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第1篇：高中語文經驗總結范文

【關鍵詞】高中語文 課堂結束語 設計藝術

結束語是其整個語文教學過程中至關重要的組成部分。結束語設計到位，能夠使學生對全文有一個升華性的認識，同時也可以承接下次課的內容，激發學生后面的學習興趣。那么高中語文課堂結束語應該如何設計呢？下面筆者根據自身的教學經驗總結以下幾種形式的結束語，以資借鑒。

一、總結概括性結束語

在眾多的結束語設計類型中，總結概括性結束語是應用最為廣泛的，也是最為基本的一種，絕大多數語文教師都會用到這一形式，對教學內容與課文特色、課文中心思想進行總結與概括，使學生在學習之后又能復習一遍，對課文的內容能夠加深印象，加深理解，從而更為牢固地掌握課內所學。比如，教學《走一步，再走一步》時，為了讓學生能夠對課文有更深刻的感悟，教師設計了總結概括式結束語：“人生無常，任何一個人來到這個世界上，都不可能一帆風順，都要遭受困難，遭遇挫折，也面臨著漫漫人生路的各項抉擇。那么我們在人生旅途中，應該如何應對呢？課文中‘不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的’就給了我們很好的建議。人生路漫漫，卻都是一小步、一小步的走下來，只有我們立足當下，不失自信，將每一小步都踏踏實實地走完，才能使我們的人生更為牢固，使我們遭遇的困難與挫折得以解決。”這段結束語不僅為學生再現了課文的中心，也使得學生對于人生有了另一種感受。

二、思維發散性結束語

高中語文教學對于學生發散思維有重要的作用，尤其是在結束語的設計過程中，教師可以設計一些令學生發散思維的問題，使學生進行思考和探究，點撥思維，激發興趣。比如，教學《我的叔叔于勒》，臨近課堂結尾，教師提出了問題：“假設于勒發了財，‘我’的父母又會是什么樣的態度呢？你們可以想象一下嗎？”教師設計了一個與課文不同的結尾，讓學生發散思維猜測文中角色的思想變化，讀出了背離課文原意的另一面意思。但這種帶有開拓性的積極的背離，正有助于學生正反對照，不僅讓學生更全面、更深刻地理解課文原意，也培養了學生的邏輯思辨能力。

三、情感抒發性結束語

語文本身就是一門滿含情感的科目，語文課文也是文質兼美，具有一定的情感性。因此，在高中語文課堂的結束語部分，教師也應該設計一些具有情感抒發性的語言，使學生受到熏陶與感染。例如，教師在教學《提醒幸福》之后，設計了這樣的結束語：“這節課我們一起討論，一起思考，一起發言和補充，同學們給了老師莫大的幸福，我們師生共同度過了一段幸福時光，就讓這美好一刻在我們人生畫卷上留下難忘的一筆。讓我們珍惜每一刻的幸福，那我們的人生將充滿玫瑰般的色彩！”短短一席話，使學生感受到了教師的情感，也受到了感染，這種情感抒發性的語言符合語文的性質與內容，也能促進學生情感態度價值觀的培養。

四、承接過渡性結束語

高中語文教材每個單元課文的設計都有著一定的規律和相似性，有些是在題材上相似，有些是在作者方面有一定的關聯性，教師在一節課的結尾部分設計結束語應該著眼于整體，為后面的課文提供過渡。在某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調教師通過對“單元”教學內容的總結，使學生對后續學習產生一定的認知，進而形成后續學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統化，進而形成整體的學習思維，對培養學生興趣，調動學生主動學習提升教學質量、創造教學氛圍等方面具有積極的作用。

例如，人教版必修4第四單元有三篇課文：《廉頗藺相如列傳》（司馬遷）、《蘇武傳》（班固）、《張衡傳》（范曄），這三篇課文都是歷史人物傳記，有著一定的相似性。教師在教學《廉頗藺相如傳》之后的結束語中，先總結了本文的人物特點，然后對后面的《蘇武傳》、《張衡傳》進行了簡單的介紹，并就三位史學家的著作進行了概述，承上啟下，為學生學習后面的兩篇文章奠定了基礎。

五、結語

高中語文課堂結尾有很多的方式，結束語也可以有很多的設計思路，我們上文所介紹的總結概括性結束語、思維發散性結束語、情感抒發性結束語、承接過渡性結束語僅僅是冰山一角，還有很多可以供教師選擇的結束語設計方式，比如檢測鞏固式結束語、引趣存疑式結束語、幽默生趣式結束語、創設意境式結束語等。這些結束語雖然并不常見，但是由于各具特色，在不同的文章中可以酌情選擇。此外，高中語文教師需要注意的是，無論選用何種方式，都必須依據課文的內容、體裁和學生的特點而定，以確保所選擇的結束語方式是適當的、高效的、有價值的。希望高中語文教師們能夠用心、用智慧設計最佳效果的結束語，從而讓我們的語文課堂產生“余音繞梁，三日不絕”的絕佳的藝術效果。

【參考文獻】

[1] 劉黎霞.“曲”終課不散，有你更完美――談高中語文課堂“結束語”的設計[J]. 考試周刊，2014（85）.

[2] 楊定勇. 高中語文課堂教學結尾藝術淺探[J]. 課外語文，2015（02）.

第2篇：高中語文經驗總結范文

關鍵詞：新課程 高中語文 探究式教學

隨著新課改的不斷深入，在教學過程中暴露出許多問題，傳統的教學模式已不能適應新課程的教學需要。為此作為教育工作者必須探索新的教學方法來滿足教學需要，在探索新的教學手段時要以突出學生課堂教學主題地位為基礎，以提高語文課堂教學有效性為目的，其中探究式教學方法受到廣大師生好評。筆者根據多年探究教學經驗總結了現階段影響高中語文探究式教學的因素，給出了高中語文課堂實施探究式教學的策略。

一、影響高中語文探究式教學的因素

（一）學習心理的對抗。在實際語文課堂教學過程中，許多學生出現了消極學習的情緒，甚至出現了抗拒的心理。有些教師看到學生出現這種狀況，心理情感也會出現變化。出現這些不良的心理變化主要表現在：①學生的積極抵抗與消極抵抗， 從而直接影響教學效果。消極抵抗中學生保持沉默，積極抵抗則是學生對學習置之不理， 表示出拒絕的態度，兩者均影響到學生探究能力的培養。②教師的心理情感也會發生變化：主動放棄與被動放棄。由于課堂氣氛過于沉悶，會導致教師主動放棄對教學興趣；學生的抵抗情緒投射到教師的心理情感上， 便會產生被動放棄的情感反應， 對于學生的消極情緒聽之任之。

（二）傳統教學模式的阻礙。傳統教學模式已在教學中根深蒂固，短期內教師和學生均無法從中脫離。傳統教學模式中教師是知識的傳授者，其通過板書進行教學活動，是課堂教學中的主體。而學生在課堂教學過程中只能被動的接收知識，是教學活動的客體，這種模式顛倒了教師與學生之間的關系，沒有突出學生在教學中的主體地位，降低了課堂教學的有效性。在新課程實施的今天，還有一些教師沿用這種教學模式，不能正視該模式的弊端，更不能意識到探究式教學的好處，嚴重阻礙了探析教育模式在新課程教學中運用。

