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第1篇：經濟學專業核心課程范文

關鍵詞：信息技術；財經專業；教學模式

中圖分類號：TP311.5-4

1 信息技術與高職財經專業課程整合的必要性

1.1 財經專業特點需要信息技術做支撐

信息技術與學科課程的整合，已成為我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。高職財經類專業特點，要求技能技巧的實踐性，信息技術恰好可以利用計算機實現逼真模擬，最終較快實現了受教育的學生向財會技術應用型人才的轉變。

1.2 改變傳統的學習方式

信息技術與高職會計課程的整合，信息技術為課程的改革提供服務，為素質教育的發展提供服務，可以建構出一種超傳統的學習環境，實現資源共享，快速靈活的獲取信息，豐富多樣的進行交互，有利于推動課程改革目標的實現并適應素質教育的要求，培養學生創造性的自主發現和自主探索能力。

1.3 培養學生的信息素養

在當今信息化世界，每個公民需要獲得以下一些能力：信息處理能力、解決問題能力、批判性思維能力、學習能力、與他人合作能力等等，在學校的教育教學過程中，教師對學生信息素養的培養應融入教學的全過程，創設培養學生信息素養的學習環境，組織引導學生使用多媒體手段，全方位地感知、認識學習對象，創造性地解決問題。

2 信息技術與高職財經專業課程整合的有效途徑

在將信息技術與高職財經專業課程整合的過程中，除遵循前述相關原則、實施相關策略、采取相應方式外，還要通過以下途徑來實現有效整合：

第一，教學內容項目化。根據信息技術課程的教學內容特點，導入財經專業課程相關素材，由教師設計項目，將教學內容中的各知識點轉化為各種形式的技術運用，并在項目中呈現出來，為學生課內外的探索性學習設置邏輯起點。

第二，教學過程探究化。學生主動地獲取出教師匯編整理并放置在項目中的相關專業資料及信息技術學習資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

第三，教學活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，以及自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源和借助網絡自主學習的良好習慣。

3 信息技術與高職財經專業課程整合的具體方式

信息技術與高職財經專業課程整合的關鍵，是如何有效應用信息技術的優勢來更好地達到財經專業課程學習的目標，進而培養學生的信息素養、創新精神與實踐能力，因此，要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具，其具體表現形式主要有：將信息技術作為財經專業知識的記憶工具、將信息技術作為財經專業知識的計算工具、將信息技術作為財經專業課程教學的演示工具、將信息技術作為財經專業課程教學的輔導工具、將信息技術作為財經專業課程學習的交流工具、將信息技術作為信息加工與知識構建工具。

4 信息技術與高職財經專業課程整合的教學模式

在信息技術與高職財經專業課程整合過程中，由于教學內容不同，重難點不同，教學對象不同，軟硬條件不同，教學模式也應有所不同。項目組將著重研究并實踐以下模式：講練式教學模式、自主發現―探究―討論式教學模式、互教互學式教學模式。

各教學模式如下頁各圖所示：

5 結束語

本文通過對信息技術與高職財經專業課程整合的教學模式研究， 對傳統的教學模式進行了變更，擬定了講練式教學模式、自主發現―探究―討論式教學模式、互教互學式教學模式三種方式，為我們的教學創設了教學情境，提高學生對課程學習的興趣 ，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。

參考文獻：

[1]劉薇.淺議信息技術與中職會計教學整合[J].教育學研究，2013（6）.

[2]劉常鵬.信息技術與高職會計課程的整合[J].群文天地，2012（22）.

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[4]趙雪梅.信息技術與會計課程整合的實踐策略[J].衛生職業教育，2012（08）.

作者簡介：彭茂玲（1981.5-），女，漢族，重慶城市管理職業學院黨委宣傳統戰部副部長，重慶渝北人，講師，研究生。研究方向：計算機應用、教育管理；唐東升（1969.10-），男，漢族，重慶城市管理職業學院財貿學院副院長，四川蓬安人，教授，研究生。研究方向：職業教育，會計與財務管理。

第2篇：經濟學專業核心課程范文

物流業是融合運輸、倉儲、貨代、信息等產業的復合型服務業，是支撐國民經濟發展的基礎性、戰略性產業。加快發展現代物流業，對于促進產業結構調整、轉變發展方式、提高國民經濟競爭力和建設生態文明具有重要意義。2009年2月25日召開的國務院常務會議，審議并原則通過物流業調整振興規劃。2014年9月12日，國務院提出關于印發物流業發展中長期規劃(2014—2020年)，積極營造有利于現代物流業發展的政策環境，著力建立和完善現代物流服務體系。近幾年，我國物流業增加值占GDP的比重一直保持在6．8%左右。在此背景下，存在巨大物流人才缺口，而且對高校物流管理本科專業人才培養提出了嚴峻的挑戰。作為物流人才的培養者，如何根據社會需求不斷完善和優化課程體系，是當前迫切需要解決的問題，課程群的建設思路是一條有效途徑。課程群是某專業或跨專業課程體系中若干門在知識、方法、問題等方面有著內在邏輯聯系的按照一定規律對課程進行整合的課程體系。設置課程群的目的是完善特定施教對象的認知結構，不是機械的課程疊加，而是按照課程、學科和專業發展的內在規律，在系統方法指導下，對相關課程進行有機的整合。以學科來劃分的，結合專業調整和學科建設，以教學計劃的整體優化為目標，對教學計劃中具有一定的學科相關性、知識完整性、內容繼承性、結構相對獨立性的課程集成模塊的建設［2］。山東財經大學自2003年設立物流管理專業以來，不斷改進人才培養方案，以人才培養為中心，優化專業核心課程群教學內容，從一體化、國際化和經濟分析角度制定物流管理專業核心課程群(物流經濟學、國際物流學和供應鏈管理)的總體內容，然后共同制定了教學大綱，合理確定了三門課程內容，避免課程內容重復，使得不同知識點在不同課程中得以凸顯，同時又相互補充，多角度覆蓋地滲透式提高學生的知識水平。我們組建了物流管理專業核心課程群建設團隊，力求知識結構、學緣結構、學歷結構、年齡結構的合理化。同時，為了保證三門課程之間的關聯緊密性，注重不同課程之間的師資交叉，增強課程之間的粘合度。

2物流管理專業核心課程群的構建思路

物流經濟學、國際物流學和供應鏈管理三門課程都是物流管理專業的專業必修課，是在學習了物流學導論課程之后，為從不同角度全面、深入學習物流管理專業知識而設置的，從不同教學對物流管理學生進行專業能力培養。三門課程之間具有很強的關聯性。物流的靈魂在于系統，掌握整體優化的思想是學好物流管理的關鍵，供應鏈管理旨在從一體化的角度來對物流及其他企業運作問題進行統籌管理，培養學生整體優化的能力;而且，隨著世界經濟貿易往來越來越頻繁，我國與世界的聯系日益緊密，國際化視野也是當前需要物流管理專業學生具備的基本能力，國際物流學側重訓練學生國際物流的運作方式和管理知識;同時，無論物流的一體化還是國際化運作，都需要從經濟效益分析角度來衡量其成功與否，物流經濟學則培養學生利用經濟學理論知識進行效益分析的能力。因此，物流經濟學、國際物流學和供應鏈管理三門課程屬性相同，關系緊密，非常有必要作為課程群來整體建設。

3課程群課程基本情況介紹

3．1物流經濟學

物流經濟學是一門應用型課程，其為解決物流運營過程中的經濟問題提供理論支撐和實踐方法。物流經濟學覆蓋物流運營管理的每一個環節，從經濟學的基本原理出發，科學核算物流成本，分析物流活動過程中如何最佳地配置資源、物流市場的供給與需求、宏觀物流產業的發展與增長。是利用數學的方法研究現代物流各環節的流轉規律，尋求獲得最大的空間時間效益的課程。掌握物流經濟學的基本理論與方法，是物流管理專業本科生必須具備的基本素質。因而，物流經濟學是物流管理專業的核心課。在物流管理實踐中，降低物流成本是首要任務?，F代物流被稱為繼勞動力、自然資源之后的“第三利潤源泉”，而保證這一利潤源泉實現的關鍵就是降低物流成本，成本分析是物流經濟學的核心。圍繞此核心內容，課程從微觀的角度進行市場分析，從宏觀的角度進行制度與政策分析。

3．2國際物流學

隨著經濟的日益全球化，越來越多的企業開始推行國際化戰略，在全世界尋找貿易機會，尋找最理想的市場和最好的生產基地，這樣一來，企業必須更新自己的物流觀念，擴展物流設施，推行國際物流。目前，國際物流人才的需求量越來越大，使國際物流人才成為緊缺人才，因此，進行國際物流人才的培養勢在必行。在國際物流人才的培養過程中，國際物流學是必修課程。國際物流學是物流管理專業的專業必修課，它的研究范圍十分廣泛，依據現代物流管理理論的思想和國際物流的運作特征，全面地介紹了國際物流的運作方式和管理知識。內容包括:國際物流的基本知識，國際物流系統與網絡、國際采購相關知識，國際貿易相關知識，國際物流基礎設施，國際貨物運輸，國際貨物運輸保險，進出易程序、國際物流中的檢驗檢疫以及報關清關等內容。

