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第1篇：幼兒閱讀教育范文

關鍵詞：幼兒 早期教育 閱讀能力

一、幼兒早期閱讀教育的意義

越來越成為教育重心的幼兒早期教育，簡稱早教，已經成為眾多不愿意孩子輸在起跑線上父母的第一選擇。但對于早期閱讀教育來說，很多家長還是把認識多少字，會讀多少書作為早期閱讀教育的評價標準。

實際上，識字量并不能代表早期閱讀教育的成敗，而能背多少詩，能認多少字更不是體現孩子閱讀能力的佐證。在中國的傳統觀念里，父母認為孩子的培養是“三歲看老”。如家長相互間比較的是誰家孩子能認識多少個字，誰家孩子能背下多少首詩，更有甚者為了鍛煉孩子的記憶力而去要求幼兒去背圓周率后多少位，而能背下越多位的孩子就被認為是“神童”。很多的幼兒園追捧這種想法，為了更多的生源，于是開設大量的識字課、背誦課，讓正處于天真爛漫，對世界充滿好奇與探索欲望的幼兒禁錮于一個個背誦任務中，嚴重違背了幼兒生長發育與智力培養開發規律。

實質上，幼兒的閱讀能力是指學齡前的幼兒在成人的書面語言環境里能理解圖書繪畫里的語言意義，能了解圖案文字所代表的意思，能嘗試用同樣的符號圖為表達自己的閱讀理解能力。在幼兒早期閱讀教育里，幼兒是能在書寫與描摹的過程中自然而然地熟悉與掌握一定量的文字。但認字決不僅僅是閱讀能力的目標，識字量更不能成為閱讀教育的評判標準，培養幼兒閱讀興趣，讓幼兒在探索與嘗試中培養起對文字的感知能力才是幼兒早期閱讀教育的意義。

二、幼兒早期閱讀教育的

（一）萬萬不能強迫

每個幼兒有其自身的心理特點，所擁有的天份與興趣也有所不同。作為父母與教師，只能根據幼兒自己的選擇讓其去閱讀，而不能強迫幼兒去學各種家長教師認為有用的知識。幼兒在逼迫下強行記住了一些內容，扼殺的卻是一生的閱讀興趣。

（二）萬萬不能灌輸

幼兒天真爛漫，對于世界的看法往往是出人意料的，而童心童趣就來源于幼兒的天真。在幼兒早期閱讀教育中，教師與家長不應把自己的想法強制灌輸給幼兒，而是應讓幼兒直接感受到閱讀材料中的意境與故事，讓幼兒自由想象與思考。如在《鵝》這首詩中，“白毛浮綠水，紅掌撥清波。”很多教師在教這首詩時，把這節課上成了動物大觀，提問的重點放在了鵝的長相、鵝的生活習性方面了。幼兒在這節課上知道了鵝有白色的羽毛，有紅色的嘴和腳掌，卻完全脫離了詩意，對詩里的情境與畫面感一無所知。這樣的“閱讀”只是識字，只是認物，與閱讀完全不沾邊，更不用奢談培養幼兒閱讀能力。

（三）萬萬不能限定

對幼兒的早期閱讀教育而言，大部分教師與家長都存在一些理解偏頗。實際上，教育無處不在，特別是幼兒教育更不能限定。當今幼兒除了課堂與游樂場，去的最多的地方應該算是超市，而超市里閱讀的課堂俯拾皆是。“熊大熊二光頭強”玩具、“旺仔牛奶”“伊利QQ星”“雪米餅”“蠟筆小新果凍”，大量兒童從小就耳熟能詳的名字只需要教師與家長輕輕一點撥，配合著包裝與顏色，幼兒就能直接認識每個字。而街道上各類廣告與招牌店名更是閱讀的好天地，只要教師與家長有心，幼兒從任何地方都能學到知識，提升其閱讀能力。

三、幼兒早期閱讀教育的要點

（一）重視家長的影響力

在傳統認識中，很多家長認為早教的教師更為專業，所以把孩子送進早教中心便以為完成了早教。更多家長認為教育就是教師的事，與家長無關。只有幼兒的生活圈和學習圈都充滿閱讀的氛圍時，耳濡目染下的幼兒才能在最輕松的狀態下自然習得閱讀能力。同時，家長良好的閱讀習慣可以為幼兒樹立一個榜樣，讓幼兒不知不覺間養成閱讀的習慣。

（二）運用游戲活動的作用力

幼兒的天性好奇、好玩。游戲活動能最大幅度地提升幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的參與度。在教學中，教師要把閱讀教育生活化，營造出游戲的氛圍，把漢字與故事串成一個個游戲里的道具，讓幼兒像認識游戲標志一樣習得這些內容。對于那些童話故事，讓幼兒成為其中的主演，通過角色對話，通過情景演練，配上幼兒喜歡的各類玩具與裝飾品，讓幼兒有機會扮演這些童話人物，在這個過程中，閱讀成為了幼兒全身心在做的事，越為投入的情況下，幼兒閱讀能力提升得越快。

（三）強化親子與閱讀間的互動

幼兒時期的學生對于世界的觀感就是其情感的厚度。越是有親和力的，幼兒去探索去研究的興趣就越大。在教師與幼兒間的關系中，幼兒越喜歡這個教師，也就越關注這個教師的講話方式，甚至會刻意學習自己所喜愛教師的說話方式和做事方法。同樣的，親子關系越濃厚的家庭里，父母與幼兒間的交流就是最好的閱讀教育。幼兒會去模仿父母的表達方式，模仿父母對于事物的認知過程，也就無意識地習得了父母的閱讀理解能力。

四、結束語

第2篇：幼兒閱讀教育范文

早期閱讀不但可以提高幼兒的語言交流能力和閱讀能力，還可以激發幼兒的閱讀興趣。美國十分重視幼兒早期閱讀，并針對幼兒早期閱讀頒布了一系列法案，促成幼兒早期閱讀的標準化。康州作為美國的一個州，幼兒早期閱讀做的非常好。本文以美國康州幼兒園早期閱讀教育的特點為例，重點介紹美國康州幼兒的早期閱讀教育現狀，對美國幼兒園早期閱讀教育的基本特點進行了歸納分析，并思考了這樣的教育特點對我國的早期閱讀的啟示。