（三）心理定勢的影響。新課改背景下雖然有許多學校已經意思到探究性學習對于激發學生學習的積極主動性，培養學生的創新精神與創造性解決問題的能力等方面有著傳統教育無法比擬的勢。但由于受到高考心理定勢的影響，迫于高考壓力以及家長“望子成龍“的期待下，許多高中語文教師不得不沿用傳統的填鴨式的教學手段，學生也只能跟著老師從事乏味又呆板的老師準備。即便是學校再重視開展研究性學習，師生因受傳統應試教育的心理定勢的影響，也無法使研究性學習落到實處。

二、高中語文教育中探究式教學的策略

（一）創造性地運用教材。活用教材資源。針對學生學習能力和知識水平，靈活的處理教材，最大程度發揮教材的魅力，適當拓寬學習內容的深度和廣大，激發學生學習熱情。例如，在《胡同文化》的教學中，在理解了“胡同文化”的歷史底蘊后，可以將語文課堂延伸，讓學生們課堂或者課下討論飲食文化、茶館文化、以及農家樂文化等，讓他們享受語文帶來的樂趣。

靈活處理教材內容。教材是《新課標的載體》，是課程目標實現的手段。只有靈活的運用教材，才能將教學與實際生活完美結合，題先出生活中處處都是語文。靈活處理教材內容，教師才是關鍵，因此作為語文教師應不斷學習新知識，完善自己的教學能力，提高自己駕馭教材的能力。例如，新課標中課文《我的空中樓閣》中對“動與靜”、“有形與無形”闡釋，如果教師能深挖本質，觸類旁通，聯系生活實際談談對課文的認識，這樣不僅使課堂活躍， 而且有利于培養學生辯證思維能力。

（二）營造探究型的課堂文化氛圍。在課堂教學時，根據課文實際，主動讓學生自己去討論并說出自己的想法，教師根據學生討論的結果加以總結。這樣的課堂教學模式“問題來自于學生“，讓學生在探究自己的問題中培養能力。當然在學生提出的問題中由于知識水平有限，這些問題可能比較幼稚、古怪，作為教師一定要持寬容的態度對待學生的問題，并鼓勵學生”不要怕被笑“多提問題。這樣的教學方法區別于傳統教學，教師變成了課堂的引導者、組織者，充分發揮了學生的主體作用，激發了學生對語文的學習興趣，增強了他們的問題意識，培養了學生的探究精神。

（三）注重動態生成。課堂的生成是無處不在的，而傳統的教學過于強調教師預設，導致課堂變得沉悶、乏味以及程序化，更談不上學生探究能力的培養。因此要解決此問題可以從以下幾方面入手：①為生成導航，預設要想學生之所想。在新課程背景下， 處理好預設與生成的關系， 是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設， 才能在課堂上動態生成， 用智慧將教學演繹得更加精彩。②給生成留空，預設要留有學生發揮的余地。預設歸根到底是為學生的學習服務的， 不要把課堂的學習預設得滿滿的， 不留一點余地。要給學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間。③讓發展作主，打破預設與生成的固定標準。④讓生成逢源，多給自己加“鈣“。

（四）創設疑難情境。探究式教學就是讓學生自己去發現問題，然后運用自己的知識解決問題，在此過程中培養學生自己解決問題的能力。探究式教學另一個重要的組成部分就是創設疑難情境。通過結合語文教材創設問題情境，讓學生帶著問題進行語文學習，增加了學習的目的性，激發學生學習的動機， 更促進思維能力的擴展。

三、結語

綜上所述，作為一名高中語文教師應當完善自己的綜合素質，不斷探索提高課堂教學有效性的方法。在新課改背景下，探究式教學能有效提高語文課堂教學的有效性，充分發揮了學生的主體作用，激發了學生對語文的學習興趣，增強了他們的問題意識，培養了學生的探究精神。

參考文獻：

[1]邢繼東.沿溪探源 洞幽燭微――高中語文探究式閱讀教學之探究[J].中國校外教育2010年01期

[2]陳玉珍.如何構建探究式學習語文課堂教學模式[J].現代交際.2010（04）

第3篇：高中語文經驗總結范文

關鍵詞：高中語文；閱讀理解；合作探究；設問啟發

語文的知識面比較廣，許多高中生都抱怨語文難學，就是突擊一段時間也無所提高。學生抱怨的確實是實際情況，語文知識是在良好的學習習慣下長期積累的結果。所以我們在語文教學中一定要能以科學的方法潛移默化中培養學生的思考和探索能力。讓同學們從閱讀理解到合作探究全部體驗知識生成和發展的過程。只有這樣我們才能充分激活學生主動參與學習的主觀能動性，才能有效提高當堂知識認知率。鑒于此，筆者結合一線課堂教學，從學生的實際認知規律出發，總結出語文課堂三步一體教學流程，以期拋磚引玉。

一、閱讀理解

語文是對活的漢語的系統學習，閱讀理解是語文學習的必備技能，閱讀理解是語文考查的重點和難點，在現行高考語文中占有很高的比值，所以語文教學一定要引導學生掌握閱讀理解能力。閱讀是信息的輸入，從這個角度我們可以初步認知生詞和表達句法；另外，我們還可以通過閱讀體味作者的情感表達，這就是上升到的“言志達情”的高度，從而熟能生巧產生語感，能有效為自己的表達服務。下面我們結合高中語文人教版《祝福》教學實例來引導學生學習知識和體味語感。

先讓同學們齊讀課文的前半部分。

師：同學們結合預習和閱讀，思考一下魯迅先生在《祝福》開頭對舊歷年底的描寫寄托著怎樣的情感？接下來祥林嫂是怎樣出場的呢？

生1：開頭的背景描寫看似平常實際是用本應該歡快的年與慘淡的背景形成對比，為了造成了濃厚的悲劇氣氛。

生2：從作者用“沉重”的晚云，“陰暗”的天色和“將魯鎮亂成一團糟”很明顯作者對這樣的氣氛很壓抑，為接下來祥林嫂出場烘托氣氛。

師：大家分析的很好，也找到了表現整體氣氛的著重點。作者分別通過視覺、聽覺和味覺寫晚云的閃光、爆竹的鈍響、幽微的火藥香，這樣層次分明，讓舊歷年的氣氛更真實；除了同學們分析的悲劇氣氛外，作者“年年如此，家家如此――只要買得起福禮和爆竹之類的”通過破折號這個細節讓反映出，舊社會秩序貧富分化差距大，窮人連爆竹都買不起根本無福可祝。這就從根本上揭示了祥林嫂悲劇的社會基礎。

再次齊讀祥林嫂出場那段，完畢。

師：大家讀到作者遇到祥林嫂有怎樣的感想？

生3：突兀。本來作者要去拜會朋友，突然遇到變化很大的祥林嫂。

生4：吃驚。魯鎮的舊歷年基本都沒有變，而祥林嫂卻已經變成了乞丐，更讓作者吃驚的是祥林嫂沖著他走來，不是來討錢的，而是要問比較深邃的問題“人死了之后有沒有靈魂”，正是這一問承上啟下，引出了祥林嫂的悲慘遭遇。

師：非常好，作者前面的背景都在描寫魯鎮舊歷年“照樣”“自然也是如此”，唯獨祥林嫂已經變成窮困不堪的乞丐，這樣形成反差讓讀者的注意力更關注祥林嫂，從而詳細鋪訴其悲慘遭遇奠定基礎。我們可以在這部分中學到怎樣的描寫技巧呢？

