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第1篇：師帶徒學習計劃范文

從當前人才供應的大環境看，中高端專業技術人才的需求總量逐年增高，員工技能稍有提升便有可能要“跑步上崗”。技術工人技能根基不實，勢必會增大其工作的風險，給尚在成長期的企業帶來很多潛在的風險。人力資源管理者當前要做的，就是思考如何在短期內迅速提高內部人才孵化能力。基于這個現實，持續有效地開展師帶徒培訓工作無疑是當務之急。

當前，各個生產型企業都在強化班組管理。作為戰斗的最小單元，每個班組的戰斗實力無疑決定了員工隊伍的整體水平。若想“搞好班組建設”不淪為空談，就需要人力資源工作者從多個角度挖掘并制訂提升班組實力的具體措施。無論是班組安全管理、生產管理、成本管理、工時定額管理、技術管理、工器具和生產質量管理、班組交接班管理、班前班后會管理、流程管理還是班組培訓管理，其中任何一項都是單元建設中不可或缺的，都需要大量基礎工作來支撐和完善。

通過大量實踐，筆者發現，師帶徒培訓無法單靠一兩個成功的試點帶動，也不能只靠培訓人員的監督檢查，還要靠行之有效的培訓管理監督體系，讓培訓管理工作在科學體系和有效的考核監督下，令員工循序漸進地養成學習習慣。

為進一步做好技術工人的快速培養工作，人力資源部首先要從流程和記錄方面入手，根據每一個具體的工種制訂師徒的選擇方式、培訓的內容及目標、培訓計劃、階段性考核、階段檢查、出徒標準等。可將具體培訓過程設定為1-2年，根據不同的培養階段，設計階段考核、出徒考核、隨機抽查等管理環節，培訓實施過程中還可以組織師徒座談會進行交流提高。

我們假設每一個員工都是一個積極上進的個體，對于知識、技能、經驗等等的渴求，猶如人生存之于溫飽同樣重要。員工進入公司之初，必然對這份工作充滿期待，然而因為缺乏經驗，很多人雖有強烈的學習意愿，卻不知該學什么。此時，培訓管理人員或直接上級應主動承擔引導者的角色，為員工提供選擇題，而不是問答題。通過對每一道選擇題選項的詳細解釋，讓員工清楚其深層含義，明晰其具體工作內容和發展方向；給予員工一個近期的工作目標，讓其在看到希望的同時認識到自己的不足。如此，員工便會主動選擇一個適合自己的選項，表達自己的學習和發展意愿。這一步基本可以確定員工適合的工種。

在實施過程中，培訓組織方可邀請公司內部的技能專家對組織內人員進行細致排查，考慮組織內未來要承接的生產作業項目，對需要開展師帶徒培訓的工種限定范圍。結合此項實施過程，一方面可結合市場需求重點確定師帶徒培訓的專業方向；另一方面，可讓管理者對公司內部員工數量多寡情況做出清晰盤點，以便掌握人力資源結構狀況。

確定工種以后，培訓管理人員應協同技術人員結合工種及技能等級情況，制訂一套可操性強的《培養計劃》，詳細制定員工培養周期、階段目標、可行措

施、自查要點、參考資料等內容。在此需要注意的是，雖然培訓項目針對的是員工個體，但是必須將個體融入到班組建設中去。企業發展不能離開生產運營，也不能脫離價值的創造，因此，無法針對每一個員工制作單一的培養計劃。那么，在制訂出個體的培訓計劃后，還需結合班組的計劃進行整合。整合過程也是優化過程，通過這個過程，管理者可發現不同能力水平員工之間的互補性，找到員工培養和學習捷徑，其間最重要的是可以及時發現員工技能上的短板。這些短板靠員工自學很難迅速提升，因此便有待于高技能人員即“師傅”的親手傳授。

對于師徒人員選擇，人力資源部要在細致分析人員結構和技能水平的基礎上完成，在“師徒結對”之前還要征求師傅和徒弟的組合意見，保證在技能和思想兩個方面打好基礎。具體確定師傅時，需注意以下幾個問題：

■師徒工種對應、專業對口、在同一個班組工作；

■師徒技能存在明顯差距，或者徒弟與出徒標準存在差距；

■師傅專業技能水平較高、有培養意愿、責任心強；

■徒弟的學習態度、能力、知識潛力等綜合素質優秀，具備培養價值；

■師徒認同出徒標準，具有積極的結對意愿。

確定師傅人選以后，由培訓管理人員結合師徒之間的教學意愿完成“師徒結對”，建立最基本的師帶徒培訓模式。很多培訓管理人員容易忽略并放松對師帶徒培訓的進一步規范和管理。確定師徒關系之后，首先要做的便是師徒交流，讓師傅對于徒弟目前的技能、意愿、理論基礎等有一個充分了解，之后結合徒弟應該和愿意學習的內容，由師傅輔助其制訂一個師傅能教、徒弟愿學、師徒雙方認可的《學習計劃》。這份《學習計劃》要具備階段目標、過程考核、學習周期等要素。

師帶徒的培訓周期可定為1-2年，采取階段考核方式評價是否出徒。這個過程中需要培訓管理人員針對培訓流程要求組織進行若干次抽查，抽查內容包括理論知識、實操技能、學習記錄、師帶徒培養路線進度等，抽查結果要及時向所在班組反饋。

師帶徒階段性考核可設定為3-6個月一次，一般設計為四個階段，在第一至第三階段中，考核由內部專業人員與管理者聯合出題，考試成績可采用加權計算的方法。考核內容可通過理論考試、技能測試、工作態度評價、培訓管理人員打分等方式完成。每階段考核后要進行排名，并根據具體排名實施階段激勵。在第四階段培訓完畢后，還要進行最終的出徒考核。可通過有關專家、專業負責人、班組長等組成評鑒小組，進行技能鑒定，從而確定周期性的師帶徒培養結果。

第2篇：師帶徒學習計劃范文

關鍵詞：互聯網+ 新型學徒制 資源平臺 考核評價

隨著互聯網技術在社會生產中的滲透，企業生產已經發生了巨大變化。學校在“新型學徒制”的教學過程中也體會到互聯網帶來的巨大變化，這需要學校在“互聯網+”背景下對“新型學徒制”教學形式做出適時調整，以符合企業需求。

一、“互聯網+”背景下“新型學徒制”教學模式的變革

現階段“新型學徒制”的推行主要依靠學校和企業之間的緊密合作，強調工學一體、市場為主的學徒培養模式。傳統模式下學生技能的獲取主要來自教師和師傅的傳授，學習時間和課程規定相對明確。隨著互聯網的滲透，技能分享和信息傳播使技能獲取變得容易，教師作用被削弱，也使學校在“新型學徒制”中的育人功能弱化。學生甚至不需要認真聽課，沒掌握的技能操作通過網絡很容易得到解答，教師的技能權威不在，互動變得困難，影響了學生技能素養的形成。這種現象的出現是由于“互聯網+”的教育模式使學生學習模式由“課內學習+課外消化”轉為“課外吸收+課內消化”。

這需要學校在“新型學徒制”實施過程中充分利用互聯網技術，轉變教學觀念和教學組織形式，使課堂不再是簡單的技能傳授，要探索新教學模式，建立全方位網絡資源教學和技能的平臺。首先學生在校期間，老師引導交流實踐“翻轉課堂”教學，將教學內容以及相關技能問題上傳至資源平臺，課外學生使用實訓室等資源自主學習解決問題。其次，通過“互聯網+”，學校教育可以突破課堂的時空限制，創造移動學習和管理機會，使學生在企業頂崗實習期間依然能夠通過網絡得到學校的學習和管理，也使學生的“雙重身份”得到尊重和保護。最后，互聯網使學校管理延伸到學生實習階段。隨著資源教學和技能平臺的搭建，學校與企業都能及時了解學生實習狀況，了解企業師傅下達工作任務情況以及學生表現和工作任務完成情況，并及時發現問題、解決問題。同時也能監督企業師傅在“師徒帶”過程中的工作情況，采集對比相P數據，規范完善師傅技能傳授過程。

二、“互聯網+”背景下“新型學徒制”學習方式的變革

在傳統技能學習方式中，互聯網的定位是工具，是技能學習的輔助教學。而“互聯網+”下的“新型學徒制”學習方式是利用理念、模式的創新，從根本上顛覆傳統技能學習方式，形成優化、有效、適應時展的學習方式。

豐富的網絡資源為技能學習方式轉變提供了資源保障。互聯網雖然擁有海量的資源庫，但學校還需根據職業分類，建立符合職業特點，適合微信、微博、微課堂等碎片化學習方式的資源平臺，方便學生學習，使學生的技能學習更加便利。同時線上與線下相結合，使學生和老師甚至企業師傅通過數字媒體提問、及時探討交流，滿足學生個性學習需求。

“互聯網+”使技能學習方式多樣化、個性化，技能學習形式也更自由便捷。學校通過資源平臺引導學生利用手機等智能設備上網淘課，選擇適合學生自己的技能學習形式，并結合“翻轉課堂”拓展學習訓練，形成良性有效的技能學習模式。

