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第1篇：初二英語教學設計范文

一、針對學生具體實際設置不同的教學課程

在初中英語教學過程中，不同年級的英語教材差異很大，英語學習特點和難度各不相同，老師們要針對不同教學階段進行差異化的初中英語問題教學設計。針對初一年級的英語教學，由于很多學生都是首次正式接觸英語，他們對英語的好奇心是十分濃厚的，英語在發音上跟漢語之間存在很大的差異，這也十分有利于調動學生的英語學習興趣。所以，老師們在對初一的學生進行英語問題教學時，應該盡可能地圍繞英語的發音來進行問題教學，重點培養學生的英語語感，提高學生的英語拼讀能力。同時，老師們還要注意對初一學生的學習思維方式進行引導，改變過去他們對于漢語學習的思維模式。針對初二年級和初三年級的英語問題教學，這兩個學習階段的英語知識在內容上變得復雜，難度上也有了增加，老師們在問題教學過程中應該盡量圍繞單詞及語法、語句等進行課堂提問，使學生明白單詞積累和語法學習的重要性，一一攻破英語學習難題。同時，要對學生進行有效的心理輔導，避免學生因學習壓力過重而出現自暴自棄等負面情緒。老師們在應用問題教學法進行初中英語教學的過程中必須要堅持因材施教原則，與學生建立良好的友誼，了解學生的具體學習情況，拉近師生之間的距離，這樣才能根據學生實際提高問題教學的針對性，真正實現因材施教。

二、布置有針對性的課后作業，培養學生解決問題的能力

一方面，老師們在布置初中英語課后作業的時候，必須要對學生的興趣愛好和具體特點進行綜合考慮，根據學生個體的特點進行課后作業設置。我們要盡可能地投學生所好進行作業設計，調動學生完成作業的熱情，提高學生解決問題的能力。例如，在初中學校開學之初，學習“Whereareyoufrom？”這堂課時，老師們可以將作業設計成讓學生用英語提問方式了解班上同學的家鄉，收集他們的具體住址，成立一個班級通訊地址目錄，因為大家都是剛剛入學，對新同學來自哪里都充滿了好奇，設計這樣的作業就能滿足學生的好奇心，并促進初中英語教學目標的實現，又鍛煉了學生的口語能力。另一方面，英語課后作業的設置應該根據學生的具體能力來進行，科學調整英語作業的難度系數，避免英語作業設計流于形式，不能達到鍛煉學生思維、提高學生解決問題能力的目的。例如，在上到與“Christmas”有關的英語課程時，老師們應該綜合考慮初中學生的詞匯量和知識結構，如果讓初中生去了解“Christmas”的歷史來源并用英文表述出來，這未免有些強人所難，學生很難完成課后作業，還會大大打擊他們學習英語的信心，讓他們失去學習英語的興趣。老師們應立足于初中學生的知識結構特點和接受能力，布置一些適合他們的作業，例如，讓他們收集一些與“Christmas”有關的歌曲，聽一聽并嘗試著唱一唱，也可以讓他們收集與“Christ－mas”有關的各種標志性物品，用英語談一談，或者讓學生自己動手打扮一下“Christmastree”，通過一系列有針對性的課后作業布置，深化學生對課堂內容的理解，讓他們學會自主思考，在完成作業的過程中提高自己解決問題的能力。總之，要想充分發揮問題教學法在初中英語教學中的積極作用，促進初中英語教學方法的優化和完善，我們必須重視問題設計，在考慮教學內容的基礎上構建科學的問題情境，有效調動學生的學習熱情，針對學生具體實際設置不同的教學課程，布置有針對性的課后作業，培養學生解決問題的能力。

作者：侯素平 單位：江蘇省射陽縣千秋中學

第2篇：初二英語教學設計范文

一、把握教學環節，提高課堂教學的實效性

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為。它能夠調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。所以我們必須牢牢把握課前、課堂、課后三環，切實提高課堂教學的實效性。備好課是上好課的前提，在備課時以學生的知識和能力基礎為起點，做到合理設計好每堂課的教學目標。因為目標過高，會使學生失去學習的信心；過低，則難以對學生的智力和思維假定構成挑戰，學生就會了無興趣。堅持做到根據不同的教學內容，設計不同的合適的教學步驟。有效組織課堂教學，新型的課堂教學中，教師應扮演組織者、引導者、輔助者的角色，創造有力的學習條件，讓學生有自主學習的機會。因此我在課堂教學中盡可能的去創設真實的情景，讓學生有實際運用語言的機會。盡可能做到“任務型”教學，即在教學過程中，布置學生一些任務，在完成任務的過程中，讓學生始終保持一種積極主動的學習狀態，在不知不覺中學習真實的語言，學會運用語言。課后精選練習，練習不在多，貴在精。因此，我堅持做到根據學生的實際水平，在充分了解學情的基礎上，精心挑選設計課后練習，讓學生在練習中訓練思考問題、解決問題的能力，切實做到提高練習的有效性。

