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第1篇：小學作文輔導范文

一、因地制宜，制訂訓練計劃

農村地區的學生與城市的孩子因生活的環境不同，在認識事物，接受的信息量等方面有著顯著的區別。例如寫一件高興的事，許多城里的孩子也許會寫到去吃麥當勞、肯德基或到游樂場、公園去游玩等。而農村的孩子只不過在電視上看見過這些而已，并沒有親身的經歷，所以他們不會也不能將這些寫到作文中去。當然，這也不是說農村學生作文沒有東西可寫。相反，農村學生的許多經歷也是城市孩子所體驗不到的。例如農村孩子們的釣龍蝦、參加農忙，以及他們見到莊稼生長的全過程等。因此，作為農村語文教師在制訂作文訓練計劃的時候，就應該考慮這一地區的實際情況，根據自己學生所處的環境，以及他們的知識水平來進行訓練。發揮他們所長，這樣他們寫起作文來，才會覺得輕松，有東西可寫，文章也會有真情實感。

二、改變學生的作文觀

（一） 消除學生怕作文的心理障礙。很多學生見到作文課就頭痛，拿起筆就覺得無從下手。這主要跟作文興趣有關，作為作文教師應從學生實際出發通過談話式的輔導，使他們放下“怕”的包袱，掃除畏懼作文的心理障礙，輕裝上陣，從我要寫我想說開始，逐步培養起作文興趣。

（二） 呼喚出學生胸中的作文素材。作文能力差的學生，往往拿起筆不知寫什么。一般的學生看到作文題目，總是覺得可寫的東西很多，而拿起筆又覺得不知寫什么好。這就要我們作文教師做個有心人，根據學生的生活實際和他們心中的生活積累，讓他們大膽地談談自己的所見所聞所思所感，并因勢利導，輔導他們學會根據作文的要求和所要表達的中心，來分析素材，選擇素材，選擇其中最具代表性，又是自己感受深的題材來表述。如要求學生堅持用寫日記的方式，來積累素材，從而達到作文內容真實、感人、中心突出的目的。

三、尊重學生的主體意識

學生是作文的主體，教師在輔導學生作文時，應該尊重他們的主體意識。在輔導時，教師不應抑制他們的觀點，要多尊重他們，鼓勵他們，讓他們大膽地寫出自己心中的真情實感。當然，也不是任由學生東拉西扯，教師應給予適當的指導，做到有扶有放，給學生發揮的空間。這樣，學生的作文才會更加的真實感人。

四、加強習作方法的指導

在小學語文教學中，大多數教師都深有體會，學生往往最怕寫作文。作文時，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，也不知道該寫什么。這是學生作文中常有的現象。為什么會這樣呢？這是因為學生沒有積累生活素材，也沒有留心觀察周圍的事物。針對小學生興趣易失，易情緒化，意志力薄弱等年齡特點，我認為可以從以下幾個方面加強指導和鼓勵，促使學生快樂作文。

（一） 指導積累。在日常生活中，要指導學生養成積累的習慣。積累分兩部分內容：

1.積累生活中的素材。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，很多有用的材料卻從學生眼前溜走，造成寫作文時無米下鍋。這種素材的積累，主要是依靠寫日記、周記的形式來落實目標。比方說看完一個動畫片，寫其中自己喜歡的某處情節，哪怕是五六十字都行。

2.積累優美的語言。小學語文課本是運用祖國語言文字的典范，要鼓勵學生多背，這樣學生從課文中收集大量的語言文字的信息，在腦中儲存下來，長期積累就會為寫作奠定基礎。以教材為本。抓住每篇課文表達的特點加強仿寫訓練。

（二） 激發想象。偉大的科學家愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切”。新的課程標準別提出讓學生寫想象作文，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性，從中反映學生的想象世界，以提高學生創新素質。

