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第1篇：地理學學科體系范文

【關鍵詞】初中地理；多媒體教學；提高學生；學習興趣

有效性是指通過教師的一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。學生的進步與發展是衡量教學是否有效的唯一標準,如果學生沒有收獲或者收獲很少,則這個教學是無效或者低效教學。這就要求在教學過程中,對教學方法的選擇提出更高要求。這種教學方法或者可以使學生獲得知識或技能,或者可以使學生在精神情感上有所收獲,總之,一切以學生的發展收獲為導向。

1．多媒體教學手段在地理教學中的優勢:

1．1　有利于充分發揮地理教學中的地圖作用,達到圖文相統一的效果。

在地理教學中,地圖是最常用到的輔助教具,可以這樣說:地理教學一刻也離不開地圖。地圖是地理學科特有的形象材料,是地理學科的骨架,其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此,充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說,如何掌握好地圖的內容、發揮它的作用,是學好初中地理知識的關鍵。

地理教學上的板圖、板畫內容豐富,復雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來,而且,教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間,特別是對部分青年教師來說,如果要把圖畫得正確、標準,并不容易,這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。此外,地理教學中的名詞概念多,原理、規律也不少,往往需要借用掛圖來幫助學生理解、類比歸納,實現圖文轉換,課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源,但它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次,而且能見度低,不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展。

2．計算機輔助法(google earth)

由于初中學生的空間感不強,這種方法可形象描述學生所在地與地球的關系及地球在整個太陽系中的位置,對學生理解學習內容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠及近或由近及遠,下載需要的軟件,具體步驟如下:

1.打開網址:earth.省略/

2.點擊:Get Google Earth (Free Version)

3.點擊:I’mgoodDownloadgoogleearth.exe

4.下載完畢,安裝即可

5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

3．模擬法

模擬教學方法是一種從國外引入的先進的教學方法,具有靈活性、創新性、實踐性等特點,對于培養學生的創新能力和實踐能力有很大的促進作用。教師應根據教學內容有針對性地選擇情景模擬案例或者設計一定的情境和情節,要求學生假設為該情景中的某一個角色,為其提供必要的信息,學生根據自己掌握的知識,扮演和發展這個角色的行為。在整個過程中,教師只充當引導者和組織者的角色。

3．1　學生模擬。

3．1．1　自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀,演示地球的自轉,通過操作模型模擬試驗的方法。強調在動手動腦中研究、分析、推理,從而了解地球的運動及規律。

3．1．2　角色模擬:請一位同學到講臺前模仿地球自轉;請兩位同學到講臺前模仿地球的公轉;請兩位同學到講臺前模仿地球自轉的同時還公轉(其它同學注意繞轉中心及方向等相關內容),通過這種模擬實踐活躍氣氛,調動學生對地理的興趣,寓學于樂。

3．2　教師模擬。傳統的課堂教學過于強調了教師的傳授作用,教學以課堂、教師、教材為中心,學生只是知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言,也就談不上處于主體地位。新課程改革強調轉變教師的角色,突出學生這一主體。不過,教學作為一個過程,是教師和學生兩個主體交互作用的過程,是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現都既離不開學生,又離不開教師,師生雙方都是教學活動的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學生的行為還取決于教師的態度和行為,教師正確演示模擬地球運動為學生提供很好的探索環境,在教師的引導下,學生觀察,思考,并由此得到結論,也是一種以學生為主、教師為輔的有效教學方法。如教師自西向東撥動地球儀,請學生觀察思考地球運動的方向;教師同樣模擬演示,請同學以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向,再以南極為參照,觀察地球的運動方向。通過這種以學生參與為主,教師提供情境的方式,共同合作學完了這部分抽象的教學內容。

3．3　課件模擬。課件是服務于教學的,是教學中不可缺少的一部分。課件對教學能起到畫龍點睛的作用,化抽象為具體,化平面為立體,讓教學生動起來。課件的制作體現了教師的素質,體現了信息時代教師適應社會變化,運用網絡技術,進行課堂教學的才能。教師掌握必要的信息技術,運用合適的課件讓課堂教學更有效。在地球的運動中,自轉和公轉的運動過程,用課件模擬的方式呈現,大大提高教學的靈活性和有效性。

4．實際生活體驗法

新課改的基本理念之一是“學習對生活有用的地理”,而要體現這一理念,我想就是從生活中來,到生活中去,把教育理念滲透到課程中,面向學生的生活世界和社會實踐。因此,挖掘生活中的地理資源,讓地理教學與學生生活實踐相結合,從學生熟悉的生活經歷、所見所聞入手,引導、啟發學生思考,激發學生主動學習的熱情,加強地理與學生生活的聯系,讓學生深深地感受到地理與人的生活息息相關。如請同學談談夏季、冬季的晝夜長短情況(學生可以非常輕松地從上學、放學體會到);中午12時太陽高度的變化;其它國家和地區的人們觀看北京奧運會的時間等類似的生活情景體驗,使得復雜的情景簡單化,有利于學生接受,也使得學生了解地理知識的功能與價值,形成主動學習的態度。