二、注重學習英語興趣培養，激發學習熱情

英語課程標準，對小學英語課堂教學也提出了應“采用活動途徑，倡導體驗參與”的教學理念。這就要求教師應以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，培養學生綜合運用英語的能力，提高英語學習興趣。我是這樣操作的：每單元結束后，讓學生出一份英語手抄報或海報。內容包括：學習方面，如“本單元重點、難點總結”“本單元單詞巧記”“本單元短語、句型總結”等等；思想方面，如“送你一句諺語”或一些有意義的英語短文；政治方面，刊登一周的政治要聞；娛樂方面，有“英語笑話”“智力闖關”等等。學生積極參與，這樣既提高了他們的閱讀能力，拓寬了知識面，而且提高了學生學習的興趣。

教師要在充分理解學生的基礎上，結合教學目標來計劃教學內容、進度、方法設計安排好課堂教學活動。教師不但要充分備教材，備教法，更重要的是備學生。”在課堂教學活動中，切實貫徹“以人為本”的教學理念，明確教學對象是活生生的人，是有頭腦，會思考，會分辨“對與錯，好與壞”的鮮活個體。創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生樂于主動參與教學。如初二英語的語法知識主要是學習形容詞及其比較等級。在學習形容詞的時候，我就以自身為例子，讓學生用一些貼切的形容詞來描述我這個老師的外貌、性格特征。立刻，課堂氣氛就變得輕松、活潑起來，學生們很有興趣的在一起交流，發表對我的看法，互相交換意見，然后都爭先恐后的舉手想來描述我。他們運用了許多的形容詞，如a little fat、tall、short hair、round face、small eyes、kind、helpful等等，就連平時那些課堂上不愛參與的學生對這一話題也頗感興趣，積極參與了進來

三、加強教學設計研究，體現新課程理念

第3篇：初二英語教學設計范文

關鍵詞：新課程；中學英語；任務型教學法

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0191-01

為了使學生的英語生動流暢，教師使用真實的或相對真實的學習材料指導學生進行真實和富有創造性的語言活動；為了使學生的目標語言準確，教師要使用另外一些為達到語言準確目的的練習。語言的流暢和語言的準確都是任務型教學模式希望達到的目標。無論是真實的交際活動，還是語言練習都應該使學生感受到完成這樣的課堂活動是自己的需要。

一、任務型教學的背景及其定義

1.任務型教學法的背景。新《標準》在教育理念、課程目標、課程內容、課程任務、課程評價等方面進行了重大的改革和創新，將改變傳統的重語言知識、輕語言能力的傾向作為改革重點；提出實施素質教育和加強對學生綜合語言能力的培養，英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發展打好基礎。新《標準》倡導‘任務型’的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。因此，改變原教學大綱以教為主的原則，樹立以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。

2.任務型教學法的定義。簡單的說，任務型教學法的目的就是把語言教學真實化與課堂社會化。那么，如何理解“任務”在語言學習中的意思呢？傳統意義上的任務教學法其實是“任務語言教學法”，即以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。在實際教學中，任務可以具體地指有目標的交際活動或為達到某一目標所進行的交際活動的過程。它往往借助任務學習與小組合作等方式，使學生理解所謂的學習并非依靠教材與書本的輔助練習。

二、研究目的及意義

1.研究目的。任務型教學側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養，重視學習者在完成任務過程中通過參與和交流所獲得的運用語言的經驗。我們在中學課堂中進行任務型教學模式的探索，就是試圖在良好的課堂環境下，充分利用小課堂精致、自主、合作的核心理念，最大限度地發揮任務型教學的優勢。在此基礎上，探討中學英語課堂中任務型教學模式的實施過程及操作過程中需要注意的問題。通過實驗研究，來探討在班級規模，教育組織形式，教學實施過程的改變下，是否能提升教學質量。

2.研究意義。中學英語課堂任務型教學模式順應了《英語課程標準》所倡導的課堂教學改革要求。教師的教學不再過于注意知識的傳遞，而是關注學生如何學會學習，讓學生體驗成功的樂趣，使學生學習的主體意識和個性社會化發展得到了張揚。拉近教師與學生、學生與學生的距離，拉近語言學習與社會生活的距離。采用任務型教學，旨在培養學生的以言做事能力、協商交往能力和合作能力。為學生自主探索、主動發展創造了較大的機會和空間，促進學生學習的正向遷移，使學生的認知結果更加完整、深刻、靈活。因此我們進行的這項研究，有著非常重要的理論和現實意義。