第2篇：小學作文輔導范文

英文名稱：

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主辦單位：北方婦女兒童出版社

出版周期：月刊

出版地址：吉林省長春市

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種：中文

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本：32開

國際刊號：1671-1726

國內刊號：22-1048/G4

郵發代號：8-194

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1985

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第3篇：小學作文輔導范文

人類進步的歷程，就是人類不斷學習不斷傳承的過程。“學”之一字，貫穿于人類的文明發展之中，貫穿于人的一生。正因為有了“學”，才有了今天人類的文明成果。學是進步的表現，學是傳承的表現，可以使人更好的塑造自身人格，更好的建立價值觀念，更好的完善思想和行為。學是實現人生價值的根本之路，作為大學生，“學”是他們找到良好工作的根本突破口。學，可以豐富知識，可以提升能力，可以增長閱歷，可以開闊視野，可以深刻思想；對自己，可以更好的實現自己的人生價值，可以對自己理想中的生活有更好的把握；對家庭，可以讓父母放心、舒心，可以讓自己以后的小家更加的小康、和諧；對他人，可以激勵后進，無形中對別人產生積極的影響；對社會可以多一個能夠創造價值的成員。因此，在大學中，大學生刻苦學習，努力向上，對個人、家庭、他人、乃至社會是百利而無一弊的，“學”是大學生就業知識和綜合素質形成的源泉。作為高校輔導員，可以通過報告、宣講、典型塑造等各種形式，啟發學生樹立對“學”的正確認知和態度，讓學生積極的、主動的去面對學習。學生一旦對“學”的內涵有了自身的認知和理解，開始了主動學習，學生的潛能將得到極大地調動，也將是學生人生改變的開始。學習得力，方向正確，方法得當，持之以恒，學習不再是一種負擔，而是一種進取的方式，個人的學識和素養將得到不斷的提升和完善，這樣他們才有可能成為受社會歡迎和認可棟梁之才。

二、輔導員積極正確地引導大學生對專業知識的學習、專業素質的發展，是做好大學生就業工作的根本著力點

當今信息社會是一個知識爆炸、新思想、新技術層出不窮的創新時代，不少大學生持有專業知識無用論，個別大學生對于所學的專業知識和能力是否有價值產生疑惑，輔導員需要引導大學生端正學習專業知識的態度。如果專業知識不扎實、專業能力欠缺，思維層次不夠豐富、思想不夠開闊，則大學生未來的發展將會成為無源之水，無木之林。現在所學的專業知識和專業素質是學生今后乃至一生職業發展的基礎。只有真正的掌握了這些，才能更好的立足于所從事的工作，才有可能抓住稍縱即逝的機遇。輔導員可以通過形式多樣的科技文化活動和社會實踐活動，培養學生的專業興趣，充分調動學生學習專業知識的動力，培養具有扎實專業知識和能力的大學生，這也是高校教育的根本所在。

三、輔導員積極拓展大學生綜合素質，努力塑造他們樂觀自信、積極進取的良好人格，是做好大學生就業工作的重要支撐點

聘用單位除要求學生具有較硬的專業素質和專業能力外，一個樂觀向上、積極進取，綜合素質較強，能為單位帶來正能量的員工，將會更受用人單位的歡迎。具有樂觀進取良好人格的學生能夠更快的融入集體，更能取得成功。用人單位在聘用人才時，對學生這方面的素質更加重視。同時良好的人格和較強的綜合素質，也是學生成長以及人生價值實現的重要組成部分。樂觀積極的人格讓學生充滿激情與活力，對世界和未來充滿希望，也有利于學生綜合素質的提升；反之綜合素質的提升，更有利于學生自信樂觀、積極進取人格的培養。素質教育是當今中國中等教育改革的重點和難點，大學無疑成了培養學生綜合素質的重要階段，輔導員要拓展大學生綜合素質培養的方式方法，引導大學生開展豐富多彩的校園活動，全面提升大學生的綜合素質和人格魅力是做好大學生就業工作的重要的支撐。

四、輔導員積極引導學生樹立正確的就業觀和擇業觀，是提升大學生就業工作內涵的重要內容

就業是人生邁向社會的第一步，是人生重要的轉折點，從此由全身心學習步入工作與學習并進的人生階段，因此良好的首次就業對學生適應社會有極其重要的作用。輔導員引導學生樹立良好的就業觀和擇業觀就尤為重要。學生的就業觀一定程度上體現學生的人生觀、價值觀和世界觀，輔導員根據學生自身的特點，加強就業指導，調整學生就業觀念，樹立正確的擇業觀。就業的首要目標是所從事的工作和自己的專長、興趣有較好的貼合。如果如此，學生自身將會在工作中找到自己的工作成就感，會將工作作為自我實現的方式，而樂意工作，同時也將在工作中創造更多的價值，為單位的發展做出更多的貢獻，實現個人和單位共贏。但這只是理想狀態，更多的同學會將工作定位為謀生的手段，在工作和自身價值的實現方面，很難達到統一。這就需要輔導員幫助學生進行就業擇業的利弊分析，幫助學生樹立正確的就業觀、擇業觀，提高大學生就業的滿意度，是加強大學生就業工作內涵建設的重要內容。

