格較為外向的學生，我們則可以這樣提問“Hey，tryyourbesttothinkyourdreamhome”，并在這一類學生回答結束之后，根據他的具體回答采用一些調侃式的評價形式。我們在課堂提問環節，要科學地對其進行有針對性的提問，切實促進學生創新意識的養成。

四、作業設計的個性化

個性化教學要貫穿于教學的各個環節，因此，除了教學目標、教學方法、課堂提問這些環節的個性化之外，我們在作業設計上也要采用個性化設計。通過不同的作業形式、作業內容以及作業要求來提高每一個學生的英語水平。當前的初中英語作業主要分為三大類型：鞏固型作業、準備型作業以及拓展型作業，鞏固型作業主要針對一些英語基礎相對較差的學生，準備型作業則針對一些創新意識相對較強的學生，拓展型作業是在理解了課本知識的基礎上進行的拓展訓練，因而主要針對的對象是一些英語水平相對較高的學生。除此之外，我們在作業設計環節，也要根據不同學生的性格特點采用不同的作業形式。例如，針對一些人際交往能力強的學生，我們就可以安排一些大型設計類作業，鼓勵學生間進行合作完成；針對一些思維比較嚴謹、性格相對內向的學生，我們就要設計一些探究、鉆研類作業等。

五、教學評價的個性化

第3篇：英語個性化教學范文

關鍵詞：多元智能理論；高中英語；個性化教學

眾所周知，學好英語，一直都是學生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學生對英語的學習并不是特別感興趣，認為英語是一門很無趣的學科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學習失去了興趣，導致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現了“為了每個學生發展”和“全面發展”的理念。它充分考慮到每個學生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學，倡導利用形式多樣的課堂活動調動每個學生積極參與，體現了以學生發展為本的全新教育思想，為當前英語的教學觀念、教學過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據我的教學經驗簡單談談在“多元智能理論”的指導下如何實現高中英語“個性化教學”。

一、多元化的教學目標

作為一名英語教師，在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據學生的需要和興趣來進行教學設計。教師要依據不同學生的智力結構特點和認知發展規律，結合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要。我在教學過程中，一般都采用分層教學的方式。我會為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于一些學習成績好的學生，我會將教學目標適當抬高，讓他們盡量學到更多的知識。對于成績中等的學生，我會適當將教學目標降低，不會給學生們太多的學習壓力。對于一些基礎較差的同學，只要能完成上課基本的教學目標就可以了。這樣就可以使每個學生體驗到學習的快樂和成功感，充分體現多元化的教學模式。比如，在學習Growingpains這篇課文時，我就為學生們制定了不同的教學目標。對于學習好的學生來說，我給他們制定的教學目標是：掌握本節課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結構和用法，做完課后練習題。對于中等的學生，制定的教學目標是：掌握本節課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結構和用法。課后習題可以先放一下。而對于基礎比較差的學生，則只需要掌握本節課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學生們進行教學目標的設計，不僅可以提高教學效率，還可以激發學生的學習興趣。

二、多元的教學方法

眾所周知，學生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認真聽講。但是，要想讓學生們認真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學生們喜歡上課堂。采用多元化的教學方法，創設多元化的情境，留給每一位學生展示的機會。在英語課堂教學過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創設情境，激發學生的學習興趣。比如，在學習Schoollife這篇課文的時候，這篇課文內容非常長。對于剛剛進入高中的學生可能會有一些不適應。所以為了激發學生的學習興趣。我在上課之前先讓學生們看一個小視頻，視頻的內容主要就是有關國外的學校生活的。看完之后，讓學生們進行交流，并和自己的學校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學簡單談談自己的學校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發學生的學習興趣，實現多元教學方法。

三、多元的課堂提問

我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學方法。但是，課堂提問也是需要藝術的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設計的多元性。必須能夠保證讓每一位學生都參與進來。當然，問題設計的難易程度也應該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設計問題的過程中還要為學生提供盡可能多的獨立思考空間，使學生自己發現問題、分析問題和解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力。比如，在進行Amazingpeople這篇課文的課堂導入的時候，教師可以先讓學生看一個小視頻，神州五號發射。使每一位學生都成為課堂的主人。總而言之，基于多元智能的英語教學的實施要以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。充分利用學生的年齡特點和個性心理，并根據不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學，讓學生充分展現自己的優勢，從而在學習高中英語中更加有自信。

作者:季亞蘭 單位:江蘇省鹽城市明達中學

參考文獻:

[1]江.淺談高中英語個性化教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2015.

