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第1篇：口才培訓課程體系范文

［關鍵詞］商貿類專業 課程改革 技能培訓 教材建設

［作者簡介］王福君（1968-　），男，遼寧寬甸縣人，鞍山師范學院高等職業學院黨總支書記，教授，研究方向為區域經濟和高職教育管理。（遼寧 鞍山 114016）

［課題項目］本文系遼寧省高等教育學會高等職業教育教學改革科研專項（2009～2010年度）一般資助項目“商貿類專業課程改革、技能培訓與教材建設耦合化研究”（項目編號：GZYB09009）和2009年度遼寧省高等教育教學改革研究項目立項“商貿類專業課程、教材、培訓一體化建設研究”（指南編號：4-8）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0098-03

一、改革背景

課程改革、技能培訓與教材建設三者之間相互依賴的程度稱之為耦合度，當三者之間耦合度越高時，說明三者之間密切聯系的程度越高；反之，相關性越小。目前，高職院校課程改革存在著重理論闡述，輕動手技能；重知識傳授，輕素質養成；重課程講授，輕技能培訓等問題。在課程、技能、教材三者關系上課程改革沒有起到跑道的作用，沒能實現與其他二者的有機結合。高職教育具有高等性和職業性，但它的本質畢竟是職業教育，具有很強的職業定向性和行業依賴性，與技能、適應就業等關系密切，因此必須以崗位技術應用能力為主線，以任務驅動或項目導向理念來開發課程，倡導能力為本的高職課程建設。當前，高職院校商貿類專業教材建設也存在著許多問題：一是由于商貿類專業面向的崗位群復雜多變，教材的編寫組織管理跟不上，沒有形成以崗位技術應用能力為主線設計學生所需知識能力的高職教材體系；二是高職教材內容陳舊，缺乏行業前沿的科學性、先進性與針對性，沒有形成行業崗位系列課程和人才持續發展系列課程的融合；三是高職教材與實際崗位技能、知識耦合度不高，學生通過教材所獲得的知識能力結構與工作過程結構不一致，以致使學生實踐動手能力不強；四是不少教材與崗位技能培訓相脫節，教材是教材，培訓手冊是培訓手冊，無法實現教學與就業崗位的融合。因此，我們要以正確的理念來處理課程、技能、教材三者的關系，以課程為規范，以教材為手段，以技能為目標，實現課程改革、技能培訓和教材建設的耦合化。

二、遼寧省高職院校商貿類專業設置與調整的實踐

根據教育部普通高等學校高職教育指導性專業目錄的劃分，商貿類專業包括市場營銷類專業和經濟貿易類專業中的貿易類專業。遼寧省高職院校中市場營銷類專業點數是52個，分別是市場營銷專業點14個，市場開發與營銷專業點12個，營銷與策劃專業點8個，醫藥營銷專業點2個，電子商務專業點14個。經濟貿易類專業中與商貿相關的專業有國際經濟與貿易專業點1個，國際貿易實務專業點13個，國際商務專業點4個，商務經紀與專業點1個，全省共有71個商貿類專業點，占全省202個專業點的35.15%。近年來，隨著遼寧地區第三產業的快速發展，遼寧省高職院校商貿類專業數量不斷增加，各個學校也開始進行專業群建設，不斷理清專業與專業之間的邏輯關系。目前，遼寧省很多高職院校把與市場營銷專業相近的專業歸類形成商貿類專業群，繪制商貿類專業群發展規劃圖，形成大類專業（商貿大類）—主干專業（市場營銷）—專業方向（汽車營銷、房產營銷）發展脈絡，并對應形成專業群內課程結構體系。

在遼寧省82所舉辦高職教育的院校中，鞍山師范學院高等職業學院（以下簡稱“我院”）是鞍山市唯一一所商貿類專業比較齊全、以服務第三產業為主的高職院校。目前，我院的商貿類專業主要有市場營銷、市場營銷汽車方向、市場營銷房地產方向、電子商務、商務經紀與以及為連鎖賣場培養人才的連鎖經營管理專業。從2008年開始，我院商貿類專業人才培養模式改革進入了一個新的階段，主要表現為校企共同確定專業培養目標和人才培養規格；以頂崗實踐、企業百家講壇、專業招聘會為媒介開展校企合作；針對課程改革、技能培訓、教材建設、雙證書制度、實踐教學等進行深層次改革；依托專業群建設，不斷梳理出專業群的基本素質、通用能力、崗位能力和拓展能力，形成專業群內完善的課程體系，在選課范圍、課程置換、教學方法上進行了相應的配套探索。