五、輔導員在加強招聘信息收集與宣傳的同時，引導學生通過網絡，努力獲取與自身相契合的招聘信息，是做好大學生就業工作的有效信息支撐

招聘信息的獲取量越大，學生就業才有更多的選擇機會。

這其中包含兩個方面，一方面是學校管理機構關于招聘信息的獲取與宣傳，二是學生自身獲取的招聘信息的量與質。學校作為管理機構，需要獲取豐富的招聘信息，并將信息傳達給學生，學校獲取的招聘信息越多，舉行的招聘會數量越多，表明學校對待學生就業更加重視。但是學校自身力量有限，而學生自身獲取招聘信息的力量，若集合起來，將會而更大。因此輔導員應主動的引導學生，讓學生自己的去獲取就業信息，并引導學生如何將有效信息，轉化成更大的應聘成功率，調動了學生自我獲取有效招聘信息的能力，對于學生本身來說，這種信息目標性更強。學生所重點關注的招聘信息，將會與自身的特點及要求，契合度更高，學生為之所做的努力將更多，進而有利于應聘的成功。因此輔導員引導大學生通過專業招聘網站或目標企業網站，他們積極主動的獲取就業信息，促使大學生自身擁有大量的選擇機會，有利于推動大學生形成主動就業的觀念和主動就業的行為。

六、輔導員積極引導大學生的求職意向和用人單位的招聘要求建立更多共通點，對大學生進行系統的就業指導，是做好大學生就業工作的重要輔助力量

第4篇：小學作文輔導范文

關鍵字：高校，貧困生，資助

中圖分類號：G512.74

我國高校貧困生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。解決高校貧困生問題，是實施科教興國戰略和可持續發展戰略的現實要求，是全社會“以人為本”的重要體現，也是關系我國高等教育事業持續、健康發展和學校乃至社會穩定的大事。

一：家庭經濟條件帶來的直接的經濟問題。

對于大多數普通家庭來說，用5萬到10萬元來培養一個大學生，尤其是農村困難戶，實在是難以承受。據調查，25.5%的家庭因負擔不了上大學的費用而不愿送孩子進大學。在進入大學的貧困生中，學費也是來之不易。

當然，大部分貧困學生還是很節儉的，這在他們的消費特點中得到充分體現，調查中，6.25%的貧困生月生活費在300元以下，在現有消費水平下，日均不足10元的消費水平體現了貧困學生艱苦的生活狀況。與此同時，大學生月平均消費在400到600的也占到23.91%。

調查問卷中，貧困學生在回答“您的消費主要用于哪些方面”這一問題時，高達80.1%的同學選擇了“解決基本生活問題”這一項，而選擇“購置學習用品”和“購置生活用品”的分別僅占8.4%和11.1%。

由此可知，在貧困學生在校期間，經濟問題是他們所要面對的最直接的問題，由此帶來的貧困學生興趣愛好單一、生活習慣問題和學習方法不當等問題。

那么作為一位合格的大學輔導員能為他們做些什么呢？

首先應該向他們灌輸艱苦奮斗、勤儉節約、學習改變命運這一積極向上的、樂觀的人生態度。可以適時地舉辦一些勵志演講比賽之類的活動或者通過學習生活中的各種講座和班級活動讓他們懂得現在的貧困只是暫時的，意志的貧困才是永久的！

然后，通過自己的信息網絡在校內外為這些學生找到、聯系到盡量多的、可靠的勤工助學崗位，這樣能在一定程度上從經濟上減輕他們的負擔，在工作生活中增加他們的社會經驗，幫助他們成長。

于此同時，輔導員也應該做好與學校的溝通，讓學校盡可能地關心這樣的一群學生，發揮勤工助學的育人功效。勤工助學的根本目的是助學，即學生在不影響自身專業學習的情況下利用課余時間進行有償勞動，以緩解家庭經濟困難，解決部分學雜費和生活費。勤工助學的功效遠大于直接給予他們補助，所以不能把勤工助學活動當作單純的經濟活動，更不能把安排學生勤工助學與安排校內臨時工一樣作為勞動力使用，勤工助學在幫助學生經濟脫貧的同時更注重心理脫貧。“左手給予崗位，右手給予尊嚴”，“培養他們樹立”自主、自強、自立、自信 ”的品質，明禮誠信，憑借自己的雙手度過生活的難關，順利完成學業，勇敢地邁進社會！

最后，作為輔導員應該加強貧困學生的誠信教育和回報家人、社會的感恩教育。在平時的學習生活中可以通過個班舉辦的主題班會活動來帶動、激發他們的感恩之情，讓他們了解父母的辛苦、不易與國家和社會的支持。逐步培養出他們的感恩、誠信意識。

二、由各方面尤其是經濟方面帶來的心理問題。

“貧困學生”這樣的稱呼首先便讓他們背負了心理壓力，而且人也是要面子的，可以說相當大的一部分貧困生同學會因此感到自卑，這種心理還會引發其他不良心態，如孤僻、自負、自輕、自賤、多疑等，這不僅會影響學習、生活，而且會影響他們將來的發展。并且貧困學生的心理問題也經常遭到輔導員或者學校的忽視。所以，要深入剖析、了解他們的心理健康狀況，為他們做好正確的引導式當代輔導員必須要重視的。