第4篇：英語個性化教學范文

關鍵詞：個性化教學必然性策略

一、個性化教學的定義

在教育研究界，“個別教學”與“個性化教學”的概念常常被混為一談。實際上，“個別教學”的英文是：tutorial instruction；“個性化教學”則可用英文表示為：individualized instruction、individualized teaching、personalize instruction，personalized instruction、perso-nalizing instruction。

無論是individualized teaching、individualized instruct-tion，還是personalize instruction、personalized instruction和personalizing instruction，都是具有以下三個共同特征。

（一）在培養目標一致的前提下，教師可以采用變通的教學形式和方法，比如，采用個別的、小組的和集體的教學形式。（二）在個性化教學中，學生可以充分發揮自己的學習自主性，充分考慮到他們的興趣、需要和意愿等。3)教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發展每個學生的個性與個別性。

總之，我們可把具有上述特征的教學現象均稱作“個性化教學”。

二、實施個性化英語教學的必然性

《大學英語課程教學要求》曾指出，大學英語的教學要以培養學生的綜合語言運用能力為目標，以滿足國家、社會以及個人對英語語言的實際需要。但是，從目前我國英語教學的現狀來看，我國相當一部分大學生盡管經過近10年的英語學習，但他們的綜合語言運用能力仍然很低，這一問題一直得不到應有的重視。如果堅持對這一問題視而不見，那么它對英語教師和學生的困擾將一直持續下去。它不僅會影響學生大學期間的英語學習成效乃至將來的發展，也無法與我國的對外開放和國際交往活動日益擴大的形勢相適應。因此，對于如何培養學生的綜合語言運用能力，使他們成為社會需要的實用型、工作型、技能型人才，已成為高校英語教學面臨的中心問題。

三、實施個性化英語教學的策略

（一）制定個性化的教學目標與方法

我們知道，教學目標就是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。所以，教師應在教學大綱總體目標的指導下，根據學生個體的學習興趣、思維、意識、情緒等方面的差異，合理把握教材，制定出適合本節課教學的目標及教學，且這些目標與方法英語有多元性、差異性、可行性等特征。教師一方面要深入分析每節課的教學內容，確定共同基礎。所謂共同基礎就是通過本節課的學習，使每位學生都能夠達到的目標，然后再確定本節內容的擴展方向及內容，為有更多潛質的學生提供更大的發揮空間。另一方面，教師還應認真分析所教學生，具體到一節課來講，就是要根據本節課所規定的，學生應知應會的內容和目標，充分了解不同學生的不同要求，不同層次、不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，在學習成績上分出層次，在學習風格上分出類別。

（二）注重因材施教

學生的個別差異也是不容忽視的客觀存在。一個學生可能對于某些方面十分擅長，而在其他某方面則處于劣勢。有的學生善于觀察，有的學生善于記憶，也有一些學生擅長思維。從思維類型來看，有的學生擅長形象思維，而有的學生則擅長于邏輯推理。因此，教師必須對學生表現出的差異進行全面、認真、具體的分析，用發展的眼光區別對待學生的差異，做到因材施教。在教學中，對于一些成績突出或具有特殊才能的學生也要一分為二，為充分發展他們的才能應提出更高的要求；而對于后進的學生，應給予熱情的關懷與照顧，深入了解他們的心理特點。做到從實際出發，從個體出發，制定出適合他們特殊情況的目標，只有這樣，才能使每個學生的成績和個人素質得到全面、健康、和諧的發展。

（三）實施個性化評價

在課堂教學中對學生實施個性化評價。不同的學習者在課堂中的表現是不同的，所以，教師對學生的評價也應該是有個性差異的。對于優生應采用競爭性評價，肯定他們的優勢，同時也要使他們認識自己的不足，避免出現驕傲心理；對中等生應采用激勵性評價，要及時揭示他們出現的錯誤，同時也要為他們指明努力的方向；對后進生要采用鼓勵性評價，找到其閃光點，對他們的點滴進步給予及時的點評和表演，充分調動他們學習的積極性。

此外，教師還要對學生的作業進行個性化評價。作業是師生間相互交流的一種重要方式。對不同層次的學生要采用不同的評分標準:對優生，批改評定要實事求是；而對學困生，如果他們有點滴的進步，即使有少許錯誤，指導并在其訂正后也可以破格評優。

四、結語

總之，有關個性化英語教學的研究琳瑯滿目，除以上所述外，當然還有很多值得我們探究的問題，比如個性化英語教學的模式、網絡環境下的個性化英語教學等。但是無論我們研究哪些內容，都應該堅持一個理念，即以人為本。

參考文獻：

[1]田瑩君，郝志遠，王謙.個性化英語教學與英語學習策略[J].法制與社會，2007，(2)

第5篇：英語個性化教學范文

【關鍵詞】高中英語 個性化 教學現狀 對策

引言：

個性化教學主要以個性化教學手段為教學活動的前提，通過滿足學生的個性化發展需要，讓個體學生在活動中能健康發展。且高中階段的學生正在處于學習關鍵時期，學校開展的個性化教學方式在此過程中實行可謂意義重大。

一、高中英語個性教學存在的問題

（一）教師缺乏個性化教學風格

教師具有個性化教學風格，主要是由于教師在固定教學理念下，結合長期實踐形成自己獨有的教學風格，且能在教學中體現出自己獨有的個性，教師的教學是因人而異，每個教師在教學過程中會形成自己獨有的個性化教學風格。比如有的教師講課特點激情澎湃能調動學生的學習積極性，有的教師性格溫柔，能在上課中給學生以逐步滲入，還有的教師語音風趣幽默能讓學生在歡聲笑語中學會知識，以上的教師特色都是教師在通長期實踐中形成自己獨有的教學方式、教學理解和教學技巧。個性化教學風格的獨到之處要求教師在教學中的各個環節都有科學和穩定的表現，每一處教學中都彰顯出創造行火花和濃厚的個性化色彩。但目前受到應試教育模式的影響，教師的教學精力都集中在課本和教材上，師生之間的交流較少，教學流程比較固定，教學導入和結束都以講授和總結為主，安排的教學活動都以教參為依據，并都借鑒其他教師的成功經驗，鮮少有教師之自己的創新，很多教學方式看似很新穎，但實則比較陳舊，還是原有的教學模式，教師無非是更換方式，學生也對這種換湯不換藥的教學方式興趣不大。