［關鍵詞］

早期閱讀;幼兒教育;美國

一、美國康州幼兒園早期閱讀的特點

(一)注重培養幼兒閱讀技能

美國康州以《康州閱讀成就藍圖》和《康州PK－8英語語言藝術課程標準》兩個文件作為指導幼兒園早期閱讀教育的準則，十分重視兒童對閱讀技能的培養。《康州閱讀成就藍圖》對兒童閱讀技能的構成和發展順序規定依次為:識詞技能、閱讀流暢、詞匯學習和閱讀理解;《康州PK－8英語語言藝術課程標準》對兒童閱讀技能的構成和發展順序的規定也較為相似。兩個文件都把兒童早期閱讀分為四個階段進行有針對性的技能指導教育，但這幾個內容是環環相扣、互相促進的。在幼兒早期閱讀的教育工作中，將幼兒閱讀技能的培養貫穿于每一個教學細節中。教師可以根據兒童的能力來決定不同的閱讀技能學習，從而實現通過早期閱讀培養幼兒閱讀技能的目的。

(二)重視早期閱讀音位意識的教學

很多研究都已證明，音位意識對兒童閱讀能力有著積極的促進作用。這一作用是由英語這一語種的發音特征和書寫特征決定的。音位意識在本質上就是每一個單詞的每一個音位的理解。因此，教師在具體的教學環節中，應該充分重視音位教學。在語言材料的選擇上，可以選擇一些押韻的歌謠和詩詞，通過朗讀這些歌謠來增強兒童的音位意識;盡可能讓學生理解字母的內在規則和邏輯，并學會拼音、拼寫，以及準確的音位發音。

(三)營造幼兒早期閱讀的教育環境

美國康州幼兒園對兒童的閱讀環境非常重視。美國學者杜京的一項實驗研究發現，兒童的閱讀能力和圖書讀物的優選程度成正比。美國康州幼兒園的教師會為處在不同年齡層次和不同認知階段的兒童選擇最適宜的閱讀材料。對于3歲及以下的兒童，主要是為他們準備內容以圖畫為主的書籍，例如，插畫書，動物故事等等;對于已經有一定閱讀基礎、平均年齡在3－5歲的兒童，則為其提供一些圖文穿插的圖書，或是文字較多、但較為直白的簡單讀物;為5歲以上的兒童準備的讀物，則更加注重內容的豐富性。［1］

(四)增強幼兒教師閱讀指導意識

美國政府強調，培養兒童閱讀興趣、提高兒童閱讀能力，關鍵在于樹立美國幼兒園的教師的閱讀指導意識。美國康州幼兒教師不斷探索對兒童進行閱讀指導的方法。其中，最有效也是最廣泛使用的方法有:朗讀、提問、講解等。在為兒童朗讀時，教師應選擇與兒童年齡特點和有教育意義的兩方面選擇。在美國早期閱讀教學中，教師通常會以提問的方式來突出重點，加深記憶。美國教師講解時會指導兒童觀察畫面，并引導兒童對畫面有進一步的理解，從而能讓兒童對閱讀產生興趣。多種指導方法靈活穿插運用，對于激發兒童識字的興趣有莫大的助益。并且，方法的多樣性也能更加促進兒童進入獨立閱讀階段。

二、國內幼兒園早期閱讀教育存在的問題

(一)幼兒教師對早期閱讀的認知單一

國內不少幼兒教師對早期閱讀的重要性認識不深刻，很多教師認為，為兒童提供一些書本，或是為兒童讀一些書本故事就是早期閱讀教育的全部，［2］所以，在具體的幼兒教育中，會將早期閱讀和知識背誦等同起來，同時受傳統“應試教育”的影響，將兒童讀書活動作為孩子以后升學的主要目標之一，不注重早期閱讀的真正目的和意義。以上諸多因素，是導致早期閱讀教育在我國幼兒園得不到開展的主要原因。

(二)沒有做到“因材施教”

自古以來，“因材施教”就是教學的一個經典原則，具體到幼兒早期閱讀，教師應針對不同兒童的性格特點、思維方式等選擇不同的閱讀材料并進行個性化的教育指導，［3］國內的很多幼兒園教師做不到這一點，影響甚至拖慢了兒童閱讀技巧的提高和閱讀理解理解能力的進步。

(三)家長缺乏與教師合作教育的意識

我國近幾年的早期教育研究顯示，幼兒園家長的配合程度非常低，直接導致家庭親子閱讀效果甚微。目前，經濟的快速發展給很多父母帶來了很大壓力，忙碌的父母根本沒有時間陪伴孩子讀書，即使有些父母陪伴孩子完成讀書任務，也是流于形式。

三、美國康州幼兒早期閱讀教育對我國的啟示

(一)政府層面———制定閱讀標準，完善政策

美國康州幼兒早期閱讀教育的良好發展，美國政府層面的政策支持和高度社會關注是重要的推動力量。在當今信息爆炸的年代，閱讀能力的提升不僅僅為個人的成功打下基礎，更能夠提高整個國家的國民素質。對比美國，我國政府和社會層面對幼兒早期閱讀的教育遠遠不夠重視，這導致整個社會沒有形成自上而下的積極研究和實踐狀態。政府層面沒有具體的規定和指標來指導我國的早期閱讀教育，教師層面亦沒有良好的教學理論和指導技術。因此，我國政府相關機構有必要把早期閱讀教育重視起來，并且積極的制定相關的閱讀標準，科學的閱讀標準，以供我國幼兒園在早期閱讀過程中借鑒。同時，完善關于早期閱讀的相關政策，對促進我國幼兒早期閱讀教育水平的提高，同樣十分重要。

(二)幼兒園方面———改變教學方法

現在很多人仍然會將早期閱讀和早期識字等同起來，其實不然，在理解早期閱讀真正的概念和重要性之上，要利用不同的教學方法來教育幼兒，只有這樣才能將幼兒早期閱讀的科學性落到實處，才能讓幼兒真正從早期閱讀中受益。例如0到3歲的幼兒注意力時間短，保持安靜的閱讀時間不能過長。這就要求教師用科學的方法引導學生讀書，教師可以坐在中間，讓兒童圍坐在周圍，能近距離的看到教師的動作，教師可以首先通過讓孩子有序的翻看讀物的封面、封底和頁碼，對讀物的結構有大致的了解，然后開始有感情地讀書，并引導學生跟著教師翻頁。這樣不僅能培養學生對讀物的感知，還能培養學生良好的讀書習慣。［4］而對于大一點的兒童，如3到4歲的孩子，可以對孩子進行分組，方便教師對孩子做全面的觀察和指導，從而實現個別的指導，讓學生的閱讀水平有不同程度的提高。學校應該十分重視幼兒學習能力的提高，重視教師的教育方法。不斷的學習創新，理解自己的學生，更新自己的教學方法。只有靈活的，輕松的教學方法，才能讓幼兒充滿活力，提高自己學習的主動性，幫助幼兒實現素質教育。

