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第1篇：生物科學專業職業規劃范文

關鍵詞：民族院校；師范專業；培養模式；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0214-03

快速發展的高等教育規模所引發的教學質量問題已日漸成為大眾關注的焦點。為此，教育部、財政部頒布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），對進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量提出了一系列措施。本科教學改革必須面向基礎教育改革需求，培養一批較好滿足基礎教育改革需求的高水平師資隊伍是當今高校師范專業面臨的嚴峻挑戰。“教師成為研究者”是當前基礎教育改革對未來教師的基本要求，具有嚴謹治學作風和勇于創新精神的“專家型”教育工作者才能適應基礎教育課程改革的需要。增設教育研究課程、建構新的課程實踐體系以及教學實踐交叉培養等方式是目前世界各國的高等院校在師范生培養模式過程中所采用的通行做法。而我國對此方面研究尚處于探索中。目前，我國絕大部分高等院校仍然采用“平臺+模塊”培養模式以達到培養“厚基礎、寬口徑”人才的目的；該模式總體上來說，在大學階段前2年按學科大類進行通識培養，后2年按學科專業方向進行專業培養，這種培養模式針對綜合院校就業取向不明確的學生是合理的，對學生就業選擇是有利的。但是對就業取向比較明確的地方民族院校師范專業則會導致教師職業教育的缺失。師范學生的培養過程實際上應該是學科專業和教育專業知識和技能的綜合培養。目前實施的培養方案由于忽視教育專業性，致使學生普遍缺乏從事“教師”這一職業的意識、技能和創新精神，其直接后果就是，畢業生進入工作崗位后需要經過數年磨煉，才能逐漸適應基礎教育改革需求。地方民族院校生物科學師范專業擔負著為民族地區基礎教育培養生物學教師的重要使命，而民族地區教育教學條件發展的不平衡以及與發達地區存在的差距對于將來從事這一職業的教師的教育研究素質提出了更高要求。具備了教育研究型教師素質的畢業生才能較好適應基礎教育改革對民族地區生物學教師的要求。一般來說，在思想品質上，教育研究型教師必須具有創新意識、團隊意識、終身學習意識以及開拓創新精神和嚴謹治學的工作作風；而在知識能力方面，教育研究型教師應具備良好的學科專業知識、教育理論知識以及文化基礎知識，同時還要求良好的組織教學能力、開拓創新能力和文字表達能力。為適合基礎教育的改革和發展，培養滿足民族地區基礎教育需求、職業特色鮮明的未來教師，我們以湖北民族學院生物科學與技術學院生物科學師范專業為例，對原有人才培養模式進行了全面改革，在以下環節進行了有效探索：

一、探索以培養教育研究型教師為目標的結構合理的綜合性教師隊伍的構建模式

新的教師隊伍由本專業10位專職教師以及5名外聘兼職教師（2位校內聘請教育研究專家以及3位校外中學聘請的優秀中學生物教師）組成。通過師資隊伍中的教育專家和優秀中學教師不定期地開展新課程理念的討論和講座，不斷提高青年教師培養合格的中學生物教師的能力；每年兩次的青年教師優秀教學獎評比、教學競賽等活動，極大促進了教師整體教育研究水平提高。

二、完善新型培養方案實施細則

1.課程體系：包括學科專業課和教師教育課程兩個方面；學科專業課的設置在保持生物科學體系完整性基礎上，加強有利于生物素養形成的知識和對學生職業發展具有重要實踐價值的知識學習。根據中學不同階段生物課程的知識側重點，調整專業核心課程體系結構，使師范生通過本科階段學習，初步形成比較完整的生物科學知識體系。教師教育課程在保留原有通識課程基礎上，增設教育科學研究方法、中學生物教學法等課程，以系統培養師范生的科學素養；與此同時，通過開設涵蓋專業學術知識、教學技能培養、人文社會知識等領域豐富多樣的選修課，為學生提供個性化的選擇，為其職業規劃提供更多實踐創新技能和社會知識。

2.構建“全程教育實踐”的實踐教育環節：教育實習是師范教育教學工作的核心組成環節。因此本方案通過一年級教育調查、二年級教育見習、三年級教育服務、四年級教育實習構建全程教育實踐體系。一年級通過開展教育調查，了解當前民族地區基礎教育現狀，讓學生初步形成對基礎教育的感性認識；二年級組織學生到教育實踐基地進行聽課、評課等活動，親身參與到基礎教育課堂中；三年級組織學生以教學助理形式參與實踐基地的教學活動，讓學生獲得做教師的初步感覺；四年級安排學生到不同條件的基地進行頂崗，逐步掌握現代基礎教育技能。通過這一模式可以使學生循序漸進地適應從“學生”到“教師”這一角色的轉變，較好掌握現代教學技術以及基本教學技能。

