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第1篇：智慧教育現狀范文

一、高職學生英語詞匯習得存在的問題

1.缺乏英語詞匯學習的興趣。由于高職院校把英語應用能力考試成績和畢業證直接掛鉤，因此大部分學生認為英語學習很重要。但是，我國目前的英語課堂教學，多數不能提供真實的交際情景，難以進行真正的交際活動，對于英語詞匯的習得，多數是在人為設計的非自然非真實的句型操練、句子翻譯等活動中進行的，不能激發學生的學習興趣，使學生感到枯燥無味。同時，相當一部分同學認為，英語并不能像專業課那樣在今后的工作中學以致用，而且同其他專業課聯系也不密切，這也是許多同學缺乏英語詞匯學習興趣的原因之一。

2.缺乏正確的詞匯學習方法。高職學生記憶單詞的方法往往是死記硬背。二語習得理論的研究者很早就主張詞匯的掌握要靠廣泛的閱讀和大量的聽說活動去自然習得，不鼓勵背單詞。但筆者從事英語教學近十年來看到的卻是很多學生手拿英語詞匯表，和尚念經式地一遍接一遍地反復背誦記憶，他們所密切關注的就是如何記住眼前的單個詞匯，缺少系統學習詞匯的策略和方法。?@一方面是由于背誦是中國學習的傳統方法，在現代教學中仍處于重要位置，且對外語教學影響至深。另一方面是由于學習環境的制約。要想自然習得詞匯，就必須有一個能提供廣泛閱讀的學習環境，這樣才能在一定時間內頻繁地接觸同一單詞，從而自然而然地記住單詞。但現實卻是大多數學生學習英語只靠一本課本。沒有大量的閱讀材料。

3.缺乏必要的英語詞匯運用機會。眾所周知，學習語言的目的是為了應用。很多同學通過死記硬背的方式記住了單詞的拼寫或意思，卻忽略了單詞的用法，這并不等于記住了這個單詞。大部分高職學生的英語學習主要是在課上聽老師講，課后復習一下知識點和單詞表，加上英語基礎較差，他們很難主動用英語進行交流，因此所記憶的英語詞匯很難在交流中得到應用。也就很難在正確的語境中記憶英語匯。

二、詞匯習得的基本教學方法

1.歸類教學。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。英語初學者在記憶新詞時，往往不去思考、觀察和發現，而去機械地抄寫很多遍生詞，這種孤立的記憶，其效果可想而知，讀了，寫了多遍還是記不住。因此在詞匯教學中，老師應該根據英語單詞的拼讀（音）、單詞結構（形）以及詞義（意），定期對詞匯進行分類比較，去幫助學生把握詞與詞之間音、形、意的異同。

2.詞匯操練教學法。詞匯操練法是指利用英語詞匯的字母組合可重組性的特點，采用搬字母、猜字謎、組字母、組字元等辦法，進行詞匯檢查和練習。這樣可以幫助鍛煉思維，引發聯想，激發學習興趣。

3.構詞法詞匯教學法。構詞法實際上是英國人為學習英語而總結的傳統的單詞記憶方法。它是記憶單詞的一種有力武器，英語中近三分之二以上的詞是通過在詞根的前面或后面加上前綴或后綴構成派生詞。詞匯教學的一個關鍵就是要展示詞匯的系統性和聯系性，使學生掌握詞匯的變化和轉化規律。老師應注重指導和幫助學生記憶常見的前綴和后綴及詞根的意義，掌握前綴和后綴與詞性、詞義的關系，掌握合成詞和轉化詞的構詞規律，并幫助他們養成自覺總結構詞法規律的習慣。

4.語境詞匯教學法。在我自身的學習過程中及教學經驗中，我深刻感受到，學生往往是背了大量的單詞，但是能牢記的單詞量卻極其有限，并且不知道如何在寫作或口語中正確運用所學詞匯，也不懂得如何提高對陌生單詞的認知或猜測能力，導致詞匯水平受局限，在詞匯學習上非常被動。針對這個問題，我們應該學會在語境中教詞匯，幫助學生在具體語言材料中認知或猜測單詞的意義。

大量研究表明，在語境中猜測詞義并習得詞匯是詞匯學習的最佳方法。語境不僅能夠幫助學習者猜測新詞，還能加深他們的記憶，在具體的語境中記憶詞匯比孤立無聯系的詞匯記憶有效得多。畢竟，我們不是單純為了學單詞而學單詞，而是為了把詞匯運用到句子以及語篇中來表達自己的意思。因此，置身于句子或語境中的單詞才能淋漓盡致地完整地把內在意義呈現出來，進而有利于學習者的記憶與掌握。

第2篇：智慧教育現狀范文

關鍵詞：中職教育；《經濟政治與社會》；德育；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-029-01

中職院校《經濟政治與社會》課程是該院校的必修課程之一，也是該院校的核心課程之一，《經濟政治與社會》課程對中職學生的思想政治素養的引導具有重要的作用，也對中職學生的成長和發展具有基礎性和全局性的意義。這門課程是對哲學基本觀點的傳授，也包括我國建設社會主義經濟與政治、文化建設的有關知識，它可以提高中職學生的政治素養、堅定中職學生的政治立場與走中國特色社會主義路線的信念，提高中職學生辨析社會現象、主動參與社會活動的能力。在《經濟政治與社會》課程的實際教學過程中，該課程雖然是作為德育的核心課程并占據著重要的地位，但是，實際教學中出現了與其核心地位不符的狀況，影響著該課程教學目標的實現。

一、中職《經濟政治與社會》課程的教學現狀

1、中職院校《經濟政治與社會》課程所承擔的德育滲透教育有限

（1）《經濟政治與社會》課程主要包含了三個部分的內容：經濟、政治、社會，其中經濟內容占據了整個教學任務的六個課時，政治內容占了五個課時，而社會內容僅僅有三個課時，因此，從這三部分內容的課時比例分配上來看，經濟內容占據了較大的比重，是該課程的重要講授內容，因此，它所花的課時、精力以及教師的投入都要相對其他兩部分內容多，同時，學生的學習重點和關注度都應該重點投放在經濟內容部分。但是根據實際教學顯示，在進行經濟內容授課的過程中，無論是課程的內容還是教師的傳授方式，對學生的德育滲透都是非常有限的。比如，在教學中學生對某些經濟專有名詞的理解、對經濟現象的理解和分析、對經濟規律的認識成為了課堂主要的教學目標，雖然三維教學目標提出了明確的教學要求，但是該課程要通過經濟內容的講授來滲透德育目標往往被當成課堂的細枝末節來忽略了，造成了該課程德育滲透非常的有限。

