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第1篇：職代會心得體會范文

文章摘要：自治區第十次黨代會召開以來,各地掀起了學習黨代會精神的熱潮.作為一名普通黨員干部,我們應認真貫徹落實自治區第十次黨代會精神,學習好、領悟好黨代會的精神實質.體會有下面三點:一、積累基層經驗,端正態度潛心學.自治區第十次黨代會是在自治…… 自治區第十次黨代會召開以來,各地掀起了學習黨代會精神的熱潮.作為一名普通黨員干部,我們應認真貫徹落實自治區第十次黨代會精神,學習好、領悟好黨代會的精神實質.體會有下面三點:

一、積累基層經驗,端正態度潛心學.自治區第十次黨代會是在自治區經濟和黨的建設發展處在重要時刻所召開的一次十分重要的會議.黨代會報告內容精煉實際,為今后自治區發展指明了方向.我們要以高度的責任感,敏銳的洞察力,潛心學習領悟,同時在工作中要結合黨代會精神實質,要虛心向群眾、領導、同事學習,做到持之以恒、勤學勤思,學以致用,不斷豐富人生閱歷.

二、明確學習方向,抓住主要內容學.黨代會上李紀恒書記對過去五年全區的工作及取得的寶貴經驗給予了高度總結和充分肯定,對未來五年的發展做了精準定位和全面闡述.通過認真學習,抓住主要脈絡,關鍵詞匯,深入考量,自覺地和本職工作取得聯系,更進一步地明確了工作努力方向.同時要牢牢樹立為人民服務的觀念,以百煉成鋼之勢,在工作中不斷進取,在磨練中不斷成長,在勤于服務中感受自身價值體現.

三、完善學習體系,采用多種方式學.通過黨建網、微信、電視、網絡、報紙、條幅等各類信息化媒體和開會、宣讀、筆記等傳統的學習方式相結合,不斷豐富學習載體.同時,通過各種媒體和介質廣泛宣傳第十次黨代會精神實質,在宣傳過程中不僅更進一步提高了自身對黨代會精神的把握和領悟,而且也很好的受益于大眾,通過黨校教師的深入講解及集體學習、個人學習相結合,對十次黨代會精神進行討論后,更加深入的了解精神實質,取得了顯著的學習成果.

總之,我們應該與時俱進,認真把自治區第十次黨代會的精神貫徹落實好,做一名合格的為人民服務的好黨員.

第2篇：職代會心得體會范文

1.人對于重復的事情，會覺得乏味，因此失去熱情產生倦怠，體育老師也一樣。由于學校的分工，每一個體育老師每年都重復做著同樣的東西。結果倦怠由此產生。

2.倦怠一般產生在有一定教學經驗的老師身上，獲得過讓自己滿意的成績，形成了自己的一套的教學方法，因此他們對于現狀的滿足，導致他們錯誤的認為對于學校的情況與特點，他的那套做法已經是完美的。事情的規律就是這樣，滿意就缺乏動力，倦怠也由此產生。

3.客觀評價不合理。很多體育老師認為自己的學校的生源不如鎮上的學生好、家長素質也差別很大、外部環境也不如鎮上完善等客觀存在的優劣差異，卻使用同一樣的評價。學校體育得不到肯定的評價，而缺乏了動力！

二、體育教師職業倦怠解決方法之我見。

1.更換一個環境，讓自己從新適應新學校的工作。

2.多組織體育教師外出學習，讓他們了解新的學校體育方向，開闊視野，完善自我。

3.建立老師網上研討的平臺，對于同樣的教材，老師們可以根據自己的教學經驗發表看法：組織方法，輔助方法，教學手段等，提取各老師的教學經驗。同時，體育老師也可以嘗試著使用不是自己的常用的教學方法，重燃對教學探究的熱情。

4.展示課——建設交流的平臺，提高老師對評課的水平，同時也可以讓上課的老師發現自己的不足。完善自己的教學方法。

5.幫助老師，成就老師?？梢酝ㄟ^出書的形式，收集各老師的寶貴的教學經驗與心得，被選入出書的老師，受到了肯定，如果效果好，老師還可以收到一定的回報，對于教學熱情對于教學的總結也自然而然。

第3篇：職代會心得體會范文

[關鍵詞]新媒體；紙質媒體；社會新聞采寫

隨著新媒體時代下互聯網技術的快速發展，魍持街拭教逭面臨著新時代媒體所帶來的激烈競爭，如何在激烈的競爭中求得生存，如何在新媒體時代采寫高質量的社會新聞，這是每一個報業工作人員值得深思的問題。

一、新媒體時代下紙質媒體所受的沖擊

在互聯網盛行的新媒體時代，紙質媒體所受的沖擊主要體現在以下兩個方面：①時效性 。②原創性 新聞信息的采集、匯編和檢索是網絡新聞媒體的主要形成標準，曾被紙質新聞媒體視為重中之重的新聞原創性，在新媒體中逐漸失去其重要地位。在一些商業的新媒體新聞中，并不存在采集、刪改等原創新聞的操作，只是匯編、檢索等“粘”的水平[1]，但網絡新聞的發展依舊生機勃勃。