要解決他們的心理問題，作為輔導員，能做的我認為大致分為以下部分。

1、 應該學會傾聽，成為他們生活中的好朋友。當然，面對眾多的貧困學生，不可能一下子能關心到他們，不過輔導員可以通過自己平時的觀察和班干部的情況反饋選中幾個心理問題比較突出的，在學生閑暇之余去找找他們，以朋友的方式與他們交流生活中的事情，分享人生的經驗，樹立正確、積極的人生觀。逐步了解他們的想法和問題，利用自己手中的資源來為他們化解心中的問題。

2、 應該推廣和加強心理委員這一特殊職務在班級中起到的作用，并且多請學校的心理老師為他們做培訓，以此來增加心理委員解決同學心理問題的能力和效率。最后，輔導員在安排班級活動中多多鼓勵和邀請貧困學生的參加，以此來加強他們與班上其他同學的交流，豐富他們的交際網絡。最重要的是輔導員在日常工作中不要把貧困學生與其他學生區別對待，并且也不要過多地強調“貧困”這個詞，這樣可能會起到相反的效果。

3、 注意保持信息更新與反饋。輔導員在做好心理引導的同時，還要注重效果的好壞以及信息的反饋，保持對存在心理障礙的同學心理情況的了解與把握。這可以通過平時的閑談、心理委員的回報以及老師的反應等途徑。這也對輔導員的細心與耐心提出了挑戰。

三、加強貧困生的感恩教育

對貧困生“精神資助”的同時，也應對其加強感恩教育。可通過各類公益活動與課堂教育培養貧困生優良的品性與高尚的道德品質，讓他們懂得感恩社會，回饋社會，增強其奉獻意識與責任意識，自強自立的同時也幫助他人，造福社會。

四、針對以上情況輔導員所應該做的

首先，也必須要讓他們相信知識改變命運，人定勝天這一樂觀積極的人生態度。通過在班級活動中播放勵志影片，傾聽勵志講座，讓他們知道盡管這個社會不公平，但是公平是自己打拼出來的，而不是成天坐在那里抱怨出來的。培養他們堅毅、耐勞的優良品格、樹立自己正確的價值觀、人生觀。

其次，規律性地開設講座，邀請學校老師或者有所建樹的學長來為他們做講座，教授科學合理的學習方法，傳授積極樂觀的學習心態，分享自己拼搏路上的經驗，指點人生的奮斗方向。讓他們了解到拼搏的艱苦，有可能遇到的困難，以及付出后的收獲。讓他們看到、接觸到成功的典型，激發起他們熊熊的斗志。

最后，要求班委嚴格挑選出學習委員，力求每一個學習委員不僅能夠在學習上起到帶頭作用、幫助大家，還能夠及時發現班上同學們學習上的問題并且及時向輔導員反應，幫助輔導員共同解決這些出現的問題。

展望：高校貧困生，這一多面的群體對學校和輔導員來說都是一個考驗。如何教育、引導他們成為一個難題，這需要基層的輔導員老師付出更多的精力來認真對待，相信有眾多負責任、有方法、善引導的輔導員的精心指導，他們能夠在大學的生活學習中樹立正確的人生價值觀；找到自己的奮斗目標；搏出自己人生的精彩！并且通過輔導員老師的辛勤培養，也能夠使他們成為對社會有益的人才，為國家的發展、社會主義的建設貢獻出自己的力量！

參考文獻：

[1 ]周濟.將采取措施解決教育公平問題[N].教育文摘周報，2005- 03- 09.

第5篇：小學作文輔導范文

關鍵詞：醫學院校輔導員；人文素質教育；作用

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）08-0352-02

醫學發展到現代文明的今天，更應該體現出醫學的科學價值與人文價值的完美統一。而隨著各大醫院醫療設備的不斷完善和技術力量的不斷提高，讓我們觸目驚心的醫療糾紛不僅沒有消退之勢反而卻愈演愈烈，醫患關系空前緊張，這種現象不得不讓我們醫學教育工作者深思。

1醫學生人文素質教育的重要性

早在中西方醫學發展的萌芽狀態醫學人文精神和醫學科學精神是渾然一體的。從19世紀開始，隨著顯微鏡、溫度計、心電圖儀、CT、核磁共振等醫學儀器的出現，醫學技術的冷峻和客觀漸漸代替了原本與醫學溶為一體的親情和仁愛，病人的主觀體驗被漠視，醫生服務的對象不再是活生生的人，而是借著病人軀體而來的那個病理過程。實踐證明，優秀的醫學人才不僅需要較高的專業技術水平，更需要有較高的人文素養。醫學科學將患者從疾病的陰影中挽救出來，將活著的希望帶給患者；醫學人文精神則可以將患者從心靈的煎熬中解放出來，將生命的價值賦予患者。隨著社會的發展，競爭日趨激烈，由社會因素、心理因素等引發的心血管、腦血管及惡性腫瘤等疾病成為人類的一大主要殺手。這些疾病的診斷、治療要求醫學生必須具備一定的社會人文知識。另外，醫學的可持續發展要求醫學生具備高尚的人文精神。在醫學人文精神中，其精髓是醫學終極關懷。醫學終極關懷是將生命健康視為最終目的，醫學本身退為手段，是醫學關懷的最高層面。只有注入人文精神的醫學才能領悟生命的真諦與價值，才能正確理解人與社會、生理與心理、醫生與患者等各方面的關系，醫學才成其為真正的醫學。今天的醫學生就是明天的醫務工作者，要讓他們真正擔負起醫學的使命，實現醫學價值，醫學院校必須加強人文素質教育。