第2篇：地理學學科體系范文

    一結合學生的興趣愛好選題

    心理研究表明,人的記憶力分為“長期記憶”和“短期記憶”兩種,當對某一種事物感興趣時,學習者往往會將學習過程中所獲得的信息儲存在“長期記憶庫”里,因此,教師應該利用各種科學的手段和方法,促進學生對所學的知識產生濃厚的興趣,將知識信息灌輸到學生的長期記憶庫里。生動活潑的教學方法和技巧、風趣幽默的語言、豐富廣博的知識,都能夠激發學生學習地理的興趣,而輕松愉快的學習氛圍更有利于培養學生學習地理的興趣。所以,教師應該根據不同的教學內容采取不同的教學方法和創設不同的教學環境,充分利用中學生好奇、好動、好表現以及模仿能力強的特點和優勢,調動學生學習地理的積極性。

    在地理教學中適當地做些實驗,能使學生興趣大增。如在火山形成時,我做了一個模擬實驗,將碟子置于塑膠火山模型上模擬火山口。在碟子放幾匙重鉻酸銨并在其中插入鎂條,用火柴點燃鎂條,于是火山噴發的奇觀就展現在學生面前。觀看了模擬火山的噴發,大家個個激動不已,躍躍欲試,于是我還布置一些有趣的地理實驗,讓學生課外去做。如講到澳大利亞的自流井時,我鼓勵學習發揮聰明才智,在家進行自流井模擬實驗。很多學生把自己設計的實驗模型和寫的實驗小論文帶到學校進行交流,有的學生還談到了對自流井如何開發利用的問題。

    二結合學生的生活環境選題

    結合學生的生活環境選題,從生活中挖掘出研究性學習的內容,讓學生感到地理知識就在生活中。生活中的地理知識很豐富,能促使學生體驗,細致觀察和深入分析。如講到“環境問題的表現與分布”時,有的教師將學生組成幾個研究小組,調查農村的污染種類和城市污染種類及污染程度,但是這些學生有的來自城市,有的來自農村,生活環境各不相同,所以,我認為每組學生研究的側重點在選題的因有不同。我與他們進行了共同的分析和重組,其中來自農村的幾個學生有的家里有塑料大棚或用地膜種植蔬菜,他們對農用薄膜的污染感觸很深,要進行深入的調查的話,比較容易獲得確切的數據和資料,后來他們就確定了“農用薄膜的污染”作為共同的研究性學習課題。由于來自城市的同學對此所知不多,所以他們便退出該小組,選擇了“生活垃圾對城市的污染”等課題。

    三結合當前的時事熱點選題

    在研究性學習中,果能引導學生對他們最關心而又似懂非懂的熱點問題進行深入討論,以強化學生的學習的動機。如在美英對伊拉克宣戰前夕,國人關注的熱點是伊拉克到底有沒有核武器、美英會不會向伊拉克動武等問題。對此,我先讓他們了解伊拉克的地理位置、民族、宗教信仰、氣候、境內地形出口的特產、四周鄰國等,然后引出的問題:(1)伊拉克為什么石油資源如此豐富?(2)運往西歐最便捷的路經過哪些海、海灣、運河、海峽?(3)美英為何要打擊伊拉克?學生們看新聞查資料,然后根據自己所掌握的資料選題。

    針對我國北方地區的沙塵肆虐、沙塵暴頻繁這一熱點問題,我以《沙塵暴探源》為題,進行了一次地理研究性學習的教學實踐。這一活動,同學們了解了沙塵暴的產生、我國沙塵暴的源頭及路徑,還知道沙塵暴也有有利的一面,如沙塵顆粒利于成云致雨,沙塵有助于海洋生物生長,沙塵暴能緩解酸雨,沙塵暴有利于抑制全球氣候變暖。這些發生在學生身邊的問題,正是他們平時想知道又不甚知的問題,研究性學習給學生提供了思想交流的空間。

第3篇：地理學學科體系范文

一、刺激學生的好奇心和求知欲培養學習興趣，提高學生學習積極性、自主性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，并在求知、探索的實踐過程中產生愉快的情緒和體驗。古今中外的教育工作者無不重視興趣在教育工作中的作用。興趣也指興致，是對事物喜好或關切的情緒。心理學認為興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快，愜意的心情，所以興趣是一名學生提高學習成績的起點。

學習興趣和學習成績是相互的，學習成績越好學習興趣就會越大，對學習充滿熱情；相反，興趣越濃，學習成績即便開始很差，最終也會慢慢的提升。這就說明培養興趣是一件非常重要的事情。所以我們應該利用課堂教學主陣地，從學生的學習入手，找到培養學生學習興趣的方法，提升學生的學習效率。（1）創設問題情境，激發學生的學習興趣，沒有環境就沒有教育，一個良好的環境氛圍，對學生學習能起到事半功倍的效果。比如：在講到函數的最值時，提出：如果我用 元進了一件商品應該以多少元的價格賣出去才能獲得最大利潤。刺激學生的好奇心和求知欲。讓我的學生提升學習函數最值的積極性。（2）嘗到甜頭，提高學生的學習興趣。當學生在學習過程中嘗到了甜頭，就會激發學生的學習信心，學習興趣自然就出來了。比如：在課堂教學過程中，遇到一些較為簡單的問題就讓部分學習成績較差的同學來作，并讓他在黑板上向全班同學展示，完成后當著全班同學向他大力表揚；讓他嘗到成功的喜悅，從而刺激他的學習積極性。（3）刺激求知欲，要提高學習興趣就要不斷的刺激學生的好奇心和求知欲。（4）要多鼓勵，對于學生的好表現和好成績教師不要吝嗇使用贊美之詞，因為稱贊對學生會起到很大的鼓勵作用。