生5：我們可以從中學到人物出場前相應的背景渲染很重要。

生6：描寫景物和人物要從多感官、多角度描寫，吃能使文章更生動、形象。

如此深入淺出指導閱讀理解，讓學生有參與感，在充分的感悟和體驗中一遍遍閱讀和思考，能有效制約濫竽充數的消極現象，通過分析掌握經典的描物達情的手法，從而提升閱讀理解和寫作表達能力。

二、合作探究

合作探究針對的是比較開放的學習內容，而高中語文課堂目的是讓學生掌握語文分析和思考方法，所以就需要讓同學們經過合作探究，交流觀點，相互學習，從不同的角度認知知識，全面提升語文素養。合作探究中，我們一般參照學生的認知規律以“組間同質，組內異質”為原則構建3～5人的學習小組，布置共同的探索任務讓組員分工合作共同學習和探討，這樣才能讓知識交流更充分，吃能實現交叉體驗擴大課堂知識容量。

例如，我們在教學大家都覺得生澀難懂的文言文《鴻門宴》時，我們就可以采取合作探究來化解文言文知R密度大，困擾學生理解的教學難點。

1.布置小組任務。

（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。

（2）試著復述鴻門宴最精彩的部分，找出其中的典故和成語。

（3）理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

2.合作事項。

（1）組長參照學生的認知特點進行任務分工。

（2）合作學習過程中先完成各自的學習任務，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導與啟發。

（3）筆記員記錄學習成果。

3.學習成果展示，師生互動評價。

如此設置，同學們針對學習難點從不同的角度進行分析，便于統籌任務安排，在有限時間內獲取更大的知識流量，從而以互動的方式實現優勢互補，共同提高學習效率。

三、設問啟發

問題是啟發學生深入探究知識原理的準繩。語文教學中，在知識銜接或者同學們難以發現的細節部分，我們可以設置問題啟發大家深入思考，有效遷移知識，生成運用能力。

比如我們教學朱自清的《荷塘月色》時，教學大綱給出的教學目的是：讓學生在掌握基本字詞句的基礎上，體會擬人、比喻等修辭方法在情景交融寫作手法中的作用。為了達到既定的教學目標，讓同學們體味情景交融的描物抒情寫作技巧，我們可以通過以下問題進行啟發，引導學生思考和體味：

（1）作者從哪幾個角度來寫荷塘月色的？

（2）本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結構有什么特點？

（3）反復體味作者的寫作手法，嘗試仿寫，以臨摹的方式來提升自身寫作能力。

第4篇：高中語文經驗總結范文

【關鍵詞】故事法；原因；目的；方法

         1．開講故事的原因

         其實發現這個方法對學生學習興趣培養有幫助，是非常偶然的。開學不久，一次上下午的語文課，當時天氣比較悶熱，加上中午午睡，有些學生就感覺疲乏，趴在桌子上，提不起精神。我開講了沒幾分鐘，就發現很多學生睡著了。提醒他們后，雖然有幾個勉強掙扎著起來聽講，但課后做練習的效果很不好。 

         下一次下午的語文課，還沒上，我就有些擔心了。正好一個學生到辦公室問我問題，說的是“雞犬升天”這個成語是如何來的。我給他講了以后，覺得講成語故事非常有利于學生學習成語，于是便在上課時把故事又講了一遍。在講的過程中，我注意到，當我說到“今天我給大家講一個小故事……”時，很多原來趴在桌上的學生抬起了頭；當我說到“劉安修煉成仙后……”，幾乎所有的學生都好奇地看著我，迫切希望我講下去；當我說到“這個成語也比喻一個人做了大官……”時，學生露出滿足的笑容。 

         課后，我進行了反思，發現雖然高中階段的學生對故事的需求并不是很大，但因為我們學校所處位置比較偏僻，學生的閱讀面是非常窄的。而且農村里孩子的父母文化水平不高，很少有人會給孩子們講故事。還有就是學生們在初中時，被傳統語文課堂教學模式所束縛，一到高中，教學有所變化，他們就會非常感興趣。于是，每當上下午的課時，我總會花幾分鐘時間給他們講故事。這不僅可以擴展他們的知識面，而且對學習的幫助是非常大的。 

一年下來，對故事法教學也進行了反思，對它的得失也進行了總結，我想通過理論和實踐的結合，我在以后的教學中對這個方法的應用會更加得心應手。在這里，就把自己用故事法教學的經驗記錄一二，供大家參考。 

         2．常講故事的目的 

         2．1　為提高學習興趣而講。這在前面講原因的時候已經提到，講故事主要起一個“警示”和連接的作用。為了這個目的，我主要在下午上語文課和一段時間的課本教學后講故事。有時候教師自己也會感到上課非常地累，少了一些快樂，多了一些束縛。尤其是夏天下午的課，自己也是昏昏沉沉，不要說讓學生提起精神來了。這時候，我往往會選擇講一個故事開始一堂課，學生也往往會跟著我的故事而從夢中“驚醒”。 

還有的時候，上完一個單元，要講練習了。這些練習是學生做過的，而且我也改過的，但還沒有講過。學生總覺得自己已經會了，或沒必要講了（通過考查證明不是），但我總要讓他們鞏固一下。這時候他們會覺得厭煩，于是故事就上場了。 

         2．2　為提高教學效率而講。上課文的時候，總會有一些課外的文學文化常識是書上找不到的，學生一時也無法自己弄清楚的。這時候我就會用講故事的方法來告訴他們。比如我在上《過秦論》《鴻門宴》時，就把秦統一六國和楚漢戰爭的前因后果講了個透徹，再把地理老師春秋戰國和秦統一的地圖借來。上課的時候，學生就能很直觀地了解到那個時代的信息，并且很容易就能接受知識，消化知識。這兩課的學習，學生在課文內容的理解和字詞的掌握上幾乎沒有什么困難。 

         2．3　為引導閱讀方向而講。自習課的時候，每個班主任總能收上一兩本課外書，那是學生偷偷看的。學生往往因為看書而遲交或不交作業，有時候上課也看，就影響了課堂效率。對語文老師來說，課外書當然是提倡看的，不過要分時間。但我發現，學生們看的課外書太“雜”、太“濫”，非常有必要進行引導。 

開始的時候，我把個別學生叫到辦公室，告訴他們不要看或者盡量少看那些娛樂雜志，多看看經典文學作品。然后我又在課堂上對每位學生說經典作品對人的影響，但效果并不顯著。后來又是一個偶然的機會，我在上《再別康橋》時，講了徐志摩的愛情故事與他的詩。有一位平時并不怎么愛看書的學生竟然去借了徐志摩的詩集來看，并且每有不懂的地方就主動來問我。 

         這以后，我就用講故事的方法培養學生學習的興趣，引導他們主動地去看優秀的課外讀物。比如我講了楚漢戰爭以后，就有學生借《高祖劉邦》一書來看；我講了魯迅與許廣平的故事以后，學生以往對魯迅厭煩的態度就大為改觀，反而借了魯迅的小說、雜文、日記、家書、傳記和評論來看。 

         3．總講故事的人和方法 

         總講故事的人當然是我自己了。教師講故事，方法可以自己控制。但是我也越來越注重讓學生自己來講故事。對他們的最初要求是能夠復述一個故事。比如《讀〈伊索寓言〉》中有九個寓言故事，我在上課的時候讓學生講述其中的任意一個，并加入他們自己適當的想象。第二步要讓他們選擇講故事的時機，主要是結合課文內容，明白什么時候該講什么故事。第三步是創作故事，也就是充分發揮學生的想象力，自己編一個故事。后來主要用于創作小說中。最后就是化故事于無形，不再借助故事的“魔力”，就能夠很愉快地投入到學習中去。 