(三)教師方面———加強對兒童語音意識的培養

美國在“早期閱讀優先”計劃中，要求對學前兒童，要提供高質量的口語和文學學習的環境;同時，在具體的教學實踐中，也十分強調音位、語音等基本技能的訓練。在美國早期閱讀教學實踐中，教師會通過音位識別、分類、合成、要分等練習，以發展兒童的音位意識和對音位的操縱能力;通過單詞押韻識別練習、句子重音對比練習、經典對白模仿等方式培養學習對語音、重音、連讀、意群、語調的識別和操縱能力。這給我國的早期閱讀教學提供了有益的啟示。語音對兒童早期閱讀至關重要，所以，教師應該注重孩子語音意識的培養。例如，教師可以在課堂中讓兒童講述自己對某個故事的看法，從而幫助兒童擴充自己的詞匯量，同時增加兒童對語音的感受。此外，教師還可以設置一些語言游戲，如念兒歌、選擇一些律詩來提高兒童對語音的敏感度，進而加以區別，提高兒童對漢字語音的興趣和喜愛。

(四)社會層面———專業教師的培養

幼兒早期閱讀教師專業化，對幼兒閱讀能力和閱讀習慣提高和養成至關重要，教師是否有豐富的行為和認知科學、社會科學、評估管理知識、家長工作知識十分重要。除此之外，教師還要熟練掌握相關閱讀技能的標準和語言文學常識。美國“早期閱讀優先”計劃十分注重教師的專業知識，如是否能給幼兒早期閱讀提供專業的、科學的知識指導，能否發揮自己的優秀示范作用。總之，我國幼兒閱讀的提高，教師起著主導的作用，一名專業化的教師，在投入實踐教學的過程中，專業型教師也要有終身學習的習慣和反思的循環過程。只有不斷地在實踐和理論上循環學習和進步，專業教師才能不斷找到科學的教育方法和技巧，以更好地提高教學質量。我國對兒童早期閱讀的指導教育，最需要的是一大批專業型的早期閱讀指導教師。

作者：李永發 單位：綏化學院教育學院

［參考文獻］

［1］史大勝．美國兒童早期閱讀教育研究［D］．長春:東北師范大學，2010．

［2］嚴仲連．在現代與傳統之間［D］．上海:華東師范大學，2007．

第3篇：幼兒閱讀教育范文

1、閱讀教育是所有教育的基礎，成功的教育從早期閱讀教育開始。早期閱讀活動，對幼兒來說，不是簡單的看看、說說、學學、聽聽，而是在多方面地接受教育和熏陶，潛移默化地影響著幼兒，促進著幼兒全面地發展。

2、幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期，在早期閱讀活動中，給幼兒提供了一種特別的機會，幼兒通過圖片直觀具體形象地來理解和學習新的詞匯，使幼兒的詞匯量迅速地增長，如在閱讀《甜甜的禮物》這個故事中，看到小動物送禮物的畫面就會迅速地掌握了新詞匯“甜甜的，禮物，謝謝你”等。并且，在學習詞匯的基礎上學習故事里的對話，發展幼兒的語言表達能力，學習說禮貌用語。學習新詞匯也顯然比單獨學習新詞匯更輕松，幼兒更樂意接受。

3、在早期閱讀活動中，幼兒傾聽到比日常生活更豐富和更為規范的語言及詞句，幼兒好模仿，這些詞語給幼兒提供了學習模仿的樣本。慢慢地他們將學習的零星的詞匯組合成簡單的句子，并不斷地變換句型，使他們的表達更豐富也更規范清楚。幼兒的語言發展是一個原型不斷向外擴充發展的過程，學前幼兒正處于語言發展的關鍵期，如1—3歲是幼兒學習語言發音的關鍵期，2—3歲是掌握基本語法和語句的關鍵期。在關鍵期內，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定腦結構，促進語言的發展，而早期閱讀是他們語言發展關鍵期的有效刺激物，有益于幼兒語言的發展。因此借助幼兒文學作品的語言形象、生動的特點，促進幼兒學習形象化語言。比如我們常常聽到這樣的語句“春風吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語言清楚、準確，具體形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象。對于處在早期發展中的幼兒來說，這種形象化的語言符合他們的認知思維特點，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產生的效果。

4、如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發現，他們經常會很形象地描述那些故事、童話中的人物和語言，這說明他們在文學作品中學到了許多東西。通過閱讀活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒語言表達能力和語言概括能力。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：幼兒閱讀教育范文

【關鍵詞】早期閱讀 全語言教育 幼兒教育

隨著人們對教育的重視程度越來越高，幼兒時期的教育也廣泛受到人們的關注，很多家長在幼兒階段就開始注重孩子各方面的發展。幼兒早期閱讀對鍛煉孩子的語言表達能力，提高孩子的理解能力，開發孩子的思維等方面都具有重要意義。全語言教育理念就是通過幼兒進行大量閱讀，幫助幼兒最大程度理解故事內容，讓幼兒提高閱讀興趣，達到增強幼兒理解能力和語言溝通能力的目的。本文主要講述了全語言教育理念下的幼兒早期閱讀的一些教育方式。

一、當前幼兒早期閱讀中存在的問題

從近年來幼兒教學中早期閱讀的實踐來看，我們在幼兒早期閱讀教育方面還存在一些問題。首先最為明顯的是將早期閱讀等同于早期識字。認為識字就是閱讀，沒有識字就沒有閱讀。這樣一種教育方式和理念早已背離了開展兒童早期閱讀的初衷，不僅影響了早期閱讀的效果，而且某種程度上增強了兒童關于閱讀的消極體驗，誤導了兒童的閱讀習慣，降低了兒童主動閱讀的興趣和積極性。其次，在幼兒的閱讀活動中，很少有教師對幼兒良好閱讀能力的形成給予較為科學、細致的指導，導致書都被看破了，但孩子們卻說不出書中內容等諸如此類無效閱讀的現象。再次，早期閱讀被等同于簡單的認知能力的培養，而沒有意識到幼兒早期閱讀還應有利于兒童逐漸獲得表達情感、意念、愿望等的能力。