二、紙質社會新聞的優勢

1.固定的讀者群

社會中很多人養成每天閱讀報紙的習慣，成為紙質新聞媒體的老客戶及忠實讀者。也只有紙質媒體滿足老客戶對社會新聞的閱讀心理需求，其他新媒體無可替代。

2.較高的權威性

傳統紙質新聞媒體屬于國家媒介行業，可有力保證紙質新聞媒體在各種新聞報道中較高的權威性。

3.新聞采訪權

根據相關互聯網站從事新聞業務中的相關規定，非新聞單位依法建立綜合性互聯網站，應具備一定條件，經批準后可登載各級新聞單位的新聞業務，但不得登載自行采寫或其他來源的新聞。我國各類門戶網站不具備新聞采訪權，只有新聞編輯權和登載權，說明傳統紙質新聞媒體具有特有的新聞采訪權優勢。

4.新媒體對紙質媒體依賴性

新媒體對紙質媒體依賴性主要體現在以下四個方面：①信息源。新媒體中網絡新聞足夠多，但多數新聞信息的主要來源依然是傳統紙質新聞媒體；②采集能力。對網絡新聞媒體來說，組建新聞采集團隊，既存在政策障礙，又很難再短期內見效；③經驗。新媒體中網絡新聞媒體的發展依賴于傳統紙質的新聞規律和檢驗。④認知度。傳統紙質新聞媒體在品牌、信譽和權威性等方面有突出的優勢，而網絡新聞媒體只有在借助這種優勢的基礎上，才可實現源源不斷的發展[2]，為紙質新聞媒體和新媒體的聯合發展提供一定的參考依據。

三、采寫高質量社會新聞的方法

由于社會新聞具有很強的趣味性和可讀性，為廣大讀者普遍接受，已成為大眾紙質新聞媒體中的重要模塊之一。面對層出不窮的社會事件及問題，為采寫高質量的社會新聞，相關工作人員應從以下幾個方面著手。

1.貼近大眾深了解

在采寫社會新聞中，達到“三貼近”要求是社會新聞媒體增強時效性、針對性和吸引力的重要途徑，其中貼近大眾是核心，是重中之重[3]，要求社會新聞工作者樹立以人為本的社會新聞工作理念，走進大眾，深入了解大眾的真實生活狀態，在采寫時自覺融入大眾元素，同時加入社會新聞的人文關懷，將大眾的真實生活狀態真正展現在廣大讀者面前，以提高社會新聞的真實性和感染力。

2.以小見大抓主題

采寫社會新聞的記者具備一定的洞察力，通過社會事件及問題把握社會本質問題，以小見大，盡可能地把握每個新聞事件中所蘊含的深層次問題，以求新聞效果的最大化。

3.透視熱點精策劃

采寫社會新聞的記者，經常會遇到各種熱點問題，這為采寫社會新聞提供一個很好的來源，來源于百態的社會生活，是社會新聞媒體關注的現實問題，應按照社會新聞“貼近實際、貼近大眾、貼近生活”的要求，增強社會新聞報道的影響力，并對采集的新聞熱點加以精心地策劃，以提升社會新聞媒體的公信力和親和力，這樣才有可能成為社會新聞報道中的有影響力的作品。

四、總結

在新媒體時代下，紙質媒體在很大程度上受到網絡新聞媒體的強烈沖擊，但因其固定的讀者群、較高的權威性、新聞采訪權及新媒體對紙質媒體依賴性等獨特優勢，仍有很大的發展潛力。社會新聞采寫記者應充分發揮紙質媒體的優勢，深入了解大眾，抓住社會問題主題，精心策劃熱點問題，采寫高質量的社會新聞，以饗廣大紙質媒體的讀者。

參考文獻

[1]曾Q.新媒體環境下傳統紙質媒體的生存之道 [J]. 武漢理工大學學報（社會科學版），2013，04：514-517.

第4篇：職代會心得體會范文

2006年財政部制定并頒布了新企業會計準則，并于2007年1月1日在上市公司中實施。新企業會計準則除了在金融工具確認、計量等方面對銀行監管產生影響，還改變了商業銀行按照《貸款損失準備計提指引》（以下簡稱《指引》）計提貸款減值準備的狀況，使得貸款減值的會計和監管方法發生了分離。銀行監管當局如何做好新會計準則下的貸款減值準備監管工作，成為目前急需解決的問題。

一、貸款減值準備計提方法的比較分析

目前我國貸款減值準備計提方法有兩種，一種是《指引》規定的以五級分類為基礎的方法，另一種是新會計準則下以未來現金流量折現為基礎的方法，這兩種方法最終目的都是為了彌補貸款的潛在損失，但兩者在計提范圍、計提方法、對抵押擔保的處理方式、執行效果等方面存在著某些差異。