二、在課堂教學過程中保證學生自主學習的時間和空間，激發每一位學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力。而原來在課堂教學中我們的教師為了完成教學任務，學生的教學過程就是向學生傳授知識的過程，也就是教師講，學生聽，學生記，然后我們的學生經過反復記憶、訓練加強對知識的理解和應用，以達到學會知識的目的，這就是我們所說的填鴨式教學。為了讓學生在學習過程中更多的感知知識的形成過程，而我們的學生在感知知識的過程中，由于每一個知識的形成都是我們的前輩們通過大量的分析、思考、計算、反復驗證，經過很長時間才形成的，而我們的同學對知識的認知能力差異又很大，有的學生可以在很短時間內感知，理解知識，而有的學生需要經過很長時間都不能理解知識，更無法學會知識，這就需要我們的老師根據學生的具體情況，在學生的學習過程中恰當的時間提出恰當的問題，使更多的學生更快的感悟知識、理解知識，形成知識，真正學會知識，應用知識，以達到提升自己的能力。

在課堂活動的45分鐘內，教師要為學生提供自主學習的有效r間和空間，讓學生在這時間和空間中發現問題、解決問題，探索新知。這對學生來說，印象最深刻，理解更透徹，極容易掌握知識、方法，從而培養了學生的獨立思考能力。例如：在數學教學過程中為了讓學生學會如何解決數學中的恒成立問題，我首先給了學生一個問題：一元二次不等式： 恒成立，求的取值范圍。讓學生分組分析、思考、討論這個問題；當我們的同學解決了這個問題以后我又提出第二個問題：一元二次不等式： 恒成立，求的取值范圍，讓學生們再次分析、思考、討論這個問題；經過這兩個問題的解決讓同學們總結一下解決數學中恒成立問題的方法？同學們總結出：數形結合；分類討論；轉化為最值問題。這時我根據學生的學習熱情又拋出了下一個問題：已知函數 則證明：當 時， 恒成立；剛開始同學們沒有解決這個問題的方法，經過有段時間的分析、討論以后有一位同學提出來：將二元問題轉化為一元問題。我立即說：“好！”。接著又有一位同學提出：轉化為最值問題。我又說：“對！”。同學們很高興，很快同學們就解決了這個問題。這時我又拋出了下一個問題：設 ，當 時，不等式 恒成立，求的最大值。學生的想法很多，教師因勢利導，讓學生自主操作、自主發現、自主學習探索新的方法。在課堂教學中，作為一名數學教師不應只是數學知識的傳授者，而更多的應該是學生學習的引導者，引導學生通過自己的分析、思考，通過自己動手來了解知識，認識知識，從而感知知識的形成過程，從這個過程中學習知識，讓每一位學生學到更多的知識的學習方法，而不僅是知識本身。

在數學教學過程中對學生自住學習能力的培養，需要教師不斷的更新觀驗，以現代教育教學理論為指導，充分調動學生主動學習的積極性，創設良好學習氛圍，激活學生思維能力，弘揚學生個性，才能讓學生的自住學習能力得到提升，從而提高學習效果。

參考文獻：

第4篇：地理學學科體系范文

關鍵詞:體驗;學習;地理

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0056-01

傳統的地理學習目標重知識和能力,而新課程背景下的教學理念強調“三維目標”和個性發展,要求體現自主性、生成性、獨特性,體現師生互動對話關系,體現地理課程的學科特點,如何在地理課上落實這些理念?可以從“體驗性學習”那里獲得思想的源泉。

一 、建構體驗性氛圍――前提

建構體驗性地理課堂,就是建構“為了體驗”而學習的課堂氛圍。新課程條件下學生的學習,既不再是“應試”狀態下的被動性學習,也不再是只求知識本身的結論性學習,而是為了獲得主體的自身體驗,以及在體驗中自我發展的意義性學習。

地理課程標準指出:“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”。從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。充分體現了“學習對生活有用的知識,學習對終身發展有用的知識”的教育理念。

(一)營造情境,建構體驗氛圍。營造和諧的地理課堂環境,讓教師和學生共同參與到教學活動中是搭建體驗性課堂的橋梁。讓學生有話可說、有事可做是使學生融入課堂的重要手段。當教師提出的問題使學生有親身體會、有話想說時,他們就會有“如哽在喉,不吐不快”之感。因此必須創設一個寬松的氛圍,使學生無所顧忌,大膽參與。