二、全語言教育理念下的幼兒早期閱讀

（一）對幼兒早期閱讀實施整體性閱讀的教育方式

全語言教育理念就是將幼兒的早期閱讀作為語言學習活動的一部分，而幼兒語言的發展是整體性的，因此，早期閱讀也應該結合幼兒的實際發展情況，體現整體性的教學方式。幼兒閱讀的范圍很廣泛，在幼兒翻開各種圖書，開始對圖書的內容進行表達的時候閱讀就已經開始了。隨著幼兒語言水平的不斷發展，幼兒開始對文字產生了興趣，想知道文字所表達的內容，這時就由以讀圖為主的閱讀方式開始向圖文相結合的閱讀方式發展。例如，幼兒在閱讀幸福種子兒童系列讀物《芽芽搬新家》的時候，首先看到的是一個長頭發小朋友在下雨天坐在家門口的情景，小朋友就會想到圖畫上的小朋友是誰，坐在那里想什么，然后再通過后面一系列的故事圖畫，幼兒對圖書的故事有了一個完整的認識，教師可以讓小朋友自己通過自己的方式表達故事的內容，然后通過圖畫進行引導，讓小朋友知道整個故事表達的內容。幼兒通過閱讀圖畫展開豐富的想象，然后通過自己講述故事內容，將不同的語言利用圖畫故事的形式聯系起來，增強了閱讀的完整性，豐富了幼兒的詞匯，提高了語言組織能力，教師在進行一些識字的引導，如故事中的小朋友的名字“芽芽”，讓幼兒對這個字有一個形象的認識。通過全語言的早期閱讀方式既提高了幼兒的閱讀興趣，又不會使幼兒感到識字枯燥無味，讓早期閱讀成為一種整體性的語言學習。

（二）對幼兒早期閱讀實施開放式閱讀的教育方式

全語言教育方式提倡幼兒通過交流互動理解語言的表達方式，強調幼兒在語言學習過程中的主題地位，在教學過程中教師要減少對幼兒的約束，讓幼兒自由發揮，調動幼兒的思維，營造一個快樂的學習環境。對幼兒早期閱讀中出現的錯誤，要進行適當的鼓勵，給予幼兒足夠的時間，讓他們主動形成正確的表達方式。如在閱讀《云彩和風》的過程中，老師可以讓幼兒表達一下自己對云彩和風的認識，有的小朋友可能會想到云彩像棉花糖等等，通過這些增強幼兒的語言運用能力和對生活的觀察能力。然后再進行閱讀教材。通過對這些詩句的閱讀提高了幼兒的欣賞能力，豐富了幼兒的語言，增強幼兒在日程生活中的語言表達能力。

（三）對幼兒早期閱讀實施整合性閱讀的教育方式

全語言教育理念提出人的學習是從符號的學習開始的，語言是幼兒學習一切其他內容的基礎。因此幼兒的早期閱讀不能只是單純地學習，要和各個領域的學習相結合起來。如為幼兒營造閱讀的濃厚氛圍，閱讀與游戲進行有效結合，在進行游戲活動的同時滲透閱讀，讓幼兒在輕松快樂的氛圍中提高閱讀能力。閱讀還可以與其它學科的學習進行有效結合，如在閱讀《小動物去郊游》的故事時，教師可以讓兒童展開聯想，自己去郊游時都遇到哪些事情，可以讓孩子通過繪畫結合語言的方式進行表達，既培養了幼兒的創新能力，又提高了幼兒其它方面的學習。通過對早期閱讀和其他方面學習的有效整合，提高幼兒的綜合能力。

幼兒時期作為啟蒙階段對以后的學習和發展都具有非常重要的作用。但是現階段許多幼兒園老師將早期閱讀作為幼兒識字的一種教學方式，讓幼兒認為閱讀就是在學習認字，極大地降低了幼兒閱讀的興趣。全語言教學方式通過采取多種教育方式，在教師的指導下，結合幼兒的語言發展規律，注重對幼兒閱讀興趣、閱讀理解能力和良好閱讀習慣的培養，有效發揮了幼兒早期閱讀在幼兒教育中的作用，提高了教學效果，為幼兒以后的學習和良好發展打下了基礎。

【參考文獻】

第5篇：幼兒閱讀教育范文

【關鍵詞】早期 閱讀教育 重要性

早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4――5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。

怎樣才能讓幼兒更好地掌握時機呢？首先我們制定出了一系列的實施方案：

1 構建早期閱讀教育的目標體系

目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標。

按美國課程專家瑞夫？泰勒的觀點，教育目標的構建應從孩子的興趣、認知、能力、習慣、態度等方面考慮。

從早期閱讀教育的特點看，它是幼兒園語言教育的一個組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。

基于以上認識，我們結合趙寄石、樓必生教授主編的《學前兒童語言教育》中有關早期閱讀教育的目標及本園幼兒實際，確立了幼兒早期閱讀教育目標：激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系，掌握早期閱讀的方法，培養幼兒將早期閱讀經驗遷移到其他活動中去的能力，養成良好習慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。據此，我們再確定分解目標及各年齡班的層次目標。

早期閱讀教育目標體系的構建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達到的要求，使早期閱讀教育更具有針對性。

2 培養幼兒早期閱讀能力的途徑

（一） 教師根據早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展。

① 閱讀活動（按早期閱讀教育目標開展的由淺入深、循序漸進、內容較為集中的教育活動）

（1） 大圖書閱讀活動：教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能。（適合集體活動、分組活動。）

（2） 小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法， 讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。（適合分組活動、個別指導。）

（3） 聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。（適合集體活動、分組活動、個別指導。）

（4） 排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養幼兒有序思維能力。（適合分組活動、個別指導。）

② 以閱讀為主的綜合活動

（1） 自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒將語言符號轉化能力并發展其創造性 思維能力。

（2） 聽音樂編構故事：這是閱讀經驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養幼兒將音樂符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力并發展其想象力和創造性思維能力。

（二） 讓幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構、積累和同化閱讀經驗。教師給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。

① 區域活動中提供閱讀材料

閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束后，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。根據我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節，這有利于發展幼兒的再造想象力。

②開設幼兒閱覽室

我們開辟了幼兒閱覽室，根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

③ 在日常生活中滲透閱讀教育內容

在日常生活中，教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閱讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、 交流地點，進行閱讀交流活動。根據我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發展。

3 實施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進行，我們遵循感受理解、體驗遷移、想象創造的規律和幼兒年齡特點，采用六種方法。

3.1 自我感受

教師創設幼兒自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，并獲得有關信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據故事內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經驗。

3.2 符號轉譯

引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步了解美術符號與文字符號的對應關系。教師在指導幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，并將畫面內容用語言表達出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應關系。

3.3 開放式提問

即所提問題“大”、“活”、“深”。“大”即提問范圍大，可讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現狀出發，順著幼兒思路啟發引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“ 深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。

3.4 體驗表現

在對故事重點情節或細節的把握中，教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。實踐中，我們為幼兒創設圖畫故事的情景，讓幼兒在動態的情景中體驗故事內容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現到相應的動態情景中。

3.5 假設想象

教師引導幼兒跳出常態下故事進展程序，讓幼兒根據圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設出不同條件下故事進展順序，為故事添上新的色彩。