（一）計提范圍比較

《指引》中計提減值準備的范圍既包括有客觀證據表明發生減值損失的貸款，也包括發生減值的證據尚未識別，但未來有可能發生損失的貸款。另外，對于某一國家、地區、行業或者某一類貸款可能發生損失的貸款計提特種準備。

新會計準則第22號《金融工具確認和計量》要求對有客觀證據表明已經發生減值的貸款計提減值準備，而對于未來事件可能造成的貸款損失，不管發生可能性有多大，均不應予以確認，即對于沒有客觀證據表明發生減值的貸款，都不計提減值準備。因此，新會計準則的貸款減值準備計提范圍要小于《指引》的范圍。這種差異的存在說明，在貸款減值準備計提方面銀行監管當局比會計準則制定者更加審慎。

但兩者在審慎方面的差異不會很大，因為貸款組合減值計提能夠在一定程度上彌補兩者之間的差異?！督鹑诠ぞ叽_認和計量》規定，對于單獨測試未發現減值的貸款，應包括在具有類似信用風險特征的貸款組合中再進行減值測試，計提組合減值準備。在對某資產組合的未來現金流量進行預計時，應當以與其具有類似風險特征的歷史損失率為基礎。顯然，組合減值準備與《指引》中的一般準備具有相似的特征，都具有抵御未來可能發生損失的作用，只不過一般準備是根據貸款余額的一定比例提取，而組合減值準備依據貸款歷史損失的經驗數據進行提取。

（二）計提方法比較

《指引》對貸款減值準備的計提建立在貸款五級分類的基礎上，并規定了貸款減值準備的計提比例：一般準備年末余額不低于年末貸款余額的1%，關注類貸款計提比例為2%，次級類貸款計提比例25%，可疑類貸款計提比例為50%，損失類貸款計提比例為100%，其中次級和可疑類可上下浮動20%.

《金融工具確認和計量》分別采用單筆減值測試和組合減值測試方法計提貸款減值準備。在實際操作中，貸款單筆減值測試法通過未來現金流量折現模型逐筆對貸款進行減值測試，并依據測算結果計提減值準備。組合減值測試，是銀行通過運用遷徙矩陣模型將具有相似特征的貸款作為整體，在對貸款評級的變動及損失的歷史數據進行分析的基礎上，對貸款組合計提減值準備。

目前，我國商業銀行在具體計提減值準備時仍然借助貸款五級分類。首先，銀行將貸款分為公司類、零售類、信用卡類。對于公司類貸款中的正常、關注類貸款，銀行通過計算貸款向次級類遷徙的比例作為貸款違約率，再乘以次級類貸款的違約損失率作為預期損失率，按此比率計算組合減值準備。對于次級、可疑類貸款，其中單筆重大貸款標準以上的貸款采取單筆測試的方法計提減值準備，對于單筆重大貸款標準以下的次級、可疑類貸款，商業銀行一般按照各自單筆評估計提準備金的加權平均比例，分別計提組合減值準備。對于損失類貸款按100%比例計提全額準備。目前，我國商業銀行在確定單筆重大貸款的標準上存在差異，有的銀行以1500萬元為標準，有的銀行以500萬元為標準，有的銀行將所有對公貸款作為單筆重大貸款，有的銀行則沒有對重大貸款的標準作出明確規定。

對于零售類貸款和信用卡貸款，商業銀行將貸款分為不同的組合，通過遷徙矩陣模型，測算出貸款預期損失的方法組合計提減值準備。商業銀行根據歷史數據計算每類貸款從當前五級分類遷徙到損失類過程中在每個等級向下一級的遷徙率，從當前五級分類等級遷徙到損失類的所有向下一級遷徙率的乘積即為違約率（pd）。然后，銀行通過計算每個類別貸款遷徙到損失類貸款后的預計可收回金額，得出每類貸款的損失率（lgd）。最后，銀行通過每類貸款余額乘以違約率和損失率得出貸款減值準備。組合減值準備計提所需的違約率、損失率等數據都依賴于銀行歷史經驗數據，這些經驗數據主要依賴于信貸風險管理人員對同類貸款實際損失數據的統計分析。

（三）貸款抵押擔保處理方式比較

《指引》在貸款減值準備方面的審慎性一方面體現在對于尚未識別的減值貸款計提減值準備，一方面也體現在計提專項減值準備時對抵押、擔保等因素的審慎處理。根據《貸款風險分類指導原則》要求，貸款在五級分類時是以評估借款人的還款能力為核心，把借款人的正常營業收入作為貸款主要還款來源，貸款擔保作為次要還款來源，按照貸款分類計提專項準備時不再考慮抵押擔保因素的影響，顯然《指引》對貸款擔保的考慮比較謹慎，沒有將貸款擔保因素作為影響貸款減值準備的重要因素，這與我國市場體系尚未完善，抵押品變現難度較大，擔保價值不實有關，但這可能會導致貸款減值準備的計提過高。