(二)貼近生活,構建體驗氛圍。在教學實踐中,把教學內容結合實際,從學生身邊的地理知識入手,認識和理解地理事物和現象。例如:“太陽高度角”與熱水器的安裝有什么關系?“地轉偏向力”與水池放水時的旋轉方向有什么關系?我國房屋大多坐北朝南;炎熱干旱的阿拉伯地區,房子都是墻體很厚、窗戶很小等等。在教學中,借助與地理關系密切的生活經驗,解釋生活中的現象,解決生活中的問題,能夠讓學生感覺“生活中處處

有地理,地理知識就在我們的身邊”,從而引發他們的好奇心和探究心理,激發他們學習地理的興趣。

二、建構體驗性學習過程――關鍵

建構以體驗為過程的地理課堂教學模式,就是建構“在體驗中”進行學習的課堂模式。一定的體驗過程總是依賴于一定的體驗方式,因而學生的體驗性學習就必然會在學生的體驗方式中推展。在這種情形下,學生的經歷成了學習的起點,學生的經驗成了學習的背景,整個教學程序的安排和組織也都是圍繞著學生的主動體驗而進行的。例如通過“創設情境―自主體驗―合作交流―產生矛盾―反思提高―主動應用”的學習系統逐漸推展體驗性學習的過程,可以確立學生在體驗過程中的主體性,使學生享有更充分的思想和行動自由,并擁有更多發展和選擇的機會,從而使體驗學習程序化、科學化。

三、建構體驗性評價機制――手段

(一)建立合理的課堂教學評價方式。合理的課堂評價方式是實現體驗性學習的重要手段,是讓學生積極主動參與的動力保證。重視和采用開放式的評價方法,關注學生地理學習、探究、進步、發展的過程。選擇多元的評價方法,如地理辯論、答辯、圖表制作、模型制作、讀圖分析等靈活多樣、開放式的測評方式。從學生參與課堂的態度和質量,分組活動的態度和質量,提出和解答問題的質量,小制作、小論文情況,交流與合作程度,課外活動等各項課目綜合地評價每個學生,避免一卷定終身的偏激方式。

(二)鼓勵開放性、可爭議的見解。當今時代是一個多元化的時代,因此,在地理教學中,教師要允許學生不按課本和教師的講解去建構新知識、解決新問題。由于教師創設的問題情境富有探索性和開放性,所以學生在圍繞情境性問題所展開的合作互動學習中勢必會產生一些“超常規的”、甚至是出乎教師意外的看法或結論。對此,教師應以足夠的寬容心態給予科學的評價,以保護學生的心理資源,培養其創新意識。

四、享受體驗性學習目標――結果

體驗性學習活動的最終結果就是要實現體驗。“實現體驗”這是學生基于體驗學習的終極追求和必然結果。根據體驗學習理論,學習過程從具體體驗起步,經反思觀察、抽象概括與主動運用,再到更高層次的具體體驗,是一個“螺旋上升的過程”。具體體驗是核心,學生在行為體驗基礎上所發生的內化、升華的心理過程則是體驗學習的最高境界。

蘇霍姆林斯基認為,“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”中學地理教材圖文并茂,內容豐富,操作性和實踐性很強,通過挖掘教材,多角度、多層次引導學生思考,可以激發學生思維的廣度和深度,達到靈活運用,推陳出新的效果,可以逐步培養學生的創新意識和地理素養。魏格納在地圖上得到啟示,提出“大陸漂移假說”;牛頓由蘋果落地而創立“萬有引力”定律;黃土高原的居民利用黃土的直立性而興建了窯洞等等……,在地理課堂教學中要引導學生做大自然的有心人,通過對知識、能力的體驗整合,達到想象能力和創造力的高度發展。

總之,構建“體驗性學習”的地理課堂,不只能讓學習者獲得各種知識的滋養,而且能豐富學生對世界的感受和體驗,促進人的全面發展,使學生能夠成為自我生命的體驗者和創造者。

參考文獻

第5篇：地理學學科體系范文

【關鍵詞】新課程體系 案例教學 成效 不足 體會

地理案例教學是基于一定的教學目標, 選擇地理案例, 組織、引導學生進行積極主動的學習研究, 從中獲取知識、培養能力的一種教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。這應成為我們采用這種教學方法的出發點。筆者經過長期的實踐與思索，有以下幾點粗淺的體會。

1.注重知識遷移，達到預定成效

1.1 知識遷移是案例教學的關鍵。

案例來自生活、來自社會、來自熱點、來自不同的地域，理論與現實的聯系更為緊密，案例教學能夠有效提升學生讀圖、分析、綜合等各類地理基本技能。但是，案例教學與教案例有著本質的區別，案例教學是學科教學中的更高境界，知識遷移是案例教學成功的關鍵，忽略知識遷移的案例教學不是真正的案例教學，仍然只能算作“教案例”。例如，人教版地理必修 3 第三章 《 區域自然資源綜合開發利用 》 中第二節“河流的綜合開發”，是以美國田納西河流域為例，“分析流域開發的地理條件，了解流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施”。田納西河流域是世界上河流綜合開發的成功案例，但只是美國密西西比河的一條不大的支流。因此，從地理學科“培養現代公民必備的地理素養”的基本理念出發，學生所需要學習的重點決不是田納西河流域，而是河流的綜合開發，是從中抽取的一般規律。同樣，澳大利亞墨累一達令河流域、埃及尼羅河等拓展案例的重點也不是流域本身，真正需要學生將本節知識和原理加以運用的具體地域，恰是教材并未涉及的我國的大江大河。因此，知識遷移是本節教學成敗的關鍵。