3.6 經驗遷移

第6篇：幼兒閱讀教育范文

課題研究目標、內容及步驟

研究目標 通過實踐研究，探索幼兒園前閱讀教育課程的建設策略。

研究內容 了解幼兒閱讀現狀、對其閱讀材料進行甄選以及探索幼兒園前閱讀教育策略等。

研究步驟 研究步驟分準備階段、實施階段和總結階段。

課題進展情況

為了使課題研究扎實開展，開題論證會后幼兒園代表教師認真學習了相關專家意見，進一步修訂了課題研究方案進行組織實施，并按照課題研究方案制定的步驟有計劃地開展工作，按期完成階段性研究任務。

階段性成果及應用

通過調查，初步明確了幼兒閱讀的現狀 在課題研究的準備階段，幼兒園圍繞“幼兒閱讀的條件，幼兒閱讀的興趣、習慣、方法，幼兒對閱讀材料的喜好”等方面對家長和教師進行了問卷調查。初步了解了當前幼兒的閱讀現狀。

初步制訂了3-6歲幼兒閱讀發展目標 在課題研究實施中，幼兒園課題組成員通過大量的文獻學習，對3-6歲幼兒早期閱讀能力發展和早期閱讀教育的獨特要求做了深入細致的了解，特別是結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中對不同年齡段幼兒前閱讀的不同要求做了細致的解讀。在此基礎上，課題組成員通過學習、提煉、歸納、探討，初步制訂了《德才幼兒園3-6歲幼兒前閱讀教育目標》。

形成了3-6歲幼兒閱讀材料的挑選策略 針對幼兒自主挑選閱讀材料的傾向，通過調查、學習、查閱、觀察對比，展開了認真地分析、研究和歸納，形成初步的幼兒閱讀材料的挑選策略。

形成了幼兒園前閱讀環境創設的策略

在研究中，幼兒園根據幼兒期以無意式注意為主、對事物的主動趨向性往往從好奇開始的身心特點，幼兒園從物質環境和精神環境兩方面著手，整體閱讀環境創設的出發點在于讓閱讀走進幼兒的一日生活，發展幼兒閱讀的自主性。

創設溫馨、豐富的物質環境 幼兒園戶外場地的閱讀環境為幼兒提供了閱讀的童趣標語、文字、標志。如：游戲區各種大小型玩具各部位的功能，觀賞區、沙水池旁的溫馨提示語，各種花草、樹木、植物的名稱，都用圖文方式標志出來。大門柱子、操場墻壁都配以生動圖畫，用朗朗上口的童謠兒歌進行裝飾。使整個幼兒園的外部環境猶如一本可翻閱的大書，努力創設書香氛圍，激發幼兒閱讀欲望。

營造輕松愉悅的精神環境 精神環境主要是指閱讀氛圍，這對幼兒來說尤為重要。如果幼兒生活在一個喜愛閱讀的環境中，就會潛移默化地受到影響。在研究中，幼兒園從心理暗示、行為暗示和閱讀成就動機的形式三方面著手，努力為幼兒營造輕松愉悅的精神環境。

探究前閱讀教育的特色活動策略

為了探索“自主閱讀”“集體閱讀”和“親子閱讀”三種形式下的不同教育策略，幼兒園做了這樣一個嘗試：以幼兒園一年一度的四季特色活動“春花爛漫讀書節”為契機，探索了特色活動策略，充分創新閱讀特色活動，拓寬研究新思路。

在總結每年一度“讀書節”經驗的基礎上，為了鼓勵幼兒自主閱讀、廣泛閱讀、持久深入的閱讀，滿足幼兒的心理需要，幼兒園引導幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“說、學、唱、演”等情景交融的方式，展開想象的翅膀，進行富有個性特點的語言和非語言的表現，努力打開幼兒閱讀的非語言通道。嘗試開展了“親子兒歌童謠秀”“尋找故事大王”“自制繪本展覽”“親子童話劇表演”“寶貝圖書推介會”等特色閱讀活動。將閱讀與表達結合在一起，將文學作品與藝術表現融合在一起。孩子們依據自己對文學作品的理解，使用教師提供或者親子自制的道具，創造性地再現故事中的場景、人物、情節等，從而體驗創造與表達的樂趣與成就感，進一步激發閱讀興趣，提高閱讀、講述和表演能力。

需要改進的問題

需要進行更深層次的探索 有關幼兒前閱讀的心理學研究是值得教育者繼續關注和深入研究的，幼兒前閱讀的核心能力――自主閱讀能力的培養，還需要做深層次的理論和實踐探索，以取得更有價值的成效。

需要做更深入的提煉 在實踐中雖然初步取得了一些收獲，但是提煉還不夠。幼兒園教師受到專業水平的限制、研究精力的缺乏使得無法形成一種良好的研究氛圍，課題組部分教師出現“參而不與”，只扮演“從屬者”角色。幼兒園還要進一步提高例會工作質量，增強科研氛圍，不斷提升教師的科研意識和水平。

第7篇：幼兒閱讀教育范文

【關鍵詞】“前識字”核心經驗；情感教育；社會性發展

一、在繪本閱讀中增加兒童“前識字”核心經驗

“前識字”核心經驗是指幼兒在接受學校系統教育之前，獲得的有關符號和文字在功能、形式和規則上的意識，以及在有目的、有意義的情景中初步習得的有關符號和文字的經驗。具體來講，其包含三個方面的范疇：即符號和文字功能的意識、符號和文字形式的意識以及符號和文字規則的意識等三層核心經驗。作為一種圖文結合的閱讀材料，繪本成為增加幼兒“前識字”核心經驗的重要載體。幼兒“前識字”核心經驗的三個范疇在實際繪本閱讀中的具體體現是不同的，比如，有時一本書的封面或標題能給兒童提供獲得文字功能意識的契機，有時畫面上的圖文排列形式能給幼兒提供猜測字義的機會，有時潛意識的文字閱讀規則及順序能促使幼兒懂得口頭語言和文字對應的關系，幼兒在閱讀中經常伸出手指頭有意或無意呈現的“假裝閱讀文字”的現象就是一個很好的體現。“小學化”教育傾向一直是幼教界關注的焦點，而文字教學更是矛盾中的矛頭。繪本教學就是在這種矛盾中以它獨特的魅力為家長和教師指明了一條被實踐證明極為成功的教育方向，它不僅消除了“識字”和“前識字”的模糊概念，滿足了孩子對閱讀的需求，而且使孩子能夠自然、輕松的從圖畫閱讀向文字閱讀過渡。