（2）傳統的《經濟政治與社會》課堂教學以教師的講授為傳統的教學模式，這種教學模式使得教師的教學效果很難體現。即便教師精心設計了教學過程和教學目標，但是考慮到課時有限等條件限制，往往都無疾而終，最終以照本宣科了事。德育的教育不是幾節課就可以實現的，它是一個漫長的培育過程，雖然德育的教材已經改革了三年，但是德育的教學模式仍然無法得到創新和推廣，這也是德育滲透有限的重要原因。

2、《經濟政治與社會》課程中學生的主體地位沒有得到發揮

該課程是中職院校較為核心的德育課程，在教材的編寫上提出了要貼近學生、職業以及社會的原則，這個原則在教學中也可以運用。由于該課程在實際教學過程中沒能夠重視學生的主體地位，讓學生的學習積極性受到了打擊，長此以往，學生對教師所講的內容不感興趣，而教師面對死氣沉沉的課堂氛圍，為了完成教學任務就講究采用傳統講授法。

3、《經濟政治與社會》課程涵蓋的內容教廣泛，但是教師對內容的取舍比較隨意

一方面廣泛的教學內容可以開闊學生的視野、豐富學生的知識面，另一方面有些教師對教學內容的取舍會違背教學目標與教材要求，舍棄掉一些重要的知識點。當然，大多數教師對教學內容的刪減是合理的，但是也有少部分教師存在不合理、不科學的刪減。

二、提高中職《經濟政治與社會》課程教學效果的對策

1、教師應該明確每一節課的教學目標。《經濟政治與社會》教師需要根據該課程的教學大綱和教學目標設計出每一節課的德育目標，并且將這些目標細化

比如，在講授商品交換與消費課時，根據教學大綱的德育要求是要形成商品作為生產者生產物美價廉商品的正確的金錢觀。這種表述是正確的，但是學生不能夠透徹的理解，因此，教師可以細化為：金錢的本質和作用、中職學生使用金錢要發揮金錢的有效作用來保障自身的發展、金錢的來源要合法等。這種細化可以幫助學生更加通俗地理解教學內容，實現德育的滲透。

2、充分重視學生的主體地位

中職教育作為一種有目的的職業教育，教學內容與學生的就業實踐是密切相關的，應該充分體現實踐性與實用性的特點。《經濟政治與社會》課程的功能也應該進行轉變，從單一的知識傳授轉變為向生活邏輯與理論邏輯的統一，這就需要重視學生的主體地位，尊重并重視學生，該課程可以通過設計與經濟、政治有關的社會活動幫助和引導學生形成正確的價值觀，形成正確的情感態度，已達到德育目標。

3、教師對教學內容的取舍要得當，教學目標要明確

對教材中豐富內容的安排，教師應該在堅持教學大綱要求的原則下，靈活地處理和控制。尊重教材是第一位的，是教學的基礎。教材是廣大學生和教師進行教學活動的主要載體，是專家經過精心的研究和篩選出來的具有珍貴價值的資料，如果教師憑借自身的喜好對教材做任意的刪減和取舍，是得不償失的。因此，在教學過程中，教師應該根據學生的實際學情、學校的教學要求以及教材的要求等條件，在尊重教材的基礎上對教材進行合理的取舍，使得該課程的教學內容既能夠滿足學生實際發展的需要，也可以貼近實際生活、服務于社會發展的需要。

4、教師的教學觀念應該不斷更新

對于中職院校工作在第一線的教師而言，他們的教學觀念首先得益于培訓，其次是實踐。很多中職教師的德育課堂還停留在傳統教學模式中，即使運用了多媒體技術和小組教學等形式，但都是浮于表面的形式，并沒有觸及改革的核心。因此，中職教師需要從觀念上轉變《經濟政治與社會》的教學模式。

參考文獻：

[1] 文春云.反思中職教學的有效性――《有效教學論》讀后感[J].中國科教創新導刊，2012（01）

第3篇：智慧教育現狀范文

【關鍵詞】特殊兒童家庭 社會支持 兒童發展

隨著《義務教育法》的頒行，后來《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實施，推廣殘疾兒童義務教育的任務迫在眉睫。目前我國已經形成了以教育部為主，民政部門、殘聯部門、衛生部門和社會力量做補充的特殊教育辦學渠道，形成學前教育、基礎教育、中等教育和高等教育的殘疾人教育體系。

1研究方法

1.1研究對象。選擇賀州市桂嶺鎮平安村特殊教育兒童家庭的學生家長，賀州市市內特殊兒童教育學校校長和特殊教育老師，賀州市愛心人士和賀州市市民為調查對象。共進行家庭訪談五次，其中智力障礙兒童家庭一次，肢體殘疾一次，智力殘疾兩次，情緒障礙一次。

1.2研究工具。在廣泛查閱文獻的基礎上，結合社會學中關于社會支持的研究成果以及特殊教育兒童家庭經濟研究成果為基礎，自行編制學生和家長問卷兩份，愛心人士問卷一份。結合特殊教育研究成果和特殊教育兒童發展為基礎，自行編制校長老師問卷各一份。為了方便討論，我們以特殊兒童父母為軸心，把他們獲得的社會支持來源分為三個方面。我們把特殊教育兒童的家庭內部的核心成員，父母、爺爺奶奶等直系親屬分為一方面；日常生活中接觸比較多的群體（如特殊兒童父母的親朋好友、同村村民、志愿者以及特殊教育機構中的老師等群體）分為一方面；特殊教育兒童所在的村委會、民政辦等機構分一方面。在每一個支持方面，我們將探討他們對特殊教育兒童父母的客觀支持和主觀支持以及特殊兒童對支持的利用情況。

2調查結果

2.1社會對特殊教育兒童家庭基本問題支持體系現狀

2.1.1特殊教育兒童家庭基本問題。據調查，特殊教育兒童父母的客觀支持主要有兩個維度：一是經濟支持。二是技術支持。

2.1.2家庭教育支持體系。特殊兒童父母對孩子進行家庭教育的時候，在所得到的經濟或技術支持中，給予支持度最高的是特殊兒童所在的教育機構的老師，經過特殊教育的老師懂得如何和孩子們溝通，在溝通中進行一定的教育。在與特殊兒童教育學校校長的交流中，我們發現，現在學校最需要的是在邊緣農村和偏遠農村建立更多的教育點以及需要更多的經過特殊教育的老師們擔任特殊兒童的教育工程。再而是志愿者，作為志愿者，在很大程度上給予農村父母一些在城市內的家庭教育和一定的經濟物資，但是接觸的時間和次數不是特別多，因此，農村父母得到的支持率較低。