（二）教師的教學素養偏低

教師在語言活動中地位作用較高，不但應充當教學活動的組織者，更要充當教學活動的設計者，因而在日常英語教學中，教師要具有專業化的英語能力，帶動學生的英語學習，如果教師的英語能力一般，會制約整個課堂的教學效果。很多教師掌握的專業知識是固定的知識，教師應具備講固態專業知識融入到教學流程內的能力。一個優秀的教師要具備良好的溝通能力和教學設計能力，這樣才能在教學過程中監控整個教學規程，并改進教學中的不足之處。

二、高中英語個性化教學模式開設的有效途徑

（一）改變老師的教學主體觀

21世紀是知識和思想空前活躍和日益發展的年代，在知識能力飛速發展中，老師要先樹立正確教育和教學理念，老師在教學活動的推進中也要發揮之間的個性化教學理念，在新的歷史學習環境里面要對自己重新的進行塑造，教會學生學習知識是教學的一個重要目標，最關鍵是要培養學生的能力，拓展學生個性化學習思維，英語是一門語言學習內容，開展英語語言學習的時候老師要更多的把知識和學習方法傳授給學生，語言的學習，知識講解是一個很重要的學習內容，關鍵的部分是要多說、多練習和多運用，培養學生做為課堂主體的理念，這樣學生才能講學習看成是自己的事情，多角度的思考英語學習中的每一個知識點，并能提出自己的想法和見解。與此同時，老師開展教學的時候要把教學主體還給學生，老師在課下可以組織學生開展一些role-play，pair-work，Group-work等個性化的課堂教學活動，活躍學生的課堂學習氣氛。

（二）開設個性化的教學方式

1.注重深入教材給學生傳授知識

由于目前教學活動收到應試教育的制約，因而教學中還是要以教材為主，但立足教學，拓展教材。然現在老師只是帶領學生把教材里面的課文和語法簡單的通讀和介紹一下，導致學生學習到的語法知識很多，但是真正能夠掌握的確很少，實際做題時還是和困難。主要是老師把教學內容的廣度延伸，但是深度沒有擴大，導致學生學習的時候只是了解，不會深入的應用。比如在開展定語從句的時候，老師個學生講解了很多的內容、先行詞、引導詞、看見不定代詞就要用that，還有定語從句的概念，但是學生沒有真正的理解什么是定語從句。老師可以開展個性化教學方式，不要把所有的知識都灌輸給學生，要把每一類知識分解給學生，定語從句的概念，書本上說的很抽象，老師在教學的時候要想讓學生能夠真正深入的理解，自己要先把概念理解透徹了，在學習unit1Friendship時，課前老師可以先引入這個問題1.Which kind of friend do you think is the best friend？2.What else can be our friends besides human beings？教師讓學生了解動物和朋友之間的關系，然后讓學生思考如何在一句話中將表達出這些內容，原有定語從句能否解決這一問題，并讓學生提出思考中的問題。通過上述個性化教學方式的推進，讓學生能在自我學習中尋找問題，進而發現問題，解決問題，學生的問題意識越發強烈學生看待問題的視角也會法師變化，對學生今后的個性化學習有較大幫助。

（三）分模塊開展個性化教學

學生學習的時候最忌諱的就是眉毛胡子一把抓，不但會影響學習效率的提升還讓學到的知識缺乏條理性，有時候會出現知識的混亂。任何一個類型的應用題目都有著自己獨特的教學方法和學習技巧，老師如果在教學的時候運用模塊教學法，學生可以把各項知識進行系統的理順以及做題技巧的總結。如，在進行完型填空訓練的時候能夠發現，在完型填空只有短文內容但是沒有標題，但短文是有主題句的，所以在每段文章的首句，有時候也是在文章的中間或者結束處。主題句是整個文章的學習要點，深入的對全文內容了解的情況下，也能夠找到好的語句立足點，教師在教學的時候要從該句子的時態、語氣來進行判斷，同時也培養學生分析和判讀的能力。

三、結束語：

課程改革中呼吁個性化教學模式的推進，這不但是當前中國教育改革的必然發展趨勢，同是也是我國推行個性化英語教學的最佳途徑，通過個性化英語教學能轉變傳統的教學理念，推行新形式的教學規劃，讓學生在學習中體會到個性化與社會化的統一，進而符合我國素質化人才培養的需求。

【參考文獻】

第6篇：英語個性化教學范文

21世紀是創新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。閱讀是一種個性化的行為，是學生自我探究、自我體驗的活動。新課標理念下的高中英語個性化閱讀教學指的是從閱讀文本出發，強調學生主體性閱讀，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新精神。所謂“個性化”就是充分尊重學生的認知水平、情感態度、創造精神，在閱讀中發揮學生的個性，與文本進行對話，從而提高學生的閱讀素養、英語素養、人文素養。