3．3供應鏈管理

供應鏈管理是一門物流管理專業的核心專業課，課程始終緊跟供應鏈管理領域的發展趨勢，在物流類專業高素質人才培養中起到了至關重要的作用。供應鏈管理課程內容來源于企業管理實際，具有較強的理論性、實踐性和應用價值，該課程的教學目標是講授供應鏈設計、運行和管理中大家所關心的問題以及比較重要的新模型和解決方案，使學生學習供應鏈管理的基本概念和原理，了解供應鏈管理模式的特征及其與傳統運作模式的差異，掌握供應鏈管理的分析、設計、實施的方法，掌握供應鏈管理環境下的采購管理、生產管理、成本管理、風險管理以及供應鏈管理的發展趨勢，最終能根據企業的特點進行供應鏈系統設計識別與方案設計，為畢業后從事供應鏈設計、運行和管理等工作打下堅實的基礎。

4課程群建設對策

4．1整合課程體系和教學內容

在課程群的建設中，將重點集中于課程講授內容的完善上，處理好單門課程和課程群的關系，課程組將認真整理和總結課程的相關知識，把課程內容劃分為前后銜接的幾大部分，由淺入深，循序漸進的一步步引導學生進入和深入課程內容，加強相關課程的整合，減少課程內容的重復，進一步提高課程的綜合化程度。以成本分析為紐帶，對各課程進一步分工，在物流經濟學課程中側重理論方法的訓練，在國際物流學以及供應鏈管理課程中側重成本分析的運用。在教學中，吸收部分研究的最新成果，力圖體現該學科的前沿性成果。

4．2改進教學方法和教學手段

針對課程基本概念多、涉及面廣等特點，課程組本著定位要準、內容要實、理論要精、操作要強且具有明顯職業性的原則，對課程的教學方法進行全面改進。為了提高學生的綜合素質和技能，便于學生理解，調動學生的積極性，本課程群以多媒體課件、網上資源、實驗室等為載體，通過增加課堂討論、案例分析、實驗仿真等教學方法，建立參與式、互動式、仿真式的教學方法體系。

4．3強化教學條件和教學資源建設

4．3．1強化教學條件建設

為了課程有序、高效的進行，教學條件必須得到保障，物流管理專業核心課程群的教學，除了課堂教學之外，還要有相應的實踐教學。實踐教學是培養學生應用創新能力的關鍵環節，我們從實驗環境和課程網站等方面強化物流管理專業核心課程群教學條件。實驗室的硬件資源為開展國際物流學和供應鏈管理的實驗教學提供了設施保障，結合精品課程建設，開通課程群網站，把三門課程的教學資源放在課程網站中，包括課程的授課錄像、教學大綱、教學日歷、教案、案例資料、部分視頻資料、習題、試卷樣題。及時更新網站，提高網站利用率。

4．3．2強化教學資源建設

三門課程在現有基礎上，從自身特點出發合理選擇案例類型和素材，按照統一格式編寫4－5個案例，形成系統的案例體系和案例庫，互為補充，全面培養物流人才。進一步優化教學課件，調整優化三門課程的課件內容，形成課件的統一風格，增加動畫效果，提高學生學習興趣，不斷完善課件中的習題和案例。

4．4課程師資隊伍建設

第3篇：經濟學專業核心課程范文

關鍵詞：貿易經濟專業 學科地位 課程體系

貿易經濟專業學科地位的回升

1950年，中國人民大學率先組建貿易經濟系，首創貿易經濟專業。緊接著我國其他高校，特別是財經類院校相繼設立貿易經濟系或商業經濟系，開設貿易經濟專業。

1997年教育部進行專業結構調整。這次專業結構調整取消了貿易經濟專業（被列為目錄外保留專業），全國各高校進行了相應的專業調整，出現以下四種結果：一是本科教育階段保留貿易經濟專業，繼續招收貿易經濟專業學生；二是將貿易經濟專業并入產業經濟專業，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿易專業分解為市場營銷專業和國際貿易專業，進一步發展出電子商務專業、物流專業；四是將貿易經濟專業改為商務專業。

對此，曾經開設過貿易經濟專業的高校紛紛表示擔憂，都有恢復貿易經濟專業的打算。未開設過貿易經濟專業的高校也有一些做了開設這一專業的規劃。以中國人民大學、西安交通大學、首都經貿大學、北京工商大學、山西財經大學、南京財經大學、河北經貿大學為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復了貿易經濟專業，一些高校也積極培育與引進師資，發展貿易經濟專業。

1998年后，全國高校在教育部本科專業目錄（1997版）的指導下，進行專業建設，但是為了順應地區經濟發展的需求，各高校根據自身辦學條件也自行設立了一些新專業，以專業方向形式招生的現象比較普遍，全國高校專業設置出現了較為混亂的局面。再之，我國經濟經過14年的發展，1997版本科專業目錄已經不能適應我國培養專業人才的需求。為了適應我國經濟社會發展的需要，從2010年開始，教育部組織專家著手進行本科專業目錄調整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專業目錄（2012版）正式公布，下放專業設置權力，規范專業設置。在2012版本科專業目錄中，貿易經濟專業被列入“基本專業”目錄中，與國際經濟與貿易專業同屬于“經濟學”學科門類中的“經濟與貿易類”專業類。重歸“正式”專業，貿易經濟專業必定會煥發新的生機，極大地促進貿易經濟專業的學科建設與理論創新。

貿易經濟本科專業的課程體系狀況

本文以山西財經大學、北京工商大學、南京財經大學和江蘇師范大學四所院校貿易經濟專業的課程設置情況為例，分析目前貿易經濟本科專業的課程體系建設。

（一）公共通識課課程設置

公共教育通識課是基于本科生公民素質和職業道德培養要求，結合專業基礎工具培養要求而設置的。表1是四所院校公共通識課的課程設置比較。四所院校貿易經濟專業公共通識課課程設置差異比較大的是大學計算機課程：山西財經大學的大學計算機課程包括大學計算機基礎、大學計算機基礎實驗（選修）、計算機程序設計（ACCESS）（選修）、計算機程序設計（ACCESS）實驗（選修）；北京工商大學的大學計算機課程包括計算機文化基礎和數據庫應用基礎；南京財經大學的大學計算機課程包括計算機基礎、經濟統計與分析軟件應用基礎、數據庫管理系統應用；江蘇師范大學的大學計算機課程包括計算機應用基礎A。由于教育部對大學本科公共通識課（公共基礎課）課程設置有統一規定，因此各學校公共通識課課程設置基本相似。

（二）學科共同課課程設置

從學科門類上講，貿易經濟專業屬于“經濟學”學科門類，因此，貿易經濟專業的學科共同課程，應當包含“經濟學”學科所要求的最基礎課程。教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會1998年7月確定了高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學、國際經濟學共8門課程。表2是四所院校貿易經濟專業“學科共同課”課程設置比較。由于山西財經大學、北京工商大學和南京財經大學是相對成熟的財經類大學，三所學校都有相對完整的經濟學科和管理學科，因此，三所院校貿易經濟專業的學科共同課程除基本包括經濟學學科的學科共同課程外，還吸納了管理學科的學科共同課程，成為經濟管理“大學科”的共同核心課程，而且北京工商大學和南京財經大學在學科共同課程設置方面就已經分別通過“流通經濟學”體現出了貿易經濟專業的學科特色。江蘇師范大學貿易經濟專業的學科基礎課是經濟學院的幾個經濟類專業一起確定的，因此，不包含管理學學科的學科共同課。

（三）專業理論課課程設置

表3是四所院校貿易經濟專業“專業必修課”課程設置比較，表4是四所院校貿易經濟專業“專業選修課”課程設置比較。要考察專業理論課課程設置，必須將專業必修課和專業選修課放在一起分析，因為在制定專業教學計劃時，有時因為必修課課時的限定，會把一些專業理論課放在選修課里開設。由表3和表4可知四所學校貿易經濟專業專業理論課課程的結構。

山西財經大學：專業理論基礎課（產業經濟學、流通經濟學、消費經濟學、商務談判、商業史、商業倫理學、晉商文化、商務禮儀）；對外貿易理論課（國際貿易實務、世界市場行情、中國對外貿易概論、海關通關實務、外貿英文函電、外貿單證與結算）；流通業業態理論課（零售學、連鎖經營概論、期貨交易學、批發學、拍賣與典當學）；流通業技術理論課（現代流通技術、電子商務、會展學）；物流理論課（物流學、供應鏈管理）。