2.1.3社會對特殊教育兒童家庭的支持狀況。在農村，特殊教育兒童基本沒有受到過來自于機構或團體的經濟或技術支持。在以上的支持的選項中，支持率的高低依次為：特殊教育機構的老師、志愿者、家庭所在的鎮街道辦、家庭所在的村委會。

2.2特殊教育兒童家庭教育支持體系現狀

2.2.1特殊教育兒童主要成員支持。特殊兒童父母在和其家人討論家庭教育的問題上，一致得到家人們對自己的支持，雖然得到了家人的支持，但是家人因為文化程度不高，不懂得如何向特殊兒童進行家庭教育，很難提出有建設性的意見，在遇到很多情況是，都是給予自己一些言語上的安慰。

2.2.2社會對特殊教育兒童父母的支持體系。在教育孩子的過程中，特殊兒童父母明顯的感受到來自中觀層面不同群體的支持。首先，就是孩子所在學校的老師，他們每周都會進行一次家訪，和特殊兒童父母相互交換孩子在校在家的狀況，為開展下一步的家庭教育奠定基礎。其次，志愿者不定期的開展活動，在和孩子們互動的過程中，把自己的正能量傳播給孩子們。

2.2.3有關機構就特殊教育兒童現狀分析。在與宏觀層面的有關機構的交流中了解到賀州市內的特殊兒童數目過于龐大，在進行登記特殊兒童時都是由街道辦進行登記的，在前期關于特殊教育兒童的宣傳中，因為城市邊緣農村的普遍文化程度偏低，所以還有很多孩子沒有得到相關的教育。

2.3特殊教育兒童父母對社會支持體系的使用現狀。在特殊教育兒童父母支持體系利用度上，我們分為兩個維度：一個是在對孩子進行教育的過程中遇到問題時父母是否向他人傾述，二是在遇到問題時是否愿意向他人尋求幫助。前者注重于孩子的父母在教育孩子過程中所遇到問題時的情感狀況，后者注重的是父母遇到問題的解決。父母在教育孩子的過程中遇到問題，很多人都是選擇自己默默承擔，很少向他人傾述，不是不愿向他人傾述，據了解，主要還是因為家庭經濟問題，父母的大多時間都花費在經濟問題上。

2.4目前特殊教育兒童家庭急需的援助。在談及當前最需要的幫助，我們發現父母們最需要的是經濟上的幫助，其次就是技術上的幫助，還有就是情感上的幫助。

3分析討論

通過調查研究發現，賀州市特殊兒童家庭教育的社會現狀情況主要呈現以下特點：1、家庭教育需要經濟和技術上的支持。2、特殊兒童所在學校的老師為特殊兒童父母提供有效的教育方法。3、特殊教育老師和特殊教育學校的欠缺。4、群眾對特殊兒童了解程度不高。5、特殊兒童宣傳的效應未達到最大化。

第4篇：智慧教育現狀范文

關鍵詞：農民職業教育；供給現狀；存在的問題；對策建議

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）01-0071-02

1 安徽省農民職業教育供給的現狀

安徽省農民職業教育供給現狀的總體狀況如下：

（1）三縣市農民職業教育供給方式呈現多樣化特色，問卷結果顯示：56.56％村民在獲取知識技術時是依靠自主學習，16％的村民是通過師傅傳授獲取，10％的村民通過政府供給獲取，11％的村民通過到學校方面獲取，其余部分的村民則通過其他形式獲取。

（2）教育內容主要集中于糧食種植業、家禽家畜養殖業和建筑業。皖北地區主要是糧食種植教育，皖中、皖南地區主要集中于特色農產品種養殖業和建筑業。這說明安徽農民職業技術教育的內容沒有很大的差異，基本相同。

（3）大多數村民都未獲得職業資格證書。按區域考察，皖北地區，淮北市烈山區有18.8％的受訪者獲得了職業資格證書，蚌埠市有31.7％；皖中地區，舒城縣有21.2％的受訪者獲得了資格證書，而無為縣只有11％。皖南地區中，休寧縣有10.93％的受訪者獲得證書，而南陵縣略多，達到13.63％。大多數的受訪者者認為取得職業技術資格證書對其就業和發展有著重要的作用。其中，臨泉縣有77.35％的樣本希望獲得資格證書，蚌埠市有60.34％，皖中地區中，舒城縣有61.7％的被訪者希望獲得證書，無為縣達到77％，皖南地區中，休寧縣和南陵縣分別是46.8％和49.47％。

（4）教育經費承擔的方面，基于不同職業教育方式，差別明顯。

（5）獲取職業技術對農民收入的增加影響效果有限。問卷結果顯示，影響效果順著皖北、皖中、皖南向下呈階梯形分布，皖北地區總體較低，皖南地區總體較高。多數被訪者認為職業教育的開展對增加自己收入是有幫助的。開展農民職業技術教育的成果是肯定的，但增收效果并不明顯。同時，由于地域性的差異，皖北地區傳統農業占統治地位，職業技術教育很難較有成效的增加農民收入；皖中、皖南地區，由于自然地理條件和社會人文習慣的影響，職業技術教育對參與培訓者在當地企業就業、開展特色農業、進行特色農產品種養殖有較大幫助，增收效果比較明顯。

2 安徽省農民職業教育供給存在的問題

通過以上內容的討論分析，我們可以總結如下一些問題：

（1）供給主體的不平衡和局限性。

雖然從總體上看，安徽省農民職業教育呈現出多元化發展的特色，但從上圖1我們可以看出，各供給渠道發展狀況已顯示出不均衡的態勢。即，村民自學比例過高，占供給比重多達56.56％，而政府和學校等方面的供給比重就很低，兩者總和才21.21％，顯然說明了以政府和學校為主體的供給途徑發展不足，另外企事業單位、社會團體等社會各方面力量興辦、贊助的農村職業教育太少。所以，沒有形成真正意義上多渠道、多層次、多結構的農民職業教育供給途徑。

具體而言，各主體又有自身的局限性：

村民自學形式的職業教育供給，由于受村民自身各種主觀條件的制約，在自學的過程中，對新技術知識接受能力和理解深度比較有限，再加之缺乏專業人員的技術指導，所以效果并不理想。

