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第1篇：集體備課范文

“主題式”集體備課，其核心是使集體備課的關注點相對集中，這種主題式集體備課，能夠使“研訓”結合，使每位教師每參加一次集體備課，都能學到一點，改變一點。以主題為焦c，以具體課例為載體，實現(xiàn)行為與理念上的銜接，實現(xiàn)教師團隊之間互動互助。在實踐中，我們注重研討主題相對明確，每位教師是否全部參加，有沒有獲得成長。

一、主題生成的依據(jù)

1.依據(jù)課標。課標的“實施建議部分”往往是我們主題式集體備課確定的主題內容的依據(jù)。以五年級語文組為例。開學初，我們依據(jù)課標關于寫作教學的建議“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”結合我們實際教學中出現(xiàn)的“學生不會修改自己的作文”這一問題，確定了本學期五年級備課組主要研究主題為“習作自我修改”專題。

2.依據(jù)教材。開學初，我們六年級年級備課組要根據(jù)教材編寫的特點商定集體備課的研討課例，一般選擇大家都認為難以把握的課例來研討。例如：本學期，六年級語文組經過研究教材，發(fā)現(xiàn)《輪椅上的霍金》《海倫?凱勒》是人物傳記，“人物傳記如何教？”大家感覺比較困惑，于是就選擇這一問題作為六年級語文組的集體備課主題。

3.依據(jù)學情。學生學習中出現(xiàn)的問題，往往是確定集體備課主題的依據(jù)。例如：“如何在一節(jié)課中保證學生有練筆時間”我們大語文組的集體備課的主題。為什么定這個主題呢？因為，我們在聽課時，發(fā)現(xiàn)語文課上，師生討論比較多，舌戰(zhàn)多，筆練少。“好記性，不如爛筆頭。”如何在語文課上讓學生有時間練筆，就成了我們集體備課的主題。

二、主題式集體備課流程

1.說。采用抽簽，決定誰說。因為抽簽的不確定性，所以個人研讀教材這個環(huán)節(jié)由泛泛轉向精細，教師精心設計了教案，準備說課稿，希望在說課環(huán)節(jié)中有一個“靚相”。說什么？我們提出說“教材解讀”“課時目標”“教法學法”“教學流程”重點談疑惑，突出自己的設計的亮點，要簡潔明了、要準確具體有針對性，盡量使用教育理論。

2.評。小組輪流發(fā)言，要積極提出建議，針對教學目標的適宜性、教學過程的設計大膽說出自己的想法，做到吐故納新。我們點評主要在“和主題研究有關嗎？”“學生真的學了嗎？”“學生能學會嗎？”這樣的聚集點上。

3.教。經過暢所欲言的點評環(huán)節(jié)后，抽簽產生的展示課的教師，他要根據(jù)自己的個性特點和班級學生具體學情，在錄播教師上課。此時，我們的研究場所移步到錄播教室，邊看、邊談；邊談、邊結合自己的班級進行二次修改。課上完了，視頻傳到校園網站，教師可以隨時看課，取長補短，繼續(xù)修改自己的教學設計。

4.思。第二次集體備課的內容主要是交流課后反思，每位教師思考自身的教學行為或體會，肯定優(yōu)點，指出不足，促進今后教學的進一步開展。條件成熟的，要把反思成文。

5.合。即整合。在組內教師實踐和反思的基礎上，由備課組長總結大家經驗與感悟的基礎上，完善、加工、整合成一份精品教案打包上傳，讓資源成為“資產”。

三、主題引領發(fā)展，反思促動進步

1.主題引領發(fā)展。由于教師的教學年限、業(yè)務水平、個人專長和教學經驗各不相同，因而存在教學水平的差異。“主題式”集體備課讓教師們在探討問題時，不再零散，把自己發(fā)現(xiàn)的教學難題歸類，把自己學習的經驗理清，在實踐和交流中逐漸清晰地認識自己所教的年段的要求與特點，自己所學生的學習規(guī)律，這樣教師通過主題式集體備課的交流和學習，取長補短、優(yōu)勢互補、共同成長。

2.反思促動進步。加強對教育實踐的反思，是教師在專業(yè)成長道路上的必然選擇，因為沒有反思就沒有改變。“主題式”集體備課最主要的特點是教師必須學會反思，從個人備課到說課點評，從上課評價到反思匯總，獨立思考一直貫穿其中。正如教師們的反思感慨：方法在交流中改良，效果在互動中提升。

第2篇：集體備課范文

一、找出集體備課中存在的主要問題

在認真閱讀和分析課題組反饋報告的基礎上，我校召開了多次研討會，召集年級組長、教研組長、骨干教師對我校的集體備課現(xiàn)狀進行了深入分析，發(fā)現(xiàn)了如下問題。

1、集體備課活動存在形式主義現(xiàn)象

例如：在集體備課時間，有的教研組雖然集體成員全坐在備課室內，但是成員間交流沒有主題，想到哪兒說到哪兒，沒有真正深入研究教學設計。即使討論主題與教學內容有關，多數(shù)教師也只是念念文章、讀讀計劃，并沒有真正進行深入的教學研究。