2輔導員在醫學生人文素質教育中的作用

針對醫學生人文素養缺失的現狀，社會各界紛紛呼吁提高醫學生人文素養，人文素質教育迫在眉睫。許多研究者也對此提出了各種相應的對策。綜合起來大概集中在增加人文課程、提高教師人文素養、優化校園人文環境等方面。與大學生朝夕相處的輔導員在人文素質教育中所產生的作用和意義卻沒引起人們的重視。

人文素質教育有廣義與狹義之分，我們通常的學校人文素質教育是屬于狹義的人文素質教育范疇，主要是指在學校進行的人文教育活動。主要指通過人文知識的傳授、人文環境熏陶等多種教育方法，對學生進行文、哲、史、藝等基本常識、意識、價值觀和行為習慣的教育，引導學生進行人文體悟和人文實踐，從而促進受教育者人文素養得到培養和提升的教育。人文素養包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心。所以，人文知識的傳授不等同于人文素質的培養，自然人文課程的設置并不能解決學生人文素養缺失的現狀。教育是一個知、情、意、行得統一過程。我們現在很多醫學院校在學生專業課程學習任務繁重的情況下，我們的人文素質教育似乎也在時代與現實的召喚下有條不紊地進行著。但僅僅停留在人文知識的傳授上。如何將學生已有的人文知識轉化人文情懷，最終提升為人文精神。這個過程需要載體，且需要不斷強化。而現在高校的專職輔導員天然掌握著這種載體，且擔負著促進學生全面發展的使命。自20世紀50年代初期我國高校輔導員制度建立以來，輔導員一直是高校學生思想政治工作隊伍的重要組成部分，是高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。而且輔導員工作在學生工作的第一線，是高校中與學生接觸最多、也是接觸最便利的老師。一個輔導員的思想品質、工作作風、生活態度乃至一言一行，都直接或間接地影響著學生的行為和心靈。將輔導員這支活躍在高校各個角落的強大的隊伍利用在學生人文素質教育中，試圖幫助醫學院校人文素質教育走出瓶頸。

3醫學院校輔導員將大學生人文素質教育貫穿學生工作的途徑

提升自身人文素質，充分發揮榜樣的示范力量要培養學生的人文素養，輔導員就必須具備一定的人文知識、良好的人文素養。學高方能為師，身正才可為范，文化底蘊決定見解高下，人格魅力勝過千言萬語。輔導員要堅持終身學習，廣泛涉獵，注重積累。率先垂范、以身作則。

輔導員除了加強對基本理論、社會學、心理學、教育學、管理學、倫理學、公關禮儀、形勢與政策等知識的學習，還要廣泛涉獵哲學、歷史、文學、法學等人文知識的學習。融會貫通、躬身實踐，善于把學到的人文知識轉化為人文素養。通過各種形式和場合，將所學的人文知識運用到實際工作中去，用自身的人文知識和人格魅力去教育、影響學生。

創造性地利用主題班會傳承我國傳統文化中的人文精神中國在5000年的歷史長河中，我們的祖先以他們過人的聰明智慧、豐富的情感體驗和生活閱歷創造了優秀的精神文化，那是一筆用之不盡、取之不竭的寶貴財富。概括說來，中國傳統文化由儒、釋、道三家，文、史、哲三科，天、地、人三學合構而成。在這種傳統文化基礎上孕育出來的傳統人文精神孕育了我國古代一批又一批知識分子。 “以天下為己任”的使命意識，優國憂民的憂患意識，“窮則獨其身，達則兼濟天下”的濟世情懷，以及“天人合一”的終極理想都是我們今天人文素質教育應當追求的境界。因此，要加強學生人文素質教育，必須以培養中華民族氣骨與中國文化情懷為核心內容。我們輔導員必須深入挖掘、繼承中國傳統文化遺產，利用好主題班會這個渠道，發揮傳統文化在學生人文素質教育中的人文導向作用。

