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第1篇：專業化工論文范文

1.1學生因素

1）主觀積極性。作為畢業設計的主體，學生的態度積極與否直接影響了畢業設計質量，然后近年來普遍存在著學生重視程度不夠的問題。很多學生對畢業設計（論文）的目的和要求缺乏足夠的認識，不少學生把畢業設計僅僅作為一門功課來看待，甚至認為其它功課已經通過，自然畢業設計肯定也會順利通關，這種典型的應試式思維導致思想上的不重視。隨著大規模的擴招，就業越來越難，學生要找忙于工作，投入畢業設計上的精力大大減少。在歷年的畢業設計中也存在著前期文獻調研與設計工作不努力，等到答辯前期突擊的現象。

2）基礎不扎實。畢業設計是大學教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，培養學生綜合運行所學的基礎理論、專業知識和基本技能，分析與解決實際問題的能力，使學生獲得從事實際工作所必須的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。因此，學生對基礎理論和專業課程的掌握水平直接影響畢業設計工作的開展。例如，我系部分學生由于平時對基礎理論與專業課程的學習不夠重視，看不懂專業的參考文獻，系統方案設計不出來，經過指導老師耐心指導，仍有些同學一竅不通。涉及仿真，有一部分同學，連Matlab工具軟件都還要現學。這些現象都體現學生的基礎不夠扎實，嚴重制約畢業設計的教學水平。

1.2教師因素

1）主觀積極性。教師方面，由于不僅要承擔繁重的教學任務，還需開展科研工作，帶學生做畢業設計只是眾多工作中的一項，用于畢業設計指導工作的時間和精力不足。我系教師教學任務尤其多，在畢業設計開展期間，多數教師還承擔了課題教學，課程設計探索提高熱工自動化專業畢業設計教學質量謝七月(長沙理工大學能源與動力工程學院)等教學工作。這幾年績效改革不鼓勵超工作量，畢業設計工作又持續周期長，學生知識結構又層次不齊，因而有些教師對畢業設計態度不是很積極，指導效果明顯受影響。

2）指導老師隊伍本身的專業素養。熱工自動化專業方向比較細，開設熱工自動化專業的高校很有限，我系極少教師本科專業是熱工自動化的。由于教師資源相對緊張，即使缺乏系統的工程化培訓與實踐的新進教師也承擔了指導畢業設計的教學任務。甚至有的教師雖然沒有能力指導畢業設計，但為了完成學校規定的教學任務，也只好勉強上陣，這也在一定程度上導致了畢業設計質量的下滑。而且現有的畢業設計指導教師隊伍單一，不能很好的因材施教。

1.3客觀因素

1）畢業設計時間過短，很大程度上影響了畢業設計的教學質量。畢業設計一般安排在大學最后一個學期，我校還在該學期安排畢業實習，部分同學還要忙于找工作、考研等各類事情，用于畢業設計的時間有限，滿打滿算僅僅14周，也就三個多月。而要在三個月內完成文獻調研、文獻翻譯、開題、設計、實驗、論文寫作、答辯等一系列工作，很難保證還能有充足的時間對畢業課題做深入的研究。據我系歷年數據，不能完成畢業設計要求的全部內容的學生多達40%，而能在短短三個多月內做出較好結果的學生不足10%，這類學生往往是提前參加了相關課題或是有扎實的基礎，而基本完成任務書內容的學生將近50%。

2）畢業設計的考核方式單一，難以激勵學生很好地完成畢業設計的任務。目前畢業設計的考核主要以答辯為主，盡管在畢業設計過程已經按前期檢查、中期檢查、畢業答辯三個階段分別開展了檢查考核，而且也制定了各階段的階段性指標，但指標不夠具體，考核過程有時候流于形式，并沒有嚴格考核。即便將考核模式向以實物、圖紙、程序、科技論文、專利、競賽結果為主的綜合考核模式轉變，但因這些內容無法在三個月內實現，因此，無實際全面實施考核的可能性。

3）管理機制已經不能完全適應畢業分類指導的需要，在一定程度上也影響了畢業設計的教學質量。學校和學院現有的教學管理模式是針對大多數學生的情況制定的，不夠靈活，既難以充分發揮優秀學生的創造力，也難以提高落后學生的綜合能力。對分類指導、因材施教的考慮不周全，畢業設計的整體教學水平難以提高。

4）其它客觀因素。影響畢業設計的客觀因素還有很多，例如，實驗條件緊缺，企業合作較虛，大部分設計電廠自動化的實驗缺乏實現條件。

2提高畢業設計質量的改革措施

2.1畢業設計時間的調整

從本屆畢業設計開始，我校開始調整畢業設計的時間安排，把前期工作安排在第七學期最后三周，要求在這三周內完成文獻調研，英文文獻翻譯以及開題報告。然后希望學生能夠利用部分寒假時間進行畢業設計的后續工作，為開學初的畢業實習做準備工作，從而使得學生能夠帶著畢業設計中的問題參加畢業實習，增強畢業實習的針對性，最終提高畢業設計的質量。為了進一步的落實分類指導與因材施教，我系將根據學生的學習成績安排給與更為合理的畢業設計時間。對于成績前10%的特別優秀的學生，可以在第六學期初結合畢業后的計劃開始進行畢業設計選題，在這學期內進行文獻調研與英文文獻的翻譯工作，爭取在第六學期末進行開題，利用大四一年時間完成具體設計和論文撰寫，鼓勵結合設計結果撰寫與發表學術論文，畢業設計總時長達到三個學期，這個時間相當于目前2.5年制的研究生用于研究的時間，從而保障這部分優秀學生有充分的時間將畢業設計做的更加深入。對于成績前30%左右的學生，則可在第七學期初選題、開題，畢業設計總時長為兩個學期。對于成績一般以及成績特別差的學生，采用學校統一安排的畢業設計時間，第七學期中后期選題，第七學期末畢業設計開題，畢業設計總時長保持在半年以上。而對于動手能力特別強和參加各類課外科技競賽的學生，可在第五學期完成選題，開題并將其畢業設計與競賽結合，總時長為四個學期。

2.2指導方式改革探索

由于教師資源相對不足，為了更好指導畢業設計，我系正探索指導方式的改革。一方面，我系2014屆和2015屆畢業生均在120人左右，而現有專職教師只有15人，平均每位教師指導8名學生。另一方面，由于自動控制學科的發展日新月異，熱工過程自動化也得到了快速發展，涉及的領域不斷延伸，幾乎包羅萬象，不可能要求每位教師都對每個領域均有深入的認識。因此，在畢業設計的指導過程中，應該充分發揮教研團隊的優勢，探索集體指導和個人指導相結合的指導方式尤為重要。鑒于在畢業設計過程中，學生通常會遇到一系列的問題，尤其是面臨工程實際方面的問題時，感到無所適從，急盼有教師的指導。因此，指導教師每周安排一次答疑與討論，每個工作日下午安排一名教師開展集體指導。提前安排時間與地點，即時通知學生，學生既可得到指導教師的指導，還可根據自己的問題，選擇相關領域的教師參加集體指導。

2.3畢業設計選題模式的探索

我校已使用畢業設計選題系統，先由教師命題上網，然后由學生上網選擇，每位學生可以選擇兩個題目，最后指導教師確認。為了更好地因材施教，我系對選題工作進行了探索。首先從命題上把好質量關。要求指導教師分別在題目命題來源、命題類型、命題質量等方面下功夫，并對不同層次的學生采用不同的畢業設計命題。我系成立了畢業設計指導小組，在選題期間，組織教師對命題應在一定范圍內進行嚴格評審打分，只有通過評審的題目才能予以通過。對于特別優秀的學生，尤其是保研的學生，將他們作為創新拔尖人才培養的主力，命題可以結合國家和省部級重點科研項目，從項目中抽取部分有一定深度和難度且帶有前瞻性的課題，鍛煉其科研能力和動手能力，沖刺校優秀畢業設計。對于成績在前30%左右的學生，從科研項目中抽取部分動手和鍛煉工作能力較強的課題，培養學生的創新意識與能力。對于成績一般和較差的學生，命題結合生產實踐，鍛煉其在實際工作中解決問題的能力。而針對考研學生，可以選取一些相對難度較小的科研題目進行研究，注重科研能力的訓練與培養，為將來研究生的深造打好基礎。對于力爭進入特別優秀學生的選題，系畢業設計指導小組將組織面試考核，考核成績供命題教師參考。學生在選題期間，即時向指導教師匯報學習情況，命題教師根據選題學生的具體情況，選擇與命題要求相吻合的學生，確定選題學生。

2.4管理制度方面的改革

為了加強對畢業設計的管理，根據學校與學院對畢業設計的管理規定，我系制定了管理細則，探索從制度建設方面保障畢業設計的質量，主要改革方面如下：

1）加強對學生在畢業設計期間的管理。在畢業設計動員大會上，畢業設計指導小組給學生闡明畢業設計的嚴肅性，明確指出畢業設計將從嚴把關，從而使得學生端正畢業設計的學習態度。畢業設計過程中，學生必須在指導教師指定的場所開展工作，從而便于指導教師檢查與指導，規定學生每個工作日必須在指定場所，無特殊情況不得請假，由指定學生負責每天的考勤，系指導小組將不定期進行考勤檢查，從而改變以往懶散的作風。學生每周參與答疑，即時匯報畢業設計進展，指導教師將記錄每周的答疑情況。指導教師嚴格根據學生的平時表現評定學生的平時成績。

2）加強對指導教師的督查工作。為了督促教師積極參與畢業設計的指導工作，學校與學院有教學督導會進行常規的教學檢查。我系將加強這方面的督查，每周向學生調查指導教師的指導情況。為了充分調動指導教師的積極性，將設立經費進行獎勵，對認真負責的指導教師要予以獎勵，為了公平起見，對于指導非特別優秀學生獲得優秀畢業設計的教師，系將加大力度獎勵。對于指導不力的指導教師，限制下年的指導人數。