3.通過導師制建立靈活與集中相結合的畢業論文實現機制：為了避免考研和求職對畢業論文質量的影響，采取靈活與集中相結合的方法開展畢業論文。在第2學期末，由學生和導師通過雙向選擇確立導師，由導師對學生學習、心理、生活、職業規劃等提供全方位指導；在3-7學期，學生與導師商定畢業論文時間，確保充足時間完成畢業論文相關調查、研究，第8學期5月份集中完成畢業論文撰寫與答辯阿。

三、課程內容和培養方法的改革

課程內容的改革：現行高校課程設置強調課程的知識體系完備性，極少關注與中學生物課程的關系。因此，在本次改革中，我們要求主要學科專業課程均需反映與中學生物課程的聯系，由任課教師根據專業課程在中學生物學中的地位來拓展教學內容，而不僅僅局限于教材。實驗教學過程是培養學生創新意識的良好載體。實驗教學的改革，我們依托省級生物實驗教學示范中心，發揮省級重點實驗室—生物資源保護與利用湖北省重點實驗室的作用，進行實驗平臺建設以全程培養學生的教育研究意識和能力。具體做法如下：一是以省級生物實驗教學示范中心為依托，構建新的實驗教學方案及課程計劃，實驗內容既注重基礎性和系統性，又重視前沿性和綜合性；通過“基礎實驗”、“綜合訓練”、“創新實驗”三個不同層次的實驗內容體系，逐步提升學生創新實踐技能和探究意識。二是改進實驗考核方法。實驗成績考核不再以實驗報告為準，而是依據實驗基本知識、操作水平、實驗報告、學生態度綜合評分，其中操作水平和基本知識占到總成績的50%。培養方法的改革：課堂教學中，根據不同的教學內容選擇不同的教學方式，靈活運用傳授式、探究式、體驗式等教學方法，通過與學生的互動與交流提高他們參與教學、駕馭課堂的能力。通過定期邀請實踐基地教學經驗豐富的教師傳授中學教學技能，選派學生到基地幫助開展義教、指導中學生開展生物課題研究等多種互動活動，吸收學生共同承擔教學研究課題，可以極大提升學生創造性開展教學活動的能力。通過上述一系列改革，較好達成了培養適應民族地區中學生物教學需求的研究型師范專業學生的目的，這種培養模式在以下三個方面取得了重要突破：

1.立足“地方性”，充分考慮地方對人才層次的需求，構建適合民族地區需求的研究型教師人才培養模式；通過貫穿全程的實踐環節促進了學生對民族地區經濟社會發展狀況的全面了解，加深了對中學基礎教育需求的理解，逐步具備了從學生到教師角色轉換的思想準備和能力儲備。

2.強調“綜合性”，改變原來單一化的師范專業教師隊伍，建設起一支由生物專業教師、教育專業教師和中學優秀教師共同組成的、富有不斷學習精神和熱衷探索教育理論與規律的教師隊伍；優化的教師隊伍為全面實施新的培養方案提供了良好的師資支撐，不同背景的教師隊伍通過互相協作也提升了各自業務能力。

3.突出“應用型”，真正做到通才教育和專才教育有機結合，提高學生綜合素質；建立起以培養學生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意識為目標的全程滲透的各項實踐環節，特別是靈活與集中相結合的畢業論文實現機制，極大增強了學生自主性，有利于充分發揮教師和學生的積極性和創造性，為學生的擇業、考研等提供了充足的時間和實踐能力，促進了學生的全面發展。

該培養模式在湖北民族學院生物科學與技術學院生物科學師范專業運行，有力推動了滿足民族地區基礎教育對生物科學師范專業教育研究型人才的需求的發展。近3年期間以學生為第一作者發表學術論文12篇，獲各級優秀論文5篇，專業畢業生平均就業率為87%，主要分布在湖北少數民族地區，占總數的85%，多數學生簽約就業行業與就業地域符合本專業人才培養服務面向。本專業學生的敬業精神、工作能力、協作精神、工作實績受到畢業生所在單位的高度評價。

參考文獻：

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[2]任麗.基于反思的生物科學師范生教師職業技能培訓的實踐與研究[D].浙江師范大學，2010.

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[4]鮑方印，劉琳，王松，玉軍，劉愛榮，馬玉涵.新課程改革與培養師范生的教師職業素養途徑的探究[J].新課程研究（中旬刊），2012，（02）：25-26.

[5]盛曉慶.高師院校生物科學專業課程體系的比較研究[D].浙江師范大學，2009.