堅持以人為本，注重人文關懷與心理疏導人文關懷與心理疏導強調人的價值和尊嚴，其核心是以人為本，同志在全國宣傳思想工作會議上的講話指出：“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本。既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人。”輔導員工作中的“以人為本”就是要尊重學生、關心學生、激勵學生，立足大學生最關心、最現實的問題開展工作，在服務大學生成長成才的過程中進行教育引導。通過關注他們的思想和情感，解決他們生活、學習、社會活動、就業等實際困難和遇到的心理困惑，幫助他們加強自身修養，塑造健康人格，提升精神境界。

4打造特色班級文化，加強人文熏陶與人文滲透

班級文化建設是一種價值觀建設，文化建設可以通過非權力性因素和非技術化手段來提升班級的管理水平和育人水準。文化是班級的靈魂，它滲透于班級建設的方方面面，貫穿于班級成員成長的始終。輔導員要利用好班級文化的這種特殊功能，積極地打造特色的班級文化，將人文素質教育滲透在班級制度建設、各類活動、班級風氣營造、寢室文明建設等方面。例如：在班級氛圍塑造工作方面加強人文知識的呈現和人文精神典范、榜樣的樹立。在班級活動創新方面定期舉行人文知識方面的“同讀一本書”、“文化沙龍”、辯論等能讓班級成員都能參與的寓教化以啟迪的班級活動。以潛移默化、潤物無聲的方式對學生的人文素養起積極正面的影響作用。

參考文獻

[1]崔新萍 劉西平 湯先萍，醫學生人文素質教育探研[J].中國高等醫學教育，2006（9）

[2]宋紅霞，高校輔導員人文素質培養芻議[J].中國成人教育，2008（3）

第6篇：小學作文輔導范文

在聽的時候要作一些簡要的筆記。在聽錄音的過程當中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和，全神貫注，并做適當記錄，比如人名、地名、數字、時間等都是需要記下的，可以采用簡單的符號或阿拉伯數字幫助記錄。特別聽清每個問題的疑問詞。如：what，where，who，which，whose，when，why等。語篇的問題一般按故事發生的先后順序設計，根據問題的選項，可以預測故事的一些情節。這樣我們便可以在聽錄音時做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內容，再回憶你所聽到的錄音，從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。

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第7篇：小學作文輔導范文

龍鳳小學 二年級 王怡丹

早上，我興致勃勃的來到作文輔導班，和同學們一起學作文。

上課了，老師給我們講了內容，然后讓開始寫作文。她還說：“一定要寫夠五百字。”老師讓我們自己寫。我正準備認認真真的寫作文。突然同學們爭先恐后地問老師問題，有的同學問：“能一百多字嗎？”有的同學竟然問老師“能不寫呀？”

老師心煩了，火冒三丈，眼里閃著一股怒火，牙齒咬得格格作響，好似一頭被激怒的獅子。老師隨手拿起黑板擦，打在桌子上，發出“咚咚”的聲音，就像在放鞭炮一樣，嚇得同學們鴉雀無聲，一聲不吭。我恨不得找一個地縫鉆進去。

我們再也不敢惹老師生氣了。

賀老師點評：文章 事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點.可見你是個生活的有心人.文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優美,但卻真實有趣,寫得入情入理。

輔導老師：賀艷芳（呂梁市離石區小學語文特級教師、優秀作文

作文輔導講師）

第8篇：小學作文輔導范文

關鍵詞：小學語文；作文教學；建議；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-198-01

關于作文教學的課題研究數不勝數，同行們似乎對作文教學的見解一日比一日深刻，可一旦具體到課堂教學實踐時，具體到輔導身邊的學生時，卻總感覺那么多正確的觀點，竟然沒幾個能用的上，還是感覺作文教學的方式方法和手段太少，學生總是"笨"得難以啟發。下面結合多年的小學語文教學實踐，對小學作文教學談幾點建議和思考。

一、明確教學目的，培養興趣為主，淡化寫作技巧的傳授

作文是什么？葉圣陶先生早在1924年所著的《作文論》開宗明義指出："人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現成為一個完好的定形不可。根據這兩個心理，我們就要說話、歌唱、做出種種動作，創造種種藝術；而效果最普遍，使用最便利的，要推寫作。" 由此可見，作文就是要傳達自己的思想，宣泄自己的情感，表達自己的愿望，強調人與人之間的交流對話。張志公先生概括說，中學語文教學所要培養的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞，健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創作能力，雖然也不應當排斥少數中學畢業生日后從事文學創作活動的可能性，并且應當注意發現是否有這方面才能的學生，給予必要的指導。

作為一名小學教師應謹記不使用中學生的習作標準來要求我們的小學生，小學階段更重要的是培養學生與他人交流的熱情，和樂于用寫作表達的興趣。

二、多實踐多體驗多積累，培養學生觀察能力與思考能力

隨著社會經濟的變化，學生勞動的經驗真可謂是少之又少，況且學校出于安全因素的考量，不敢輕易的組織學生走出校門去感受大自然。從多角度觀察學生，絕大多數的學生的思維過于天真，過于幼稚，學生大多缺乏必要的思考能力和觀察能力。小學階段的作文教學，必須借鑒綜合實踐活動課的模式，讓學生去親自感受，零距離的積累一些必要的生活經驗，多培養學生在實踐中的觀察能力和思考能力，讓學生的表達中有更多屬于其自身的獨到見解。