個性化閱讀教學有以下幾個內涵：①教學活動要有一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發展每個學生的個性與個別性；②學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分考慮自己的興趣、意愿與需要；③在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。

個性化閱讀教學的目的是培養個性化的學生，它作為一種教學理念可以在集體教學、小組教學和個別化教學中出現；而個別化教學是相對集體教學而言的，是一種一對一的教學形式。同時，個性化教學避免了傳統班級教學中大一統的局面，改而尊重學生的個別差異，注重學生自身的成長。讓他們不僅懂得個性的發展，更懂得如何適應社會。這是符合未來對人才的素質要求的。

二、高中英語個性化閱讀實施策略（一）制定分層教學目標，充分發展每個學生的個性與個別性

我們的教學對象是活生生的個體，每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也有較大差異。學生的差異性要求教師制定的閱讀課教學目標要具有層次性，要體現學生的差異性，充分發展每個學生的個性。使他們在學習過程中產生愉快的情感體驗，發現自己的才能，用正確的眼光審視自己，因而都能愉快地接受知識，增強自信心，發展英語的閱讀能力。

因此，課堂教學應實行彈性分層目標。例如，為了激發學生的閱讀興趣，針對不同層次學生的特點，教師可以給不同層次的學生制訂不同的閱讀目標。A層次學生在全部掌握閱讀材料的基礎上，教師應注重學生閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成。B層次學生重點以掌握閱讀文章內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生的閱讀能力得到一定程度的提高。C層次學生能掌握基礎知識，基本了解閱讀內容。教師以提高學生學習興趣為主，增強學習信心，激發潛能。

同時，面對學生的差異，老師要設計不同層次的問題和小組活動話題，使每個學生都得到最大限度的發展。如Module 5 Unit 1 Great scientists 中的reading：John Snow defeats “King Cholera”，在制定好目標后，可以設計這樣的問題：

Q1：Who was Dr. John Snow?

Q2：What are the two theories?

Q3：Why can’t they control the disease at the beginning?

Q4：What did John Snow do when another outbreak hit London in 1854?

Q5：What does “king” mean in the title?

C層學生能就文章細節、事實等回答問題，即回答一些文中明示的、直接的問題（如Q1， 2）。B層學生能回答一般性難度的問題，即談談作者的觀點和態度、事情的前因和后果（如Q3，4）。A層學生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維。教師進行綜合性提問，即為培養學生的綜合性思維能力所提出的問題(如Q5)。學生要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論和看法。這是一種高層次的設問，思維難度較大。通過實行這種教學模式，以滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的閱讀潛能，激發其主動參與的欲望。

（二）激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習自主性

1. 課文的導入要能激起學生的興趣

興趣是學習最好的動力和源泉。在閱讀教學中，教師要通過激情導趣，激發學生學習的熱情，切入口要接近學生的日常生活或是學生感興趣的話題，并且又是和文本內容緊密相關的。

例如，高歌老師在教學I’d love to sail across the Pacific 一課時，是這樣設計導入的：

We all dream about things that we would like to do and things we hope to achieve in the future.（提出主題）But are everybody’s dreams the same? Here are some of the findings of a survey about hopes and dreams， in which thousands of students across China took part.（展開主題，提出任務）

Questions:

（1）What does the author discuss in the passage? How do you know?

（2）Can you underline the words which make believe what the author is talking about?

（3）Do you believe that all the students in China has the same dream and hope?

（4）What is a dream? And what is a hope?

（5）What is your dream? What is your hope?

這樣能真正喚起學生的共鳴，變被動地接受為能動地學習，從而使學生的個性化閱讀得以發展。

2. 課堂閱讀教學活動要注重互動對話

課堂互動對話包括師生互動和生生互動。生生互動的課堂是鮮活的、有生機的課堂。在個性化閱讀教學中，師生都是探究者，所以師生互動也是必須的。面對新問題，師生都有發表自己觀點的權利，經過相互探討，最終達成閱讀能力的提高。如和學生一起讀完Module 8 Unit 4 Pygmalion 后，可以和學生一起探討戲劇中人物的特征，通過師生間的共同探討，使學生更加深刻地理解這部戲劇，同時也體現了個性化閱讀教學的特點。

（三）在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法

教師可以在教學目標一致的前提下，根據教學需要組織個體自學、雙人活動、小組合作、師生討論、個別輔導、集體講授，課外閱讀等。

小組合作個性化閱讀是在共同目標下進行的有一定聚合力的閱讀活動。教師在這一過程中可以適當提一些帶有挑戰性的問題，激起他們的學習興趣。小組討論可以是課文有關問題或歸納文章段落大意，整理課文重點、難點等；也可以是學生對于某一社會現象的感想，等等。 如閱讀完Healthy eating這篇文章后，可以讓學生在課堂上討論：假設在一條街上，面對面開有兩個飯館，一個是中餐館，另一個是西式快餐店。你很餓，要去哪家，為什么? 從而讓學生對比中西式食物的異同。講授Module 1 Unit 3時，讓學生小組間分享各自旅游的愉快經歷。同時，小組合作應與集體教學及個別輔導相結合，因材施教，才能使每個學生都能在原有的閱讀水平上得到發展與進步。