師傳的供給方式，受內容限制，只對特別的幾種技術有比較好的效果，又由于渠道不暢、資金不足，再加之受就業結果的影響，多數人在思想上對其持有偏見，不愿意接受它。

政府行為的農民職業教育供給，受自身體系的影響和種種條件制約，也存在一系列問題:內容方面，過分強調農業技術的培訓，對非農職業技術的培訓則組織不力；操作過程中，由于技術保障環節的疏漏和對銷售、管理環節的缺陷，造成項目的失敗或產品的嚴重積壓，挫傷了農民接受職業教育的積極性等。

學校行為的農民職業教育供給問題就比較多，包括職業學校教育經費不能得到保障，學校軟硬件設施普遍比較簡陋，師資力量不足，學校專業設置偏差，課程體系的合理性偏于一般軟硬件設施等方面。政府為主學校為輔的培訓也存在供給與需求脫節的問題，即培訓服務、教學內容等與當地經濟發展不適應。而且學校行為的職業教育雖然比較系統，但其實施不僅需要一定的文化基礎，而且還要有必要的時間、精力以及財力保障。一方面，由于安徽省地區村民受教育程度普遍較低，問卷中，90.91％的走訪者只具備初中及以下教育水平，也就是說九成村民不能接受高級的職業教育；另一方面，由于政府、學校等單位所舉行的專家講座、技術示范等活動往往選擇在白天，而許多農民在此期間正忙于農活，往往錯過聽課和觀看示范。職業學校的數量比較少，不能滿足農村經濟發展的需要，為了更明確的從調研結果中觀察農村職業學校數量的多少，我們簡單做了一個表格，并用各個地區學校數量的期望值來衡量當地學校多少的程度，見表1。

說明：平均等級（期望）一行計算方法是，每個地區，相對應平均等級乘以相對應數量相加后，除以這一地區整體樣本數量。

從表1我們可以看出：總體來看，認為當地職業學校比較少的人數比例之和高達49.73％，認為適中的人數比例是30.54％，也算比較高，這說明大多數受訪者的意見集中于比較少和適中之間；從各個地區的情況來看，各區域受訪者對當地職業學校數量的評價幾乎無差別，皖北、皖中、皖南依次為1.73、1.67、1.68，均介于1和2之間。這些數據反映出安徽省農村職業學校在數量上對社會的滿足程度還是偏小的，農村職業學校的建設重視不足，需要擴大農村職業教育的規模。

（2）政府教育管理體制過于集中，政府職業培訓的內容的不合理和區域不平衡。

①我們在調研走訪中覺察到，一些政府出現管理越位、缺位的現象。現存治理模式主要是政府主導、政府壟斷，而有一些關系密切的部門處在了次要和邊緣化的地位；治理方式也是單一的直接行政手段；教育管理的決策過程也是政府內部封閉式、非程序化的進行，決策評估也使自我評估、自我調整。向這些管理體制中出現政府權利過分集中的問題，阻礙了以地方為主的統籌管理體制的推進。

②從村民自學包括的主要內容我們可以看出，現階段村民對知識技術的需求已經由傳統農作物種植轉向經濟作物種植、家禽家畜養殖、建筑業方面，即由傳統農業技術需求轉向新農業技術和非農技術需求。而政府方面依然把供給的主要內容放在傳統農業技術方面，這雖然有助于推進示范區農業產業的發展，卻在一定程度上與農民職業分化的現實以及農村經濟結構調整的要求有差距。

（3）職業資格證書制度推廣力度不夠。

目前，安徽省農村職業教育的職業資格證書制度的執行情況很差，主要是因為這個制度僅僅得到政府的認可，在市場求職過程中只作為一個參照，并沒有得到切實的認可。

3 對策建議

針對上面提出的問題，我簡單提出下面幾點建議：

（1）樹立正確的發展農村職業教育的思想觀念。

要解決我省農村職業教育現存的各種問題，首先要結局思想觀念上的問題。

①充分認識加快農村職業教育發展的必要性和緊迫性。

我國目前處在實現現代化建設第三步戰略目標、全面建設小康社會的關鍵時期，綜合國力的強弱越來越取決于勞動者素質，其中一個重要的方面就取決于普通勞動者的勞動素質或職業素質，因此，我們要高度認識到農村職業教育發展的重要性。

②發展農村職業教育應該走政府支持、市場調節相結合的道路。

對農村職業教育實行市場競爭調節與政府保護政策相結合的辦法，有利于農村職業教育的發展，也有利于“三農”建設。

③農村職業教育要兼顧當地和全省經濟社會發展的需要。

兼顧當地是指農村職業教育的人才培養主要是為當地經濟建設服務，實際上這只是一個方面。農村職業教育要把眼光放遠一些，培養的畢業生要能夠走出去發展，為全省乃至全國建設做貢獻，完成技術經驗的積累后，再回鄉創業，帶動當地經濟和整個社會的全面發展。

（2）繼續實施供給體系多層次、多元化協調化發展。

首先堅持農民職業教育供給途徑的多元化，然后在已初步形成體系的基礎上，立足新的目標體系，進一步發掘潛力，形成多渠道、多層次的農民職業教育供給新體系：

一方面繼續堅持統籌辦學方針，加大對政府供給渠道的調整，進一步發揮其主導與指導作用，切實發揮各涉農部門應該起到的作用；另一方面，應該廣泛發動鼓勵企事業單位、社會團體及公民個人等社會各方面的力量興辦、支持和贊助農村職業教育。各級政府也可以牽頭組織村民成立兼有合作社性質的互助協會或者專業團體。

職業學校的培訓教育方面，內容上各地區盡量開辦課時短而流動性強的培訓班，創新教育方式。在重視學歷教育方面的同時，也應該在政府的支持下，承擔起包括“陽光工程”在內的農民實用技能、文化素質、創業能力等培訓，還可嘗試與相關涉農企業聯合辦學，以產學研一體推動農民新技能的掌握，促進農村剩余勞動力就業、創業，實現農民切實增收，全面承擔農民的技能培訓這一重大任務；另一方面，政府作為學校教育的采取傾斜政策支持師資培養。這就要求我國政府和學校在這方面要投入更多的精力。

（3）政府應該轉變工作重點，改革教育管理體制，高度重視農民職業教育，充分發揮主導地位的作用。政府應當從民生的高度扶持農村職業教育。一方面，政府應把扶持農村職業教育作為民生工程，合理組織安排職業技術培訓內容，政府在繼續加大農業職業技術教育內容實施力度的同時，適當提供非農產業類職業技術的培訓與教育，合理組織安排傳統農業與非農產業教育，針對不同的教育培訓群體，制定專門的培訓科目。另一方面，想為村民辦事就要多接觸村民，想解決問題，首先要能了解到問題。政府可以專家為首成立多個工作小組，定期到各村部推廣科技生產知識、開展講座、詢問農業生產情況等，收集村民在農業生產過程中碰到的問題，及時解決后再反饋給村民，切實做到全面覆蓋、以村民為本。

（4）注重加強農村職業學校的自身建設。

學校內部自身建設，必須做到，一要明確正確的發展方向，準確定位自己的培養目標；二是學校專業設置要體現特色與優勢，課程設置要合理，科學的選取教材；三是加強職業教育師資隊伍的建設。

（5）針對職業資格證書制度問題，我認為規范農民職業教育的培訓過程，進行系統化的專業培訓，結業后頒發能夠證明其參訓過程和參訓合格的資格證明證書是必要的。

參考文獻

［1］谷小勇.主要發達國家農民職業教育的興起及發展［J］.高等農業教育，2008，（8）.