而《金融工具確認和計量》中則要求根據借款人的還款能力、貸款本息的償還情況，抵押、質押物的合理價值、擔保人的實際擔保能力等測算貸款的現金流量現值，計提貸款減值準備，并沒有區分償還貸款的主要來源和次要來源，從而將抵押擔保對貸款未來現金流量的影響進行了充分的考慮。在貸款擔保的處理方面，《指引》顯然比《金融工具確認和計量》更審慎。

（四）執行效果比較

《指引》對貸款減值準備的計提采取了固定比率法，執行上較為簡單清晰，同業間可比性強。而新企業會計準則在計提貸款減值準備，特別是在計提組合減值準備中大量運用了銀行貸款損失的歷史經驗數據，這些數據來源于銀行歷年來對不良貸款回收方面的信息，與各銀行貸款的歷史遷徙情況、風險評判標準、風險管理能力以及數據統計的準確性密切相關，因此該方法更具科學性。但由于未來現金流數據目前還只能采用合同現金流，未來現金流數據還依靠客戶經理或風險管理人員的估計或判斷，擔保物價值、抵押物變現價值等都需要估計，因此在具體操作中存在很大的主觀性。另外，各行在風險管理水平、歷史損失數據完備等方面均存在著差異，從而最終會影響到銀行之間貸款減值準備計提的可比性。

二、新貸款減值準備計提方法對銀行監管的影響

（一）對貸款減值準備監管的影響

在新會計準則實施之前，貸款減值準備的監管標準等同于會計標準，因此監管當局通過對銀行貸款五級分類的檢查，可以對貸款減值準備計提是否準確、充分作出判斷，也有利于督促商業銀行完善貸款風險管理，提高銀行的風險管理水平。新會計準則實施后，會計貸款減值準備方法與監管方法發生了分離，這使得監管當局無法直接對銀行減值準備計提行為進行有效監督，從而增加了監管難度。監管當局是仍然根據《指引》對貸款減值準備進行監管，還是認同新會計準則在貸款減值準備方面的規定，同時制定補充的監管規定，已經成為目前監管當局面臨的重要監管問題。

香港實施國際財務報告準則后，香港金管局規定，在單筆準備和組合準備的基礎上，銀行要從留存利潤中另外建立一定數量的儲備，即監管儲備，占貸款余額的0.5%-1%.也就是說，香港金管局在認可會計單項減值準備的基礎上，認為組合減值準備不足以抵御貸款的預期風險，因此在權益項目中增設一個風險儲備項目。目前，我國銀行監管當局尚未對該問題作出明確規定。

（二）對監管資本的影響

根據中國銀監會2004年頒布的《商業銀行資本充足率管理辦法》規定，附屬資本的計算需要一般準備數據，但目前各種規定中存在著兩種不同的一般準備。《指引》中規定一般準備是根據全部貸款余額的一定比例計提的、用于彌補尚未識別的可能性損失的準備?！督鹑谄髽I呆賬準備提取管理辦法》也規定了一般準備，其用途也是為了彌補尚未識別的可能性損失的準備，但與《指引》不同的是，該一般準備是從凈利潤中提取的，是所有者權益的組成部分，且一般準備余額不低于風險資產期末余額的1%.從性質上講，兩者一般準備具有相同的用途，都是用于抵御尚未識別的可能性損失。新會計準則實施后，《指引》所要求的一般準備不復存在，而《金融企業呆賬準備提取管理辦法》中規定的一般準備被保留了下來。但新會計準則實施后，監管機構尚未就附屬資本中的一般準備如何計算進行規定，實際操作中存在差異。例如，有的銀行按照貸款總額1%作為貸款一般準備；有的銀行按照個別評估及組合評估計提的貸款準備合計減去按監管部門要求計提的專項準備作為貸款損失一般準備。因此，銀行監管當局需要對此進行明確規定。

三、新貸款減值準備計提方法下的監管政策調整建議

（一）將《指引》作為判斷貸款減值準備計提是否充足的標準

雖然新會計準則規定的減值準備計提方法不同于《指引》，但并不能夠說明《指引》將被作廢，因為《指引》總體來看是關于貸款減值準備的監管計提標準，而非會計計提標準。新企業會計準則實施后，《指引》可以作為監管當局評判貸款減值準備計提是否充足的標準，從而為評價監管資本和資本充足率提供依據。

同時，目前《指引》在減值準備計提方面還存在著某些不足，例如《指引》對貸款進行分類依據《貸款風險分類指導原則》規定，“要以評估借款人的還款能力為核心，貸款的擔保作為次要還款來源”。實際操作中如果第一還款來源已經出現明顯問題，第二還款來源正常時，該筆貸款如何進行劃分，分類標準中沒有明確。而且，銀行在實際計提貸款損失準備時，都在五級分類的基礎上進行部分扣除后按比例計提，銀行在處理借款人的還款能力、抵押質押物的合理價值、擔保人的情況等因素時往往依賴于主觀判斷，這在一定程度上為銀行進行利潤操縱提供了空間。隨著我國市場經濟體制的逐步完善、《物權法》的出臺，抵押擔保因素在防范貸款損失方面將發揮重要作用。因此，有必要對《指引》和《貸款風險分類指導原則》進行完善，使監管標準更加嚴格、審慎。