三、“互聯網+”背景下“新型學徒制”學習評價、成果認定的變革

第3篇：師帶徒學習計劃范文

關鍵詞：高層；施工；質量

一、引言

企業導師制是指企業中富有經驗的、有良好管理技能的資深管理者或技術專家，與新學員或經驗不足但有發展潛力的員工建立的支持性關系。建立這種制度的初衷是為了充分利用公司內部優秀員工的先進技能和經驗，幫助新員工和部分轉崗人員盡快提高業務技能，適應崗位工作的要求。

二、雙方職責和義務

2.1導師的職責

（1）注重徒弟崗位技能的培養和提高。在培養期間，對徒弟的學習內容、培訓方式、知識和技能水平達到何種程度，以及如何檢查、督促、落實，導師都要有具體的安排。

（2）有計劃地安排徒弟進行實踐鍛煉。鼓勵徒弟積極參加相關工種（崗位）的各種競賽。

（3）做好師徒間的安全生產聯保互保工作。在實際工作中教育和引導徒弟注意安全，嚴格遵章守紀，確保安全無事故。

（4）明確通過“導師帶徒”活動徒弟應達到的業務技術水平。根據不同階段，對徒弟業務技術水平制定具體考核標準，使徒弟技術、業務素質有明顯提高，達到預期目的。

（5）為人師表。在日常工作中，導師要以身作則，率先垂范，通過各種形式教育和引導徒弟熱愛企業，熱愛本職工作，使其成為德才兼備的人才。

2.2學生的職責

（1）尊敬導師，虛心求教，勤學苦練，積極配合導師完成學習計劃。

（2）努力提高自身理論水平，主動向導師報告思想和生活狀況，虛心向導師學習良好的職業操守，模范遵守國家和企業的各項規章制度，刻苦鉆研業務知識，不斷提高獨立分析問題和解決問題的能力。

（3）加強實踐鍛煉，積極投身實際工作，在導師的指導幫助下，主動承擔任務，參加各種業務比賽；通過親自動手，提高感性認識和獨立處理實際問題的能力。

（4）思想上積極要求進步，不僅要努力學技術、學業務，還要學政治，提高自身修養，做“四有”新人。

三、校內導師作用

豐富的社會實踐可以全面鍛煉大學生各方面的能力，積累其工作經驗，并能盡早調整自己以適應社會的需要，其非智力因素也能得到很好的發展。學校已經與施工企業等合作建立了穩固的實習基地，這些實習基地一般是接收即將畢業的學生進行頂崗實習。學生社會資源有限，僅靠其自己進行社會實踐的機會很少。教師應該發揮主觀能動性引導學生開展社會實踐，充分利用自己的社會資源，給學生提供很多社會實踐的機會。

四、校外導師作用

導師的確定。導師制是一項利在長久的系統工程，導師素質的高低直接影響著執行的效果，這是企業實施導師制成敗的關鍵。它要求“導師”必須具備相應的理念、能力和技巧，否則難以達到預期目標。符合任職資格的導師一般是公司正式任命的干部、確定的后備干部或者部門骨干員工，人品好、工作能力強、工作經驗較豐富且樂于助人，認同并理解企業理念、企業精神和企業文化，參加過導師技能培訓或已具備指導新員工的實際經驗，對實施導師制有積極的態度。導師的聘任在滿足導師任職資格基礎上，還須考慮員工擔任導師的意愿，并且指導的雙方都可以提出變更指導關系的請求。對于導師的確定，公司人力資源部先根據個人的綜合素質、管理能力、業務能力、個人專長等情況建立導師庫，分別確定一級導師、二級導師和三級導師。不同資格的導師帶不同層次的學員，每名導師至多帶3-4名學員，形成梯狀的人力資源結構。

“導師帶徒”對提高青年技能方面具有較強的針對性，是青年員工崗位訓練、建功成才的最佳途徑之一，是企業乃至項目培養高素質青年員工的有效形式。

導師帶徒可以盡快培養出一大批優秀的新員工。這個活動可以增強企業發展的后勁，保持企業的持續穩定的快速發展，在導師帶徒活動中，可以發現青年人才，鍛煉青年人才，培養青年人才，造就青年人才。

在某項目上，就是一個大家庭，師傅們都毫不保留的把自己的工作經驗傳授給所帶的徒弟，注重言傳身教，以自己的人格魅力教育和引導徒弟做人做事。師傅們都兢兢業業的做好自己的工作，同時還有重點的教導徒弟，無論工作忙與否，總是堅持帶好自己的徒弟，傳授給自己的平生所學。徒弟在各自的師傅

精心的教導下，逐漸的成長起來，成為項目上的精英和骨干，大多數都能夠獨當一面，挑起項目上的重任，能夠勝任任何工作，并積極的做好，成績突出，大家都認為導師帶徒活動舉辦的非常好。

實踐告訴我們，凡是嘗到甜頭的學校，都不會放棄校企合作。而且隨著形勢的發展，合作范圍會擴大，合作內容會增多，合作水平和效果會逐步提高。在校企合作成為培養技能人才成功之路的認識逐步深入人心，校企合作遍地開花的大好形勢下，也要防止出現削弱校內教育作用，出現走極端的可能。

從理論上講，企業是技能人才培訓和技能人才使用雙主體。他們既可自主培養，自主使用；也可不自己培養，對外聘用；還可自培與他培結合，擇優者用。實踐中，部分企業，主要是國有和非國有規范企業以自培為主，外聘為輔。但是，大多數企業，特別是中小企業自培能力有限，緊缺的技能人才主要靠外聘或校企合作辦法解決。從現實和發展看，校企合作培養應包括全日制培養和社會化培訓兩個方面。培養對象包括學生、新成長勞動力，在崗員工。其中，學生和在崗員工應成為主要對象。

五、結論

為實現企業跨越式發展，項目部把“導師帶徒”工作作為人才培養的重要一環，結合各項培訓工作持續推進，其做法得到項目領導及全體員工的大力支持，有力的促進了項目青年員工的快速成長。

第4篇：師帶徒學習計劃范文

師資隊伍的現狀

結構整體偏老齡化

國網河南省電力公司技能培訓中心（以下簡稱技培中心）教師的年齡結構不夠合理，其中40歲以上的教師約占85%，極度缺乏新鮮血液。教師年齡整體偏老齡化，使得組織全體教師集體學習活動的難度較大，同一班組教師缺乏共同探討專業技能知識的平臺。這導致骨干老教師對青年教師的指導和培養力不從心，不利于“師帶徒”活動的開展及師資隊伍整體素質的提高，同時也使班組氛圍不夠有活力。

教學模式有待創新

技培中心一直有承擔學歷教育的教學任務，一部分教師長期教授學歷班級課程，形成了課程內容簡單，教授模式單一的模式。部分老教師至今還只采用“一支筆、一張嘴、一塊黑板”的教學模式，并沒有采用多媒體或是更先進的教授方式，理論上更是沒有很大的創新。隨著社會的飛速發展以及電力行業的進一步改革，他們在教育觀念、教育藝術、專業知識上已經不能適應新形勢下的培訓要求，缺乏培訓的創新性。

缺乏能勝任培訓一線工作的專職培訓師

隨著電力企業培訓對象及教學任務的轉變，教育培訓工作對教師的要求更高，教師不僅要有足夠的理論知識，還需具備一定的實際操作技能，即教師必須是“雙師型”教師。技培中心大多數教師都是畢業后直接任教，尤其是青年教師，從企業調入培訓中心的數量極少。這導致大部分教師只起到“講師”（即從事理論教學傳授知識）的作用，卻沒有起到專業技術人員“工程師”（即從事實踐教學傳授技能）的作用。還有一些教師缺乏提高專業實踐經驗的機會，且大部分下現場實踐的時間太短，走馬觀花式的參觀實習根本無法實現真正意義上的培訓效果。同時，技培中心的基地建設仍不夠完善，內部教師技能培訓條件有限、思維局限、質量欠佳，這使得他們在進行員工培訓時稍顯被動，缺乏針對性，不能很好地滿足參培人員的培訓需求。總體來說，能勝任培訓一線工作的專職培訓師不多。

兼職培訓師的培養起步較晚

目前，大部分培訓班都是由技培中心的專職培訓師負責。但是，隨著電網知識的高速發展，專職培訓師有時不能滿足培訓要求，這需要現場的技術技能專家指導，需要兼職培訓師。兼職培訓師基本上分布在各供電企業、電力科學研究院等單位，他們實踐經驗豐富，能夠在教學過程中實現理論和實際相結合的教學目標。但是，由于工作重點不同于專職培訓師，兼職培訓師并沒有把全部精力放在培訓教學當中，這導致出現主動性不強、參與熱情不高等問題，在教課藝術、教課責任心上與專職培訓師也有一定差距。技培中心近幾年才開始培養兼職培訓師，起步較晚，而且培養規模和力度有待加強。

師資隊伍建設的措施

完善師資培訓制度

一直以來，技培中心都承擔省公司的各項培訓、調考、員工技能鑒定工作，因此系統內部少有競爭，再加上長期以來形成的教學觀念和管理觀念，導致教師參加師資培訓的積極性不高。因此，提高教師培訓的積極性是師資培訓成功的第一步。那么，如何提高教師參培的積極性？我們的方法是：進一步完善師資培訓制度，實行制度面前人人平等。無論是誰，只要在制度管理范圍內，就必須按章行事，這樣才能執行下去，才能取得效果。培訓制度的完善可以從多方面進行，比如在師資培訓制度中規定將教師參加各種培訓與績效考核、晉級升職掛鉤等。

