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第1篇：地理教資知識點范文

1.1重視度不夠

現今的地理教學雖已關注學生環保意識的培養，但仍然將工作重點放在地理考試成績上，單純以考評成績作為衡量地理學科教學效果或者環保意識培養效果的唯一工具，并不客觀。學生只是從理論上了解環保確實重要，了解的途徑又只限于教材、報刊或網絡，離環保教育的總體目標差距仍然很大，不容樂觀。再加上行為缺乏主動性，參與度較低，單純理論教學無法使得環保意識深入人心，這也是推行環保意識的培養工作的重要前提。

1.2地理教學與環保意識的培養脫節

在日常地理教學過程中，按時按量完成指定的教學任務是地理教師考慮的首要問題。由于我國的“應試教育”體制，教師往往在知識點的記憶和做題技巧方面大量下功夫，重視成績而忽略學習過程，重視環境知識的講演而忽略現實不良習慣與環境困境的關系，使得地理教學與環保意識的培養相脫節。

1.3課堂教學無法滿足現實需求

在高中地理教學中，課堂往往是培養環保意識的主要途徑，甚至可能是唯一途徑，部分學校根本沒有開展相關的課外實踐活動，使得環保教育的形式過于單一，理論過多實踐太少，參與度不夠，教育效果不明顯。

2高中地理教學培養學生環保意識問題產生的原因

2.1環保教育缺乏空間

在“應試教育”體制下，地理教學作為非重點課程，本來課時量就不多，再加上考試壓力大，課業負擔重，環保意識的教育缺乏空間，不少學生根本沒有機會和時間學習環保、實踐環保。甚至部分教師為了提高語數外等重點課程的成績，擠占地理、歷史等科目的上課時間或復習時間，環保教育更無空間可言。

2.2環保教育主體地位不明確

由于高中地理教學大綱堅持以人地關系為主要線索，知識點以宇宙、地形、氣候、水域、動植物等自然要素，以及人類發展、交通、城市、能源等社會要素構成，環境保護方面的知識以個別章節呈現，篇幅較少，使得學生對其了解不多，甚至直接略過不學，這都說明了環保教育在高中地理教學中的主體地位不明確。

2.3師資不足

本文前面也提到地理本身屬于學生或學校關注度略低的學科，學校或教師往往以完成本階段的教學目標和教學任務為目的，缺乏主動性和積極性，針對地理教學仔細研究，重視度低。教學資源分配不均也導致了環保教育的師資不足問題，雖然近年來國家在基礎教育投入這方面做了很大努力，但在地理學科方面依舊沒有形成完整的教學體系和機制，重視度不夠。

2.4形式大于實際

正是這種應試體制使得高中生在面對高考壓力的情況下，又要搞好學習成績，又要分散注意力在環保意識的培養方面，尤其是實踐活動的開展，難免心有余而力不足。要同時搞好學科教學和環保實踐活動，其實是需要各部門和教育者共同努力才能達到的成績，不然容易陷入形式大于實際的困境。

3高中地理教學培養學生環保意識的策略

3.1培養教師能力

教師是地理教學的主體，培養教師的能力直接影響教學效果的提高。一位合格的高中地理教師，不僅要按照教學目標和教學任務向學生傳輸地理知識，更要注重自身地理知識的再培訓再教育問題，以及教學方式、教學觀念的改進，從而能夠有效引導學生在地理學習過程中形成正確、積極的環保意識。比如教師可以采取視覺素養教育理念引入地理教學中，由傳統的知識點灌輸變為知識點與現實的結合，利用PPT教學、動畫教學、影視教學等方法，激發學生學習地理知識和樹立環保意識的興趣和動力，讓學生自主去學，而非單方面的“被學習”。

3.2深入研究教材

教師要深入研究教材，充分利用教材中的相關地理知識，舉一些典型的實際例子，引發學生對身邊人口、資源和環境出現的問題積極思考，讓他們主動關心周邊環境，熱愛自己的家園，使環保意識時刻穿透于學生自己的周邊，而不是覺得距離遙遠，無關自己，從而深化學生的環保意識。

3.3優化課堂教學

既然課堂是學生接觸環保領域的最為直接的第一形式，那么優化地理課堂教學成為培養學生環保意識的重要步驟。改變傳統的教學方法，創新教學手段，將保護環境理念滲透到基礎的地理知識學習中，這樣不僅使得學生對知識點的掌握更加深入，還能培養學生的綜合能力。教師在教學課堂中，一定要針對學生的具體情況及時改進教學方法，充分調動學生主動學習的積極性，以學生為主體，使其充分發揮學習潛能，強化環保意識。

3.4重視課外活動

單純的理論教學導致環保教育流于形式主義，學校和教師要積極開展一定的相關課外活動，重視課外實踐。可以考慮開設環保知識主題講座，可以邀請權威專家定期向學生講解當前環保工作出現的問題，并把環保的新理念、新知識傳授給學生，促使學生發散思維，提出自己的見解。還可以考慮增加教學投入，多組織環保方面的報刊雜志的課外閱讀和交流活動，既能豐富視野，又能鍛煉學生的口頭表達能力和自信。

3.5開展社會實踐

學校可以定期開展相應的社會實踐活動，如“植樹節”組織師生一起植樹，“節水日”組織學生學習水資源的重要性，加強“同一個地球”的宣傳工作，或者配合相關環保部門，聯合組織環保活動，發現社會上的不良行為，并進行勸阻和制止，培養學生的環保參與意識和社會責任感，讓環保知識轉化為環保行動，養成良好環保習慣，自覺投身于環保事業中。

4結束語

第2篇：地理教資知識點范文

關鍵詞：地理信息系統；項目教學法；資環專業；實踐教學

0 引言

地理信息系統（Geographic Information System，GIS），是在計算機軟、硬件支持下，綜合運用地理學、系統工程和信息科學的理論，具有獲取、存儲、管理、傳輸、分析和輸出地理空間數據的信息系統，是計算機和信息系統技術在地理科學中運用并發展的產物，廣泛應用于社會生產和生活的各個領域[1]。高校很多專業都開設了地理信息系統課程，甚至中學地理教學也增加了GIS知識，我院地理科學、資源環境與城鄉規劃管理專業、生態學專業都開設GIS課程，但從我院目前的開課效果來看，還需要開展課程教學方法的研討。

資源環境與城鄉規劃管理（以下簡稱資環）專業培養具有國土資源管理、城鄉規劃管理、環境資源保護開發等方面的專門人才。資環專業開設GIS課程主要是讓學生借助GIS工具，解決研究領域中與地理空間信息相關的問題。作為非GIS專業，本院資環專業課程設置沒有開設編程語言、數據庫知識、空間科學、信息科學等方面的課程，致使按照傳統教學法進行GIS課程教學存在一定困難。因此，資環專業GIS課程的開設，更需要重視實驗教學，引入項目教學法勢在必行。