2、集體備課內容簡單、粗糙

集體備課時教師討論教學進度多，研究教學設計少而且不深入；組織者只分配教師撰寫教案的任務，沒有組織教師認真分析學生需求；教師間只交換簡單的教學資源，不研究如何根據(jù)教學需要恰當使用教學資源；只是組長“一言堂”，沒有集體“群英會”，更沒有成員間智慧的碰撞，理念的交鋒。

3、有些教師對集體備課積極性不高

教師在活動時遲到、早退現(xiàn)象嚴重，有教師甚至以有其他工作為由，不參加集體備課。有些教師即使參加活動了，也是“身在曹營心在漢”，或者聊天、說題外話，或者做自己的事情，不認真參與備課活動。

二、分析導致集體備課問題出現(xiàn)的原因

1、學校制度不夠完善和細化

我們發(fā)現(xiàn)，學校雖然制定了關于教師集體備課的相關規(guī)定，但還不夠健全，還需繼續(xù)完善、細化，需要為教研組提供細致的實施指導。

2、學校管理注重結果，輕視過程

學校管理中對過程的忽視，導致教師也未對集體備課活動給以足夠的重視。在學校，集體備課效果好、質量高的教研組沒有得到及時鼓勵；沒有認真進行教研活動和集體備課的教研組，也未受到批評并得到幫助。

3、教研組設置不合理

一方面，教研組布局欠合理。在史地政、理化生、體音美等教研組，教師分屬不同學科，教學內容差異很大，教師在日常教學中都是“井水不犯河水”，活動時也只好各行其是，教研活動流于形式。語文、數(shù)學、外語等學科雖然各有自己的教研組，但是，三個年級的學生的具體情況不同，每個年級教師的關注點也不同，教師們也很難步調一致。

另一方面，教研機構重復。學校設教研組、備課組兩級教研機構，教研組長有職務，無權威；備課組長工作較多，待遇較低，有權威，無干勁。如此一來，教研組活動不能真正備課，備課組活動不能深入備課，集體備課缺乏實效。

4、教研組長職責不明確

教研組長在集體備課時準備不足，或水平較低，讓教師感覺集體備課活動效率低，沒有什么收獲，影響了教師的積極性。

5、部分教師參與度不高

有些教師平時喜歡獨處，很少與人交流，沒有體會到集體備課的好處；有的教師對教學研究沒有興趣，上進心不強，不愿意參加集體備課；有的教師缺乏集體備課意識，各自為戰(zhàn)者多，相互溝通交流者少。教師間互相研究的氛圍沒有形成。

三、學校在集體備課方面進行的探索

1、將集體備課管理方式由檢查變?yōu)槎綄?/p>

在改革之前，我校也制定了相應的集體備課制度，定期對教研組集體備課活動進行檢查。但實施后并沒有提高集體備課的質量。為使集體備課真正落到實處，我校召開了學校內部研討會，采納教師們的意見，將集體備課檢查改為集體備課督導――學校提出集體備課要求，督促教研組進行集體備課，并給以指導與支持。學校領導對教師工作不再僅僅是自上而下地檢查，更多的是指導與支持。教師在集體備課的過程中有了收獲，參與的積極性也越來越高。

2、學習先進經驗，體會集體備課的優(yōu)勢

為了讓教研組長了解先進的集體備課方法，讓教師們從感性上理解和體會到集體備課的好處，我們組織教研組長和教學骨干到江蘇省洋思中學等知名中學考察、學習、交流，名校在集體備課方面不斷實踐、不斷反思、不斷改進的創(chuàng)新精神深深觸動了大家。回來后，我們對這些知名學校的集體備課方式、各學校的成形經驗進行了整理匯總，結合學校自身的特點，努力創(chuàng)設適合我校的集體備課方式，讓教師們在集體備課活動中感受到同伴互助的積極作用，提高參與集體備課的積極性。

3、改革教研組織結構，實施扁平化管理

我校原來設有6個教研組，在其下設置了18個備課組，教研組長的主要任務是上傳下達，備課組長實際備課。經過觀察，我們發(fā)現(xiàn)這種組織設置的效率并不高。于是，學校取消了原來的備課組，將教師直接劃分成18個教研組(其中將學科大教研組改為年級學科教研組)，每個教研組5人～6人，明確規(guī)定由教研組長備課和教研活動。這種改革減少了管理層級，降低了溝通成本，提高了工作效率。這樣做也體現(xiàn)了向員工授權的思想。當更多的人意識到自己的責任，意識到有機會完成更為重要的任務時，他們的工作積極性有了很大的提高。

4、明確備課程序，確保活動正規(guī)

學校組織教師培訓，講解教研組集體備課制度與要求，提高教師集體備課意識，培養(yǎng)合作研究精神。集體備課程序如下。

第一步，由教研組長在集體備課前先擬定討論課題，安排好集體備課內容和中心發(fā)言人，讓每個教師都心中有數(shù)。這就使每次集體備課都具有目的性和針對性。

我們要求，集體備課時，教師一要備教材、備課標，帶著問題參加研討；二要備學生，根據(jù)學生學習的實際情況，科學地確立教學目標、教學重點難點以及合適的教學策略與方法。