三、研究設計和研究方法

對任務型教學法在中學英語教學中的應用研究，包括研究假設，研究對象，研究步驟及研究教學模式設計等。

1.研究假設。（1）假設任務型教學模式在中學課堂的實驗能比傳統的3P教學模式更大幅度地提高學生的英語成績；（2）假設通過任務型教學，實驗班的初二下半學期的期末成績和上半學期期末相比，實驗班學生的聽、讀、寫等語言能力成績有顯著提高。

2.研究對象。88名被試分別來自平壩縣天龍中學初二年級1班和2班，年齡在14-16歲之間，每班人數均44人。其中1班為英語實驗班，2班為對照班。對于實驗班，我們進行任務型教學模式，以具體的任務為載體，把知識和技能聯系，強化交際運用能力。而對于對照班，我們沿用傳統的以講授為主的3P英語教學模式，3P模式包括：準備（Warming-up），引入（Presentation），操練（Practice），運用（Production），作業（Homework）。其中Presentation（教師講），Practice（學生練），Production（學生用）是5個環節中的核心。它的流程圖是：引入―操練―運用。這種教學形式強調語言的結構，知識傳授比重大、語言實踐不足，以語言形式為中心，弱化了語言的交際和運用。

四、結論與建議

在中學英語課堂中進行任務型教學模式的研究和研究，旨在探索出一套適合中學生學習特點的，符合中學學生身心發展規律和學習規律，并適用于小班化課堂的任務型教學模式，同時從教與學兩方面入手，研究中學英語任務型教學模式的基本實施步驟，以及任務型教學模式實施的注意事項。

任務型教學不但注重知識的傳遞，同時關注學生如何學習；讓學生體驗成功的樂趣，使學生學習的主體意識和個性社會化發展得到了張揚，拉近教師與學生、學生與學生的距離，拉近語言學習與社會生活的距離，培養學生的以言做事能力、協商交往能力、合作精神。學生能自主探索、主動發展創造。從學生的角度設計任務，能促進學生學習的正向遷移，使學生的認知結構更加完整、深刻、靈活。在中學人數不多的情況下，實施任務型教學模式可以充分結合并發揮任務型教學模式的優勢，可以說任務型教學模式是中學英語課堂一種有效、可行的教學模式。

第4篇：初二英語教學設計范文

一、平等和諧的師生關系溝通情感

和諧的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。在英語教學中老師應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性的效果。比如在我開始教這些學生的時候，我用一些簡單的英語日常用語和學生交談，鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，讓學生們感覺我不僅是他們的老師，更是和他們平等交流的伙伴，而不是敬而遠之的老師。因此，我的學生很快對英語學習產生了濃厚的興趣。

二、細微熱情的言傳身教體現情感

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。

三、無私奉獻的愛心表露情感

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。有的學生初二上學期在英語學習上掉了隊，我就會為這些同學專門制定適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，尤其是對那些學英語困難的學生，我總是在課堂上多關注他們，努力發現他們的閃光點，讓他們在英語課堂上有收獲，同時體現他們的自身價值。

四、多彩活動的開展提升情感

第5篇：初二英語教學設計范文

一、用平等的師生關系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。

二、用細微的身教體現情感教育

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。

三、用無私的愛心表露情感教學

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2002級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現象。

第6篇：初二英語教學設計范文

關鍵詞: 中職英語教學 心理素質 課堂教學設計

中職英語教學主要目標是幫助學生初步形成今后工作和生活運用英語的能力。工作和生活離不開口語,英語口語教學質量是英語教學成功關鍵所在。然而長久以來由于英語口語教學形式和考試形式單一,加上中職學生素質較低和學校學習氣氛不濃等原因,中職口語教學收效不盡如人意,形成了“啞巴教學”這一畸形現狀。課堂上忽視口語的現象非常普遍,即使有口語教學,也只是停在在背誦式的口語教學上,課堂教學就是兩三個學生背誦與朗讀對話,教師對口語教學的本質要求理解并不是深刻。我在中職學校任教多年,倍嘗教學艱辛,同時也目睹學生口語成長的歷程,并作了一些探索。