1 項目教學法概述

項目教學法（Project-Based Learning， PBL），是一種以項目為核心的教與學的方法，將教學過程與具體的項目任務充分融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容體系，組織實施教學。該教學方法不再是對教程內容的羅列陳述和講解，要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，把理論知識的學習與實踐技能融合。因此，項目教學法改變了傳統的“三個中心”，即以教師為中心轉變為以學生為中心，以教材為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心[2]。

項目教學法突破了傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，最大程度地調動學生學習的主動性、參與性，充分發揮其想象力和創造力，鍛煉和提高學生獨立思考問題和團結協作的能力。同時表現出主題明確、問題驅動、理論結合實踐、重在過程等特性[3]。

2 項目教學法在GIS教學中的實踐

項目教學法包括明確任務、分解項目、制定計劃、實施計劃、成果評價等過程。項目的選擇要結合課程的教學任務，突出專業課程的重難點，能較好地展示知識的層次性，以便逐步提高學生分析和解決問題的能力[4]。在2010級資環專業GIS課程教學過程中，選取白龜山水庫濕地水資源保護規劃這一綜合性項目貫穿整個課程，并以此為例，展示項目教學法在資環專業GIS課程中的應用。

2.1 明確項目任務

在項目教學法中，選擇和確定項目任務是首要步驟。基于本實驗項目，結合資環專業相關資源管理、規劃類課程，下達任務書。讓學生通過任務書明確任務，了解學習GIS課程的主要目的。

2.2 分解項目

分解項目是將完整項目分解為若干子項目，再繼續劃分為多個小子項目，直至每個小任務可以完成[5]。在這個過程中，學生可以了解相關知識點，甚至把零散知識點有機串聯起來，形成自己獨有的知識系統體系。在本項目中，學生實踐了空間和屬性數據資料的采集、存儲、管理、分析和輸出等GIS功能，例如確定白龜山水庫濕地水體污染源的類別、分布及影響區域等子項目，使用了GIS軟件的新建空間數據、建立屬性數據庫、緩沖區分析、疊置分析、制圖等工具。

2.3 制定計劃

制定詳細周密的項目實施計劃，是項目順利完成必不可少的一部分，是開展項目教學與實施的指導性文件。項目實施計劃包括項目目標的實施過程、項目期限、項目負責人、項目經費預算等。在本案例中，各小組制定子項目計劃，最后匯總并結合實驗教學時間安排確定總體計劃。

2.4 實施計劃

1）教學設備：項目的實施需具備一定的軟硬件基礎，我院3S實驗室現有65臺局域網連接的計算機，并裝有ArcGIS9.3、Microsoft Office等軟件。

2）項目分析：在教師指導下，按照預定計劃，各小組學生對子項目任務分析。借助GIS工具，幫助學生理清分析解決專業領域問題的思路，不僅鞏固學生GIS課程理論知識，而且培養了學生理論聯系實際的能力。

3）示范操作：和傳統教學法相似，示范操作在項目教學法實施過程中也具有十分重要的作用。在教學過程中，教師不但要語言回顧相關理論知識點，更要對項目實施關鍵工具的使用進行示范操作。

4）實施項目：在實踐過程中，老師要對比項目實施進度表，隨時觀察學生的進展情況，并幫助學生解決項目實施過程中遇到的難點問題。

2.5 成果評價

經過以上步驟，完成此項目，但項目教學過程并未完結，教師還需要對小組成果進行點評，肯定每位學生的努力勞動和項目成果，增強學生的成就感和學習GIS課程的興趣。

3 結論與討論

通過對資環專業GIS課程教學過程中應用項目教學法，得出以下兩點感悟：第一，在學習過程中，學生表現出較高的學習積極性和主動性；第二，學生反饋結果顯示，該方法使他們具有明確的學習目標，很快掌握了GIS的基本技能，更加深刻的理解理論知識，提高了學生的動手實踐能力。例如通過本案例的教學，學生掌握了GIS課程中數據采集、存儲、管理、空間分析、制圖、項目設計等理論知識和實踐操作。

采用項目教學法有較為成功的地方，但也存在有待改進的地方。由于資環專業課程設置特點，部分學生缺乏數據庫、編程語言等知識技能，在實驗過程中不免存在學習積極性備受打擊等情況。因此，教師要慎重選擇實驗項目，并將項目的設計更加系統化、分出難易層次，使不同水平的學生均能達到掌握一般GIS技能的基本要求，而有更高要求更多興趣的學生能實現采用GIS技術完成專業領域問題的基本流程。如何選取難易適中的項目及怎樣系統化項目設計，是筆者需要進一步思考和完善的地方。

參考文獻：

[1] 黃杏元.地理信息系統概論[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] 路海蘭.項目教學法在AutoCAD 教學中的應用[J].電化教育研究，2011（8）：153-154.

[3] 周利軍.項目教學法在高師GIS教學中的應用[J].中國電力教育，2009（135）：60-61.

第3篇：地理教資知識點范文

【關鍵詞】地理高中教學高效

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0241-01

1地理課上，地理老師要多講學生們喜歡的地理知識

興趣是學生們最好的老師，當今熱點，學生們也一定關注。老師要多和結合實際的地理問題，培養學生們學習的熱情。如一年四季的交替更換，地球上陸地和海域變遷，自然災害(火山噴發、泥石流、地震等)突如其來的發生等。在學習知識同時又增加了學習積極性。高中的地理學習，能為我們將來在參與經濟方面的建設和其它多方面工作中獲取大量的、終身受用的知識技能。高中這門地理學課中，因地差異合理利用環境自然、改造環境自然，發展社會生產力、保護和改造環境方面的許多知識，是從事于資源行業、農業中的生產、工業上的布局、城鄉一體的規劃、交通運輸建設、商業市場活動等多項工作是不可缺少的。高中的地理學習，有助于正確的觀念與意識的塑造。通過這門課的學習使我們了解關與生態的失衡、資源的逐漸枯竭、糧資短缺、生物多樣性減少、環境日益惡化等關乎全球戰略性問題中的實質，有助于塑造正確人口觀、資源觀、環境觀與可持續協調發展的觀念，強化和培養全球性意識、憂患性意識、未來性意識、開放性意識、開發性意識與創新創造意識。地理學中學習的內容既豐富又生動。地理上的知識、技能用途又如此之廣、價值如此之高，這些都成為要在新的世紀中大展宏圖的每一個高中生形成深厚的學習積極性的巨大吸引力。學生們興趣來了，上課的時效性還會低嗎？