第2篇：生物科學專業職業規劃范文

在生物專業的七年跋涉

還在念高中的時候，曾慧就喜歡上了生物課，生物老師的課講得非常精彩，他提到21 世紀是生命科學的世紀，生物科學未來前景很廣闊，當時生物專業的錄取分也非常高，所以大家都覺得生物專業的前景肯定非常好。就這樣，在還不認識生物專業究竟需要學什么和以后需要做什么的情況下，曾慧報考了生物學專業，而且一舉奪魁。四年的本科學習中，曾慧發現，生物領域的研究方向非常多，自己能做的非常有限，一個研究成果的出現和應用往往需要一大批人在實驗室默默工作好多年。而越來越喜歡做跟人打交道的工作的曾慧似乎發覺，倘若未來都只是在實驗室做研究，跟那些細菌打交道，他根本毫無成就感。

本科即將畢業了，曾慧聽很多人都說生物學本科畢業不好找工作，讀個研究生會好很多；另外，聽到一些畢業的師兄師姐回來訴說在外面找工作時的艱辛，曾慧對于找工作愈發懷有恐懼感，雖然與周圍同學相比，自己英語比較出眾，但要找份體面的工作還是沒有多大把握。考研可以暫時不用考慮工作，繼續留在學校深造，于是選擇考研成了順理成章的事情。由于本科成績比較優秀，曾慧順利地獲得了微生物學專業的碩士研究生保送機會，進入研究生階段的學習。

在讀研究生時，曾慧的學習成績還是不錯，陸續發表了一些英文論文，但是他也愈發清晰地認識到，繼續在生物領域發展，哪怕做得很出色，自己也很難獲得那種滿足感。自己雖然喜歡獨立思考，但更喜歡思考些人文、哲學、生命等與人相關的問題。

主動出擊，尋找轉行途徑

研一的下學期，曾慧思考了很久，終于開始了對自己的新職業探索。由于本科階段就很注重英文聽說，因此曾慧能夠比較流利地用英文自由交流。平時，他喜歡和同學一起去學校附近的一家美國人開的咖啡屋練習英文，在那里曾慧認識了很多人（包括很多美國朋友和現在公司的老板），由于性格隨和、富有親和力，曾慧贏得了好人緣，還曾收到過一些美國人的邀請，幫他們做兼職。這一切都給了曾慧以信心，更促進了他對新職業的探索。如何通過工作地讓自己的生命更精彩，找出對自己內心深處的渴求呢？曾慧開始了對心理學的更多探索和研究。一些來中國旅游的外國心理學專家，很慷慨地贈送了曾慧大量的學習資料。從研二開始，曾慧開始下意識地閱讀各種心理學叢書。研三，在國外朋友的介紹下，曾慧還曾經嘗試申請新加坡一所大學的心理咨詢的碩士專業。曾慧發現自己對人的行為研究挺有興趣，特別喜歡做與人有關的工作，所以從事心理咨詢工作的想法就冒了出來。雖然做了很多的準備工作，但是對于自己能否成功踏上這條新出路，曾慧心里也還是沒有底。

成功轉型，技能可以遷移

研三時，曾慧認識了現在公司的老板武漢美根信息咨詢有限公司董事長，他非常賞識曾慧樂于助人的品質和熱誠，覺得曾慧在此方面很有天賦，在美國人的眼里，終生教育的觀念很強，他們更注重提倡個人和企業同步發展的企業文化，尊重員工自身發展。他非常愿意培養曾慧，并提供了很多全英文的教練技術培訓、職業規劃、團隊建設等培訓課程的學習教材。曾慧在研三找工作時，另外一位美國朋友把他推薦給一個美國在華公司，巧合的是，竟然也正是這家公司――武漢美根信息咨詢有限公司。于是，曾慧成了該公司的一分子，主要做有關職業規劃市場的調查和分析工作。由于之前生物研究的背景給曾慧奠定了做市場調查和研究的深厚功底，以及獨立思考和分析的學習能力，曾慧的工作角色切入很快，贏得了老板的賞識。

在新行業的工作中，曾慧漸漸有了新的發展和成就，成為公司的重點培訓對象。參加了很多全英文的教練技術培訓、MBTI 性格解讀、職業規劃、團隊建設等培訓課程，也多次得到培訓師的贊揚。目前曾慧負責中國區域整個職業規劃項目推動的執行工作，并任職業教練和生活教練部負責人。

對話曾慧：讓轉行更富有勝利的激情

記者：轉行前，有沒有想過自己的得與失？

曾慧：有過思想斗爭。畢竟要放掉學習了七年的生物專業，感覺是一種浪費。當時父母也非常為我擔心。但是如果繼續做生物研究，我內心深處那份對生命的激情真的會消磨掉。

記者：有沒有后悔過自己的轉行？以前學習了七年的專業，現在完全放棄，思想上有沒有矛盾？

曾慧：沒有后悔。以前的同學現在都非常羨慕我（很多人都對生物不感興趣，只是沒有找到機會或沒有勇氣轉行）。七年的生物學習培養了我的思維能力和對知識的理解以及綜合能力，所以現在學習新東西相對來說比較快，真正開始接受“教育是授漁，而不是授魚”。