北京工商大學：專業理論基礎課（商業經營策劃、消費經濟學、市場價格學、投資項目評估與管理、房地產經營與管理、經濟地理、經濟預測、購買者行為分析、采購學、服務管理學、商品學、商事與經濟法概論、合同法、現代廣告學）；對外貿易理論課（國際經濟學、國際商務函電、國際經貿英語、國際貿易法）；流通業業態理論課（期貨交易實踐、零售學、連鎖經營）；流通業技術理論課（電子商務盈利模式實踐）；物流理論課（物流管理）。

南京財經大學：專業理論基礎課（產業經濟學、區域市場與區際貿易、貿易史）；對外貿易理論課（國際貿易實務、商務英語、國際商務函電、國際投資與跨國經營）；流通業業態理論課（零售管理學、批發管理學）；流通業技術理論課（電子商務、網絡支付與結算、POS/MIS、互聯網數據庫）、物流理論課（物流與供應鏈管理）；商業規劃理論課（商業規劃學）。

江蘇師范大學：專業理論基礎課（商業經濟學、消費經濟學、管理學、經濟法、管理信息系統、市場營銷學、商品學、商務談判、客戶關系管理、中國商業史、品牌學、市場價格學、消費者行為學、現代服務學、市場調查與預測）；對外貿易理論課（國際貿易理論與實務、國際金融學、商務英語）；流通業業態理論課（零售學）；流通業技術理論課（電子商務概論）；物流理論課（物流經濟學、物流與供應鏈管理、倉儲與配送管理）。

由上面四所院校的貿易經濟專業的專業理論課的結構可以看出，目前貿易經濟專業課程結構基本上包括專業理論基礎課、對外貿易理論課、流通業業態理論課、流通業技術理論課、物流理論課和商業規劃理論課6個部分。四所學校對各部分的重視程度有所不同，各學校對貿易經濟專業理論基礎課的理解存在差異，專業理論基礎課各學校開設差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對于解釋現實商業問題有一定的距離。構建貿易經濟專業的基礎（核心）理論，豐富貿易經濟專業基礎理論，形成本學科基礎理論與國際貿易學科基礎理論的充足與充分的差異化，確立貿易經濟專業在經濟與貿易專業類的明確地位。流通技術理論課與流通規劃理論課是近些年大家都認為要加強的課程，但由于缺乏相應師資和教材，開課都很不理想。

（四）專業實踐課課程設置

表5是四所院校貿易經濟專業“專業實踐課”課程設置比較。由表5可以看出，傳統的實踐課程是畢業實習、畢業論文（設計）、專業見習（實習）、社會實踐和課程實驗（實踐、模擬）等課程，新興的實踐課程主要包括科研訓練（科研項目、學術論文、文獻綜述）、學科競賽、學術講座、團學活動、資格認證、文學藝術欣賞、認知性實踐、創新教育等。目前各院校專業實踐課開設的還主要是傳統實踐課程，新興實踐課程的開設有待完善、深化與落實。

貿易經濟本科專業課程體系創新設想

（一）依據三個層次構建貿易經濟專業課程體系

貿易經濟專業被確定為“經濟學”學科、“經濟與貿易類”專業類、“貿易經濟”專業，其專業鏈為“經濟學”學科“經濟與貿易類”專業類“貿易經濟”專業。因此，應根據“學科”“專業類”“專業”三個層次構建貿易經濟專業的課程體系。貿易經濟專業課程體系中，“學科共同課”應為“經濟學”學科的學科共同課，“專業類基礎課”應為“經濟與貿易類”專業類的專業類基礎課，“專業基礎課”應包括體現貿易經濟專業核心理論（思想）的課程。有些學者認為“貿易經濟專業”與“國際經濟與貿易專業”兩個專業的共同理論大約只有20%，因此，“經濟與貿易類”專業類的專業類基礎課，應包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿易理論、貿易史理論等。

（二）構建內外貿一體化課程體系

不僅貿易經濟專業要開設對外貿易理論課，國際經濟與貿易專業也應當開設貿易經濟理論課。如果內外貿理論兩張皮、內外貿活動平行進行，結果導致做內貿的做不了外貿、做外貿的更做不了內貿。因此，內貿企業不能較好地管控國外產品市場，更好地組織全球產品供應鏈，外貿企業當遇到國際環境惡化、產品出口困難時，也沒有利用國內市場的能力。內外貿一體化課程體系構建，離不開內外貿一體化理論研究與創新，目前我國內外貿一體化理論成果近乎空白，內外貿一體化提法還僅僅是一個概念，因此，亟待更多的內外貿專家學者從創新的視角與思維思考內外貿一體化的結合點。“全球供應鏈”理論、“全球價值鏈”理論和“全球產業鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結合外貿與內貿理論，需要相關理論的融合。

（三）突出貿易經濟專業的內核理論

在專業基礎理論課程中應突出貿易經濟專業的內核理論，使貿易經濟學專業成為“有骨、有肉、有血”的專業。1997年教育部專業結構調整，使得1998年以來，貿易經濟專業不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專業”的形式，教育部專業目錄中僅設置國際經濟與貿易一個貿易類專業，許多高校紛紛取消了貿易經濟這一專業，用國際貿易取代了這一專業。這一調整使得高校貿易經濟學科領域僅剩下外貿專業，許多研究貿易經濟的教師紛紛轉換研究方向，這對貿易經濟專業來講是一個沉重的打擊。專業隊伍流失嚴重，教師隊伍出現結構性調整，許多教師轉行到其他熱門專業進行教學和研究。由于流通體制改革，商業領域對外開放，貿易活動的變化相對較快，而教材建設卻相對滯后，內容陳舊，方法傳統，不能適應變化的形勢，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應挖掘貿易經濟專業的內核理論，追溯流通經濟理論的本原，借助現代經濟學理論和方法創新貿易經濟理論。創新能夠解釋現實流通現象的理論，縮小流通理論與流通現實的背離。

（四）強化貿易經濟專業人才的技術能力

強化貿易經濟專業人才的技術能力，就是要增加貿易經濟專業的技術要素，這需要開設一些技術性課程來完成。一是要加強流通技術理論課開設，主要開設電子商務、網絡支付與結算、POS/MIS、互聯網數據庫等課程。二是加強物流理論課開設，主要開設物流管理、供應鏈管理、倉儲管理等課程。三是加強商業規劃理論課開設，主要開設商業策劃學、商業規劃學、商業街和商圈規劃學、商業地產管理學等課程。四是要強化教學中的企業實習與社會實踐。企業實習要常態化、多次化、多元化，保證足夠的時間安排。要腳踏實地組織和進行實習，不流于形式，使學生能真正接觸和了解流通企業的在用技術，提升學生的技術能力。

參考文獻：

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4.黃國雄.中國流通業：入世后的挑戰與對策[J].財貿經濟，2002（2）

第4篇：經濟學專業核心課程范文

關鍵詞 應用型人才；西方經濟學；教學內容；教學方法；人才培養模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0027-04

《西方經濟學》是研究市場經濟條件下稀缺資源配置與利用的一門學科，是高等學校經濟管理類專業的核心基礎課程。目前關于如何進行西方經濟學課程教學方面的研究成果較多，然而從應用型人才培養模式的視角對西方經濟學課程教學進行研究，并結合實際教學過程進行追蹤型實證數據分析的成果并不多見。本課題組成員，緊密結合應用型高校人才培養目標，以湖北省獨立院校和高職院校為考察對象，立足湖北實際，在吸收和借鑒他人研究成果的基礎上展開研究。

一、傳統西方經濟學課程教學現狀及存在的問題

課題組以調查問卷、座談會和走訪等方式，對湖北省十幾所應用型高校部分教師及開設西方經濟學課程的各專業大學生就西方經濟學教與學的情況進行了調研，發現一些亟待解決的問題。

（一）忽視思維方法訓練

西方經濟學內容比較抽象、難懂，因而思維方法的訓練至關重要。調查中，80%的教師反映由于教學學時有限，而思維方法訓練費時費力，因此教學過程一般是按教材章節順序進行，雖然教學進度表或教學日歷中也安排了部分內容的思維方法訓練環節，但往往因影響教學進度，無法進行拓展訓練。

（二）課程設置不合理

目前應用型高校普遍存在課程設置不合理，內容選取缺乏專業針對性的通病。調查表明，所有經管類專業都開設了經濟學課程，但?？粕话阒辉诖笠幌聦W期開設西方經濟學，由于課時有限，不能全面供述。有的學校只是針對不同專業設定不同的教學總學時，但沒有針對不同專業設置有側重點的教學大綱，導致每個專業在開設本課程時，都是從微觀經濟學第一章按部就班的講授，每個專業對于本課程的區別只在于由學時不同而導致的截止章節不同。有些專業的本科生如市場營銷專業、酒店管理專業、工商管理專業只開設微觀經濟學，金融專業、財務管理專業只開設宏觀經濟學。事實上，作為經管類專業核心基礎課的經濟學課程對學生后續專業核心課程的學習和專業素質的培養具有舉足輕重的作用，而且不同專業人才培養目標不同，學生必須在全面了解經濟學體系和相關原理的基礎上有所側重，因此對能力要求、課時安排、開課學期等均有特殊要求。