二、在繪本閱讀中促進幼兒情緒情感發展

情緒情感的發展不僅能夠促進幼兒機體的生理變化，而且對幼兒的智力操作、性格形成以及生長發育都會產生重要影響。積極地情緒情感能對幼兒的心理活動起到協調組織的作用，而消極的情緒情感則會對其心理活動起到破壞瓦解的作用。許多繪本都隱含并滲透著情感教育的功能，它在給幼兒帶來視覺沖擊的同時，更是一種情感藝術。幼兒在閱讀繪本時，從初步體驗繪本中人物的情緒情感開始，到激發自身的情感的過程中進行情感遷移，從而促進自身內在情感機制的不斷變化與完善。以繪本《生氣的小綿羊》為例，該繪本講的是小綿羊莫莫和她的好朋友茉莉的故事，茉莉無意間吃了莫莫的蘋果，莫莫很生氣，無論茉莉怎么道歉它就是不肯原諒。結果越來越生氣，氣的都長出了生氣牙齒、生氣蹄子和生氣尾巴。不僅亂踩花草、撞翻雞籠、嚇跑鴨子，還咬了奶牛的尾巴。由于越來越生氣，所以身體越來越重，把地面砸了個洞，最后自己掉進了黑洞中。繪本尚未揭曉后半部分，孩子們都紛紛表示以后不能像莫莫一樣生氣，要學著去原諒別人，學會調節自己的情緒。這雖然是一個簡單的故事，卻很好的詮釋了繪本閱讀在幼兒情緒情感發展中的重要作用。幼兒的情緒情感是很容易受到感染和暗示的，他們經常以繪本中人物的情緒情感變化為載體，借助繪本故事中的情感宣泄和語言表達，使自己積極的情緒情感不斷得以正強化，消極的情緒情感得以及時疏導。不僅如此，當情緒情感發生時，他們身體的各部分姿態以及動作也會發生明顯的變化，這就是所謂的情緒情感的外顯形式即表情，如面部表情、身段表情、言語表情等，這在繪本《蒼蠅蒼蠅快走開》中就有一個很好的體現。蒼蠅是生活中比較常見的一種生物，大家對它的厭惡可以說是不言而喻的。孩子在閱讀此繪本時，不僅用憤怒的表情大聲喊道：“蒼蠅、蒼蠅快走開”，還用手還一直指著繪本中的蒼蠅并兩腳不停地跺著地面。這些都是幼兒表達情緒情感信號的主要媒介。

三、以繪本為載體，在潛移默化中促進幼兒社會性發展

當代教育先行者陶行知先生曾經說過：“教人要從小教起，幼兒好比之幼苗，必須要培養得宜，方得發芽滋長”。幼兒期是個體社會化發展的重要時期，幼兒良好的社會性品質、人際交往以及社會適應能力更是幼兒社會化發展的重中之重。《3-6歲兒童發展指南》中指出：“利用實際生活情境和圖書故事，向幼兒介紹一些必要的社會行為規范，以及為什么要遵守這些規則。”繪本通過豐富的畫面和簡潔的文字給幼兒提供了一個真實或接近真實的各種生活場景和社會中的各種事物，它是社會生活的一部分，也是社會生活的一個寫照或縮影。通過繪本閱讀，孩子能夠間接的體驗到各種現實人生，并且能夠透過自己的生活經驗與書中虛擬的世界進行轉換與整合，會主動模仿繪本中人物的正面行為，有利于修正幼兒生活中不良的行為習慣，在潛移默化中習得規范意識和交往技能。例如繪本《小兔子分蘿卜》就是利用有趣的故事情節，引導幼兒將自然的生活經驗和繪本中的主人公進行角色對接，將很多深奧的道理自然而然的滲透給幼兒。故事中講了一個老爺爺給小兔子們帶來了一大麻袋胡蘿卜，小兔子們你爭我搶，亂糟糟的，誰也沒有吃到胡蘿卜。他們想了很多的辦法，比如讓爺爺一個個給他們、比跳遠定順序等等，跳了幾天也沒能吃到胡蘿卜。最后，最小的兔寶寶提議說排好隊按順序領胡蘿卜，兔子們互相謙讓的排著隊，結果大家都吃到了胡蘿卜。幼兒在繪本閱讀過程中就產生移情現象，比如：知道上廁所、喝水時要排隊。不僅如此，繪本有時甚至能幫助孩子解決一些心理問題和交往障礙，如恐懼、怕生、尿床等。繪本《報紙上的洞》講的是一個丑小兔的故事。她很喜歡趴在窗戶旁邊看但又怕被人發現，總是躲在窗簾后面不敢出來，等人走完了才敢出來。蘋果豬想幫他改掉害羞的毛病，于是就想起在報紙上挖個洞讓丑小兔往外看，丑小兔認為反正別人又看不到報紙后面的自己就大膽的向窗戶外面看，蘋果豬每天都把報紙上的洞挖的比前一天大一點，時間久了，丑小兔也不怕人了。繪本以其獨特的教育價值取向和形式，為幼兒提供了參與社會生活的機會，在這種“仿真社會”里，幼兒的社會性不斷得到發展。

四、結語

繪本不僅以其生動形象的畫面和妙趣橫生故事情節深深的吸引著孩子，更符合兒童形象性思維的特點，在促進語言發展的同時，不僅為幼兒以后的識字教育奠定了經驗基礎，促進幼兒積極情緒情感的發展以及消極情緒情感的疏導，還為幼兒的社會性發展提供了教育契機。

【參考文獻】

[1]汪乃銘，錢峰.學前心理學[M].上海：復旦大學出版社，2005.

第8篇：幼兒閱讀教育范文

一、創設豐富多彩的“多通道”閱讀環境，激發幼兒自主閱讀的興趣

美國詹姆斯·約翰曾說：“興趣是最好的老師。當一個人的某方面興趣與他的志向結合起來時，那么，離成功就已經不遠了。”因此，幼兒園應為幼兒創設豐富多彩的“多通道”的閱讀環境，營造自由寬松的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀活動中不斷獲得自主閱讀的樂趣，以調動幼兒自主閱讀的積極性。

1.合理布局公共區域，創設閱讀特色環境

幼兒園的公共區域是幼兒頻繁出入的通道和活動的場所，我們合理利用這些公共區域，為幼兒營造了一個閱讀大環境。在門廳處我們把幼兒應掌握的基本行為習慣以圖文并茂的方式呈現出來；走廊南面的白墻上我們把一個個深受孩子喜愛的童話故事制作成立體的版面；在一樓通往戶外活動場地的側門口，我們以簡筆畫加文字說明的形式繪制了一些運動項目的活動要求。就是這樣的閱讀大環境，讓幼兒在看看、說說中激發了對閱讀的興趣，積累了閱讀的經驗。