記者：社會上出現過一些現象，比如重點院校的研究生甚至博士生，放棄未完的學業，重新參加高考，只是為了能讀上自己所喜歡的專業，對此您是怎么看的？

曾慧：我有四點看法。

第一，我非常欣賞每個人能夠獨自思考自己的人生價值，慎思自己的內心真實需求，而不是光為別人和社會壓力而活，變成生活的奴隸；

第二，同時也希望每個人能客觀、理性地分析現實社會，結合對自我深入的認識，充分思考轉行的得與失。比如，我有哪些背景、資源、能力、天賦，如果轉行，我還有哪些核心競爭力？有什么途徑可以彌補這些來提升自己的競爭力？總之，要盡力全面、客觀地對自己、對機會進行分析。

第三，培養成熟的心理特質，敢于承擔選擇的后果。

第四，很多時候家庭，朋友、社會給了人無形的巨大壓力。如果他們真是經過理性的分析和思考后作出了自己的選擇，社會也應該尊重個人的內心需求，尊重他們的選擇，多一些寬容、尊重和支持。

記者：如果實在需要轉行，但是又沒有任何與此相關的專業教育背景，您建議讀者可以從哪幾個方面做準備？

曾慧：第一，為什么要轉行。不要僅僅因為對現有狀態不滿就轉行，而是要更深入地分析和探索推動自己有轉行這個行為的背后是什么渴望和追求？對自己的內心需求不深刻分析和認識，轉行帶來的結果是為轉行而轉行，因為找不到自己真正想要的是什么，反正做得不滿意就轉行。

其次，對自我資源、技能方面的分析。雖然在新行業沒有什么專業背景，但是自己能有什么其他優勢（比如一些可遷移的技能、熱情、人脈關系），這些優勢跟其他人相比是否突出，還有什么優勢是自己沒有挖掘出來的？有沒有什么途徑可以幫助自己挖掘？如何得到這些途徑？同時有什么劣勢，有沒有什么途徑可以彌補？同時也要很敏銳地觀察周圍的機會，根據我自己的經驗，轉行當中很重要的一個環節是機遇。

對轉行的行業本身了解有多少。人都有追求新鮮東西的傾向，而且會不客觀地認為換個行業就會好了，在懵懵懂懂的狀態下轉行，之后很快會發現又做錯了決定。因此要多了解多咨詢，比如：這個行業的圈子是怎樣的？發展方向和前景怎么樣？從事這個行業的人有什么資歷和特點？自己跟他們相比有何優勢和劣勢？深入了解這個行業的途徑是什么？有什么其他途徑可以得到第一手資料等。

360度跨行把握六大必須

客座專家：智諾信職業顧問楊挺偉在轉型當中一般要求要和自己的以前的專業和行業有關聯，這樣轉型的成功機率會大很多。比如小霞以前是一家電視臺的記者，后來跳槽到一家傳媒公司做他們的公關部經理，但是如果過去從事的崗位工作和自己愛好的準備轉入的行業的崗位工作毫無關聯，那么難度比較大，但是也不是沒有可能性。

1. 必須了解市場及行業發展的趨勢和要求。個人的職業生涯發展很大程度上都是在組織及企業的發展當中，一個好的行業和發展規范的企業將會給自己帶來良好的發展遠景。

2. 必須通過對自身的了解，看自己的能力是否能夠在短期之內達到要求。很多轉行成功的案例當中，很少是靠偶然的機會獲得成功的，轉行成功的主要因素是明確自己今后的發展方向和道路，對自己的各方面有了綜合詳細的了解，并且對自己的能力具有一定的認知能力。

3. 必須考慮這個行業的準入標準是否苛刻。有些行業需要長期的積累才能夠獲得發展機會，比如專業技術領域、財務金融證券類。

4. 靠專業機構的幫助。可以通過一些專業的職業介紹結構如獵頭等的推薦，會有一些意想不到的轉機。

第3篇：生物科學專業職業規劃范文

對于考生來說，各科目的備考工作可以在老師的指導下按步驟完成，而志愿填報工作則主要依靠自己和父母的力量。北京八一中學副校長王華蓓表示，考慮到考生間存在個體差異的現實問題，父母要采取個性化定制的方式，跟孩子一起完成志愿填報。不同于中考，高考填志愿除了要選擇與自己成績匹配的學校外，選擇專業也至關重要。如果考生就讀的專業并非自己的選擇，學習的主觀能動性就很難被充分調動起來。所以，只要考生明確自己的奮斗目標，父母就可以有針對性地幫著搜集相關的報考信息、資料等，再結合孩子的學習成績等個性化的因素，篩選出匹配度較高的目標院校和專業，為考生最終順利填報志愿打下基礎。

然而，很多考生和家長在選大學時往往會陷入一種理想主義的困惑中，總希望能夠被更好的大學錄取，而往往忽略了自己的高考分數、興趣愛好、文科理科、身體素質等限制條件。在志愿填報時，考生面對的是幾百所高校和近幾千個專業，如果漫無目的和毫無標準地選，只會讓自己眼花繚亂，最終一無所獲。如果抬高標準或者一味地降低標準選擇院校，結果亦是難遂人愿。填報志愿貴在一個“選”字，只有知已知彼，才能報得巧、報得好。