方法有很多，上面說的復述、創作是；選擇內容、時間、場合也是；還有就是要注意講故事的一個度。講故事對語文教學有很大的幫助，但事物總是兩面的，它也有缺陷。有時候講故事的時間太多，就會主次不分；有時候把故事講得過于生動，學生就很容易沉醉其中，反而難以轉移注意力，上課的效率不僅不能提高，反而會降低。 

         4．還講故事的體會 

第5篇：高中語文經驗總結范文

其次，從“文學作品”這一特質解讀，目標是“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”，方法是“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”。

再次，從“古代優秀作品”這一特質層面解讀，目標是“體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”，方法是“從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。

基于以上理解，筆者認為在高中語文課堂的古代詩歌教學活動中，可以從知人論世、咬文嚼字、品頭論足三個維度建立古代詩歌教學的立體空間，有效推進課堂學習，達成教學目標。

一、知人論世

“知人論世”是廣為人知、影響深遠的傳統詩歌鑒賞（文學批評）方法，其基本的原則是：分析理解和評價詩歌，必須將詩歌產生的時代背景、歷史條件以及作家的生平遭際等與作品聯系起來。先賢孟子的闡述最為簡明：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”現代文學大家魯迅也說：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”

由此看來，在古代詩歌教學中，必要的背景簡介不可少，而且在高中語文課堂，教師應該有意識、有序地進行引導，在持續的“背景簡介”中幫助學生建構文學史的框架，那么學生將在不斷的常識積累中逐漸擁有高瞻遠矚、觸類旁通的文學鑒賞眼界和智慧。

當然，“背景簡介”不一定放在教學的導入部分，完全可以在對具體詩句的解讀中適時插入。如在教學李清照《聲聲慢》時，對李清照生平經歷的簡介完全可以在對“愁”字的品味中自然鏈接。

總之，在詩歌教學中，教師應該適時引導學生探究詩人的生平和為人，全面了解其處的環境和時代，與作者成為心靈相通的好朋友，這樣才能洞察作品所表現的情志及反映現實的深度和廣度，從而深入欣賞和把握其中的內容和旨趣。

二、咬文嚼字

古典詩歌創作很強調煉字，所謂“吟安一個字，捻斷數莖須”。我們在古代詩歌教學中也應該樹立品字意識，引導學生潛心吟詠玩味，品出關鍵字背后豐富的內涵和卓然的意境。

謝冕先生說：“為了克服欣賞上的困難，要做的一件事，就是要把詩中所提供的東西‘泡’出來。就是說，要把詩人由繁復的生活現象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態中去。要把濃縮了的東西‘泡’開，這是詩歌欣賞中必經的一段‘工序’。”通過咬文嚼字“泡”出詩的原味是一種很好的途徑。

1.宏觀把握上的“牽一發而動全身”

從宏觀到微觀是把握作品的一般思路，宏觀地把握作品需要選好切入點，需要找到行文的線索，需要找到牽一線而動全篇的這“一線”。做到這樣，再長的作品，也能迅速地整體感知，宏觀把握。

2.微觀研讀中的“字斟句酌”

而在具體的評析論說過程中，更需要幫助學生搭建駐足欣賞的平臺了。

三、品頭論足

古代詩歌流傳至今，經歷了時光的淘洗，也經受了歷代詩評者的品評玩味，留給我們許多或共識性的、或個性化的經典批評，這些詩詞評論文字本身就是文質兼美的文藝理論作品，我們在古代詩歌教學中應該引導學生汲取、傳承。而且如果善于運用，這些評論在教學中往往可以起到引航導路、畫龍點睛的作用。

1.利用前人的批評提出問題，引發思考討論。

2.利用前人的評論加深理解，拓展視野。

詩詞鑒賞切入的方式可以很多，但無論哪一種都是盡可能還原文本本身的情感內涵，觸摸到文字背后那顆美好鮮活的靈魂。以上四個維度的建構是依據詩詞鑒賞的規律和方法探索古代詩歌課堂教學的可操作模式，也是筆者在近幾年的教學實踐中摸索出來的一些經驗總結。

第6篇：高中語文經驗總結范文

關鍵詞：語文教學；課堂提問；有效性

【中圖分類號】G633.3

一、課題研究的提出

《語文課程標準》在“教學建議”部分中指出：要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。新課程理念強調“教學是師生交往，互動的過程”[ ]。教學過程中，提問是實現師生溝通的重要手段和途徑。縱觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了許許多多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，失去了提問應有的價值和作用。

我們課題組由我主持“高中語文課堂上‘小提問，大智慧’的研究”的研究，對教學中如何進行有效提問及策略進行了探討。

二、課題研究的目的及意義

在課堂教學中，老師不善于提問，缺少提問的藝術，無學生提問，學生不敢問，這是目前課堂提問中的突出問題。通過本課題的研究，可以讓老師們意識到在學習活動中中，教師精心設計提問，創造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。同時讓老師對正確的提問原則有所了解，能夠有效地運用各種提問策略，幫助學生提高課堂學習效率，達到大面積提高教學質量的目的。

三、課題研究的理論依據

（一）人本主義學習論認為：課堂提問應該是以“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[ ]為宗旨的語文課堂提問。該課題研究是對人本主義學習論的有益補充，課堂提問是教學中常用的手段，是教師教學藝術的體現。在課堂教學中，教師如果能恰當而生動地適時提問設疑，不僅能捕捉到學生的思想動態，而且對突出教學重點、化解教學難點起著重要作用。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。

（二）認知心理學和建構主義理論：認知心理學關心人們如何獲取、轉化、表征、儲存和提取知識。現代有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”和“反思意識”，更加關注“學生”關注教學中“人的問題”，也越來越迫切的需要廣大一線教師的參與，巧妙設計問題有助于促進學生有意義的、主動地建構知識，提高語文課堂教學的有效性。

四、課題研究的主要內容

（一）教師要精心設計將要提出的問題，學會“問什么”

1、教師的問題應能抓住學生的興趣點，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維。

2、提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關鍵之處。

3、提出的問題要把握尺度，注意學生的可接受性。所提出的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能過分高于學生的水平，讓他們“吃不了”。

4、提出的問題要注意循序性。教師的提問應先易后難，由簡到繁，層層遞進。

（二）教師要研究教學的提問方式，學會“怎么問”

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據教材內容，根據學生實際，選擇合理的提問的方式。

1、直問式

按照教材先后順序、邏輯關系或學生認識事物的一般順序，為引起學生思考而進行直接提問。

2、逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設。這樣的問法構成了矛盾情境，是訓練學生思維的有效方法。

3、比較式

運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問，啟發學生在比較中推出正確的結論，提高學生認識和鑒別事物的能力，養成分析問題的好習慣。

4、創造式

教師引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，培養學生創造性思維。可以對語文課文中的人物、情節、場景產生再造想像等。

5、追問式

這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關聯的小問題，一環扣一環地向學生發問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學生積極思考。

（三）通過研究，我們形成了自己的提問策略

1、在民主、平等、和諧的教學環境中提問的策略

2、要熟練掌握課堂提問語言的策略

3、面向全體和尊重個性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當的時機進行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評價策略