（三）教材選用不當

在被調查的十幾所院校中，大多以高鴻業的《西方經濟學》為教材，該教材經過五次調整和修改，相對比較成熟，內容也比較完善。但是，對獨立學院的學生而言，這套教材內容較多、案例偏少，對數學知識的要求較高，不便于自學，理解起來比較困難。另外有少數學校用本校教師自編的教材，這類教材相對來說實用性較強，但往往會出現知識性錯誤，弱化了學生對本課程學習的重視程度。

（四）實踐課時形同虛設

當被問及西方經濟學課程實踐如何進行時，大部分學生都不知道西方經濟學課程有實踐環節，教師也表示西方經濟學實踐環節缺乏指導規范、執行要求和考查標準，無法開展實踐教學。

（五）教學方法與手段單一

大多數教師在講授西方經濟學課程時，采用“單向”教學模式，與學生沒有互動與交流，也很少提問和討論。在這種教學模式下，學生忙于記筆記，沒有時間思考，更談不上創新思維和能力的培養。調查顯示，目前各高校西方經濟學課程普遍采用多媒體教學方式，但教師講授的時候往往過分依賴多媒體，部分教師的多媒體制作不清晰，加重了學生聽課難度。

（六）注重知識傳授輕視作業訓練

為了節約教學成本，大多數應用型高校普遍采用合班授課的方式，因人數過多，授課教師只能關注理論教學的進度，難以采取分組討論的方式授課。而人數過多又直接加重了教師批改作業的工作量。調查顯示，絕大多數教師都會布置作業，但批改次數在2～4次不等，普遍偏少。由于不能全批全改，部分學生對作業不夠重視，通過練習而消化理論知識的效果不能得到保證。

（七）考核方式不科學

目前獨立學院西方經濟學的考核都比較簡單，最終的總成績由平時成績與期末考試成績組成，一般分別占30%和70%。其中期末考試通常采用標準試卷考試的方式，很多學生到期末考試時突擊背書甚至背習題，導致學生高分低能，缺乏分析和解決實際問題的能力。

二、西方經濟學課程教學改革實施過程

（一）編寫適合應用型高校特點的教材

教材是進行教學活動的基本工具，是體現高校教學內容和教學方法的知識載體，課題組成員通過各種教材研討會平臺，形成了該教材的研究團隊，并出版了針對應用型高校學生的適用教材。

在授課之前，教師要將本課程的教學大綱、教學進度表及知識體系圖等給學生，讓學生在學習前了解課程的知識架構及各章節的地位和作用[1]。如將西方經濟學微觀宏觀知識體系繪制成表格，打印后發給學生，加強學生對知識體系的系統性理解。

（二）實施模塊化教學，加強專業針對性

針對不同專業不同層次進行差別化教學[2]。以國貿、金融、市場營銷及工商管理專業為例，具體見表1。

（三）采取四步教學模式，培養創造性思維

第一步，教師教學時由情景式案例導入入手，激發學生的興趣和思考。第二步，進入理論知識講授環節，再結合案例分析講解，推導出原理。第三步，結合實際問題啟發學生思考，必要時推薦一些有趣的書中某些具體篇幅給學生課下閱讀，如郭凱的《王二的經濟學故事》等，讓學生通過閱讀更深入地理解經濟學相關原理。第四步，課下利用網絡等平臺與學生進行交流互動。這樣，由現實案例到理論學習，再到實際生活，使學生學有所樂，學有所獲。

（四）豐富教學手段，活化教學方式

教師將多媒體教學與板書相結合，特別是針對某些需要借助圖形才能真正分析推導出結論的問題，如微觀中收入效應和替代效應的分析和宏觀中財政政策和貨幣政策的效果分析等，帶領學生一起作圖，邊講邊畫圖。積極開發第二課堂，鼓勵學生利用周末和節假日外出進行經濟觀察，如營銷專業的學生開展市場調查活動、金融專業學生進行家庭理財方案的自我設計等。

（五）考核方式多樣化

教師對學生的學習情況實行動態全程跟蹤，學生的課堂發言、討論、提問和課后閱讀、習題、網絡交流等都計入平時成績。另外，課題組隨機選擇6個班級施行新的考核方式：平時成績（由出勤、課堂提問討論等表現）30%，課后閱讀拓展（根據學生自愿提交的讀后感或小論文）30%，期末卷面測試40%。

三、西方經濟學課程教學改革實施效果

課題組從六所獨立學院選取了24個班級共1056名學生作為樣本，并將他們按班級分成兩組，第一組12個班共計530人，堅持傳統教學方法，第二組12個班共計526人，進行教改試驗，其中第二組在考核方式上又有所區別，從中選取6個班（稱之為革新組）采用新的考核方式。經過對全體學生的問卷調查，整理出有效問卷1010份。調查表明，實驗組學生比接受傳統教學法的學生對課程學習興趣高出17.9個百分點。

擔任樣本24個班教學任務的共計7名教師，且盡量地按照各自所任教班級對半開的方式進行分組請學生進行網上評教，結果見表2。

從表2可知，同一教師所任教班級中，實驗組評教得分普遍高于傳統組，實驗組評分的標準差也明顯低于傳統組，說明實驗組學生對本課程的教學滿意度高于傳統組，且平均數的代表性強于傳統組。

調查顯示，經過一段時間的訓練，實驗組學生大部分能保持對本課程的學習熱情，課堂參與度明顯高于傳統組。而且對經濟現象和經濟形勢的關注程度也明顯高于傳統組，經常自覺地瀏覽重要的財經網站，且對經濟學類書籍的閱讀量和借閱頻率明顯高于傳統組。

從考試總評成績看，實驗組比傳統組高分層次（80分以上）的學生比重高出8.8個百分點，不及格人數比重低3.8個百分點。

四、反思與建議

吸引學生參與是關鍵。教師要想辦法增加課程的吸引力，提高學生的參與度。特別是要重視第一堂課教學，欣賞并鼓勵學生主動參與討論，肯定探索與創新[3]。

教師的學識與付出是保障。教師駕馭課堂的能力與課下的辛勤勞動是分不開的，相對傳統教學而言，創新性教學需要教師付出更多的時間和精力備課，教學要求也更高，因此，教師必須不斷豐富和提升自已，加強自己的專業素養。

校方支持是動力。創新性教學對教學軟硬件條件提出了更高要求，因此，學校必須在教學設備和環境方面增加經費投入，加大投入支持力度[4]。另外，應加大對創新教學方式的教師和優秀學生的獎勵力度，鼓勵教學探索。

方法多元化是手段。教師要經常性地變化教學內容呈現形式，使學生消除倦怠情緒，保持持久熱情。

網絡平臺是途徑。充分利用網絡平臺進行學習交流互動和資源共享。如通過校園網絡進行課前預習、課后復習、綜合訓練、模擬考試等，通過E-mail傳送有共性的學習疑點、進行答疑等，通過QQ共享課件和筆記等。

參考文獻：

[1]蒲應，鄭春慧.從宏觀上準確把握西方經濟學教學內容[J].北京農學院學報，2007（22）：278-281.

[2]楊慧力，劉玉平，王杰.基于創新人才培養的《西方經濟學》教學改革實證研究[J].中國成人教育，2011（8）：172- 174.

[3]藍寶江，李培祥.生活事例、學術笑話與西方經濟學教學[J].中國大學教學，2012（9）：45-47.

[4]劉志彪，王國生.美國名牌大學經濟學教學的特色及啟示[J].教學與研究，1999（12）：64-69.