需注意的一個問題，人的經驗積累有一個量變到質變的過程，在情感理解上還有一個消化融洽的過程。為此堅決不能讓學生在經受過某次活動之后，就立馬讓學生寫出自己的感受，這就形同讓學生把剛吃下去的東西給吐出來。如此，學生不僅會反感寫作，也會反感由學校或教師組織的各項活動。

三、合理利用學生手中的作文類輔導用書

小學生在生理和心理都還處在一個發展的階段，為此，小學生在行為更為容易受到不良情緒的影響，反過來小學生的不良情緒也最為容易調整和引導。面對學生手中大量的作文類輔導用書，教師有責任、有義務對學生進行有效的引導。

首先應教會學生如何選擇作文類輔導用書，讓學生明白：想要提高寫作能力，更重要的還是要去實踐、去觀察、去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買作文類輔導用書。其次應教會學生如何更好的使用作文類輔導用書，如大聲朗讀，找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導用書。

四、提倡學習《寫作教學心理學》，使用交流的評價模式

教師在參加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理學知識，工作之后更是積累不少教師個體對心理學的感性認識。但這些僅有的心理知識和感性認識不夠系統、不夠詳細，教師應該利用空余時間繼續學習心理學方面的知識，積極地觀察學生、思考學生、體諒學生，以求達到找出更有利于促使學生成長的對策。同時，根據小學生的心理特點，以及作文教學的目的，建議教師在面對學生的習作，所表達的觀點或事件多發表教師自己的看法，即使用平等交流的評價模式。這種評價模式筆者屢試不爽，一來可以激發學生與教師交流的興趣，二來可以緩解學生在寫作過度程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進學生心理的健康成長。

五、教師要有自我犧牲的精神

社會的大環境是功利的，教師應該有自我犧牲的精神，盡可能減少自身的功利私心，盡可能避免立竿見影的非分之想。教師們常覺得培養學生的寫作興趣，在短期時間內，學生的寫作水平一時還不能很好的體現出來，從而影響了學業成績，進而就影響到了教師個人的考核和職稱評定。

筆者認為教師個人在考核當然要爭優，但這些爭優創先，職稱評定和切實培養學生的寫作興趣，兩者互為促進，并不會有太多的沖突。切實培養提高學生的寫作興趣，會促使教師自身不斷的思考和學習，進而提高教師個人的教育素質，為個人的爭優創先，職稱評定奠定基礎。只有當教師個人功利心過強的時候，兩者才會有沖突，從而致使教師違背基本的教育目標，違背小學生心理發展的基本規律。

第9篇：小學作文輔導范文

[內容]

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一、對特色課程的認識

特色課程，顧名思義，要有特色。在內容上，一般課程來自共性的基本理論與實踐經驗；特色課程則是具有設計者個性特色的教學理論與實踐經驗，不停留在一般教學理論的泛泛議論上，而要有專題的深入研究。

這是筆者在著手醞釀特色課程建立時的兩個基本認識。同時，筆者又認為：特色課程的建立，要考慮建設者主講教師的基礎條件。筆者作為“青年語文骨干教師研究班”特色課程的建設者，該考慮自身的條件，即要發揮自己的學術專長與教學特色。

二、特色課程內容的選擇

筆者正在進行一個教育科研課題的研究：“建立小學作文‘三化’教學體系，實施作文教學過程的優化”。

“三化”指“作文內容生活化，技能指導結構化，教學序列網絡化”。這個體系是筆者數十年的小學教學實踐與研究積累，結合了1985--1986年的中央教育行政學院“全國小學教育研究班”的作文教學課題研究時，所學到的教育、教學理論，并吸收全國各小學流派長處的基礎上，在幾位著名的教育家指導下形成的。在形成過程中，涉及的小學作文教學中各個方面的專題，先后寫成有關論文與經驗文章發表在教育雜志上，并編寫出版了十多冊作文教學叢書，曾應邀在本市各區縣，全國20多個省市交流講學，反映較為強烈，認為：“三化”教學體系的觀點，理論上突破了傳統教學中某些觀點；優化的教學過程富有實用性，可操作，普遍推廣的價值。更重要的是：“三化”教學體系的實踐基礎來自本區，是本地區土生土長的經驗積累，具有濃郁的鄉土氣息。為此，以“小學作文‘三化’教學體系與優化教學過程”為特色課程的主體內容。