2地理老師要穿插豐富的知識點，吸引學生們去主動探索

豐富多彩的知識課堂，誰都會喜歡。高中課程中，地理學與其它各門學科比較，其中一個最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴密性，同時又兼容文科中生動形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內容偏屬理科。特別是關于地球的運動和時間上的計算、太陽的高度角計算、以及各種的日照圖、洋流、氣候、各種的等值圖線等內容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強邏輯推理能力。學習時，老師應強調理解的重要性，以會運用為目標，側重對地理中的原理、地理的規律加以理解與運用，聯系現狀分析問題加以解決。老師要讓學生們日常還需多做些練習，要重視答題的思路，特別是要多畫一些圖，以增加對所學知識的鞏固理解和理解。在高中所學地理中，人文地理(主要體現在必修二與必修三)主要歸屬文科范濤，因此學習時要在以理解為前提以此來增強強記憶是很必要的。叫學生們學習的時候要認真看書，熟悉掌握要點知識；要會看書，對教材的主觀思想和脈絡要有有一定的把握；還要善于思考、時常總結，形成個人的想法。人文地理的學習側重在觀點和方法的使用，結合一定的實際情況進行反思和評價。學生們接受老師的任務多了，基礎自然就會打牢，教師的上課效率自然就會提高。

3 地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰

教師的對地圖的靈活運用能力，直接影響學生們學習積極性。地圖是學好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識時，最有效最好的方法就是借助于地圖進行記憶。地理中的大部分內容很繁雜，但基本上所有的知識都來源于相關圖的相關位置上。因此，要求學生們學習的時候要學會看書的同時，一定要看圖，把其結合起來學習，把文字知識在相關圖上逐一查找并落實熟記；平時也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識再現在圖上。這樣,我們在解決地理問題的時候，腦海中就可以浮現出來一幅幅生動形象的地圖：“地球的運動”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農業中心位置”......于是，學生們就能從中有效并且準確的提取相關的知識信息，從容應對。因此地理這門課的學習就是要學會看圖。

4 地理老師講課要聯系實際，要求學生學以致用

作為一名高中地理老師，我認為高中的地理是以初中地理為基礎的，在初中的地理學科中，區域的位置，河流和氣候等的環境要素，是高中人文地理地基礎。所以，在老師再教高中的地理時，要對初中的地理知識進行一定程度上的涉及提示，主要是重新講地球方面地圖方面的知識、各大洲各大洋的地理分布、一些重要國家與地區的本土情況，以深化這些知識在學生們腦海中的印象，同時要老師注意與高中知識間的重要聯系，把系統的地理學知識具體落實到相關區域之中去，來解決教學的問題，使學生們所學的知識先融會后貫通。

小結：在地理這門課的教學之中，教師既要引導其學生去了解知識，更要使他們明白原因，揭示、掌握規律，促進學生思維的縱向深度發展，并可以將知識做一定程度上的引伸與變遷，以此來增強學生的分析處理問題的能力，提高老師的教學效率和學生的學習效率。

參考文獻:

[1]閆忠浩，譚著名《高中地理課程》上海：上海交大出版社，2009

第4篇：地理教資知識點范文

關鍵詞：新課標高考； 高考試題變化； 新課程改革； 新課程標準； 地理

2012年是云南新課標高考的第一年，無論是教師還是學生都充滿疑慮與期待，從考生走出考場面帶的笑容中，可以感受到文科綜合試題是平和、習慣的試題。從地理學科看，試題不偏、不怪、不難，注重基礎知識和主干知識的考查，關注生產、生活中的地理。試題集中考查了工業、農業、氣候、河流、等高線、自然災害、旅游文化遺產保護、城市水源等問題。中等難度題較多，沒有特別難的題，試題整體難度比2011年的新課標卷和全國大綱卷皆有所下降，但試題依然需要學生利用儲備知識進行思維判斷，雖然有的內容多年考，但依然有新意，也有較好的區分度。

選擇題分五組設11個小題共44分；綜合題設必考部分和選考部分，必考部分有兩組各設3個問答題共46分，選考部分10分，從“旅游地理”、“自然災害與防治”、“環境保護”中選做其一。

選擇題第一組，以我國在工業化、城市化飛速發展中，耕地不斷被擠占，但糧食總量仍連續增長為材料背景，考查糧食連續增長的主要原因、生產下降的基地、商品率高的基地。該組題主要考查基礎知識，需要對我國農業生產的發展，農業商品糧基地的區位因素有整體認識，如果初中的區域地理知識把握扎實，該組3個小題即可輕松得分。

選擇題第二組，試題提供“流域水系分布圖”和“暴雨前后水文站觀測的流量變化曲線圖”，要求分析局地暴雨可能出現的位置，并認識湖泊的調節作用。試題圖文簡潔清晰，學生平時熟悉，但要做好該題需要理解河流的補給與流量的關系，更需要注意觀察好地圖，注意試題中兩圖的聯系，關注湖泊的調峰作用。雖然試題不難，但該題較好的體現了新課標的思想，試題摒去了死記硬背能得分的局面，倡導所學知識要結合實際靈活運用。

選擇題第三組，試題提供漢水谷地，黃淮平原的局部區域圖，設問其中兩城市位置及1月、7月氣溫狀況，實質是考查空間區域定位、我國冬夏氣溫分布特點以及受地形的影響。該組題的第6題學生可能會很糾結，難道試題有錯嗎？四個答案中：A.1月平均氣溫甲城市高于乙城市；B.1月平均氣溫甲城市低于乙城市；C.7月平均氣溫甲城市高于乙城市；D.7月平均氣溫甲城市低于乙城市。的確，從常理分析該題，嚴格地講應該有兩個答案是正確的，A、B和C、D中皆應該必有其中一個是正確的。然而材料沒有提供具體的氣溫狀況，只能運用推理，我國夏季普遍高溫，南北溫差小，兩城市7月溫差小，難以確定高低，而冬季甲城市位于漢水谷地，北有秦嶺擋寒風，比開闊的黃淮平原氣溫要高，是可以推理的。高考考的是思維、推理，同時也離不開技巧和經驗，該組題如果考生先做第7題，首先確定甲、乙兩城市分別位于漢水谷地、黃淮平原，再做第6題就會豁然開朗，因為同一組題的背景資料是相同的。

選擇題第四組，試題以某區域剩余勞動力、兩類企業人均工資的變化圖為資料，考查工業區位因素、區域發展、產業轉移相關知識。該題關注區域發展與生產力配置，利用圖中要素的變化，較好地糅合了新教材的新知識，需要學生深入理解教材內容，而不是機械記憶。利用圖表資料進行人文地理知識的考查，應該是高考的主旋律，結合教材關心身邊的地理事物，多參與研究性學習和探究性活動是提高解該類題的途徑之一。