（二）明確新會計準則下的監管資本計算

香港實施國際會計準則后，香港金管局規定，將組合減值準備和一般風險準備的合并計入附屬資本，但不超過其加權風險資產總額的1.25%.巴塞爾新資本協議中規定，商業銀行必須對合格的準備金總額與內部評級法下計算的全部預期損失總額進行比較，如果準備金不足以彌補預期損失，不足部分將從核心資本中予以扣除；如果會計減值準備高于預期損失，高出部分可在一定比例范圍內（風險加權資產的0.6%）計入二級資本。2005年中國銀監會辦公廳印發了《關于資本充足率計算中有關問題的通知》明確了在稅后利潤分配中提取的一般準備計入核心資本。該處理主要原因是，由于銀行在稅前計提的減值準備中包含了按照《指引》計提的一般準備，已經能夠彌補尚未識別的可能性損失，因此，稅后提取的一般準備可以安全地計入到核心資本中。

新企業會計準則實施后，為了保證監管資本計算的穩定性和一貫性，建議附屬資本中的一般準備可以仍然按照貸款余額的1%確定，稅后提取的一般準備計入核心資本。同時，將新會計準則下所計提的貸款減值準備與按照《指引》要求計提的貸款一般準備和專項準備合計進行比較，如果前者大于后者，則超過部分計入核心資本。如果前者小于后者，不足部分沖減核心資本。

第5篇：職代會心得體會范文

關鍵詞：體育教學;核心價值觀;以人為本;立德樹人

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.010

針對當前我國中小學體育教學中出現的一系列問題，比如：師生關系呈現單邊化、教學內容形式化、與社會需求相背離、與國家對人才培養的期望差距較遠等，踐行社會主義核心價值觀正合時宜。在理論思想與實踐方面，在素質教育提出了數十年，現在體育界中又出現了以“健康第一”為準則的“終身體育”“快樂體育”“成功體育”等，這些所謂的新理念反而與青少年的體質健康漸行漸遠，流于形式。在中小學體育教學中思想認識較低，表現為缺乏民主的單邊性，中小學體育文明和師生關系的和諧程度一再被質疑;在中小學體育教學中凸顯出來的是學生缺少自由發展的平臺，更不能體現平等、公正的因材施教原則;與教育部近期提出的立德樹人教育相輔相成，著重提升青少年高尚的道德品質、教師的敬業精神、學生的誠信態度、師生集體的友善氛圍。解決中小學體育教學中的不平衡發展問題以及各方面影響要素，就要以社會主義核心價值觀為指引，以健康第一為準則，明確為何教、教什么、怎樣教的體育教學方法論問題。

1 中小學體育教學的價值取向

中小學體育教學是學校教育系統中的重要組成部分，和其他學科相互促進、相互融合，構成了現代化教育思想的基本內容之一，完善優良的中小學體育教學體系，為培養現代化優秀知識青年以及社會主義現代化建設提供助力。

著名教育家先生在體育教育方面曾有過深刻的論斷，提出了“完全人格，首在體育”的思想，他主張通過體育運動提高公民的道德和修養。那么在當前形勢下國家、社會乃至個人對體育的追求是怎樣的？在中小學體育教學中所體現出的價值取向基本包含：個人對身體運動的價值追求，對生命安全的價值追求，對集體歸屬的價值追求以及對滿足生活興趣的價值追求;社會對體育教學的要求是增強學生體質，增進學生健康，使學生能夠更好地駕馭和支配業余活動時間的能力和信心，來更好的為社會建設服務的價值觀念;國家對體育教學的期望則上升到了更高的一個層面，就是要以滿足學生和社會對體育教學的需求為基礎，有效提高青少年的體育運動能力和體能，滿足人生最高價值的追求，完全學生的人格，為社會主義建設培育高質量的后備人才。從教學價值取向到身體教育，進而發展到中小學體育教學中各個層面主體的價值追求。因此，中小學體育教學的價值取向就是著力培養人，以素質教育為指導，樹立終身體育的意識，實現學生的全面發展，達到立德樹人的教育目標。

2 中小學體育教學的影響因素

2.1 體育教學主體

依據教育學的理論，在中小學體育教學關系中首先要體現的是教師的“教”與學生“學”的關系，學生是教學的對象也是學習的主體，教師是教學的主導者。單邊性主要體現：（一）體育教師的教是一種機械式的教學方式，教與學沒有實現相互依存的發展形式。缺乏積極的創新理念，教學方法相對保守，與學生的個性特點相背離，沒有遵循因材施教的教學原則;（二）教與學之間的相互作用，體育教師的思想觀點、價值取向以及情感態度與學生的興趣、動機、知識水平缺少一致性，體育教師的專業知識、理論水平、工作態度與學生的期望和需求相背離。