［2］谷小勇.楊凌示范區農民職業教育供給現狀及發展對策［J］.西北農林科技大學學報:社會科學版，2003，（5）.

［3］廖其發，等.中國農村教育問題研究［M］.成都:四川教育出版社，2005.

第5篇：智慧教育現狀范文

在學校舉行期中、期末考試時，歷史與社會學科的考試成績，不計人學生成績總分。這說明學校對這門學科不夠重視。

2.任教老師專業不對口

有的學校歷史與社會教師是由其他學科老師兼任的，這也是造成農村山區初中歷史與社會課堂教學效率低的一個重要原因。面對如此參差不齊的師資力量，讓我很懷疑農村山區初中歷史與社會教學的成果會有多大，歷史與社會教學的明天在哪里，這難道不值得我們去反思嗎?

3.考試制度在某種程度上挫傷了歷史與社會教師的教學信心，降低了學生對歷史與社會課的興趣

歷史與社會課的考試方式是開卷考試，這使老師覺得這門學科教與不教沒什么區別，反正學生考試是翻書，答案能找到。學生也有同感，他們覺得上課聽與不聽沒什么兩樣，這嚴重阻礙了歷史與社會教學質量的提高。

基于以上反思，我們應及時采取有效的措施和對策。

二、對策

學校應將這門功課與語、數、英等學科擺放在同等位置，只有這樣，才能為歷史與社會課創造良好的教學環境。

2.加強歷史與社會專業培訓

要提高任教老師的專業知識水平，提升任教老師的綜合教學素養。

3.重新嘗試閉卷計分的考試制度

這樣做，可以促進教師對本學科教學方法、教學理念的探索，才能提高學生對本學科學習的積極性，并喚起學生的求知欲望。

第6篇：智慧教育現狀范文

詞匯作為語言的載體，對語言的學習和運用起著至關重要的作用，因此，學習者在學習旅游英語的過程中必須加強對專業詞匯的學習。與普通英語詞匯不同，旅游英語詞匯具有較強的專業性，往往包含豐富的文化內涵，然而在當前的旅游英語詞匯教學中，教師普遍采用傳統的教學方式講授旅游英語專業詞匯，往往只關注詞匯的字面意義和習慣用法，很少深入挖掘詞匯的文化內涵。此外，旅游專業學生對專業詞匯的學習往往也只是進行機械的記憶，很少會去主動地了解詞匯中蘊藏著的豐富的文化知識，他們走上工作崗位后，在實際的涉外旅游工作實踐中往往因為缺乏對相關詞匯文化內涵的理解而產生跨文化交際障礙，不利于涉外旅游工作的開展。因此，高職院校教師在旅游英語詞匯教學中應該改進傳統的教學方法，全面引入詞匯文化知識教學，培養學生的詞匯文化意識，提高他們的跨文化交際能力和職業技能水平。

本文旨在對高職院校學生旅游英語詞匯文化知識的掌握情況和詞匯文化引入教學的現狀進行調查。在對調查結果進行統計分析的基礎上，針對反映出的問題，提出一些有助于改進高職旅游英語詞匯文化引入教學的建議和方法。

一、研究對象及方法

為了探析高職院校旅游英語詞匯文化引入教學的現狀，筆者以江蘇財經職業技術學院和江蘇食品職業技術學院旅游管理專業二年級四個班的110名學生和10位教師為對象進行了調查研究。在參考前人研究的基礎上，筆者自行設計了考查學生旅游英語詞匯文化知識掌握情況的詞匯測試卷和分別針對教師與學生的詞匯文化引入教學現狀調查問卷，在四個班中各抽取英語成績高中低檔的3名同學進行了一對一的非正式訪談，以了解他們個人的詞匯文化知識學習經驗、學習態度和對詞匯文化教學的相關建議。

學生的詞匯測試卷包含了18道問題，考查了學生對詞匯文化知識幾個主要方面的掌握程度，其內容涉及了動植物、顏色、數字、節日、宗教、神話和社會制度等。面向學生的調查問卷由16道問題組成，其調查的內容包括課堂上旅游英語詞匯教學中文化知識講授現狀；學生旅游英語詞匯文化知識課后自學現狀以及學生對旅游英語詞匯文化知識的學習態度和個人建議等三個方面。針對老師的調查問卷包括13道問題，其調查內容與學生的問卷基本相似，主要包括旅游英語詞匯文化課堂教學現狀以及對學生旅游英語詞匯文化知識學習的態度和建議。

二、結果與分析

學生詞匯測試卷滿分為100分，根據回收試卷的數據統計，筆者發現學生平均得分僅為28.82分，這可以反映出學生詞匯文化知識掌握的總體情況不太樂觀。筆者還發現受測學生中最低得分僅為6分，而最高得分也只有66分，這一結果表明學生在詞匯文化知識掌握普遍較差的同時還存在著較大的個體差異。通過對不同分數段學生分布情況的統計，筆者發現在12-51的分數段，學生人數最多，共有97位同學，占總人數的88%；在52-70的分數段，學生人數次之，共有11位同學，占總人數的10%；處于1-11分數段的學生人數最少，只有2位同學，占2%。以上數據表明，雖然旅游專業學生對旅游英語專業詞匯文化知識的掌握情況普遍較低，但是絕大多數學生還是具有一定程度的詞匯文化知識積累，存在著進一步提升的空間。