大學與專業，孰先孰后？

大學與專業，孰先孰后？這是每年志愿填報時令家長和考生非常糾結的問題，最理想的狀態是好大學和好專業兼而有之。但想要達到這種理想的狀態需要有個前提，那就是這所學校是你心儀的并且其開設的專業中有你喜歡的。好大學和好專業到底哪個更重要？這個問題因人而異。

高分考生，名校優先

這類考生是為數很少的“尖子生”，可以優先選擇名校，但也不要一窩蜂地奔向北大、清華等名校以及其熱門專業，應綜合個人興趣、志向和特長選擇專業，慎重填報第一志愿。此外，還應適當考慮其他名校的特色專業。

次高分考生，特色專業優先

這類考生在全體考生中也是比較優秀的，但填報北大、清華等一流名校把握不是很大，報考其他院校又心有不甘。穩妥起見，考生和家長應多考慮其他院校的特色專業作為第一志愿的首選，這些專業的綜合實力和畢業生的就業也是相當不錯的。

中等成績考生，學校專業需統籌

這類考生分數在一本線以上，志愿范圍是重點本科院校，此類學校數量多，招生量大，考生填報志愿的選擇范圍較廣。由于考生數量多，志愿容易扎堆，因此要特別注意填好第一志愿第一專業，每個志愿各專業之間要有合理的梯度，同時不能放棄第二、第三志愿，志愿之間層次要適當拉開，避免一旦落選直接掉入下一批次錄取。

一般成績考生，專業優先

此類考生的分數介于三本線和二本線之間。一般來說，普通本科院校之間，實力、聲望并無太大差別，而專業的差別直接關系到考生今后的就業、考研等問題。所以，對此類考生而言，選擇好專業比填報學校更重要。

較低分考生，保上學

此類考生的分數位于專科分數線和三本分數線之間，填報志愿時要注意確保有學可上。考生在選擇專業時，應該盡可能考慮那些和實踐緊密結合的專業，以便日后就業。

選專業，各花入各眼，還是繁花擾人眼？

什么專業更熱門？現在的熱門專業到了畢業時能否依舊堅挺？熱門的專業是否契合自己的興趣愛好？填報志愿如此重要，可能遇到的問題紛至沓來。選專業到底是各花入各眼，還是繁花擾人眼？

對此，專家告誡，選專業要興趣與前景相結合，要綜合考慮學校的學術背景、就業情況、市場發展和個人特長等多方面因素，不要盲目跟風，畢竟只有適合自己的專業才是好專業。

專業冷熱交替，讓人“累覺不愛”

在許多人看來，選專業，挑熱門的總不會錯。但令人苦惱的是，專業的熱和冷并非一成不變，而是會隨著時代不斷交替，一些當年看來毫無爭議、毫無懸念的好專業，說不定到了畢業時就淪落為學生口中“坑爹”的代名詞。不少“過來人”更是紛紛吐槽：“你將要受的苦、受的累，都是當年選專業時腦子進的水。”

《2014年中國大學生就業報告》顯示，生物科學與工程、法學、生物技術、生物工程、動畫、美術學、藝術設計和體育教育為今年的“紅牌”專業。其中，法學、生物等均是前幾年報考熱門，現在卻成了就業滿意度較低的“紅牌”專業。而就業情況最好的“綠牌”專業則包括建筑學、地質工程、船舶與海洋工程等。

就拿計算機專業來說，本世紀初前后，中國歷經了計算機和互聯網普及的大潮，大學里的計算機專業招生時一度分數奇高。然而，隨著這一專業的迅速普及和市場人才的逐步增多，目前計算機專業雖然總體需求量比較大，尤其是軟件開發方面缺口很大，薪金也不菲，特別是新興的軟件工程專業。但是，硬件維護方面由于技術含量不是很高，就業時已比不上最鼎盛的時期，找工作時還有可能被用人單位挑挑揀揀。

另一方面，一些曾經的冷門專業，比如農、林、水、地、礦、油等成為升溫的“新貴”，還有因為與工廠、車間關系密切而被冷落的機械專業也行情看漲，而國學、文物保護技術、中國畫等專業也正隨著傳統文化的復興順流而上……此外，在專業的冷熱交替中，也有一些保持了相對的穩定，比如建筑、醫療、金融等專業可算得上是“經久不衰”，熱了十幾二十年，如今依舊備受追捧。分析認為，專業冷熱轉化現象的背后是熱門專業與社會需求之間存在的時間差，專業的冷熱會隨著時間和產業結構的調整而相互轉化。

河南大學招生辦副主任田歧立建議，考生應關注國家發展形勢，結合當下社會對專業人才的需求度慎重選擇專業，不要頭腦發熱盲目報考熱門專業，一定要冷靜分析5到10年后社會更需要哪方面的人才。