選擇題第五組，試題以幾乎年年都考的等高線作為壓軸題，的確需要有創意。求海拔、算高差，這樣的知識點一般學生都會認為自己學得很扎實，但該題需要結合實際，利用所給資料，靈活處理。利用河流兩側等高線高程對稱相等的原理；注意利用試題給出的瀑布高差參與計算即可選出正確答案。如果學生平時只是機械的背記公式，這個題就會很迷茫。

綜合題36題以我國進口越南紅木，在憑祥聚集了紅木家具加工基地的圖文資料，設置越南限制紅木原材出口的原因、憑祥成為我國紅木家具加工基地的區位優勢、家具生產相關企業在憑祥集聚的原因三個問題，共22分。該題主要考查工業生產的相關知識，試題中規中矩，相關內容在教材中講解多，相關練習學生做過不少，無非是換一下背景而已，雖然拿滿分不容易但得分應該高。這樣的題需要平常訓練時注意從問題的面上找點，建立知識結構體系，學會遷移運用。

綜合題37題配以秘魯沿海區域圖，以生長期耗水量較大的蘆筍為背景，設置沿海地區氣候干旱的原因、蘆筍種植用水的來源、是否應該大力發展蘆筍種植三個問題，共24分。該題第一小題與今年云南省第一次統測中考過的一題非常相似，云南考生應該很好發揮。該題學生空間定位好，熟悉緯度位置、大氣運動、洋流等影響氣候的因素，展開即可全面解答，第2、第3題結合題目順勢答即可，該題難度不大，高分甚至滿分應該不少。

選做題，【旅游地理】要求回答甘肅西部文化遺產保護較完好的自然原因和為保護文化遺產應采取的措施；【自然災害與防治】考查美國颶風、地震災害；【環境保護】考上海水源地變化的原因和保護水源地應采取的主要措施。三個選考模塊難度相近，各設兩問，題目設問明確，注重基礎，學生無論平時選哪一個模塊都沒有大的差別，較好的體現了公平性。

高考全國卷地理試題中連續兩年沒有出現地球運動的相關試題，應該是值得我們關注的變化，說明地理試題將會摒去一些難、偏、怪的題目。而人文地理比重增加，與社會和生活相關的內容增多，體現以人地關系為主線，地理學為生產、生活服務的現實價值，反映了新課改思想，但試題也傳承了強調對主干知識的考查、強調地理審題能力的考查，注重地理空間定位、重視區位分析的傳統要求。通過新課改的高考試題映射，我覺得面對高考最好的資料就是新教材，最好的練習題就是高考題，最好的備考方向就要看高考試題變化方向。

通過三年的教學和反思，我對新課程改革有了更加深刻的認識，以下就是我在教學中總結出的一些心得。

首先，我了解到新課程新在哪里，它與老教材的主要區別是：（1）理念新；（2）方式新，表現在學生是學習的主體；（3）價值新，將提高學生的素質作為重心，體現學生的認知能力，體現教材的靈活性、時代性、多樣性和選擇性。

高中地理是在初中地理基礎之上的遞進。初中地理學習主要關注激發學生對地理學習的興趣，聯系生活實際，鼓勵積極探究。高中地理重視自主合作學習，倡導探究學習和各種形式的地理實踐活動。

在處理高中教學問題中，新課程對教師提出以下要求：

一、樹立牢固的課程意識。在課程教學中，教師不是被動的執行者，而是課程實施的主體。任何課程都是需要教師去執行的，每一位教師都應該把自己的學識和人生經歷融會到課程教學中去，用自己的眼光來審視課程，用自己的才華來創造課程。不要把教材視為唯一的課程資源。

二、樹立新的課程觀。作為教師，要使學生真正地學好，必須樹立一種大課程觀。使教學不但通過教材來體現，更通過廣泛的資源建設來體現；不但通過課堂來體現，更通過課外活動來體現；不但通過學習具體的知識來體現，更通過校園的文化建設和教師本人的人格魅力來體現。要求教師有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發與利用，樹立整合的課程觀。

三、更新教師的知識觀。過去課程理論強調知識是第一位的，強調完整的學科體系，體現在教學中，就是側重知識的訓練；在教師看來，課堂教學就是傳授知識。在新課程理念下，要求教師在教學中不僅僅是傳授知識，還要培養能力，要教給學生終身學習必備的知識和技能。

其次，我了解到新課程的設置和管理方面與老教材的區別。（1）課程設置了七個選修模塊，學生可自選；（2）重視實踐性活動和解決實際問題的能力。

課程標準中，內容標準的組織形式和語言表達都滲透著素質教育思想和可持續發展觀念。（1）內容標準在組織形式上采用“標準”和“活動建議”兩欄，一改現行教學大綱中的“教學內容要點”和“知識要求”欄目，增強了使用者的靈活性和自主性。課程標準“內容標準”部分中，“標準”是高中生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標的方式表述，語言簡潔，給予使用者更大的理解和運用空間，從而大大地增強了使用者的自主性和靈活性。“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議，可根據條件選擇，也可自行設計。探究性活動滲透其中，更加注重知識的實用性和學生的參與性。（2）在內容選擇上強調基礎性、時代性和發展性，形成了在重視基礎性的同時增強選擇性，體現時代性的同時突出應用性等顯著特點。

基礎性主要體現在注重與九年義務教育階段地理課程的銜接。時代性主要體現在兩個方面：一是增加了反映當代地理學發展的新技術、新成果和新發展。二是無論必修課“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”，還是選修課“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“自然災害與防治”、“環境保護”、“地理信息技術應用”，10大“模塊”以及各個“模塊”內部在教學內容選擇方面都力求貼近學科及社會熱點、焦點問題。同時，內容也更加注重應用性，十分有利于學生體驗生活、發現問題、學以致用，通過分析、解決地理問題來增長才干和進一步提高學習興趣。在發展性方面，內容標準注重對學生實踐能力的培養。這主要表現在“活動建議”中的能力要求上。課程標準的實施建議部分內容翔實，有理有據，無論對一線廣大教師，還是對學校管理者，以及教材的編寫者等都具有指導價值。此外，實施建議各部分，均提供了相應的典型案例，這是在吸收國外經驗教訓基礎上的一種大膽創新，這種處理方式便于使用者準確理解課程標準，切實感受到課程標準的理念及其設計思想，為具體實施課程標準提供可借鑒的案例，從而盡可能減少課程標準在實施過程中的落差。

最后，我了解到如何把握新課程目標。教師應作為引導學生的主線，學生應成為學習的主體，教師應盡量在教學過程中選用適合學生實際的教學方法，處理好知識與能力之間的關系，充分體現地理學科的特點，讓學生直觀形象地感受知識，從而提高課堂的教學效率。