增加師資培訓經費的投入

師資培訓經費是加強教師培訓、全面提高培訓質量的經濟保障。運用培訓經費，一方面可以邀請其他培訓中心的優秀教師、高校的知名教授等做講座指導，幫助教師更新觀念，樹立最新的教育教學理念。同時，又可以有計劃、有步驟地選派部分教師進入一些知名培訓機構外出課程進修。另一方面，培訓經費主要用做技培中心實訓基地的投資建設。目前，技培中心的基地建設正處于發展階段，部分實訓室、實訓場地及實訓設備陸續增加或更新，但和一些兄弟省份的技術技能培訓中心相比，我們的硬件設施建設還是有一定差距。因此，只有加大力度對實訓基地的投資建設，師資培訓的質量才會提高，學員培訓的需求才會得到滿足。

重視青年教師的師資培訓

青年教師是技培中心未來的希望，也關系到技培中心的可持續發展。因此，我們對于青年教師的培養尤為重視。比如，鼓勵青年教師多參與課題研究及培訓項目。在培訓中，各班組要對新進教師進行崗前業務培訓，實習期內不可放之任之。實習期結束后，應嚴格實行“師帶徒”制度，制定全年學習計劃。由學科帶頭人、學術骨干、技能專家負責帶教工作，具體到人進行落實。以此，使青年教師不僅具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，同時又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。

加強教師技能鍛煉

對于加強教師技能鍛煉，我們應從以下幾個方面著手：

第一，更新觀念。技培中心應多組織教師座談會，幫助教師認清培訓形勢，樹立新的教師觀、學員觀和課程觀，較快完成從教師到“雙師”培訓師思想觀念的徹底轉變。

第二，提升境界。要加強教師的師德規范學習，倡導向模范教師學習，向身邊的技能專家、師德標兵學習。技培中心應重視青年教師的成長，每年都要開展“師帶徒”活動，由學校骨干教師擔任青年教師的師傅，引領青年教師快速成長，實現師徒互通合作，互補共享。

第三，豐富知識。技培中心每學期可舉辦一些教師學術活動，比如，規定教師必須閱讀幾本教育理論書籍，并開展教師讀書心得評比、教師讀書論壇等活動；倡導教師利用名校資源網等網絡資源進行學習，豐富講課藝術；倡導教師在課程中學習，不斷提升自身的學科知識和專業理論水平。

第四，提升技能。一方面，開展教師多媒體技術培訓、講課藝術培訓，促使廣大教師尤其是青年教師廣泛參與課題研討、論文著作撰寫等一系列訓練，提高駕馭課堂教學的能力，不斷提升教育技術能力和教學水平。另一方面，開展教師專業實操技能培訓，并嚴格實習要求，有計劃、分批次安排教師下現場實習。實習結束后，要進行理論考試、技能考試及論文答辯，以確保達到實習目標。

加大力度培養兼職培訓師

“走出去，引進來”是提高培訓水平的最有效途徑。技培中心要引進各供電企業的技能專家為兼職培訓師，必須要做好以下幾點：首先要有制度保障，從公司層面制訂相應的兼職培訓師管理制度和激勵機制，可與績效考核掛鉤；其次，從思想上加以引導，對其消除負面情緒，提高授課的自信心，對于意愿度較強的兼職培訓師，可將其立為標桿模范，為其提供足夠的幫助和支持；再次，可定期組織兼職培訓師與專職培訓師的經驗交流會，讓兼職培訓師學習授課技巧、多媒體軟件操作等，而專職培訓師也可吸收兼職培訓師的大量的現場實踐經驗。以此，最終培養出一支以專職培訓師為核心，兼職培訓師為輔助的師資隊伍。

開展轉崗師資培訓

轉崗的目的是人盡其才，才盡其用。從電力企業改革和發展的實際需求出發，對于一直致力于學歷教育的部分教師，技培中心可對其進行轉崗師資培訓，將其培養成為合格的“操作示范員”。所謂“操作示范員”，是指操作人在操作設備的過程中，規定應該做什么和禁止做什么，通過規范人的行為，確保生產過程中的設備安全穩定運行。采用“操作示范員教學法”，可激勵學員的積極性，提高培訓質量，加強學員對操作要求規范化、統一化、標準化的認識。技培中心可根據轉崗教師的興趣特長，由專業老師對其進行有選擇性、有針對性的教育培訓，組織學習電氣設備安全操作規程，或觀看操作視頻，確保熟練掌握操作技能，嚴格保證操作規范。

第5篇：師帶徒學習計劃范文

首先，我認為“嚴”就是要嚴格要求學生。要求學生遵守嚴明的紀律、嚴格的行為規范，要求有嚴密的學習計劃和嚴謹的學習態度。還要求教師本身有嚴慈般的父愛。同時也要給學生起碼的尊嚴。

我具體的做法是：了解學生、熱愛學生、信任學生、鼓勵學生，以嚴格的要求、嚴明的紀律、細心的愛護、恒心的堅持和做好學生的表率來管理班級。了解和研究學生是掌握教育藝術的基本功，要做好班主任工作，就必須具備這樣的基本功。孫子說：“知己知彼，百戰不殆。”了解學生，就有可能對學生進行因材施教、有的放失地對學生進行必要的教育。尤其是新班，如果班主任摸清了一個班幾十個學生的學習、思想、性格和家庭等情況，做好班主任工作就已經成功了一半。上學年，我接任了初三（3）班的班主任工作，剛接手，我就著重了解學生，這個班是學校的二類教學班，全都是后進生，由于種種原因，他們的學習、生活、紀律各方面都比較落后，有的受家長的責罵、受同學的白眼，個別的家長干脆將學生送進學校之后一概不理，學生在家缺少家庭溫曖，在校受個別教師的挖苦、白眼和同學們的嘲諷之中，他們的心理受到很大的創傷，心理素質比較脆弱，自己的真實心理不愿向別人透露，自己的性格趨于自我封閉，整天用懷疑的目光看待周圍的人和事。因此，我首先是不厭惡、不嫌棄、不疏遠他們，再用真誠、熱情、深摯、清醒、負責、嚴格的態度與他們逐個交談，給他們更多的關心和愛護，用心去撫平他們受傷的心理，使他們在愛護、信任的氣氛中產生愉悅的心理體驗，接受老師的勸說，產生積極的心理傾向開啟他們的閉鎖的心靈，并把班主任的勸說、要求等轉化成信念，并逐步付于行動。因此，我對編入三（3）班的每個學生進行了認真的研究：翻閱學生檔案、審查原班主任的評語、與原班主任交換意見了解情況，尤其是每個學生的思想、性格特征等。使自己做到對新任教的班級的每一個學生心中有數。以便確定對每個學生施行不同的教育方法。另外，對一些比較調皮的學生，先進行家訪，了解學生的家庭及教育情況，結合社會、家庭一起對學生進行有效的教育。這樣，你的班主任工作就有了一個好的開頭。如果班主任工作一開始就受到學生們的抗拒、抵觸，那么，你的班主任工作就會很難開展。有了一個好的開頭，我就在此基礎上，按照學校的要求，結合本班的實際情況，定出嚴明的紀律。因為學校是學生學習的場所，是有紀律約束的。學生需要遵守學校的各項規章制度，學生學習文化科學知識才能有保證。因此，我接班的第一天起，先制訂出非常細致的班規，讓學生認識到，這個新班主任是比較嚴格的，不同以往的班主任。正式開學后，在第一個班會課，在班會上詳細講解、宣讀，要求學生同意的舉手通過，然后表決。當有學生第一個違反了班規時，我就嚴格地按照班規的具體條款，對違紀的學生進行獎罰分明的處理。處理了第一個學生后，班上的其他學生就會有一種共同的認識：班主任說話算數，講到做到，并且獎罰分明。這樣，對于一些平時紀律比較懶散的學生起到了一種阻嚇作用，平時一些不太符合班規的行為也會因此有所收斂，這對形成一個守紀律的班集體起到了典定基礎的作用。之后，班上很快就會形成守紀律光榮，違反紀律可恥的風氣。在嚴格的紀律約束下，學生就會像部隊一樣有紀律觀念,慢慢地會受到養成教育。不過對被你進行處理了的學生過后應再找他（或她）談心，并進行幽默的批評和說理教育，和風細雨，潤物無聲，使學生信服、聽從、遵守。如我在剛公布班規后的第二天，我班的吳錦江同學就沒有佩戴胸卡，文明班評比被團員檢查時扣分，我就以“一粒老鼠屎搞壞一鍋粥”的故事教育說服了他們。班上的同學聽后個個表示：大家一定要有集體主義思想，熱愛自己的班級。之后，有個別同學埋怨說班規太嚴了，真的班規的條款、形式和內容都體現了一個“嚴”字。于是我就以“嚴師出高徒”的故事來教育他們：如果我不嚴格要求你們，你們都不成了“低徒”了嗎？同學們的笑聲，化解了他們的“怨”。他們心中明白：“嚴”才是真愛。對于我班這樣的二類教學班，大部分同學都是“學困生”，轉化“學困生”是班主任工作的重頭戲。我的方法是：逐一細選，重點突破。抓一個，轉化一個，多家訪、多輔導、多教育、多談心、多關心、多鼓勵。經過幾車輪般的戰術，如此反復，班上的學習風氣、紀律等都很快好起了，形成了我班特有上進班風。大家都嘗到了“嚴師”給他們帶來的甜頭，“嚴師”給班上帶來的效果。 再次，班主任工作要“細”。首先要細選班干部。班干部是班主任的得力助手，培養好班干部，班主任就不會脫離學生，不會孤軍作戰。因此，一開學，我就選思想好的、學習一般、群眾基礎好且有一定工作能力的學生擔任班干部工作。然后對他們進行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責，并教給他們工作方法，指導并幫助他們開展工作。同時利用班干部，開展兵管兵、兵教兵的活動。還有班主任可以利用班干部更多地同學生接觸，多了解學生。在一周一次的班干部會議上，及時了解每個學生的更具體的情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予肯定和表揚，他們工作有失誤時，我就更細心地引導他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，樹立他們的威信和信心。以表揚為主，盡量少去批評他們，個別事情放膽和放心讓他們去做，信任他們，支持他們，逐步培養他們的工作能力。如出黑板報、安排值日、安排