通過分析學生的調查問卷，筆者發現在旅游英語課堂上，大多數教師都會把專業詞匯作為重點內容來講授，他們在課堂教學中也會介紹一些相關的詞匯文化背景知識，有意識地培養學生的專業詞匯文化意識，鼓勵學生在學校課程以外，通過觀賞英語電影、閱讀英語報刊雜志、與外國人交流等方式改進對詞匯文化知識的學習。問卷結果還顯示，學生使用的旅游英語教材中也涉及到了一些西方文化方面的內容，但是這些文化知識的介紹太過于簡單籠統，編排缺乏系統性，在指導涉外旅游實踐方面也缺乏針對性，而且關于東西方文化差異等方面的內容需要加強。

筆者還發現，在學生課后的旅游英語詞匯文化知識學習方面，大多數學生在學習專業詞匯時很少會有意識地關注詞匯的文化內涵，平時也很少會主動地學習東西方國家文化。雖然如此，大部分學生也認識到詞匯文化知識的重要性，承認詞匯文化知識的欠缺不利于專業詞匯的掌握，在詞匯文化學習方面還需要老師更多地引導。此外，由于大多數學生缺少與外國人進行直接交流的機會，因而學生在課外主要是通過間接方式來學習西方文化，進行詞匯文化知識的積累，例如通過觀看外國電影和閱讀報刊、英文雜志書籍等方式來積累西方文化知識。此外，調查問卷還表明，大部分學生希望學校能夠多開設一些專門講授世界各國文化的課程。他們認為現有的旅游英語課程更多強調的是語言知識的講授，而在跨文化交際方面挖掘的還不夠，并不能給學生在實際的涉外旅游工作中予以足夠全面的指導。

通過分析教師的調查問卷，筆者發現專業詞匯一直是旅游英語課程的教學重點，但在實際的教學中很多教師強調的仍然是詞匯的讀音、拼寫、搭配和釋義，而對詞匯文化知識并沒有過多關注，即便如此，許多教師在教學中還是會自覺地對相關詞匯的文化背景知識進行一定程度的延伸和拓展，并將這些文化知識融入到詞匯教學中去，促進學生對詞匯文化知識的認知和理解。在課堂上，大部分教師會主動引導學生學習詞匯的文化知識并傳授一些學習方法，如通過擴大學生的泛讀量，鼓勵學生觀看外國影片，閱讀報刊雜志或主動與外國人交流等方法來學習相關的文化背景知識。此外，教師普遍認為詞匯文化知識的學習對專業詞匯的習得非常重要。但是，教師一致認為目前學生主要依賴課堂上的時間來學習詞匯的文化知識，然而由于課堂時間的限制，教師所能講授的內容很有限且缺乏系統性，因此，學生更應該依靠自己在課外時間自學進行詞匯文化知識方面的積累。

三、改進高職旅游英語詞匯文化引入教學的建議和方法

基于以上對高職學生旅游英語詞匯文化知識掌握情況和詞匯文化引入教學現狀所做的調查分析，筆者結合自身的教學實踐，對如何改進當前的高職旅游英語詞匯文化引入教學，提出以下一些具體的建議和方法。

（一）針對教師的建議

教師是課堂教學的靈魂，對能否成功進行詞匯文化的引入起著至關重要的作用，為了確保課堂教學中詞匯文化的成功引入，教師首先要努力提高自身的專業素質和綜合知識能力。作為高職旅游英語教師，除了英語基本功要扎實以外，還必須要熟悉中西方文化，具有較高的跨文化交際能力和一定的跨文化交際實踐經驗。只有具備了這樣的知識結構、專業能力和實踐經驗，高職教師才有能力去引導學生學習東西方文化知識，克服狹隘的文化偏見，幫助學生體驗世界各國文化的獨特魅力。其次，教師要理清自身在旅游英語詞匯文化引入教學中應當扮演的角色，明確文化知識教學的目的。由于課堂教學時間的有限性和文化知識無限性的矛盾，教師在課堂教學中不可能涵蓋所有的文化知識，因此，教師一方面對相關的教學內容要學會正確取舍，合理地進行教學設計，力爭在有限時間內最大限度地傳授給學生最需要的詞匯文化知識，另一方面還要幫助學生開展自主學習，鼓勵學生獨立思考，培養他們自主搜集、整理、分析和學習東西方文化知識的能力。再次，教師要采取多元化和任務型的教學方法與教學活動，將語言教學和文化教學結合起來，將課堂教學和實踐教學結合起來，將職業技能教育和人文素質教育結合起來。

（二）針對教材的建議

教材是開展教學活動必不可少的工具和素材。由于當前高職院校使用的旅游英語教材中對于詞匯文化知識的內容很少關注，因此，教師在詞匯教學過程中往往因為缺乏現成的素材而不能進行有效的文化引入。所以，在未來的旅游英語教材設計中應當系統地增添與詞匯相關的文化背景知識；在缺乏理想教材的情況下，教師應當深度開發原有教材內容，并作適當補充。首先，在教材設計上要同時兼顧語言技能和文化知識。一本好的教材應該能夠系統地覆蓋文化內涵豐富的詞匯。對于這些詞匯，教材應當詳細地闡述其語言使用的規則和慣例，從而使學生掌握在不同的社會情景語境下正確運用詞匯的方法。然后，教材中還要系統地介紹西方國家的價值觀念、宗教信仰、生活習俗、思維方式和法律制度等文化內容，并且還必須對東西方文化差異的內容進行重點介紹。同時，教材中也應適度涵蓋中國文化的內容以幫助學生學會如何運用英語來表達和傳遞中國文化。其次，作為教師，必須學會鉆研教材，對于現有教材中的文化內容要善于挖掘和拓展，對于現有教材的不足要學會運用現代教育技術手段進行補充和更新，通過有目的選擇和重組進行文化引入教學。

（三）改革考試形式

考試可以比較客觀地檢驗教師的教學效果和學生的學習水平，有助于學生發現學習上的薄弱之處并幫助教師找到課程建設中存在的不足，從而改進教學。因此，考試是一種促進學生學習和教師教改的有效機制。但事實上，目前各種英語語言能力考試的形式比較單一，方式比較單調，并不能很好地反映出學生真實的跨文化交際能力。當前的考試手段對旅游英語這種實用性和應用性很強的課程來說是不合適的。它既不能反映學生真實的學習效果，也不能為學生今后的工作實踐提供指導，也就很難達到該課程的培養目標，因此，有必要對現行的考試方法進行改革和完善。針對旅游英語課程和涉外旅游職業的特點，為了能夠在培養學生語言能力的同時，進一步強化學生的跨文化交際能力，應在單純的語言考試中，適度地增加一些針對東西方國家文化和涉外旅游職業技能方面的測試，比如通過模擬真實涉外旅游活動情景的方式進行口語考試，并增加口語考試的難度及在課程綜合成績中的比重，教師還可以根據現實中涉外旅游職業活動中，可能需要處理的具體問題和應對的挑戰，設置一些針對性的考查和測評來檢驗學生的語言運用能力。