興趣和“錢景”，兩者都要兼顧

隨著大學生就業形勢日益嚴峻，寒窗苦讀后的高考生在選擇專業上自然更加謹慎，不僅要看個人興趣，也要考慮社會需求和就業“錢景”。

專業沒有好與不好的區別，只有適合和不適合。我們不妨從自己感興趣的科目出發，大學階段所學的專業內容都會與某一個或者幾個高中所學科目有著密切的聯系。比如機械類、土木工程、電子類專業都與物理聯系密切;醫學類專業要學習生物、化學知識;漢語言文學類、新聞傳播類與語文相關性很大……此外，廣大考生也可以從自身的性格特點出發，選擇適合自己的專業。比如，如果你活潑開朗，喜歡與人打交道，可以考慮營銷類、法學類、新聞傳播類等專業;如果你沉穩嚴謹，做事一絲不茍，可以考慮會計、財務管理、工程類等相關專業。當然，考生也可以從自己的未來規劃出發，如果打算畢業后直接就業，可以選擇一些技能型比較強的專業;如果打算畢業后繼續深造或者出國留學，可以選擇一些基礎學科專業和國外高校認可的專業。

同時，我們也應該認真思考另一個問題，那就是你所認為你感興趣的并不一定就適合你，也不一定能學好。就像一個考生對藝術極其感興趣，但是無論是從他的身體條件等先天因素還是后天的成長與發展來看，藝術這個領域并不是最適合他的。所以，在面對興趣這件事，我們也要做到不盲從，理性分析和認識自己身體里的內在潛能。

總之，“打鐵還需自身硬”，很多時候專業只是“敲門磚”，關鍵要在找工作前就確定目標，并提高自身綜合素質，加強相關能力的培養。無論你選擇什么專業，就業狀況都在一定程度上取決于個人能力，一些公司要求比較高的專業素質就需要平時的積累。一些企業也表示，在招聘中，除了專業性特別高的崗位，一般不會嚴格限制專業方向。企業會更多考量應聘者的思維能力、學習能力、協作能力等，這才是考生在大學里最需要強化的綜合能力。

專業=職業？好前程究竟誰說了算？

在每年的志愿填報過程中，很多考生和家長在選擇專業時，往往會走入一個誤區，即把現在的專業等同于未來的就業。因此，在專業選擇時，很多人更加看重相關專業的就業率、工資水平、行業現狀、行業發展趨勢等等。當然了，這樣的專業選擇符合大多數人的邏輯，也是可以理解的。但是，這些看似合情合理的專業選擇方式一定能為考生帶來大好前程嗎？

或許每個人的回答不同，有的人說薪水高、工作環境好就行;有的人說薪水不重要，穩定、有發展空間就好。而就業率是很多人選擇專業的一個很關鍵的參考因素，其實按就業率來選專業，風險很大。“就算某個領域再缺人，也是缺那些做得很好的人。”南京大學一位學院院長說。就業率只是一個平均數字，然而具體到你這個人能不能找到好的工作，就要看你在這個領域是否做得出色。如果學生因為一個專業的就業率稍微高一點，而放棄了自己擅長的領域，那么他很可能會在那個“熱門”領域里做得很一般，而錯過了那個他本來可以做得很出色的領域。

著名心理學家馬斯洛曾經說過：“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠實于他自己的本性。”人需要傾聽自己內在的聲音，選擇在本質上適合自己的東西才能達到自我實現。相反，如果一個人沒有很好地發展和發揮他的才能，他就常常會隱隱地感到不安和失落。可見，真正的好工作是適合個人發展需要的。

從另一個角度來講，你今天選擇的專業一定是未來大學畢業后的就業相關領域嗎？不一定。復旦大學曾經在2010年《復旦大學就業行業報告》，報告依據近幾年各院系畢業生就業實際流向的統計分析，數據顯示文科畢業生的職業選擇與專業相關性越來越低，尤其在人文類基礎學科如文史哲等專業上，畢業后從事于專業對口職業的學生甚至不到一半。

由此看來，如今選擇的專業不一定就是你未來要從事的相關行業。例如，在很多考生和家長眼里，學新聞學未來就一定能成為記者、編輯，但殊不知很多編輯、記者都出身于經濟學、金融學或其他外國語等專業。因此，在選擇專業的過程中，考生應該更多地對自己進行中長期的職業規劃，根據職業規劃的內容來確定自己的專業。

影響一個人未來從事的職業因素有很多，比如個人興趣、社會發展需要、個人職業規劃等因素，而專業選擇只是其中的一個因素而已。今天考生所選擇的專業，是否能在大學畢業后一定從事相關職業，取決的因素很多，因此考生在選擇相關專業時，絕不能與未來的職業簡單地劃上等號。