勞動等。平時多些同他們談心，更加嚴格些要求他們，讓他們認識到：他們應該帶好頭，給同學們做好榜樣。還有就是作為班主任要有周全的工作計劃。計劃是指導行動的依據。有了計劃，做起事來井井有條，不會雜亂無章。因此，開學初我就制定了詳細的班主任整個工作計劃和周中心計劃，以便有計劃地安排指導班級開展工作。這樣，班主任工作就不會失去中心，無所適從，盲目工作。有了計劃之后，我們班主任就可以按計劃完善學生的目標管理。從紀律、學習、思想等都可進行必要的目標管理。實現科學化管理班級。另外處理學生更要“細”。工作重點要落到實處。尤其是當學生出現違反紀律，需要你處理時。上學年，我班一個名叫吳煥玲的同學，由于有一個早上沒有來上課，也沒有請假，我去問她，她什么也沒有說。我就主觀地認為：她故意不來返學上課，叫她與值日生一起參加沖廁所。結果她極不情愿地參加了勞動，但是，第二天她就不來上學了。我感到問題的嚴重性，于是，一放學，我就匆忙地騎上單車去家訪了。一到她家，她的父親就說開了,他說:"煥玲這個孩子，從小到大都是很聽話的，那天她沒有去上學，是因為她得了感冒，是我叫她不要去返學的。”再細問煥玲同學，她說：我從小學到中學，是第一次被老師罰去沖廁所的，我沒有上學，文明班評比時被扣了分，我覺得很對不起大家。了解情況后，我覺得我是做錯了。于是我向煥玲的爸爸道歉，向煥玲同學道歉。經過反復的教育，她第二天終于地又上學了。由此可見，班主任工作一定要“細”，切記不可主觀武斷、粗暴，更要勤于家訪，主動了解情況，勾通學校與家長的聯系。另外，班主任工作要有持之以恒的決心。不要抓一段時間，放松一段時間，貴在“恒心”。堅持日日如是，不放松任何一個時間，不放松任何一個細節。持之以恒，滴水穿石，持之以恒，就是頑石般的學生，也會終有感召轉化的一天。

最后，教師要做好學生的表率，真正做到“為人師表”加里寧說過：“教師心須好好檢點自己，他應該感到他的一舉一動都處于最嚴格的監督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監督。”因此，教師的紀律可以簡單地說：要求學生做到的，老師自已心須先做到；要求學生不做的，自已帶頭不做。教師的身教作用尤其重要。孔子又說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”因此，我要求學生做到的不遲到，不早退，不走課等，我自己先做到。每天，提早二十分鐘到校，站在課室門口，等學生的到來，學生親眼目睹，久而久之，學生他們也不好意思遲到，根本上也就不敢遲到了；每天午休，雖不是輪到我值日，也早一點到校，落班到課室，午休也沒有人遲到了；下午放學，遲一點離開學校，督促學生打掃衛生，學生看在眼里，記在心上，知道班主任對班級的每樣事情都會過問、檢查，學生根本上就不會存在有偷工減料、偷懶等情況。無形中，學生會以老師為榜樣，堅持早到校，做好每一樣應做好的本職工作，正如慢光甘露，潤物無聲。這樣，文明班評比的衛生檢查也不會被團員扣分，課間操、集會等我都會必到，另外平時無課上時，多加點時間巡堂，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態，遏制不良之風的抬頭，班級的紀律也會很快好起來的。雖然自己是辛苦些，但誰叫你做甘為人梯的老師呢？一份辛勞，一份收獲。一學年下來，我帶的二類教學班拿了全校最多流動紅旗，被評為學校的“文明班”。學習上由于我班上開展了“比”、“學”、“趕”、“幫”活動，比一比同學，找差距；學先進的同學；追趕先進的同學；大家共同幫助后進的同學。班上的學習風氣濃厚多了，學生的學習成績有了明顯的提高。畢業考試之后，我帶的這個學校二類教學班也有五位同學考出了東升之外的高一級學校。

第6篇：師帶徒學習計劃范文

【論文摘要】骨干教師是優質教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業發展能力的引領．而為骨干教師專業發展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養骨干教師梯隊建設很好的模式。發揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發展，更有利于引領骨干教師的發展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發展平臺。

    當前隨著經濟社會的發展，人民對優質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優質的教育資源，擁有一支優秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續發展還需要專業引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。

    湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發展潛力的中青年骨干教師人室學習，從而促進其可持續發展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發展現狀，有針對性地開展對骨干教師培養，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發展水平，發展需求做了一個了解，為制定下一步培養工作方案和實施效果考評提供了基礎。

    一、骨千教師發展現狀值得關注

    1.骨干教師正處在一個新的發展期。在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。

    在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)

    從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發展的潛力很大，但也容易產生職業倦怠。正處在專業發展關鍵時期。

    2.關注各學科骨干教師協調發展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)

    在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養是一個值得重視和關注的問題。(如表4)

   上述表明在骨干教師培養問題上，各學科各學段骨干教師發展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。

    3.關注農村骨干教師的培養。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發展的必然要求。

    4.關注骨干教師的可持續發展。在調查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養方案就顯得很重要了。

    在調查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查2008年以來公開發表的教學科研成果時，有27人沒有發表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

    現狀調查研究表明，我們骨干教師發展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發展現狀，探討骨干教師發展規律，為骨干教師專業能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養方案是十分緊迫的任務。

    二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業化發展

    在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發展離不開專業的引領。

    在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續發展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。

    1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高骨干教師的理論素養;在名師工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業修養。

第7篇：師帶徒學習計劃范文

這是一家通過創新學習創新發展而聞名大連的中外合資企業，引得省內外工會組織和企業領導紛至沓來學習取經；

這是一個大力開展學習型組織活動而使企業迸發生機與活力的碼頭公司，成為大連創建學習型組織活動的企業典范；

這是一支頗具傳奇色彩的國學引領下的現代化團隊，堅持走汲取國學精髓，創建學習型企業之路，將國學融入企業管理，創造獨具特色的班組建設之道，開辟了班組建設多元化的新思路，受到人們的廣泛矚目和青睞。

2011年9月22日，大連市總工會在大連集裝箱碼頭有限公司召開全市工會創建學習型班組推進會，公司構建多元融合的企業文化，打造 “四驅型”班組的經驗引起強烈反響，被譽為“大連現象” 。 公司學習型企業建設和班組建設的新思路、新做法，得到省、市總工會和有關部門充分肯定，最近公司又被授予“遼寧省學習型組織標兵單位” 榮譽 稱號。

坐落在美麗渤海之濱的大連集裝箱碼頭有限公司，以它特有的創新學習和創造精神，給世人一個又一個驚奇：先后榮獲了 “中國最佳集裝箱碼頭”、“中國最高效率集裝箱碼頭”，“中國最具競爭力集裝箱碼頭”、“大連市十大人均高利潤外商投資企業”和“大連市十大現代服務業外商投資企業”等殊榮。

汲取國學精髓 創建學習型企業

大連集裝箱碼頭有限公司（簡稱DCT），是大連港集團與新加坡PSA國際港務集團合資成立的碼頭，公司成立于1996年，主要從事集裝箱港口物流服務，現有員工900人，班組56個。

如何打造一流碼頭公司？如何提升團隊整體素質？如何激發職工的工作熱情和創造活力？以總經理張春權為首的公司領導班子研究決定，走一條創新的創建學習型企業之路。自幼研習國學的張春權認為，國學是中華上下五千年的精髓，其蘊涵的豐富管理思想，有著很大的實際運用價值。于是，公司汲取國學精髓，將國學融入企業管理，創造獨具特色的學習型企業建設之道，打造出了道法自然的“定位管理、目標管理、指標管理、計劃管理、過程管理、績效管理、薪資管理、職涯管理、末位管理” 的“9 p”學習型企業模式。