2.營造溫馨和諧氛圍，鼓勵幼兒互動交流

《綱要》倡導應為幼兒“創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。事實也證明，自由寬松的閱讀氛圍有助于幼兒相互交流閱讀中的理解和感受。為此，我園各班教師都在活動室中光線比較充足又比較安靜的角落處為幼兒開辟一個溫馨、舒適的空間——閱讀區。閱讀區盡量以家庭式氛圍來呈現，以使幼兒能少受干擾、靜下心來閱讀。在舒適的閱讀空間中，孩子可以自由選擇喜愛的讀物，自由選擇閱讀的方式，或單獨、或與同伴一起品讀交流，充分享受著閱讀帶來的樂趣。實踐證明，孩子們特別喜歡這樣的閱讀環境。每當區域活動時，閱讀區總是他們的首選，就是在這樣的溫馨和諧的氛圍中孩子們紛紛愛上了閱讀。

3.豐富區角閱讀材料，培養自主閱讀樂趣

美國教育家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生的興趣。”因此，閱讀區閱讀材料提供得是否合適，是影響幼兒閱讀興趣的關鍵。我園各班教師會根據幼兒認知特點及興趣，結合主題活動開展的情況，為幼兒提供多樣化的閱讀材料，既有圖書、圖片、識字卡片等讀物，又有視聽材料；圖書的內容既有故事類的，又有百科知識類的，所選的材料注重色彩鮮艷、形象突出、畫面清晰、富有童趣，貼近幼兒的生活。

二、開展形式多樣的“全語言”閱讀活動，豐富幼兒自主閱讀的經驗

在課題研究實施中，我們從本園的實際出發，探索了多種“全語言”閱讀活動，有集體閱讀活動、區角閱讀、情景表演、日常生活中的滲透性閱讀等等。通過這一系列的閱讀活動，幼兒的閱讀興趣得到了充分滿足，知識視野大為開闊，閱讀經驗逐漸豐富。

1.配合課程教育主題，開展集體閱讀活動

我園設定了每周一次的集體閱讀活動時間，各班可配合教育主題自選閱讀內容。各班的閱讀內容大致有繪本、童話故事、詩歌、散文詩、古詩、成語故事、寓言故事、動畫片等，教師結合主題活動開展的需要，在課程審議的時候選擇一些與主題匹配的讀物，開展集體閱讀活動。年級組的老師通過集體備課的形式精心設計教案，再根據本班孩子的特點開展集體教學活動。

2.利用班級閱讀區域，滿足幼兒閱讀需要

由于集體教學活動的時間比較有限，而一個優秀的文學作品所要傳遞給孩子的內容在短短的一個教學活動中往往不能完成，遠遠不能滿足孩子的閱讀需求。為此，教師常常在一次教學活動結束后，把材料投放到閱讀區里，讓孩子根據各自的需要去閱讀。

3.巧用日常閑散時間，引導幼兒自主閱讀

“閱讀與生活相伴”，孩子們最喜歡的就是隨時隨地的閱讀形式。于是，我們利用日常生活中的一些閑散時間，如午餐前后、午點前后，還有離園前，一般都有一段要求幼兒安靜等待的時間。針對孩子好動的特點，我們利用這些時間組織一些形式多樣、內容豐富的閱讀活動。

三、構建注重應用的“體驗式”閱讀平臺，培養幼兒自主閱讀的習慣和能力

葉圣陶曾說：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”《指南》在語言領域的導言中也十分強調應重視培養幼兒良好的閱讀習慣。因此，我們在應用“全語言教育理論”指導開展幼兒自主閱讀活動過程中，不僅注重提高幼兒的閱讀能力，而且十分重視培養他們良好的閱讀習慣。

1.加強閱讀過程指導，培養良好閱讀習慣

我們始終把培養幼兒良好的閱讀習慣作為教育目標，注重在閱讀活動中加強指導。在閱讀過程中，教師會隨時督促孩子養成正確的看書姿勢，會手把手地指導幼兒正確地翻閱圖書的方法。平時注意經常提醒孩子，從左到右，自上而下，順著頁碼一頁一頁由前往后輕輕翻閱；看書時要保持安靜，不能打擾別人，對圖書要愛惜，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等。由于結合閱讀活動經常督促、提醒，大多孩子在不斷提高自主閱讀能力的同時，良好的閱讀習慣也逐漸養成了。

2.結合閱讀教學活動，重視閱讀技能指導

《綱要》強調應培養幼兒的前閱讀技能，《指南》將這一要求更作了具體的細化規定并提出了教育建議。可見，在早期閱讀活動中，培養幼兒的前閱讀技能非常必要。在組織早期閱讀活動時，我們根據作品特點和幼兒的認知特點選擇合適的方式指導幼兒閱讀，以提高幼兒的閱讀技能。對于不同年齡階段的幼兒閱讀技能要求是不一樣的，對不同年齡段的兒童進行相應的閱讀技能指導。

3.提倡積極表達應用，提高自主閱讀能力

在課題實施了一段時間后，我們發現孩子們的閱讀水平有了較大的提高，此時他們想表達，想讓更多的人來認同自己的體會和認識。為了給孩子提供一個展現自我的機會，我們相繼舉辦了中大班幼兒的“講故事比賽”、“繪本情景表演”、“古詩文朗誦會”和“童話劇表演”等活動，讓弟弟妹妹做觀眾，邀請爸爸媽媽們來做評委。在比賽中，小選手們落落大方、天真可愛、惟妙惟肖的表演，口齒清晰的語言，再配上了靈巧逗人的肢體動作，博得了老師、家長和小朋友們的陣陣笑聲和贊賞。

第9篇：幼兒閱讀教育范文

關鍵詞：早期閱讀；指導策略；閱讀環境

一、早期閱讀教育中存在的問題

1.目標較為片面化、單一化

目前，社會上很多人士對早期閱讀的理解上還存在一定的片面認識。有的把閱讀當成一種獲取知識的手段。有的人直接把早期閱讀等同于早期識字，使得早期閱讀的目標非常的單一與片面化。主要表現為：（1）家長過于注重幼兒的識字能力，而忽略幼兒在閱讀中的體驗與感受。（2）是把早期閱讀作為唯一的獲取知識的渠道或手段，過分強調了認知。