2.2 教學環境及教學組織形式

中小學體育教學存在于一定的社會環境之中，主要由體育教學的經濟、文化、教育資源等環境組成，一方面表現為中小學體育教學的經濟環境涵蓋了體育教學的設施、器材設備、相關教材的購置、場地設施的修繕與維修，均需要一定的經費作為支撐;另一方面中小學體育教學的教育資源環境涵蓋了體育課程設置、體育教學活動（過程、內容、形式、評價）、天氣、學科重視程度、資源支持的力度。中小學體育教學的社會環境受社會中的政治、經濟、教育等方面的制約或影響。主要是由于我國傳統文化觀念、思想觀念、精神風貌以及教育觀念的影響。

曾強調我國體育事業的發展，競技體育與群眾體育相結合，舉國體制與市場機制相結合。我國中小學的經濟環境，比如中小學教育的經費大部分依賴于政府的支持，但在一定程度上針對體育教學方面的經費往往被其他項目占據，很大程度上傾向于所謂的“文化學科”。因而中小學體育教學方面的經費只能依靠市場化的運作，例如：吸引企事業單位來中小學舉辦運動會、招商引進體育經營項目、與大型公司合作以提供贊助的方式開展學校的體育競賽活動。對于以上諸多市場化運行機制，經費的問題解決了，但青少年喪失了足夠的運動場地甚至體育教學的基本場地設施的使用權利。所以中小學體育教學的矛盾又轉化為場地設施缺乏與青少年對體育運動需求之間的矛盾。

3 中小學體育教學彰顯核心價值觀的路徑

3.1 以人為本，傳承創新育人環境

堅持以人為本的育人理念，在中小學體育教學中核心價值觀的實現要堅持傳承與創新。第一，“民主”，以人為本的基本內涵的追溯，一方面是在近代西方育人思想體系中，其主張用“人性取代神性，用人權取代神權”，核心思想就是把人的價值或地位放到首要的位置;另一方面在中國人本主義思想流傳千年，道家思想：“天地萬物，唯人為貴”，強調人在萬事萬物中的重要性?？梢?，以人為本的核心價值是體現在人是最為重要、最為根本的。因而中小學體育教學中踐行核心價值觀就是堅持以人為本，以學生為本的教學思想。第二，“公正”，構建和諧的體育教學體系。在中小學體育教學系統中，主導者體育教師及其教學方式方法和手段、主體學生及其學習的行為方式與態度、教學內容、教學媒體、教學環境、教學組織形式等要素共同構成了復雜的體育教學體系。例如：體育教學中對于小球類（乒乓球、羽毛球、網球）運動技術的教學，同屬隔網對抗性的運動項目，找尋其中的共同點，，另外還要結合動畫視頻的形式更加直觀形象，既提升了教學環境的娛樂氛圍，又完善了體育教學體系建設。第三，“自由、平等”，教學關系由“單向”轉向“雙向”甚至“多向”互動發展。具體表現在以“教師中心型”發展為以自我教育為主的“環境實用型”，由于教育關系的轉變，改變了傳統的教育理念由權威式教授知識轉化為學生自主學習，實現中小學體育教學核心價值觀的公正化、自主化、終生化、和諧化。為提高青少年素質教育思想，終身體育的理念，健康第一的原則奠定基礎。

3.2 著重發揮教師在體育教學中的引領作用

第一，“和諧”，傳授知識的價值。身為中小學體育教師面對的是素質較高的青少年，在進行體育教學內容知識、運動技能傳授時簡潔明了，切合主題，以便青少年有效掌握和運用，其中還應側重方法性的知識和觀念的詳細解說。第二，“民主”，指導的價值。教師在體育教學中，遵循啟發引導的原則，提高學生參與教學活動的主動性和積極性，增強學生的學習自覺。第三，“公正”，組織的價值。因為大部分體育教學的場地是在室外開闊的地方進行，這就需要體育教師有序的組織學生進行體育運動，限定在一范圍內，隊列整齊，便于講授新知識，傳授新內容，提高教學效率。第四，“敬業”，轉化的價值。表現為教師對體育教學價值的追求和認知轉化為學生對教學價值的認知和追求。依據體育教師自身素質的優勢特點進行教學設計，在一定價值觀念上，教師體育教學的核心價值觀映射出其對體育教學價值取向的認識、組織與判斷。