一、培養中職學生說英語的心理素質

語言表達的過程是一個復雜的心理活動過程。人的情緒處于良好狀態,可能滔滔不絕,處于低迷狀態,很可能寡言少語。當一個學生的情緒處于緊張焦慮的狀態時,就容易產生恐懼的心理,說的內容就會大打折扣。可見學生的口語表達能力和心理素質緊密聯系。所以教師首先要從基本訓練開始:首先,要求學生面目和悅,舉止大方,發音吐字要清晰,對學生進行一段時間的語音、語調訓練,學習一個主題對話前,要求學生進行主題相關的詞匯的搜查。在教完一個內容后,在教室內張貼日常英語,讓學生受到環境的感染。其次,訓練學生在公眾面前的說話能力,使其逐步克服其在公眾場合說話的恐懼心理。通常觀察,我認為學生的恐懼害羞心理源于性格內向和學習基礎差,一般性格內向的人,講話易小聲、小氣,這對語言學習、語音、語調很不利,我對這樣的學生采用私下輔導的方式,逐步培養他們說英語的勇氣。很多中職學生總認為自己英語學不好,有的學生從初二開始就沒有學習英語,有明顯的自卑心理,這對學生的口語學習也是很不利的。我在學習一單元時設計任務時,盡量讓更多學生參與完成任務。比如:在設計shopping這個單元時,我讓學生扮演營業員、購物員、被咨詢者等,讓更多的學生參與其中,學生都要說,不論是單語、雙語,都給予鼓勵,使其感受學習的快樂。口語的口頭性、交際性和出差錯的公開性很容易使學生產生羞怯心理,因此教師還可以讓學生個別到對子,對子到小組,小組到班級,逐步展開操練。再次,以博大的襟懷包容學生口語訓練中的錯誤。語言學告訴我們,語言學習過程中存在中繼語(interlanguage),即學習者在學習語言時,進行說的嘗試的一種變體,學習者在語言學習過程中不斷進行假設,從而進入過渡語言階段,過渡階段存在不少錯誤,及時糾錯對有的學生能起促進作用,而有的學生則可能因此影響信心,教師最好不要很快就打斷他們的思路,影響他們本來就不太流暢的表達。糾錯的方式很多,教師應想方設法在糾錯中幫助他們樹立自信心,有時一個眼神、一個微笑的鼓勵和贊許會起到不可估量的作用。教師還要在認真研究教材的基礎上,采用由淺入深的英語交際方法,學生能用英語的用英語,不能全部用英語的講“混合語”也成。最后,注重形成性考試與終結性考試相結合,平時要記錄下學生口語能力的發展過程,讓學生嘗到成功喜悅,保持興趣。總之,教師要竭力創設輕松、低焦慮的談話氛圍。

二、優化課堂內口語教學設計

中職口語教學的核心就是開口說英語,完成交際的任務,因此課堂口語教學設計效果應該主要考慮學生是否敢于開口說英語,樂于開口說英語,與師生進行互動,進而完成交際任務。口語教學應更多關注語言意義,而不是語言形式。Jane Wills認為口語學習活動強調的是學語言中“意義至上,使用至上”的原則,要求學習者為完成任務在虛擬或真實的活動中以交流為目的使用語言,掌握語言技術。因此,課堂教學設計可嘗試以下辦法。

(一)機械訓練和思維訓練相結合。

皮之不存,毛將焉附。在中職口語教學中,學生沒有一定的語言知識積累和熟練程度,大談語言教學創新就是空中樓閣,無本之木。北師大李庭薌教授在其外語教學法提出:“說的能力要在說的練習訓練中培養。”學生在表達過程出差錯,主要是課本上學的規則懂了不會,會了又不熟,沒有一定量的強化訓練,語言很難內化,很難達到那種“脫口而出”的“自動化”程度。

示范一:

Teacher:Ask me what your favourite food is.

student:What’s your favourite food?

Teacher:My favourite food is...

師生對話后,就轉到學生和學生訓練,機械訓練不能一成不變,教師可根據句型功能和結構采用富有變化的方式進行訓練,避免學生厭倦。

示范二:

1)教師呈現單詞和詞組,要求學生按某一句型造句。

important?搖to obey the traffic rules

2)學生造句

It is important to obey the traffic rules.

3)教師利用這種句型,要求學生造更多的句子。

It is important to finish the homework on time.

to get rid of the bad habit.

to keep balanced diets.

4)教師提問。

Teacher:What should we do when we cross the street?