2.適宜材料的缺乏性

在早期閱讀中，閱讀材料是至關重要的。而調查發現，現在市面上關于3～6歲的早期閱讀書籍，種類較少，其中優秀的作品更是鳳毛麟角。總結下來，主要是存在以下幾種情況：一是材料的老舊、內容的枯燥乏味，其中帶有認字、算術等目的較為明顯的書籍偏多。幼兒在閱讀時，并不能深刻地體會到閱讀所帶來的樂趣。而且有的書本內容已經陳舊，與現代幼兒的認知并不能很好的接軌，且不符合幼兒的閱讀經驗與水平，導致幼兒在閱讀的過程中或是不感興趣，或是不理解。二是材料的不適宜，在市面上的書籍中，有些閱讀作品忽略了幼兒的已有經驗，從成人的視角出發，導致幼兒在閱讀的過程中非常的吃力，體會不到閱讀的快樂。三是材料缺乏本土化，有些繪本或故事等均來自國外，其中的情景、故事內容等與我國的傳統文化或審美觀等，不是特別的對接。書籍內容也沒有做過相應的調整，使幼兒在閱讀過程中消化不良，進而在實施的過程中滯澀難行。

3.良好閱讀環境的貧乏性

（1）家長的關注度不夠高

家長對于早期閱讀的重視度不夠高。我們向家長針對早期閱讀的必要性進行了調查，調查發現家長認為有必要的只占64%，有28%的家長認為可有可無，還有8%的家長認為沒必要。當問及家長陪同幼兒講故事或看書的頻率時，36%的家長從來不陪同講故事或看書，很少陪同或有時陪同的占41%，只有23%的家長能經常陪同孩子講故事或者看書。由此我們也可以看出，家長對于早期閱讀的重視度還不夠高。

（2）缺乏良好的閱讀環境

目前發現園內外，利用公眾場地或班級的內部場地所設置的圖書角設施都較為簡單，布置的場景不夠溫馨，投放的書架高度與幼兒的身體高度不符，不便于幼兒自主的拿取書籍。其中投放的圖書種類以及輔助材料等不夠豐富，不能發揮書籍的魅力，不能吸引幼兒前往閱讀。部分班級內缺少一定的閱讀時間，給予幼兒自主閱讀或集體閱讀，讓幼兒自主體驗閱讀所帶來的情感體驗或知識經驗。因此，沒能為幼兒創設溫馨的物質環境或安全的心理環境。

二、解決早期閱讀教育問題的有效策略

1.圖書的選擇與投放

閱讀中樞的發育比說話中樞早，早期閱讀通過圖文并茂的視覺材料給幼兒以積極的刺激，能夠加快大腦的發育和成熟，促進他們思維的發展。因此，我們在為幼兒提供早期閱讀材料時應注重圖畫和文字的有機結合。圖書內容應更多地貼近孩子的生活經驗，如小班幼兒，將選擇以圖為主、文字較少、情節簡單、主題突出、色彩明快的圖書；中班幼兒，我們將選擇單幅多頁，情節幽默有趣，角色鮮明的圖書；大班幼兒，我們將選擇情節一波三折，幼兒可通過畫面進行猜測、想象，結局在預料之外的圖書。在幼兒閱讀的過程中，教師及時關注幼兒的閱讀情況與閱讀興趣，經過一段時間幼兒對一類書不再感興趣了，教師應及時更換書籍，與幼兒共讀書本，引發幼兒繼續閱讀的興趣。總之，圖書的選擇與投放除了要考慮幼兒的興趣之外，還要注意符合幼兒的閱讀水平和生活經驗。

2.閱讀氛圍的營造

家長和教師可利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言。如在我園小班部近10米的走廊上，能夠充分利用走廊墻面，設置“走廊閱讀墻”，在墻面上安裝了大小不一的書槽，書槽中放置了各種各樣的讀物，例如，發聲書、洞洞書、玩具書、觸摸書、魔法書、不濕的書等等，在走廊的另一面安置了小沙發，小書桌，供家長與幼兒在來園或離園的時候進行閱讀，既共渡了親子閱讀時光，又讓幼兒深深地感受到書的奇妙與有趣。又如，在樓梯間，原本用來堆放公共物品，現在我們改設成閱讀角，在樓梯間的墻面上掛上了家長與幼兒共讀書本的親子照片，照片用暖色調的相框進行裝裱，既裝飾了墻面，又凸顯了閱讀氛圍。在閱讀角里面安放了小書桌、小沙發，并在地面鋪上了暖色的泡沫墊，靠墻一面安裝了90公分高的書架，上面擺放了許多適合小班幼兒閱讀的圖書。所以，放學后，經常能看到家長與幼兒一起閱讀的畫面。另外，我們也在閱讀角里投放了便于孩子記錄、創編各種圖書的剪刀、紙筆等輔助閱讀材料，給幼兒的閱讀帶來方便，提高幼兒閱讀的質量。在此值得注意的是，教師需根據幼兒的需要不斷更新圖書架、圖書角的內容，以便幼兒能持續獲得新的閱讀體驗。

3.開展多種類型閱讀活動

目前，在園內開展的閱讀活動形式主要有：閱讀區閱讀活動、閱讀室閱讀活動、親子閱讀活動、集體閱讀活動、結合閱讀的小表演、創編圖書、閱讀小游戲等。例如，我園小、中、大各年齡段開展的戲劇表演活動，都在閱讀的基礎上進行，在幼兒熟讀繪本、理解繪本的基礎上，自己動手制作道具，通過音樂的烘托、道具的使用、劇本的演繹，更好地傳承及理解經典繪本的精髓。良好的言語習慣、良好的行為習慣、良好的閱讀興趣都將在這樣的活動中悄悄地播下一顆喜愛閱讀的種子。此外，如在集體閱讀中，教師應針對幼兒在閱讀中遇到的普遍問題或閱讀困難開展一些閱讀游戲。如，設計動物圖片與文字的匹配游戲，可以看圖找文字，也可以看字找圖片，讓孩子在對應匹配的過程中加深對辨認文字的敏感度。教師在幼兒閱讀活動中要善于將多種閱讀活動形式有機結合，充分發揮它們在閱讀能力培養中的不同作用，促進幼兒閱讀水平的不斷提高。

早期閱讀是幼兒在兒童時期，通過無數次的閱讀，無數次與書本的對話，無數次慢慢累積內心的情感體驗或感知認識，以此逐步提升的閱讀能力，逐漸養成的閱讀習慣，逐步激發的閱讀興趣的過程，它的目的不止在于讓幼兒讀多少書、識多少字，而是真正激發幼兒的學習動機和閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高幼兒的語言能力，豐富幼兒的閱讀經驗，促進幼兒的智慧發展和創造力的提高。

參考文獻：

[1]孫玲芬.對早期閱讀教育活動的思考[J].學前教育研究，2005（9）.