為使創建學習型企業活動深入開展，公司成立了由總經理、黨委書記及班子成員組成，工會、行政辦公室等機關部門參加的組織領導機構，各部門主任、班組長做為學習型企業活動基層負責人，形成自上而下、上下聯動的創建機制和良好氛圍。

為了創建一流的學習型企業，公司借鑒國學獨特的柔性管理思維模式和深沉的人文關懷精神，結合實際，確定目標，打造共同愿景。《道德經》中有一句話：“不失其所者久” ，意即“不離失根基的就能長久。”他們明確了DCT的“根基” ，即：將“安全、和諧、服務、效益、發展” 和“構建管理一流的集裝箱碼頭” 做為定位與目標，將“業內一流” 作為指標。“我們把公司的定位、目標、指標層層分解到7個部門、29個職能管理組、128個崗位，覆蓋公司900名員工。讓每位員工對自己的目標感興趣，而感興趣的目標才會給員工帶來工作動力。這樣員工感興趣的目標就與企業的目標形成了有機的彌合，形成了具有較高價值的目標管理體系。”素有“專家型人才” 之稱 的總經理張春權介紹說。正是由于員工興趣的目標與公司的目標高度契合，出現了升華多年操作經驗，總結提煉出“穩、準、快” 岸橋操作十法并帶出一批優秀徒弟的岸橋司機孫世峰；出現了發揮自己英語特長，利用業余時間編寫了一本船舶業務實用手冊的工會干事姜存偉；出現了利用業余時間自編、自導、自演，拍攝出宣傳公司理念、員工喜聞樂見的輕喜劇的高級培訓主管王彥霞……這樣的事例不枚舉。公司上下凝聚著昂揚向上的進取精神，有力地推動了企業的創新發展

工作學習化, 學習工作化。如今，在大連集裝箱碼頭有限公司，“我要學習” 、“終身學習” 蔚然成風，到處讓人感受到濃濃的學習氛圍。每個工作場址都有學習方面的醒目牌板，如同一面面引領前行的旗幟。每位員工的衣兜里都揣著崗位技能試題或工作手冊，作業空閑時隨時拿出學習。一名只有小學文化的裝卸工人班長把各種船舶作業的安全注意事項整理成文，發給全班每個人學習。一名機關人員利用自己的專長將碼頭英語編寫成書，在中午休息時間培訓一線員工。公司領導班子成員身體力行，率先喊出了“從我做起，向我看齊” 的口號，個個都成為帶頭學習的模范。才華出眾的總經理、黨委書記張春權是大連海事大學的特聘教授，他不僅親自制定學習計劃，還給員工講解國學知識，使員工受益匪淺。陳傳忠是新加坡投資方副總經理，他與領導班子成員團結一心，帶頭積極營造在工作中學習，終身學習的良好氛圍，受到員工的一致好評。

團隊學習極大地提升了員工的綜合素質。2010年大連港集團共有10名農民工考上大學，大連集裝箱碼頭有限公司就占了8名。公司有208名員工進行MBA、大學本科和專科的深造，其中包括17名勞務員工。自己培養、選拔出管理類講師5人，業務、技術類講師17人，編寫出碼頭操作事務、港口集裝箱英語相關教材27門，岸橋、場橋、拖車視頻類教材3門。

開展創建學習型企業活動，使職工的精神面貌發生明顯變化，學技術、練本領、強素質已成為職工的自覺行動。孫世鋒是一名岸橋司機，他刻苦鉆研技術，不但總結了岸橋的操作方法和對各種集裝箱船舶的注意事項，并且編寫了一萬多字的操作手冊供大家學習參考，成為公司最寶貴的知識財富之一。他還通過不斷的學習實踐，掌握了岸橋操作無聲響技能，使平均作業效率由原先的28箱/小時，提高到32箱/每小時，被譽為“活的教學書”。 經他手裝卸的船舶有2500余艘次，完成的裝卸箱量近30萬自然箱，從未發生過安全質量事故。如今已是岸橋班長的孫世鋒帶領他的班組多次打破單船作業紀錄，在大連港集團發展史上留下一段佳話。在大連集裝箱碼頭有限公司，像孫世鋒這樣的員工還有很多，他們每個人都在默默地為企業發展貢獻智慧和力量。

為了讓員工成為一專多能的高級藍領，大連集裝箱碼頭有限公司花重金搭起“內訓師、師帶徒、視頻教材、外出考察、技能大賽崗位練兵”等培訓的大舞臺，使職工在比學趕超中練就過硬的本領。2010年大連市舉辦全市岸橋司機、場橋司機、集拖司機與業務員四個工種技術大比武，大連集裝箱碼頭有限公司包攬了全部工種的操作狀元，并獲得岸、場、拖三個最佳素質團隊殊榮。近年來，公司已向大連口岸集裝箱系統輸出各類人員485人，被譽為業內“黃埔軍校” 。截至目前，公司有3人獲得大連市勞動模范的稱號，4人獲得大連市五一獎章，1人榮獲大連市第八屆職工職業道德建設十佳個人稱號，4人分別獲得大連市第七屆職業技能大賽電動裝卸機械司機組“技術標兵”和“優勝者”稱號，6人分別獲得大連港集團十佳員工標兵、十佳勞務工和百名優秀員工稱號。

現在，公司領導和員工感概地說：學習型企業建設，不僅全面提升了我們的整體素質，也極大地激發了我們的創新精神，有力地促進了企業和諧、健康、跨越發展。通過創新學習，我們感受到了幸福和快樂，也實現了個人的社會價值和自我價值。

構建多元融合的企業文化 打造“四驅型”班組

班組是企業的細胞，是企業最基層、最活躍的組織，也是企業各項工作的具體實踐者。大連集裝箱碼頭有限公司領導班子形成這樣的共識，職工素質的高低，直接決定企業可持續發展能力和競爭力；班組建設的水平，直接體現企業綜合實力和戰斗力。要構建一流的集裝箱碼頭，必須激活小細胞，釋放大能量。為此，他們近年來以多元融合的企業文化，深入開展班組文化建設活動，創新班組管理模式，傾力打造 “模式驅動、國學驅動、文化驅動和學習驅動”的“四驅型”班組：創新科學管理模式，打造班組建設核心驅動力；融合國學思想精髓，提升班組工作執行境界；塑造班組特色文化，形成步調一致、齊抓共管的大格局；構建學習型班組，增強企業核心競爭力。

綜合管理部車隊成立至今的15年間，累計運行400多萬公里，可以繞行地球整整100圈，車輛卻保持著人身傷亡事故零的記錄，為公司員工提供著最安心、最貼心交通服務保障。每天一會、每周一課、每月一考、每人一本學習記錄本是綜合部車隊雷打不動的“四個一”學習計劃，堅持組織員工學習車輛機械知識、交通法規和一流企業的服務管理經驗。雖然車隊沒有一個人是本科學歷，但他們通過學習提升了素質，大家用摸慣了方向盤粗獷的手敲打著原本陌生的鍵盤，編制出一個又一個危險源可控方案，細致到將行車過程中的每一個危險點均在電腦上的行車路線上進行標注。他們通過不斷地學習思考，率先將全球定位系統—GPS引進班車管理運行中，為安全行車打下了堅實的基礎。2008年，綜合管理部車隊獲得大連市“王亮式”學習型班組和集團十佳學習型班組稱號，2010年獲得“集團班組文化示范點”榮譽。

資源配置四班通過建立班組學習園地，與員工一同制訂了學習計劃，在班組內部形成了自主學習的良好氛圍。為了讓員工對學到的東西有更深層次的認識，能夠盡快領會開悟，值班主任孫世夢還利用班前會、安全活動溝通日、信息墻、QQ群等渠道讓班組成員交流安全、操作、管理心得體會。有了良好的知識支撐，員工的整體素質得到了質的提升。2010年，資源配置四班獲得大連港集團“工人先鋒號”榮譽稱號和“集團班組文化示范點”榮譽。四班岸橋組獲得集團第四屆員工技能大賽最佳素質團隊的榮譽稱號。2011年12月，資源配置四班榮獲全國交通建設系統“工人先鋒號”榮譽稱號。

在班組建設中，把青年工人中優秀代表最燦爛的笑臉照片鑲嵌在員工每天上班必經之路的“笑臉墻” 上，滿足其“受尊重”與“自我價值實現”的人性需求。將員工和班組的績效管理日常化、量質化、透明化，以工作結果、工作過程、工作基礎為框架，以關鍵績效指標、過程控制以及態度、技能、知識為內容，以制度、流程和考核細則為實施依據，將員工和班組的績效管理結果直接與獎金掛鉤，實現了多勞多得，激勵更多的員工積極爭先。績效好的員工可以沿“專業等級、管理晉升、轉崗保障、崗位交流、外部發展”5種職涯通道提升，實實在在為員工搭建起一個發展平臺，并使薪資與之配套，使每個員工切實感受到公司的關注和自我價值的實現。