三、商貿類專業課程改革、技能培訓與教材建設一體化改革實踐

（一）課程改革

課程是實施專業人才培養的主要載體。課程改革的目的是按照行業、崗位所對應的典型知識、能力和素質要求，以任務驅動為理念有選擇地將原來分屬于不同課程的教學內容有機地組合成一門新的課程，積極開發有別于學科知識型的崗位技能培訓課程。

1.在課程內容選擇與組織上，實行任務驅動的模塊式教學，將技能訓練、實踐知識、崗位培訓納入商貿類專業課程，避免以理論的系統性為目標形成學科課程，實現以實踐的系統性為目標形成技能活動課程。從縱向來看，課程內容的選擇構成了一個完整的專業知識體系，而這個專業知識體系必須以崗位技能為主線，理論知識必須能夠支撐這一主線。從橫向來看，每個課程都是構成崗位專業知識體系中的學習領域，課程的內容是崗位任務及相關崗位要求；完成該任務所需要的綜合理論知識；完成該任務的工作步驟；完成該任務過程中可能出現的問題及解決對策等。在課程的組織上實行歸類管理，與專業歸類相對應把課程分為通識教育課程、大類專業基礎課程、專業主干課程、方向課程這樣的課程結構，形成“能力類別+能力模塊＋學習領域（課程）+專業綜合實訓”的新型課程體系。通識教育課程由通修課程和通選課程組成，通修課程主要有5～6門構成，側重于學生基本職業素養和道德素質的養成，以及非專業職業技能（即通用能力）的養成。通選課程主要按照人文與社會、自然科學、語言與藝術、經濟與管理、綜合業務素質五個系列設置，引導學生跨學科、跨專業選修，目的在于文理交融、一專多能。大類專業基礎課程（3～4門）在于搭建專業群內各個專業的平臺課程，其內容能夠支撐相近多個專業。專業主干課程（5～6門）體現了專業群內專業之間的異質性，也是專業崗位能力的主要載體。理實一體化課程（1～2門）是基于崗位的操作理論與操作實踐高度融合的課程，目的在于實現教、學、做一體化。在課程組織時，學院從總體上控制各類課程之間的比例關系。

2.在課程目標上，從單純的知識傳授或重技能訓練轉向重知識、素質與能力并重，注重學生的可持續發展，實現學生的全面發展。課程目標的確立與專業知識體系和技能項目體系相適應，按照崗位技能鏈進行課程整合。如學院把市場營銷、連鎖經營管理和商務經紀與三個專業中的《商場服務技術與規范》（60學時）、《商品學基礎》（34學時）和《店鋪開發規劃》（26學時）三門課程按照崗位知識、能力與素質的要求整合為《賣場營銷實務》一門課程。整合后的《賣場營銷實務》（68學時）由賣場基礎知識和賣場營銷實務操作兩部分組成。賣場基礎知識主要介紹了賣場的含義和種類、賣場的組織結構與營運崗位、賣場選址定位、賣場的招牌與店面、賣場的照明與色彩、賣場的POP廣告、價格標識、賣場安全、商品等基礎知識。賣場營銷實務操作部分主要從市調、訂貨管理、銷售管理、庫存商品管理、商品陳列與盤點管理、損耗管理與防損、收銀管理、會員管理、顧客服務與投訴處理、賣場營運效益分析十個任務出發進行賣場營銷實務操作教學，邊講邊練，使學生掌握賣場中各個崗位的技能。整合后的《賣場營銷實務》剔除了原有課程中陳舊、重復的部分，大大地縮短了學時，突出了課程中實踐技能的培養。

3.在課程價值取向上，走出單純圍繞崗位培養學生動手能力的思維框架，實現學生以崗位技術應用能力為主線，以任務驅動為理念的課程設計。課程的價值取向克服了技能與人性、科學的脫離，克服了唯就業的技能論和唯學科的知識論，注重了學生發展潛力的培養和綜合素質的提高，能夠滿足學生從低層級向高層級發展的需要，處理好培養學生素質和技能的關系，處理好培養學生專項操作技能和綜合職業能力的關系，更要處理好培養學生職業崗位的針對性和職業崗位的遷徙能力的關系。