1.2 運用拓展案例實現知識遷移。

在案例教學中，運用拓展案例是實現知識遷移的有效手段。如 “荒漠化的防治”一節，“我國西北地區”是教材所選擇的典型案例，“非洲薩赫勒”和“前蘇聯墾荒區”則是兩個拓展案例，其作用就是幫助學生實現知識遷移。同樣都是荒漠化問題，盡管社會背景不同，但自然環境相似、具體的人為原因也相似，這是荒漠化問題內部不同地域之間的知識遷移。

從更高層次的“區域生態環境建設”角度來看，在教學中還應該增加關于其他類別生態環境問題的拓展案例，以促進不同類型生態環境問題間的知識遷移。

2.研讀課標，避免“教案例”

案例教學中的案例是實現教學目標、完成教學任務而借助的一個載體或者切人點，案例本身并不是教學的重點，重點是案例所詮釋的原理。不同的教材、不同的教師可以采用不同的案例來分析相同的知識點。然而，在實際教學中，案例教學不小心就會成了“教案例”，嚴重影響案例教學的效果。例如，人教版地理必修 1 第四章 《 地表形態的塑造 》 中第三節“河流地貌的發育”，課標的要求是：“結合實例，分析造成地表形態變化的外力因素”和“舉例說明地表形態對聚落分布的影響”。本節教學的關鍵是教會學生分析的方法，并引導學生運用學會的方法對各類影響地貌形成和變化的外力作用進行類似的分析。因此，若局限于教材內容，僅僅圍繞流水作用對地貌的影響展開教學是遠遠不夠的，糾纏于側蝕、溯源侵蝕等名詞的含義則更是偏離了教學重點。

3.深化學生對所學知識的認識，重視實踐和歸納

研究表明，人們通過聽覺和視覺相結合的途徑來記憶所學的內容往往能夠取得比較高的效率。案例教學的教育性寓于它的實踐性，從高中地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理教育有緊密的聯系。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真切了解、認識實際狀況，增長知識，增強創新意識和解決實際問題的能力，從而實現地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發展等方面的教育價值。案例教學的形式是靈活多樣的，尤其以學生為主體的社會調查、訪問和野外考察為重要形式。學生圍繞一個個高中地理案例，收集地理資料、組織環境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題，學生一改被動接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個領域，拓寬學生探索性、研究性學習的渠道，為學生的主動發展提供了條件，完全體現了以學生發展為本，加強地理能力培養的目標。例如：當前農村中的河流污染相當嚴重并有繼續惡化的趨勢，給人民生活和農業生產帶來了極大的影響。結合高中地理必修1第六單元“中國的可持續發展實踐”一節內容，設計《家鄉河流的變化、原因及對策》案例進行教學。

4.因材施教，注重案例成效

教材中的案例大多是精選的經典案例，示范性強，地域覆蓋面廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學價值。然而，案例教學需要在大信息量的基礎上進行分析和研究，學生的區域地理知識薄弱，必然會影響案例教學有效實施。因此，日常教學必須考慮學生的生活地域、知識基礎、學習能力等特點，盡可能選擇學生熟悉的案例，或增補相關背景資料，有利于降低教學難度，把握教學節奏。同時，應該提倡一例多用，不僅能夠提高教學效率，還有利于加強前后聯系，看清同一地理事物的不同層次和不同側面，形成綜合、完整的地理思維。

5.高中地理案例教學的不足

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。高中地理案例教學存在的不足有：

5.1 高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性。如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。

5.2 高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，我主要設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

5.3 高中案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調查帶來了困難；同時案例教學對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

綜上所述，案例教學中教師指導的優劣是能否取得良好教學效果的關鍵。教師在教學過程中所要做的不僅僅是呈現一個案例，更重要的是通過巧設疑問來激發學生的學習興趣，啟發和引導學生積極思考，組織學生討論，交流見解，指導學生形成正確的認識，加深對所學知識的理解，同時，還要為鍛煉、提高學生分析問題、解決問題和收集資料和力創造條件。為此，教師必須作充分的課前準備，選擇典型的又能與書本知識緊密結合的案例，精心設置問題來引導和啟發學生，指導學生的學習。另外，還要對學生討論過程中容易出現的觀點有所估計，使學生討論不致偏離主題。

參考文獻

［1］ 衛作輝,王建春.《整合教法和學法在課堂教學中的實施》《中學教育》1999年5.

［2］ 鄭金洲.《案例教學指南》華東師范大學出版社.2002年版.