第二步，集體研討，各抒己見。教師在觀點上相互碰撞，最后共同比較、切磋、完善，確定最佳的上課方案。集體備課需要“集中”，更需要平時的交流。

第三步，教師根據(jù)所教學生的實際情況和教師本人的個性特征，綜合教研組集體備課的意見，制定符合本班特點與個人風格的教學方案。

第3篇：集體備課范文

一、集體備課的開展

集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級同學科的老師坐下來，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。其實施程序是：個人初備、集體研討、修正教案、課后交流與反思。個人初備要求備好教材中的重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點、盲點，抓住關鍵，以學生為出發(fā)點，創(chuàng)新教學手段，備出切合學生發(fā)展需要的教案；集體研討：備課組成員在規(guī)定的時間、地點，參加備課活動，由中心發(fā)言人說課，老師們共同探討，相互補充，使教學設計充實、完善，符合實際，形成共案；修正教案是在集體研討結束后，教師根據(jù)集體備課的成果，結合自己任教班級學生的基本情況，對教案進行“二次加工”，使之更適合自己的教學環(huán)境，以便更好地授課和提高課堂效率；課后交流與反思：備課組的教師授完課后，組織交流、反思教學情況，分析成與敗，總結得與失，揚長避短，提出今后教學改進的措施。

二、集體備課的作用

1.集體備課節(jié)省了大量時間、精力，提高了工作效率

通常的備課就是教師個人根據(jù)自己教學的內容，花大量的時間去鉆研教材，分析知識間的過渡、銜接、拓展與深化，投入大量的精力去搜索和組織相關資料，然后備出教案，而集體備課是老師們集中起來，共同完成同一項任務，既省時省力，又提高工作效率，教師還能將更多的時間、精力投入到教材、教法的研究上，促進教學質量的提升。

2.集體備課發(fā)揮了教師集體智慧，實現(xiàn)了資源共享，提高教學質量

在集體備課中，老師們積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，將個人的智慧和風格展現(xiàn)出來，便于集思廣益，而組內人員互相學習，互相促進，取長補短，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，實現(xiàn)資源共享，在互動中提高了工作效率，打破了以往“單打獨斗”的備課方式。集體備課能讓不同的老師用不同的風格備同一節(jié)課，從中老師們可以選擇最適合自己實際的教學方法，從而使教學達到最佳效果。

3.集體備課有利于增進老師之間相互了解，培植一種交流、互助、合作、研究的良好風尚

集體備課研討活動充分發(fā)揮備課的作用，老師們在分工與合作的過程中相互交流，不僅碰撞出智慧的火花，而且發(fā)展了彼此情感，增進了解，一起對課的重點、難點進行分析，研討解決重點、突破難點的手段方法。學校里老教師的經驗豐富，應積極推廣，形成最佳課堂教學方案的同時，發(fā)展一種交流、互動、合作的良好風尚。

4.集體備課能不斷提高教師的教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展

集體備課提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過集體智慧的分享，使教師更加深刻地理解教材，更加明晰教學思路，使自己的教學設計能力進一步得到提升，教學行為不斷地得到優(yōu)化，從而提高教師教學水平。

第4篇：集體備課范文

關鍵詞：集體備課;探究方法;作用

集體備課就是在實施課堂教學前，把同年組（或同學段）同學科的教師組織在一起，共同研讀課程標準，共同剖析教材，共同分析學情，共同研究教學思路，共同制定教學基本目標、教學計劃和教學任務等教學準備活動。集體備課可以為教師搭建相互學習、相互交流、相互借鑒、取長補短、共同進步的平臺，集群體智慧于一體，加深對課標的理解，達到“名師指路，少走彎路”的備課效果。具體來講，集體備課有三個主要作用。

一、集體備課能夠使教師對教學內容分析更深、更透

吃透教學教材是備好課的重要前提，也是講好課的重要基礎。一名教師吃透了教材，不一定能夠講出好課，但是會提高講課質量;但是如果教師沒有吃透教材，他一定不會講出好課，可見吃透教材對于講好課的重要作用。如何吃透教材？在以往的備課過程中，大家都是獨自研究參考書，學習教學材料，總結自己以往的教學經驗，但是這種備課方式是狹隘的，始終沒有突破自我，所以，對教材的理解還不夠寬泛，還存在這樣或那樣的主觀認識色彩，對教材的解讀還不夠全面、不夠透徹、不夠深刻。

集體備課完全打破了這種狹隘的備課格局，使參與備課的每一名教師站在一個群體的大背景下進行備課。俗話說得好“尺有所短寸有所長”，即使一名非常優(yōu)秀的教師也不可能對教材的每一內容都理解得深、透、精，即使一名能力平平的教師可能也會對教材的某一內容有獨到的解讀，因此，集體備課對教師也能夠提供學習、借鑒和提高的機會。打一個比方，個體備課好比一股股細流，集體備課好比把這一股股細流匯聚成大江大河，匯成大江大河的細流才能更有底蘊、更有力量。

另外，現(xiàn)在的社會是一個信息爆炸的社會，教學資料也是種類繁多、數(shù)不勝數(shù)，而且魚龍混雜、良莠不齊，每位教師在備課前，必定要閱讀一些資料，在集體備課中，每位教師還可以把自己學習到的優(yōu)質成果分享給大家，這樣就可以節(jié)省大家的寶貴時間，學到最有效、最實用的知識。