五、課題研究的主要過程及方法

本課題研究，擬定為二年，分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2012年09月～2012年11月）擬定課題設計方案，組織開題報告，組織課題申報、上交課題設計方案。

負責人：任鵬

第二階段：實施階段（2012年12月～2013年07月）啟動課題研究，課題組長制定階段達成目標，修正研究思路，定期總結交流，階段成果展示，撰寫中期評估報告。

負責人：靳順高劉爽

第三階段：小結階段（2013年9月～2013年12月）課題組繼續研究，策劃論文集，撰寫結題報告；邀請領導專家鑒定成果，課題組長撰寫課題結題報告，收集整理論文等。

負責人：董明王燕

結合我校校情，結合實際，結合教育教學研究活動，采取多種方法進行研究。主要方法有：運用文獻法、問卷調查法、經驗總結法、比較法等。

（一）文獻法

查找與課堂教師提問有直接或間接關系的文獻資料，為課題的順利開展提供資料、信息保障。通過對大量相關資料的總結歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內容。

（二）調查研究法

所謂調查研究法，就是搜集材料并進行判斷的方法，“沒有調查，就沒有發言權”。調查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問卷調查等。在課題研究中我們通過調查學生、家長、教師和社會等，對教師課堂提問的現狀進行了解研究，準確把握課題的走向。

（三）經驗總結法

在本課題整個研究過程中都要注意不斷收集、整理、分析先進的經驗，在課題組內進行理論交流探討，把先進經驗從具體上升到一般，從感性認識上升到理性認識，在此基礎上進一步推廣應用。并形成有關的文字或錄音錄象資料。

（四）比較法

有比較，才有鑒別、有認識，從而探索教育規律。在本課題研究中，在研究“如何結合課堂實際切實貫徹一些基本的教師課堂提問中應注意到的原則”“如何結合課堂實際實現提問方式的多樣化”“如何結合課堂實際，運用合理的課堂提問策略”等內容時可采取這種方法，以比較教師精心設計課堂提問與否是否對教學效果有影響以及有怎樣的影響。

六、課題研究的成果

（一）通過研究，我校語文教師的教學水平顯著提高。

通過研究，我們學校語文教師的教學理念有了明顯改觀，教學水平有了明顯的提高。我的課堂教學得到了校、局領導的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組“語文課堂教學中師生有效互動”的研究步伐。

（二）通過研究，教學質量明顯提高。

實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調研得知，本學期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。

七、課題研究的體會：

（一）個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。

（二）課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創新、不斷優化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。

（三）本次課題研究僅僅只是一個開端，教學中還有更多的、更為艱巨的任務有待于我們去完成，還有更多的課題有待于我們去研究。我將繼續學習，努力提高理論水平，積極積累教學經驗，將課題研究繼續下去。

參考文獻

第7篇：高中語文經驗總結范文

十年終圓教師夢

1984年，年方21歲的姚志忠，高考失利，尋找一個能夠養活自己的職業成為當務之急。正在他迷茫之際，一個工作機會來到了他的面前，岷縣城關初中因教師短缺，急需一名語文教師，該校校長在當年高考落榜的畢業生中選中了他。由于偏科嚴重，他雖總分沒有達到高考錄取線，但語文成績卻居全縣考生第一。校長找到他，談了自己的想法，姚志忠爽快地答應了，從此，他以代課教師的身份走上了陌生的講臺，開始了自己的從教生涯。在岷縣城關初中代課兩年后，他的人生再一次發生轉機。1986年，岷縣一中因為師資缺乏，從城關初中招聘了他，步入岷縣最高學府的岷縣一中，對于他來說是一個更大的發展舞臺，他在這里一干就是近30年。

雖然上了講臺，但教學能力的不足和代課教師身份的尷尬對他形成了很大的困擾，于是他對自己的職業生涯進行了初次規劃。既然學養不足，就開始學，既然沒有學歷，就開始考。自學考試為他提供了良好的機會，沒有課本，就到處借，然后在上完課、改完作業的時間里，開始了自己的大專課程自學。因為接連負責初三把關，遇到中考臨近的那一次考試，他就被迫作出選擇，為了學生的前途，自己的考試就必須作出讓步，所以自學考試專科課程，他足足用了四年時間，才全部合格，獲得了甘肅省自學考試專科學歷。遺憾的是，其后出現過一次五大畢業生轉正為教師的機會，但因為他的主考院校不是師范類，與這次機會失之交臂。

四年自學考試經歷不僅讓他獲得了從教學歷，更讓他從中獲得了追求知識的樂趣和職業自信。在接連三屆初中畢業班獲得優異成績之后，他也得到了學校領導和學生的認可，于是，在1991年，學校將高一的一個重點班果斷交給了他，他的職業生涯實現了又一次飛躍。為了取得和高中教師相匹配的本科學歷，也為了獲得師范院校畢業生的身份，當然也是為了向轉為正式教師邁進一步，他一邊教學，一邊又于1992年報考了西北師范大學本科函授。平時是一邊教學一邊自學，暑假去該校參加面授與考試。因為學習很努力，1995年，他以全班第一的優異成績畢業，并被西北師范大學評為優秀函授生。他的畢業論文也經指導老師推薦，發表于西北師范大學主辦的《高師函授》上。

一面是沉甸甸的本科畢業證捧在了手里，一面是他帶的首屆高三應屆班在1994年畢業，高考單科成績在岷縣一中歷史上首次超過了補習班；1995年，他所帶的第一屆補習班再度獲得突破性的好成績。他寫的高考經驗總結報告《我教高中的幾點體會》獲得岷縣首屆教育教學成果評比一等獎。

從進入岷縣一中開始，不論是帶初中班還是帶高中班乃至補習班，他所帶班級的中考高考語文成績都穩居全縣第一。1991年、1996年他兩次被評為全縣優秀教師，1994年被評為定西地區優秀教師，1995年被評為縣級教壇新秀。成績的優異和榮譽的積累，終于讓他的轉正水到渠成。在從教13年后的1997年，岷縣縣委縣政府高度重視他的轉正問題，終于通過引進優秀人才的途徑，破格將他轉為正式教師，姚志忠終生從教的夢想終于變成了現實。

不待揚鞭自奮蹄

教師身份明確了，工資穩定了，解除了他的后顧之憂，然而，轉為正式教師對他來說不是一個終點，而是一個新的起點。姚志忠深刻認識到，自己不是正規的師范畢業生，知識結構的缺陷成為他的一塊短板。在學校教師持續短缺的情況下，他欣然接受學校的安排，多年來跨年級、超負荷代課及管理班級。過重的工作壓力不僅沒有讓他疲于應付，反而促使他革新教學，期待闖出一條既高效又不加重學生課業負擔的路子。

在課堂教學方面，他在摸清學生基礎差、閱讀少、能力低的現實情況后，經過反復思考，摸索出了“比較教學法”。這種完全適合本校實際的教學法，是通過課內不同學段之間、課內課外之間的資源重整，擴充和豐富了教學內容，達到前呼后應、舉一反三的效果。比較教學法終結了照本宣科的教學模式，因為明顯提高了課堂信息量，極大地激發了學生學習語文的熱情。同時，面對高耗低效的中學作文教學，他也摸索出了一條符合學生實際的行之有效的路子。首先在命題上，力避假大空，講究作文訓練的兩個原則：一是作文訓練與學生的認知水平相結合，二是作文訓練與高考命題思路相適應。其次在整個語文界都深感頭疼的作文批改反饋方法上，他也作了大膽嘗試，創建了“三級塔式作文教學法”。