Student:?搖?搖?搖?搖?搖

這樣做,不僅會使學生較為輕松地學會新的詞組和句型,而且能為口語能力打下扎實的基礎。經過反復訓練,學生能把基本句型、日常英語背得滾瓜爛熟,做到一聽就入耳,一說就脫口而出,都處于一種躍躍欲試的狀態中。這種低門檻開口說英語的訓練方法能夠擴大學生講英語的參與面。

機械訓練是口語入門階段,是屬于有控制的操練。背誦式中職英語口語教學沒有對對話教學進行本質挖掘,要提升對話品質,我認為對話思維的培養非常重要。

語言與思維在發展中是一種融合。語言與思維兩者相互影響,思維為語言發展提供源源不斷的發展空間。學生被動地接受知識,掀不起好學的熱情。中職學生主要缺乏的是意志,語言學習不單單靠嘴,更要靠人的心智。教師要獨具匠心地為學生構建思維場景,最大范圍地引發學生獨立思考,利用新舊的內在聯系,不要總是讓他們唾手可得,要讓他們進入“心求通而未得,口欲言而不能”的憤悱境界,教師有意地留些問題讓學生自己回味,使學生保持一種經久不衰的探索心理。我在教學中嘗試了以下方法。

1.發散法

根據一般結論推知特殊結論的思維過程,這種思維方式更具有開放性,如:

根據圖示說出引起交通阻塞的原因。

2.歸類法

根據某類事物的部分情況或某種屬性,從而推出一般性結論的思維方法,如把對話中具有某功能的句子用下劃線把它們畫出來,概括對話的主要內容,等等。

3.推理法

根據某事物存在特點推出可能發生的場景,如把一段沒有說完的對話補充完整。

4.提示法

根據關鍵詞提示來組織和編寫對話,如根據下列提示語句,進行編寫購物的對話。

go shopping,on sale,on the list,take

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I’ll take it.

總之,思維不要局限于“見山是山,見水是水”的一種模式,要從盡可能多的從多角度對問題進行思考,讓學生的思維插上翅膀。

(二)畫與說結合,聽和說結合。

新版的中職英語教材圖文并茂,教師引導學生觀察,描述圖片內容,討論圖中發生的事情,導入新的話題或看表格講句子,看圖編故事“我說你畫”,也可以在小組描述自畫像,展望未來世界,等等,這樣能激活學生思維。英語能力分為聽、說、讀、寫,聽和說是緊密聯系的,英語學習先通過聽來獲取所學信息,說是對所聽內容的掌握和在理解基礎上的信息輸出,聽的內容越豐富,說的內容也就越豐富。教師可利用學校廣播,選擇地道的原聲英文朗讀,還可以利用多媒體和門檻低的英文電影,激發學生說的欲望,這些有利于他們學到正確語音、語調,提升說的品質。在聽時,可讓學生做簡單的筆記,積極用英語思維,搶問搶答,使語言在使用中得到鞏固提高,還可以聽后復述,聽后小組討論。

(三)重視語用知識在教學中的運用。

語用學研究在一定的交際環境中如何使用語言。語用知識是影響學生口語表達的重要因素。交際者要按照交際雙方共同接受的目標或方向,在交際過程中提供所需的且符合交際目的的信息。例如:

問:What must you follow when you cross a street?

答:We must follow traffic rules and look around when we cross a street.

這樣回答不簡單明了,而是超過所需的信息,這就是違反語用學會話原則,其實聽者所需的答案只是traffic rules。

所以教師在平時的教學中要有意識地對學生滲透語用學會話原則與會話含意理論,在交際過程中避免晦澀、歧義、累贅、無條理的通病。要增強學生的語用意識,具體建議如下。

1.分階段傳授語用知識

在學期伊始,通讀教材后,教師應有計劃地結合單元內容,傳授語用知識,如“借助手勢和表情等非語言手段提高交際效果”,“根據語言環境得體地使用語言”,“能在必要時使用委婉語來表達意思或想法”,等等。這些方面語用知識必須在日常真實或模擬的情景教學中具體化,教師還應向學生講授不同文化背景知識,具體語境中語言形式和功能匹配,交際者的社會地位、年齡等社會因素在交際中的作用,利用有意義的課堂活動,培養學生的語用意識。

2.利用語境掌握語用知識

結合真實語境進行語用知識滲透是培養學生得體地運用語言知識的有效途徑。教師為學生提供交際的平臺,如會話、角色扮演、小組活動和演講,給學生提供交際的機會,可培養學生的語境意識。教師應注意恰當糾正學生運用知識方面的錯識,及時總結必要的交際策略,借助如“Let me see.”表示猶豫,“I think,I mean...”表示自己觀點等方式來克服交際中的暫時困難,使學生體會語言句型的功能性,表達更加得體。

總之,中職英語口語教學就好像在貧瘠的土地上耕耘,耕耘固然辛苦,成敗取決于諸多的因素,要從背誦式口語教學走出來,非一日之功。廣大教師需要深入教學,挖掘其內涵。

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第7篇：初二英語教學設計范文

關鍵詞：音標；音標教學；初中階段

作者簡介：趙茜，任教于廣東省珠海八中。

隨著英語學習的普及，越來越多的學習者開始注重音標的學習。眾所周知，音標學習水平的高低直接關系到一個學習者的語音、語調和發音的準確性。多年來，我們的音標教學主要針對成年的學習者，很少關注低齡學習者的特點。在改革開放的今天，英語已經成為小學、中學的必修課，英語啟蒙教育也呈現出低齡化的趨勢。面對這些年齡越來越小的學習者，如何讓他們熟悉和掌握音標呢？小學和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結合教學的實際情況，筆者想談一談初中年級的音標教學。