On Innovative Teaching Practice of the “Western Economics” Course under the Mode of Applied Talents Cultivation

XU Yan-lan， YAN Xiao-bing

（Wuhan Institute， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan Hubei 430074， China）

第5篇：經濟學專業核心課程范文

摘要：計量經濟學已成為國內外高校經濟管理類各專業最受關注的課程，筆者分析了計量經濟學課程建設中存在的若干問題，并提出了計量經濟學教學改革的相應措施。

一、引言改革開放以后，中國部分高等學校的經濟管理

類專業開始陸續開設計量經濟學課程。近十年來，定量分析經濟問題作的重要性越來越得到了大家的認同。經教育部全國經濟學教學指導委員會討論決定，把計量經濟學納人了經濟學類所有專業必修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經濟學類各專業普遍開設了計量經濟學，而且一些管理類專業也十分重視這門課程的學習。另外，《經濟研究》等國內的一些重要經濟學期刊也發生了重大變化，報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相結合，及大量運用各種計量經濟模型的內容舊J。因此高校經管類教師都意識到計量經濟學的重要性，這也有力地促進了計量經濟學知識在經濟管理專業的普及?，F在，計量經濟學已經成為中國經濟管理類各專業最受關注最受歡迎的課程之一。國內高校經過多年的努力，在計量經濟學課程建設上已經取得了不小的成績，在充分肯定這門課程作用的基礎上，認真總結多年的教學實踐，我們也感到對于計量經濟學課程的建設還有許多問題需要進一步的改革與研究，這一改革將有助于學校教學質量的提高及學生能力的增強HJ。

二、計量經濟學在教學中存在的主要問題計量經濟學教學過程中所存在的問題可以歸納為以下幾方面：

(一)課程內容不合理問題。例如，教學層次不明確以及數學推導的處理問題。由于計量經濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論計量經濟學與應用計量經濟學，并根據內容深度分為初級、中級和高級計量經濟學。從經管類各專業來看，給本科生、碩士生講授計量經濟學，不同專業、不同層次對計量經濟學課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實際應用為主；且應用的領域、應用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經濟學課程已經形成多專業、多層次、多種要求的格局。但是現在計量經濟學課程的設置、教學大綱的規范、教材的建設與這種要求還很不適應，這可能是影響教學實效的重要原因之一。經濟學專業學生是文理兼收的，許多文科生源的學生數學基礎較差，他們普遍感到計量經濟學課程難學。

(二)教學方法不合理的問題。特別是關于多媒體教學問題，由于計量經濟學課程中存在大量矩陣推導，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以節省教師大量板書時間，加快授課節奏，但同時也增強了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學習內容的印象。另外，軟件教學問題，在該課程的教學中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學時來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學和實踐教學不能很好結合使學生學完這門課程后不知道如何應用。

(三)實踐教學環節問題。理論與應用結合不緊密，方法與實例的結合不夠。傳統教學模式導致學生“學”與“用”脫離。我們曾指導多名本科生撰寫畢業論文，發現其中一部分學生在利用計量經濟模型分析實際經濟問題時缺乏系統性。例如：利用時間序列進行建模時，模型的隨機誤差項可能不滿足不相關的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結果進行經濟分析。實際上，這些學生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關”的基本假定，但由于缺乏實際操作的經驗，往往忽略了對模型基本假定的各種檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設定以及數據處理等問題。這些現象都說明傳統教學模式導致學生“學”與“用”相脫離，學生無法做到學以致用。

三、計量經濟學課程改革的探索

為進一步加強計量經濟學課程的教學，適應經濟管理類各專業的要求，應當從多方面深化計量經濟學教學模式改革。本文認為主要有以下幾個方面：

(一)計量經濟學課程定位和課程目標。本課程授課對象為管理學和經濟學各專業的普通本科生，本課程是經濟學門類各專業的8門公共核心課程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業的教學計劃。通過這門課程教學，使學生掌握計量經濟學的基本理論與方法，并能夠建立和應用計量經濟模型進行經濟預測、結構分析和政策模擬評價，具體來說，一是使學生具有扎實的計量經濟學理論功底，為經濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基礎；二是培養學生發現問題、解決問題的能力；三是提高學生經濟計量分析能力和水平。

(二)制定適應滿足不同專業需求的《計量經濟學》課程教學體系。本課題試圖解決依據《計量經濟學》各教學層次中的通識性(計量經濟學的基礎性部分)與專門性(計量經濟學的專門性部分)原則，明確刻畫了不同專業《計量經濟學》教學中的重點、難點、基本點，形成了能滿足經濟管理類本科教學需求且具有特色的《計量經濟學》本科課程體系框架、教學大綱、教學計劃和教學方案的指導思想。超級秘書網

(三)計量經濟學教學方法改革。具體包括：改進多媒體教學、增加案例教學、開展計量經濟學網絡課件的建設、鼓勵學生大膽運用所學方法分析中國的實際經濟問題、鼓勵學生在畢業論文中大膽應用計量經濟學方法等等。針對國內計量經濟學教學中存在的重理論體系，輕實際應用；教學對象劃分不清晰；重方法介紹，輕能力培養；普遍采用傳統教學方法，忽視現代教學手段的應用等一系列突出問題，總結提煉我校計量經濟學教學的經驗。

總之，隨著計量經濟學教學改革的不斷嘗試和探索，計量經濟學的教學必將會取得明顯的成效。

參考文獻：

[1]寧向陽，劉延康．用認識范式新視角分析計量經濟學未來發展趨勢[J]．統計與決策，2005，(S)．

[2]李南成，張衛東．本科階段《計量經濟學》教學與大學生綜合素質培養[J]．統計教育，2003，(6)．

[3]俞培果，高翔．本科學生計量經濟學教學中若干問題的探討[J]．西南科技大學學報(社會科學版)，2004，(12)．

第6篇：經濟學專業核心課程范文

經濟學專業的人才培養目標是培養具有扎實的經濟學理論基礎及較強的分析和解決實際經濟問題能力的高素質應用型專門人才。就經濟學專業的特點而言，與其他經濟管理類學科相比，經濟學專業口徑更寬，理論基礎更厚。因此，經濟學專業的學生相較于其他經濟管理類的學生應具有更為扎實的理論功底和更高的可塑性。

為了達到人才培養的目標，必須遵循經濟科學的教學規律，優化課程體系結構，合理安排必修、選修課的比例。根據我校經濟學專業人才培養的目標，課程體系主要以專業教育模塊為主，專業教育模塊包括了專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程以及專業教育實踐訓練。專業基礎課程囊括了國家教育部所要求的經濟學專業特有的基礎課程。專業必修課的設置是加強學生在相關學科領域的理論基礎和知識深度，進一步提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的專業特色，使其成為高素質的復合性人才。專業選修課是學生在完成專業必修課的基礎上，根據自身的特點和興趣在專業上繼續延伸和拓展，進一步提高在經濟學相關領域的知識儲備，為實施專業教育實踐訓練即學生完成畢業實習和畢業論文打下良好的基礎。專業教育的整體規劃體現了加強學生理論基礎培養同時不斷為學生拓寬視野的課程建設思路，但同時也對教師提出了更高的要求，要求教師在教學過程中應隨著學科發展適時添加新的教學內容，并以培養學生能力和素質為教學目的。

二、經濟學專業必修課創新教育思路的必要性

經濟學專業必修課程是為提高學生的分析和解決現實經濟問題能力而設置，因此專業必修課程的教學方法和教育思路對于學生能力的培養起到相當重要的作用。

專業必修課程是經濟學專業所特有的在自身特定學科領域向縱深發展的專業化課程，包括經濟學說史、發展經濟學、產業經濟學、世界經濟學等課程。在專業必修課教學中最主要的問題是創新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學生的反應，而削弱了教學效果。要培養學生的分析能力，教師照本宣科或是學生被動式的學習都不能取得良好效果，而且被動學習的方式，使學生失去了學習的樂趣，學生的理論聯系實際和分析解決問題的能力在這種接受式教學中被抹殺。要使學生真正享受到學習的樂趣，學有所成，教師在教學過程中就必須要拓寬學生思路，培養其獨立思考的能力，調動學生學習的主觀能動性，因此應加強經濟學專業必修課的教學教育創新。

以世界經濟學課程為例，教學過程面臨兩個問題：第一，世界經濟學課程在教學環節中不設置實踐性環節，因此課程體系以學科的邏輯順序進行設置，但目前學術界對世界經濟學的理論體系仍未形成統一的認識。第二，作為一門交叉學科，世界經濟學某些教學內容與國際貿易、國際金融等課程重復。學生可能已修讀了與其具有交叉內容的相關課程，如在教學過程中再重復講授，學生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學內容體系，需要教師創新教學思路，激發學生的學習興趣。

三、專業必修課實施創新教育的具體做法

由于傳統教學方式存在著重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足的缺陷，而要實現理想的教學效果，經濟學專業必修課應在課程體系設置、教學內容、教學方法、課程考核等方面實施創新教育，下文仍以世界經濟學課程為例進行說明。

(一)課程體系的創新

首先，課程體系的設置對課程而言至關重要，同時也是高校教學創新的一個核心問題。世界經濟學學科歷史較短，課程體系不強，與國際貿易等諸多學科有著緊密的聯系，也尚未形成固定的理論體系和研究對象。因此教師在課程體系設置中就應針對經濟學專業學生及時代特點進行創新。世界經濟不是各國國民經濟的簡單總和，而是一個在國民經濟(以及其他世界經濟行為主體)基礎上由國民經濟密切聯系而形成的世界規模的有機體，這一點國內外學術界已經達成了共識。因此世界經濟學的研究對象不是割裂的國別經濟，而是相互聯系的經濟整體。從經濟一體化的角度來建立該學科的體系，即以國際化—全球化—一體化為主線研究世界經濟的發展規律，這樣可能更具有合理性和科學性。這種設置形式既符合邏輯思維方式便于學生把握教學思路，又符合該課程是現實性較強的專業必修課的特點，可以將現實的熱點問題穿插于課程中進行探討。

