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第1篇：小學閱讀理解培訓范文

【關鍵詞】 閱讀方法;研究;文化習慣

培養閱讀理解能力不僅是初中的英語教學目標，也是展現各種英文技能的訓練。初中的閱讀能力與小學英語的理解不同，前者要求學生縱觀全文，理解上下文之間的邏輯關系，注重的是深層的閱讀理解。為適應當代的初中英語教學，初中的英語教學把培養閱讀能力作為目標，對學生的閱讀能力提出更深層次的要求。

一、初中英文閱讀面臨的問題

在英文考試中，閱讀理解占了很大的篇幅，所以說，提高學生的英語閱讀能力非常必要。影響學生的閱讀理解能力的因素頗多，比如英文作為一種外來語言，與本土中文的文化背景差異很大，學生用的是中文的定向思維學習英語，有些力不從心。具體而言，以下四種情況是制約學好英文閱讀的關鍵。第一點是：閱讀理解對于詞匯量的要求很高，而初中生對于詞匯的掌握并不突出，這制約著他們的理解能力。第二點是句式結構、語法的掌握方面不過關，會造成理解方面的偏頗，類似“you are the apple of my eye”，有人會把這句話直譯成你是我眼中的蘋果，而通過上下文可以理解出這句話的正確含義是：你是我最珍貴的人。第三點在于閱讀技巧不過關，很多學生只關注單句話的意思，而忽略了通過上下文語境去理解。第四點是一些不良閱讀習慣的制約。一些不良的閱讀習慣包括：

1.指讀，指讀是在閱讀文章的時候逐字逐句的點著讀，這會降低閱讀的速度。

2.讀出聲，這也會影響閱讀的速度。

3.復讀，在閱讀的過程中切忌在讀完一句話的時候反復斟酌，停滯不期。

4.心譯，這是很多中國學生常見的閱讀行為，在心中把它轉化成母語的形式，這也是不可取的。

二、采取合理的閱讀方法，提高能力

不同的體裁文章閱讀需要不同的方法，很多閱讀理解中會出現表格的題型閱讀，做這類表格題時需要先看問題，然后再去表格中找到相應的答案，此類解題方法能夠提高解題速度，增強解題的效率以及答題的準確性。在記敘文的閱讀中，需要對文章的地點、時間、人物關系等基本要素做個簡單的歸納，然后再答題。解題時，可以試著用鉛筆劃出閱讀中自己認為比較重要的句子，在學生回顧整段文章時可以快速的找到錯誤。在閱讀的培訓中把中心要放在質量上面，在略讀時，注意類似however、but、first等關鍵詞的運用。

閱讀時為了更好掌握文章的中心，需要抓住段落大意，這是理解文章的關鍵。在找出中心段落后，試圖找出中心句，幫助學生理解整篇文章。

三、強化詞匯的掌握能力

閱讀理解中，詞匯的掌握是基礎。而詞匯的掌握程度決定著閱讀理解的高低，影響得分情況。在閱讀中很多學生一遇到生詞就會坐立不安，影響答題效率。我們中國學生所處的漢語環境對于學習英語來說是個劣勢，許多學生剛接觸英語單詞時，會被抽象難記的單詞嚇的畏首畏尾，英語的大門很難打開。老師和家長可以鼓勵學生持之以恒的學習單詞，在掌握新單詞的基礎上，同時需要回顧舊單詞，多讀多看能夠有效的記憶。

在教授音標給學生的時候，老師不僅要讀還要寫，根據英標組詞，更好的方便學生記憶。像蘋果apple音標 ，在老師的詳細講解下，學生很容易的就會記住單詞與音標。這個音標到底是元音音標還是清輔音、濁輔音，這些都是在英標的學習中老師需要傳授的。

廣泛的閱讀量也是擴充詞匯的有效手段之一，學校需要在學生學習的不同階段給他們推薦合適的讀物，類似的新聞、八卦、十萬個為什么之類的英文小故事，通過課外的閱讀學生能夠對此類文章產生足夠的興趣，學生的閱讀能力能夠得到一定的培養。在閱讀時，簡單的構詞法也是英文學習中的必備技能，類似的前后綴、詞根記憶法。“Abdomen”這個詞語是腹部的意思，但是對它進行拆分后，ab放在一邊，是加強語氣，dome是圓形屋頂的意思，結合起來理解是頂出去的東西，自然的會聯想到腹部。比如like加了前綴dis后就成了反義詞dislike，諸如此類的例子還需要老師在實際講課中好好挖掘。

四、拓展以及補充英語國家的背景知識

英文教材中很多地方能夠體現出中國文化與外國文化的區別，類似的餐桌禮儀、談判技巧、說話方式等等。學生在閱讀理解記憶時沒有好的閱讀背景作支撐，就會很難理解文章，影響答題的速度。老師需要鼓勵學生有意識的搜集英文國家的風土人情方面的小知識，掌握相關的背景能夠提高閱讀能力。類似的12.25日的圣誕節，很多學生光知道有這么個節日，會熱鬧的慶祝，但是卻不了解節日的真正由來，為什么為叫做christmas，國外是怎么慶祝的。在對比以及補充下，學生能夠學到更多的知識。

五、培養好的閱讀習慣

當前的閱讀中很多不好的閱讀習慣影響著閱讀速度，阻礙了學生提高閱讀能力。所以說，需要在教學中盡量鍛煉學生克服壞習慣，培養好習慣。學生在閱讀的時候最好不要逐字逐句的用手指著讀，也不要出聲閱讀，只要移動視線。盡量不要求學網，應當根據上下文的意思理解全文的意思。在閱讀中需要帶著問題去讀，那些無關緊要的句子直接忽視，這能夠鍛煉學生分析問題以及解決問題的能力。

總之，提高閱讀能力是長期、艱巨的工程，重在日常的積累，需要科學的策略指導。在實際教學中，老師需要根據學生的實際水平。因材施教，在班級開展英文的一些小活動，讓學生從英文的學習中知識與快樂雙豐收。

【參考文獻】

第2篇：小學閱讀理解培訓范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主學習

一、小學語文

小學語文是一門綜合性很強的學科，涵蓋了拼音、漢字、句子、閱讀、寫作以及這幾方面的綜合，同時，語文還是一門重要的語言交流工具，是人類溝通的橋梁，是信息傳播的載體，是培養學生認知能力和思維能力的關鍵，是學好其他學科的基礎，因此，學好語文這門課程就顯得尤為重要。縱觀近幾年的小學語文考試，我們不難發現，考查書面知識越來越少，更側重于學生閱讀理解方面的知識，接下來我們就共同了解一下閱讀教學。

二、閱讀教學

閱讀教學是重點培養學生理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練，而閱讀的核心是在“讀”上，讀是培養學生綜合能力的客觀要求和重要途徑。怎樣培訓學生“讀”的能力呢？現在我們引進“自主學習”這個話題。

三、自主學習

以學生作為課堂的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐等方法來實現學習目標；倡導學生主動參與課堂活動，善于思考問題，激發了學生的學習興趣；教師在課堂上把更多的機會留給學生，積極地引導、啟發，從而培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主W習的環境；同時，可以培養學生收集和處理信息的能力，獲取信息知識的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、自主學習在小學低段閱讀教學中的應用

1.創設意境，激發學生自主學習的興趣

我們都知道，興趣是最好的老師，怎樣才能激發學生的閱讀興趣呢？這就要求教師根據教材內容靈活地改變教學方式，由于低年級小學生活潑好動、好奇心強、充滿豐富的想象力，但注意力集中時間比較短，教師可以根據學生的這些特點，創設故事、多媒體、游戲等情境來激發學生的興趣。如，在學年級上冊第2課“秋天”這一課時，教師可以這樣設計：首先，教師可以利用“棗、棉花、蘋果”等圖片貼在黑板上，讓學生來猜測“棗、棉、蘋”等生字的讀音，通過圖片的形式，既可以加深學生對生字的認識，又可以充分發揮學生的想象力，然后教師可以利用PPT軟件，把文章內容以動畫的形式呈現給學生，這樣就激起了學生的興趣，引導學生說說動畫中田野里都描寫了哪些景色？果園里又描寫了哪些果子成熟了？引導學生聯系自己的生活實際說說自己觀察到的秋天，還可以鼓勵學生講述自己在老家收秋的一些故事等，既提高了學生的學習興趣，同時又鍛煉了學生的語言表達能力。