3）嚴格考核畢業設計過程的各個階段。為了使得學生和教師高度重視畢業設計，有必要加強對畢業設計過程各階段的考核，而不是只注重畢業設計的最后結果。將整個畢業設計過程分三階段進行檢查考核：第一階段（畢業設計工作初期）：檢查師資配備和設備條件、課題審查情況及學生選題結果。第二階段（中期）：深入教學現場，進行實地檢查，通過觀察、提問，考察學生的工作狀況；了解學生對教學工作的反映；同時檢查教師的工作狀況，依據畢業設計管理細則對教師與學生的各項指標進行打分。第三階段（后期）：這個階段重點抓好答辯資格審查工作與成績評定工作。學生答辯前，要進行答辯資格審查。學生按規定時間完成畢業設計任務，經“審閱”、“評閱”合格后，方可參加答辯。畢業設計成績由“審閱”“評閱”“答辯”三個環節組成，各環節成績占總成績的比例分別為40%、30%、30%。由指導教師、評閱教師、答辯小組分別寫出評語并給成績，最后綜合評定學生的成績。為了避免教師擔心自己帶的學生成績偏低或答辯通不過給自己帶來麻煩，系指導小組將協調后續工作，使得指導教師能客觀評分。為了客觀公正進行評閱，采用集體交叉盲審形式。嚴格按程序組織答辯，避免走過場。

3結束語

第2篇：專業化工論文范文

1.1各課程設計單獨開展，之間缺乏必要的聯系

以往課程設計的開展，分別在各課程結束時，作為一個總結性和綜合性的教學環節來進行，不同學期、不同設計內容、不同課程間獨立開展，導致相互之間缺乏必要的聯系，學生進行的只是局部的訓練，缺乏一個整體的概念。比如在化工原理課程設計時，學生對化工制圖、材料、設備的強度計算、各設備元件的選擇與設計及標準不是特別清晰，最后所得的工藝及工藝尺寸計算數據甚至被棄之一旁;而在化工設備課程設計時，則需要對化工工藝問題有一個整體把握，依據計算所得工藝參數及工藝尺寸來指導設備設計與選型，這些都要用到化工原理和化工工藝學的知識。

1.2各課程設計的時間安排較短，學生倉促而就

這四門課程作為化工類課程的重要組成，其教學內容繁重，在課程結束時留給課程設計的時間就顯得極為有限。而每門課程設計對學生來說其工作量都是極大的，且對于化工類學生來說又都是極其重要的，是學以致用、理論結合工程實際的重要一環。在短短的1～2周的課程設計期間，教師首先要下達設計任務書(布置設計任務)，而后進行設計課程的專題指導和答疑工作。接著學生要查閱、搜集相關文獻資料及實際工程信息，準備相關化工標準、手冊以備隨時查閱。設計期間學生要完成的工藝流程圖和主設備圖各一張、復雜設備的不同視圖、若干零件圖及一份詳細的設計說明書(包括設計工藝核算、設備設計及各零件計算)。學生要在短期內完成這一系列任務，時間倉促，難以對設計內容整體把握和系統思考，對于設計細節考慮不周，導致略微改動已有圖樣的情況有之，原圖照抄照搬情況亦有之，完全沒有達到課程設計與實際結合的訓練目的。

1.3獨立課程設計內容單薄，系統綜合性差

由于要考慮時間安排的限制，以往的課程設計會選取化工單元操作的一小部分作為設計任務，以達到任務量與時間安排的匹配。這往往影響了學生對于化工生產過程整體性與系統性的掌握，在設計過程中難免會“一葉障目不見泰山”，難以加強學生在化工生產基本原理、工藝流程設計、單元操作設備及核算方法等方面的綜合素質。以上問題影響了實際教學效果的強化提高，難以達到化工課程設計學以致用、由理論入實際化工生產過程、培養創新型化工人才的目的。

2整合四門課程設計，設立化工專業綜合課程設計的可行性

2.1設立化工專業綜合課程的必要性

化工原理、化工設備、化工制圖和化工工藝學作為化工專業的重要專業基礎課程，其側重點不同，但在實際設計中緊密聯系?；すに噷W主要研究原料化學反應的過程和方法［4］，從化工熱力學、動力學的角度分析反應原理、反應影響因素，據此確定其工藝條件;并據反應特點設計工藝流程。化工原理則是以單元操作為對象，講述其能量傳遞、動量傳遞、物質傳遞的基本原理，以及其操作過程對管道、容器設備等的條件要求，為設計部門提供參考依據。這兩門課講述的是化工工藝方面的知識。化工設備課程的主要內容是介紹單元操作中所用設備及其設計過程［5］、設計方法，這些設備的結構、形式、尺寸直接決定了它們是否能達到工藝設計中所要求的條件參數。也就是說工藝設計以及工藝核算是化工設備設計的前提，化工設備設計又是保障工藝條件實現的基礎，而化工制圖是化工設備設計的直接手段。首先根據化工工藝學確定生產工藝，再由化工原理的知識進行選型論證后，經過工藝核算確定設備的型號，最后依據化工設備的知識并借助化工制圖的手段拿出設備圖。由此可看出，四門課程的緊密聯系及其不可分割性，完成任何一個獨立的課程設計都要交叉運用這四門課程所學知識，這就為整合四門課程設計提供了基礎。

2.2時間安排集中，各科教師聯合指導，避免短板，可極大提高教學實踐效果

本校慣例，課程設計一般安排在每門課程結束之時，結課考試之前，時間短而分散，各科任課老師“各自為戰”，如此倉促的開展課程設計其教學效果大打折扣。整合四門課程，設置化工綜合課程設計后，時間可由原來的2周改為6周。課程設計時間大大延長，學生有充足的時間和精力來認真、從容、細致地對所學四門課程用課程設計的方式做一次有系統、有目的的大總結，避免了學生因時間緊而倉促開始草草收場的應付現象。整合開展化工類專業綜合課程設計還便于四門課程教師開展協同教學、互補教學，彌補了化工原理、化工工藝老師對設備、制圖方面的不足，化工設備、制圖老師對工藝設計的生疏。在學生遇到問題時可及時有效地給予更專業、更全面的解答，極大的提高課程設計的效率和教學效果，真正地實現在課程設計實踐中提高學生能力的目的。

2.3課程設計選題的針對性更強，學生課程設計訓練的系統性更強

整合后，課程設計任務書的編寫與下達可由四科教師共同討論，綜合考慮來完成?？梢杂心康牡倪x取設計對象，對學生進行側重訓練;也可根據實際應用，靈活設置課題。在設計中引導學生深入思考，綜合考量自己所做設計的可靠性、經濟性和實際可行性。指導學生正確使用設計行業的規范和標準，準確查閱設計手冊和資料。這可有效的避免以前課程設計選題的隨意性與設計過程的不完整性，使學生在了解生產工藝流程的基礎上，進行塔設備的設計和換熱器(泵)選型，然后立即對該塔設備和換熱器(泵)進行強度校核及圖紙繪制，同時引入計算機編程、AutoCAD等軟件鍛煉學生利用計算機解決問題的能力，使學生經歷一次完整的化工單元操作設計的全過程，有機會將所學知識得以實際綜合應用，為后續畢業設計及走上工作崗位打下堅實的實踐基礎，并使學生深刻理解化工原理課程的工程性、實踐性和應用價值。

2.4可協調四門課程與其它課程的開設時間及授課內容的關聯性

考慮到學生對課程知識的遺忘性，有必要協調四門課程的開設時間，將四門課程調整到同一個學期來開設，在該學期結束時統一時間開展課程設計，這對于化工專業的課程設置來說是完全可行的。在授課內容上，平時的授課中可有意強化課程間的聯系，增強學生的綜合思考意識。

3結語

第3篇：專業化工論文范文

1.1合同履約不嚴現象嚴重

違反建設程序建設與施工、監理的關系實質上是合同關系。目前有的項目在實施過程中，建設對施工、監理的合同履行情況把關不嚴，比如對人員的無序調換不能及時加以制止，沒有按照合同要求進行違約處理，對調換人員沒有達到合同規定的仍予以批準等等，這些都是不重合同管理的表現。我市有多個交通項目早已完工并投入使用，但合同執行中存在隨意變更等問題，工程結算審價爭議久拖未決，以致每年有農民工上訪現象。特別是有的建設財務控制力量不足，債務負擔過重，資金周轉困難，歷年累積的應付工程款欠款嚴重。歷年來工程款支付環節引發的社會矛盾屢見不鮮，所以，近年來建設管理部門等對合同管理特別是農民工支付保證金加強了控制管理。2013年版本的建設合同條款中單獨對工程款支付和合同變更作出了詳細的解釋。

1.2基礎資料不全，竣工驗收拖延

按規定要求，公路項目通車試運行兩年后應進行竣工驗收，但我市大部分已到期的項目無法及時竣工驗收。原因有檔案資料不全，財務決算未及時完成等等。前幾年已完工的多個項目竣工結算還未全部完成，有的項目尚在訴訟中，導致財務決算無法編制、竣工驗收無法進行。建設由于管理人員不懂工程的管理程序，沒有及時整理檔案資料，后續再補有困難。建設程序中要求的以“估算控制概算”、“概算控制預算”、“預算控制決算”的原則沒有得到很好地執行。近年政府主導下的內部專業化分工，統一領導。各司其職，有效地提高了公路建設管理效率。市發改委、財政等部門也成立了基本建設項目綜合驗收領導小組，大大推動了項目綜合驗收的進度。

2推動交通工程建設專業化管理的策略

2.1嚴格控制準入門檻

制定相應法律法規，并且在實際工作中做到嚴格按法律規則辦事，交通工程項目招標的時候，要深入調查競標的能力水準、技術水平，對相關項目負責人的專業資格標準和管理人員的素質、水平進行嚴格把關，將組織機構的組建、人員配置的標準明確化，如此措施的核心目的就是要實現工程建設管理團隊管理的專業化。依據相關準入條件，對眼下正在進行的項目進行檢測、衡量，把不符合標準的進行及時的變動，將涉及到的相關人員替換。新項目的問題上，一定要嚴格按標準展開。