個性化閱讀離不開教師的引導與指點，但對于那些在課堂上吃不飽的學生，更為重要的是依靠他們課后自己大量的閱讀。課外閱讀的選材應當緊扣使用的教材。新課標高中英語教材的主題分布基本照顧了學生的知識結構，如文化體育、風俗傳統、人物傳記、歷史資料、科學發現、名勝古跡、環境保護、文學原著等等，老師可以根據每單元的主題，提供給學生相關的網站，供學生進行課后有選擇地閱讀。如：

綠色和平組織網站 greenpeace.org；

迪斯尼網站 disney.com；

世界野生動物基金會 worldwildlife.org；

諾貝爾獎網上博物館 noble.se；

莎士比亞研究 shakespeare.com；

美國航空航天局 nasa.gov；

美國鄉村音樂史 roughstock.com；

地球與太空網 earthsky.com；等等。

這些網站提供的材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性，使學生的閱讀能力得以極大的提高，也是實施個性化閱讀教學必要的、有效的補充。

第7篇：英語個性化教學范文

（一）個性化教學的國內外研究狀況

捷克教育家阿姆斯•夸美紐斯在《大教學論》里提出因材施教的觀點，體現了個性化教學的理念；英國教師貝爾和蘭卡斯特創制的貝爾——蘭卡斯特制，被人們視為西方個性化教學實踐的經典形式。20世紀60-70年代，西方的個性化教學已經十分活躍。在我國古代，孔子提出“有教無類，因材施教”的主張，這些傳統的教學文化思想精髓為我國開展個性化教學提供了理論依據。目前我國教育家大量引進了西方的個性化教育理論，比如道爾頓制、程序教學等。2000年教育部頒發的《高職高專英語課程基本要求》提出“培養學生掌握一定的英個性化教學理念下的高職英語教師觀念轉換廣西生態工程職業技術學院　劉彬彬　劉明錄語語言知識和語言技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常生活和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流”，不僅使整個英語教學目的更為系統化，教學目的更明確、更具有可行性，同時，使得教學要求更為科學具體化、個性化、并具有很強的操作性。

（二）個性化教學的概念

李如密認為個性化教學“是指教師以個性化的教學為手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發展的教學活動。”不同的學者對個性化教學有不同的界定。個性化教學不僅僅是一種學習方式和方法，也是一種教育理念，它是指教師在教學活動中針對一個既定的教學目標，最充分地發展每個學生的個性。同時，運用多種教學方式和教學手段實施教學，滿足不同學生的需求。與傳統教學模式不同的是個性化教學是以學生為中心，教師只起到輔助的作用，讓學生在學習過程中根據每個個體的特點去選擇適合自己的學習資源與所需的內容。教師在這個過程中必須隨時為學生提出指導與建議。因此，個性化教學是以多種方法與形式來促進每個學生個性化的學和教師個性化的教相統一的。

二、高職英語教學現狀

（一）大部分學生英語成績比較差，基礎薄

由于高職院校生源結構復雜，一方面是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源（簡稱普高生），另一方面是來自職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源（簡稱對口生）。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。主要體現在詞匯量小，學習興趣低，因此會出現對課堂信息接收不良、反饋不暢的現象。因而使得大部分高職高專的學生顯得對英語學習體現出信心不足，理解不透，學習的效果也遠遠不能達到社會目前實際需要的要求水平。因此，如何激發學生自主學習的積極性也就成為當前英語教師的主要教學任務。

（二）英語教師隊伍建設跟不上現代教育的要求

主要體現在：缺乏雙師型師資隊伍；教學理念滯后，教學任務繁重。首先，許多高職院校的英語教師缺乏專業工作的鍛煉和經驗積累，比如在物流英語、會計英語、計算機英語課程中，由于部分老師缺乏相關的專業知識，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。其次，高校擴招使高職院校英語教師的工作量普遍超標，繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，從而導致沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長。

三、個性化教學理念下的教師觀念轉換

隨著高職課程改革的不斷深化，高職院校文化基礎課改革逐步走向深入，同時也給廣大高職英語教師帶來了嚴峻的挑戰和機遇。面對機遇與挑戰，高職英語教師應在意識、觀念、態度、習慣、能力上轉型、攻堅、創新、發展；勤于學習、善于教學、精于研究、敢于創新。通過教學相長，教研相益，及時改變調整自己的教育角色，以適應改革發展的需要。以下將從三個方面來淺談個性化教學下的高職英語教師觀念轉化。

（一）教學模式個性化

教學模式是教學理論在教學實踐中的運用，它具有概括性、可操作性、針對性、優效性等特點。個性化的教學模式要求教師善于提煉教學經驗，形成獨特的教學風格，并針對學生的具體實際情況，抓準教學中存在的主要問題。每一種教育模式都有其優勢及局限性，有其使用的范圍、時間和實用條件。因此每一位教師都應該不斷更新自己的教育理念，不斷探索教學的科學規律，根據不同的教學對象來進行個性化的教學模式。