一、教師要提高對音標學習的重要性的認識

現在的新課標英語教材沒有在各單元中編入音標教學的內容，只在課本的后面附了一張音標表，一些教師開始忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：

1.音標教學可以幫助學生預習生詞。不能掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性。一些學習工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。單詞是學生學習英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學習就無法繼續。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發音的規律，聯想記憶更多的單詞。

3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。聽不懂，說不出是中國英語學習者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個重要的原因，而音標的學習正是解決問題的根本保證。

4.音標教學可以增強學生的學習興趣。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，聽單詞，音標教學解決了這一問題，也挽救了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和主觀能動性。

二、教師要把握音標教學的最佳時機

進入初中階段的學生大多具有三、四年的英語學習經歷，但鑒于小學課程設置的原因，對英語學習關注不夠。相當多的學生處于鸚鵡學舌水平，聽說能力有一定的提高，但發音的準確性卻普遍偏弱。雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標的學習，但由于小學生身心發展規律的限制，教學效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設置還是學生身心發展的規律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。初中三年，根據學生和年級的不同特點，可以分幾步來實施音標教學。

教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級是學生學習英語的一個興趣高發階段。初中一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學習奠定必要的基礎。初二年級的學習任務增多，知識難度進一步提高，學生在學習中容易產生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學中對音標學習的復習和鞏固不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三的學習任務相對比較繁重，但具備了初一年級的學習和初二年級的復習鞏固階段，初三年級已經可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。

三、教師在音標教學中還要注意的幾個重要方面

1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進

有的教師認為音標學習是一個很簡單的內容，僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。初中年級的音標教學可以看作是一個系統化的過程，教師有必要制定一個長期的教學計劃：如初一達到什么目標，教學內容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識記憶單詞等等。

經過小學的英語學習，初中一年級的學生具備了一定的詞匯基礎，初步了解了一些音標的知識，對學習音標有一定的興趣，但相當多的學生沒有正確的語法常識，一些學生甚至把音標和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標知識，樹立正確的音標概念。如首先引導學生了解元音和輔音的概念，簡單了解音節的常識，能夠區分開閉音節和單音節和多音節。其次，引導學生掌握元音和輔音的發音等。有些教師擔心一些語法概念，初中生特別是初一年級的學生不能理解，因此刻意不去講解，希望學生能自己領會。筆者認為對于初中生來說，講解語法知識很有必要。了解了語法知識，可以幫助學生建立英語學習的框架。框架建立了，以后的英語學習就不再是空中樓閣。在實際教學中，教師要根據學生的具體情況，控制語法講解的深度和難度，確保學生能夠理解和掌握。

音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。初一學習了音標知識，一些學生還不能完全掌握，有時學習內容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。進入初二，教師要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現的問題，不斷糾正，查漏補缺。初二、初三階段的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉化到延伸和拓深階段，引導學生能自如掌握發音技巧，早日突破語音關，為以后的英語學習奠定基礎。

2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣

音標的學習，很多教師都是從發音開始教學：先學習元音，再學習輔音，48個國際音標的發音還沒有學完，相當多的學生就對音標學習產生了畏懼情緒，喪失了學習興趣。鑒于這種情況，教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。筆者在教學中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發音在學習元音的同時穿行，慢慢領會、應用，不要求學生馬上掌握。

以[i:]，[i]兩個元音為例。

教師首先讀出單詞sit，tea，請學生辨別單詞中的長音和短音，提出這兩個元音。學生掌握了發音后，教師進一步練習。練習的形式可以選用聽音辨別或填入所缺的元音。如：

tea A. [i:]

B. [i:]

sit A. [i:]

B. [i]

或s[i:] [i]

t[i:]，[i]

這兩個元音的學習過程中，學生自然了解到s，t兩個字母的發音[s]和

[t]。教師在教學中，可以把元音和輔音混合編組，48個音標可以分成8個組來學習。如把[i:]， [i]， [p] ，[b]， [d]， [t]分為一組。

教師可以采取多種教學方式和手段，如用圖片，PPT，動畫片等多種的形式，以形象、直觀的方式，激發學生的學習興趣和積極性。課堂教學設計要充分調動學生的主觀能動性，避免機械、枯燥的教師帶讀，學生跟讀的傳統模式。有的教師在教學中一味地讓學生反復朗讀，一些同學因此很快喪失了學習的興趣，學習的效果也就可想而知了。課堂中常用的活動形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味。