2.2要把好制度關，推進規范化管理

作為交通運輸主管部門，要指導督促項目法人建立健全內部管理、招標投標、質量標準、進度控制、安全管理、合同管理、材料采購、工程變更、資金撥付、廉政準則等方面的工作制度，完善各項工作流程，建立規范有序、科學高效的管理運行機制，確保工程質量和安全生產的各項要求落到實處。同時建立財務竣工決算、綜合驗收、檔案管理制度，做好項目的后評價工作。政府部門也加強對政府投資項目的監督管理，扎實督促建設建立工程項目內部控制制度，并能有效實施，提高管理效益和成果。

2.3要把好考核關，落實好建設管理責任

要加強對項目建設的監督檢查，完善考核評價體系，提高管理效能。要將建設管理能力與項目建設的適應性納入動態監管，重點考核機構和人員變化、履約能力、履職效果、質量安全控制等關鍵要素，及時修正管理偏差。對社會投資項目，還要加強對資金籌措、履約能力的監管，防止出現半拉子工程。對工程實施管理不力、現場管理混亂、容易發生質量安全事故的建設，應責令停工整改。對整改不力的，要及時撤換。

3結語

第4篇：專業化工論文范文

【關鍵詞】高職化工專業畢業論文（設計）改革思路

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10c-0148-02

教育部關于《加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知》指出：“畢業論文（設計）是實現培養目標的重要教學環節，它在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要環節，是衡量教學管理水平的重要依據。”然而，就目前高職化工專業學生畢業論文（設計）實際情況來看，許多畢業論文（設計）存在質量不高、東拼西湊、抄襲剽竊、創新性缺乏等問題，這直接影響了畢業生的綜合素質。因此，建立適合化工專業畢業論文（設計）的組織機制，切實提高畢業論文（設計）質量，對提高化工專業畢業生的人才綜合競爭力具有不可替代的作用。本文以廣西現代職業技術學院為例，針對化工專業學生畢業論文（設計）存在的問題進行分析，并在審視高等職業教育人才培養目標對畢業生能力要求的基礎上，對化工專業畢業論文（設計）改革的思路進行探討。

一、高職化工專業學生畢業論文（設計）存在的問題及其原因

目前，高職化工專業學生畢業論文（設計）主要存在如下問題：一是論文格式不規范，沒有按照畢業論文（設計）的正確格式進行撰寫，如字體、行距、圖表等。二是抄襲、剽竊現象嚴重。有些學生論文抄襲文字比多達60％，甚至直接把他人的研究成果作為自己論文的數據。三是文章缺乏創新性，沒有特色、風采。畢業論文（設計）的研究內容與方法往往與參考文獻相類似，缺乏創新點。四是字數太少，太簡單，有的論文字數不到1000。五是條理不清，遣詞造句，自相矛盾。

究其原因，主要有以下四個方面：

第一，一些學生思想認識上存在偏差。學生態度不端正，對畢業論文（設計）沒有高度重視或重視不夠。高職院校所招的學生，學習基礎相對較差，有些還是因為高考失利未能考上本科院校而無奈地選擇了高職院校的學生。這些學生在中學基礎教育階段基本上都沒有養成良好的學習習慣，學習缺乏興趣和主動性。進入高職院校后，這種狀態也隨之帶到高職教育的學習中來。在高職學生畢業論文（設計）環節中，表現尤為突出，學生常常置指導老師的意見于不顧，對畢業論文（設計）不予重視，敷衍了事。

第二，一些學生自身素質較差。高職院校的學生文化基礎相對薄弱，專業基礎知識掌握不牢固，在畢業論文（設計）實踐過程中，缺乏分析與解決實際問題的能力，邏輯思維能力不強，對一些問題很難形成自己獨立的思想和觀點。另外，高職學生的論文寫作能力也較差，如文字處理能力，語言表達能力，總結概括能力等。一些學生在實踐過程中發現了一些問題，經過思考形成了自己的一些認識，卻無法準確地用語言文字表達出來。

第三，指導教師資格把關不嚴。學生畢業論文（設計）質量的高低，與指導教師有著直接的關系，如教師的知識水平、科研能力及工作責任心等。目前一些高職院校對畢業論文（設計）指導教師的資格把關不嚴，有些高職院校學生多，教師少，為了把畢業論文（設計）分配下去，往往把一些剛從學校畢業，缺乏實踐教學經驗的教師作為指導教師，或者讓單名指導教師同時指導20篇以上的畢業論文（設計），這大大影響了畢業論文（設計）總體質量的提高。另外，有些指導教師的工作責任心不強，對學生畢業論文（設計）的撰寫、修改、完善、定稿等環節缺乏耐心的指導。

第四，畢業論文（設計）管理上存在不足。對畢業論文（設計）教學環節的重視程度不夠，畢業論文（設計）模式比較單一，質量管理缺乏規范性和系統性，選題與實踐結合不密切，校企分離，缺乏創新性。

二、畢業論文（設計）改革思路之探討

（一）實現選題方式多樣化。畢業論文（設計）選題要切實做到與科學研究、開發、經濟建設和社會發展緊密結合，要把一人一題作為選題工作的重要原則?；I學生畢業論文（設計）的選題應因人而異，貼合每名學生的特點，不應該只局限于校內的研究、開發和設計類的課題，而應該走出校門，與當地企業合作，到生產一線去，結合企業生產實際問題來選擇畢業論文（設計）的內容，進行開放式畢業實踐教學。下面提供幾種選題思路作為參考：一是根據指導教師的科研課題或產學研課題擬定幾個子課題與學生協商安排題目；二是根據指導教師的學術水平和熟悉領域，擬定幾個選題任學生選擇；三是學生根據實習實踐或者未來工作方向、個人興趣選題；四是其他形式的指導教師和學生的雙向選擇。以上第一、第二條思路可供一些理論基礎知識扎實、科研興趣高、實驗動手能力強的學生作為畢業論文（設計）的選題。其論文實用性強，有利于培養學生的科學研究能力及綜合實踐能力，尤其是對培養學生的創新能力和創業精神具有重要作用。而一些基礎相對薄弱，主動要求去簽約單位畢業實習的學生，其畢業論文（設計）選題可以選擇第三條思路，它與學生的實習崗位密切聯系，有利于提高學生的崗位技能和學習積極性。

（二）加強畢業論文（設計）內容的創新性。畢業論文（設計）是否具有創新性是衡量學生畢業論文（設計）水平的重要因素。為了提高化工專業學生畢業論文（設計）的整體水平，應當注重對學生和指導教師創新精神和創新能力的培養。當前化工專業學生的畢業論文（設計）都是采取指導教師指定論文題目，學生被動按照要求收集資料和做實驗來完成畢業論文（設計）的方法，這種方法在客觀上扼殺了學生的興趣和創新思維，應當改革。畢業論文（設計）從選題、收集資料、制訂實驗方案、實驗觀察記錄、收集和整理數據資料、分析綜合歸納、論文初稿撰寫到論文修改定稿的每一個環節，應當結合高職教育的特點努力實現創新性和科學性的統一。這就要求指導教師在不斷提高自身創新意識和創新能力的同時，要引導學生的創新意識，激發學生的創新欲望，保護學生的創新熱情。

（三）實現企業實訓、科技創新及畢業論文（設計）的一體化?；I學生的畢業實踐可以采取校企合作、產學研結合的開放式教學模式，因為這種教學模式可以為化工專業學生畢業實踐的教學注入新的活力。實踐證明這種教學模式有利于調動學生的主動性和積極性，增加學生的責任感及提高學生的崗位技能。如果有針對性地組織學生進行一些生產、學習、研究的畢業實踐訓練，不但能使學生所學的專業知識和技能在畢業實踐過程中得以鞏固和升華，而且有利于學校與企業之間形成互惠互利、合作愉快的良好氛圍，實現企業實訓、科技創新及畢業論文（設計）的一體化。因此，在整個畢業實踐教學環境中，應充分發揮企業技術管理人員的力量，可以由他們和學校教師共同完成對學生畢業論文（設計）的指導。

（四）加強化工實驗實訓基地建設，為學生完成畢業論文（設計）提供先進的實驗場所。校內實訓基地是高職院校對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是高等職業教育辦出特色、實現高職高專人才培養目標的基礎性建設。它有利于學生綜合實驗能力的培養，包括學生的動手操作能力、實驗觀察能力、數據分析和處理能力等。實驗實訓基地是學生進行畢業論文（設計）的主要場所，特別是化工專業的學生，其畢業論文（設計）實驗數據及檢測方法都在實驗室進行。為了確保化工專業學生畢業論文（設計）能夠順利完成，建設具有一定規模的化工實驗實訓基地勢在必行。因此，學校要高度重視畢業實習，加大對實訓基地建設的資金投入，建立和完善校內實訓基地，購置一批實用且性能優越的儀器和設備，如電子分析天平、紫外分光光度計、熒光分光光度計、紅外光譜儀、液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收分光光度計等，以為提高化工專業學生畢業論文（設計）的整體水平作好保障。

（五）加強畢業論文（設計）的教學管理工作。要進一步強化和完善化工專業畢業論文（設計）的規范化要求與管理，畢業論文（設計）的每個環節都要制定出明確的規范和標準。要根據化工專業學科特點和條件，研究建立有效的畢業論文（設計）質量管理模式和監控制度。要重視研究和解決畢業論文（設計）工作中出現的新情況和新問題，積極采取措施，加大改革和工作力度。

（六）加強畢業論文（設計）指導教師管理工作。許多高職院校明文規定，教師指導一名學生畢業論文（設計）的工作量相當于2課時，而畢業論文（設計）從選題到定稿全過程的實際工作量卻遠遠大于2課時，因此容易造成教師對學生論文指導工作的馬虎與不負責任等問題。學校應建立制度和獎懲機制，從嚴治教，明確指導教師的職責，增強責任意識，使指導教師能夠集中精力完成畢業論文（設計）環節的各項教學教育任務。同時建立校內外指導教師相結合以校內教師為主體的指導教師隊伍，重視解決指導教師的數量和水平不適應畢業論文（設計）工作需要的問題。要統籌教師隊伍在畢業論文（設計）工作中的指導作用，確保指導教師數量的足額到位。

（七）加強畢業論文（設計）環節的學風建設。采用各種途徑和方式加強對學生的學風教育，不僅使學生理解畢業實習和畢業論文（設計）的目的及意義，而且能充分認識到做好畢業論文（設計）對提高自身動手操作能力、分析與解決問題能力、文獻查閱能力、寫作能力、科研工作能力等綜合素質具有非常重要的意義。同時要建立嚴格的管理制度，倡導科學、求實、勇于創新、團結協作的優良學風，嚴肅處理弄虛作假、抄襲剽竊等不良行為。

第5篇：專業化工論文范文

關鍵詞：雙導師制；專業學位；教學方式；課程體系

基金項目：山東省研究生教育創新計劃項目，編號：SDYY15034；中國學位與研究生教育學會立項資助，編號：C-2015Y0501-123。

G643；TQ0-4

Abstract：Dual-tutor system has great significance for ensuring education quality of full time professional master's degree. In the case of the full-time professional degree graduate in the field of chemical engineering， this paper explores three aspects in the education of dual-tutor system： construction of course systems， reform of teaching methods and construction of thesis systems. The strategies and suggestions are put forward based on the problems existing in the education.