2.營造學生自主學習的氛圍

要使學生自主學習的主觀能動性保持下去，關鍵在于教師教學方法的把握，師生角色的互換，教師應該從原來的課堂主體轉變為客體，成為真正的組織者、引導者，把課堂上更多的機會讓給學生，讓學生積極地參與進來，主動探究，讓學生在學習中領會，去發現問題、解決問題，從而掌握自主學習的方法。例如：在學習三年級上冊《說話算數》這篇課文時，教師可以列出幾個問題：開始圓圓為什么說“我說話不算數”，后來，她為什么說“我說話也是要算數的”？你認為圓圓和林林是什么樣的孩子？讓學生先帶著幾個問題去讀這篇課文，這樣學生就有了目標，通過回答這幾個問題學生對這篇文章就有了大概的了解，然后教師一步步地引導，描繪人物情感的詞語有哪些，告訴我們一個什么道理，也可以采用小組討論的方式讓學生自己交流，最后教師再給學生總結，從而培養學生的思維能力和解決問題以及合作學習的能力。

3.樹立學生自主學習的自信心，注重激勵評價

教師的評價在學生的學習過程中起著非常重要的作用，教師一句表揚、贊美的語言可以激勵學生主動學習，幫助他們樹立自信，而消極怠慢的態度會打擊學生的學習積極性，因此，在課堂中教師應該多用贊美、表揚的語句持肯定的態度，而不能用還不錯、還可以等籠統的詞語，教師要根據學生的實際水平做出評價，對于學生回答問題的評價要采取鼓勵、引導、點撥，在學生回答問題不準確或者不完全正確時，教師可以采用“敢于積極發表意見，是個動腦筋的好孩子”“這個問題你答對了一半，坐下來再想想剩下的一半，老師相信你肯定能想出來”等，這樣的評價讓學生感到態度誠懇，進而產生主動學習的欲望。

總之，自主學習是新課改下的一種新的教學方法，突出了學生的主體作用，在小學低段閱讀教學中發揮著重要作用，我們要培養學生自主閱讀的習慣，從而不斷提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

參考文獻：

第3篇：小學閱讀理解培訓范文

【關鍵詞】 小學英語課堂 閱讀心理 指導方法 培養能力

筆者聽過一堂閱讀課6B Unit7 A letter to a pen friend，當時有這樣一個片段：老師提出指令“Read the passage，and find out the answers to the questions：What does Liu Tao ask his mum for？Why？”學生聽后立即拿出書大聲朗讀了起來，大約3分鐘之后才舉手，開始回答問題。我在想：難道老師說的“Read”就是指大聲朗讀嗎？程曉堂老師曾在教育部遠程培訓中對“閱讀”有過這樣的解釋：“嚴格來講，閱讀是‘silent reading’，或者是默讀。它實際上就是指看文字去理解文字的內容，或者是從文字中獲得信息。”我們可以看出，閱讀的基本形式應該是眼睛看，心里想，是一種心理和思維活動。所以，當時老師的意圖應該是讓學生帶著問題去默讀，快速地給出答案，而不是需要花時間讀完全部篇幅。

《英語課程標準》指出：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。從教材中也體現了這一點。《牛津小學英語》從4A開始就有了明顯的閱讀要求，如：Read and say、Read and act板塊。作用：整體感受單元語言點在具體情境中的使用，呈現需重點掌握的內容。通過真實、活潑的情景復現新的語言點并加以擴展，提高學生閱讀理解的能力。

1 閱讀教學的方式

從《牛津小學英語》這套教材中不難看出，閱讀教學的方式分為了兩種，第一種方式是把閱讀材料放在每一單元的A板塊，作為一個單元學習的開始。在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，在單元后面所有的學習內容和學習活動都是圍繞故事來開展的，我們稱這種方式為“基于閱讀的教學”；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的后面，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。

2 如何培養閱讀能力？

近年來舉行了多次全國小學英語閱讀教學研討會，很多專家都作了報告和點評，每位老師對培養學生的閱讀能力都有自己的想法和具體操作方式。下面筆者就這個問題談一下自己的想法。

2.1 了解小學生閱讀心理。《課標》指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。在進行閱讀教學之前，教師必須對學生的心理和水平有所了解，才能更好地處理閱讀材料，達到教學目的。

一般來說，在英語學習過程中主動性比較強的學生往往性格比較外向，心理比較積極，愿意接受不同的信息，而且速度快，效率高；對于在英語閱讀過程中表現被動的學生，往往是他們認為英語要掌握的知識點過多，認為學習難度過大造成的。我們需要對主動性強的學生加以適當表揚，對于被動性強的學生加大鼓勵力度，幫助他們建立英語學習的自信心，克服對英語的畏難情緒。同時，在英語閱讀的過程中，英語教師要考慮到孩子們對英語詞匯的掌握程度。比如說，在閱讀教學的初期，教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，考慮內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否能吸引學生等。

筆者上過一堂公開課，教學內容為牛津小學英語6A Unit6 Holidays Part A語篇部分。事先呈現了一些介紹中西方國家傳統節日的簡單介紹，讓學生通過閱讀，來猜一猜是些什么節日。比如：It is a traditional festival in China，it usually comes in May or June.In order to memorize Qu Yuan，people hold dragon boat races，make and eat rice dumplings.What's this festival？六年級的學生本身就對這些節日很是了解，雖然中間出現了少許新單詞和用法，他們也很快就討論出答案：“It's Dragon Boat Festival…”而且，在猜中之后，對里面出現的一些新內容產生了求知欲。和剛剛進行母語閱讀一樣，小學生喜歡語言淺顯、情節生動并和自己生活有關聯的材料。英語閱讀同樣如此，先有了興趣，感覺難度不大，小學生才有興趣進入到學習當中來。

2.2 指導小學生閱讀方法。在教學中無論是知識的獲得，智力的開發還是能力的發展，無論是情感意志的培養還是道德品質的提高，都是需要學生的自主學習和不斷探究。老師無法代替學生讀書和思考。因此，在閱讀過程中，要著重培養學生自主閱讀思考的方式，引導學生逐步掌握技巧和方法。

無論是我們的課文還是課外讀物，一般的文章都有一定的線索貫穿在英語文章當中，所以我們在進行英語閱讀訓練的時候，要從小培養他們一定的閱讀技巧。英語教材中向學生推薦的最常用的技巧是略讀和尋讀。略讀：快速閱讀，掌握大意，回答有關主旨大意和作者觀點態度的問題。尋讀：帶著問題中的路標詞和吸引眼球的詞如when、where、 who…仔細查讀原文，尋找與細節相關的詞義判斷問題的答案。2010年我去澳大利亞參加小學英語教師教學培訓，外教也介紹過一些提高閱讀能力的小竅門：①Focus on the consonants.眼睛專注于輔音字母。②Bring your background knowledge to the text. 知道一些關于閱讀材料的背景知識，便于理解閱讀的內容。③Use the context to guess the meaning of words.利用上下文去猜生詞的意思。④Bring your grammar knowledge. 帶著你已有的語法知識。⑤Visualization（imagine the picture）.在腦海中勾勒一些關于你閱讀內容的畫面，能幫助我們更好地身臨其境，理解意思。⑥Focus on the content words rather than the function words.比起一些沒有實際意義的功能詞，更要專注于有實際意義的詞，這樣更好理解內容。⑦Use your cultural knowledge.利用上你的文化知識，將你正在讀的東西和你已經知道的東西聯系起來。⑧Use your knowledge about texts.利用你對此文章了解的知識。