（二）教學方法個性化

在個性化的教學模式中，教師可以采用不同的教學方法來引導學生進行英語學習。所謂個性化教學就是必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，學生完全是一種自主性的學習，是一種以學生個性化的學和教師個性化的教相統一的過程。根據高職高專學生的英語基礎層次不一，教師可以采用分層教學法。分層教學法是將知識結構、認知水平及興趣愛好相近的同學作為一個層次，教師依據各層次的特點來設置不同的教學任務并制定教學目標，使得各個層次的學生得到均衡發展。同時，由于高職高專的英語學習枯燥，單調，大部分學生學習興趣不高，可以在教學過程中滲入趣味教學：如在學習單詞時，可以利用肢體語言做動作讓學生猜單詞，詞語接龍，說謎語等種游戲來提高英語學習的積極性。另外，可以利用多媒體實施個性化教學方式，語言環境對語言學習者尤其重要，多媒體的運用可以讓學生置身于相對真實的語言環境。例如：利用多媒體來播放英文電影或英文記錄片，訓練學生的聽力與口語能力；課間休息時間播放英文歌曲，增強自身學習英語的體驗和感受，激發學習熱情。

（三）考試考核個性化

第8篇：英語個性化教學范文

關鍵詞： 小學英語 新課程理念 課堂模式 網絡技術

隨著知識信息的不斷更新與增長，小學英語教學面臨很大挑戰與機遇。小學英語教學水平的提高，客觀上對英語教學提出更高的目標。新版《小學英語課程標準》著重強調小學英語課堂教學應展現“以學生為主體”的個性化與信息化的特征，以適應學生不同的發展需求。本文將對小學英語課堂教學方式的一些改革談幾點設想和思考。

一、教學個性化與信息化的理論依據

傳統英語教學方式是先讀、再講、最后練的單一的教學模式，小學生的學習具有強迫性、勉強性，課堂氣氛非常沉悶。要改變陳舊的課堂教學方式，首先要提倡個性化學習和個性化教學。它的理論依據是：“以學生為核心，老師在教學發揮起管理者和引導者的作用。”在這種教學方式中，孩子們是知識信息的主動掌握者；老師是教學過程中的管理者和引導者；課本所提供的內容不再是老師講授的內容，而是孩子們自主學習的對象；教學工具不只是以往常用的一塊黑板加一支粉筆，而是采用多媒體網絡技術，課堂真正變成孩子們展現自己個性、施展才能的舞臺。很明顯，在這種教學中，老師幫助孩子們不斷加強自主學習觀念，培養自主學習的良好習慣，是增強自主學習行為的師生交流過程。但是即使孩子們能有效地并且自覺主動地學習，他們仍舊需要老師加以指導、給予反饋。學習環境是孩子們進行自由探討和主動學習的領域，在這個環境中，孩子們可以使用多種手段和信息資料完成自己的學習任務。在這一自主學習過程中孩子們不但需要老師的幫助與引導，而且要互相合作和幫助。學習理應是相互促進的，而不應該受到過于嚴格的干擾與操縱。

在整個師生互動中，孩子們充分發揮才能，張揚個性。老師主要起引導作用，用多種方式、多種手段調動孩子們的學習主動性，引導他們完成學習任務。這樣的教學模式有助于培養孩子們的創新能力。老師可依據孩子本身的特征，選擇多媒體網絡進行授課，現在各種現代化科學技術已經深入課堂，給老師和孩子創造了一個有聲有色的舞臺、一個展現學生個性的場所。

二、課堂教學是個性化與信息化的有效統一

教育專家認為老師的作用主要是：引導孩子們了解學習的意義、幫助他們產生責任感、確立學習目標、克制自身不良行為、尋求機遇、接受挑戰、認清形勢、使他們懂得互助合作、積極發展他們的個性與團體榮譽感，等等。老師要充分了解現代教育新理念并學習教育新科技，熟練掌握教學所需要的多種軟件與網絡技術，積極主動地運用多媒體網絡技術獲得最新信息，豐富自己的知識，并將這些信息知識運用到課堂教學中。這樣既可以激發孩子們的學習興趣，引導他們積極使用這種技術完成英語學習，又可以創設良好的教學情境，為孩子們學習知識并不斷提高他們的語言操作能力創造條件。

孩子是教學的核心，在教學過程中占主體地位。在小學英語課堂中，孩子們在創設的真實語境中，積極主動地探究知識含義，并自覺地進行語言操作訓練。現代的信息網絡技術和多媒體有機結合在一起，集聲音、光線、色彩、圖形、動作于一身，形成了孩子們樂于觀看的電影畫面，孩子們的各個感官都得到了有效刺激，這樣有助于他們對知識的理解與掌握。通過互聯網得到的良好的教學資源，是舊有的教學模式無法達到的，所以它既能激發孩子們的學習熱情，又能有效發揮他們的積極主動性。孩子們將學習內容與網絡技術結合起來，通過主動探索和積極思考進行學習，例如老師讓孩子們提前預習一課，孩子們需要做以下準備工作：利用百度在網絡上進行搜索、篩選、選擇和分析有關內容及相關信息；多方位多角度探究同一個課題內容，拓寬眼界，發展創新能力。只有如此，孩子們由以往的被動接受知識變為現在的主動探求知識，從而養成自覺主動學習的好習慣。多媒體技術成為孩子們掌握新知識的有利工具，網絡技術為孩子們學習英語創造了便利條件。