Keywods：dual-tutor system； professional master's degree；teaching methods；course system

隨著我國社會經濟的發展，本科院校擴招規模越來越大，我國的高等教育已經普及并進入大眾化階段，提高高等教育的培養質量已經成為教育發展的核心任務。同時隨著科學技術的迅速發展，新知識和新技術不斷涌現，職業劃分變的越來越細，職業的專業化程度也越來越高，迫切需要大批具有創新能力和實踐能力的高層次人才。為了更好地適應國家經濟建設和社會發展對于人才的新要求，國家對于人才的培養作出了調整，教育部決定自2009年起，擴大招收全日制碩士專業學位范圍，逐漸提高應用型人才的數量和質量。

教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）中對專業學位研究生的培養進行了科學定位，“專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型人才”。在文件中也明確提出“建立健全校內校外雙導師制”的教學要求。雙導師制是一種校內與校外聯合培養的人才培養模式，在該模式下，校內培養是培養過程中的一個重要環節。本文以化工類全日制專業碩士研究生為例，從課程體系、教學方式及論文三個方面對校內培養進行了探索研究，對目前校內培養存在的問題和不足提出了對策和建議。

一、課程體系建設

在研究生培養過程中，課程是最基礎的一方面，相關課程學習是從事科學研究的必經之路[1]。目前，由于全日制專業碩士研究生教育剛剛起步，在課程體系建設上還不夠完善，存在一些問題和不足。一方面，課程設置與學術型碩士基本類似，專業碩士研究生的實踐性與應用性的特色體現不夠；另一方面，課程體系設置重理論輕實踐，缺少理論與實踐相結合的特色應用性課程。因此出現學生進入實習企業后，所學理論與實際工程項目脫節的現象。

針對目前課程體系中存在的問題，提出以下幾個方面的對策及建議：

（1）課程應根據培養方向靈活設置。例如，根據青島科技大學化工方向發展的特點，化工類專業碩士研究生的培養方向主要有化工過程系統工程、化學反應工程、傳質與分離工程、清潔生產技術與工藝、精細化工和資源能源化工等六個方向，在這六個培養方向上可以靈活設置課程。如化工過程系統工程方向主要課程有化工過程模擬、化工過程最優化及化工O計與技術經濟等課程，化學反應工程方向主要課程有高等化學反應工程等課程，傳質與分離工程方向主要課程有高等傳遞過程及傳質與分離等課程。根據培養方向靈活設置課程可以使學生根據自己的研究方向自主選擇需要學習的課程，提高學習效率。

（2）建設學科交叉式課程體系。隨著科學技術的發展，各個學科相互滲透、相互交融，學科間的界限變的越來越模糊，因此建設學科交叉式課程體系已成為一種趨勢。目前很多學校已經實現跨學院選課，但是這種交叉是遠遠不夠的，沒有從根本上實現學科間的有機融合與滲透。建設學科交叉式課程體系應根據學科間內在的聯系性與整體性，構建跨學科多層次的課程體系[2]。

（3）設置專門的實踐課程。目前很多高校在全日制專業碩士研究生的課程體系中缺少綜合實踐的課程，不利于學生綜合能力的培養。因此在課程設置上應開設專門的實踐課，以實際的工程項目為案例，從工程實際出發，讓學生參與其中，提高學生的綜合能力。例如，在一個化工工程項目中會涉及如工藝設計、設備的設計與核算以及車間布置等多方面的知識，學生通過對項目的探索能夠從中學到很多工程知識，提高實踐能力。

（4）課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標。于東紅等[3]指出我國專業碩士研究生教育自我迷失的根源在于對其職業性缺乏認識。專業碩士研究生教育的目的是培養具有實踐能力的應用性人才，因此在設置課程時應關注企業對職業的需求和變化趨勢，針對職業需求確定人才培養方式，強化實踐性，淡化學術性，注重培養學生高層次的職業技能，使學生進入企業后能迅速適應崗位的需求。同時，加強學校與企業的合作，根據企業技術創新的需求整合教學資源，搭建具有實踐性和先進性的課程體系，提高研究生解決實際技術問題的能力。

二、教學及考核方式改革

教育部對專業碩士研究生的教學提出了“理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究”的要求，但在實際日常教學過程中，授課老師仍以學術型碩士研究生的教學模式進行講授，教學內容實用性不強，忽略實踐教學和案例教學。專業碩士研究生課程學習重在培養研究生解決實際問題的能力，因此授課老師應改變原有的教學觀念，在教學過程中突出應用性與實踐性，弱化學術性，在課堂上引入工程案例，讓學生參與其中，以實踐的方式訓練學生，增強研究生的自我學習能力，提高研究生的綜合能力。以青島科技大學化工過程模擬課程的講解為例，在講授過程中不再講解化工過程模擬的理論基礎部分，而是采用國際上最流行的大型化工流程模擬軟件Aspen Plus 對工程實踐問題進行模擬教學，在講解模擬工程實踐問題的同時，提供研究生親自操作軟件的機會，加強教與學的互動性，激發研究生對工程實踐問題的思考，提高其解決工程實際問題的能力。

關于教學評價與考核，對學生而言，應改變傳統的單一考試形式的考核方式，采用多樣化的考核形式對學生進行全面考核，例如，在以考試考核基礎知識的基礎上，還可以對學生在課堂上的表現進行評價，同時根據考核結果給予一定的物質、精神獎勵。對于授課教師而言，通過述職以及學生民主評議的方式進行對老師考核，考核結果將作為職務晉升、年終考評、職稱評定的重要依據[4]。通過考核及獎勵制度可以激發學生自主學習的積極性，提高學習效率，同r也能激發老師工作的積極性，使教與學充滿生機與活力，提高研究生教育的質量。

三、論文及評價體系建設

學位論文是專業學位研究生培養的核心，是三年學習成果的集中體現，是專業學位研究生教育質量的重要衡量標準。但目前專業學位研究生的論文及評價體系還存在一些問題，例如，論文應用性與實踐性不強、創新性不大、評價體系等同于學術型碩士等等。因此構建合理有效的專業碩士研究生論文及評價體系具有重要的意義。

關于全日制碩士研究生的論文研究，本文從論文選題、論文內容及論文寫作三個方面提出要求：

（1）學位論文選題應具有應用性。專業碩士研究生學位論文的選題應來源于工程實際或具有工程應用背景，因此課題應從企業實際生產中來，旨在解決實際中的工程問題或技術難題。

（2）學位論文內容應有一定的創新性與先進性，能夠解決實際問題。例如，化工類專業碩士研究生學位論文的內容可以涉及新工藝的開發與研究、新催化劑的研制、新產品的研制、工業廢氣及廢水的處理工藝設計等。

（3）論文寫作及相關工作的量化標準應進一步細化。論文寫作是論文研究中非常重要的一個環節，也是研究生教育中培養的重點，因此還需對論文寫作及相關工作的量化標準進一步細化。例如，對專業碩士研究生工作的考核不只包括論文研究，還應根據在企業的實踐情況綜合評定，對于未參加實踐或未通過實踐考核的專業碩士研究生不允許申請論文答辯[5]。

對于專業碩士研究生學位論文的評價應與學術型研究生區別開，在評審中應將論文在工程實際中的應用性與創新性放在首位。從重點大學聘請相關領域的知名專家，對學位申請者的學位論文實行“盲評”，使評審專家做出公正的評價。還應增設“再評審”環節，評審專家給出修改意見，學生修改后，應進行第二次評審，確保學位論文質量。在學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有相關行業實踐領域具有高級專業技術職務的專家。專業碩士研究生學位論文評價體系如圖1所示。

四、結語

雙導師制是在專業學位研究生教育體制上的創新，在雙導師制的教學體制下可以培養出實踐型與應用型人才，實行雙導師制是大勢所趨。但由于這種教學體制初步形成，在某些方面還不夠完善，存在很多問題。本文針對雙導師制中校內培養環節，從課程體系、教學方式及論文三個方面進行了探索研究，對目前校內培養存在的問題和不足提出了對策和建議。但真正發揮雙導師制的作用，使其在人才培養上大放光彩，還需要更多的人來將其完善。

參考文獻：

[1]葛學彬.構建“三位一體”培養體系提升研究生培養質量[J].高教論壇，2012，07：109-112.

[2]鄒香云，程宜.全日制專業學位碩士研究生課程體系改革探討[J].繼續教育，2014，11：38-39.