(二)教學內容的創新

教學內容是課程的核心，具有較完整教學體系的課程在內容創新上相對較難。針對世界經濟學到目前為止沒有完整的教學體系這一特點，整理、歸納己有教材在教學內容上的共同點，探索教學內容的發展趨勢，從而建立比較完整的教學體系，是教學內容創新的重要方面。由于世界經濟學是一門發展中的學科，其教學內容應該反映當代世界經濟的新發展、新變化，其研究對象是動態的而非靜態的。作為發展中的學科，新事物和新現象不斷出現，而世界經濟學的教材更新速度難以緊跟實際情況的變化，所以在講授該課程時，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學效果。

世界經濟學課程教學在選定教材的基礎上，教師無須按教材內容一一講解，可以采用專題式的講授?？梢愿鶕澜缃洕蝿莸淖兓?，就世界經濟的研究對象和學生關心的熱點問題設計專題，既可以介紹教材中所提及的世界經濟發展的一般規律和相關原理，同時又聯系經濟實際，從而在提高學生學習興趣的同時避免出現與交叉學科教學內容重復的問題。但教師在授課時也應有意識地引用國際貿易、國際金融、國際經濟學、西方經濟學等各學科的知識來深入分析問題，使世界經濟的教學內容更豐富，也更具有理論深度。

(三)教學方法的創新

教師應該不僅僅是知識的傳授者，更應該成為學生自主學習的引導者、學生能力的培養者。教學方法的創新要使學生真正享受到學習的樂趣，學有所成，教師在教學過程中就必須要拓寬學生思路，培養其獨立思考的能力，調動學生學習的主觀能動性。在課程教學中教師應結合教學內容，選擇一些既是熱點又結合中國實際的問題組織課堂討論。具體操作方法是讓學生自由組成討論小組，選擇不同問題通過課后的資料收集，撰寫小論文，然后每小組派一名代表在全班發言，其他學生可以對其發言進行提問，由發言者進行回答，最后由教師進行點評和總結，通常用2-3個課時的時間。通過這些討論發言，提高學生的搜集資料、分析解決問題、口頭表達和組織能力。這種講解和討論的方式使學生既加深了對世界經濟基本理論的理解，也對中國經濟問題給予很大的關注，同時也提高了學生獨立思考問題和研究問題的能力。從教師的角度來看，教師也可以從中吸取大量的信息，學生的某些觀點推陳出新，也在一定程度上使教師的教學、科研水平得到提高，起到教學相長的效果。

同時教師應注重多媒體技術在教學中的應用。世界經濟學課程的教學內容隨著世界經濟的發展而不斷發展變化的，因此教師要根據學科理論發展動態，以多媒體課件作輔助，適時豐富和更新教學內容，激發學生的學習興趣。此外，教師還應征求學生的意見和建議，針對學生想學習的課外知識，教師可根據情況適當添加到多媒體課件中。

(四)課程考核方式的創新

第7篇：經濟學專業核心課程范文

科教興國，教育為本。隨著我國市場經濟體制的逐步完善，國民經濟的持續、高速發展，作為第一生產力的高素質人才的培養問題日益突出。西方經濟學作為研究市場經濟條件下資源優化配置的一門基礎性學科，是我國高等學校經濟與管理類專業的核心基礎課程。如何提高西方經濟學課程教學的質量與效率，培養高素質的創新型經濟管理類專業人才，一直是西方經濟學教學工作者們探討的熱點話題。

西方經濟學課程體系龐大，內容豐富，理論性、現實性和應用性很強，是西方經濟學界對其兩百多年來市場經濟發展規律的一般抽象與概括。其理論體系建立在一系列前提和假設基礎之上，往往在教學過程中需借助抽象的數學語言，通過數學公式和模型的推導和運用來闡述經濟理論與現象。這使得學生在理解和掌握經濟學理論方面存在一定的困難。同時，在傳統的教師講、學生聽的滿堂灌的教學模式下，學生往往處于被動的學習狀態，基于應試的目的僅滿足于理解與記憶相關的教學內容，較少主動學習和研究與課程相關的書籍與資料，更加無法獨立形成分析和解決經濟問題的綜合能力。教學效率與質量難以得到有效的改善與提高，往往培養和造就了一批高分低能的學生，教育初衷和目的大相徑庭。筆者認為，改革和創新現行的西方經濟學教學模式勢在必行，關鍵是基于能力本位觀，以經濟管理類專業學生畢業后所必需的能力為出發點，明確培養目標，設計教學內容，優化方法和過程，完善教學評估等內容的教學思想與模式創新。只有這樣才能取得良好的教學效果，強化學生專業技能培育和提高其職業生涯相關的各種素質。

二、能力本位觀是教學創新的必然要求

1.基于能力本位的教學理念及內涵

能力本位觀的理念與內涵。能力本位教育(CompetenceBased Education，簡稱CBE)是20世紀40年代興起于西方的一種教育思想和方法，經60至80年代的發展，于90年代盛行一時。其核心理念是指在人才培養目標和培養內容的設置中，不僅要注重課程理論知識和原理的學習，更為重要的是做好一個人能力的培養和挖掘。能力既為一種綜合的職業能力，主要由與本職業相關的知識、態度、經驗與反饋等四方面內容構成。具備以上四項內容才構成一種專項能力，由若干專項能力構成綜合能力，再由若干綜合能力最終構成一定的職業能力。

2.能力本位觀是高等院校經濟學教學的必然要求

高等學院人才培養的目標與核心是具有創新精神和實踐運用能力的高素質人才。而能力本位論的核心就在于是一種全面提高人的綜合能力為目標的價值觀，不難看出兩者目標的一致性。能力本位論的教學思想與理念客觀要求在西方經濟學教學的各個環節以全面分析學生職業活動角色，以提高社會和實際就業崗位對就職崗位職責及其能力為基本原則，強調學生學習過程中的主觀能動性，從而培養其具有較強的實踐能力和創新素質。西方經濟學所學習的許多經濟學原理在現實經濟生活中處處都有體現，要求學生具備較強的邏輯思維能力，能夠運用西方經濟學的系統方法論去分析和解決現實中的各種經濟問題。因而基于以能力為本位的教學初衷，必須在教學過程中，注重三方面的轉變：一是學生主動學習，在學習過程中強化邏輯思維能力;二是教師引導為主，由單純知識傳授轉變為注重綜合能力提高;三是師生間的互動與交流得到加強。

三、當前西方經濟學教學中主要存在的問題

1.教學模式傳統，教學方法單一

目前，在西方經濟學的課程教學實踐中最常采用的方法是傳統的課堂教學模式。即教師講，學生聽的滿堂灌模式。知識傳授與學習單向進行，教師按部就班講授知識理論體系和數學分析方法，學生從頭到尾一味記錄老師所講知識點，注重知識要點的識記而非理解;同時，教師與學生間缺乏必要的溝通與交流，一方面教師無法及時得到學生學習情況的反饋，教師授課針對性不強，教學效果不佳;另一方面學生處于被動學習狀態，課堂上一知半解，對知識的理解與掌握有限。缺乏學習興趣，很少會主動學習和研究經濟學相關理論與實際問題，難以形成較強的邏輯思維能力和獨立思考能力，更無法獨立分析并解決現實中經濟現象與問題。

2.片面注重教學規模，忽視教學質量

西方經濟學作為經濟與管理專業的核心基礎課，是經濟與管理相關專業必修的理論課程。授課專業涉及面廣，學生人數眾多。而在現今教育產業化的宏觀背景之下，招生規模日益擴大，相對師資配比不足，同時由于學校經營管理追求規模效益，鼓勵大班上課。因而經濟學教學以百人以上的大班居多，客觀上進一步負面影響了教學效果。一方面，大班授課學生人數眾多，學習素質良莠不齊且相互影響，上課過程中老師難以進行有效的控制和引導，質量難以保證;另一方面，大班教學互動、交流等教學環節設置存在一定難度，課堂上教師同學進行溝通與交流受到限制。因此，片面追求課程教學的規模，只重數量忽視教學效果與質量，得不償失。

3.注重應試教育，評估考核結果失真

長期應試教育培養模式，往往形成了學習的目的在于取得一個好分數的慣性思維與行為方式。同時由于西方經濟學教學中成績評定方式的單一，僅根據期末一次性考試成績來評定學生所學知識的掌握程度，使同學們在學習過程中不注重加深理解，主動學習并關注經濟問題并用所學知識和理論加以分析。只是指望考前老師劃定考試范圍，考前臨時抱佛腳，死記硬背。這樣的做法使學習效果大打折扣，顯然失去了成績客觀評定就具有的科學性與合理性。