如記憶游戲，教師可以先讓學生看一些音標卡片，幾秒后讓學生復述出來；抽出其中的幾張，請學生找出“丟失”的卡片……聽讀音標競賽：教師將音標卡片發給學生，教師讀出一個音標，拿到那張音標卡片的同學迅速站起來；教師讀出單詞，拿到含有單詞中音標卡片的同學舉起卡片…拼讀游戲：教師讀出音標，學生拼出該單詞……

3.教學過程中教師要及時反饋，給予學生積極的評價

音標教學中，及時反饋非常重要。學生學習了一些音標后，教師要在課堂教學中設計相應的練習，反復操練。教師要關注到學生的個體差異，隨時糾正不正確的發音，將發音訓練貫穿到英語學習的整個過程，而不僅僅是學習音標的那段時期。教師在教學中要不斷重復學過的音標知識。除了必要的練習，教師還要提供一些例如朗讀、筆試、競賽等活動，為學生提供展示所學知識的機會，讓學生體會到成功的喜悅，學習熱情也會更加高漲。相當多初中生的學習熱情往往在初始階段比較高，一段時期后就有點松懈了，很容易放松自己，這種時候，教師對他們的積極評價就很重要了。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”。積極評價是激發學生學習內在潛能的重要手段，也是提高學生持續學習能力的重要途徑。教師如果善于運用鼓勵和激勵的教學方式和手段，不僅提高了學生的學習興趣，還能使學生在學習中始終能保持一種樂觀向上的態度，產生強烈的探索知識的愿望。教師在教學過程中要善于做一個有心人，認真關注學生的每一次進步，及時鼓勵學生。很多時候，教師的一個動作甚至是一個眼神，都對學生產生了積極的作用。

總之，音標學習在初中階段是重要而且必要的一個內容。通過音標教學，學生可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。希望教師在教學這個充滿活力和創新的過程中不斷探索實踐，抓好音標教學工作。

參考文獻

[1]王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2006(4).

第8篇：初二英語教學設計范文

論文摘要：在提倡素質教育的今天，教師更要注重學法指導與教法的更新，反對灌輸式教學，倡導注重語言形式與語言意義的有機結合，著力在具體語境中對學生進行運用能力的培養，注重引導學生主體參與，采用多種教學模式來體現語言的實踐性和交際性，從而使教學達到“事半功倍”的效果。

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養學生掌握交際的能力，只有這樣才能發揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學內容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據學生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結構等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結構形式的學習，強調語言能力和交際能力的有機結合，使語言形式與語言運用相聯系，與學生的生活實際相聯系，達到使言語技能得以發展，成為運用語言進行交際的能力。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言結構教學的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產生。培養學生自主學習的能力，使他們學得主動、輕松。在多年的教學實踐中，我認為課堂交際英語應圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調學生主體角色的參與性，在課堂的表現形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內所學的內容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現出來。教師再根據表演者的語言、語調及表演的內容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質，從調動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學的實踐，要啟迪學生的自主意識、激發興趣、引導學生側重訓練交際項目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點教學信息出現在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pairwork)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

如教初二Unit9Findtherightplace!學生自主意識通過下列交際套路來實現:

然后用一張市區圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進行兩人一組的練習(pairwork):

①Findthenearplace.②Findthefarplace.

再過渡到小組活動(teamwork)或者全班練習(classwork).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認識發生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應、平衡的穩定性起著基礎作用。英語學習也應遵從這一規律，而傳統的讀寫教學在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學，并在較真實的情境中學習，演練所學的詞匯、句型、語法。而很多教學障礙的出現(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關系。

如在初二Unit20的教學中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形對應教學，讓學生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導認知，讓學生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學起來表演他們的對話。這就使學生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節課所學的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發掘情境性教學功能，促進交際英語的順利實施。

三、問題探索(Questionexploration)

“問題、困難、矛盾是誘導探索的第一動力”。在英語交際教學中，根據課文內容先提出二、三個問題，再讓學生關上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學生對短文的理解程度，訓練學生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學生掌握、理解文章的程度。就課文內容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應根據文章實際靈活運用問題教學。要點在于一問一答，要多重復而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發學生的求知欲，培養學生的自學能力，提高學習效率。

四、復述和梗概《Retellingandsummary)