第9篇：英語個性化教學范文

基于對國家開放大學英語個性化教學模式下的長春廣播電視大學公共英語課程進行的為期一年的教學實踐，通過兩個班級第一學期和第二學期的期末考試成績數據分析和訪談記錄，認為國家開放大學英語個性化教學模式有助于提高學生的英語成績，有利于增強學生英語學習積極性，能取得較為理想的教學效果。

1個性化教學的內涵及意義

國家開放大學個性化教學模式基于上世紀60年代流行的西方建構主義理論。該理論框架強調學習者是知識的建構者，通過他人及教學手段的輔助能夠主動地獲取知識[4]。教師應以學習者為中心，尊重學生的個性化差異，充分發揮他們的主觀能動性，制定適合各層教學的目標、教學方法[2]。因此，教師的作用則轉變為幫助和促進學生利用必要的學習手段和資料，主動建構意義，獲得知識[5]。在我國，個性化自主學習從20世紀80年代受到外語教學工作者及研究者的關注。學習者不僅需要自行確定學習目標、內容及進度，選擇學習方法和技巧，還需要發展獨立且與他人合作行動的各種能力和意愿[1]。作為學校教育的目的之一，發展個性化自主學習的能力意味著學會如何學習[3]。歷代的教育家在自身的教育實踐中，堅持教育應該具有針對性，提出“因材施教”，將發展學生的個性作為教育的立足點[6]。由于國家開放大學的學生生源與其他普通高校不同，因此該研究基于開放式的特點，以長春廣播電視大學為實踐平臺，重點剖析學生英語個性化自主學習能力的現狀，并結合教師所采用的因材施教，嘗試建立英語教學的個性化模式，從而促使學生發展學習能力和英語水平得到提高。

2個性化教學實踐研究

根據國家開放大學的教育理念和教學要求，長春廣播電視大學英語教學改革聚焦于探索科學合理的教學模式，為檢驗以學習者為中心的個性化教學模式在實際英語教學中的應用效果，教學團隊開展了相關的教學實驗。

2.1研究對象

本文研究對象為長春廣播電視大學2015級春季本科班的非英語專業學生，共119人。研究數據主要為兩個學期大學英語期末考試成績。同時，通過隨機抽取24名學生進行訪談以驗證定量分析結果。

2.2研究假設

個性化教學模式有助于提高學生的學習成績；個性化教學模式有利于促進學生的自主學習積極性。

2.3研究設計

2.3.1動態分級

在動態分級教學理論模式的引導下，綜合考慮到學生英語水平的個性差異，依據考試成績對學生進行分級教學，具體分為發展班和提高班。第一學期主要依據入學成績而定，水平測試成績為75分以上的學生劃分到發展班，其余同學在提高班上課。第二學期，主要依據期末考試成績劃分。

2.3.2教學內容個性化

發展班和提高班使用相同的教材：即中央廣播電視大學出版社出版的《開放英語》系列教材。分別依據發展班和提高班學生最大的學習可能性水平選擇不同的教材級別。在規定的課時內，安排不同分量的教學內容，爭取實現教學過程最優化。

2.3.3學習策略培養

我校進行的學生自主學習能力調查問卷結果顯示：學生的英語學習動力以及學習方式有待提高。因此，教學團隊以教學大綱為基礎，對學生定期進行學習策略的培訓。在學習的不同階段，培訓的側重點有所不同。在學期初，為了使學生確立明確的學習目標，進行元認知策略培訓，注重語音、語調等語言基本功的訓練。然后，針對學生的學習，開展提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能的認知策略培訓。這其中包括記憶策略、背誦策略及寫作策略等內容，使學生掌握英語的具體學習方法和技巧。在改善學習態度，增強學習熱情和動力方面，情感社交策略的培訓顯得尤為重要。使學生能夠運用國家開放大學的網絡課程，實現有效的在線互動，解決學習中的困惑和焦慮。

2.3.4教學手段個性化

考慮到本校學生學習時間分散，面授課程難以全部出席的情況，將面授內容劃分為若干學習主題，以內部的知識點為單位設計制作微課。短小充滿趣味性的視頻資源，引發學生“在線討論”的積極性，增加互動性，一定程度提高了學生平時作業的質量。結合長春廣播大學學習者的實際需求和常見問題，對網上在線語料庫（如英國國家語料庫BNC、美國當代英語語料庫COCA）的使用方法進行選擇性介紹，使學生通過語料庫簡單查詢、互信息等檢索功能，掌握語言詞匯的使用頻率、語境、意義和搭配。盡管學生的英語水平參差不齊，但語料庫的介紹和使用還是能夠強化學生對英語語言規律的認識，提高學生的自主學習能力。為增強學生的聽力和口語水平，作業布置加入課外網上資源的內容。鼓勵學生學習英文歌曲，欣賞英文電影，誦讀文章，開展原聲英語配音的活動，以活動帶動學習興趣。