［3］ 袁孝亭，王向東.高中地理課程標準“評價建議”解讀.中學地理教學參考.2003. No.7-8.

［4］ 左世榮，.新課程標準下中學地理課堂教學模式淺談.中學地理教學參考.2004. No.7-8.

第6篇：地理學學科體系范文

課堂是教學活動的主要陣地，課堂教學對學生來說是最重要的學習方式。學生在地理課堂上學習地理知識，并在學習地理知識的同時，不斷地體會和領悟其中的地理思想與地理思維方法，從而潛移默化地提高自身素質。因而，提高地理課堂教學效率是我們地理教師共同追求的目標。

一、發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位

主導的含義是“引導事物向某個方面發展”。很多教育者對教師的主導作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜的聽；教師連續提問，學生胸有成竹的回答，就是發揮了主導作用。教師主導作用是扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色，引導學生獨立解決問題。

教師要堅持“以學生為本”的原則，使學生充分發揮主觀能動性。學生的學習主動性和努力程度往往是其學習效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學生定期進行自我判斷、自我指導、自我反應、自我觀察、自我調節、自我激勵以及自我評價。總之，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導學生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學生知識，而是要引導學生主動探究知識。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。

二、創設和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率

在教學過程中，教師要有針對性的創設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環境中，使他們的大腦始終處于高速運轉狀態，從而在課堂中表現得精神煥發，充滿興趣。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發現問題和解決問題，使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。

在教學中，問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據針對性、趣味性、創造性的創設原則，進行了以下嘗試：

1、設置懸念，構建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。

2、實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發展。如在“地質作用中內力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。

3、案例引發，構建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。

4、多媒體教學，傳統的教學方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學方式的效率非常低，并且可以降低學生對學習所產生的興趣，結果將對學生的分析、解決問題的能力下降，教學質量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學手段來解決這一弊端，它能將網絡可儲存性、大容量性、交互性、遠程性和全面性，學生可以根據自己的愛好適當的選擇屬于自己的試題進行訓練和學習。它充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學方式。

三、開展探究式學習，培養學生能力

探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動， 獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與， 其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。在高中地理課堂教學中，開展“探究型”式學習，打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的分析研究， 能夠給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創新。同時，地理學科的區域性和綜合性規律明顯，更能推動學生學習的興趣。相對于傳統“知識型”課堂教學，“探究型”教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的應用研究， 而相對減輕課堂45分鐘內課本基礎知識的講解，從根本上提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和能力。

四、走出課堂，注重社會實踐

課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。

第7篇：地理學學科體系范文

關鍵詞 信息技術;地理教學;新課程

中圖分類號：G633.56 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0125-02

新課程標準指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的地理活動中去。”“教師要積極利用地理信息資源和信息技術手段，優化和豐富地理教學活動，促進學生學習方式的轉變。”新課程課堂教學評價強調關注學生的發展與重視以學定教，教師要轉變觀念，教學要適應時代的發展，光靠書本、黑板、教師灌輸是絕對不行的，要努力探索新技術、新環境下的地理教學，變被動為主動，運用現代信息技術進行有效的輔助教學。下面就“巴西”一課的教學為例，談談如何借助信息技術，提高地理課堂教學的實效。

1 信息技術與創設情境相結合，有利于導入新課

在上“巴西”一課前，找好一些有關巴西概況的視頻在課上播放，其中有巴西掠影，包含休格洛夫山脈和瓜那巴拉灣（巴西里約熱內盧）、亞瓦拉皮提的印第安人（興谷河國家公園）、亞瓦拉皮提的孩子從樹上跳入位于興谷國家公園的興谷河中、伊瓜蘇大瀑布景色、里約熱內盧的貧民窟、巴西的國家圖書館、軍用噴氣式飛機飛越立交橋（印地車圣保羅的300汽車大賽）、滿是彈孔的汽車（巴西Paulinia總部的杜邦實驗室）、里約熱內盧伊帕沙灘、航拍的房屋被淹沒于滿溢的Rio Negro河流（馬瑙斯）、豐特新星體育場的視圖（為了籌備2014年世界杯而建造）、化裝舞會的狂歡者（慶祝“狂歡節的多姿多彩”）、巴西北部貝倫市夜晚一景、圣保羅Brasilandia貧民區的一條小巷等。通過這些圖片或視頻的播放一下就把學生吸引到課堂上來，很順利地引入到“巴西”一課的教學中。

2 信息技術與激發興趣相結合，有利于學生積極參與課堂

在地理教學中，通過信息技術的應用，可以將教學內容中的地理事物、情景、過程全部再現于課堂，有利于提高學生學習興趣。信息技術與激發興趣相結合，有利于突破教學重點和難點，有利于學生積極參與課堂，真正成為課堂的主人，也有利于培養學生的創造能力。通過信息技術的應用，視頻、投影的播放，可以變無聲為有聲，變靜為動，很容易把學生引領到生動活潑的學習氛圍中，有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，培養學生的學習主動性。