（二）技能培訓

技能培訓是高職院校區別于一般普通本科院校的重要內容，加強高技能人才培養是高職院校的根本任務。學院緊密結合崗位關鍵技能的要求，對照國家行業標準和職業資格鑒定標準，確定和調整各專業的培養目標和關鍵技能點，按照企業崗位標準訓練學生的職業技能。學院積極與行業企業合作，根據職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準以及崗位培訓內容，改革課程體系和教學內容，建立理實一體化課程。這樣的課程有利于學工交替、校企交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式，同時也有利于學生進行崗位培訓、從業前培訓、轉崗培訓及其他職業性培訓等。

在技能培訓上，重點打造教師和學生的動手能力。在實訓師資上，打造一支由專業帶頭人領銜、專任教師和行業兼職教師為主體的適合課程建設、教材編寫、崗位培訓、職業資格證書培訓的雙師結構專業教學團隊，逐步形成專職教師既能從事基礎課程講授、實踐課程操作，又能進行崗位培訓和職業資格培訓的工作機制，提高專職教師的職業能力，為提高學生的實際動手能力打下基礎。在實訓基地上，重點建設校外學生頂崗實習基地，促進學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點一體化，力求校內實訓、校外實習和頂崗實習形成系統化。為了縮短學生素質、能力與崗位要求之間的差距，我們規定大一、大二的學生每天早上進行公共交際及語言文字表達訓練半小時，主要是在校內進行普通話語音訓練、職業口才實訓、禮儀實訓和應用文寫作實訓；每個周二下午都要進行職業技能訓練，學期末要進行職業技能匯報展示。在校期間為了使學生能夠了解行業以及企業文化，學校積極進行教授論壇、企業百家講壇以及企業培訓、相關職業資格培訓進校園活動。更重要的是在學生頂崗實習之前，根據企業不同崗位的要求對頂崗實習學生進行專項禮儀等非專業素質培訓和崗位技能培訓，使這些學生能夠立刻進入工作角色，有的還成為頂崗實習單位的中堅力量。

（三）教材建設

教材是課程建設的最主要內容，是師生教學活動的主要工具和基本依據，是理論與實踐相結合，全面提高教學效率與質量的關鍵因素。學院商貿類專業大類基礎課程教材既注意了教材內容的先進性，針對行業企業的發展以及技術進步及時對部分內容進行增刪、修改與重新組合，又保持了教材的相對穩定性。專業課程主要根據校企商討的教學大綱來組織自編教材和講義，專業課程教材的編寫以技能型人才培養為目標，以任務驅動來設計內容，以提倡能力本位理念為立足點，充分以教材來體現新的課程觀、教學觀和學習觀，為商貿類專業學生的終身學習、生活和發展奠定良好的科學基礎。專業主干課程的教材建設關鍵在于確定課程體系，選擇教學內容，與商貿企業培訓專家共同開發緊密結合行業實際，突出職業操作內容的特色教材，作為商貿類專業的平臺基礎專業課。教材的編寫力求實現三個創新，一是打破一灌到底的單一知識敘述型教材模式，嘗試建立包括知識學習目標（基礎知識與基本理論）和以任務為模塊的技能操作訓練相結合的教材模式；二是實現文、音、像相統一的配套建設，構建教材的立體化模式；三是嘗試建立課程、崗位培訓、職業資格培訓一體化的教材模式，實現以職業素質為基礎，以職業技能為核心的學生多參與、多動手、多訓練的高職教學模式。專業選修課程教材內容的建設更是體現崗位教學內容和形式的多樣化、課程形式和結果的多樣化，不搞“一刀切”，允許頂崗實踐和訂單培養中的培訓課程與教學計劃中的課程進行課程置換。

（四）實現三者的高度耦合

賣場與賣場之間的培訓差別很大，很多中型賣場和大型賣場培訓出來的員工在其他大型賣場和外資賣場中無法立即工作，主要是沒有一個三者之間耦合化程度很高的教材。商貿類專業課程改革、技能培訓與教材建設一體化建設主要是按照大型標準賣場的崗位知識、能力和素質陸續出版了一些商貿類專業的核心課程教材，如《賣場營銷實務》《推銷技術》等，非常適合作為各大賣場人力資源培訓使用。