二、集體備課能夠豐富教師的教學方法

小學的學科知識比較簡單，每位教師對自己所教學科的知識都可以說是爛熟于心，但是怎樣把教師所掌握的知識能夠毫不“流失”地傳授給學生，很大程度上取決于教師的教學方法。從教師的角度來看，教學的質量與效率的高與低關鍵在于教學方法。有經驗的教師都有這樣的感受：相同的教學內容和學生，不同的教師去教，教學效果會有差別，有的差別還很大，原因何在？主要原因在于教學方法是否科學、藝術、實用。因此，針對學情、結合教學內容確定有效的教學方法是教師上好課的關鍵所在。集體備課中，可以讓教師之間相互交流教學方法，特別是一些學科帶頭人、骨干教師可以把自己積累的優(yōu)秀的教學方法傳授給大家，這樣就會使其他教師“站在巨人的肩膀上”，用最少的時間，學到最有效、最實用的教學方法。

在集體備課中，一個集體備課小組可以把教學內容分解成幾個板塊，在個人備課的基礎上，根據(jù)組內教師的教學特長，指定專人重點準備某一板塊的教學內容，再就指定的備課內容做中心發(fā)言，大家再提出自己的意見和建議，進行討論、補充、完善、修訂，這樣不僅能夠拓寬教師的教學思路，優(yōu)化教學策略，而且可以使教師在研討中豐富教學方法。

三、集體備課能夠促使教師之間更好地交流教學經驗

教學經驗是搞好教學、提升課堂教學效率的寶貴財富，不同的教師教齡不同，教學方法策略不同，所教學的對象不同，教學閱歷不同，其獲得的教學經驗也就不同。把這些寶貴的經驗在集體備課中拿出來，供大家分享，就可以提高教師的教學“功力”。一名教師可能自己備了一輩子課，教了一輩子學，還在重復自己“昨天的故事”，但是，經過了集體備課，每位教師可以把自己的“功力”傳輸給大家，同時吸納大家的“功力”，每個人都會“功力”倍增。

備課的過程只是教師根據(jù)教學內容、學生的具體情況和自己的教學特點預設教學方案的過程，這種預設無論多么細致、多么周密，都會有遺失和疏漏，因為實際課堂教學有不可預知的生成性，遇到實際教學偏離教學預案，或者有“突發(fā)”事件發(fā)生時，能夠“救場”的，除了廣博的知識、睿智的頭腦外，主要依靠的就是教學經驗。在集體備課中，教師可以從其他教師講述的一些案例中汲取實際教學經驗，這樣將會大大提高教師課堂教學的應變能力，同時，在這些經驗的“滋養(yǎng)”下，逐步學習、發(fā)展、創(chuàng)新，最終形成自己的教學特色，成為一名出色的教師。

參考文獻：

第5篇：集體備課范文

一、注重伙伴合作，經驗共享

案例一：大班雙圈舞《我是祖國的好娃娃》。(主備人：韓老師，教齡2年；參與者：大班級部教師；主持人：教研組長。)

韓老師：各位老師，這個活動我參照以前設計進行了認真的準備，但是因為我經驗少，沒組織過類似活動，有好多地方拿不準，希望在我說課的過程中大家給我指導。(目標、準備略)

疑問一：在根據(jù)歌曲創(chuàng)編舞蹈動作時，是散站好還是站幾縱隊好?

教師討論結果：這個舞蹈的動作沒有方向性，又因為本身是個圓圈舞，可以站成圓圈隊形刨編動作，這樣比較穩(wěn)定，幼兒注意力容易集中。

疑問二：怎樣由單圈變成雙圈?我看到原先的設計中準備了紅、黃兩種顏色的手花，怎樣使用?

8位老師現(xiàn)場演示后得出結論：活動開始站單圈時就要按兩紅、兩黃間隔的順序站，然后同色面對面站，變成雙圈。(發(fā)現(xiàn)問題：方向怎樣由面對面變成面向圈上?)

王老師(在音樂教學方面有豐富經驗)：根據(jù)我的經驗，老師讓一組幼兒做出示范，其他幼兒順勢變成同方向即可，就像多米諾骨牌。

疑問三：本來我覺得鉆山洞的隊形變化很難，現(xiàn)在我知道了，讓戴紅手花的幼兒手拉手舉起，戴綠手花的幼兒鉆過就可以了。

組長：哪位老師還有什么意見和好的做法?

王老師：隊形變化還可以采用一些簡單的圖示方法。如在圓圈上畫幾個箭頭，孩子們自己就能找到方向：鉆法也可以用圖示表示，畫并排兩朵紅色和兩朵黃色小花，用箭頭表示紅色鉆過黃色(邊畫邊講解)，讓幼兒看圖示自己探索出隊形變化的方法，更有助于幼兒主動學習，提高興趣。

組長：韓老師，你現(xiàn)在明白了嗎?請你根據(jù)大家意見整理好教案。

我覺得還有一點大家要注意，在引導幼兒創(chuàng)編時要把握創(chuàng)編的度，不要出現(xiàn)名義上老師讓孩子創(chuàng)編，但實際上還都是老師準備好的動作。也不能完全放給孩子，孩子編成什么樣就是什么樣，不給予提升。老師的主導作用要把握好，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點并及時引導，與孩子充分互動，共同創(chuàng)編動作。