平行志愿有風險，專業調劑服從OR不服從？

目前，絕大部分省市在高考錄取中都實行了平行志愿的投檔方式。平行志愿在一定程度上降低了志愿填報的風險，減輕了考生和家長的心理壓力，但它依然存在一定的風險。

平行志愿的風險在哪兒？

不少考生和家長對平行志愿的投檔原則了解得不透徹，誤以為平行志愿就沒有風險了。其實不然，平行志愿仍存在風險，其中最大的風險就是退檔后只能參加下一輪錄取。考生檔案投進院校后是否就意味著一定會被錄取呢？不一定，這要看考生填報的志愿是否科學合理。如，當考生檔案投到A院校后，如果填報的都是分數較高的熱門專業，但該生成績達不到所選報專業的要求，或由于單科成績低、身體條件受限等不符合院校的錄取要求，且不服從專業調劑，那么該考生將會被A院校退檔。

平行志愿的投檔規則是實行一次性投檔，因此，考生一旦因各種原因被高校退檔，即使他的投檔分數超出后續高校的調檔線，也不能被投檔，只能參加下一輪投檔錄取。造成退檔的原因有很多，除了總分偏低等因素外，最主要的原因是不服從專業調劑。2013年，在海南省一批次平行志愿投檔中，有427名考生被退檔。其中，大部分是因為“所報專業已滿，不服從專業調劑”而被退檔的，僅有少數因專業受限或體檢不合格而被退檔。

服從專業調劑就要做好“全盤”接受的準備

有人說，服從專業調劑可以增加考生的錄取機會，降低退檔風險，但萬一被調劑到自己不喜歡的專業又該如何是好？所以，專業調劑服從還是不服從，要根據個人的情況理性考慮。

2012年，江西上饒一理科考生高考分數546分，離當年的一本線只差1分，他想讀一所好一點的二本院校。經查閱近3年來的錄取資料，老師建議他可以跨過天津理工大學的門檻，但專業不能保證。該考生認真看過天津理工大學2012年（理科）在江西省的招生計劃后，毫不猶豫地把天津理工大學作為首選志愿。錄取結果是，天津理工大學的最低錄取分數為546分，該考生踩線（沒有浪費一分）被天津理工大學錄取。

考生踩著提檔線被錄取，專業也是被調劑的。對于被調劑的化工與制藥類專業，該考生很滿意，因為他認真看了該校投放的所有專業后，沒有一個專業是他不能接受的。

所以說，選擇是否服從專業調劑一定要在認真研究該院校的所有專業后，想清楚自己能夠接受哪些專業。如果選擇服從專業調劑，那就要做好“全盤”接受的心理準備。

不浪費分數的志愿就一定是好志愿？

每年要求填報志愿不浪費分數的家長約占60%，這些家長只盯著往年的錄取分數線，卻不知道自己看到的最低錄取分其實就是最后一名考生的高考分，而最低錄取分錄取的專業肯定是被高分考生挑選后剩下的“冷門”專業。很多考生和家長很在乎大學的排名，而忽視專業的錄取，填報志愿時總是用盡分數，不留余地，當調劑到不理想的專業時才開始著急。

第4篇：生物科學專業職業規劃范文

北京師范大學憑借自身作為研究型大學的優勢，在學校“平臺―模塊”式的創新型人才培養體系中搭建研究型教師職前培養平臺。該平臺包括通識教育平臺、學科專業教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學科專業教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發展提供寬厚扎實的基礎；教師教育課程模塊則是未來教師專業發展的平臺，在這里，具備研究創新潛質的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。

一、構建研究型教師職前培養的實踐教學體系

在研究型教師的培養平臺中，必不可少的是教育教學與教育研究實踐。因此，教師培養的實踐教學體系建設有著極為重要的地位。

分析研究型教師成長的要素可以發現，教育教學實踐不僅與學科專業知識的學習、教育理論的學習、教學技能的訓練與實踐有著緊密的關聯，還與教育教學研究有密不可分的聯系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態度培養、職業理想培養與師德培養等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創新意識、具備初步的教育教學研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學校在以下方面探索構建了開放式的免費師范生實踐教學體系。

1．改變教師教育課程模塊的結構，大幅增加實踐教學的比例

在學校的免費師范生培養方案中，教師教育課程的學時學分比例比以往有較大的增長，占四年總學分的20%～25%；其中實踐教學又占有較大的比重，其學分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養的主流趨勢相符。

2．構建課內、課外結合，多形式、分層次的教育實踐教學體系

北京師范大學的免費師范生實踐教學體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內容。

（1）以面向各類學生的專業實踐教學體系奠定免費師范生研究能力基礎。

這一體系旨在為學生提供從事研究創新的學科基礎、技能基礎，發展學生的實踐能力、創新精神。其特點是全程滲透對學生的創新意識與創新精神的培養，幫助學生系統地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業實習、科研訓練、畢業論文（畢業設計）。根據學生的知識基礎與能力水平，實踐教學體系中研究創新能力培養的層次分為“思維與技能訓練層次”“系統科研訓練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓練與研究性學習實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學年論文的撰寫與研討，各學科基礎課程與專業課程中的綜合性實驗、設計性實驗及研究性實驗（如化學學院開設的“化學綜合和設計實驗”），以及各類專業實習中的研究活動（如生物科學專業野外實習中的小專題研究）等，學生在教師的指導下分別完成研究工作的若干環節，在學習基礎知識的過程中部分地體驗研究創新的過程。在“系統科研訓練層次”中，免費師范生和其他學生均可申請參加學校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學生設立的研究性學習項目，有計劃地、系統地、全過程地接受科研訓練。“研究能力提高層次”是學生在畢業論文中必須達到的層次。