首先，基于工作過程找出崗位上的技能要求，分解出崗位能力標準，設計出相應的學習領域即課程，構建“能力類別+能力模塊＋學習領域（課程）+專業綜合實訓”的新型課程體系。其次，對新型課程體系中的技能鏈進行詳細分解，能力類別分為基本素質、通用能力、崗位能力和拓展能力。能力模塊是支撐能力類別的具體能力，如基本素質可以分為政治思想素質、身體素質和心理素質等；通用能力可以分為公共英語應用能力、計算機操作能力以及良好的禮儀和口才能力；崗位能力是指本專業中的關鍵崗位能力，一般能夠分解為4～5個；拓展能力主要是指與本專業相關的縱向或橫向的外延能力。在能力類別中基本素質、通用能力、崗位能力和拓展能力分別占總額的15%、15%、55%和15%左右。學習領域即支撐能力模塊的課程結構，主要圍繞人才培養目標以及職業標準，科學合理地調整和改革課程體系、教學內容和教學管理。最后，堅持素質與能力并重的原則，進行課程和技能項目體系的構建，在課程設置和頂崗實踐、訂單培養的安排上，充分考慮學生技能的培養，可根據合作行業、企業的不同采取校企兩地培訓與考核，教學學時可以靈活地在校企雙方完成，增強了針對性和靈活性。

四、對改革的反思

商貿類專業課程改革、技能培訓與教材建設一體化改革是一個系統工程，由于存在著有些教師動手能力弱、校企之間缺乏深層次合作以及商業秘密保護等原因，往往會使課程改革、技能培訓與教材建設缺乏完整性。

［參考文獻］

［1］董新偉，楊為群.振興遼寧老工業基地背景下高等職業院校專業設置與調整研究［M］.大連：東北財經大學出版社，2009.

第2篇：口才培訓課程體系范文

關鍵詞：五年制；國際會計專業；培養方案：特色；創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0167-03

五年制國際會計專業人才培養方案解析

江蘇聯合職業技術學院（以下簡稱“聯院”）會計專業人才培養指導性方案很好地體現了五年制高等職業教育的基本特征，貫穿了五年制課程體系設計的總體目標和具體目標，突出了培養學生技能目標。尤其在課程設置上，將課程分為必修課與選修課，必修課分為公共課、專業課和實訓項目；選修課分為限定選修課和任意選修課。選修課由各學校根據本校的人才培養定位及教學資源等因素，進行個性化開設，滿足會計專業方向的多樣化。

我校自2002年開始舉辦五年制高職會計專業，經過近十年的教學和專業行業調研，我們將五年制高職會計專業培養方向定位為國際會計方向。在2008年，我校會計專業加入“聯院”會計專業協作委員會，并于該年暑期根據“聯院”的五年制會計專業人才培養指導性方案，制定了我校國際會計專業人才培養實施性方案。方案既遵循了”聯院”的指導性方案要求，又體現了我校國際會計專業培養方案的特色與創新。為了體現我校國際會計專業人才培養方案的特色，在“聯院”會計專業人才培養指導性方案基礎上，我們進行了以下調整。

（一）公共基礎課部分

公共基礎課具有基礎性和應用性兩個功能，遵循“必需，夠用”和尊重學科但不恪守學科性的原則，一方面為學生學習專業課做好基礎理論和技術常識的準備，同時也為培養學生基本能力、關鍵能力和創新能力打下一定基礎。為此，我校國際會計專業為了讓學生在接觸涉外會計憑證時能看懂相關英文，在第五、六學期開設《會計英語》課程，每周4課時。第七學期，英語在既有2個學分的基礎上，又增加了2個學分。同時，減少了部分數學課程的課時。

（二）專業課部分

專業課具有明顯的職業針對性，培養學生掌握職業崗位（群）必需的專業知識、專業能力。專業課實行適當綜合化和實施化，教學內容及時跟蹤新技術和新知識的發展，滿足了學生將來轉崗、跨崗能力的需要。為此，我校針對國際會計專業的知識需要，停開了《企業經營管理》和《內部會計控制制度》兩門課程，新開《經濟法》課程，每周4課時，《涉外會計》課程，每周6課時。這是基于學生就業的需要和學生理解接受程度來考慮的。

（三）限定選修課部分

“聯院”在制定五年制會計專業人才培養指導性方案時，開辟出限定選修課程，就是充分考慮到各校會計專業建設的特色和會計專業人才培養的多樣性。這部分課程的開設，充分體現了我校國際會計專業課程的特色，同時，也作為一名涉外會計人員必須掌握的知識儲備。這部分限定選修課程為《國際金融》4課時、《國際貿易》6課時、《國際商法》4課時和《國際會計》4課時。這些課程的開設均安排在《涉外會計》之前。這一特色專業的開設也是基于我校報關專業的實際。