韓老師：我想在組織活動時請各位老師幫我聽課。

組長：可以，那就定這個活動為本周研究課，韓老師可以把孩子分組，進行多次活動，大家對她進行跟進指導。

案例分析

新教師韓老師初次擔任主備人，雖然有成熟教案參照，但由于經驗所限，很多環(huán)節(jié)如何操作還拿不準。她在前備，也就是課前反思時發(fā)現(xiàn)問題，在集體備課時求助于其他教師。在老師們的共同探討下，問題逐個解決，思路逐漸清晰，形成了比較完整實用的活動設計。在這期間，老師們充分調動已有經驗參與討論，尤其是經驗豐富的王老師，不但提供了伙伴支持，還起到一定的專業(yè)引領作用。新教師韓老師獲得發(fā)展，尤其是接下來的研究課會使她的專業(yè)技能得到較大提高。

二、體現(xiàn)專業(yè)引領，引導提升

案例二：業(yè)務園長參與的中班集體備課。討論焦點：把原課程中剪貼國旗改為油水分離畫。(主備人：劉老師；參與者：大班部級老師；主持人：教研組長。)

園長：能說一下你們修訂的理由嗎?

主備劉老師：我在備課時詳細看了原來老師組織這個活動的反思記錄，發(fā)現(xiàn)這個活動難度過大，大部分孩子不能獨立完成。

趙教師：我以前也組織過這個活動，的確難度很大，首先是剪出五個五角星，還要分辨出大小，再按正確的位置貼上，對孩子來說太難了，很多孩子貼的位置都不正確。

園長：那你們?yōu)槭裁匆某捎退蛛x畫?

組長：我們剛剛進行了一個油水分離畫活動，幼兒很感興趣。大家覺得把剪貼國旗改成油水分離匭。幼兒比較容易掌握，效果也比較好。但我們覺得難度較小，想把這個活動放在活動區(qū)中進行。

園長：可以。但你們要注意一點，既然我們課程中設置了剪貼活動，也就是說幼兒需要這方面的發(fā)展，不能因為活動不適宜而放棄這個目標。你們怎么實現(xiàn)這方面的目標呢?

于老師：我們可以在活動區(qū)中提供剪刀，等涂色國旗干后讓孩子沿邊緣剪下來，練習剪直線。

彭老師：還可以提供一些圖形讓幼兒練習剪貼。

韓老師：有一些能力較強的孩子能剪貼出國旗，我們可以投放畫有五角星的黃色紙和紅色長方形紙，讓孩子嘗試。

于老師：要在美工區(qū)內投放一個非常標準的國旗圖案作為范例，引導幼兒充分觀察了解國旗圖案的構成。

組長：對，我們要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒投放不同層次的材料，有目的地引導幼兒參與活動。并做好觀察記錄。

園長：老師們能根據(jù)實踐經驗對課程的設定提出質疑，并根據(jù)幼兒自身發(fā)展特點和需要進行調整，有目的有層次地投放材料，引導幼兒活動，真正做到以幼兒發(fā)展為本。把活動置于活動區(qū)中進行，你們怎樣把握孩子的參與率呢?

彭老師：加強觀察引導，尤其是個別不太喜歡參與美工區(qū)的幼兒，要想辦法引導他參與。

劉老師：我們可以在美工區(qū)內設置作品展，完成的作品就貼在上面，寫上名字，誰參與誰沒參與一目了然，然后老師再有目的地引導。

組長：請大家分頭準備材料，按照預定計劃進行實施，但在實施過程中要及時觀察幼兒活動情況，發(fā)現(xiàn)問題及時調整思路，并做好詳細的觀察記錄和反思分析。

園長：同時請你們考慮園本課程的調整修訂，選擇適宜的活動充實課程體系。

案例分析

在集體備課過程中，業(yè)務園長、教研組長、骨干教師不同程度地承擔著一定的專業(yè)引領作用。骨干教師利用自身擅長領域成熟的經驗，引領其他教師學習教育教學技能：教研組長對教師的討論做法給予一定的總結提升，提出實施具體要求：業(yè)務園長在參與時提出具體意見和要求，更重要的是體現(xiàn)對整個課程實施的宏觀調控，如整體目標的把握、研究的方向等等。在以上案例中，開始時教師只關注了幼兒發(fā)展水平，但忽視了幼兒發(fā)展目標，以及目標達成的手段。在園長提示引領下，教師們針對幼兒發(fā)展目標和個體發(fā)展水平，采用分層實現(xiàn)目標、分層投放材料的方式逐步深入，思路進一步清晰。同時在這個過程中，教師們敢于質疑，注重實踐反思的做法得到肯定，園本課程得到進一步完善。

三、提倡個性教學，實踐反思

案例三：交流大班故事《月亮船》活動反思。(參與者：大班級部教師；主

持人：教研組長。)

組長(具有豐富的語言教學經驗)：上周備課時老師們對該不該在課前豐富有關“最長的墻、最大的廣場和最高的山”知識持不同意見，有的老師認為提前告知會讓幼兒失去興趣，有的老師認為應該先豐富有關知識。大家已經分頭實施了，有什么感受來交流一下。

教師1：我是認為不需要提前豐富的，因為我覺得這個內容比較簡單，活動時采用猜一猜的方式會更引發(fā)幼兒的興趣。但是在上課時孩子猜不出來，我告訴他們答案，他們不會說“喜馬拉雅山”，我只好一遍遍教他們說。影響了整個活動，尤其是情感的挖掘，效果不是很理想。

組長：你反思過原因嗎?