四、基于能力本位觀的教學模式創新

1.科學定位西方經濟學課程教學目標

課程教學目標是人才培養的具體化。如前所述，高等學院人才培養的目標是具有創新精神和實踐運用能力的高素質人才。其核心是基于能力本位觀，以經濟管理類專業學生畢業后所必需的能力為出發點，明確培養目標，從而才能在設計教學內容，優化方法和過程，完善教學評估等方面有所創新，達到取得良好的教學效果，強化學生專業技能培育和提高其職業生涯相關的各種素質的目的。

2.優化考核方式，合理評定成績

能力本位觀的定位，強調學生的自主學習，教學過程中教學相長，學生真正成為學習的主體，在學習過程中強化邏輯思維能力。同時師生間的互動與交流得到加強，教師由單純知識傳授轉變為注重綜合能力提高。因而最終學生的學習效果評價、學習成績評定應更加注重學習過程中的積極參與的態度、主動學習的努力程度以及實際運用知識的能力。建議豐富考核形式，如增加課堂分組討論、提交個人研究小論文的成績評定環節，賦予其一定的權重，與期末考試成績進行加權平均得出最后的綜合成績。有利于通過日常考核環節的設置，督促學生加強日常學習的投入，并通過對實際經濟問題的探究，提高知識運用能力和創新能力。

第8篇：經濟學專業核心課程范文

關鍵詞：創新教育；經濟學；人才培養模式

一、基于創新教育的教育教學理念

一般認為，對于“創新”的研究始于奧地利學派經濟學家熊彼特(1921，1934，1942)。熊彼特認為創新就是將關于生產要素的“新組合”引入生產體系；英國學者弗里曼(1987)將創新概念擴大到包括發明、創新和創新的擴散三重概念，將創新分為漸進式創新、突變式創新、新技術體系和新技術經濟范式。而最新的理論研究認為，創新是新的生產要素的創新，更為重要的是依靠無形要素實現要素的新組合。依據這一理論，知識和人力資本成為創新的基礎，特別強調人力資本對知識積累的重要性。在這一理論背景下，創新教育就應當成為一種必然選擇。培養大批優秀的創新型人才服務于社會，是高校人才培養的核心任務，也是高校生命力和發展力的關鍵所在。

所謂創新教育，是指以培養人的創新意識、創新精神、創新能力和創新素質為基本價值取向的一種教育理念和教育實踐。創新教育適應知識經濟時代的教育發展趨勢，其核心目標是培養創新型人才。

具體地說，經濟學創新型人才培養必須樹立以下幾方面的教育教學理念：

一是因材施教。堅持以學生為本，充分尊重學生的意愿和要求，分類培養，突出個性，全面發展。強調通識教育，強化學科專業基礎，倡導自主發展，形成學術導向型和應用型人才培養的“雙軌制”發展目標模式，進行分層分類教學。

二是學思結合?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆”，一味地讀書而不思考，就會為書本所累，被書本牽著鼻子走，從而為書本表象所迷惑而不得其解。知識是靜態的，要提倡學生學會思考、深入思考，在思考中將知識轉化為素質和能力。

三是知行合一。“知行合一”是明代大思想家王陽明的教育思想，即不僅要認識(“知”)，更應當實踐(“行”)，唯有把“知”與“行”統一起來，方能稱其為“善”。在傳統經濟學教育中，存在著嚴重的“知行分離”現象，理論經濟學被譏諷為“黑板上的經濟學”。要對此認真反思，反復探索，努力克服“知行分離”教育觀，按照“理論有用、實踐為重”的指導思想，高度重視和加強實踐教學，幫助學生從書本和課堂中解放出來。

四是開放融合。所謂開放，指經濟學教育要廣泛吸取古今中外一切優秀的教育思想、理論與方法，為我所用。所謂融合，包括知識、素質和能力的融合，通識教育和專業教育的融合，教學和科研的融合，不同學科和知識體系的融合等。

二、基于創新教育的人才培養目標

在分層分類的教育體系下，地方院校的經濟學類專業面臨著來自研究型大學和高職院校兩方面的壓力：如何根據自身資源稟賦條件，主動適應社會需求，自覺遵循高等教育規律，確立創新教育的人才培養目標至關重要。

在分層分類的高等教育體系中，作為以本科教育為主的地方財經類大學，既不能像綜合性重點大學那樣，完全按照精英教育的模式培養學科學術型人才，也不能像職業技術學院那樣，一味突出職業技能，培養實務操作型人才；而應當綜合精英教育和大眾化教育兩方面的特點和優勢，走符合自身實際又具有學科特色的發展道路，即按照“打好寬厚基礎、全面增強素質，通過交叉復合、培養知識遷移與轉換能力，加強實驗實踐教學、提高實際應用能力”的要求，努力培養具有社會主義市場經濟適應能力和競爭能力，具有創新精神和實踐能力的應用型經濟學人才。

具體地說，要貫徹因材施教的教育教學理念，在充分尊重學生的意愿和要求的基礎上，實行分類分層次培養。堅持以社會需求為導向，給學生提供更多的專業選擇空間，學生入學后前兩年按學科大類完全打通培養，以夯實基礎；兩年后根據學生個人特長、興趣和未來就業取向，結合社會發展需要，分別允許學生在院系專業組內、學科大類內、經濟管理類之間以及在全校范圍內選擇專業，進一步拓展學生的選擇空間。根據經濟學的特點，形成以學術創新為導向的理論經濟學學術人才培養方向和以就業創業為導向的商務應用經濟學人才培養方向。對不同學生開出不同的“菜單”，因勢利導地進行分層分類教學：對渴望繼續深造、準備考研出國的學生，安排的課程側重于理論基礎、方法原理、學科發展的深入研究；對畢業后直接進入就業市場的學生，安排的課程注重于專業知識和技能的實用性，在教學中著重學生創新創業能力和應用能力的培養與訓練，提高學生對市場需求的適應能力，努力提高就業層次。

三、基于創新教育的人才培養方案

根據創新人才的培養目標，全面優化人才培養方案，改革教學內容和課程體系，夯實科學文化素質和創新知識基礎，是構建科學合理的人才知識和素質結構的內在要求。為此，南京財經大學的具體做法是，推行“2+2”培養模式，建立“平臺+模塊”課程體系，即：前兩年按照學科大類完全打通培養，建立通識教育課程、公共基礎課程、學科基礎課程和實踐教學“四位一體”的經濟學大類基礎教育平臺，夯實學科基礎；后兩年分別建立專業課程模塊，學生根據個人意愿和志趣進入不同專業課程模塊學習，分別由模塊所在的專業組織教育教學活動，完成相關培養過程。

1.按照“通、寬、厚、透”要求搭建通識教育課程平臺

通識教育課程改革的指導思想是：在本科教育階段構建以素質教育為取向的通識教育課程體系，在最基本的知識領域為學生提供多學科交叉綜合的精品課程，推進人文科學、社會科學、自然科學與經濟管理等專業知識之間的融合貫通，貫徹“通、寬、厚、透”的基本要求，為學生提供科學方法論、人文科學、社會科學、自然科學和綜合素養類基礎知識。

2.按照“分類教學”要求搭建公共基礎課程平臺

大學英語繼續實施“1+1”教學改革，提升平臺，優化模塊，不斷探索與專業教學的有效銜接。第一學年完成四級英語和六級英語的學習與訓練任務，第二學年停開原普通大學英語課程，代之以各種模塊選修課。數學公共基礎課堅持分層分類教學，根據不同要求，制定相應標準，給學有余力的學生提供較高平臺；為數學基礎較差的學生提供符合經濟學類專業數學教學大綱基本要求的平臺，分別編班組織教學。計算機公共課實行統一目標下的多維度考核，適應社會需要，不斷提高學生的計算機應用能力。大學語文著力提高學生的文學藝術鑒賞能力、溝通能力和寫作能力。

3.按照“交叉融合”要求搭建學科基礎課程平臺

專業教育課程體系由學科大類共同的基礎課程即專業基礎課和專業主干課程構成。專業基礎課程由若干門理論經濟學課程、應用經濟學課程和管理學課程組成，由學生在一、二學年中完成學習任務。除了包括教育部第一屆經濟學學科教學指導委員會1998年確定經濟學

類專業8門核心課程(包括政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學、金融學、計量經濟學、財政學、會計學和統計學)外，增加管理學原理、財務管理、市場營銷學等管理學類課程。