第9篇：初二英語教學設計范文

關鍵詞：初中英語；聽力課；效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-245-01

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中指出“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受在外語學習中又是基礎的基礎，是一種在交際方面給我們用來表達思想和感情的工具。而英語教育的目的就是培養學生實際運用英語的能力。聽力水平的提高有利于說、讀、寫三方面技能的發展，也只有這樣才能做到學以致用。因此，英語教學中一定要重視聽力教學這一環節。在從事英語的教學實踐中，我采取了下列方法來提高教學效果。

一、營造良好的語言環境，讓學生在運用提高聽力能力

1、在教學設計的時候，要善于把日常生活中的常用會話搬上課堂，為學生在日常生活中運用所學的英語創造條件。例如在英語課堂教學中，我穿插了一個課堂教學環節，即把課堂前5分鐘作為學生英語口語訓練。每天由一對學生上臺表演，可以是一個日常會話，也可以是兩人合演一個小品。內容不限，可以是打招呼、問路、自我介紹或是上臺講一個小故事。在學生學完初二英語第一學期第六單元Find the right place！后，有兩位學生就創設了這樣一個情境對話。他們自制路牌，自備服裝，要求教室里的一些學生充當hotel，hospital，school，munseum等建筑物。其中一名學生飾演警察，另一名學生飾演游客，模仿書中的對話表演。學生就地取材，道具逼真，表演的微妙微肖。這種真實的語境，真實的演習，大大提高了學生學習的興趣，真正做到把自己已學的英語知識活用。

2、要求學生在課堂上盡量養成用簡短的英語句子回答問題的習慣。

例如，開學初，班上有許多學生不敢用英語來回答問題，即使個別有回答的，聲音也低的可憐。他們怕錯，怕被同學老師取笑。有一次我提問一名女孩子，她很靦腆，因為緊張她根本聽不到我在說什么，站在那兒很無助。我建議她用“Pardon？”來回答我，這樣就可以要求我在重復剛才的問題。如果實在不知道，可以說“Sorry， I dont know.”這樣，學生以后在課堂上，如果聽不清老師說什么，就都懂得用“Pardon？”，如果自己真的不知道答案的，就要“Sorry， I dont know.”來回答。這樣積少成多，由易到難，逐步養成說英語的習慣。

二、注重課堂教學的藝術，讓學生在生動中提高聽力興趣

教師要根據學生的心理特點，利用有意注意和無意注意的合理轉化，如在課前做好充分的準備工作，備好課，注意穿著、儀表等各方面的準備。當你精神飽滿，意氣風發伴著上課的鈴聲走進教室，踏上講臺，并滿懷深情地、聲音洪亮地說一聲：“Good morning”，會迅速地將學生的注意力集中，增強了課的吸引力。同時，教師站在講臺上，猶如一位演員站到舞臺上，教師的一言一行學生都會效仿；語言表達是否準確，表情是否豐富。作為教師提高語言的表達能力，在課堂上最大限度地發揮語言藝術的效應，用語言藝術來調動、調整學生的注意是極其重要的，其本身就在潛移默化地訓練學生的英語聽力能力。

那么，怎樣才能得心應手地運用英語，增強語言藝術的魅力呢？這就要求要博覽群書，使語言生動鮮明，邏輯條理清晰，做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精。多舉一些有趣的例子，使課堂氣氛活躍，避免從字典上照搬照抄。恰當有趣的例子，不僅能活躍課堂氣氛，還可擴大學生的知識面，增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到聽力內容上，以便更好地達到聽力訓練的目的。

其次是說話要幽默、詼諧。根據內容起伏變化，不要平平淡淡、直敘其意。對一些常用的動詞我們要對他們的詞根，詞的各種變化形式，要反復推敲、舉例，直至學生掌握，對一些同義詞，我們要對它們區別講透，決不含糊其辭。

三、充分發揮肢體語言的優勢，讓學生在操練中掌握新語

1、先聽，然后模仿練習。對于比較短又比較容易懂的對話可以對學生說Dont open your books，just listen，然后再讓學生做練習或復述，這樣可以檢查他們聽的效果，有利于提高他們的聽和口頭表達能力。

2、聽與視相結合。對于比較長的短文，在放錄音之前，教師可以出幾個問題在黑板報上，然后讓學生聽，聽了之后，在回答問題，教師再給出答案，然后再放一遍錄音，讓學生檢查并打開課本邊聽邊跟讀。這樣既提高了聽力水平，又很好地掌握課文內容。

3、聽與動作相結合。在舉例時，可以適當做一些“動作”，有意識地、主動地調動學生的注意力，從而達到“無聲勝有聲”的效果，以便更有效地提高課堂教學效果。

4、聽與說相結合。課本中的對話是進行聽說訓練的很好的材料，應充分加以應用，還可采用回答的形式把聽與說的訓練結合起來。

四、充分利用聽寫訓練的指導，使學生提高聽音會意能力