教師1：我原來只考慮孩子對長城和天安門廣場比較熟悉，但沒想到他們不太了解最長的墻、最大的廣場。

組長：也就是說，與他們的生活還是比較遙遠的。還有，為什么會影響情感的挖掘呢?

教師1：本來我用充滿激情的語言講述故事，引導孩子理解感受，孩子們很快進入狀態(tài)，但到“最高的山”這個地方，光是“喜馬拉雅山”就教孩子說了好幾遍。感覺從故事情節(jié)里跳了出來，所以就出現(xiàn)了斷層。

組長：影響了故事的完整性。

教師2：我在課前作了比較充分的準備，讓家長和孩子搜集有關中國之最、中國獨特的資源等方面的知識圖片，布置在活動區(qū)中。上課時。當故事分析到這個地方，幼兒興趣高漲，有的說：“我爬上長城了，長城真像一條龍。”“我剛去過天安門廣場，它太大了，我使勁跑也跑不到頭。”自豪之情溢于言表，使故事的情感得到進一步升華。

教師3：我還有一點感受。上周備課時我們把研究重點放在對故事情感的挖掘上，在活動中我嘗試使用了兩種提問方式，我感覺對故事情感的挖掘非常有幫助。一是追問，二是雙向提問。(舉例略)

組長：我們在組織故事教學時，首先要確定目標。是偏向于知識還是情感。這個故事大家定位于突出情感是合理的，把知識豐富置于課前也是明智的，不會破壞故事完整的情節(jié)，便于孩子理解。

第6篇：集體備課范文

關鍵詞:集體備課;合作;反思

一、集體備課的目的

備好課是上好課的前提,這是每一位教育工作者的共識。但備到什么程度才叫備好,恐怕是智者見智、仁者見仁了。因為教師的教是為了更好地服務于學生的學,因此,如何更好地服務于學生的學應是教師備課的第一原則,能否有效地服務于學生的學應是判斷教師備課質量的第一條標準。集體備課是整體提高課堂教學質量、共享教育智慧的最直接最有效的途徑。通過開展集體備課可以加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作,共同分享經驗,互相學習,彼此支持,共同成長;防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象;倡導科學精神,營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?促進新課程改革縱橫發(fā)展,提高教師職業(yè)道德與專業(yè)水平,提高教育教學質量。

二、備課目前存在的問題

在日常教學中,集體備課的效果并不是很理想,存在著這樣那樣的低效,甚至是無效的現(xiàn)象。總結起來,不外乎以下幾種不良現(xiàn)象:

第一,集體備課流于形式,大家無“備”而來。大家在固定時間、固定地點聚在一起,你一言我一語、七嘴八舌,沒有什么中心話題,也沒有什么真正收獲。

第二,集體備課時一人唱“獨角戲”,缺乏合作。集體備課時通常中心發(fā)言人主講教學內容、教學目標、教學過程、教學活動等,備課組其他成員“出工不出力”,這樣,集體備課就變成了一個人備課,個體智慧取代了集體智慧,收效自然不會很好。集體備課的過程要求教師人人都主動參與和發(fā)言,不能成為一兩個人的事情,在集體討論交流中相互溝通感情,共同提高,增強教師的團隊意識和合作意識。

第三,強調“共性”,忽視教師的“個性”。脫離了自己的教情和失去了自己的個性,照搬教案的做法在課堂上收效甚微。集體備課是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上,能動地發(fā)揮教師個人潛能,提高教師授課的藝術,但不能讓集體備課替代教師個人備課,更不能使我們的課堂教學走進同一模式。教學內容需要教師在集體備課的基礎上歸納、提升和再創(chuàng)造,這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學個性,更好地適應學生的學情。不同教師上同一教材“如出一轍”,忽視實際,久而久之,不僅不能提高教育教學水平,而且會步入另一種教學極端――思維抄襲,最終失去自我。

第四,注重“課前”,忽視課后的“反思”。很多學校非常重視預先備教學重、難點,摸準學生已有的知識水平當然是上好一節(jié)課的基礎。集體備課時,教師應充分考慮學生情況,確立教學重、難點,合理劃分課時,使課堂教學密度均衡。只有事先搜集了大量的資料,才能為集體備課打好基礎。如果說課前的精心準備能保證上好一堂課,那課后的教學反思能幫助我們一輩子上好課。然而這一點常常被忽視。課后,教師認真反思,吸取教訓,捕捉課堂教學中的感悟點,這些其實也是在備課。

三、解決的對策

(一)明確備課任務

每次集體備課之前,備課組長確定本周集體備課的內容和主講人,同時要求組內所有成員都要做好充分準備,備好個人的第一教案,來保證集體備課的實效性。安排任務時,組長要提醒大家弄清所備課的內容在本模塊的地位和作用,考慮教材的內容及特點、教材的重難點和關鍵、教法和學法、教材內容的重組和整合、教學實施中可能出現(xiàn)的問題、練習和作業(yè)的設計等。

明確任務之后,每位教師都應認真做好準備。具體說來,要認真研究教材內容,做出整體計劃。在備課的課程中,每位教師都要不時地征詢班級中不同學習水平學生的意見,使備課能始終圍繞著學生的思維和知識水平而存在。教師在個體備課的基礎上初步形成自己的個體教案。