此外，教師可以設計各類課內外的閱讀任務和多樣化的練習項目，進行操練，訓練學生的閱讀能力。培訓期間Jenni Guse老師給我們看了一段她本人給學生上閱讀課的視頻，故事的名字叫The Boy in the Jar。是根據中國古代故事《司馬光砸缸》改編的兒童故事。她為了讓孩子更好地閱讀，在閱讀前、中、后分別設計了不同的任務交給孩子們去解決。

2.2.1 Pre-reading（閱讀前），Jenni先讓孩子們看看故事的封面，讓大家猜一猜這是關于什么的故事？有小朋友猜測：“It's about a very big jar.”“Some kids are playing in the backyard.”“Oh，they're playing hide and seek！”…他們很好地預測了故事情節，興趣被提起，迫不及待地想讀故事，看看誰猜對了。

2.2.2 While reading（閱讀中），Jenni給每個孩子發了一份表格，讓大家把故事中的人物名字都找出來填好，并在旁邊寫上事故發生時，他們各自在干什么事兒？孩子們一邊讀一邊填寫表格，完成了記錄。接著，孩子們發現故事的結尾沒有了，都詫異地看著Jenni。這時，Jenni讓孩子們按小組坐好，每個組給了一把紙條，每張上面都有一句句子，原來她把故事情節打亂了，讓孩子們小組合作閱讀，然后比一比哪個小組能最快把正確的順序排列好。期間，孩子們遇到生詞，就相互詢問，確實沒人知道，就派小組長跑去問老師，老師耐心地講解后，小組長回來報告。

2.2.3 After reading（閱讀后），老師分四個層次向孩子們提出問題，檢查他們的閱讀成果。Level 1：Literal Questions（字面問題）：What is the name of the boy？What happened to the boy？Level 2： Inferring Questions（推斷性問題）：Why couldn't the first friend help？What do you think the second friend went to get his father for？Level 3： Critical Questions（爭議性問題）：Do you think this is a true story？Why？Why not？Level 4： Creative Questions（創造性問題）：How would you get out of the jar？What will happen to the jar now？這四個層面的問題由淺入深，由唯一的答案到不定的答案，從理解力到創造力，無一不培養著孩子們的閱讀思考乃至表達能力。我們現今的閱讀理解，還只停留在字面和推斷性的問題上面，答案比較固定。因此，還需要進一步地創造機會，放手給孩子們去盡情地想象、思考和表達。

2.3 擴大小學生閱讀數量。除了課本中的閱讀板塊之外，我們還可以利用一些課外的讀物來豐富學生的閱讀。筆者常常在小學生英語報刊上找一些適合學生閱讀水平，與當前學的內容有關的小故事、兒歌打印下來發給學生，讓他們貼在相應的書頁里當作課外閱讀，幫助他們開闊眼界，積累英語新用法。比如在學6B Unit5 The seasons那一課時，我把在雜志上看到的韻律詩打印下來介紹給學生閱讀：Spring，spring，spring is green，spring is clean.I can fly kites in spring.I can go on an outing in spring.I love you，spring.Summer，summer，summer is red，summer is hot，I can have ice cream in summer，I can go swimming in summer.I love you，summer…學生感受了不同季節的意境和詩的韻律，同時鞏固了我們學過的內容。

課外的閱讀材料是我們不可忽略的教學資源，比如英語報刊雜志，英語網站，甚至是《書蟲系列叢書》中根據外語名著改寫的簡易英文小說，都是適合學生的讀物。另外，由于我們的教學對象是小學生，能力畢竟不如中學生，我們就要隨時幫他們理清閱讀的思路，同時讓他們注意累積英語詞匯量。

3 如何提高閱讀水平？

閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想，二是給人們帶來樂趣。閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經驗。（賈冠杰，《外語教育心理學》）一個人閱讀水平的高低，往往決定了他吸收有用信息的數量和質量。強化閱讀訓練固然可以提高閱讀速度，但是稍稍放松，還是會慢下來，要保持較高的閱讀頻率，就必須不斷實踐，就應當每天閱讀，哪怕每天花上十幾分鐘。加拿大著名的醫學教育家奧斯勒（Sir William Osler）給自己制定了一條終身履行的規矩：每天上床之前，必須進行15分鐘的一般性閱讀。50年如一日，他都堅持做到了，無一例外。這不僅讓奧斯勒在醫學研究上碩果累累，也讓他成為一名文學研究家。美國著名圖書館學家Louis Shores（轉引自秦秀白，張懷建，2007）寫道：“如果我們能像奧斯勒一樣堅持讀書的話，那么，我們就能每周讀半本書，每個月讀兩本書，每年讀二十本，在我們生命的能夠閱讀的那段時間里讀完一千本，甚至更多。這是使自己成為博覽群書者的簡單易行的方法。”學生也是如此，只有堅持每天閱讀，包括各類短文、故事以及各類報刊、雜志等，通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進一步的提高。

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”指的是應以培養學生自我教育能力為最大的目的，授之以魚不如授之以漁。從小培養學生的英語閱讀能力不僅能幫學生擴大詞匯量，促進聽、說、寫得發展，還能幫助學生增強興趣、開闊視野。我們應該在平時的工作中多了解學生心理，多動腦經，想辦法，使學生養成良好的英語閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，從而真正愛上英語閱讀，為終身學習奠定下良好的基礎。

參考文獻

1 教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011

第4篇：小學閱讀理解培訓范文

【關鍵詞】閱讀教學 存在的問題 見解和看法 教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0094-02

閱讀是人們獲取信息的最常用手段，也是英語教學的主要目標技能。結合歷年的高考情況來看，閱讀理解題的分值比重越來越大。高考閱讀理解就側重考查學生綜合閱讀能力――即抓文章主旨大意，借助細節、分析、概括、歸納、推斷、文章寓意等方面的能力。這就要求學生在閱讀速度、閱讀技巧等方面要下大工夫。我們英語教師應盡力根據大綱要求在閱讀教學過程中對學生進行基本的閱讀技巧和能力培訓，使能力得到最大程度的提升 。結合目前的實際教學情況，本人發現高中學生在英語閱讀學習中還存在重重問題，高中英語閱讀教學質量亟待提高。那么，當前高中英語閱讀教學存在的主要問題及原因是什么？解決這些問題的對策有哪些？筆者結合自己的教學實踐，對上述問題作粗淺的探討。

首先，傳統的翻譯教學法在教師的頭腦中根深蒂固。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，許多教師已經習慣了按部就班地教學，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。教師沒有根據新時代、新內容來做出改變，提高教師的備課質量。

其次，采用單一閱讀教學模式，教師迫于應試教育的壓力，為了追趕教學進度，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。沒有認真研究過閱讀材料的難易度與學生實際能力之間的差距，盲目追求數量而忽視學生實際的閱讀教學效果，從而使學生學習的積極能動性大為降低。

再次，最重要的是缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養；另一方面是對英語學習的誤解，不能很正確理解學習的真諦。

針對上面的各種現象，筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法。

一、老師角色的轉化

英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下兩個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從“知識權威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。

二、避免教師的“滿堂言， 注重教學方法的靈活性

新頒布的《英語課程標準》強調指出“課堂教學應改變以教師為中心的單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑”。

任務型教學法與以往教學法有重大差異，它認為語言學習并非是教授性的而是一種習得性的行為，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學任務。“以學生為中心，從做中學”是該教學模式的核心內涵，也可以說把焦點從教師“如何教”轉向了學生“如何學”。因此教師應該轉變自己的陳舊的教學方法，學習并采用新的教學方法，例如：“任務型的閱讀教學法”。該模式主要框架表述如下： 即“審題”“略讀”“邊細讀邊解題”“復核”。“審題”，即看清題目及要求，做到有的放矢，心中有數。該教學法基于以往的高中英語任務型三步活動閱讀教學模式，就是教師根據所閱讀的內容確定目標和任務，并采取適當的活動方法，分讀前、讀中和讀后三步進行；以教師為主導，以學生為主體，以學生的學習為中心，以文本為中介，以任務為依托，交往活動貫穿于閱讀教學過程的始終；創設情景，巧妙引入，引導學生主動參與、自覺嘗試，并根據學生口頭和書面反饋的信息適當指導，從而使學生在協作學習的教學組織形式下完成相應閱讀任務，掌握英語閱讀技巧和學習的策略，使學生的閱讀能力和英語運用能力都得以提高。

總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。閱讀能力的提高始于基礎，重在方法，貴在堅持。這就要求教師和學生在學習閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學習方法按照《普通高中英語教學標準》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學的任務，最終讓學生逐漸減少教師的指導和幫助，學會自主使用閱讀課中的問題學習策略，形成自主學習英語的能力，為今后的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]鄭秋秋.高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式案例分析[J].課程教材教法，2003.