順應人心的班組建設打造了“全員管安全”的安全管理文化，營造了和諧、積極的安全管理氛圍，從根本上扼住了事故的源頭。公司班組安全建設又適時提出同步計劃、同步落實、同步考核“三同步”的安全管控辦法，將靜態的危險源清單轉化為動態的班組日常危險源管控項目跟蹤督辦，實現安全預控管理，把DCT的安全管理推向高峰。公司安全生產連續5年重大事故為零，人身傷害事故為零，百萬標箱一般責任事故由幾年前的53起降低到現在的2.5起，達到了6∑的管理水平。

第8篇：師帶徒學習計劃范文

關鍵詞：水利工程；碩士研究生；培養模式；多樣化；構建

一、問題的提出

作為教育體系中高層次的精英教育，研究生教育越來越受到社會各界的普遍關注。自19世紀50年代以來，研究生教育的培養模式經歷了三個發展階段：德國學徒式培養模式、美國專業式培養模式及二戰后以美國為代表的協作式培養模式。

研究生培養模式指通過教育過程使研究生在素質上所要達到的基本要求和規格標準,它決定著研究生的培養方向和規格要求[1]。多年來,“學術性”研究型一直是我國各學科專業主要的研究生培養模式。隨著經濟全球化、信息技術的飛速發展以及社會需求的多樣化,各種培養模式的交叉和融合成為研究生教育改革的必然趨勢。王建民（2004）提出了實行“研究型”和“職業型”的“雙模式培養制度”[2]；劉惠林(2004)結合專業特點對研究培養模式進行探討，對重點理工大學的研究生培養模式進行了比較研究[3]；王全林則提出了學徒式、專業式、協作式、應用式的多元互補研究生培養模式[4]。這些觀點都是試圖提出新的培養模式以實現多種培養模式并存來培養所有學科專業的碩士研究生。

然而，當前水利工程碩士培養模式體現了單一性。在大學研究生階段學習思想政治課程和外語課程，占到整個課程相當大的比例。“學術性”研究型碩士研究生和“應用性”碩士研究生基本上實行1年半的學習：一方面沒有考慮學習政治和英語課程；另一方面不能保證他們有充足的時間學習專業課程。另外，水利工程碩士難以根據自身的情況自主支配自己的學習時間和課程安排，最后勉強修滿學分，尤其對“學術性”碩士研究生，他們不能根據導師的安排來支配課程學習時間。課程教學片面化，無論是“應用性”碩士研究生還是“學術性”研究型碩士研究生，參加討論和發言的機會不多，造成“應用性”碩士研究生的實踐能力不強，“學術性”研究型碩士研究生不能獨立承擔相應的科研任務。

針對學科專業的個體差異,將不同培養模式進行組合以培養適合各個學科專業特點的碩士研究生。作者以此思路為指導，提出了將“學術性”研究型碩士和“應用性”專業碩士相結合的復合型培養模式融入水利工程碩士培養的新嘗試。

二、培養模式的多樣化

2.1培養目標的多樣化。世界上一些國家水利工程碩士培養的要求不僅為水利工程領域培養現代科技人才,而且要求培養大量水利工程方面的高級管理人才和高級專門人才,這就使得碩士研究生的培養目標呈多樣化的趨勢。多樣化的培養目標首先是培養從事嚴謹的學術研究的高層次的研究者;其次是培養在水利工程領域中能夠發揮多方面作用的高水準的專門職業人才;第三是滿足水利工程領域在職人員再學習的需要。

2.2培養性質的多樣化。在知識經濟時代，水利工程碩士的培養在繼續為高等院校和科研機構培養大批水利工程專業教學科研人員的同時,可能會轉變水利工程碩士培養的價值目標取向，把培養具有開拓精神、創新意識的技術型和應用性的高層次人才作為其主要的追求目標。隨著水利工程碩士的培養的規模擴大，擴大的部分應著力于培養這方面的人才和新興學科人才，形成“學術性”研究型碩士和“應用性”專業碩士相結合的復合培養模式。

2.3培養層次的多樣化。許多國家在水利工程碩士的培養碩士研究生培養中已出現細分，即“學術性”研究型碩士和“應用性”專業碩士，而且這種細分已成為國際潮流。如美國的碩士層次有哲學碩士、專業碩士之分,而且它們的要求亦各有側重。在日本有學術碩士和專業碩士之分,英國有哲學碩士和專業碩士之別。目前我國水利工程碩士研究生培養層次上的細分不夠明顯，或者說剛剛開始進行細分。

2.4培養方式的多樣化。在水利工程碩士的招生數量越來越多和研究生來源多樣化的情況下，原來的導師個別指導的方式必須加以改革。可以采用導師組集體指導，淡化導師對學生鑒定方面的“一言堂”的權威。水利工程碩士研究生培養也可以采用完全學分制，只要修完規定的學分并完成學位論文，就可以取得相應的水利工程碩士學位[5]。

2.5培養導師的多樣化。首先，導師資格不應局限于教授、研究員等研究型專家，也可以是公司、企業高級管理人員。其次，導師可以帶多個學生,而學生也可以由多個導師來帶,實行導師組制度。再次，堅持雙向選擇制度,加強導師與學生之間的聯系。對于學習型研究生,導師需要提供實習機會；對于學術型碩士研究生，導師需要提供相應的科研項目或者科研機會。最后，加強導師與學生之間的交流,通過制度保障這一交流，以保障研究生的質量。

三、培養模式的主要內容

21世紀高層次人才的培養要更注重個性、特色的發展和知識面的拓寬，形成多維的人才結構體系。針對水利工程碩士研究生的培養的三要素即知識、技能、創新，水利工程碩士研究生培養模式應以系統的理論知識、專門的實踐技能訓練、創新思維和創造能力的培養為主要內容，圍繞專業培養目標的要求從學科的特點出發，緊緊圍繞專業培養目標的要求。

3.1專業知識

水利工程課程設置以科學、規范、拓寬為原則，以科研技術、方法、手段三維知識體系為目標，水利工程專業以基礎課、專業基礎課、專業課等必修課組成主干知識體系，向相關專業拓展的選修課組成補充知識體系。對水利工程專業的基礎課可按一級學科設置，專業基礎課可按相近的二級學科群設置，增強知識綜合運用能力；專業課則按二級學科設置。選修課的設置包括：其一是反應本學科前沿的新知識、新理論；其二是相關學科、交叉學科、邊緣學科的理論知識或最新的科研方法與手段；其三是對跨學科錄取的碩士研究生，可以通過鼓勵校際間課程互選，教學資源共享，用于完善水利工程學科的基礎理論知識。

3.2實踐技能

實踐技能是指科學和創新思維指導下的實際動手能力，對應用性學科的研究生來說，掌握水利工程專業技術的實踐技能訓練，將理論較好地運用于實踐更為重要。一般必須經過單位崗位專項技能考核，達到相應的要求后才能獲得學位論文答辯的資格。教學能力也是碩士研究生應該具備的基本素質，碩士研究生作為學校師資補充的一個來源，必須具備初步的教學能力，碩士研究生在導師的指導下備課試講，或承擔本、專科生的部分教學任務，使其在教學的實踐中增強思維的條理性與邏輯性。教研室對其教學能力以及表達和演講藝術的評價可作為學生成績考核和學校選留、聘用師資的依據。

3.3研究方向

研究方向的確定體現了學科的學術、科研水平，關系到水利工程碩士研究生的選題和論文質量，因而必須站在本學科的前沿，使研究方向起點高、立息新，并具有理論意義和實踐價值。相同二級學科的研究方向不應強求統一，以利于充分體現不同學校、不同導師的學術優勢和特色。有條件的學科尤其是博士研究生應鼓勵跨學科設立研究方向，在學科的交叉、結合部從事開拓性的研究。研究方向涵蓋應寬窄適宜。

3.4科研創新能力

水利工程碩士在導師的研究方向范圍內，充分查閱、收集相關研究資料，撰寫文獻綜述，或進行預試驗，或收集相關實踐資料，在此基礎上制訂課題，經導師、指導小組及相關專家論證后，獨立從事科研與論文的撰寫。引導研究生從學科的交叉結合部選題，開辟新的學科領域。注重培養研究生嚴謹、求實的科研作風，求新、求異的探索精神，獨立從事科研和專門技術工作的能力，在理論與實際的有機結合中有所發現，有所發明，有所創造。

四、培養模式的構建

研究生培養模式是進行質量管理、檢查與評估等工作的重要依據,是保證研究生培養質量的標準。科學、嚴謹的培養模式，只有切實貫徹到具體培養過程中才能起到指導、規范作用，因此必須有配套的制度、措施保證其貫徹執行。

4.1制定培養計劃，強化過程管理

培養模式通過制定培養計劃，使其的各項內容具體化。培養計劃應結合研究方向，并與水利工程碩士研究生個體的知識結構相銜接，確定各個階段的具體培養目標與措施，應體現因材施教的原則。培養模式通過培養計劃的制定與實施可以使各個培養環節環環相扣，緊密相連，從而形成系統、嚴謹的培養體系。培養計劃由導師、指導小組成員共同制定。水利工程碩士可對培養計劃提出修改建議，經教研室審核后報院系、水利工程碩士研究生管理部門備案。培養模式與培養計劃均作為考核水利工程碩士研究生培養質量的依據。