(二)善于組織交流

集體備課要側重于組內的交流與討論,在爭辯中“思維碰撞思維”、“智慧點燃智慧”、“情感溝通情感”,最終擇取較好的觀點。集體備課時,主講人主講所備內容,內容特點、學情分析、教學目標確定、教學過程、教法學法、教材的整合、整體教學計劃、習題篩選等。其他小組成員展示初備的成果,發(fā)表補充意見,對主講人的備課方案給予肯定或提出異議。可以用提問的方式反問主備人,提出自己的見解,可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考。全組教師全面討論實現(xiàn)教學目標的方法和形式,教材內容的重組、取舍和整合,教學活動的設計及每個教學活動應達到的小目標等;討論解決教學實施中的共性問題。主備人綜合集體的意見,確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學方案,對主備教案進行修訂,形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案――集體教案。

(三)共性與個性并存

學生是學習的主人,教學要以人為本;教師個性千差萬別,因此在教學中,教師要有所“統(tǒng)”,有所不“統(tǒng)”;每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經驗、個性氣質不同,對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有一定的差異,又面臨不同的教學對象,所以,我們在承認“教學有法、教無定法、貴在得法”的同時,也要保證教學的“百花齊放,百家爭鳴”。

基于此在集體備課的基礎上,應該鼓勵教師寫個性化教案。根據(jù)自己的特點靈活選擇,體現(xiàn)個性特色。對共案進行修改補充,甚至再創(chuàng)造,使自己的教學既充滿集體智慧,又體現(xiàn)個人風格,實現(xiàn)共性和個性完美的結合。具體做法是在集體備課的基礎上,每位教師根據(jù)本班學生的實際情況確定自己的教學目標,對集體備課教案作深入的推敲、斟酌和研究,修正自己的個體備課教案,尋求最佳的適合本班學生的教學方法,融入自己的教學風格,形成集眾家之長、適合自己的個性化教案,并將其應用于教學實踐,以便更好地促進教學。使集體的智慧得以升華,使教師的個性得以張揚。

(四)學會總結反思

集體設計的反思和自我實踐的反思。抓好個性設計與反思可以說是關系到集體備課能否成功的一個重要因素。一個好的個性設計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業(yè)務能力。教師們將教學感受記錄下來,這是最有價值的第一手資料,既可以及時糾正錯誤,傳播經驗,也可以為第二年備課或研究提供素材,以不斷提高自己的備課與研究能力。反思的內容可以為:這節(jié)課成功與否,教學設計是否符合學生的心理特點和學習過程,學生提出了哪些有價值的問題,解決的依據(jù)辦法,驗證的效果,反饋矯正的措施等,從而使我們的教學經驗日趨豐富,觸發(fā)靈感,輕松走入教研領域。

教師要會反思,常反思,善反思。提倡教師一課一反思,記錄課堂發(fā)生的事件,捕捉教學細微之處。每次集體備課時首先交流上周教后感,必要時請有關專家解難釋疑。集體備課給教師提供了一個反思的平臺,這種平等、民主的氛圍,促使其不斷反思、矯正自己的教學行為。

參考文獻:

1、徐繼鋒.當前體育集體備課的現(xiàn)狀分析與對策探究[J].中國學校體育,2009.

第7篇：集體備課范文

教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。為確保集體備課活動的正常開展，特制定集體備課制度：

1、學校建立健全年級學科備課組，負責集體備課的組織實施，每年級僅一名任課教師的學科，跨年級或學科成立學科備課組。每個年級備課組由一名責任心強、組織能力強的教師任備課組長，制定具體的集體備課活動計劃，建立活動記錄。集體備課時間學校根據(jù)學校作息時間確定，學校統(tǒng)一安排好集體備課的活動場所。

2、每周三下午進行集體備課，先集中在五（3）教室點名，然后分組活動，每次活動時間不少于30分鐘，活動過程中督查一次，保證備課組活動正常開展。

3、年級備課組要在學期初做好單元集體備課的計劃安排，做到“三定”：定時間、定內容、定主講人；“三有”：有講稿、有討論、有記錄。

4、嚴格按照“個人初備——集中輔導——集體討論——修改完善——個人備課”的單元集體備課步驟進行。中心發(fā)言人參加集體備課之前要認真轉眼教材和課標，科學確定教學目標，明確重點難點，寫出詳細的教案，并發(fā)到各成員手中。

5、備課時主講人就教案的教學思路做框架式的說明（解決重點難點的措施方法等關鍵部分詳細說明），其他教師結合自己的備課思路提出看法與意見，進行認真研討、確定一個最優(yōu)化的教學思路，備出符合本班實際情況的有個性的教案。其中語數(shù)學科的中50%的共享教案制定出來以后，要由一名教師提前上課供觀摩研討來驗證集體備課所形成的統(tǒng)一思路是否可行，先導課后要組織簡單的再討論，以完善集體備課。

6、學校如有統(tǒng)一布置的內容，即按學校要求組織學習，學校若無統(tǒng)一要求，則按各備課組學期初擬訂的計劃組織活動。

7、如有特殊情況不能正常開展集體備課活動，備課組長應提前通知本組成員，另行確定活動時間和地點，并到教導處進行備案。活動中備課組長認真做好備課組活動記載。備課活動記錄，每月檢查一次，檢查情況將作為備課組考核和教師考核的重要依據(jù)。