我認為教學的要求主要是從學生的可接受程度來考慮的。到了高中階段，學生的發展差異會比較大，普通班可能要求低一些會更好，實驗班可能有一些挑戰性的問題會更好。教材內容處理方式是否妥當，一要根據課標的精神，二要根據教學對象的實際，創造性地使用教材 ，這樣的教學才是比較有效的。

在今后的教學中不斷地更新觀念，認真學習高中新課程標準的思想并將其滲透在地理教學中，相信在今后的教學中會有一個新的變化和起色。

第5篇：地理教資知識點范文

以科學發展觀為指導，認真貫徹落實省教育廳等部門《關于進一步規范中小學辦學行為，深入實施素質教育的意見》的通知精神，深入推進課程改革，全面實施素質教育。以“優化教學、減負增效”為主題，以提升教師素質為抓手，以提高教學質量為主線，強化教學過程的精細化管理，認真開展“有效教學”研究，努力構建有效課堂，促進學生全面發展。

主要工作

一、嚴格執行課程方案

本學期，將嚴格執行省教育廳有關“五嚴”的規定，嚴格執行國家課程計劃，嚴格按照上級課程計劃的要求，開足開齊全部課程。加強體育藝術類課程、綜合實踐活動課程的開設，保證師資和課時。認真落實學生每天鍛煉一小時和“大課間體育活動”的規定，認真組織“跑操”和“健美操”活動。

二、聚焦“有效課堂”

認真學習落實秦淮區《關于開展“有效課堂”活動的實施方案》文件精神，以“優化教學、減負增效”為主題，努力構建“有效課堂”，扎實開展校本研究，形成秦淮外校的校本研究特色。

1、明確“一個中心”

 

“教學質量”是教育永恒的主題，“五嚴”規定是為學生“減負”，“增效”就是要進一步提高教育教學質量。

2、關注“二個層面”

 

關注課程標準的“執行力”。要求教師從本學期開始認真解讀細化課程標準，科學合理地設定教學目標，按照學校“列出目標點，梳理知識點，把握重難點，找準中考點”的備課要求，制定學科達成細目表。

關注學生的“學習力”。“有效課堂”的核心就是教學的高效益，其有效性體現在喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，努力改變學生的學習方式，培養學生的獲取知識能力、創新能力和實踐能力，使學生在課堂上具有良好的參與、交往、思維的情緒狀態，促進學生獲得全面發展。

3、兼顧“三個方面”

 

心中有教材。深入鉆研教材，把握教材內容的內在聯系、知識體系和邏輯結構，明確教材中的重點章節(課文）和學習要求，理解和掌握教材中所規定的教學內容。注意補充現代社會科學和自然科學的新成果等資料，整合教學資源，做到思路清晰，容量恰當，難易適度，重點突出，詳略得當，貼近學生。

眼中有學生。了解所教學生在知識和技能水平、興趣愛好和需要、思維特點和學習能力、思想狀況和學習習慣等方面所存在的共性特點以及個性差異，從學生的實際出發，按照打好基礎、發展智力、培養能力、各有所得的要求，精心設計教學過程．增強教學的針對性和有效性，確保各個層次的學生都得到發展。

手中有方法。根據教材和學生的特點，研究教學內容與培養學生“雙基”的關系，精心選擇教學方法和教學模式。選擇教學方法應符合學生的認知規律，有利于調動學生的學習積極性，有利于增強學生的主體意識，有利于學生的知識積累和能力提高，實現在教師組織指導下的學生有效學習。在方法運用上，學生會的不講、不需要講的不講、講了學生也不會的不講。重視情感在教學中的能動作用，關心每一個，關注每一個，關愛每一個。

4、落實四個“精”字

 

教學設計精巧。其“精巧”表現在：教學目標明確、資源開發充分、教材鉆研透徹、主體地位突出、教法合理有效、過程設計縝密、教案規范完整。

課堂講課精煉。其“精煉”表現在：教學目標明確、教學內容準確、教學方法科學、信息反饋及時、教學行為規范、教學藝術精當。

作業布置精心。進一步明確我校作業的布置和批改“五項要求”：

(1)作業設計“四句原則”：量有適度、質在其中、精心選擇、效益當先。

(2)作業設計“四性”：針對性、遷移性、延伸性、整體性。

⑶作業布置和批改的“四精”：精選、精評、精練、精批。

⑷作業布置和批改的“四必”：有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

⑸作業布置和批改的“四提倡”：提倡教師“面批精批”；提倡教師用激勵性語言對學生作業和作品進行評價；提倡教師收集整理學生作業中的錯題，建立學生“錯題冊”；提倡分層類布置作業，滿足不同層次學生的需要。

分層教學精當。按照學校“分類指導，分層教學，分檔提高，整體推進”分層教學要求，根據學生個性，認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使全體學生都有不同程度的提高。

5、強化“五個盡量”。

 

盡量讓學生自己觀察、盡量讓學生自己思考、盡量讓學生自己表述、盡量讓學生自己動手、盡量讓學生自己得出結論。

三、加強教研組、備課組建設。

本學期我們要進一步加強教研組建設，開展“深度教研活動”。加強學習、反思，重視總結交流，繼續發揚已形成的一個教師上公開課，全組教師出謀劃策；一個關鍵問題，全組共同商量探討；一個成功典型，全組學習推廣的好風氣。開展有效的教研活動，努力在全區、全市創建優勢特色學科，英語要進一步完善“教學形式小班化、口語教師外籍化、教材使用復式化、英語活動生活化”的英語特色；語文組要進一步凸顯“在活動中學語文”的特色，鼓勵和支持學生在報刊雜志上發表文章；數學組在分層教學，“錯題冊”建立上要彰顯特色；理化組在“主題性復習”、“情景設置教學”上要做好文章；政治組要在“案例教學”上有所建樹。

充分發揮集體的力量，注重集體備課的實效。在集體備課組織形式上，繼續堅持備課組活動統一安排，要求校長、教務主任、教研組長均深入備課組參與備課，共同研究。學校領導既要為集體備課活動策劃，更要為集體備課活動服務。在備課內容上，要關注熱點，突破重點，聚焦難點，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。堅持“個案——交流——反思”三級程序備課法，努力營造“同成長、我快樂”教研氛圍，促進廣大教師在集體備課中體驗集體的力量，分享集體的智慧，進而提高自己，提高質量。

四、加強教師隊伍建設

加強教師培訓。請有關教育專家、領導、骨干教師來校進行專題講座，通過講座學習教育教學新理念、新思想和發展趨勢。通過專題講座、示范課等發揮學校骨干教師的積極作用。

以秦淮區開展的第四屆青年教師基本功大賽為契機（第12周），開展“師苑杯”教案設計競賽活動，培養和造就學校教師骨干。認真開展“四課活動”,即開展展示課、匯報課、達標課和公開課,為青年教師、骨干教師搭設進一步提高和展示才華的舞臺。