第7篇：智慧教育現狀范文

四川師范大學文學院許書明教授的《當代名師智慧課堂教學藝術》一書，針對當前語文課堂教學普遍缺乏趣味，學習情緒不高、效率和效益低下的現狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學習借鑒名師智慧課堂教學藝術，提高課堂教學技藝、技能和藝術修養。

本書具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調”，“新構思、巧布局”幾個鮮明的特點。

一、大背景，精遴選

本書基于當下課堂缺少“智慧”的現狀和教師專業發展的新要求，遴選了當代十大中學語文名師。選擇的標準兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創立或倡導了“特色語文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語文”具有鮮明的個性化語文教學藝術風格和特點。

名師的智慧課堂教學思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學藝術的內驅力。他們的智慧課堂教學藝術（因人而異，各具特色）是“教學智慧”的結晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學藝術，評析名師的經典教學課品，是深化課改的需要，是教師專業化發展的需要，是名師成長的重要研究課題。

二、寬視野，高格調

本書研究視野寬闊，既不是籠統的研究教學藝術，也不是單一的研究教學智慧，而是將影響和制約教學智慧藝術的諸多因素整合起來進行考察，著眼于中學語文名師智慧課堂教學藝術的理論與實踐研究。其思路包括這樣幾個層面：①將教學智慧研究納入語文教學藝術研究；②將教學智慧研究納入語文名師教學藝術研究；③將語文名師教學智慧研究納入語文名師教學藝術研究。這就將一般層面上的課堂教學研究、教學藝術研究、教學智慧研究、智慧型教師培養研究等區分開來。

本書格調高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫，每位名師的智慧課堂教學藝術，具有獨特的韻味，其個性化的“特色語文”是對“語文課程”的獨到解讀，蘊含豐富的“智慧課堂”教學思想，具有高超的“智慧課堂”教學藝術。

三、新構思，巧布局

本書構思新穎，由智慧型教師形象內涵入手探索名師教學智慧的生成藝術。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。

本書結構巧妙，采用專人專題的研究形式，自成章節。每個章節由三小節構成：第一節“名師智慧課堂教學理論”（包括“教學思想、教學模式、教學方法、教學特色”四個部分）；第二節“名師智慧課堂教學藝術”（提煉出5―6種特色語文教學智慧藝術表現形態）；第三節“名師經典課品片段賞析”（選擇最能體現該名師特色語文的教學片段加以賞析）。三節之間的內在聯系是：名師智慧課堂教學理論，是智慧課堂教學藝術的內驅力，凸顯名師“智慧課堂”的教學藝術理論特質；名師智慧課堂教學藝術，從教學實踐層面探索智慧藝術的表現形態，因人而異，各具特色；名師經典課品片段賞析，選擇最能體現名師“特色語文”的經典課品片段深度賞析，是名師智慧藝術表現形態的生態還原和藝術放大。

第8篇：智慧教育現狀范文

關鍵詞：智慧教育；發展；策略

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

一、智慧教育的概述和特征

1.智慧教育的概念

智慧教育是我國信息化教育逐漸成熟后的必然走向，智慧教育思想最終是由哲學家提出的，印度著名的哲學家克里希那穆提認為教育就是為了幫助人們認識自我并發展智慧的過程。我國著名學者靖國平則認為，傳統意義上的教育教學是為了傳授給學生系統的科學知識，并幫助學生掌握必要的生活技能以及發展學生的智力。信息化時代的智慧教育指的是通過在智慧環境下的智慧教學方法，促進學習者進行智慧型學習達到期望培養值的教學方式。

2.智慧教育的特征

智慧教育是實現我國智慧城市建設的必經之途，與現階段的信息化教育方式相比較，智慧教育有著其獨特的教育特征。首先，智慧化教育是在信息化教育的基礎上展開的，因此，智慧化教育包含技術與教學、技術與科研以及技術與管理之間的相互融合，其中，信息技術與智慧教育相結合是實現智慧教育的重要途徑之一。智慧教育下的各種移動終端都將成為課堂教學的常見載體，需要教師在課堂教學當中熟練的掌握信息技術應用能力，將信息化技術應用到課堂教學當中，使得學生將學習重心從科學技術轉移到學習本身，這是智慧教育的核心特征。

其次，智慧教育是為了適應新世紀的發展而提出來的新的教學方式，它不僅僅是需要培養出具有一般意義上的公民，為了達到智慧地球的目標，智慧教育是需要全世界的各個國家共同努力實現的。近年來，在世界各個大學的努力下，OER（Open Educational Resource）運動和MOOCs（Massive Open Online Courees）運動席卷全球，將優質的交易資源通過網絡共享傳播到全世界[1]。智慧教育最大的特點就是實現全球教育資源的無縫整合共享，使得全世界的學生和社會媒體可以通過網絡獲取到適合自身的教學資源。

最后，也是最重要的，實現教育管理的綠色高效這是智慧教育的指導理念也是其最重要的教育特征之一，也是實現智慧教育可持續發展的基本要求，信息技術化的全球發展為實現智慧教育以及綠色教育提供了有利的條件，大數據時代的到來為教育經費以及學校分布等提供了數據支持，為教學決策提供了科學依據，為推動智慧教育的可持續發展奠定了科學基礎。

二、智慧教育的發展現狀

現階段我國智慧教育在實際應用方面提的比較多，國內外的許多IT行業率先采取了智慧教育的解決方案，例如方正、華為以及IBM等。我國從2011年起對基于教育信息化的智慧教育發展進行研究，其中，尹恩德、祝智庭等學者從不同的教育對智慧教育做出了闡述。祝智庭教授構建了理解智慧教育的基本圖式，描述了智慧環境、智慧教學和智慧教育三者之間的關聯性，認為智慧教育要以智慧學習環境為技術支撐，以智慧教學法為催化促導，以智慧學習為根本基石[2]。

目前，世界各地的學者、專家們對于智慧教育的研究絕大多數都是對推動智慧教育的云平臺建設以及普及智慧教育的理念具有重要作用，但是智慧教育是一個宏大的工程，除了建設智慧教育的云平臺以及普及智慧教育理念之外，更需要的是構建出一個完整的、健全的智慧教育體系，為智慧教育的展開提供理論依據。