第8篇：集體備課范文

一、時間規(guī)定

以教研組為單位成立備課組，原則上每周進行一次集體備課（每周本組的教研活動時間），但因我校初中理化組、政史地組、中小學藝體組每年級每學科只有一人，個別學科沒有專職教師，所以只能每2周進行一次集體備課，努力將三級備課落到實處。

二、備課組長職責

我校根據(jù)本校實際情況，每個教研組長或學科帶頭人定為集體備課組組長，主持備課活動。備課活動可以在教研組中開展，也可在同年級同學科教師之間開展。每次活動要做到有目的、有內容、有氣勢、有所得。

備課組長職責：個人工作總結范文

1、制訂集體備課計劃，確定周次進度、主備人分工、主備內容劃分等等。

2、帶領本組教師認真研究新課程標準、教育教學理論，探索新的教學方法，認真實踐新課程。

3、統(tǒng)一思想，樹立備課組的集體觀念，加強分工協(xié)作。

4、備課組長對每次集體備課的成員及備課內容作記錄。

5、主持備課會議，聽取備課組成員的建議，安排下周備課活動。

6、組織本學科考試的命題、考試、閱卷、分析工作。

7、組織本學科組的電子材料、課件的搜集和整理工作。

8、組織本學科教師、學生參加有關學科競賽、學科講座活動。

9、組織本備課組其它的教育教學有關工作。

三、備課教師的職責

1、服從備課組長有關備課要求和內容的安排；

2、根據(jù)備課組長的安排認真?zhèn)湔n。主備人應精心備課，寫出較為詳細的教案，組內其他教師也要認真鉆研教材、教參等，可寫出提綱式的教案；

3、在備課組會議上，主備人將自己的備課設想和備課過程作介紹（說課）；介紹講課內容的整體構思、理論框架、重點和難點等，并將一些疑難問題提出供大家討論。然后由參加備課的成員進行集體討論研究，提出改進意見；

4、在備課組會議上主備人為備課組會議作充分準備；在集體討論過程中，組內教師要主動發(fā)言，直抒己見，表明觀點和看法，做到有話題、有見解、有創(chuàng)新、有作用；

5、明確備課內容：教學目標（知識和技能、過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀），主要教學過程，板書內容，課堂練習，課后作業(yè)；

第9篇：集體備課范文

關鍵詞：集體備課；有效實踐；小群體；教學模式；跑操

一、以小群體教學模式應用于跑操教學為例的集體備課情況

跑操是指一個班集體或一個方陣（團體）按照同一節(jié)奏（音樂）、速度和口號勻速前進。本校體育教研備課組，由校長直接領導，在兩位教研組長、三個備課組長的帶領下每周分別開展高一、高二、高三備課組活動。

二、集體備課的過程

1.第一次集體備課：地點：體育館，時間：星期六上午

參與人員與討論內容：全組在教研組長帶領下，集體研究跑操視頻以及跑操技術動作的論文，共同討論總結跑操的技術動作特點。

第一階段：請班主任在星期一的班會上播放跑操視頻，對學生進行思想動員。

第二階段：技術動作學習及隊形安排：要求女生在前，男生在后，六人一排，整個班控制在6米左右。在技術動作的教學中，教師運用“小群體”教學模式，讓學生自主組成各小群體，每個小群體有一個“小領導”，帶動一起練習動作。重點練習擺臂、步伐整齊劃一。

第三階段：這一階段的練習重點是間距的控制，排與排緊湊，前后班級（方陣）之間的距離控制在5米左右。

小結與反思：（1）教師對待學生要有耐心和細心。（2）班主任每次課到場參與紀律的管理，使跑操練習達到了事半功倍的效果。（3）在教學中運用“小群體”教學模式，針對班級的不足之處，各“小群體”根據(jù)自身情況采用有針對性的練習，有的“小群體”的學生步伐不齊，教師要多喊口令或吹哨子練習跑的節(jié)奏；有的“小群體”的學生手臂不齊，可以全班分組橫排或豎排持竹竿（兩根）練習；有的“小群體”學生聽不懂跑操音樂節(jié)拍，教師幫助學生多聽、多練。

2.第二次集體備課：地點：行政樓，時間：星期六上午

本校校園面積有限而班級達到60個班，因此如何安排跑操的地點和時間顯得非常的重要。本校校長親自帶領體育教師進行實地勘察和模擬跑步實驗，最終確定了最佳跑操時間和路線。班主任首先帶頭跑操，這不但可以起到表率作用，增強班級凝聚力，而且可以保持隊伍的整齊劃一，更重要的是可以提高班主任的身體素質。

3.第三次集體備課：跑操競賽、評分、頒獎

跑操從原地齊步走開始漸漸過渡到原地跑步走，再從行進間齊步走過渡到跑步走。整個過程循序漸進，難度由低到高。從原地擺臂練習持長竹竿練習前后擺臂動作原地跑步（帶上口令）慢跑步練習整聽音樂節(jié)奏，原地慢跑5～7個班按跑操要求分別整合練習全年級一起合練組織各年級比賽、全校比賽。