第6篇：專業化工論文范文

本文簡述了高校培養安全工程專業化工安全方向復合型人才的重要性，從教法、培養模式和多元化考核三方面深入探討了該方向的教學改革方案，以期為化工行業培養具有扎實工程基礎的安全工程專業復合型高級人才。

［關鍵詞］

安全工程；化工；教學；復合型人才

隨著新技術、新工藝的開發與運用，化工生產工藝流程變得越來越復雜，自動化程度也越來越高，生產過程正朝著綜合利用的方向發展。然而對于一個化工企業而言，安全生產是企業發展的根本保障，是在生產經營中需要貫徹的一個重要理念。［1］這就對安全生產相關人員提出了更高要求，尤其是安全工程專業技術人才。因此，掌握化工過程及安全技術相關知識是安全工程專業學生從事該行業生產與管理工作必不可少的職業技能。安全工程專業化工安全方向作為一門專業學科，具有內容涉及面廣、知識點多、實踐性強的特點。對于安全工程專業的教師而言，如何讓學生在有限的校園學習階段較好地掌握化工安全方向相關知識，［2］如何將安全工程專業特點融合到化工生產的教學中去，是教學的難點。本文以培養安全工程專業復合型人才為立足點，探討如何推進安全工程專業化工安全方向的教學問題。

一、教法探討

（一）教學觀念的改革

要提高教學效果，更新教師的教學觀念是根本。隨著科技的進步及社會經濟的發展，網絡已成為人們生產生活中密不可分的重要部分，這也給人們帶來了各方面的信息資源，教師已不再是學生獲得專業信息的唯一有效途徑。與幾年前相比，同一年齡層次學生的心智、儲備的信息量及獲取知識的途徑已遠遠超越以往的學生。以90后學生群為例，他們在課堂上更具活力和自主性，有很強的表現欲和求知欲，對于知識的前沿性和綜合性有更高期待。“教師講，學生聽”的常態上課模式已不能完全滿足學生的需求。學生的整體知識結構水平不斷提高，而教師依舊采用同樣的教學模式，這勢必使師生產生代溝。因此，教師應不斷更新教學理念，充分尊重學生的選擇權和自，樹立順應時展的教學理念，從以教師為主變成以學生為主，從灌輸式變為引導式，從以理論學習為主向實踐教學為主轉變，扮演好引導者、合作者的角色，讓學生在全新的教學模式下激發學習興趣。

（二）教學技能的提升

化工專業課程內容相對抽象，習題教學更是枯燥、乏味，且單憑文字和公式的闡述難以形象表達具體的科學過程，難以加深學生的理解。這就要求教師在教學方式和方法上進行創新，充分調動學生的學習興趣，發揮其自主性和能動性。以化工原理課程為例，它以化工過程中的單元操作為研究對象，是引導學生由純理論學習轉向實踐性和工程性學習的一門工程技術基礎課，包涵了大量的專業術語和計算公式。從以往的教學回訪來看，學生認為老師的講授太過抽象和枯燥，自己難以在短時間內理解和掌握相關概念和公式，學習的積極性受到了極大的影響。因此，筆者認為可從以下幾個方面提升教學質量。第一，重視緒論的講解，引領學生入門。緒論是一門學科的開篇，也是學生開啟學習興趣的一把鑰匙。教師需要在緒論課上多做功課，將化工原理這門課程與社會經濟發展的重要性、前沿性及化工工藝過程的危險性聯系起來，對學生熟知和比較關注的熱點案例進行歸納和講解，讓學生還沒開始相關內容的學習，便已產生濃厚的學習興趣。第二，精選教學內容，教與學相結合。對于少學時課程而言，課堂教學時給學生講得過多、過細會造成學生過分依賴教師的局面，學生的獨立思考與創新能力得不到發揮，克服困難與創新的精神也顯得不足。教師在教學過程中應重概念理解，抓理論本質；優化教學內容，針對重點內容開展有層次的教學；合理精簡理論內容，突出基本概念與共性規律，抓主線和重點，對非重點問題采用監督自學的形式，做到少而精。如教師將課堂提問的形式引入教學，針對關鍵內容、難懂內容及易犯錯的內容進行提問，注重讓學生用自己學過的知識來解決遇到的新問題，充分發揮學生的主觀能動性，激發其學習熱情，培養學生思考問題和解決問題的能力。第三，采用科學的教學方法。教師應從單純的書本知識灌輸轉變為多方位、多角度的教學，將知識的傳授過渡到培養學生的能力和素質上，讓學生在學習理論知識的基礎上樹立工程觀念，培養工程思維能力，用工程觀念分析和解決工程問題。［3］此外，教學工具也是非常重要的。多媒體和板書相結合、PPT中融入生動的flash及視頻等方式，［4］可有效地幫助學生理解知識，提高教學效果。開展課堂輔助案例教學、分組主題討論并結合學生自主講解，能夠讓課堂教學更立體、更直觀，同時能夠提升學生的學習興趣，鍛煉學生的表達能力。第四，加強與學生的互動。教師自身的文化素養和科學研究方法論意識是師生進行互動的重要基礎。教師要經常下企業接觸實際生產，豐富自身的化工領域知識體系，將安全工程專業與化工專業知識體系融合起來，及時更新課程內容，避免教學與實際生產部分脫節。教學過程中倡導師生合作、生生合作、共同探究創新的教學模式，鼓勵教師在求異創新中主動構建自己的知識體系。如教師課上可采取提問題、做游戲、小組討論的方式與學生進行互動，增強課程的趣味性與學生的自主性；課下多與學生溝通交流，征求學生意見，及時獲得教學反饋，掌握教學效果，以便根據學生的學習情況改進教學內容及方法。

二、培養模式

（一）漸進式課程群結構

處理化學工程問題常常要求把簡單問題做嚴格的數學處理，復雜問題進行簡單的數學處理。在教學過程中，我們應遵循此規律，激發學生的學習興趣。［5－6］由于化工知識體系龐大，非化工專業學生想要在短時間內掌握專業相關知識，難度很大。以我校安全工程專業為例，為了讓學生在掌握安全工程專業知識的同時，逐步消化和深入學習化工知識，我們從大一到大四遞進式安排了學生的化學化工相關教學課程（見表1）?；ぐ踩较蛞詿o機及分析化學為入門課程，以化工原理、流體力學與流體機械、化工安全工程三門主干課為基礎，以危險化學品管理、設備腐蝕與防護、燃燒與爆炸學等限選課為輔，結合實驗、課程設計和實習，以化工過程中的單元操作為研究對象，引導學生由純理論學習轉向實踐性和工程性學習，將安全工程管理與技術融合到化工知識的學習中。種遞進式的課程安排實現了由點到面的過渡，學生對化工知識掌握得較好，教學效果顯著。

（二）實踐教學

相對于理論教學，實踐教學更具直觀性、綜合性和創新性，更能激勵學生的好奇心和創造性，能使學生初步掌握科學研究的方法，是培養學生崗位工作能力的重要途徑，是理論聯系實際的一個重要環節，能為學生盡快適應工作崗位打下堅實基礎。［7］對于安全工程專業的學生而言，動手操作能力顯得尤為重要。我校安全工程專業化工安全方向的實踐教學環節包括基礎實驗、教學實習、仿真實訓、課程設計、工廠實習、創新性項目及畢業設計（論文）?；A實驗是針對專業基礎理論課程的實踐教學。我們根據理論課程各章節的內容，有針對性地設計了多個系統性實驗。以化工安全工程基礎實驗為例，我們針對化工安全工程理論課程中的危險化學品安全管理、化工燃燒爆炸及控制措施和化工單元操作安全技術這三章重點內容，分別開設了物質自燃點的測定實驗、氣體／粉塵的爆炸特性參數測定、易燃建筑材料的燃燒性及危險性分析實驗及流化床干燥過程的安全技術分析實驗等。課程設計是學生學完課程后，綜合利用所學知識進行設計的實踐教學環節，由教師出題，學生在教師的指導下進行設計。通過課程設計，學生的工藝計算、繪圖等能力得到了真正提高，能夠把零散分布在各門課程中的知識有機結合起來，創造出有自己特色的設計成果。課程設計達到了綜合訓練的目的，提高了學生分析和解決化工實際問題的能力。［8］化工安全工程課程設計要求學生對某硫酸廠的廠區平面布置及特定工藝進行設計、計算和繪圖，并從安全管理、安全技術措施、事故應急管理等方面提出安全對策。在整個設計過程中，學生以安全學原理和技術指導硫酸化工廠的設計，在化工工藝流程的布置過程中進一步加深了對化工安全知識的理解。教學實習安排在理論課程結束后，學生到相關廠礦企業進行為期一周的教學參觀，例如參觀中糧可口可樂有限公司的生產車間，了解該公司的廠區布置及安全管理模式等。教學實習以參觀為主，專業工作人員帶領學生參觀，并進行演示和講解。該環節可調動學生的學習積極性，提高其感性認識，使其進一步將理論知識與實際生產應用聯系起來。仿真實訓是在計算機上直接操作，模擬化工生產過程。以精餾過程為例，學生可任意改變參數，主動引發生產事故，進行探索性試驗，但不會造成實際的損失。學生通過仿真實訓可汲取教訓，及時更正操作，強化安全意識。工廠實習是在專業主干課程之后開設的為期一個月的進廠跟班實習。工廠實習能加深學生對相關工藝技術流程的基本認識和理解。工廠實習不僅要求學生全面了解化工生產類別，熟悉工藝參數、單元操作、設備操作與管理，掌握化工的工藝流程，懂得分析和控制設備的原理，而且要求學生能夠辨識化工廠車間危險源并提出安全對策，強化自己對化工生產的認識，明白安全生產與管理對于企業生存的重要性。通過實習，學生能直觀地接觸化工生產過程，真正體會到安全生產、安全管理與技術在化工行業中的重要地位，實現理論與實際的進一步緊密銜接。