三、智慧教育的發展策略

1.智慧教學，改變現有的教學方式

隨著科學技術的不斷發展，各種新的教學設備以及教學方法也不喑魷衷誚逃教學當中，根據教學設備在教學當中的應用情況，我們可以將教學過程劃分為四個階段，分別是傳統教學階段、電氣化教學階段、信息化教學階段以及智慧教學階段[3]。實施智慧教學，就是在智慧教學環境下，通過對現階段的各種教學設備以及先進的教學方式綜合運用展開教學活動。智慧教學過程中，教師應當以培養創新型人才作為教學目的，在智慧環境下改變現有的教學方式，構建智慧型教學課堂。例如，利用智能電子設備備課，通過智慧教育云平臺實現同步教學互動，對每一個學生進行一對一專業輔導等。

2.智慧學習，培養學生的自我學習能力

智慧學習是智慧教育中最為重要的環節，智慧學習指的是學習者在智慧環境下進行完全以學習為目的的學習活動，是培養學習者自我學習能力的重要途徑。在智慧學習的過程中，學習者可以通過智慧教育的云平臺獲取自己所需的學習資源和服務，挖掘自己的學習潛力，提高自己的學習能力和學習興趣。學習者在智慧學習的過程當中可以清楚發現自己的不足，并不斷完善自己的學習方法，達到培養自我學習能力的教學目標。

3.智慧化評價，為智慧教育提出針對性建議

傳統的教育評價較為單一，單純的以考試成績作為學生學習效率的衡量標準，評價標準顯得片面、不真實。在智慧化教學過程當中，傳統的教學評價體系無法滿足教學評價要求。因此，在信息技術高度發展的今天，智慧化教育的評價體系可以利用云計算技術以及大數據等進行教育數據的采集，并通過計算機將教學檔案數據進行云端存儲，通過計算機建立全面、客觀的教學質量評價體系，對教師的教學成果和學生的學習成績進行全面、系統的評價。

四、結束語

智慧教育作為一種新的教育方法，為我國的教育發展帶來了極大的發展機會，對我國培養具有創新思維和用于探索的綜合型人才具有重要意義。實行智慧教育對我國教育改革來說是一個巨大的考驗，實行智慧化教育需要對我國現有的信息化教育方式、學習制度以及評價體系進行改革，實現教育教學的智慧化發展，培養出大批的智慧型人才，為我國智慧城市的建設做出貢獻。

參考文獻：

[1]邱佳佳.教師情感智慧發展的實踐研究[D].華東師范大學，2012.

第9篇：智慧教育現狀范文

教育部在線教育研究中心聶風華副主任做了關于在線教育現狀及發展趨勢的演講，提到15年6月全通教育同清華大學簽訂了“在線教育研究基金”協議，捐助1億元推動在線教育項目的研究與獎勵。上海市閔行區教育局局長王浩分享了閔行區教育信息化建設的經驗。現場還進行了全通教育和北京金山云網絡技術有限公司（以下簡稱金山云）戰略合作的簽字儀式，雙方將共同打造智慧云，為教育用戶提供教育公有云和校園私有云服務。

全通教育聚焦并專注于中國 K12 基礎教育領域的互聯網應用和信息服務運營，借助十余年 O2O 模式的持續耕耘，鍛煉并形成了“平臺應用+服務拓展+內容增值”的市場運營能力。公司自14年1月成功上市以后，逐漸向在線教育轉型，并立志成為中國最值信賴的互聯網教育平臺。14年8月28日全通教育的智慧教育產品“全課網”，在短短一年時間已覆蓋5，794所學校，服務約9萬名教師、456萬名學生和470萬名家長。與2014年末相比，“全課網”覆蓋學校數增長約750%，服務學生數增長約350%。本次會推出的“全課云”1.0則是全通教育傾力打造的“互聯網+教育”產品的又一力作。

“全課云”1.0產品的核心理念是CIO，意為首席信息官，即“全課云”是智慧校園的首席信息官。同時，CIO也是Confidence、Inspire和Operation三個英文單詞的首字母縮寫，意味著“全課云”讓教師有信心通過10分鐘的面對面交流快速學會；產品自身有驅動力，能夠節省教師工作時間；并有人員持續對“全課云”提供運營服務。

“全課云”1.0智慧教育平臺包括智慧教室、智慧學習、智慧社群、智慧校務、智慧安全、智慧云、智慧大數據和智慧家庭等八個模塊，每個模塊都針對智慧教育領域的相關痛點精心設計，最大程度節省教師工作的時間，提高學生的學習效率，助力下一代健康成長！

“全課云”1.0后，全通教育將通過四層路徑，即與多個地市教育主管部門開展業務交流、與基礎運營商深度合作、通過O2O渠道鎖定實名校園流量入口和為教師提供互聯網應用工具及服務等措施強化教師、學生和家長入口能力，迅速提高“全課云”產品的市場份額。此外，全通還擁有1000多名智慧教育的信息化助手，直接深入校園，解決智慧教育產品“最后一公里”落地運營時的具體問題。

附：“全課云”1.0產品具體特色簡介

（1）智慧教室打造教室生態系統。全通智慧教室強調整合教學法、技術和空間三大要素，形成真正服務于教學場景的教室生態系統。比如一個互動教學的教室，既會有教師在講臺前進行班級授課的場景，也會有學生分組討論的場景，還會有類似于主題班會的分享場景。全通智慧教室的項目顧問會首先深入了解教室空間的教學場景需求，然后再規劃匹配相應的軟硬件。

（2）智慧學習更加便捷。在智慧學習板塊推出Tronclass系統，這是翻轉課堂學習的引擎，驅動翻轉課堂在學校的落地實踐。翻轉課堂第一個任務是錄制教師課前預習微課視頻，“全課云”平臺不需安裝任何軟硬件，直接登錄就可以錄制微課，且支持斷點續錄，錄完直接儲存到云端。

（3）智慧教務節省教師工作每一秒。智慧教務的眾多功能將大大減輕教師工作量，如智能排課支持教師之間的調課，課表自動生成；智慧迎新注重個性化迎新導航服務，在線辦理注冊、繳費、校車、住宿、校園卡等各類業務手續。新生可以一次性完成所有報道流程，實現“拎包入住”。

（4）智慧安全不只關注校內安全。除校車、門禁、視頻監控等，“全課云”1.0還提供了一款特別的產品――校付通，可滿足所有教育垂直場景的支付需求，支持銀聯、支付寶和微信支付，方便開學繳費以及學校內部現金流的管理。學校可在后臺看到繳費的詳細情況，點擊按鈕一鍵催繳。