2.3.5評估手段個性化

中央廣播電視大學本科公共英語課程成績由形成性考核成績和終結性考核成績組成，形成性考核成績占總分值的20%。形成性考核成績主要是針對學生學習過程中的評估與評價，通過多種方式收集、綜合和分析學生日常學習效果，了解學生學習興趣、能力和需求，發現學生在英語學習中的短板，讓學生不斷進行自我完善、反思以期在學習上能夠有所進步。根據本校的實際情況形成性考核成績的所占比例由聽、說、讀、寫以及參與這五項組成，分別占3%，5%，4%，4%，4%。聽說讀寫這幾項基本技能在英語教學中相輔相成不可分割。我們鼓勵學生通過欣賞原聲電影、英文歌曲等方式來提高學生的聽力能力并通過教材的聽力訓練和測驗來檢驗聽力水平；英語作為一門溝通工具要重視它的輸出性，可以通過英語配音，文章誦讀來提升語言表達的流利程度，通過語音作業的完成質量評定成績；閱讀能力和寫作能力均占4%，閱讀檢驗了學生的單詞量、句群、結構、閱讀方法等英語知識的掌握水平，而寫作則通過講解的寫作方法、句式等將知識點傳給學生，讓學生學會融合吸收寫出自己的文章，通過課下作業可以檢驗學生閱讀和寫作程度。在形成性考核中，學生的參與必不可少，學生是否積極參與課堂活動，能夠自主學習，在學習平臺有效的帖子代表他對英語的學習熱情，因此學生的參與度也納入形考性考核成績范圍之內。

2.4研究結果與分析

我們分析兩個學期公共英語課程（英語II1，英語II2）的期末考試成績。并且，從兩個班級共隨機抽取24人，分析學生對英語個性化教學模式的評價和感受。

2.4.1考試結果與分析

對2015級春季班的公共英語課程的兩個學期期末考試成績進行統計和運算，統計數據如表1。表1顯示，從第一學期至第二學期，提高班和發展班的期末考試成績都出現了單邊上升的增長趨勢。第一學期成績的離散程度較大，第二學期比第一學期離散程度低，總體呈下降的趨勢。區分度的區間在-1到1之間，數值越大，說明區分度越好。從第一學期到第二學期整體區分度出現下降。與此同時，我們采用差異系數（CV）來比較學生成績的離散程度，衡量學生學習的分化現象。差異系數的計算方法為：標準差÷平均分×100%。計算結果見表2。從表2得出以下結論：發展班和提高班在兩個學期始終存在分化現象，差異系數均大于9%。第一學期兩個班分化現象嚴重，差異系數大于20%。第二學期兩個班的分化程度減輕，差異系數小于20%。因此，考試結果表明：發展班和提高班從第一學期到第二學期公共英語期末考試平均分呈上升趨勢，成績均存在分化現象。采用個性化教學模式后，分化程度為下降趨勢。證明了個性化教學有有助于提高學生的學習成績。

2.4.2訪談結果與分析

從2015級春季班隨機抽取24名學生進行訪談，調查了解學生對國家開放大學公共英語個性化教學模式的想法和建議。為保證訪談的高效性，精心設計訪談要點，對訪談教師進行相關培訓，書面記錄學生的回答，用數字代碼替代學生的真實姓名。訪談結果如下：1）認為個性化教學有利于提高自主學習能力約占85%。如有些同學評價“在班級里，老師布置的內容不一樣，適合自己的學習情況。能夠跟上學習進度，感覺學習英語有信心了。”“以前總覺得自己英語差，想提高但不知道該怎么做。老師介紹的學習方法很實用，使我有很大的進步。”2）認為多樣化的教學手段有助于提高英語學習的興趣約占78%。如有些同學說“微課非常有意思。我可以拿著手機任性的學英語。”“在線語料庫對我的幫助很大，教給我地道的用法。”“課下錄制視頻發到在線討論空間，讓我第一次有了展示英語的機會。”3）認為英語學習效果有明顯提高占83%。如部分同學說：“個性化教學使我們的學習效率提高了。”“個性化教學提高了我們的英語水平，非常好。”“以前學英語是件很頭疼的事，但現在覺得非常有意思。特別是豐富的學習內容，效果明顯好多了。”4）認為個性化教學對英語學習影響不大的同學約占17%。如有些同學說：“我感覺英語學習主要靠自覺，和采用什么樣的教學方式關系不大。”總之，學生對英語個性化教學模式總體持非常認可的態度。結合訪談結果，個性化英語教學符合國家開放大學的教學特點和學生個性差異。在英語教學中，打破了傳統的教學模式，通過多樣化的教學方法，總體上滿足了學生的學習需求。通過傳授語言知識和技能，提高學生語言綜合運用水平，培養學生自主學習能力，使學生能夠得到最優的發展。但少數學生對個性化教學存在一定看法。因此，要在教課的過程中，滲透相關的積極的教學理念，解釋說明教學目的和任務，鼓勵學生參與到學習過程中，體驗到學習英語的樂趣所在。

3研究結論

經過教學實踐，證明國家開放大學個性化教學模式有利于培養學生自主學習英語的能力，有助于提高學生的學習成績。在“以學生為中心”的教學理念指導下，為實現教學目的，從教學內容、教學手段和評價方式等方面，進行初步的探究，促進英語學習者個性化的發展，努力挖掘學生的個人潛力。誠然，每種教學模式都存在優勢和局限，本文教學實驗的諸多因素還需進一步完善。筆者期待有更多的教育者關注并探索國家開放大學的個性化英語教學模式，從而不斷推進英語教學改革。

參考文獻：

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