三、多元化考核

社會發展要求人才具有良好的動手能力、表達能力和創新能力。在教學過程中，我們注重智商和情商的共同發展及科學思維方法的培養。我們將考核形式多樣化，減少應試閉卷考核，引入論文寫作、動手操作、答辯等多種考核手段，使學生注重知識的探索與運用，并非單純為了考試才學習，從而與社會對人才的能力需求接軌。以化工實驗考核為例，根據前期實驗內容，老師擬定數個實驗考核項目，學生隨機抽取考核內容，進入考核現場獨立完成實驗，并離開現場?？己擞涩F場實驗操作技能和實驗報告撰寫兩部分內容組成。操作技能包含實驗預習情況、實驗記錄、操作手法及實驗臺面整潔程度；實驗報告撰寫包含實驗步驟、實驗數據處理及結果分析和實驗報告的規范性。操作過程中教師還需對學生解決問題的能力、實驗室工作習慣等進行考核。這樣的考核方式使學生在前期實驗教學過程中由被動學習轉為主動學習，同時提升了學生實驗操作的獨立性，培養了學生嚴謹的工作作風，提高了學生的綜合素質。實習的考核也分為兩部分內容，一是當日主題答辯及當日工作總結，二是實習報告的撰寫。在石油化工企業實習過程中，老師根據工作性質，每天布置實習任務，采取“師傅引導制”，使學生在工人師傅的監督和指導下，完成工作任務；學生下班后撰寫當日工作總結并答辯。在答辯環節中，老師對學生遇到的問題和困惑進行正確引導，對于優秀的實習成果給予肯定和表揚，及時指出學生實習中存在的不足之處并分析原因。通過這種考核方式，學生在下廠工作和后期答辯過程中會注意對所發現的生產薄弱環節及存在的安全風險提出改進意見。這樣既提升了實習成效，也讓學生真正懂得了如何處理現場突況及提出安全防范對策等。通過將安全科學知識與化工生產過程融為一體，學生的綜合工程素質及工作競爭能力均得到了提升。

四、結語

我們以教學方法、培養模式、考核方式為教改切入口，充分利用科技發展和教改帶來的機遇，加強安全工程和化學工程的結合，讓安全工程專業的學生在學習和實踐中感受化工過程理論指導實踐的重要地位，建立工程意識，樹立工程觀念，掌握化工安全方面的知識和技能，以期為國家培養更多敢于探索、勇于創新的安全工程專業化工安全方向的復合型人才，為有效促進化工行業的健康、穩定發展輸送力量。

作者：廖嬋娟 魏祥東 盧麗麗 蘇龍 蔣嬌蓮 楊冕 單位：湖南農業大學資源環境學院

參考文獻：

［1］張樹鵬，劉大斌，董偉，等．化工大類招生體制下以學生為主體的“四位一體”教學模式實踐［J］．2015（4）：11－14．

［2］潘鶴林，齊鳴齋，陳敏恒．少學時《化工原理》教材內容簡介和教學法初探［J］．化工高等教育，2009（2）：77－92．

［3］于湘，童漢清，李燕．化工原理教學中工程素質培養的探索與實踐［J］．中國現代教育裝備，2013（5）：60－61．

［4］王杰，葉啟亮，潘鶴林，等．多媒體技術在化工原理習題課教學中的應用［J］．科教導刊，2013（6）：66－68．

［5］王韻芳，李雙志，樊彩梅，等．化工原理教學中的幾點體會［J］．化工高等教育，2012（1）：67－70．

［6］謝艷，姚方．化工原理理論教學的改革［J］．廣州化工，2012（10）：178－179．

第7篇：專業化工論文范文

關鍵詞：職業倦怠；行為激勵；教學管理

作者簡介：左晶（1977-），女，陜西銅川人，西安科技大學化學與化工學院，工程師；王羅慧（1979-），女，陜西商洛人，西安科技大學計算機科學與工程學院，工程師。（陜西 西安 710054）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0255-02

馬斯洛激勵理論認為激勵來自人的需求，如自身生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求、自我實現需求。工作本身、賞識、進步、成長的可能、責任、成就是激勵的主要因素。在現代人事管理中，激勵是提高員工工作效率、發揮行政運行效益的主要手段。

高校教學秘書是教學管理工作第一線的實施主體與中堅力量。高校教學秘書的日常工作繁重，工作業績很難量化。在拔尖人才培養和建設的高校人事體制下，教學秘書群體顯得微乎其微。但是作為協調學校與二級教學單位運轉的重要組成部分，他們的崗位卻是舉足輕重。隨著高校準入門檻的逐年提高，教學秘書隊伍的學歷層次有了整體性的提高。教學秘書的工作如何融入到高校教學管理和教育發展中，以及教學秘書隊伍的職業化、可持續發展成為一個更加值得深入探究的問題。筆者結合自身的工作經歷，從目前教學秘書職業發展的主要障礙提出依靠自身的行為激勵走職業化發展的道路。

一、教學秘書發展的主要障礙

1.繁重工作壓力下產生的職業倦怠

隨著高校辦學規模擴大和專業逐步細化，擴大了二級學院的教學管理權利與工作任務，教學秘書的工作職責和范圍越來越大。大多數高校的人事編制未能根據學生人數、專業個數、教學建設等具體情況合理配備教學秘書。工作時間長、工作量大、工作強度高、工作責任重，教學秘書極易產生情緒倦怠和心理壓力。[1]同時許多高校未能從制度上給予教學秘書隊伍足夠的激勵和支持，沒有合理的晉升制度和評價機制，對提高高校教學秘書隊伍專業化的積極性造成很大影響。長久以來，對教學秘書崗位的偏見和價值的不正確認可，責任—權利—利益不對等的現實狀況導致教學秘書很容易產生自卑感與不平衡，付出的辛勞和情感得不到回報與認可，造成了教學秘書的職業倦怠。[2]

2.缺乏定期的業務技能培訓

近些年來隨著高校專業認證、審核性評估工作的逐步實施，對高校教學管理的科學化、規范化提出了更高的要求。教學秘書工作專業性強，需要不斷地進行專業知識技能培訓來創新工作思路、工作內容。目前西安科技大學大多數教學秘書都是理工科專業畢業，他們所受的專業知識教育各不相同，知識層次和文化素養各有差別，絕大多數人上崗前沒有系統地學習過教學管理基本知識，沒有接受過專門的崗位培訓。但是高校及二級學院的人才培養僅把教師的學歷深造和發展納入其中，教學秘書的職業培訓與學習卻無人問津。教學秘書的培訓僅限于工作需要的教務系統培訓，很少有機會參加外地調研、教學會議等。

3.工作的創新性、延續性不強

工作的創新源自于理論知識的深入學習和長期的實踐探索。長期局限于繁瑣的教務工作導致教學秘書沒有足夠的精力涉足教學管理工作，多是機械地往來于教務處與學院教務之間的各種通知、任務，執行各種規定，長期以來缺乏對教學實踐工作的深入總結、思考與探究。教學秘書鮮有機會參加與自己本職工作直接相關的教學管理項目研究，教學科研的成果以論文形式為主，且論文水平相對不高，教學科研創新能力不強。

二、教學秘書行為激勵的有效途徑

1.教學秘書職業生涯規劃管理

高校對于教學秘書的培訓、評價、激勵、晉升等一系列人力資源管理不完善，導致教學秘書的職業倦怠。但在當前高?，F有的體制下，要想根本性改變教學秘書的地位不是一朝一夕的事情。從教學秘書自身來說，必須建立適合個人的職業生涯規劃和目標管理。根據個人的實際情況制定具體的目標，不可好高騖遠，但是也不能妄自菲薄，在發揮個人專業技能優勢的前提下開創性地工作。目前西安科技大學的教學秘書均為各學院相關專業的碩士研究生，具有相關的專業知識技能，教學秘書的潛力還有很大的發揮余地。另外，教學秘書積極參與了一些教改和科研項目。近兩年西安科技大學先后進行了采礦專業、安全專業、測繪專業的認證，專業認證的標準化、科學化、規范化的教學管理對于教學秘書也是一種發展契機，有利于學習本專業教育的規范管理。高校教學秘書需要不斷提高自身的專業知識、專業道德、專業自主意識，并最終使高校教學秘書隊伍真正成為一個專業化的職業團隊，進而得到社會的承認和認可，使自我價值得以實現。[3]

2.結合信息化手段提高工作效率

網絡時代下，信息管理是應對日益繁重的教學管理工作的有效途徑。對于教學秘書而言，目前學校的教務系統基本實現了教學計劃、任務、學生學籍、成績的系統管理。除了依靠基本辦公軟件處理日常工作外，數據庫的使用在二級教學管理工作中也將發揮更加重要的作用。例如學院歷屆本科畢業論文（設計）對教師教學、科研有很大的指導性，電子版資料往往要永久性保存。傳統的管理方式很難滿足畢業論文資料日益繁重和多樣化的特點。開發基于Access、SQL平臺的畢業論文數據庫系統，可以查詢學院學生、教師的畢業論文信息，提高教學秘書信息管理的效率。

3.專題技術培訓增強管理研究能力

建立正規的職業培訓可以改變員工的價值觀、工作態度和工作行為，在高等教育快速發展的今天，教學管理的專業性、科學性逐步增強。長期以來教學秘書在“重使用，輕培養”的錯誤觀念下得不到發展。為此，教學秘書應該在學院內多與領導進行業務上的交流，參與各類教學管理的專題研討會，業務軟件的使用培訓，專業建設、精品課程、學籍管理方面的專題講座。職業培訓使教學秘書獲取了新知識，拓展了視野，增強了教學管理研究能力，使教學秘書能站在全局的角度開展教學管理工作，為今后職業生涯發展積累了資本，為提升教學管理能力和職業素質奠定了基礎。[4]

4.結合教學管理實踐，凝練并升華教育教學中的思路和理念

盡管繁重的事務性工作影響了教學秘書的工作創新能力，但是處處留心皆學問。結合學院自身的學科、師資隊伍、實踐條件、科研成果、人才培養特色，在實踐中創新工作思路、方法和模式，積極思考和努力探索教學管理的新途徑、新方法。實現從事務性工作到教學管理策略的升華，從而提高教學秘書的創新能力和職業成就感。近兩年來，筆者結合學院各專業的實際情況，對近三屆畢業生進行了跟蹤調查。雖然在此過程中出現了人員不足、沒有專項經費、調查形式單一、重視程度不夠、受調對象不夠配合等困難，但還是獲得了不少畢業生和用人單位對學院教學的客觀評價，為畢業生的社會評價和跟蹤調查服務奠定了一定的基礎。畢業生的就業質量評價結果被及時反饋到教育教學各項人才培養工作的動態調整中，形成了有計劃、有實施、有調查、有落實的規范化閉環評價結果反饋機制，使教學質量分析從定性分析轉向定量和定性相結合，教學管理和評價從經驗型轉向科學論證型。