[2]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異”[J].外語教學與研究，1995年第3期.

[3]陳蕾.高三英語閱讀課教學現象剖析[J].中小學英語教學與研究，2006年第6期.

第5篇：小學閱讀理解培訓范文

關鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；啟發和指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-118-02

課外閱讀做為課內閱讀的拓展和外延，是培養學生閱讀能力和只是理解能力的重要措施，也是鍛煉學生具有良好閱讀習慣的方式，還可很好的的培養人文主義情懷。那么，對于小學生們的課外閱讀興趣是如何激發起來的呢？

一、課外閱讀興趣培養的重要性

課外閱讀作為語文教學實踐活動的重要組成部分。課外閱讀有助于擴展學生思路和觀點、促進學生智力開發、對于提升學生的素質有很重要的現實意義。

在語文新課程標準明確要求：要“培養學生廣泛閱讀的興趣，全面的擴大閱讀覆蓋面，增加有效閱讀的質量。”其中還規定了在小學學習階段要求課外閱讀的總量必須達145萬字。低年紀的學生需要閱讀淺近的童話故事和寓言事例，培養學生熱愛生活，關心大自然和珍愛生命的意識。充分積累自己喜歡的成語故事和格言警句等。還要背誦優秀的詩文50篇（段）以上。課外閱讀總量不得低于5萬字。課程標準還對低年級學生提出了課外閱讀的保底量最低限度。可見有效的開展課外閱讀也是課標主要要求。小學是課外外閱讀是起始階段，對低年級的學生來說，強烈的閱讀興趣，還幫助他們在他們的語言學習和發展打下良好的基礎。兒童早期閱讀如果得不到不充分發展，很難彌補后天閱讀力的提高。初中學生的思維辨別能力相對較低，再加上那個頑皮的好玩的天性，讓他們喜歡課外閱讀不是在一夜之間就能成功的事，要讓他們養成課外閱讀的良好習慣，作為教師，應該著重注意培養學生的課外閱讀興趣。

二、激發小學生課外閱讀興趣的策略

1、營造閱讀的環境

眾所周知，良好的閱讀環境有助于學生的全面發展，可以充分發揮出起到“潤物無聲”的奇妙效果。教師應該充分可用的條件來為學生創造良好的閱讀氛圍。閱讀環境氛圍包含硬環境和軟環境，硬環境是為閱讀創設良好的外在條件，提供圖書閱覽室，里面讀書，適當的住宿分配桌子，教室墻上貼的跡象，這些跡象隨處可見閱讀在語言教學材料，如“好讀，讀好書”，“每個人都有他的大小，但是學習努力工作”，“讀卷，比如寫作”，等等，很多跡象在學生的視野，經常看到或讀到的東西，能激勵學生大量的閱讀的興趣。所以軟環境是什么？軟環境是溝通學生的閱讀老師建立一個良好的情感氛圍。例如，批準的教師對學生的閱讀成績和肯定。其次，作為教師，我們應該努力使學生很容易地讀。

2、開展活動提高閱讀興趣

小學生興趣愛好廣泛，容易接受新奇的事物，渴望知道生活的方方面面和知道身邊的世界，經常問：這是什么？那是什么？這是為什么？根據這一特點，各種豐富多彩的健康有趣的活動來引導孩子們閱讀。因此，創建一個活潑、各種活動，可以讓學生們享受閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，這些活動可以豐富學生的課外生活，不僅可以巧妙地培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，激發學生對知識的強烈欲望，激發閱讀的興趣，從而進一步激發他們的課外閱讀的熱情：

（1）課前三分鐘進行輪流閱讀。這不但可以增加詞匯量的積累，可以促進學生在課外自覺認真閱讀；、

（2）故事的表演。讓學生以組為單位選擇故事節目，做全體組員共同參與；

（3）舉行閱讀、講故事的比賽。通過競爭，在課堂上提高閱讀熱潮，激起課外閱讀的興趣，促進學生讀很多課外閱讀。

3、采用簡單明了的課外閱讀方法

課外閱讀興趣培養也探索和掌握課外閱讀方法的過程。一年級學生課外閱讀方法尤為重要。雖然課外閱讀方法的不同和個性化，但隨著老師的指導是分不開的，因此如何有效地引導一年級學生？怎樣有效地培養一年級孩子閱讀的能力，靜靜地讀，，慢慢的到沒有聲音只有嘴靜靜地閱讀，在到心讀，一步一步，在這個過程中需要老師不斷鼓勵的學生，學生間也要相互比較這樣會更快學到閱讀的技巧。以及培養孩子的習慣閱讀時做筆記的行為，我充分利用現代教學設備，使用物理預測模型為孩子們做示教，俗語說：眼見為實。在演示時，結合一年級孩子的特點教給孩子一些簡單的措施，如直線標記不明白的話，如句子和段落，用小圓圈圈標記你最喜歡的詞，句子和段落；使用”？“表示有問題或不理解的語句；最后，通過閱讀后你知學習到了什么？每當孩子們把一本書過來問我，我只是讓他們繼續閱讀，一遍又一遍地讀，真的讀不懂時才告訴他們，可以讓孩子更深刻的閱讀理解‘多讀多思“的意義。

4、培養小學生良好的閱讀習慣。

對閱讀習慣的習慣的培養也是閱讀教學的任務。良好的閱讀習慣能讓學生喜歡閱讀，高效閱讀，熱愛上閱讀。指導課外閱讀的過程中，我主要從注意以下幾個方面來培養小學生的閱讀習慣。

（1）培訓與眼睛在閱讀的習慣。減少眼球運動，逐步擴大閱讀視野，縮短時間看單詞和減少回歸，它不僅可以提高閱讀的準確性，并能提高閱讀速度，無聲閱讀習慣的形成。

第6篇：小學閱讀理解培訓范文

小學部編語文新教材培訓心得體會

縱觀統編版語文教材，結構和內容上都發生了很大的變化，無所適從之際，聽取了小學語文統編教材的網絡培訓，三場專題培訓和兩場答疑活動，無疑令我們身處一線教學的教師們茅塞頓開。統編教材的工具性與人文性的統一，給我們的日常語文教學提供了強有力的支持，如何“學好語文，用好語文”是我們在使用新教材時的著力點。

整體教材觀：新教材的知識點設計在別出心裁的同時，也滲透到了每個單元、每篇課文中。在解讀教材、教學的過程中，既要著眼于整本教材的編排意圖，又要有單篇加單元的解讀思路。教材不是單線的知識點串聯，而是多線路的語文元素的有機結合。倪鳴老師在培訓中提出，單元語文要素是逐步推進的過程，在推進語文要素的同時，要有大局觀、整體觀，要學會用好教材所提供的材料，恰當使用。語文要素是一項大局要求，教學中不應緊抓要素不放，加大難度，陷入知識點的囹圄。