4.2理順體制，健全制度

明確院系領導、教研室主任、導師、指導小組成員、管理部門以及實踐基地在水利工程碩士研究生培養工作中各自的職責范疇，增強過程管理的透明度。健全培養模式和培養計劃相配套的教學管理文件，使各個環節的運作均有章可循。要充分發揮水利工程碩士研究生的主觀能動性，建立研究生自我管理機制。讓研究生參與培養計劃的制訂，并相應的制訂出自己的學習計劃，以明確各個階段的學習任務。注意引進競爭與激勵機制，如實行獎學金制度，中期考核篩選與分流制度等以獎優汰劣。

4.3以科學的培養模式為依據，建立水利工程碩士研究生培養質量監控體系

根據水利工程碩士研究生培養模式與培養計劃中的各個環節，制定水利工程碩士研究生培養質量考核辦法，重視階段性、經常性的教學質量評估，從而為教學改革、教學管理提供依據。制定研究生備課試講，文獻綜述、開題報告、實踐技能、論文質量評價指標體系，定期組織中期考核和論文質量測評，并及時反饋意見，提出改進措施，形成質量管理的良性循環機制。

4.4多樣化的考核方式

整齊劃一的考核方式抹殺了碩士研究生個體在創新方面的潛能差異。實踐證明，多樣化的考核方式是一種發展趨勢。就水利工程專業的特點而言，一種新的嘗試是碩士研究生最終獲得碩士學位除了學術論文以外，還可以是開發的軟件、獲得的水利工程管理方法創新、水利工程全過程管理方案等。這種考核方式明確了各盡其才的人才培養目標。“學術性”研究型碩士可以進一步提升自己的研究能力；應用能力較強的碩士進入企業，成為高級工程師或高級管理者。因此，一方面不是企業實踐中所有的問題的解決都可以形成論文，另一方面衡量研究生創新能力的方式中，學位論文只是其中的一個方面。

總而言之，水利工程碩士研究生培養模式的構建是一個系統工程，需要從培養工作的各個環節入手，各部門應具有高度的責任感與使命感，以科學的培養模式為綱，對提高水利工程碩士研究生教育的質量和水平將會收到綱舉目張、事半功倍之效果。

參考文獻：

[1]章添香，中國研究生教育模式改革與完善，中國科教創新導刊，2008，第36期，9-11.

[2]王建民.雙模式碩士研究生培養制度初探[J].復旦教育論壇, 2004(2)：46-49.

[3]劉惠林.我國重點理工大學研究生培養模式比較研究[D].華中科技大學, 2004.

第9篇：師帶徒學習計劃范文

大家好!

我是__煤礦綜掘×中隊×班的__，很榮幸今天我站在這里代表×班發言，內心的感慨頗深。20__年是__礦務局喜悅豐收的一年。今天，我們又迎來了20__年，辭舊迎新，我們需要盤點自己一年來的付出和收獲，需要分享自己一年來的成功和喜悅，更需要反思自己一年來的缺點和問題，樹立強大的信心和明確的奮斗目標，為下一個美好的歲月做好戰斗的準備。讓我們默默地為企業祝福，祝福我們的明天會更好！

__煤礦綜掘×中隊×班能獲得全國煤礦優秀安全班組，無論是對班組還是班組里的職工們來說，既是一種幸運也是一種挑戰。近幾年來，綜掘二隊二班在局黨委和礦黨總支的帶領下，強化班組建設、發揚煤礦工人特別能吃苦、特別能戰斗的優良作風，不斷增強業務水平、安全生產知識，提高了全班職工的整體素質，使向心力、凝聚力明顯增強，潛移默化地推動了職工的企業主人翁意識，職工干工作的積極性得到了明顯的提高，使安全生產、目標任務穩步推進。

20__年，特別是開展勞動競賽以來，我們班組以創先爭優活動為契機，上下精心組織，嚴細考核，職工積極參與，通過開展班組競賽，加強了班組建設，調動了職工積極性，增強了職工的責任心，使安全生產實現了穩中有升，目標任務收到了實效。全年完成了掘進總進尺　×.×米　，同比增長×.×%，超掘　×.×米　，日和月進尺分別最多達×.×和　×米　。經營指標月月完成局下達指標。礦井質量標準化達二級標準，實現了安全生產。

受到嘉獎，總結成績，我們主要抓好了以下幾項工作。

創建一流班組 提升團體實力

班組是企業的“細胞”，是企業建設的基礎，是企業最前沿陣地，也是完成企業各項生產經營任務的最基層組織。因此，班組素質的高低，代表和反映了企業的整體水平，班組建設的好壞，將直接影響企業的社會形象和經濟效益，甚至決定企業的人才培養和發展戰略。所以，班組在企業中的地位和作用顯得尤為重要，只有加強企業班組建設，讓每一個班組都充滿生機和活力,企業才會有較好的經濟效益,才會有旺盛的生命力,才能迅速全面發展。

綜掘×中隊擔負著__煤礦一半以上的的掘進任務，它的進度直接關系著全礦的生產接續。其中×班有職工×名，黨員×名，團員×名，平均年齡×歲，是綜掘×中隊完成各項安全生產任務的中堅力量。班組團結一致，嚴抓細管，探索出素質教育經常化、現場操作程序化、班組管理精細化、班組氛圍親情化的和諧管理方法，使班組的實力不斷提升。在安全、生產、效益等方面都取得了突出成績，生產任務月月名列礦各掘進隊的掘進榜首，工程質量始終保持優良品，成為__煤礦的“名牌班組”。

抓學習，練技能，素質教育經常化。我們綜掘×中隊×班把提高職工素質作為班組管理的頭等大事來抓，在抓職工素質提升中，先從自身抓起，堅持學習管理知識和專業技能，使自己成為學習型職工。為了能夠準確排除設備故障，我們班的工友們經常跟著機電班檢修學習技能。我們班組制定了學習計劃和制度，在教育內容上，從現實出發干啥學啥，缺啥補啥，井下需要井上學，井上學了井下用，用中出現問題再回頭學，做到了以學習促進工作。久而久之，我逐漸成為技術多面手。同時充分利用班前會，結合實際開展班前學一題業務知識、班前學一業務技能。我們班內部還經常開展崗位練兵和技術比武、師傅帶徒弟等活動讓每一位工友成為了名符其實的熟練工。

抓現場，促規范，崗位操作程序化。職工的行為決定安全，我們班堅持準軍事化管理理念，使職工養成行為規范，服從命令，自覺遵守隊、班的各項管理制度。要求職工從開班前會到干完活升井整個過程全部按照規范執行，形成習慣。班前班后，入井升井都認真清點人數，仔細詢問大家隨身攜帶的自救器、礦燈、安全帽是否完好，操作證件是否帶全，有無穿化纖衣服、有無帶煙火。在井下作業現場分派工作時，因人而異，人盡其才。堅持每班進行巡查考核職工安全隱患排查處理情況，對沒有確認或確認不到位的職工進行處罰，每月評出一名優秀的職工進行獎勵，以激勵政策促使職工牢記安全操作流程及作業要領，達到規范作業。通過“眼隨手動，手隨口動，口隨眼動”的閉環式安全操作使職工杜絕“習慣性違章”，自覺上標準崗、干標準活。

抓細節，嚴考核，班組管理精細化。根據本班實際情況，我們制訂了《安全管理制度》和《班組建設職工日考核細則》，把安全生產責任制和責任落實制緊密結合起來，真正做到了在安全生產上人人有指標、人人有責任、事事有人管、人人都管事。大力開展質量標準化達標建設活動，在工程質量上，我堅持一把尺子量到底，以工序質量促工程質量，抓細節、抓崗位，干一道工序合格一道工序，不合格決不許進入下一道工序。每次完活后班長都要把工作面前　×米　的支護質量再細細檢查一遍，哪里有問題就及時組織人員進行處理，直到驗收合格。

以局里每年組織開展的勞動競賽為載體，我們自行班與班之間的賽質量、賽安全、賽成本、賽效益勞動競賽，建立了班組競賽臺帳，逐日考核，月底根據班組建設考核臺帳中的安全狀況，進行獎勵和處罰。對出現輕傷×天以內上不了班的和當月出現兩次“三違”者取消其當月的安全獎。工作中，我把材料消耗與工資獎金掛鉤，按照“誰領取，誰負責”的原則，從小事抓起，一根鐵絲，一個螺絲都要利用或及時回收返庫，鼓勵職工修舊利廢、小改小革和合理化建議，對壞舊的油缸、油泵、馬達、波箱、懸臂段、炮頭加焊、噴霧噴頭改裝等進行了修復再使用。職工由過去“壞就領新”的想法轉變為“省下的就是掙下的”的觀念，從源頭上杜絕了浪費現象，降低成本，提高效益。

聚人心，促和諧，班組氛圍親情化。在班組管理中，始終堅持嚴格制度約束的同時不忘親情關愛，保持團結、和諧的工作氛圍。時刻注意把握嚴與愛的“度”，讓職工連成一心，營造和諧氛圍。同時，積極推進班務公開，分配公平，職工的記分臺帳三天滾動一次，十天一小結，月底職工簽字確認，上報審核，把民主管理貫穿于日常安全生產的全過程，不斷改進，接受監督，保持職