三、提高個人的職業素質和工作能力，走內涵式發展的道路

1.教學秘書檔案管理意識

教學管理過程中形成的教學檔案具有查考和憑證作用，對于總結教學經驗、積累知識等具有重要的作用。檔案意識和檔案管理能力是教學秘書工作規范化與職業專業化的重要體現。教學檔案不僅種類繁雜，而且數目繁多。教學檔案應該做到全面系統、科學管理、分門別類、有規律可循。教學秘書應學會利用計算機進行檔案整理。教學檔案管理也應從經驗管理向科學管理轉變，從分散管理向集中統一管理轉變，從手工管理向現代化管理轉變。[5]因此，教學秘書應該努力學習檔案管理知識，對學院的各種技術資料、教學過程管理文件進一步專業化、信息化，實現二級教學管理過程的科學規范。

2.發揮制度建設的作用，規范教學管理過程

制度是教學秘書工作健康、有序和高效開展的重要保障，是充分發揮教學秘書工作積極性的重要保證。教學管理規章制度齊備，能夠減少教學管理過程的隨意性和盲目性，推進教學管理規范化、制度化。教學秘書應該熟悉學校教學工作的有關規章制度，熟悉本學院各專業的教育教學規律和培養計劃，宣傳并認真貫徹執行。隨著時代的發展，教學改革的不斷深入，教育秘書應及時對不適宜學院發展的教學管理規章制度進行修訂，使其針對性、時效性、合理性和可操作性進一步增強。對于新出現的教學管理事物應及時制定相應的管理規定，并在實施過程中不斷補充、修訂，使其不斷趨于完善。[6]

3.將高等教學管理工作融入到高校“育人工程”中

教書育人、管理育人、服務育人是高校人才培養的有機整體。教書育人是學校育人的主渠道，管理育人亦是學校育人工作的重要組成部分。教學秘書對學生的學習方法指導和心理咨詢方面具有積極作用，他們向學生介紹有關信息和學籍管理的知識，通過座談了解學生的學習情況和學習中的困難，為學生排憂解難。教學秘書應在與學生聯系與接觸中做出表率，以文明服務、禮貌待人、無私奉獻的職業道德和完美的人格力量，潛移默化地影響學生，積極發揮管理育人的作用。[6]

四、結語

在當前重視拔尖人才培養和建設的高等教育人事體制下，依靠人事制度的激勵改變教學秘書的社會地位和職業聲望并非一朝一夕的事情，教學秘書的職業化道路、可持續發展依然要取決于自身的行為激勵，教學秘書應將學科專業知識和教學管理專業知識有機結合起來，培養豐富的專業知識、執著的專業精神和精湛的專業能力。從理論到實踐，在不斷自我完善、自我提高的過程中使教學秘書的職業更加專業化、標準化，使教學秘書的工作真正融入高等教育的育人工程中。

參考文獻：

[1]劉瓊，華小梅.探討當前高校教學秘書隊伍專業化建設[J].中國電力教育，2012，（26）.

[2]張錚.高校教學秘書職業倦怠狀況及對策研究——以TC大學為例[D].天津：天津大學，2010.

[3]韋素玲.高校教學秘書隊伍專業化建設的路徑[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（2）.

[4]丁文婷.新時期高等師范院校院（系）教學管理研究——基于教學秘書的角度[D].武漢：華中師范大學，2012.

第8篇：專業化工論文范文

關鍵詞：高職院校；輔導員；專業化；職業化

中圖分類號：C648

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4374（ 2015 ）02-0063-03

高職院校輔導員隊伍作為學生思想政治教育和管理的中堅力量，承擔著學生思想政治教育、日常管理、職業生涯規劃、心理健康教育、就業指導等方面的工作，需要具備更加專業化、系統化的理論知識和相對高超的職業技能。因此，加強輔導員隊伍建設，推動輔導員向職業化、專業化發展，是當前進一步改進大學生思想政治教育工作面臨的重要課題。

農業高職院校輔導員隊伍建設存在的主要問題

輔導員隊伍穩定性不夠

絕大多數的輔導員認為自己既非專業教師，又非行政干部，只是一個干繁雜事務、待遇又較同級專業技術人員偏低的工作者。由于認為地位不高，加之很多輔導員找不到可以實現的自我價值定位，以致輔導員崗位成為其它崗位的跳板，導致輔導員隊伍中普遍產生職業倦怠現象。調查發現，絕大多數輔導員認為輔導員工作責任重、壓力大、不是理想的職業，表示不會長期從事輔導員工作。這種情況導致輔導員隊伍的建設無人才梯隊、無經驗積累，嚴重影響輔導員隊伍的穩定和建設。

輔導員政治理論水平不高

大多數年輕輔導員從業時間短、理論知識和實踐經驗不足、缺乏理論的系統學習、對黨的歷史和優良傳統沒有深入的了解、對當前國家教育方針政策不太了解、沒有系統掌握思想政治教育理論，不能很好地向學生宣傳黨的路線、方針、政策，不能運用相關專業的學科知識為學生解決心理困惑。

輔導員職稱晉升困難

輔導員的職稱評審沒有對應的適合工作特殊性的渠道，職稱評審時的課時、科研等要求與專業教師相同，往往導致輔導員處于劣勢。為了職稱晉升，輔導員不得不在做學生復管理工作的同時兼做專業研究，勢必影響輔導員隊伍的建設和學生管理工作的質量。

輔導員專業素質不高

農業高職院校輔導員專業有工學、農學、文學、經濟學、化工、美術等多方面，思想政治教育專業畢業的相對太少?，F在輔導員缺乏教育學、心理學、管理學等相關的專業知識和缺乏不同專業的背景的區別化培訓，沒有系統地掌握學生教育管理的專業知識或技能，對于學生中出現的熱點和難點的問題，很難作出正確的判斷，只能憑自己的感覺去教育學生，學生思想教育工作效果自然受到影響。

農業高職院校輔導員職業化、專業化的實踐探索

高職院校輔導員職業化、專業化建設符合我國高等教育的發展潮流，是高等教育輔導員制度改革的必然結果。廣西農職業技術學院作為地方性農業高職院校，根據自身特色，積極探索輔導員隊伍建設的新路徑和新方法，推動輔導員隊伍職業化、專業化建設不斷深入。

按職業化、專業化要求確定輔導員的發展目標

一是培養輔導員具備學生思想政治教育、學生心理健康教育、學生安全教育、學生感恩誠信教育、學生成長發展指導等方面所需的學科知識背景及專業素質；二是培養輔導員隊伍成為一支工作能力強、敬業精神好、勝任輔導員工作的專業化隊伍；三是培養輔導員個人（或團隊）具備在學生工作的某一方面或某幾個方面較深厚的專業知識，掌握較強的專業技能，成為學生工作某一個方面或幾個方面的專家。

按職業化、專業化要求落實輔導員的招聘制度

學校按照1：200師生比優先從思想政治教育、教育學、心理學、管理學等相關專業選聘輔導員。專職輔導員不足的，從黨政管理人員和黨員專業教師中選聘德才兼備、樂于奉獻、潛心教書育人、熱愛大學生思想政治教育事業者任兼職輔導員。

按職業化、專業化要求明確輔導員的工作職責

學校制定了《輔導員管理規定》、《輔導員職業化、專業化發展指導意見》等文件，具體規定了輔導員的工作職責。同時，學校將輔導員分成學生思想政治教育、學生安全教育、學生事務管理、學生心理健康教育、學生資助等5個工作組，具體負責各專業領域的工作，通過明確分工促進輔導員在某一專業領域快速成長。

按職業化、專業化要求培養輔導員的專業素質

鼓勵輔導員承擔教學任務學校鼓勵輔導員適當承擔大學生安全教育、就業指導教育、心理健康教育、黨團課、形勢政策教育等課程教學任務。通過教學，全面提升輔導員隊伍的專業化水平，打消輔導員與專任老師不平等的思想認識。

督促輔導員開展學術研究學校制定了《輔導員隊伍開展學生思想政治教育科研工作實施辦法》，規定每年以每生10元標準劃撥輔導員隊伍開展學生思想政治教育科研專項經費，要求輔導員主持或參與l項以上的學生思想政治教育科研項目，每學期提交l篇以上的學生思想動態分析報告，每年公開發表l篇以上的學生管理工作論文。

支持輔導員提高學位層次學校鼓勵輔導員在職攻讀學生思想政治教育、管理學、社會學、教育學、心理學等方向的碩士、博士學位，學校對獲得晉升學位的輔導員給予相應的學費補貼。

鼓勵輔導員參加業務培圳學校按照職業化、專業化標準對輔導員開展心理健康教育、思想政治教育、安全教育、職業生涯規劃等專業知識和職業技能培訓。每年舉辦“輔導員上崗培訓班”、每學期舉辦“輔導員專題培訓班”，不定期舉辦專題研討會、工作論壇、專項學習。學校規定輔導員每年參加培訓的時間不少于15個小時。學校支持輔導員考取心理咨詢師、職業指導師等職業資格證書。

規定輔導員完成具體工作學校要求輔導員每學期組織主題班會和主題團日活動不少于4次，隨堂聽課不少于5次，每月組織召開班主任工作述職、工作培訓、經驗交流等會議不少于1次，每周走訪學生宿舍不少于1次，定期找學生特別是特殊學生群體交流談話。每次班會、團日、聽課、談話要做好記錄。

按職業化、專業化要求考核輔導員的工作業績

學校每年從德、能、勤、績、廉等方面，對輔導員的政治理論水平、工作作風、工作態度、工作業績、工作能力、團結協作精神等方面的表現進行考核?？己擞蓪W生工作處考評、系部考評、學生評議、個人自評與等四部分組成，各項的權重分配是個人自評占10%，學生代表考核占30%，系部考核占30%，學生工作處考核占30%?？己私Y果分為優秀、良好、合格、不合格四個等次.學校對于獲得“優秀”等次的輔導員進行表彰并優先提拔任用，對于工作表現較差、學生意見強烈的輔導員及時進行批評教育，對于考評不合格的輔導員則轉崗分流。