過程設計觀：新教材的編排條理清晰，其中十分有特色的是，在單元導語中語文要素要求明確、課后題緊扣元素練習、交流平臺總結到位緊扣主題。可以說，新教材在對學生語文素養和能力的熏陶上是環環相扣的，這就好比一部電影，放慢倍速，讓你細細品味情節的美妙。因此，在教學中，語文元素的落地就不僅僅是擲地有聲，而是潤物細無聲般的浸潤學生的知識庫中，在教學設計中，要將語文元素滲透到文章的各個角落中，并結合生活實際具體表達，學會運用，將“過程”成為語文學習的重點練習點。

合理評價觀：新教材的評價，是在給予的語文元素基礎上，以課后題為依托進行的。這就使得知識點的評價有了清晰有力的抓手。在新教材的課后題中，對識字寫字教學的要求是隨文識字和集中寫字相結合，推薦以詞為單位進行學習;課文的學習中，理解與朗讀相結合，助推學生的理解;背誦，在熟讀和理解的有機作用中，完成要求;作文，在精批細改的基礎上，有針對性修正。除了評價內容上的要求，新教材推薦口頭測試和紙筆測試的結合，根據內容的不同屬性，恰當使用不同的方法。

總體而言，新教材對語文要素的提取和滲透獨具匠心，旨在用語文本身解語文，回歸初始，也是對我們平衡語文工具性和人文性的一個重要參考點。

小學部編語文新教材培訓心得體會

我有幸參加了部編語文新教材網絡培訓。通過這次新教材的學習培訓，作為一線教師的我們收獲不小。特別是網上學習培訓，這個平臺給了廣大教師更多的學習討論的空間。此次培訓我獲益匪淺，僅談一些心得體會。

通過專家引領，我進一步領會了新課程的教學理念，對小學語文教學在閱讀、習作、口語交際等方面的教學有了深入的理解與思考;特別是網上交流，讓我知道了現在語文這門課在全國大背景下的現狀和發展。專家通過教學策略的指導，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。

專家講座使我把握教材和設計教學的能力有了提升。以前的我，對教材研究不夠，教學設計不精，課堂教學的方法有待改進，對課堂教學改革建議中的課堂教學訓練點把握不準，致使有的課堂教學環節安排不科學;舊的教學方法仍然存在，教學過程注重于教而學的重視不夠;結果學生的語文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。

通過專家講解，我真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設計教學過程時，要認真落實“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維學習目標，根據培養學生自主學習能力、科學探究能力、繼續學習的能力要求進行教學設計;注意知識的內在聯系，學習環節完整，聯系緊密，銜接自然。課堂教學要能將知識的發生發展過程完整地呈現出來，讓學生明確“學什么?怎么學?解決什么問題”，注意對學生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。

xx老師：

部編版語文教材一翻開，水墨畫風的插圖，舒適的圖文的編排，再加上名家名篇的編排，濃濃的語文味和傳統文化素養撲面而來。再細細觀看研磨了2019年秋季統編教材五年級語文網絡培訓會后，讓我對教學方向有了更明確的思路。

(一)名家名作凸顯語文味

五上的教材中選取了包括巴金、郭沫若、聞一多、許地山、葉圣陶、冰心、吳冠中、賈平凹、馮驥才、梁曉聲等眾多中國現當代著名作家的名篇名作。這些選文語言典范，既便于學生學習和積累語言，又能使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染，滿足學生語文素養發展的需求。

傳統文化的比重增加不少，這一變化讓教材更加“討人喜愛”，人文意味語文意味愈發濃厚，比如第一單元，主題是《萬物有靈》，開篇郭沫若先生的《白鷺》就是一首精巧的詩，語言精練含蓄俊美，有精靈之趣。

(二)強化閱讀提高閱讀與表達能力

部編版教材在閱讀的編排上做了精心安排，一方面是重視培養孩子閱讀的能力，例如：第二單元是閱讀策略單元，提出要學習提高閱讀速度的方法，通過借助閱讀提示，教會學生一些通識方法，實訓練重點和方法，來強化閱讀速度，從而提高學生閱讀理解能力。另一方面就是實際運用，精讀課文中學的方法，根據課后練習題運用在略讀課文進行實踐。不僅僅是略讀，韓素靜老師還說：“提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學生課外閱讀時有意識地運用相關策略和方法，以落實“學習在課內，運用在課外”，從而養成良好的閱讀習慣。”教材將“快樂讀書吧”設置為課程，這就將散漫的課外閱讀規范化，引導學生進行大量閱讀，只有這樣方法配合實踐才會真正有效的促使學生閱讀能力和理解能力的有效提高!

另一方面，課文的學習不僅僅是閱讀的理解，還有對于表達的訓練。例如：作為習作單元中的《太陽》一文，教學目的不僅僅在于了解太陽的特點，更重要的詩引導學生了解基本的說明方法，體會其好處并學會運用說明方法寫說明文!習作脫胎于文本!

越學越深，越學越覺得部編版教材匠心獨運，不僅僅孩子們是新教材的受益者，我們教師更是，教學相長，且思且行……

小學部編語文新教材培訓心得體會

小學語文部編教材培訓讓我對教材有了一個更新的認識，懂得了怎么才能更好的把握教材，如何得心應手地去教，真是受益匪淺!下面就談談我的學習體

1.貼近學生生活。

部編教材不僅關注基礎知識和基本技能，還關注學生的情感、態度和價值觀。教材的編寫從學生的現實生活和童真世界出發，圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，內容更加貼近學生的生活，尊重兒童的天性。能夠吸引學生閱讀，激發學習興趣，引導學生去發現，去自主地探究。

2.開發課外閱讀。

新教材中增加了一個新的板塊“和大人一起讀”，將課外閱讀納入了課程中，引導學生要大量閱讀，讓學生養成閱讀的好習慣，并能通過不同形式的讀從而愛上閱讀，充分調動家庭教育的力量，共建書香型校園、書香型社會。大量的閱讀也是提高學生語文素養的有效途徑。尤其是是閱讀教學實施“三位一體”的閱讀教學設計(教讀、自讀、課外閱讀)。

3.突出雙主線。

通過培訓，讓我得知部編教材在課文的選取、習題的設計、實踐活動的安排等方面，努力切入當代小學生的語文生活，適應時代的需求，體現時代性。教材的課文有較多的更新，注重經典性并適合語文教學。努力做好價值觀的“整體滲透”，讓語文所包含的語言、情感、審美和價值觀教育融為一體。

教材不僅選文精美，

編排獨具匠心，更是聚焦了“語用”，明晰了語文知識和能力點，

增強了語文學習的趣味性、實踐性。課文編排的主要特點是突出雙主線，努力體現語文學習體系與教學“梯度”，

第7篇：小學閱讀理解培訓范文

一、課題研究的內容

1.學習興趣的培養

學習興趣是一種求知的愿望，是力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。興趣是最好的老師，興趣是組成學生冬季的重要因素。小學生閱讀能力培養，受學生年齡特點的制約，很容易使學生對學習失去興趣，從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣成為亟需解決的問題。

2.閱讀習慣的培養

習慣是在長期的練習過程中逐步形成一種本能，良好習慣的養成，讓人一生受益。培養小學生養成良好的自主閱讀習慣，是小學語文教學的一項重要任務。

3.自主閱讀能力的訓練

在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究與反思。更新教學觀念，大膽創新，改變傳統的教學模式，構建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主閱讀的教學方法。