做好語文、數學、物理教師的網絡培訓工作，通過自主學習、網絡交流、專家在線、任務驅動等形式，有針對性幫助相關教師解決教學中實際問題。本學期根據市、區文件的要求，開展第六屆市、區學科帶頭人的推薦評選工作。按照區教研室要求（第14周），積極開展教師做中考題、研究中考題活動，以適應中考命題的發展趨勢。

五、狠抓教學常規的落實，加強過程管理。

進一步完善教師教學工作定期檢查制度、課堂教學隨機調研制度、上課評課制度、教師考核制度。實行教案進行定期檢查。教研組長對組員的教案每月檢查一次,教務處每學期至少檢查二次,并做好記錄。查是否按教學進度授課;查教案是否齊全,是否規范。要求教師認真備課、教案完整全面。要求35歲以下教師必須是手寫教案。

加強課堂教學情況撿查。校長室、教務處領導有重點地對青年教師和新進教師進行推門聽課,對教案、板書、課堂管理等各方面進行檢查與指導，發現問題,及時糾正。嚴格教師聽課節數,要求教齡在3年(含3年)內的青年教師和新進教師聽課不少于20節,校長室、教務處領導、教研組長聽課不少于30節,其他教師不少于15節。繼續進行學生問卷調查,檢查學生對老師教學的滿意程度。

為加強課堂教學的有效性，規范學生學習行為，培養學生良好習慣，促進學生素質全面發展，初

一、初二政治、歷史、地理、生物要有單元反饋。

 

加強理化生實驗教學、信息技術教學和音體美課堂教學的管理工作,規范教學行為,發揮其應有的功能,保障全體學生的全面發展。

六、改進教師績效評估方式

以推進素質教育為導向，以提高教學質量為核心，以調動教師工作積極性為宗旨，以教學評估為杠桿，進一步強化教學工作，改進教師績效評估方式，完善績效評估體系，采取形成性評估與終結性評估相結合的方法，積極穩妥地做好學校實施績效工資工作。

七、以“十一五”省級課題為支撐，培育科研型的教師群體

本學期將組織有關人員就省級課題《錯誤，教學資源的開發和利用》開展研究，進一步調整和落實研究方案。充分發揮錯誤“反例”功能，讓學習錯誤這一資源為教學服務。繼續建立“錯題庫”，挖掘糾錯中蘊藏的創新因素，使學生獲得適合自身特點的糾錯策略，為教師提供一份由理論到實踐的、操作性較強的糾錯實施指南和糾錯方法體系，為在教學改革的新形勢下提高教學水平進行有益的探討。

第6篇：地理教資知識點范文

關鍵詞：跨學科；案例研討；職業技能；社會能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0033-04

教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]10號）規定：培養應用型、復合型法律職業人才，是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點。要適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業倫理教育、強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識、方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。該規定所謂“應用型”，指的是法律人才所具有的法律實務技能；所謂“復合型”指的是法學知識與其他學科知識的結合。“應用型”與“復合型”的法律職業人才的培養過程，涉及到建立“國內—海外聯合培養機制”、“高校—實務部門聯合培養機制”，教師實務知識更新、課程與教學內容改革、教學方法、實踐教學環節設置、教學管理改革等一系列工作。筆者認為，“課程和教學內容改革”是以上諸項工作之核心。因為“課程和教學內容”直接決定了教師的教學內容和教學方法，也決定了教學管理制度的配套。而前兩個培養機制的建立并非高校自身能解決的問題。所以，當前高校實施卓越法律人才培養教育計劃，必須把“課程和教學內容改革”置于重中之重，用最大的力量來抓出成效。

一、跨學科課程設置是“復合型”人才培養的重要途徑

對于法科學生而言，“復合型”知識指的法科知識與非法科知識的結合。對于法科學生進行“復合型”知識的培養和教育，是當今世界主要國家法學教育的潮流。在美國，法學教育是本科后教育。其法學院的入學條件之一是已經完成大學本科學業，已取得一個非法律專業的文科或理科學士學位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業教育有機結合起來，從入學環節保證法律教育的跨學科性。美國法學院的這種“本科”被稱為J.D。在美國，要想從事律師等法律事務工作，只能讀法學院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對有J.D學位的人開放。政府部門、律師事務所、公司企業的法律部門在招聘時更看重的是J.D教育[1]。英國法學本科教育大致與我國相同，是高中升大學后的本科起點教育。英國高等教育質量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨立于政府的非營利性教育質量保證機構，每6年對全英的高等院校進行審計和質量評估。其頒布的學科基準聲明（Subject enchmark Statement）是對學科教育質量進行監督和維護的標準。其于2007年頒布的法律《學科基準聲明》之附錄A把法學專業分為四種：純法律專業、法律與其他學科混合學位專業、兼/輔修法律學位專業、法律適用技能型專業[2]。由此可見，英國把法律學科與其他學科結合的兩種教育方式——混合學位、兼/輔修學位視為法學的兩種學位模式。澳大利亞法學院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學學士，這是對已經獲得非法學專業的學士學位的人員提供的一種法學教育，其需要專職學習三年（兼職6年），各科成績合格可獲得法學學士學位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學學士學位，與我國的基本相同。第三種是五年制法學學士學位，即雙學位教育（雙LLB），學生獲得法學與另外一專業混合的學士學位，這種教育模式是絕大多數學生所選擇的。澳大利亞法學教育的顯著特征就是這種雙學位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學生提供一個廣泛的文科教育，以擴展他們的知識范圍和技能。因此，大多數提供法律課程的澳大利亞大學作出規定，要求學習法律的學生必須將法律學位與另一個學士學位綜合起來，除非已經完成了先前的大學學業。最受歡迎的傳統混合課程包括藝術、科學、商業或經濟。而在幾所大學里，學習法律同時攻讀的學位有：社會科學、媒體研究、金融實務、亞洲研究、新聞學、旅游、通訊和信息技術。商業方向的學位并非是唯一的可與法律混合的職業性學位，然而他們在混合法律學位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學本科教育既是職業教育，又是法律知識和素養的教育。據此，日本形成了“法學部”和“法科大學院”兩大法學教育機構為載體的法學教育格局。“法學部”屬于本科層次的法學教育；以向學生傳授法律知識、培養學生法律素養為目的；“法科大學院”屬碩士研究生層次的法學教育，以法律職業教育為主。學生由“法學部”畢業生和“非法學部”大學畢業生組成，其比例為7∶3。學制分別為2年和3年。“法科大學院”以法學理論和法律實務教育為主，現行司法考試內容是根據“法科大學院”的課程而設計，只有法科大學畢業的學生才有資格參加司法考試。“法學部”注重基礎和素質教育，學制為四年，前兩年很少學習專業課程，基本上是通識教育，后兩年才進行專業教育。[5]。其法學職業教育的任務留給“法科大學院”完成。法國對于法學專業的學生特別強調在通識教育的基礎上進行漸進式的專業教育，注重理論聯系實際，力求使受教育者經過3至5年逐步細化的法學學習，成為能夠勝任某一法律領域工作的人員。其學生在法學本科3年修業過程中，前2年的教育基本上屬于通識教育。所有學生學習內容相同，從第3年開始，學生可以根據個人偏好選擇不同的專業方向，規劃個人未來職業發展道路。法國法傳統上實行公、私法分立。法學教育也因此劃分為公法類學位與私法類學位。但從全國看，法國法學基礎教育的課程主要包括法學及鄰近學科的基礎理論與方法、主要部門法學、外語和計算機等應用知識與技能三大類。為了增強法學教育的跨學科性，法國最近幾年加大了基礎理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學導論、法學方法論、法制史、法哲學、比較法、經濟學與經濟史、會計學、貨幣與金融問題、政治思想史、比較政治體制、政治社會學、政治史、國際關系史等綜合性基礎課程。目前，法律就業市場不僅特別需要“術業有專攻”的學生，而且格外青睞“復合型人才”，如要成為知名律師事務所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學校、政治學院等大學學習的經歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會生活的事理、道理，或者說，法是用專業文字表達出來的生活道理。廣泛掌握和理解社會生活的知識，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎。所以，法學人才必須是掌握復合型知識的人才。根據以上世界各主要法律教育發達國家的做法，我國必須把培養具有復合型知識結構法學人才，作為當前卓越法律人才教育與培養的重要任務。考慮到我國高等教育的高度行政統一化體制，高校的教學自較小，各高校的法學院目前在學生入學條件（例如是否要求學生已經具有一個非法學學位等）和學制方面（在校學習期限）不能進行太大改動，在這樣的條件下，對于法科學生進行“復合型”知識培養之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學課程，將非法學課程納入本科人才培養方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導、鼓勵法學本科生輔/兼修二專業學位。這方面的可操作性較大。學生可利用周六周日和寒暑假時間來再修一個非法學專業的學位。如果在校四年修不完另一專業的學位，可以在法學本科畢業后的1年時間里繼續攻讀該非法學專業學位，同時準備司法考試。法科學生攻讀另一個非法科學士學位，是以上所列國家法學本科培養的潮流。現在，中國有些大學的法學院已經開始了跨學科的學位教育，其模式各有不同。