這種教學法是將全班學生分為兩層八組，加上教師構成三層。一個班級中四十多個在寫作上表現平庸失誤頻繁的普通學生構成塔基，分為八組；遴選十六個寫作上優勢明顯的學生構成塔腰，二人一組，評改一個組同學的作文，約五六篇；這十六個學生的作文在語言、構思上已經過關，他們的問題是在思想和藝術上的創新，這些作文由構成塔尖的教師精批細改，教師再對普通學生的作文進行抽查。由于學生評委經過了反復培訓，完全勝任對同學作文的評改，問題都說到了當面，所以學生得到的幫助是非常切實的。

在限定時間里評完作文后，由每組評委講評本組作文，推薦佳作。每次作文均產生三篇“最佳作文”，貼在學習園地供大家學習揣摩。凡在評改中出現的問題，都由教師當堂解決。這種全新的作文教學法真正營造出了一種“互幫互學、共同進步”的良好局面。

在這種互助格局形成后，又適時增加其內涵，衍生出“課外閱讀小組”等，不斷擴大團組的影響力與凝聚力，同時也培養了學生的互助合作能力。這種嘗試的成功體現在學生作文的普遍提高上，為學生的作文考試鋪平了道路。“三級塔式作文教學法”成功后，他寫出了《“三級塔式作文教學法”實驗報告》，在2000年獲甘肅省優秀教學成果評選二等獎，并在全縣初中教師培訓中得以推廣，產生了良好的影響。他的“國學課前誦讀”活動，極大地激發了學生熱愛祖國文化的熱情，學生將每一次留給一個人的誦讀展示活動當作自己難得的展示舞臺，完成了由課內到課外的探索，很好地實踐了新課改的理念。

轉為正式教師后，姚志忠老師的作用得到了極大發揮，除了在自己的教學教改中有聲有色，成績顯著，學校還給他壓擔子，除了正常教學，還任命他為校教研室主任、校報校刊主編、語文教研組長等，期望他起到更大的引領作用。同時，岷縣教體局也安排他參加暑期師資培訓、送教下鄉等活動，他均圓滿完成任務。1997年，他被推選為政協岷縣委員會委員，1999年，《民主協商報》以《十年磨一劍――記岷縣政協委員優秀教師姚志忠》為題對他的事跡進行了報道。

獎章豈可成句號

志向有多大，空間就有多大。姚志忠常說，一個教師，學無止境，教無終點，永遠會有一個更高的目標在下一站等著他。面對接踵而至的各類榮譽，面對各級主管部門對他的肯定，他想到的只有繼續拼搏和努力。他帶領自己的教研教學團隊，積極參加到各種旨在激發學生積極性、提高學生創造力的活動中去，學校教研活動廣泛開展，各類競賽捷報頻傳。

2003年，他的論文《教師怎樣創造性地使用課本》獲甘肅省教育科學研究所教研成果評比一等獎，并在頒獎大會上作了交流發言。同年，他申報了甘肅省教育科學“十五”規劃課題《學生質疑批判思維的培養》，經過為期兩年的研究，于2005年鑒定通過，并收進了甘肅省第十一期中小學骨干教師培訓班《經驗交流匯編(高中語文卷)》，并獲得甘肅省教育科學研究所教研成果評比二等獎。

尤其難能可貴的是，他在教學中，發現了現行課本及教學設計中的不足與謬誤，這使他產生了一種糾錯辨誤的念頭，一方面，他把這些探討引進課堂，另一方面還捉筆成文，與同行切磋。諸如此類的文章，在《中學語文園地》《語文天地》《中學語文教學參考》《中學語文》等專業刊物，他連著發了十幾篇，他對高考的研究也受到雜志社的青睞，受到邀請，他為《中學語文園地》的六個高考專號編寫了文言文和名句默寫章節，文言文緊扣考綱，很有訓練價值；默寫部分則多次與高考試題重合，受到考生的喜愛。他集多年高考指導經驗寫成的《高考語文教學策略與全程資料選擇》，不僅獲得了甘肅省教研成果一等獎，還參加了四川省面向全國征集高考方案的“高考通”論壇，獲得高考方案設計一等獎。

多思善教方為師

2006年，岷縣一中進行了人事制度改革，為教師的發展提供了更為廣闊的進取空間。在對全體教師的重新定位中，他被學校推選為“岷縣一中首席教師”，擔當了青年教師的培養任務。談及他的教育思想，他說，這可以在他的教育專著《教師要想明白再教》中予以了解。

《教師要想明白再教》一書，篇幅20萬字，2011年6月由鳳凰出版傳媒集團江蘇美術出版社出版。全書分“精耕細作――走入課本縱深地帶”、“在教言教――探討當前教育得失”、“金針度人――漫談教學措施方法”、“民俗放談――注目家鄉風土人情”、“試手做羹――親嘗寫作甘苦滋味”等五個部分。

第一部分收集了作者公開發表的教材分析論文二十六篇，這些論文有的是對教學參考不深不透的地方進行深刻挖掘，使教學內容更為深透；有的是站在學術前沿的高度，對教材處理中的謬誤進行辨正，使教學更為無懈可擊；有的采用比較文學的治學方法，在古今中外文學作品的比較中豐富課堂內容，加深學生印象。

第二部分收集了作者思考教育法規、考試設計、道德引導等方面的文章八篇，這些論文對教育政策、教育法規、教育理念和考試觀念等方面出現的各種偏差和失誤進行了分析，提出了自己的教育思路。

第三部分收集了獲得各級獎項的教學經驗總結與教學研究論文十六篇，這些論文凝聚了作者多年的心血，無論是閱讀教學，還是寫作指導，抑或考法輔導，都在本人的教學實踐中取得了明顯效果，總結這些經驗與方法，也是為了更好地與同行交流提高。

第四部分收集了七篇文章，是作者為語文學科的“研究性教學”所作的準備與研究。其中主要涉及地方文化、民間風俗等領域。發表后，在本地民俗研究界引起一定的反響，作者被吸納為縣民俗研究會理事。

第五部分收集了七篇文章，是作者為了提高自己的寫作水平所寫的一些練筆性作品。該書在2013年獲得定西市第四屆社會科學優秀成果評比二等獎。

盡管都是些小心得小感悟，但其產生的過程卻與任何著作沒有兩樣，也經歷了觸發、思考、梳理、落筆成文諸環節。況且這些思路觀點也并不限于孤芳自賞，作為教學研究，也曾實實在在地在課堂內外對學生產生過影響；作為討論意見，也曾在大大小小的會議上引起過爭議。姚志忠將自己對人文與科學精神的理解投入教材帶進課堂，使其變成確確實實的教育內容，做了一個教師所應做的一切。

說起今后打算，姚志忠說，除了正常教學、培養青年教師，他的教學研究也將進入一個新的層次，那就是進行教育教學案例研究，以更貼近的姿態從事教研，為青年教師提供更直觀的借鑒材料。在這方面，他已經在《班主任之友》上發表了班主任工作案例《修剪枝椏》，被該雜志作為重點文章推出，并獲得甘肅省教育科學研究所教研成果評比一等獎。這個案例通過對一個班級貌似違紀事件的恰當處理，彰顯了教師的教育智慧和人文理念。還有收入專著的教學案例《枯萎的花復蘇的愛――關于尊重生命教育的一個案例》，通過一次借助特定情境對所有學生進行生命意識培養的寫作經歷，提出了教育中被忽略的一個主題――關于生命，我們該怎樣對待？寓生命教育于教學之中。