3.3 學生在體育教學中核心價值觀的實現

第一，“自由”，中小學體育教學內容和形式是要經過學生自身思維的轉化，在價值觀的指引下通過學生的心理活動進行加工改造，從而轉化為自我行為習慣的過程，也即是體育運動行為習慣的形成過程。第二，“敬業”，只有學生親身積極性的參與學習、練習、思考來掌握知識、鍛煉能力、不斷發展，才會形成良好的身體素質，才會尊重體育運動，產生體育健身興趣。第三，健康營養的價值觀。在中小學體育教學中引導學生在學習有關提高自身健康素質與全面發展體能的理論方法的同時，選擇合理的營養膳食并保持良好的習慣。只有具備健康的生活方式和擁有健康的體魄，才能夠在體育運動中找尋樂趣，成功體驗運動的快樂，也是實現“快樂體育”“成功體育”最基本的保障。學生在體育教學中，遵循“完全人格，首在體育”的教育思想，以“健康第一”為指導思想踐行核心價值觀，鍛煉道德情操，達到立德樹人的目的。同時養成體育運動興趣和習慣，形成終身體育的意識。

參考文獻：

[1] 季瀏.論“健康第一”指導思想下的運動技能教學[J].體育教學，2006，（2）：4～6.

[2]馮留建.社會主義核心價值觀培育的路徑探析[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013，2：13～18.

[3]牛森.體育教學中社會主義核心價值觀的重塑[J].教學與管理，2013，9：122～124.

第6篇：職代會心得體會范文

關鍵詞：社會化媒體時代 大學生 思想政治教育 創新路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0101-02

現如今社會化媒體時代的來臨憑借其不可抗拒的力量已經遍布到大學生的學習和生活當中去了。社會化媒體時代的媒體實效性、虛擬性、整合性和互動性得到了大學生的廣泛接受，深刻地影響了大學生的思想和行為。面對社會化媒體時代下的大學思想和行為出現的新問題，只有認真分析思想政治教育在媒體時代下的挑戰和難題，并且積極利用社會化媒體的優勢創新大學生思想政治教育的路徑，才能夠保證大學生思想政治教育在社會化媒體時代下順利進行。

1 社會化媒體的內涵及其融入到大學思想政治教育中的特點

1.1 社會化媒體的內涵

社會化媒體最早是安托尼?梅菲爾德在其電子書《什么是社會化媒體》一書中闡述出來的。安托尼?梅菲爾德將其闡述為是能夠給予大眾極大參與空間的新型在線媒體，同時也將其定義為是一種擁有極大參與性、公開性、雙線性、連通性的社區化新媒體。社會化媒體最先是流行于歐美發達國家，伴隨著全球化的浪潮遍布了世界的各個角落，而且日益發展成熟起來。隨著社會化媒體時代的到來，人們的生活和思想也逐漸發生了一定的變化。

1.2 社會化媒體融入到大學思想政治教育中的特點

（1）社會化媒體進入我國以來，迅速憑借其龐雜多樣的新媒體新形勢形成了社會化媒體時代。其不僅廣泛流行于人民大眾的生活和工作當中，也融入了大學生的生活和學習當中，對大學生產生了很大的影響。在一定程度上也讓大學思想政治教育呈現出了社會化媒體時代下的特點。

（2）豐富大學生思想政治教育資源

由于新媒體中的網絡媒體對于教育信息資源的整合作用，通過鏈接、復制等媒體技術方法將其他媒體平臺中的思想政治教育資源整合到了網絡中。因此，社會化媒體時代下的大學生思想政治最突出特點就是教育資源信息量大，而且傳播速度和更新速度非?？旖?。社會化媒體時代下的海量教育信息資源為大學生思想政治教育工作提供了相當豐富的素材，為大學生思想變化帶來了一系列作用和影響。

（3）提供大學生思想政治教育的新空間

隨著社會化媒體時代的到來，原有的傳統媒體影響力日趨下降，為了適應社會化媒體時代的形式，利用社會化新媒體中的新興媒體創造大學生思想政治教育的新空間可以突破傳統思想政治教育中的時間限制和空間限制，在一定程度上構建了大學生思想政治教育的全新地域，擴展了大學生思想政治教育的領域和范圍。與此同時，思想政治教育信息表達方式也得到了更新，信息的作用力隨之提升，大學生思想政治教育的質量也隨之提高，進而為大學生思想政治教育提供了良好的基礎條件。

（4）增強大學生思想政治教育工作的影響力

在我國高校中的大學生思想政治教育工作上，通過新興媒體的應用保證了教育信息傳輸和表達朝著形象化和立體化發展。展現給大學生的思想政治教育更為直觀和豐富，間接激發了大學的學習興趣，隨之增強了大學思想政治教育的影響力。

（5）形成師生之間交流的平等地位

在社會化媒體時代下，師生之間在新媒體構建的虛擬空間下進行交流，淡化了身份，形成了師生之間交流的平等地位，讓思想政治教育工作者更容易在這種環境下了解大學生的思想狀況，便于思想政治教育工作的開展。

2 社會化媒體時代下大學生思想政治教育創新路徑的必要性

在社會化媒體時代下，大學生思想政治教育有著新的挑戰和新的困難，作為答謝思想政治教育工作者就應該積極分析社會化媒體時代對于學生的影響，積極創新新媒體時代下大學生思想政治教育的工作路徑。