我校國際會計專業的特色

（一）形成了完整的、立體化的專業課程體系

我校國際會計專業人才培養方案通過三個方面課程的調整，形成了具有我校國際會計專業人才培養的專業特色，整個特色課程形成了一個完整的、立體化的專業體系。《英語》、《會計英語》這兩門課程作為專業的公共基礎課程；《國際金融》、《國際貿易》和《國際商法》三門課程是專業基礎課程；《國際會計》和《涉外會計》是專業課程；并且在會計項目實訓的安排上，以涉外企業業務作為實訓內容，會計憑證選擇的是雙語雙幣種憑證；在校外實訓單位的安排上以外貿和外資企業為主，讓學生完全進入國際會計的專業環境，接受仿真及真實的專業教育。這種課程體系的優點體現在以下幾個方面。

專業課程囊括國內外 學生除了學習內資企業會計理論及實務以外（傳統會計理論），如基礎會計、財務會計、財務管理、電算會計、審計、稅收等傳統會計課程以外，還學習企業涉外會計理論和實務，如國際會計、涉外會計、國際結算、國際貿易等課程。

極大提高學生的英語水平 為了使本專業的學生畢業后可熟練地從事國際業務的會計處理，所以，本專業的學生在校期間一直要堅持學習英語，除了學學英語、英語口語以外，還學習會計英語等專業英語課程。要求學生能夠較熟練地用英語交流。本校已有優秀外教老師，并經常舉辦英語角、英語學習交流會、英語競賽等活動，為學生提供了一個優秀的英語學習環境。

畢業后學生可成為內外資會計的多面手 由于學生既學過內資會計又學過外資會計，熟知國內國際業務的會計處理，所以，學生畢業后，既可在內資企事業單位工作，又可在外資企業工作，就業渠道比傳統會計專業的學生大大拓寬。

學生動手能力強 學生在校期間可參加富有特色的校內會計實習，也可參加社會實習，動手能力強。畢業后不經過培訓可直接從事會計工作。

（二）建立了獨特的實踐教學模式

學校經過近十年教學經驗的積累，課程的開設、課時的安排，都已經形成了自己的會計專業培養模式，而且建立了屬于本專業獨特的實踐教學模式。具體體現在以下幾個方面。

擁有現代化的教學設施和實踐教學場所 我校所有教室都配有多媒體設備和音響裝置，這便于專業課程演示，增強了學生的感性認知。同時擁有ERP專用大型實訓室、120座會計電算化教室及安裝有各專業課程的財務軟件、模擬銀行、模擬稅務、仿真手工實訓室等專業實踐場所，完全滿足了校內仿真化專業實踐教學需要。此外，還利用學校外貿專業的實訓室進行了報關與國際結算業務的訓練，提高了實訓室的使用率。

與多家企業建立了長期穩定的校企合作關系 學校與市內二十余家外資企業、外貿公司和兩家會計師事務所建立了長期穩定的校企合作關系。專業教師每年都利用寒暑假到合作單位進行專業頂崗鍛煉，鍛煉了實踐指導能力；這些合作單位每年還接納了我校絕大部分預就業班級的學生進行了頂崗實習。通過教師與學生的頂崗操作，對外資業務的核算有了進一步的感性認知，也使理論知識得到了進一步的升華。

形成了一整套雙語雙幣種實訓資料 在長期的專業實訓中，我們的專業教師積累了很多專業實訓資料，通過整理和整合，形成了外貿企業進出口業務的一整套典型核算資料。從原始憑證、記賬憑證到會計賬簿、會計報表都采用雙語雙幣種實訓資料，做到與企業實際業務零差距。讓學生真正體會到國際會計的專業環境，接受仿真的專業教育。

（三）組建了專業教學團隊

國際會計專業是我校一個成熟的專業，擁有一支職稱、學歷結構合理、理論和實踐教學經驗豐富，老中青相結合的師資隊伍。其中，副教授5人，講師6人，助教4人。具有研究生學歷的3人，雙學士1人，注冊會計師2人，律師2人，其中，“雙師型”教師11人。一位教師主編了《涉外會計》教材，實訓指導教師編寫一整套國際會計實訓的校本教材。多年從事會計專業教學的教師，既通曉了外貿知識，也提高了外語水平。