第8篇：高中語文經驗總結范文

[關鍵詞] 李清照；詞

——她是憂時傷世的赤子精魂；

——她是登峰造極的滄海愁人；

——她是曠古絕今的詞壇奇女。

她是誰？她正是“千古才女李易安，萬古愁心李清照”。

李清照，南宋杰出的女詞人。文學氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學藝術成就。李清照18歲時和太學生趙明誠結婚，婚后夫妻恩愛，在學術上互相切磋，藝術上共同砥礪，共同的愛好和興趣，使他倆成為“志同道合”、“相敬如賓”的愛侶，他們過著平靜而又富有詩意的幸福生活。李清照以滄桑的生命之軀連接了北宋和南宋。金兵入侵北宋，北宋滅亡，44歲的她和心心相印的丈夫被迫從北方逃難到江南，趙明誠染病身亡，后來金兵又犯南宋，孤苦的她繼續輾轉流離于江南，只身經歷了國破家亡的痛苦。當代散文大家梁衡稱李清照為“亂世中的美神”。

李清照現存詞近50首，她的創作以南渡為界分為前后兩個時期。從愁情角度分析：前期詞寫家愁、情愁、離愁、閑愁，風格清麗婉轉。例如：《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 這首詞是李清照追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，槳聲、笑語聲、驚起鷗鷺的拍翅聲和群鳴聲互相交織，組成一個優美歡暢的意境，反映了她青年時代無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。后期詞寫濃愁、哀愁，寫盡國破家亡之憂，顛沛流離之孤苦，風格沉郁凄涼。例如：《武陵春》“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”這首詞是作者中年孀居后所作，非一般的閨情閨怨詞所能比，詞作借暮春之景，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個孤苦凄涼環境中流蕩無依的才女形象，寫出了詞人內心深處的苦悶和憂愁，全詞一喝三嘆，有言盡而意不盡之美。

劉楊忠評價李清照：“一個人的存在就足以抵一個詞派的存在。“鄭振鐸評價李清照：“她是獨創一格的……她是太高絕一時了，庸才作家是絕不能追得上的。無數的詞人詩人，寫著無數的離情閨怨的詩詞，他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照面前，直如糞土似的無可評價。”在我的心中李清照是最優秀的，最苦情的，也正因為她的愁苦才使她更加真實，并趨于完美。

高中語文教學過程中有幸教授了李清照的兩首愁情詞，下面我以《聲聲慢》為例談談教學中是如何解讀李清照的愁情詞作的，是怎樣讓學生深刻領悟李清照的悲懷愁緒的，是怎樣培養學生積極的鑒賞態度的。

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時侯，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？”

備課時，我將教學重點設計為：1、通過有感情的誦讀，初步體會詞中蘊含的情感；2、通過深入理解詞文，學習鑒賞詩詞的方法，積累鑒賞的經驗。將教學難點設計為：學習“一切景語皆情語”的寫作方法。在授課過程中，我設計了三項學生活動：【活動一】李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生，她以詞來表達自己的心聲，向世人訴說她的悲懷愁情。首先聆聽配樂朗讀錄音，聆聽她的傾訴，初步鎖定作者的情感關鍵詞：“愁”。【活動二】學生自由誦讀這首詞，整體感知詞意，找到“詞眼”——“這次第，怎一個愁字了得？”“這次第”是“這光景、這狀況”的意思，是對上述種種情景的總括，讓學生從詞句中感受作者的這種愁緒，可以說學生對每一句詞都有感悟。例如有的學生寫到：“‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚’，‘尋尋覓覓’是寫她似乎在尋找的動作，因為這時的她經歷了國破、家亡、夫死的災禍，她渴望找回的東西實在太多了。但是，她什么也沒有找到，只剩下漂泊異地的自己、‘冷冷清清’的處境、還有‘凄凄慘慘戚戚’的心情。這幾句使人仿佛看到了老年李清照的孤獨寂寞和凄涼處境。” 有的學生還寫到：“‘滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘’，抬頭看雁過長空，低頭看殘花滿地。曾經綻放在枝頭，極其茂盛，現在卻已憔悴凋落。如今還有誰忍心去摘？清照看到花的憔悴，想到了歲月流逝，自己人已衰老，更是愁上加愁，更是無心摘花。”更有學生感悟：“‘梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴’， 梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在梧桐葉上，更滴向詞人心頭。那連綿的細雨難道不是連綿不斷的愁思嗎？”等等，內容十分豐富。【活動三】最后總結提高：可以從哪些方面鑒賞詩詞？學生討論歸納出：可以從煉字煉句的角度，抓住重點字句鑒賞；可以抓住意象分析感情。我的課堂教學活動的設計是遞進式的，層層深入的，環環相扣的，從深入體味到經驗總結，始終圍繞一個中心，那就是怎樣體悟李清照的“萬古愁心”。

第9篇：高中語文經驗總結范文

關鍵詞： 教學實踐性 公共教育學 教學改革

公共教育學的主要課程目標就是培養學生的實踐能力。但是，長期以來，這個重要的課程目標難以實現，它反而成為公共教育學課程教學工作的一大難題。這個問題的存在已經嚴重影響到公共教育學課程教學質量的提高。因此，我們有必要對公共教育學課程進行改革。而我院陶瓷學院師范類專業旨在加強學生教學實踐能力的公共教育學教學改革，取得了較好的教學效果。我們通過對其成功的教學改革經驗進行總結，以期對當前其他院校加強學生的實踐能力有所幫助。

一、學生實踐能力薄弱的原因

1.教學內容脫離學生實踐。

現在大部分院校的公共教育學課程的教學內容未能與當前實踐緊密結合，甚至那些與提高學生實踐能力有很大幫助的章節，諸如教師、課程、教學、德育、班主任工作，也沒有較好地與培養學生的實踐能力結合起來。就更不用說那些比較抽象的教學內容了，諸如，教育與教育學、教育目的、教育與社會發展等。

2.教學方法單一，脫離學生實踐。

不少公共教育學的任課教師，大部分授課內容僅采用講授法，對于那些有助于培養學生實踐能力的教學方法卻很少使用。雖然這種教學方法能夠使學生較快地掌握教育理論知識，但是，對于教學內容比較抽象的公共教育學課程來說，如果主要采用其進行教學的話，學生就將難以理解所學的教育理論知識，更不利于他們將所學的內容應用到實踐中。因此，以它為主要教學法，難達到培養學生實踐能力的教學目的。

3.考核方式單一，難以考查學生的實踐能力。

大部分院校的公共教育學課程，在課程考核上，未涉及學生實踐能力方面的考核。這些院校的主要課程考核方式是平時成績和筆試。平時成績主要是考核學生的出勤情況和作業完成情況。而作業通常是可以直接從教材找到答案的題目，它起不到培養學生實踐能力的作用。另外，筆試也只注重對學生的教育基本理論掌握情況的考核，基本不涉及學生實踐能力方面的考核。