二、案例研討課是學生真正掌握法學理論的唯一途徑

卓越法律人才除了具有寬廣的知識面、復合型的知識結構以外，還必須扎實地掌握法學基礎理論和基本知識。學生扎實地掌握法學專業知識是其具有法律應用技能的前提。沒有專門知識，何談專業技能。所以，無論是大陸法系國家還是普通法系國家，都無一例外地特別重視法學基礎理論和基本知識教學，都是采用“案例研討”的方式來闡釋法學理論，來進行法學基本知識的教學。這些國家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學模式。仔細分析可知，用案例研討的方法進行法學基礎理論和基本知識的教學活動，是完全符合法律知識發生規律的。法學理論來源于對生活案例的總結，或者說是對生活案例的類型化。法律調整就是從具體案例上升為類型指導的過程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經過立法者的定型后，才能上升為法律規定。立法者將生活案例上升為法律規定的過程，實際就是一種抽象和概括的過程。立法的抽象和概括過程具有如下特點：（1）它舍掉生活行為個案的某些外部環節、非本質特點、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個案的不同方面隔離開來、剝離開來，將所要著重研究的那一方面抽取出來，而將其他方面暫時地舍棄掉。（3）它將生活行為個案的現實復雜關系“簡化”為邏輯上的關系，著重研究這種簡化了的關系的變動情況及其制約條件。根據立法的這一本質，人們對于抽象、概括的法律規定講授、學習，只有將它（該法律規定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學習到它的本來面目和實質內涵。既然立法是由具體到抽象的過程，那么學習法律就必須是一個由抽象到具體的展現過程，必須將一條條抽象的法律規定，展現為它所原本來自的生活案例。法律的教學活動必須遵循這一規律。美國的案例教學模式主要訓練學生識別爭議的精確要點及順利解決爭議的能力。這種方式首先要求學生面對爭論時，能夠通過篩選判例找出切合案例的法律規則，然后以此為切入點，為有利于己方的解決方案據理力爭。美國的判例教學法是與學徒制、講授制教學法進行了長時間的競爭并最終取得勝利的，是與從個案中尋找法律規則這一普通法體制取得優勢地位分不開的。普通法的唯一特性就是實踐性需要[8]。在英國法學本科教學中，教師可以根據每一門課教學的內容，采取不同的教學形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學生會獲得復印的書面材料或者視聽材料內容的學綱，在學綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內容一般是介紹該課程的基本概念、課程結構、重難點等。主講課的教學難度不大，是為學生深入學習和研究而指導學生的導修性課程。討論課一般為每兩周1次，每次55分鐘。小班上課，通常每個班12名學生左右，并配有一名指導教師，有時指導教師也是該課程的主講教師。指導教師指揮和控制討論課的內容以及進度。教師對每位學生的發言進行評論和記分，有時甚至點名讓學生發言，通過分數的杠桿調整和調動學生學習的主動性和積極性。案例分析課，一般每兩周或者三周一次，每次55分鐘，小班上課（不超過20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進行小組總結性的發言，教師在黑板上記錄每組分析的事實問題、法律問題、有無責任、理由、辯護結論和依據等。教師針對每組結論進行分析和評價。[9]在澳洲大學的法學院，案例研討也是教學的基本形式之一。例如在西悉尼大學麥卡瑟分校法學院，法律學士學位為全日制學習，包含有24門持續一學期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學時，原則上是這樣分配的：1學時講授，2學時討論，1學時技能指導[10]。討論課內容基本上是案例研討。在德國法學本科教育中，學生所修課程類型包括課堂講授、練習課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統性，旨在向學生全面傳授法學基礎知識。教學時比較注重抽象。法學教材也注重對抽象的概念和原理進行解釋和分類。學生聽完教授的某門課程后，期末時并不需要考試。（2）練習課。該課是必須通過考試拿學分的課。練習課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個方面。閉卷考試進行3次，擬定論文進行2次。閉卷考試的時間通常為3小時，內容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時間。學生只要通過一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個專題進行討論，主要面向高年級學生開設。專題時寬時專，無一般規律可循，但總的來說比較專。學生須在參加研討課之前的較長時間內擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開始之前提交論文，并向參加研討課的同學分發。上研討課時，由學生宣講論文，介紹自己的觀點和論證思路，并進行論證，，然后在教授的主持下由其他同學發表意見，進行評論和批評，展開討論。教授實際扮演主持人的角色。這種研討課經常到外地甚至國外舉行[11]。