工的勞動熱情，一心投入安全生產，促進和諧穩定發展。

精細管理強根基 班組建設增活力

精細管理強班組的根基。根據局三級安全管理的要求，我們同時也積極探索班組管理的新方法、新途徑，持續有效地探索、加強、改進、創新班組管理新方法，打造了一支生機勃勃、敢打硬仗的基層班組。到目前，綜掘×中隊×班成功突破了安全生產×天大關，為企業安全高效生產奠定了堅實的基礎。

剛柔并濟，走好創新每步棋。20__年,我局三大生產礦井相繼上綜采綜掘就高標準建立健全班組規章制度，規范班組運作行為，鼓勵班組創新管理，不斷加強班組硬件、軟件建設。__煤礦也相繼出臺了多個《關于加強班組建設的指導意見》，建檔立制，將班組長納入基層管理人員范疇，給予班組長相應的地位和權力。其次是以活動促建設。以爭創“學習型班組、爭做知識型員工”為內容的班組創建活動，明確考核及獎懲標準。三是以行動促管理。堅持每星期召開一次班組長會、每旬召開一次班務會。立足企業實際和長遠目標來規范班組建設，保證生產安全和班組人身安全。例如，我們綜掘中隊就創新實行“小班化”管理，將原三個大生產班，分解為六個小班，各小班分工細致，明確職責。其次每個班組下達安全生產指令，用硬指標給職工在“意識、安全、生產、質量”方面戴上“緊箍咒”。

搭建競技臺，班組建設根基。我們__煤礦班組建設始終遵循一個信條：抓班子、帶隊伍、抓基層、促班組建設。把班組長的培養選拔作為班組建設的基石。廣開競選之門，實行民主直選，職工投票選舉，經過自薦、初選、考察、職工投票等一系列環節的層層篩選才能當選班組長。這樣公開、透明的用人機制，有信服力，保證了班組長的整體素質水平，鞏固了班組長建設的根基。

當選班組長后，要經過專門培訓，才能履職上崗。班組長帶領全班人員在班組廣泛開展“學習型”、 “安全型”、 “精細型”、“ 創新”型等活動，從創建“文明班組”、“三無班組”入手，把班組安全生產建設作為加強煤礦安全生產基層和基礎管理的重要工作，把班組作為學習的主戰場，“比、學、趕、幫、超”的大舞臺，使一大批“復合型”、“ 智能型”和“多面手”的技術人才脫穎而出，給想干事、能干事、能干成事的人充分發揮自己才能的舞臺。

“細、實、嚴、情”四環相扣，班組管理顯成效。強調一個“細”。班前會上，讓職工知道工作要點和危險點，從“質”和“量”上提出明確要求，讓職工心中有數。班中，緊盯生產現場，緊盯薄弱地點，對重點崗位時時監控，重要環節處處留心。在安全確認執行上，班組長注重班前檢查，班中督察、班后小結，杜絕了機械操作上的失誤。

狠抓一個“實”。綜掘工作面單一，安全隱患相對集中。我們隊和班組之間簽訂了安全責任狀，把工作的各個環節落實到具體班組成員，層層監督、獎罰分明。與此同時，還建立了配套的激勵機制和約束機制，使班組成員技術素質不斷提高，確保在關鍵環節和關鍵時刻能及時發現隱情。在記分管理上，班長嚴格按照煤礦的考核標準，將考核評比落實到實處，拋卻私心，高分盡量向苦、臟、累的一線崗位傾斜。

突出一個“嚴”。堅持工作原則，對發現的安全隱患，不護短，以一抓到底，問題得不到解決不撒手。堅決杜絕講人情的不良苗頭，特別對涉及到安全措施落實問題，嚴格遵照執行，做到了不走樣、不變味。

落實一個“情”。隨時掌握職工思想動態，對情緒不佳以及懶散人員等重點監管，合理安排；對違章蠻干、不聽指揮人員做到動之以情、曉之以理，凝聚班組合力，達到班組安全、月月安全、日日安全的目的。

團結拼搏 創一流業績

提起明星，人們自然會聯想到，演藝絕倫的舞臺名角、競技超人的體壇驕子等形象。然而，在我們行業里，在我們的工作中，還有著一些十分不起眼而又非常了不起的礦工明星，他們雖然普普通通、默默無聞，卻又勤勤懇懇、勇創一流，那就是礦區涌現出各類先進典型。

直面困難是綜掘×中隊×班的真實寫照。20__年，__煤礦引進×型掘進機，礦上考慮到×中隊是個團結奮進，好學肯學的班組，就把試用掘進機的重任交給了綜掘×中隊×班。為了全面掌握×型掘進機的性能、安裝質量和安裝速度，全班連續三班跟班生產現場，虛心學習掘進機安裝、調試以及解決現場難題，保證了×型掘進機短時間內順利投入使用。

在c×和c×工作面掘進時，由于現場條件變化，掘進坡度達到了×度以上，而掘進機的設計掘進坡度為×度，為了保證正常掘進期間的安全，同時順利完成礦交給的生產任務。綜掘×班盯靠現場，積極想辦法定方案，創造性地采用了每掘進一個炮頭就用鏈條將綜掘機固定在錨桿上的掘進法，保證了掘進機的正常掘進。同時改寫了坡度大于×度條件下掘進機不能正常掘進的歷史，得到許多專家的稱贊，為單位贏得了榮譽。

在c×巷道掘進時，現場打上山，坡度大，淋水急，而且巖石特別堅硬，難以掘進。在極其困難的情況下，×班頂著人員少、條件差、維修力量弱的巨大壓力，團結一心，艱苦奮斗使得當月進尺完成了×多米，超額完成了任務指標。職工們都稱贊說：咱們班隊就是能啃“硬骨頭”。

夯實業務基礎　班組建設上臺階

在長期的工作中，綜掘×中隊不斷探索煤礦安全生產的經驗和班組管理方法，創造出了易學易懂的班組管理經，保證了班組的安全生產，積累了工作經驗。

求規范，優化工藝操作流程。我們對每一個工種、每一個崗位、每一道工序，都按照操作最好、效率最高、質量最優的標準在班前班后會上組織職工進行討論，經過礦技術人員的指導，分工種、分崗位先后制定出不同的操作標準，確立了最佳操作工藝流程，組織班組職工按規范操作工藝流程進行班前演練，現場及時糾正不規范的操作行為，減少了誤操作現象的發生。

求嚴細，推行安全質量承諾。為不斷強化班組成員抓好工程質量的責任意識，以質量保安全，我整個團隊牢固樹立“一次做對、一次做好”等質量理念，推行安全質量承諾，班組成員在開工前人人作出“此項工作我承擔，出了問題我負責”的承諾，若在安全質量上出現了問題，依據承諾進行問責和處罰。在此基礎上，把工程質量作為班組工作的重中之重，每月評選小組最優工程，對優勝者給予獎勵。在工程質量上精確到厘米，差一點都不行。在交接班時，不能將不合格工程交給對班，直至整改合格，達到標準要求，組長才在交接記錄上簽了字。

求提升，采取輪換崗位培訓。我們班隊堅持讓每一名職工在不同的崗位上拿得起放得下，要求每名職工持證上崗證，熟練操作，相互監督，保證安全。除定期派人參加局、礦安培中心組織的業務技能培訓以外，充分利用班隊實物進行現場培訓、現場訓練，讓班組職工輪流參加實踐鍛煉和業務學習。到目前，全隊班組×名成員，已有×人取得×個上崗證，×人取得三個上崗證，×人取得兩個上崗證，為班組安全生產奠定了基礎。

此外，我們的班隊所有的職工都做到了“三堅持”時刻繃緊安全這根弦。

堅持班組基本功訓練。每當有新職工入班，都讓他們認識到“要做一名優秀班組成員，就要向

老師傅那樣，第一條就得在技術上過得硬”。每有一個新職工入班，經驗豐富的老職工就自愿和他結成“一幫一”對子，手把手教他崗位操作技能和安全注意事項。同時還把操作步驟分解、細化，并通過現場演練、畫流程等方法使他掌握了學習的訣竅，及時讓新職工成長為一名崗位能手。

堅持現場三級安全管理。在日常生產和施工安全管理過程中，他們通過三級安全網絡管理，使“嚴、細、實”的工作作風體現在各項工作的每一個環節。這三級安全管理網絡是：“班長—班組安全監督員—當班組長。”每天由班長在交接班會上講解安全生產重點和注意事項，班組安全監督員對重點工作進行跟蹤監護，確認現場安全措施是否落實，現場使用設備和各種工具是否合格、可靠，人員精神狀態是否良好。小班長負責協調生產操作和工藝調整，并將存在問題及時反饋至班組長，由班組長和班組有關人員采取相應措施，加強整改。

堅持發揮骨干力量的帶頭作用。充分發揮黨員、技術能手等同志的骨干力量，發揮好他們的作用，是搞好安全的關鍵，因為他們直接從事一線工作，一舉一動都會對職工產生影響，因此，在班組他們叫響了“向遵章作業的帶頭人看齊”的口號，以此來提高他們的地位，讓他們在工作中起到師帶徒的作用，激發了他們做好安全工作的積極性．