按職業化、專業化要求幫助輔導員的申報職稱

學校在輔導員申報職稱上給予教學時數的政策傾斜，規定獲得年度工作考核“合格”等次以上的輔導員，每周計2個課時教學工作量用于職稱評審。規定輔導員評、聘社會科學研究系列專業技術職務或高校教師系列專業技術職務重點考核工作實績。

農業高職院校輔導員職業化、專業化實踐取得的成果

經過兩年的實踐，廣西農業職業技術學院的輔導員隊伍職業化、專業化建設實踐取得較為滿意的成果。

輔導員工作能力得到提高

兩年來，學校共安排6名輔導員參加崗前培訓、3名輔導員參加骨干培訓、23輔導員參加深度輔導能力培訓、9名輔導員參加心理健康教育培訓，有6名輔導員考取三級以上心理咨詢師資格證書。通過參加各類培訓，輔導員的思想政治教育能力得到很大提高。據調查統計，有103人次輔導員獲得各級各類表彰獎勵，13名輔導員獲得行政職務晉升，學生對輔導員思想政治教育的認可度達到76.1%。

輔導員職稱晉升得到提速

兩年來，所有輔導員均參與學生思想政治教育課題研究工作，其中主持的校級以上課題達23項，以獨著或以第一作者發表的論文達37篇，輔導員的科學研究能力得到增強。加上，輔導員教學的工作量平均達60學時學期以上，獲得年度考核“合格”等次以上輔導員給予2學時倜獎勵，解決了輔導員參與職稱申報所需課時數條件的瓶頸問題，使得輔導員職稱晉升達到13人，年晉升人數是之前的2倍以上。

輔導員對職業滿意度提高

第9篇：專業化工論文范文

論文摘要:把博客(blog)應用于教育專業化發展,目前各個學校,特別是在中小學得到了很好的應用。該文首先分析了教育blog與教師專業化發展,然后討論了教育blog在教師專業發展化過程中的作用,最后分析了教育blog在促進教師專業化發展的存在的一些問題及解決方案。 

教育博客(blog)以人們意想不到的速度迅速普及,越來越多的學校建起了自己blog網站,學校教師教也紛紛在校園blog網建立自己教育blog。目前越來越多的老師把blog和教育敘事用得更加靈活自如,他們在blog上彼此交流、記錄下自己教學生涯中閃光的思想,把blog作為學習資源、教學平臺和自己的信息化生活的環境,諸如討論教案、教學設計等,其在教師專業化發展中起到了越來越重要的作用。

1 教育blog與教師專業化發展

1.1 教師專業化發展的涵義

教師專業化發展是指教師職業在自身的發展過程中, 逐漸符合教師行業專業標準, 成為一門專門職業。從理論上講,教師專業化發展的取向包含三個層面:一是學科專業知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度;二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高;三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思,更為重要的,是在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。教師專業化不能一蹴而就, 需要經歷從經驗化、隨意化到專業化一個發展過程。

1.2 教育blog概念

blog是web與log組合的縮寫,可譯為“網絡日志”,常稱為“博客”。 教育blog可以這樣來理解:一種可以表達教師個人思想和工作經歷,表達的內容可按時間順序排列,并且能不斷更新的網絡信息呈現方式。在當代信息社會,教育blog充分利用了網絡雙向互動,覆蓋范圍廣等特點,將教育者的工作與思維歷程、靈感與思想精華進行及時地記錄和,并可連接到互聯網中最有價值、最相關的信息與資源,這是一種教師個人與外界深度交流溝通的網絡新方式。

1.3 教育blog的功能

教育blog大致有五種功能,① 歸檔,包括按日歷歸檔,按年月歸檔、按內容歸檔,這一功能可以用來對教師所寫日志進行簡單的歸類,方便教師對自己的知識進行簡單的管理。②所寫的日志,可以列出所有日志的標題,也可以只列出一部分,主要還是方便教師對日志進行管理。③查詢檢索,若不知道自己是哪天寫的日志,也不知道把它歸在哪一類里面,可以通過輸入關鍵字進行搜索。對教師來說,利用關鍵字查詢,是進行知識管理的另外一種有效的手段。④鏈接,鏈接是blog的一大特色。通過鏈接功能,可以鏈接到他人的blog,也可以連接到自己經常瀏覽的網站,形成自己的社群網絡;通過鏈接資源,可以形成自己的知識來源。通過這些弱連接,教師之間還可以互相學習,共同影響,這對教師的專業發展來說是非常重要的。⑤日志,的日志可以是筆記、靈感、文摘、多媒體、或者是各種超鏈接。的內容包括時間,文章的標題,正文,作者、留言、引用跟蹤等。的內容,就是教師對自己所學的知識的內化過程,是對生活的反思過程。

從對blog的分析中可以看出,blog的即時功能,知識管理功能,鏈接功能非常適合作為教師自我發展的平臺,作為教師專業發展的知識管理工具,作為教師專業發展的內化工具,作為教師專業發展的平臺。

2 教育blog促進教師專業化成長的積極作用

作為一種新興的網絡學習工具,教育 blog在思維方式、工作方式、學習方式、交流方式和深度思考等等諸多方便給教師帶來益處,主要表現為:

2.1 blog使教師主體意識覺醒

所謂主體,是一個哲學的概念,是指事物的屬性、關系、運動變化的承擔者和載體。從認識論的角度來看,主體是指認識活動和實踐活動的承擔者。教師主體的覺醒,是指教師認識到自身是教育教學活動的承擔者和主人,意識到自己的努力決定自己的工作生活發展變化,從而自覺發揮能動性,積極投身于教師專業化發展過程。

教育blog在教師的專業成長中,包含了三個環節的過程:捕捉靈感、記錄事件;親身經歷、行動實踐;相互交流、自我反思。這是一個螺旋發展的態勢,引導著教師在不斷記錄、反思、交流、共享、實踐中尋求問題理想化的解決。在此過程中,許多教師改變了學習和生活的方式,主體意識正在覺醒。

2.2 教育blog的出現為教師專業成長提供了一個全新的平臺

由于教育blog在使用技術上的低門檻,在情感上的人本化,在操作上的簡單化,在經濟上的便宜性,使教師接受這一社會性軟件的現實可能性。技術上近乎零障礙的博客,透露著“零距離”的人文關懷,使博客具備了支持教師專業發展的現實意義。在博客平臺上教師可以記錄自己對教育的思考,在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉變教育觀念,學習新的專業知識,豐富充實自己,讓自己成為一名學習型、研究型的教師,這樣就要以有助于改變教師的學習方式,使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能、有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式,為教師的反思性學習提供了新的思路和有力的技術支持

2.3 教育blog可以促進教師協同學習

由于博客具備 “、分享、交流”的功能,它可以讓教師把自己的教學體會與周圍的群體交流心得結合在一起,形成一個學習共同體。學習共同體中的教師們課后需要進行教學反思,可以借助教育blog這些特點,并且教師可以通過優秀教師、教育專家的blog站點與他們零距離的對話,實現與名家大師們進行交流。在這種不斷交流的過程當中,多了教師的獨立思考,多了研究型教師團隊的思想碰撞,更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源,就推動了教師自身的進步,促進教師的專業化發展。

2.4 教育blog能實現教師個性化專業發展

傳統的各種軟件在個性化上很難滿足不同教師的需求。教育blog是個性化的產物,適合教師個性化的發展。無論教師對什么方向感興趣,都可以利用教育blog來充分發展。除此之外,許多blog還可以按照教師的喜好,進行界面的設置。用教育blog拓展教師個人學習興趣,從內容上來說,更專注于某一個方面內容的學習和交流。用教育blog拓展教師個人學習興趣有兩種參與方式,一種是以教師作為學習者個體為中心,通過鏈接或邀請他人參加,形成基于某一學習主題的交流社群;還有一種方式是通過參與他人創建社群,來發展提升自我的學習興趣和學習能力,并與社群形成互動。

3 存在的問題及解決方案

3.1 學校教學管理部門應重視教育blog,引導教師利用教育blog進行學習

當學校沒有建立自己校園blog,教師們把blog“安家”在不同的網站,彼此之間相對獨立。學校教學管理部門,可以架構大校園blog平臺網站,這樣就可以把教師的blog集中在一起,解決了分散的問題,創建了相對集中的學習社區。有了學校的教育blog平臺,就要引導教師撰寫教育日志,應該引導學校每一名學科教師,盡量將blog與學科教學相結合,避免blog應用的泛化,這樣教師可以把在課堂上遇到教學問題,放在blog上進行相互專門討論,從而可以更快更好的解決問題。

3.2 教師應充分學會利用閱讀工具來提高教育blog信息閱讀速度

教育b1og上的信息越來越多,這給人們的閱讀帶來了困難。眾所周知,blog上的內容基本上每天都有更新,但它不像主題網站那么固定。作為一個教育blog讀者,每天可能會訪問許多blog。很多時候,在打開這些blog之前,讀者根本不知道其內容是否更新。為了避免花費大量時間挨個去打開這些不確定是否有新內容的b1og,就需要一種b1og的訂閱工具,它可以自動幫你獲得你訂閱的blog的更新內容。目前,已有的一些支持rss(reallysimplesyndication,即簡易信息聚合)的b1og閱讀軟件,例如sharpreader,newzcrawler、feeddemon等,可以在不打開網站頁面的情況下閱讀網站內容。

3.3 學校就建立教育blog的評估機制

教師專業化發展的道路可以說不是一個能處于自發狀態,自然完成的進程。同樣,利用blog這一個工具促進教師的專業發展也需要許多外在的干預,其中一個有效的手段就是建立blog的評估機制,并在評估的基礎上鼓勵發展。如何評估這是一個難題,也是制約教育blog進一步發展的一個瓶頸,當然也是各界人士正在研究的一個課題。

參考文獻:

[1] 祝懷新,潘慧萍.德國教師教育專業化發展探析[j].比較教育研究, 2004,39(10):5-7.

[2] 劉恩允, 韓延明.大學教師專業化的內涵、問題與對策[j].教育發展研究,2007,21(11):56-59.

[3] 陸李松.構建區域blog社群,促進精英教研走向大眾教研[j].教學月刊,2006,27(2):184-189.