在法國的法學本科教學中，講授課和輔導課、討論課是教學的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進行，以教師講授為主，無指定課本，但開學之初教師會列出參考書目，學生如有疑問，可以在課堂上隨時舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔任。授課內容以概念、原理、理論為主。但多穿插經典案例和最新案例。輔導課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請的法律實務工作者，如律師、公證人、法官等，輔導課以案例教學為主，夾雜實例分析。如果說講授課側重法學理論、法律原則的講解，那么輔導課則重在原理的應用和發現原則的例外。在輔導課上，教師不僅通過具體案例向學生解釋相關法律原理、原則，而且引導學生運用所學的法律原則對法院的判決進行分析、評判。輔導課的學生則必須課前認真準備，課堂上積極發言，輔導課課堂表現通常占期末成績的30%，因此單純從取得學分、完成學業的角度看，學生也要在課前認真做好準備[12]。通過上述舉例可知，案例研討課是各主要法學教育發達國家向學生傳授法學原理、講授法學基本知識的主要形式。在上述國家的法學教育中，講授課在一門課的教學中所占用的學時并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學生要想拿到該門課的學分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導課。案例研討課或輔導課要考試，是該門課學習任務的最核心部分。這種教學方式是符合法律知識發生規律的。

如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規定或法學理論的唯一方法。沒有相對應的案例分析，根本無法理解或掌握相應法學原理。所以，我國應當確立以案例教學為核心的多元教學模式。在案例教學中，學生在對案件事實的討論中感悟、領會法學知識，培養自身對法律事實的認識和處理能力，與單純的經院說教相比往往會事半功倍。因此，在把握傳統講授式教學方式的基礎上，探究案例的實現方式，并以案例教學為中心，探索多元化的教學模式將對法律職業人才的培養具有重要的促進意義[13]。

然而，我國法學院當前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內容設置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導教材》。我國法學本科的16門主干課往往都是統編教材，各高校法學院各自編教材往往也很難突破統編教材的框架和內容。但是，各高校法學院自編為主干課配套的《案例輔導教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實可行的。為了進行此項教學內容的改革，必須對于本科教學方式進行改革。改革講授課獨打天下的局面。每一門課的講授課所占課時不能超過該課時的一半，另一半課時必須進行案例研討。老師通過學生在案例研討課上的表現和考試成績來評定其本門課的成績。這是世界法學教育的通行做法。所以，當前各高校法學院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據法學基礎課的知識點加以分類，并根據對應的知識點提出問題，并匯編成書，作為每一門法學基礎課的強制性的配套教學內容。

三、強化法律思維與方法、法律應用技能和社會能力的教學內容

法律思維與方法課，主要指《法學理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程。現在，世界法學教育的發展趨勢是強化法律思維與方法課的教學。法律應用技能包括法律分析和推理能力、協商和爭端解決能力、法律調查方法的能力、辯論和說服能力等。社會能力包括學生將來融入社會的能力，包括職業道德、溝通與交流能力、團隊協作能力等。現在，法律教育代表性的國家的法學教育都大幅度地增加了教養學生上述能力的課程。美國法律教育屬于典型的職業教育，學生側重于實用課程的學習，對理論性課程關注較少。除選修課和必修課之外，各法學院均要求學生在三年的學習期間每年都要學習法律寫作和職業道德課程。法學院注重培養學生的十大技能：法律分析和推理能力、協商和爭端解決能力、法律調查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開展法律工作的能力等。為了保證未來律師的素質，有的法學院還非常重視法律職業道德課程設置和學習，如俄亥俄州在1975年要求各法學院院長宣誓學生已經接受了10個小時的《職業責任法典》的教育。印第安納州要求學生必修“法律倫理學”之類的課程[14]。在英國法學本科教育中，第一學年學生要學習的四個模塊均是必修課：職業技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學年，學生要學習四個模塊：三個是必修課，包括土地法、侵權法、歐盟法，選修一門；第三學年，學生要學習四個模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內容各個法學院各不相同。[15]這些課程都要注意培養學生的如下能力：一是專業知識；二是專業知識應用/問題處理；三是專業資料收集和研究；四是分析、評價批評性判斷和綜合分析；五是自主學習；六是與人交流和文字表達；七是其他技巧。澳大利亞的法學院現在也日益將重心放在所謂的“技術”課程上。在法律學士學位教育中學院教授給學生的技能主要包括：（1）多領域的一般技能，如會見顧客、洽談和糾紛調處、分析和解決問題、書面和語言交流。（2）特殊技能，包括辯護、起草文件、法律研究（特別是集中在有關計算機化研究方面）、倫理學和職業責任。（3）學生實習計劃，使學生有機會接觸廣泛的法律工作環境，如私人法律服務、政府部門、公司法律部門、法庭、社區法律機構等。（4）目前法學院正在力圖推出法律實踐訓練計劃（PLT），將其并入法律學士學位教學計劃中[16]。總之，上述所列國家的法學院不斷地增加了職業道德和職業技能類的課程。這些課程被稱為社會能力培養課。這些社會能力包括：會見顧客能力、洽談和糾紛調處能力、分析和解決問題能力、口頭表達能力、書面寫作能力、辯護技巧、起草文件、出具法律意見能力、團隊能力等。這些國家的法學課程不斷向培養這些能力的方向拓展，甚至專門為培養上述某一項能力而專門開設課程。為了順應法學職業教育的趨勢，我國高校的法學教育的課程必須向培養職業道德和職業技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項法的教學中，把法律職業技能培養貫穿其中，針對某一專門法，講授一項專門技能；二是開發培養某一種法律職業技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導學生選修。另外，我國的法學院還要開發一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔改變學生的傳統思維方式的任務。要使學生的思維方式與方法發生如下變化：變“傳承性思維”為“創新性思維”；變“過度抽象思維”為“經驗、例證型思維”；變“過度邏輯思維”為“發散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標準答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養學術大師目標定位”為“培養能工巧匠的目標定位”。承擔上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學》、《律師辦案技巧》、《法律知識應用技能》、《思維觀念和方法論哲學》、《知識發生學》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學中，教師應當注意培養學生對于前一階段所學的法律基礎知識的綜合歸納能力，讓學生理解法律知識是怎樣產生的、應當如何用法律知識解決實際問題，從而加深其對法學基礎知識、理論、制度和規則的認識，提高其法律職業意識、職業技能和職業素養。

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