（四）取得了滿意的報到率和就業率

隨著我國經濟的飛速發展、經濟改革開放步伐的加快，尤其是加入WTO后，國際貿易的范圍不斷發展擴大，國內企業與國外企業的交往日益頻繁。對企業傳統財務人員提出了新的要求：除了應具有傳統財務人員所應具有的知識外，還需要掌握國際交往中的法律法規、熟悉國際會計準則、了解國際貿易規則、掌握國際結算與稅收方法等。而所有這些正是我校國際會計專業教學重點。學生畢業時，已經取得會計電算化上崗證、會計從業資格證書、外貿企業會計證書、全國計算機等級證書、珠算等級證書等，畢業生除可從事國內傳統會計工作外，還可從事涉外方面的會計核算管理工作。近年來，我校該專業無論是報到率，還是就業率都保持在良好狀態，具體情況如表1所示。

我校國際會計專業的創新

（一）強化專業整合

我校原為“南通供銷學校”，從20世紀90年代初始，我校擁有三個特色專業：會計專業、外貿專業和棉花檢驗專業，這三個專業在南通乃至全省都有一定知名度，當時的招生非常火爆。但到了2000年時，兩個專業招生降為0，其中，就有會計專業。當時社會上整個會計專業都已經飽和，2001年會計專業停止招生。為此，會計教師開展了廣泛的市場調研，了解到本地區有相當多外貿企業，他們需要既懂外貿業務知識，又懂一部分會計知識的人才。將這一信息傳達給學校領導后，學校領導決定從2002年起對外招收會計專業（涉外會計方向），并在招生時進行廣泛宣傳、引導。第一年招生50人左右。在課程開設上，企業需要哪些知識，我們就開設哪些課程；在師資配置上，外貿業務知識由外貿教師講授，會計業務知識由外貿教師和會計教師共同備課商定，從原始憑證的收集到記賬憑證和賬簿的選擇，一切都以外貿企業的業務為基準。其中，相當一部分單據均為英文表述，給會計教師帶來了不少挑戰。經過一輪的教學實踐，培養出的第一批學生，還沒畢業就全被外貿企業預定了。經過多年教學經驗的積累，我們在會計專業課程的開設、課時安排等方面都已經形成了一套自己的培養模式，而且積累了許多屬于本專業的特色教學資料（如雙語憑證）。從此，國際會計專業又恢復了往日的輝煌，而且招生一年比一年火爆。這正是強化專業整合導致的人才進出兩旺。

（二）雙語及“雙證書”的推行

五年制會計專業的招生對象是初中畢業生，他們入學時的英語水平不是很好，為了能讓他們在以后的實際工作中看懂相關外貿業務憑證，我校從學生一進校，就非常重視英語課程的教學，增加了英語課程的課時，在開設專業課程的同時，還開設整整一學年的《會計英語》課程。通過這種雙語環境的訓練，絕大部分學生都能讀懂和處理外貿企業正常業務憑證。此外，作為國際會計專業的學生，我校不僅要求學生在畢業之前取得會計從業資格證書，還要求他們取得外貿企業會計證書，這為學生將來就業做好了上崗準備。事實也證明，我校這一舉措取得了良好效果，這些年來，我校國際會計專業學生會計上崗證的通過率達到了70%，遠遠高于社會平均水平及兄弟院校的水平，外貿會計證的通過率更是達到90%以上。前面表格中我校本專業近年來的報到率和就業率，就是這一創新舉措推行成功的最好例證。

（三）4+X+Y+Z技能培養模式

多年教學經驗的積累，課程開設：課時安排等都已經形成了自己的會計專業培養模式，即“4+X+Y+Z”的技能培養新模式：“4”指口才、書法、計算機、英語聽力等通用技能；“X”指珠算、會計電算化、會計實務等專業基礎技能；“Y”指出納、審計、納稅等崗位技能；“Z”代表轉崗能力，即遷移和拓展能力。在會計憑證的認識及填寫、各種會計賬簿的認識及填寫、會計報表的認識及填寫、成本計算等專項實訓中，充分利用校內會計實訓室，結合課程教學安排分階段、分步驟地進行實際操作和練習，使學生在校期間就能不間斷地進行手工模擬實訓、分崗位模擬實訓、會計電算化模擬實訓等系統訓練，夯實了學生的專業技能和操作基本功，同時也提高了學生的學習興趣。我們高度重視學生技能考核，將職業資格培訓課程融入日常教學及考核中，使職業教育與學歷教育接軌，對學生知識、能力、素質進行全面測試評價，對取得多項職業資格證書的學生采取獎勵學分方式，使教學質量得到提高。

參考文獻：

[1]黃智，于洪.會計職業教育的發展路徑研究[J].長春大學學報，2012（6）.

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[3]陶燕.創新創業教育與高職會計專業課程體系建設[J].考試周刊，2012（54）.