在“巴西”一課的教學中，一開始通過投影、視頻馬上就能把學生吸引到課堂，也會讓學生有興趣去了解巴西的有關知識，很容易激發學生的學習興趣。學生有了學習的興趣，就有了學習的原動力。接著在課堂上，教師可以把學生分成幾個小組，分組協作，每組分配一到二個問題去探究，并給予探究充分、完成較好的組一定的精神獎勵與物質獎勵。如設計活動：巴西是怎樣開發和利用熱帶雨林的？由學生出示資料進行角色扮演，角色分工：林業部長、外國開發商、當地農民、生態學家。小組成員認領角色，通過討論，然后上臺表演。各小組經過角色之間引起的爭論，最后得出正確的結論。活動過程通過電腦顯示在大屏幕上。通過這樣的活動設計，有利于學生積極參與課堂。

3 信息技術與獲取、整合地理信息過程相結合，有利于培養學生的團隊精神

在“巴西”一課的教學中，有關人種、種族融合對文化的影響的教學中，筆者提前讓學生以合作小組為單位收集關于各人種的有關地理信息，上課時，各小組派代表向大家所收集的信息。學生通過相關地理信息的收集，在實踐中提高了他們對信息的獲取、分析、加工、利用等能力。在整合信息過程中，學生團結互助，順利完成任務，有利于學生間的有效溝通、彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養學生的合作能力和團隊精神。

4 信息技術與現代教學技術相結合，有利于培養和提高學生讀圖能力，鞏固學生的認知能力

巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經濟更容易理解的語言。”學生在地理學習中要了解廣大地域空間分布的各種事象、地理空間概念的形成等，都離不開地圖的使用。有了地圖，就要加強讀圖能力的培養，學生有了基本的讀圖能力，就能理解、記憶地理知識，有利于形象思維的建立，提高解決問題的能力。信息技術與現代教學技術的結合，可以圖文并茂，學生身臨其境地進入地圖，提高讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。通過信息技術的運用，很容易將地理事物從地圖上讀出，也可以很容易地將地理事物形象地加入地圖，并把形象的圖片、動聽的音樂插入地圖，可以激發學生的學習興趣，調動學生的思維積極性，還能借圖生情，有利于鞏固學生的認知能力。

在“巴西”一課有關知識問答一項中，在提問時可以配以不同的地圖，如：

1）出示金磚四國和另外一些國家的圖片，請學生找出屬于金磚國家的是哪幾個，當然也包含中國，對學生進行愛國主義教育，增強他們的民族自豪感;

2）在世界地圖中確定金磚國家的位置，把地理事物在地圖上反映;

3）出示巴西的地理位置圖，請學生讀圖歸納巴西地理位置的特點（巴西位于 洲的東部和中部，東臨 洋;巴西位于 半球，跨南北半球，大部分位于 和 線之間，屬 帶）;

4）出示巴西地形圖，讀圖指認巴西的主要地形區（巴西的三分之一是 平原，三分之二是 高原）;

5）出示巴西的氣候類型圖，讀圖描述巴西的氣候類型;

6）出示巴西的人口分布圖，讀圖描述巴西人口的主要分布特點。

通過不同類型的地圖、信息技術的應用，可以大大提高學生的讀圖能力、用圖能力，同時也能調動學生的學習積極性，有利于鞏固學生的認知能力。

5 信息技術與網絡相結合，有利于引導學生搜集資料，培養自主探究學習能力

第8篇：地理學學科體系范文

關鍵詞：地理素養；課堂教學效率；想學；愛學；會學

新一輪的課程改革要求改變以往的教學模式，學生在校時間變短，要在縮短了的時間內完成以往的教學內容，這就必須向課堂要效率。如何提高課堂教學效率呢？

一、提高思想認識

初中生甚至部分高中生都認為地理是“副科”，普遍不重視。而且在很多農村初中沒有專業的地理教師，都是其他學科教師兼職，教師也不重視地理，可想而知，地理教學會是什么樣子。所以，首先要讓師生們認識到地理的重要性，教師好好教，學生好好學，讓學生“想學”。

教師要告訴學生地理是一門綜合性很強的學科，它自身包含了文科和理科，與生物、政治、歷史、物理、化學等學科均有聯系，學好地理可以提高我們的綜合能力。地理對我們日常生活有著重要的影響，如天氣預報、地震、泥石流、全球氣候變暖、環境保護等，這些知識與我們的生活息息相關。

在初中生上第一節課時，教師就要向學生強調以上兩點，讓學生認識到學習地理對他們自身是很有用的，同時教師也要幫助學生去認識，去體會地理的價值和作用，激發學生的學習主動性，讓學生“想學”。