二、課題研究的方法

1.資料文獻法

通過閱讀資料，借鑒別人的經驗和理論用于自己的課題研究。運用科學的教育學、教育心理學等理論指導課題研究。

2.問卷調查法

對學生進行問卷調查，了解分析學生自主閱讀的現狀，研究如何通過有效的途徑培養學生閱讀興趣并養成良好的閱讀習慣。

3.實驗總法

以課題研究實踐活動為依據，提取研究過程中第一手事實材料，總結歸納提高自主閱讀的指導策略、評價機制。

4.行動研究法

通過開展經典誦讀比賽，舉辦故事會、辯論會，進行小組學習交流，撰寫心得體會、讀后感等。

三、研究活動的組織

1.認真做好課題研究的前期準備工作

（1）成立組織機構，明確分工

課題立項后，由課題負責人李候英統籌規劃，組織課題組成員廣泛搜集資料，認真研討課題研究方案的設計。邀請組外專家與課題組成員一起召開開題啟動儀式，明確課題組成員的研究分工。同時分學段分教學內容，確立了每位成員參與的主攻方向，邀請成員所在年級組語文教師共同參與本課題研究。

（2）落實制度，加強課題管理

課題主要負責人李候英依照本校制定的課題研究相關制度，加強課題研究過程的管理與監督。

①組織制定好課題研究計劃，組織教師進行學習、研討活動。

②課題主持人負責與學校協調，定期組織安排課題組成員進行各種培訓活動。

③加強資料管理，建立課題研究的資料檔案。

④定期檢查課題計劃執行情況，加強實施過程的管理。

2.以課題研討為抓手，聚焦課堂，開展研究

充分利用學校常規教研活動，召開課題研討會。組織課題組成員閱讀教育專著、書寫閱讀體會、感受名家教學藝術。帶動全校教師讀經典、讀名著、讀教育理論專著、讀教育教學雜志等，拓寬教師視野、豐富教師知識儲備。從語文課堂教學入手，從閱讀理解教學、習作教學、口語交際等多個角度，創造性地使用教材，積極開展課題研究，在研究中提高，在反思中創新，在實踐中發展。

四、研究活動分工

五、課題研究的步驟

本課題研究期限為六個月，分為三個階段進行。

1.準備階段（2014年2月-2014年3月）

（1）對學校學生進行一次全面調查，包括對學生閱讀意識的調查，閱讀材料的調查，閱讀目的的調查，閱讀方法的調查。

（2）課題組成人員閱讀有關閱讀教學方面的文章與著作；閱讀有關教育教學的理論著作。

2.實施階段（2014年3月-2014年6月）

（1）組織課題人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

（2）主研人員要深入課堂調查研究、指導。

（3）開展各種閱讀活動，激發學習閱讀興趣。

（4）收集第一手資料，進行整理分析，撰寫階段性研究報告。

3.總結階段（2014年7月）

對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將專題論文匯集成冊，申報結題。

六、經費分配

第8篇：小學閱讀理解培訓范文

關鍵詞 元認知，自我監控，自我監控學習。

分類號 B842.1

1 自我監控研究的簡要回顧

自我監控研究是近年來心理學研究領域中的熱點課題之一，它是在元認知研究的基礎上發展起來的。1976年，Flavell提出元認知的概念。他認為元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等多方面的認知；它是以認知過程和認知結果為對象，以對認知活動的調節和監控為外在表現的認知。元認知監控是指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極而自覺的監視、控制和調節的過程。元認知監控也叫自我監控，自我監控水平的高低對主體完成任務的效率有很大影響。自我監控學習行為是指個體對其所從事的學習活動的自我調節和控制行為。近年來的研究表明，自我監控學習行為是學習能力的具體體現，與個體的學習成績有密切的關系。在當前的教育實踐中，培養、提高學生的學習能力，讓學生成為學習的主人已經成為教育改革的熱點問題。作為學生自主學習能力的重要組成部分，自我監控的理論研究與自我監控學習的應用研究得到了蓬勃發展，取得了大量成果。

我國最初進行自我監控研究的主要有張厚粲、楊寧、周勇、董奇等人。張厚粲［1］等人對LOGO程序設計教學在兒童元認知發展過程中的影響進行了實驗研究，結果發現，程序設計教學促進了兒童對解決問題的自我監控能力的發展。楊寧［2］等人關于中小學記憶組織發展研究結果表明，隨著兒童年齡的增長和記憶經驗的增加，其記憶組織監控的能力會不斷地獲得發展。董奇，周勇［3］對自我監控做了一系列研究，較為全面、系統地論述了學習活動中自我監控的含義、特征、構成成分（計劃性、準備性、意識性、方法性、執行性、反饋性、補救性和總結性八個維度）、作用、發展規律和影響因素等內容。本文主要從理論和應用上對近年來自我監控學習研究的發展情況作一些回顧與思考，并對其發展前景提出展望。

2 自我監控的理論研究

2.1 自我監控與發展機制

近年來，個體心理發展變化的機制問題受到了研究者的普遍關注。有研究表明監控技能與認知的不同成分有高相關。自我監控的計劃性與監視性在不同程度上影響了認知操作的速度和準確性。自我監控變量在發展機制框架中的作用如何？沃建中、林崇德［4］的研究提出了年齡、監控、加工速度與認知操作的因果模型，探討了自我監控在認知發展中的作用，結果表明年齡對自我監控有顯著的負效應，自我監控對加工速度有非常顯著的正效應。

2.2 對特殊人群的自我監控研究

國內外對欠發達地區（特別是邊疆、農村）學生的自我監控研究較少。傅金枝等研究發現，不同地區、不同民族學生的自我監控學習能力差異并不顯著；學生的年齡、智力、非智力因素與自我監控學習能力間有顯著相關；學生的認知風格對自我監控學習能力有一定的影響，影響的強度和維度隨年級的不同而有所不同。

以往自我監控能力研究的對象多為智力水平正常的人。趙清明、左銀舫對輕度弱智學生的自我監控能力進行了調查研究。結果表明，輕度弱智學生的自我監控水平與同一年齡段的正常學生相比有明顯差異，其中意識性、計劃性、執行性和補救性等維度都達到了非常顯著的水平；自我監控能力水平較低直接影響了輕度弱智學生對學校生活的適應。

2.3 自我監控性別差異的研究

關于自我監控性別差異的研究并不多見。李政云對200名初一新生的調查研究表明，初一新生的自我監控達到中等水平，重點學校學生與非重點學校學生差異顯著。女生的自我監控水平高于男生，二者差異非常顯著（p

2.4 自我監控與學習成績的關系研究

自我監控與學習成績的關系是研究者普遍關心的問題。以往的研究一般認為自我監控與學習成績密切相關，是影響學習成績的主要因素。易曉明對董奇等編制的自我監控量表進行了改編，比較了學習優秀和學習不良兩組大學生學習過程中的自我監控水平。結果表明，除學習的準備性和預習性差異不顯著外，在自我監控的其他維度上兩組大學生均差異顯著，從而表明了自我監控和學習成績的緊密聯系，并提出采取措施提高學習不良大學生的自我監控水平應是改善其學習狀況的一條有效途徑。沃建中［5］等人對314名高中生的研究表明，不同層次的動機，其自我監控能力水平不同，物理學習成績越好，其自我監控能力的水平越高。因而認為，學習目標是形成成功的自我監控學習形式的保證，而成績目標必然導致失敗的自我監控的學習形式。Riverro［6］等人對595名大學生的研究表明，高任務取向的大學生傾向于更經常地使用自我監控策略，并且更多地具有避免被別人消極評價的動機。

也有研究結果并不支持這一結論，提出了不同觀點。李山、余欣欣對265名初中生的研究表明，自我監控學習行為是通過學業自我概念、學習策略而間接影響學習成績的。這一研究結果并不支持國外研究所指出的觀點：自我監控是影響學生學習成績的主要因素。

2.5 自我監控影響因素的研究

自我監控的影響因素有很多。一般認為，闡述了環境因素對兒童自我監控能力的重要作用。其中，家庭和學校環境變量對個體自我監控能力的發展具有全面而深刻的直接影響，而社會文化環境更多地起著間接的影響作用。

Kelemen［7］對大學生記憶監控的研究表明，當以知識為基礎進行判斷時，學生對記憶監控的準確性最高；延遲的學習判斷比即時的學習判斷對記憶監控的準確性更高。Roebers［8］研究了成人和兒童在無偏見的和暗示性的事件回憶任務中的元認知監控過程。研究表明，當以中性形式提問時，兒童并不缺乏基本的元認知監控能力，但在誤導問題情境下，兒童的監控能力受到嚴重阻礙。