（2）利用教育實踐教學體系拓展免費師范生的教育教學實踐能力和教研能力。

免費師范生是必須經過教育實踐教學體系的培養的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓練和畢業論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。

學與思 依托北京師范大學教師教育、教育科學等學科優勢，廣泛開發北京市教育研究資源、基礎教育優質資源、海內外教育科學資源，從大學低年級開始，通過專題報告、講座和到中學參觀等，為免費師范生的早期專業發展提供學習的機會。教育學研究專家、中學校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發學生深入思考，激發學生對教育事業的熱愛之情，并鼓勵學生制訂自身的職業規劃。“學”“思”的過程，可視為教師專業發展的高水平起點。

初步實踐 在學校的鼓勵與支持下，學生在第二課堂有大量內容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質大賽、農村支教、教育調研等。許多學生還在課外承擔家教任務，積累與教育相關的實踐經驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰與責任，從而激發學習的熱情。

技能實訓 分為兩種形式：一是在理論學習中滲透實踐。在各專業的學科教學論、現代教育技術基礎等課程中結合教育理論知識的學習，有所側重地開展初步的教學技能訓練；二是開設專門的教學技能訓練課程，在有經驗的學科教學專家與優秀中學教師的指導下，學生借助于微格教學設備等現代教育技術手段，接受系統的教學基本技能訓練。這個過程中也滲透了相關教育理論的學習，促進了學生對理論的理解與應用，為其參加教育實習奠定技能基礎。

教育見習 在學生進入大學三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學、現場觀摩課堂教學等方式，讓學生在教育理論的指導下進行科學的、系統的課堂觀察，積累實踐經驗。觀課前，要求學生自己進行課堂教學設計；觀課后，則要求學生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學生教學設計能力與教學技能提高的作用，還為其參與教育實習積累了初步經驗。

教育實習 教育實習為期一個學期，在學生入學后的第七學期開展。免費師范生在中學教師的指導下承擔中學教師崗位的主要任務，包括課堂教學、班主任工作，還要參與其他教學工作、教學研究工作。這是在前期實踐的基礎上開展的綜合實習，是一種“實戰”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學實踐能力與綜合素質的發展，以及培養學生的反思能力與研究能力。

科研訓練與畢業論文 旨在使學生完整地、系統地參與和經歷科研過程，發展其創新意識、創新能力。免費師范生接受的科研訓練及其畢業論文的選題可以是與本專業相關的，也可以是關于教育教學方面的，還可以是涉及學科交叉的。學校鼓勵免費師范生結合中學學科教學等問題選題，面向中學教育教學實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學教育相關的選題放到中小學校去開展。

二、用優質教學資源和先進的實踐教學模式培養未來的研究型教師

北京師范大學將研究型大學的科研優勢轉化成創新型人才培養的優勢培養免費師范生。近年來一直堅持的培養創新型人才的方式已經進入了免費師范生的培養方案之中，包括為名師、專家、教育家與優秀教師在校內搭建學術交流平臺，如設置了多個系列的、不定期的講座、學術報告等，這些活動能拓展學生的視野，啟發創新思維；在實驗課程、專業實習中，教師將科研成果轉化為教學內容，使學生不僅能夠從中學到技能，還可以體驗到科學研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創新型人才的培養，親自指導學生的科研訓練活動、畢業論文等，使學生能夠系統地經歷科研訓練中提出問題、解決問題、研究成果的總結與交流的全部過程，發展了學生的研究創新意識與能力；學校積極開放實驗室、研究基地，為學生提供研究創新所需的資源與環境。

今后，在免費師范生的教育教學實踐能力培養、教育研究能力培養方面，北京師范大學需要進一步探索、創新，在實踐課程建設、實踐教學模式改革方面形成新的優勢。現在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習等綜合實踐環節，學校在實踐教學模式上有了新的構想。

1．參與式的教學見習

在進入中學課堂前，免費師范生在相關理論的指導下，對將要聽課的內容開展教學設計；在聽課后，要對中學教師的課堂教學進行分析，同時進行自我反思。

2．研究反思式的教育實習

免費師范生在科學的實習標準、工作規范與框架、訓練流程的指導下制訂計劃、開展課堂教學實踐。在每項內容與環節中，都由中學教師具體指導、傳授經驗，從而在發現問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習生、中學教師和高校教師組成實習研修小組，在課堂教學方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網絡技術跨實習學校、甚至跨省區共享實習生實習作品，且由中學優秀指導教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。

3.紐帶式的教科研項目