2.1 傳統思想政治教育教育的弊端

在社會化媒體時代下，大量新興媒體的滲透讓大學生在思想和行為上出現了變化，大部分大學生的世界觀、人生觀和價值觀逐漸模糊，社會化媒體時代對于大學生思想和行為的負面影響日益突出。當下大部分大學生思想政治教育仍然采用了傳統的思想政治教育方法，重視理論灌輸忽視實踐，廣泛的大學生思想政治教育工作者都開始反映工作質量不好。與此同時，社會化新媒體時代下缺乏對于校園媒體信息的過濾和控制，大學生的交流互動等出現一定的問題，大學生的各種觀念受到來自各個媒體的影響。因此，社會化媒體時代思想政治教育進行創新路徑是必須進行的。

2.2 社會化媒體時代帶來了創新契機

社會化媒體時代帶來了多種多樣極具開放性和互動性的新媒體，能夠有效提高大學生思想教育的開展，改善思想政治教育效果。當下大多數大學生已經和手機、網絡等媒體不可分開，大學生思想政治教育便可以充分利用起新興媒體貼近大學生這一特點進行多樣化、有趣化的思想政治教育。社會化媒體時代改變了傳統的思想政治教育方法，加強了思想政治教育中的交流和互動，有效推進了思想政治教育工作，成為了思想政治教育與新興媒體之間的創新契機。

3 社會化媒體時代大學生思想教育的創新路徑探析

（1）打造新興媒體平臺 創新思想政治教育載體

在社會化媒體時代進行大學生思想政治教育的工作是一項長久的工作，要創新思想政治教育的路徑必須將社會化媒體時代賦予思想政治教育的特征作為一種工具，致力于打造新興媒體平臺，創新思想政治教育載體。具體內容如下：

首先，大學生思想政治教育工作者要明確社會化媒體對于當今社會的意義，將社會化媒體時代下的各種新興媒體作為思想政治教育工作人員進行思想政治教育工作開展的一個工具，積極學習各項新興媒體，依據社會化媒體的變化定期進行培訓。

充分利用各項新興媒體與學生之間進行互動與交流，積極弱化自身在新媒體交流平臺上的身份，與學生平等交流，積極了解學生的思想狀況。

加大各項新媒體教育資源的整合，思想政治教育工作者應該聯手高校積極打造思想政治教育精品網站。安排專業人員進行輿論引導。

（2）防范 創新思想政治教育機制

當今我國高校中大學生具有易發生、易傳播、傳播快且廣的特點，其對于大學生的危害程度相當大。因此，創新思想政治教育的路徑需要積極防范發生，積極創新思想政治教育機制，建立健全應對的長效機制。

（3）引導大學生合理應用新興媒體 創新思想政治教育內容

社會化媒體時代是當今社會的一個發展趨勢，是信息化發展和全球化發展的最高表現。當今大學生對于社會化媒體時代下的各種新興媒體使用相當廣泛，對于其給自身帶來的影響尚不明確，而且自身又不自覺，常常出現了不良后果卻又后悔。因此，大學生思想政治教育工作者必須要積極創新思想政治教育內容，著眼于新興媒體應用的后期影響，充分了解各種新興媒體特性，不斷引導大學合理應用新興媒體，讓大學生在應用新興媒體的過程中樹立起良好的防范思想，預防不良影響的侵害。

4 社會化媒體時代大學生思想政治教育創新路徑

4.1 創新大學生政治教育載體，以媒體思想教育為平臺

由于媒體時代大學生思想政治教育工作屬于一項系統工程，所以應將社會化媒體看做是教育模式下的一種工具。應當從多種角度著手：（1）大學生思想教育的工作者必須要意識到社會化媒體對現代社會的重要性，將社會化媒體技能看做是輔導員專業化的素質，不斷開展工作培訓。（2）大學生思想政治教育者應當利用現代網絡，如博客、聊天工具以及電子郵箱等與學生交流，傾聽他們心聲。（3）相關部門以及教育部門應當打造大學生思想政治教育網站，突出網站的特色與個性，使其能夠盡可能貼近生活實際和興趣愛好，同時安排專人對校園網絡進行輿論引導。

4.2 對大學生思想政治教育機制進行創新

群體性突發性事件具有傳播范圍廣、傳播速度快等諸多特點，因此不能忽視。大學校園應當建立應對群體突發事件的長效機制。具體步驟包括：首先，建立預警機制，利用社會化媒體及時反映出大學生思想變化特點，輔導員對相關信息進行搜索，將普遍性問題通過社會化媒體向學工系統進行通報，制定應急預案。其次，建立心理干預機制，大學生思想工作者應當運用社會化媒體對學生進行輿論引導，用中立、客觀的態度對問題進行分析，營造一個良好的心理環境。

參考文獻

[1] 王學儉，劉強.新媒體與高校思想政治教育[M].人民出版社，2012.