4.部分任課教師不重視培養學生的實踐能力。

部分教授公共教育學課程的任課教師，在思想上不重視培養學生的實踐能力。這些教師認為學生只要掌握了教育基本理論就可以了，懂不懂得將其應用到實踐中并不重要。還有一部分授課教師，他們在教學實踐過程中，不重視培養學生的實踐能力。他們在授課過程中，只是著重講授教材的相關理論部分，對于學生實踐能力提高很有幫助的教育理論實例、實踐中的相關案例等內容卻很少涉及。有的教師不愿意耗費過多的精力在培養學生的實踐能力。他們認為公共教育學的內容比較抽象，如果授課要做到注重貼近實踐，就需花費大量的時間備課，這對他們來說不劃算。

二、加強學生實踐能力的公共教育學教學改革策略

1.改革教學內容，培養學生實踐能力。

當前不少院校的公共教育學課程的教學內容，以理論為主，聯系實踐的案例比較少，不能夠反映當前中小學教育的實際情況。這樣的教學內容不利于培養學生的實踐能力。我們應該對這部分內容進行調整，具體如下：

（1）教育與教育學。該章比較抽象，我們可以增加一些內容，諸如地方教育的特點、地方教育今天、地方教育未來、使其更加貼近實踐。

（2）教師。我們通過增加教師禮儀、教師職稱評審條件、教師權利與義務的相關案例、教師如何做好職業規劃等內容，使該部分內容更有利于培養學生的實踐能力。

（3）課程。課程這部分如果能夠與學生將來所教授的學科課程有機結合起來的話，將有助于提高學生的實踐能力。例如：我們在給語文教育專業的學生講授課程標準時，可以增加小學、初中、高中語文課程標準，并且教他們如何按照課程標準編寫課程計劃。另外，還可以增加國外課程改革趨勢、新課程優秀課例、制訂課程計劃應注意哪些問題等內容。

（4）課外活動。該章節應該增加中小學開展課外活動的案例、國外開展課外活動的基本形式、開展課外活動的誤區等內容，使其更加貼近實踐。

（5）教學。這部分是培養學生實踐能力的重要章節。要使其功能得到較好的發揮，我們可以增加優秀課堂教學實例、教學原則相關案例、教學方法使用誤區、教學等教學內容。另外，我們講授這部分內容時還應注意與學生將來所教授的學科教學有機地結合起來。例如：增加某個學科常用教學方法、教學改革趨勢、教學計劃等教學內容。

（6）德育。德育這章比較枯燥，如果能夠與實踐聯系起來，不但能夠提高學生的學習興趣，而且能夠提高學生的實踐能力。我們通過增加德育方法使用誤區、德育模式案例、德育故事、德育過程的矛盾解決方法等貼近實踐的教學內容，培養學生的實踐能力。

除此以外，我們還應該增加班級管理等在實踐過程中經常使用的內容，注意刪除一些陳舊的教學內容，及時補充新的教學內容，才能使教學內容緊跟時代步伐，與當前的教育實踐保持一致。

2.改革單一的教學方法。

大部分教學內容用講授法，易造成教學脫離實踐，不利于培養學生的實踐能力，我們有必要對其進行改革。具體如下：

（1）觀摩教學法。它是一種融理論于實踐，在實踐中學習理論的教學方法。一方面，通過觀摩，學生學習操作要領。另一方面，通過觀摩，學生學習開展實踐工作所需的教育理論。優秀教師課例、優秀學生說課范例、教學病癥案例等教學內容都可以采用這種教學方法。例如：我們通過組織學生觀摩優秀教師的授課，學生了解應該如何上課，上課包括幾個基本步驟，怎樣上好課。同時，通過觀摩加深對教材相關理論知識的理解。

（2）案例教法。案例教學法可以為幾乎沒有教學經驗的師范生提供貼近實踐的教學情境，是培養學生實踐能力的重要教學方法。對于教學、課程、德育等貼近實踐的章節，采用該法進行教學，能使學生更好地理解這些教學內容。例如：我們在講授“教學方法”這個知識點時，結合相關學科的教學案例進行講解，這樣學生可以更好地掌握應該在哪種情況下使用哪種教學方法，因而有助于培養學生的教學實踐能力。

（3）談話法。它是教師引導學生運用已有的知識與經驗回答問題的方法。例如：講“作業的形式”這個問題的時候，就可采用談話法。談話使學生回顧以前在中小學學習階段所接觸的各種形式的作業，從而引導其概括出作業的形式。

（4）討論法。討論法可以采用集體討論、小組討論的形式。討論使學生加深對理論知識的理解，激發學生參與課堂的積極性。例如，我們其中一個知識點的教學就用了討論法，討論的內容為“該教學案例體現了什么教學原則”。

3.嚴格考核標準，增強教學實踐效果。

嚴格的考核標準是檢驗教學效果的手段，也是保證教學質量的有力保障。我們采用口試、筆試、教學實踐等多種形式，對學生的實踐能力進行全面考核，從而達到對學生的實踐能力進行多方位考核的目的。考核方法及內容具體如下：

（1）平時表現的成績占10%。考核內容除了考查學生的出勤情況以外，更加注重考查學生是否積極參與那些有助于提高其實踐能力的教學活動。考核目的是學生學習公共教育學課程的態度（包括認真程度及積極程度）。

（2）筆試成績占50%。考核內容不僅是局限于教育基本概念、教育學常識等識記內容，更是提高貼近實踐的簡答題、案例分析題、論述題的比例，使筆試能夠達到考查學生實踐能力的目的。考核的目的是考查學生的教育基本理論掌握情況、運用教育理論解決實際問題的能力。

（3）口試成績占10%。考核內容是貼近實踐的教學論、課程論、德育案例題等內容。考核的目的為學生運用教育基本理論解決教育實踐問題的能力。例如，我們這學期其中一道題為，如果你在上課過程中碰到教學突發事件，那么你怎樣解決？

（4）教學實踐的成績占20%。考核內容為，學生參與教學實踐的積極程度、教學實踐基本技能操作。考核的目的是開展教學實踐的基本技能的掌握情況。例如：我們這學期的其中一道教學實踐題，要求學生根據教師所指定的教材內容進行說課。

（5）書面作業的成績占10%。考核內容為，學生對當前一些教育熱點問題、教育實踐問題的解決能力。考核目的是考查學生運用教育理論解決實踐問題和依據教育實踐經驗總結出教育理論的能力。例如：我們這學期為英語教育專業的學生布置的其中一道選做題為：“在英語教學中如何體現以學生為中心，結合教學案例進行說明。”

4.建設一支重視培養學生實踐能力的教師隊伍。

沒有一支積極推進教學改革的教師隊伍，加強學生實踐能力的公共教育學教學改革將無從談起。我們要建設一支重視培養學生實踐能力的教師隊伍，不僅能夠在思想上重視培養學生的實踐能力，而且在課堂教學實踐中能重視。

三、結語

公共教育學作為師范類非教育學專業的一門重要必修課程，它不僅承擔著普及師范生的教育理論知識的重要任務，而且承擔著提高學生實踐能力的任務。其教學質量的高低直接影響著師范生實踐能力的高低。但是，該課程在培養學生的實踐能力上，效果一直不大理想。如何上好這門課程成為公共教育學教師普遍關注的問題。實踐證明，加強學生實踐能力的公共教育學教學改革已經取得一定的成果，學生的實踐能力明顯得到提高。而教學改革是一項永無止境的工作，我們在鞏固現有的教學改革成果的基礎上，還將繼續努力，勇于探索，爭取為提高師范生的實踐能力做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]蔡俊.論教育學體驗式教學邏輯的建構[J].教育與教學研究，2012（8）：11.