二、構建和諧的師生關系

新課程改革要求“以人為本”“以學生的發展為本”，一切為了每一位學生的發展，這就要求教師要關注每一位學生，關注每一位學生的一切，那么教師就必須真情對待學生，關心愛護學生。在新課程改革中，強調了新的師生關系――民主。教師不是教學活動的主體，而是學生學習的促進者、引導者。師生之間應該是相互尊重、贊賞的關系。只有這樣的關系才是和諧的，只要有了和諧的師生關系，才能更好地促進教和學。有的時候學生會對教師產生一種逆反心理，教師抓得越緊他越不肯學，他們就是不想屈服于教師的威嚴。所以只有師生關系變得民主了，教師不再高高在上，課堂氛圍輕松，學生就會自愿去學習了。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，一個人如果對某事物感興趣，他學習起來就很快，也會學得很好，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實就是指學習興趣。一旦有了學習興趣，學生的課堂效率就能提高不少。學習興趣可以說是提高課堂教學效率的關鍵。那么怎樣激發學生的學習興趣呢？

1.教師對地理感興趣

教師對地理有興趣，上課就會有激情，就會去認認真真地上好每一節課，教師的情緒、行動就會感染學生。學生聽起課來就比較有精神，學習效率就會提高。

2.教師必須有豐富的知識

不僅僅包括地理知識，還有其他，比如歷史、化學、物理、政治等。地理知識本來就包羅萬象，初中生好奇心又比較強，這就要求教師要有豐富的知識。只有這樣教師上課才有話講，才能滿足學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

3.采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣

傳統的教學模式，教師在臺上滔滔不絕地講，學生在下面“聽”，昏昏欲睡，課后再去背誦。這樣沒有活力的課堂，大多數學生不喜歡，他們會對這樣的課反感，只是被動地去接受教師講的東西，而沒有興趣，這樣學習效果也不會很好，課堂效率就比較低。在新一輪課程改革的大背景下，教師要采取多樣的教學方法，在課堂上就把學生吸引過來，讓他們對地理感興趣，提高課堂效率。

4.開展地理課外活動

開展課外活動，留一些實際活動中存在的問題讓學生自己課外去調查研究，這也是激發學生學習興趣的一個有效途徑。比如，讓學生去調查家鄉河流污染情況，讓他們去找出污染源，再讓他們去想方法解決污染問題。學生只要認真去做了，他們就會感受到河流污染的嚴重性，就會有一種使命感、責任心，這樣有助于激發他們的學習熱情、學習興趣。

總之，興趣是一個很好的教學手段，只有成功激發了學生的學習興趣，學生才會愛學，才能讓學生真正學好知識。正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過教師的引導，激發學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，掌握科學的學習方法，這才是地理教學的真正目的。

綜上所述，要想在有限的課堂時間里取得高效率，教師必須轉變角色，充分發揮學生在課堂中的主體作用，做好引導者、促進者，形成和諧的師生關系，使學生想學、愛學、會學。只有這樣，學生才會真正掌握知識，不是被動地學習，有利于學生地理素養的形成，掌握對其終生有用的地理知識。

參考文獻：

第9篇：地理學學科體系范文

一、高中地理有效課堂教學的基本內涵

（一）有效教學

有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一標準。有效教學的關鍵是關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。

（二）有效課堂教學

高中地理課堂教學的目的是促進學生的學習與發展，使每一位學生都不斷地獲得新的知識，培養新的能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果可能截然不同，關鍵在于教學的有效性。有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇盲目崇尚新異；學生缺乏主體意識，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。

二、構建地理高效課堂的策略

基于《中學地理課程標準》對中學地理教學的要求，中學地理教師必須從以下幾方面進行探究式教學，從而構建地理教學的高效課堂。

（一）教師應當轉變教學行為

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生營造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

（二）倡導合作探究，改變學習方式

探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科具有自然科學特點，許多地理問題可以設計為探究式的課堂教學形式。地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時，可以這樣設計具體步驟：①展示課件；②結合平時觀察、收集事實依據；③得出結論與解釋；④反思評價；⑤報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，學生學有趣味；在合作讀圖中，學生學有所能；在合作收集中，學生學有所獲；在合作調查中，學生學中悟理；在合作探究中，學生學中有問。同時，生生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，從而形成高遠的志向、健全的人格。

（三）培養學生掌握思維方法

打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用質疑的態度學習，從中發現問題。

（1）創設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。創設情境，廣開言路，多向思維，使學生在發散的思維中培養解決問題的能力。但在創設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生進一步拓寬思路。

（2）挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生作探究性學習，讓學生自己發現和探究疑難、突破疑難，然后解決問題，從而鍛煉學生的自主學習能力，培養學生解決問題的能力。

（四）在教學評價中增加學生創新性學習的比重

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，在教學評價中，突出學生自主探究性學習，最大限度地增加學生創新性學習的比重。采用這樣的教學方法，讓學生品嘗到探究性學習的甜頭，從而達到創新性學習的目標。

（五）合理運用教學手段，效益優先

在信息技術與地理課程整合中，運用現代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。

采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生應用知識。多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無法完全符合不斷變化的課堂教學情況。所以，不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統的地理教學，尤其是地理講授教學。教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意將多媒體技術和傳統教學法有機結合。設計的課件，應具有可調控性和可修改性，并能根據教學實踐，對課件進行修改、完善，效益優先。

總之，要想提高課堂教學有效性，教師要不斷探索，大膽創新，在實踐中探索適合自己的方法。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論，廣東教育出版社，2004.5.