3 自我監控的應用研究

自我監控的應用研究大多是在具體學科領域中進行的，旨在培養學生的自我監控學習能力。

3.1 閱讀與寫作活動中的自我監控研究

閱讀與寫作都是需要思維積極參與的智力活動，在這個過程中，自我監控起著什么樣的作用？如何提高學生的自我監控水平？研究者對此作了大量研究。以往研究表明，兒童在閱讀理解中的監控水平較低。Rubman［9］等對192名小學生的研究發現，運用故事情節串聯板技術，可以有效地提高小學生的監控水平，從而提高閱讀成績。王彤焱[10]在研究中指出，傳統的閱讀教學存在過多注重閱讀材料本身內容的誤區，認為學生自我監控能力的培養，重在方法指導，提出了符合學生認知規律的自我監控閱讀教學程序。謝強[11]指出自我監控意識和能力的強弱直接影響閱讀理解的質量效果，教師應自覺向學生傳授自我監控的知識，以身示范（如采用大聲思維法）使學生能感知到自我監控在閱讀理解中的積極作用，在教學中采用提問回答、角色互換等方法，強化學生的自我監控意識。張學軍[12]等從整體上探討了運用自我監控理論提高大學生寫作能力的方法，實驗結果表明，自我監控訓練在寫作構思階段、思想表達階段、修改潤色階段有重要作用，可有效提高大學生的寫作水平，并進一步指出，為保證長期效果，自我監控指導和訓練應堅持不懈地進行。

3.2 數學學習中的自我監控研究

數學領域也是自我監控研究的活躍領域。章建躍［13］從數學學科的特點、對數學認知活動的深化、有效培養學生的數學能力以及提高中學數學的整體水平等方面，對數學學科自我監控研究的重要性進行了論述，提出了數學自我監控能力研究的課題，應重視的思想觀點和應注意的問題。寧連華[14]對103名初中學生的實驗表明，認知活動的有效監控調節能夠使新舊知識間建立實質性的聯結，對數學技能的遷移有明顯的促進作用；非常規問題解決的技能遷移更需要提高學生的自我監控調節能力，單純的大量練習不足取。倪軍健提出了解答應用題過程中培養自我監控的實踐模式，認為應用題解答策略分為應用題表征、確定解題思路、列式計算、檢查結果、補救措施和總結六個步驟。武錫環，張光照[15]闡述了數學自我監控能力評價的含義、功能，提出了中學生數學自我監控能力評價體系的建構，認為數學自我監控能力評價是數學教育改革的關鍵和切入點。

3.3 體育學習中的自我監控研究

體育是一門技能性很強的學科，自我監控能力對于學生動作技能的掌握具有特殊的重要性。駱秉全，高嶸［16］分析并論述了中小學生體育學習的含義、內容及其發展趨勢，闡述了在體育教學中培養學生的自我監控能力的基本方法和策略。仲宇［17］等運用教學實驗法對33名大學生進行自我監控能力的培養。結果表明，自我監控教學在游泳技術學習中的效果優于常規教學，并提出自我監控是學生具有較強的目的性、計劃性、主動性和自覺性，注重訊息策略是培養自我監控能力的前提，動手和動腦結合是培養自我監控能力的本質。宋允清，彭金洲[18]運用教學實驗法，通過在跳遠教學中培養大學生的自我監控能力，驗證了自我指向性和任務指向性兩類干預手段的有效性、可行性，學生學習的效果和效率都明顯提高。

3.4 自我監控能力訓練的研究

對自我監控能力訓練的系統研究較少。游季浦等［19］采用語算教材和自選教材，通過對小學3年級和5年級學生的強化訓練和日常教學訓練，旨在提高其策略意識和對思維的自我監控能力。結果表明，小學生在元認知的發展上很有潛力，教育訓練的進步顯著，但在問題解決中思維的自我監控能力上，無論是發展水平還是發展速度，3年級小學生都不如5年級小學生，表明對3年級小學生實施自我監控訓練是較困難的。

4 自我監控的研究展望

4.1 進一步探索自我監控的機制、發展過程和影響因素

自我監控能力是一個較為復雜的能力系統，它的形成和發展必然要經過一個較長的過程，這個過程中會受到許多因素的影響。如前所述，近年來國內外研究者在這些方面已經進行了一些有意義的研究，也取得了大量有價值的研究成果。隨著自我監控理論成果應用的更加廣泛和不斷深入，必然會給理論研究提出更多的問題，諸如自我監控的生理、心理機制，自我監控在人一生中的發展過程，自我監控的影響因素有哪些，這些因素的作用如何等。這就需要研究者不斷地去探索與尋求新的有意義的研究成果，為理論的發展做出貢獻，并為實踐提供有力的支持。

4.2 探索高效、可操作性強的自我監控能力培訓方法

自我監控能力的發展要經過一個長期的過程，還要受到許多主客觀因素的影響，如何促進個體自我監控能力的發展與提高，具體的方法有哪些？自我監控能力的培養能否脫離具體學科的學習？諸如這些問題都是極具實踐意義的課題。當前的自我監控研究主要集中在語文、數學、體育等具體學科領域，要想進一步提高自我監控訓練的廣泛適用性，首先要進一步拓寬自我監控研究的學科領域，深入探索適合特定學科的自我監控能力培養方法，在這個過程中，還要不斷思考、對比、總結不同學科自我監控訓練方法的異同，從中發現普遍規律，不斷充實和豐富自我監控理論，并為進一步指導實踐服務。

同時我們也看到，在教育實踐中雖然已經運用了一些培養學生自我監控學習能力的方法，如出聲思維法、他人提問法、自我提問法、知識傳授法、程序化訓練等，但這些方法在實踐應用中都有一定的局限性（如可操作性較差）。因而，研究者在今后的研究中要結合實際、廣開思路，大力探尋高效、可操作性強的訓練方法。

4.3 自我監控能力的訓練對象問題

自我監控能力的發展要以主體獲得大量認知活動中所積累的經驗為基礎，主體還要具備同時將自己視為認知活動的主體與客體的能力，因而自我監控能力的出現一般較晚。也有一些研究表明，最初級的自我監控能力在一些幼小兒童身上就已經有所表現。而研究者的目光似乎更多地集中在小學生、中學生、大學生的身上，對于早期兒童的自我監控研究較為少見，對于成人的研究更少，這就給我們提出了許多亟待解決的課題。諸如，對幼小兒童能否進行自我監控能力的訓練？何時開始、以何種形式訓練最為有效？對成人進行自我監控訓練的可行性、意義、方法等。自我監控能力對主體完成任務具有很大的促進作用，自我監控能力訓練是具有極大應用價值的研究領域。

參 考 文 獻

1 張厚粲, 吳正, 宋華, 柳紅. LOGO程序設計教學對兒童元認知能力發展影響的研究. 心理發展與教育, 1994, (1)：1~5

2 楊寧, 胡士襄, 張述祖, 宋耀武. 中小學生記憶組織的發展. 心理科學, 1994, 17(6)：321~327

3 董奇, 周勇. 關于學生學習自我監控的實驗研究. 北京師范大學學報, 1995, (1)：84~90

4 沃建中, 林崇德. 加工速度、自我監控對認知操作的影響. 心理科學, 2001, 24(5)：537~540

5 沃建中, 宋其爭, 林崇德. 高中生成就動機、物理學習成績對其自我監控的影響. 心理學探新, 2001, 21(2)：26~30

6 Suarez Riveiro J M, Cabanach R G, Arias A V. Multiple-goal pursuit and its relation to cognitive, self-regulatory, and motivational strategies. British Journal of Educational Psychology, 2001, 71: 561~572