4.按照“一體化”要求搭建實驗實踐教學平臺

實驗實踐教學是大學本科人才培養的重要環節，也是貫徹“知行合一”教育理念的必然要求。實驗實踐教學環節包括實驗教學和實踐教學兩部分。實驗教學包括課程型實驗、專業型實驗和綜合型實驗三大類型。課程型實驗是理論課程中的單項實驗，旨在加深學生對理論概念、原理和規律的理解；專業型實驗是針對學生所學專業開設的專業技能綜合性實驗教學課程，強調學生專業技能和應用能力的培養；綜合型實驗旨在訓練學生的專業技能和綜合能力，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。實踐教學包括：認知性實踐、文獻綜述、畢業實習、畢業論文(設計)等。在實踐中培養學生運用所學知識和理論提出、分析、解決問題的能力，自覺尋求新理論，探索新方法，在實踐活動中有所發現、有所發明、有所創造，進而使學生的創新精神和實踐能力得到實際培養和全面提升。

5.按照“主、精、特、復”要求建立專業課程模塊

在“平臺+模塊”課程體系中，前兩年搭建基礎教育總平臺，后兩年分別建立經濟理論與方法、經濟應用與實務等專業課程“模塊”，學生可分別選擇進入不同專業課程模塊學習，分別由模塊所在的專業組織教育教學活動，完成相關培養過程。專業課程模塊包括專業主干課、專業選修課。專業主干課是專業所特有的、在自己特定領域和學科向縱深發展的專門化課程，專業選修課則可以使學生根據自己的特點在專業上繼續拓展和延伸。為了加強經濟學專業學生的理論基礎，要強調政治經濟學和西方經濟學這兩大理論經濟學課程的重要基礎地位和作用，《資本論》導讀、中級微觀和中級宏觀等提高內容都應是經濟學專業的主干課程。

6.按照文化傳承創新要求推進職業發展教育、創業教育、第二課堂活動的一體化

我校強調“三商”(智商、情商、靈商)并舉、“五能”(外語、計算機、溝通、寫作、專業技能)并重、“四學會”(學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做事做人)。以“挑戰杯”、全國英語演講大賽、全國大學生數學建模競賽為重點，以高水平運動隊、高水平藝術團體和高水平社團建設為主體，以學生課外學術科技文化活動為載體，不斷加強學生的創新技能培養。

四、基于創新教育的人才培養過程

貫徹“學思結合、知行合一”的教育理念，從過去的“以知識為中心”轉變成“以能力為中心”的人才培養新模式，進一步創新人才培養過程，把傳統固定的教學過程轉變為教學互動的選擇性過程，把傳統的知識傳授過程轉變為以能力培養為中心的教學過程，全面引入現代教學方法和技術，不斷提高人才培養質量。

通過引入自主性學習、研究性學習、合作性學習等現代教學方法，改變過去落后的滿堂灌教學方法，充分調動學生的學習積極性。

引入信息技術和現代教育技術，全面改造傳統經濟學學科專業，改造傳統教學管理模式，改變傳統教學手段，實現經濟學信息資源的互通共享和經濟學教育模式的改革與創新。

引入本科生導師制度和助教制度，使教師更好地對學生因材施教，進一步加強專業指導和學術引導。例如，引入助教之后，師生可以就某一問題以討論、角色扮演、論壇等多種形式進行探討，形成“邊干邊學”的有效學習路徑，讓學生在參與中形成創新思維并提升其解決問題的能力。

五、基于創新教育的教育教學評價機制

改變應試教育背景下的僵化教育教學評價體系，鼓勵教師把創新方法、創新精神融于課堂教學過程，鼓勵學生大膽創新、勇于創新。

第9篇：經濟學專業核心課程范文

【關鍵詞】計量經濟學 問題 思考

計量經濟學作為高等學校經濟學類各專業的8門共同核心課程之一，在我國大部分高校相關專業中開設已有20余年的歷史， 并逐漸得到了學術界的重視。經過多年的發展，計量經濟學課程的本科教學取得了顯著成就。在充分肯定這門課程作用的基礎上， 筆者認真總結多年的教學實踐，也感到還有許多問題需要進一步研究。

一、應加強與教學管理部門的積極溝通，優化課程設置

優化課程的設置，主要基于在教學的實踐中，一方面要合理設置好計量經濟學教學與其他先修課程的關系，另一方面要對該課程設置合理的課時數。在普通高等院校講授計量經濟學的教師，都知道計量經濟學的學習要有一系列的先修課程作為知識儲備，如中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學、微積分、概率論、經濟統計、線性代數等知識。但是在教學過程中發現，由于課程安排的不合理，學生對必要的先修課程還未學習，或者將某些先修課程和計量經濟學在同學期同時開設：如筆者所在高校，國際貿易專業在同學期同時開設計量經濟學和經濟統計學，使得該課程的教學很難進行；二是課時數安排不夠合理：現在一些高校開設了許多課程以增加學生的知識寬度，從而壓縮了一些重要課程的學時數。例如，計量經濟學理論課程包括實驗課程即軟件使用的學習，總共安排48個學時，有的高校甚至只有32個學時，使得教師難以安排教學內容。根據筆者多年教學經驗分析，合理的課時安排應該是72學時。在授課學期上，一般來說，對于經濟管理類專業最好安排在大三上學期，對于統計學和數量經濟學專業可以提前到大二下學期，此時，學生已經掌握了相應的先行知識。

二、注重應用，優化教學內容

現有的計量經濟學教材中，大多數教材都偏重于計量經濟學相關理論的介紹和推導， 整本書都是繁瑣復雜的數學公式， 初學者往往是文科出身，本身數學功底不扎實，導致對該課程的學習感到很困難；同時，在教科書中，與實際問題結合的內容太少， 不少學生感覺學完計量經濟學不知怎么用， 也不知道用到哪？ 要想解決上述問題，筆者認為，針對本科生的教材的內容應該組織一批專家重新進行修訂和整合，并從以下幾方面加以優化：1. 突出理論與實踐兼顧，優化原先的知識結構體系，多引入實際問題中的經典案例， 教材要突出培養學生分析問題、解決問題的能力上；2. 課程的內容要與時俱進，不斷更新。要引入當前有關計量經濟學研究的最新成果， 激發學生的求知欲；3. 教材要配備適當的練習題和參考答案， 現在很多教材倒是有些練習題， 但有參考答案的卻很少。

三、注重軟件使用，組織課堂案例教學

計量經濟學的學習， 除了要有充足的理論課時講解之外，還必須通過上機實驗，通過案例教學的方式， 消除理論和實踐之間的鴻溝。在實驗教學的過程中，教師應系統的做好理論知識的回顧、基本操作的講解、實驗案例的設計分解、現場操作指導和巡視等各項工作。沒有軟件講解的案例討論，往往是學生對課程的性質產生誤解， 認為計量經濟學就是統計課、數學課， 繼而產生害怕情緒， 對學習失去興趣。筆者在實驗課程的講解指導過程中，通常先給學生講解并演示了軟件EVIEWS的具體操作，遵循講練結合的原則，安排學生進行分組討論案例， 由學生自由組隊，在每次上實驗課之前搜集資料、建立模型、書寫報告， 然后課堂上請各小組代表發言匯報， 最后老師點評。通過這種講練相結合的方式，學生通過運用軟件和設計案例，逐步自發地對現實一些經濟問題產生了興趣， 他們經常會有意識地嘗試用計量經濟模型去分析這些問題。從筆者親身實踐看， 案例教學對于該課程的教學起到了很好的教學效果， 大家的學習積極性和參與案例討論的積極性很高。當然， 案例教學對任課教師來說是一件很富挑戰性的工作， 需要任課教師認真的組織、安排和實施。筆者相信， 案例教學只要組織的適當， 一定會對計量經濟學的教學效果起到很大促進作用的， 建議大家廣泛采用。

四、積極探索，改革評價制度

對于計量經濟學這門課程的考核，許多學校往往采取期末閉卷考試這種單一的方式來評價學生的學習效果。這種單一的評價方法總體來講弊大于利。導致了學生平時的學習不用功、考前搞突擊，只注重死記硬背公式，不理解各種分析工具的適用范圍，也無法培養學生們的創新能力。現實生活中的經濟現象和行為，導致我們必須具有一定的創新能力和理解能力，才能解決一些前人未解決過的問題，而光靠死記硬背公式，不知所以然，是無法提高學生們的理解和創新能力的。因此，改革傳統的考試評價模式尤為重要。計量經濟學的考核，應避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績、平時上機實驗成績、課程論文的成績，以及各種開放性的研究報告的成績結合起來，評定計量經濟學課程的總評成績。使課程評價真正起到激勵和導向作用， 既能檢測學生的基礎知識掌握程度，又檢測學生的創新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發現自己教學過程中存在的問題， 及時改進教學內容與方法。

【參考文獻】

[1]李子奈，葉阿忠.高等計量經濟學[M].北京：清華大學出版社，2000.