以“小學作文‘三化’教學體系與優化教學過程”為主體內容的“小學作文教學實踐與研究”課程具有鮮明的個性。特色課程“個性傾斜”的作用在于讓接受培訓的學員能學有所用。這種性質的班，這種性質的課程不能采用講座式或一 般性教學研究式。前者是聽了很有道理，但缺乏系統，內容交叉重復，聽了往往不知如何用之于實踐；后者是目標太低，只是一個局部教法，缺乏與實踐聯系的理論體系。“個性傾斜”的特色課程可以讓參加培訓的學員，在接觸眾多的流派個性教學理論與實踐經驗基礎上，（傾向）專注于一個體系（流派）的研究，從而在教學實踐中，運用這一個性體系教學觀點支配下的具體教學方法，以促進教學改革，發展教學研究。當然，這個個性體系應該有堅實的理論背景與實踐經驗支撐的。“小學作文‘三化’教學體系與優化的作文過程”具備了這個條件。

概括地可以說，以此為特色課程的主體內容，一是內容有特色，具有鮮明的個性；二是迎合于青年語文骨干教師高一層次能力培訓與創造教學特色的需要；三是主講教師是個性內容的創建者，執教起來得心應手，富有情感地充分發揮專長。

三、特色課程的教學

1、從“入格”到“不拘一格”

特色課程置于青年骨干教師班，參加對象富有追求，渴望教學上有一定建樹。但是，就作文教學來說，一般青年教師還缺乏系統的理論知識；在教學實踐上對小學生作文能力結構，作文教學結構，作文教學過程和優化等方面，都還未予深入探索與研究，對教學過程的操作，更不能駕馭自如，教學效果不理想，所以，特色課程教學，先得進行“入格”的培訓。所謂“入格”，即是掌握基本的作文教學能力，從學科教學規律與兒童認識規律上探究，任何能力的形成，都要以知識為基礎，語文教師的作文教學能力的形成，必須要在認識和理解作文教學基本理論，小學作文能力結構，作文教學過程優化的理論與實踐經驗的基礎上逐步轉化的。這個轉化過程的速度與質量，是多種因素促成的，其中一個重要因素是教師要具有厚實的知識。美國教育家布盧姆在談到教育目標時指出：完整的教育目標分類包括三個部分；認知領域，情感傾向和動作技能領域；認知領域的目標又分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次，其中知識是指具體事物與普遍原理，對方法和過程或者對一種模式，結構或框架的回憶，包括具體的知識，處理具體事物的方式方法的知識，學科領域中的普遍原理和抽角概念的知識，以及理智技能。我認為，給于語文教師----尤其是青年教師科學性，規律性的作文教學基礎理論與實踐經驗，就是給于掌握作文教學能力的一個借鑒。根據的模式或結構框架，以及輔導其有效地迅速地轉化為能力的一個重要的教學手段。

“人格”教學的思路，就是前面所述的，在認識與理解作文教學研究共性理論與實踐經驗的基礎上，實施教學方法個性傾斜，使“入格”具有實踐性與“個性化”。在基礎上鼓勵學員結合教學實踐和教學環境條件，發揮創造才能，不拘一格地形成自己的個性教學風格。當然，這一目標不是一朝一夕就能奏效的，也不是幾十學時的培訓所能形成的，培訓，只是為其“不拘一格”創造條件打下基礎。

2、探索“培訓、教（科）研、教改”三結合教學思路

培訓過程中的“入格”教學是手段，目的是“不拘一格”。這要反映在學員的教學實踐上，即培訓過程乃至培訓結束后，學員是否運用“入格”教學內容，促進了教學改革，發展培訓學到的內容，從而達到“不拘一格”的培訓目標。

為了實施“個性傾斜”，學者先“入格”再行“不拘一格”的教學目標，筆者在兩期的青年語文骨干教師研究班的教學過程中，探索了一條“培調、教（科）研、教改”三結合的思路，這思路的具體做法是：在青年語文骨干教師研究班的“面”上，系統講授以小學作文“三化”教學為主體內容的“作文教學實踐與研究”特色課程綱要控制下的教學內容；在不同類型：區直屬小學，鎮中心小學，完小的不同的年級（低、中、高），選擇骨干青年教師為主體的教學實驗班，論證性地實施培訓的不同專題的教學內容，積累該課程理論實施于實踐操作中的第一手學資料。在這雙相反饋過程中，促進該學科的教學改革，培養青年教師，并完善與發展該課程的理論與實踐，使該課程的教學更加富有實踐性與針對性。參加培訓的學員感到學有所得，學而能用，學而相長。兩期研究班特色課教學實踐與培訓后的跟蹤調查，證實了這條思路具有發展教育科學研究，促進教學改革，培養青年教師的效果。

四、建立特色課程的思考

筆者在為期3年的兩期青年語文骨干教師研究班教學過程中,有如下幾點思考：