7 Kelemen W L. Metamemory cues and monitoring accuracy: judging what you know and what you will know. American Journal of Educational Psychology, 2000, 92(4): 800~810

8 Roeber C M. Confidence judgments in children′s and adults′ event recall and suggestibility. Developmental Psychology, 2002,38(6): 1052~1067

9 Rubman C N, Waters H S. A, B Seeing: The role of constructive processes in children′s comprehension monitoring. American Journal of Educational Psychology, 2000, 92(3): 503~514

10 王彤焱. 閱讀教學中學生自我監控能力的培養. 內蒙古教育, 2000, (4): 34~35

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A REVIEW OF CURRENT RESEARCH ON SELF-MONITORING

Song Yaowu，Qi Bing

(Department of Psychology, Hebei University, Baoding 071002)

Abstract

第9篇：小學閱讀理解培訓范文

據力德一位姓黃的工作人員介紹，在百度上投放廣告是力德主要的廣告投放方式之一，而且最初投放廣告的初衷是為了方便讓特許加盟商找到力德，到目前為止，力德的廣告投放主要給針對特許加盟商的。

和孩子們一起成長

這位姓黃的工作人員介紹，力德是一個集科研開發、教學培訓、心理保健為一體，以提高青少的學習能力為核心的企業。力德教育培訓中心主要投放的產品是力德教育學習能力優化訓練，訓練內容包括感覺綜合能力訓練、聽知覺能力訓練、視知覺能力訓練、邏輯與思維能力訓練、閱讀和理解能力訓練、高效的學習方法訓練等課程。

力德教育學習能力優化訓練針對4～15歲少年兒童，目的是讓每一位接受力德教育兒童的學習能力與綜合素質得到全面提升。

目前在全國以提高兒童的學習能力和綜合素質為目的的教育都是一個熱點，家長舍得在這方面的投入，而老師也支持這種教育方式，以提高自己的教學成績。力德在廣州有兩所學校來從事這種教育，每到周六、日和寒暑假是力德教育最忙碌的時候。

影響老師，包括幼兒教師、小學教師、初中教師，讓老師認同力德的教育培訓，向家長推薦，讓孩子參加力德的培訓，是力德主要的營銷推廣方式。

這位姓黃的工作人員介紹，為此力德首先需要有過硬的教學效果，力德的教學培訓基本上是根據孩子的具體情況量身定做的，例如這個孩子的閱讀理解能力比較差，那么力德會根據其特點來制訂教學培訓計劃，提高其閱讀理解能力和培養其閱讀興趣。

由于力德的教學效果非常好，在廣州地區，受到了老師和家長的一致好評，有很多的家長在老師的推薦下，節假日主動把孩子送到力德的學校來接受培訓，已經成為一種潮流。由于場地有限，力德學校里經常是滿員的，甚至要限制來力德參加培訓的人數。

幾年前，力德還在當地的《南方都市報》、《羊城晚報》上做過一些軟文的推廣活動，但近兩三年力德基本上沒有再做過針對老師和家長的線上廣告的推廣，原因非常簡單，就是力德的教育培訓供不應求。

但力德并沒有減少線下的推廣力度，而且做得非常技巧，也很節省成本。力德積極參與和幫助策劃一些廣州市的中小學生的活動，例如協助廣州市教育局團委舉辦“廣州市首屆中小學生書信節”活動，活動結合貫徹《公民道德實施綱要》，以“母愛似海、常在我心”為主題，免費向參與活動的中、小學生贈送賀卡，并讓他們通過郵政專遞的形式轉贈自己的母親。全市有上萬學生在“母親節”當天為他們的母親送上了洋溢著真情與關愛的精美賀卡。力德通過贊助此次活動，將自己的品牌打在了賀卡上，加深了家長對于力德品牌的認知度。

另外一項力德做得既扎實又有效的活動，就是派力德的教育專家去參加學校的家長會，在力德的網站上有名為《水蔭路小學家長會力德專家受邀開講》的報道。據介紹，這種推廣活動既經濟又實用，可以看成是力德教育的一次免費的推介活動，而且有老師的支持，更為可信，對影響家長和學生的效果非常好。與此同時，力德也會組織一些力德學員的聚會活動，讓接受過力德培訓的學生來談參加力德培訓的感受，這既可以宣傳力德，又可以為力德的教學科研提供經驗和借鑒。

力德相信口碑是最好的廣告，由于力德扎實的教學質量，取得了老師和家長的信賴，他們再將這種信賴轉達給別人，促進了力德的發展，當地的一些電視臺也主動來宣傳報道過力德。姓黃的工作人員介紹，力德是2004年成立力德集團的，此前是力德教育培訓機構，4到5年的時間，力德的擴大了近兩倍，這種口碑宣傳的力量功不可沒。

抓住加盟商

據姓黃的工作人員介紹，目前在廣州地區兒童教育培訓機構中力德可以說是老大，在廣東省力德也還可以排在前面，在廣州周邊地區，力德還可以跑馬圈地，肆意發展。但從全國的格局來看則并不樂觀，這兩年正是兒童教育品牌崛起的時機，一些總部在北京、上海的兒童教育企業已經開始依托特約連鎖加盟的形式，迅速在全國拓展。這對力德還是形成了非常大的壓力。從去年開始，力德也開始了自己的連鎖加盟計劃。

力德將自己的連鎖加盟計劃描述為，“瞄準了孩子的興趣，瞄準了家長的需求，也就找準了財富的支點。”力德希望通過這樣有誘惑力的描述來吸引特許加盟商加盟。

力德為自己的特許加盟計劃投放了廣告，在《中國工商時報》、《現代畫報》等報刊上刊出廣告，吸引加盟商的注意。另外力德還投放了網絡廣告來吸引特許加盟商，在百度上投放的廣告上，力德教育集團鏈接之下的小字就是“力德特許加盟計劃”。力德希望自己的特許加盟商最好做過教育工作，熟悉當地的教學教育現狀，如果不具備這些經驗，力德也可以幫助其培訓師資力量，和當地的教育教學機構建立聯系。為了吸引加盟商參加，力德還推出了針劉加盟商的8項服務承諾。

力德還通過參加中國教育事業連鎖發展論壇――學習能力教育項目投資說明會和廣州博覽會“連鎖創業加盟展”等活動來推介自己的連鎖加盟計劃。

力德將品牌連鎖也看成是一種非常好的廣告宣傳，如果能夠在更多的地方開展品牌連鎖，將會使力德的品牌影響力擴大到更多的地方去。

讓力德感到高興的是，眼下兒童教育培訓是一個市場熱點，力德的品牌連鎖計劃還是吸引了很多加盟商的興趣，而已經加盟的兩家企業在力德的幫助下也已經看到了盈利的希望。

重視網絡推廣

記者在采訪調查中發現，不僅僅是力德，很多兒童教育企業都有從設計到內容都非常專業的網站。力德的工作人員介紹，網絡的推廣方式非常有效，建立和維護網站的費用也并不高。建立一個很專業的網站有助于樹立力德非常專業的形象。有關力德的很多內容到網絡上都可以檢索到，既方便了老師、家長，也方便了加盟商，事實上確實有很多家長是檢索過力德的網站之后，才將自己的小孩送到力德接受培訓的。

而且力德還在網上設立有互動專區，有學校俱樂部，校園論壇、校園留言、學校聚會，讓參加過力德培訓的人留言和討論，將在力德學習的體會和經驗告訴別人，同樣也是口碑相傳宣傳力德的教學成果。

接下來，力德新開發的項目是每年舉辦中小學生奧林匹克與思維強化訓練班，并且力德已經成為“星光杯”奧林匹克數學、英語、物理競賽廣州地區的承辦單位。

與此同時，力德正依托自己的兒童教育培訓開發相關的益智玩具、影音制品、電腦軟件等大腦潛能開發產品，目的是啟迪和訓練這一年齡段少年兒童的動手能力、創造性思維能力、想象能力。