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第1篇：教育學生的方法范文

關鍵詞：生物化學；PBL；臨床知識

生物化學學科知識范圍極其廣泛，它涉及化工、衛生、食品等多個領域，是一門剛剛新起的學科。而目前醫學院校的生物化學教學普遍沿用傳統教學方法；學生在基礎醫學院只學基礎知識，在臨床醫學院僅學臨床知識，大多教學改革都沒有將其與臨床聯系起來。如何解決這一問題是目前醫學院校生物化學教改的難題。

一、生物化學在醫學教學中的重要性

近年來，生命科學的發展突飛猛進，而生物化學是生命科學的基礎學科，是醫學教育的主干課程。其理論和技術已滲透至基礎醫學和臨床醫學的各個領域，是現代生命科學的共同語言。生物化學是一門以分子水平和化學變化的深度研究生命的科學，內容比較深奧抽象，是一門比較難學的醫學基礎課。生物化學這門學科的特點是系統性、抽象性、聯系性比較強，難度比較大，發展比較快。在基礎課程學習起始階段教師應適當地結合臨床內容，由臨床問題引出要學習掌握的基礎知識。知識的意義存在于對知識的應用。這樣可使學生學習興趣大大提高。對一些基礎理論、基礎知識進行精辟和深入的講解，使學生真正掌握知識。基礎教育和臨床教育相互滲透。在基礎課程學習中，適當地結合臨床內容，在后期的臨床教學階段，較多地聯系基礎知識，會使學生在腦子里建立起醫學知識的系統知識結構。不至于到了臨床課程乃至做了醫生之后，才發覺生物化學知識如此重要卻又無暇再深入鉆研。

二、結合臨床合理設置教學內容

生物化學分兩部分：生物體內化學物質的研究，即靜態生物化學（staticbiochemistry）和生物體內化學過程的研究，即動態生物化學（dynamicbiochemistry）。醫學生物化學課程主要包括四部分內容：生物大分子的結構與功能、物質代謝與能量代謝、遺傳信息的傳遞和專題篇（肝的生物化學、血液生化和維生素與微量元素），概念多，理論性強，內容龐雜，不易掌握。如果教師在授課時只強調對理論和概念的掌握與理解，容易使教學乏味，學生興趣不高。如果在教學過程中將生物化學與實際生活和臨床應用聯系起來，則會極大地提高教學效果。根據各章的知識特點，選擇合適的教學內容與教學實例，例如生物大分子的結構與功能這部分內容，在講授蛋白質的分子結構與功能時，可以先以鐮刀形紅細胞性貧血、阿爾茨海默癥和瘋牛病的發病為導引，再逐步講到蛋白質的結構決定其功能。生物化學是聯系基礎與臨床的橋梁，適時進入臨床見習可以加深學生對知識的理解。在生物化學教學過程中，可以與附屬醫院聯系，安排學生進入臨床科室、檢驗科室進行參觀和學習，了解一些常見病檢測指標的應用方法。例如，心肌梗死、肝功能、血常規和尿常規等指標的應用和檢測儀器的使用方法，這樣可以提高學生對這些指標的感性認識和學習的積極性，加強學生對基礎知識的掌握和理解。

第2篇：教育學生的方法范文

【關鍵詞】成教大學生；創業教育；教學方法

當前，全球化經濟發展潮流和我國宏觀經濟形勢的變化對我國傳統就業教育提出了嚴峻挑戰，大學生就業難現象日漸成為全社會普遍關注的問題。加強創業教育是一項富有積極意義的重要教學活動。而成教大學生因其大多具有一定的工作經歷和社會經驗，本身蘊含著較為豐富的自主創業熱情和較充實的創業基礎與條件，在創業教育方面的要求更為迫切，與普通高校大學生相比更加需要加強創業教育。

由于成教大學生學習的特點及創業教育的實踐性，要搞好成教大學生的創業教育，首先要在教學方法上進行創新。所以，加強創業教育教學方法的創新研究對推動成教大學生的創業教育具有十分重要的意義。

一、成教大學生學習的特點

1.學習的內在性。在成教大學生中，雖有一些是高中畢業后未能考取普通高校，而寄希望于通過成人教育獲得學歷的年輕學生，但相當一部分還是希望通過成人教育彌補學歷的不足，取得真才實學，并學以致用。他們當中甚至有一些是已經大學畢業，但是由于專業不對口或為了進一步更新知識而參加成教學習的。

2.學習的明確性。成教大學生學習是為了能夠適應多方面的工作，拓寬自己的知識，獲得新能量，進一步提高其技能，解決具體實際問題，以充分發揮其生命潛力，因此對學生學習的有效性要求更高。

3.學習的參與性與互動性。成教大學生希望改變傳統教學模式中的被動接受地位，希望在互動過程中思考相關問題，將高度概括、抽象的理論或原理轉化為易于理解的、形象的知識。

4.學習的實踐性。在成教大學生中有相當一部分都有一定的工作經歷，具有豐富的實踐經驗和社會經驗，較強的理解能力與分析概括能力，他們會更多地利用已有的知識來理解、學習新的知識。

5.學習能力精力不足。成教大學生大多有著家庭、工作雙重擔負，在學習時間、精力、記憶力、知識儲備等方面存在較多問題。他們大多認為考試壓力大、沒有時間進行課外復習、應增加實踐課但不要增加總課時、考核要完全開卷或部分開卷。

二、創新教學方法,提高成教大學生創業教育的教學質量

針對成教大學生學習的特點，創業教育要想取得理想效果，不能單純采用傳統的“說教式”教學方法，因為成教大學生學習的特點告訴我們，成教大學生不可能通過簡單的聽、說、識記掌握全部的知識。此外，創業教育的實踐性也要求我們不能躲在“象牙塔”中提高創業能力，創業教育需要親身體驗、實踐式的教學。所以我們可以從以下幾個方面探討成教大學生創業教育教學方法的創新。

（一）頭腦風暴法

頭腦風暴法是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。頭腦風暴法是一種在短時間迅速產生大量主意的方法，它能夠使成教大學生高度參與，而且能夠發揮學生創造性思維，是一種產生企業想法比較好的教學方法。運用頭腦風暴法進行教學時，一般有以下幾個具體步驟：（1）教師向所有學生說明應遵循的原則及所要討論的主題、目的，并創造出一種融洽輕松的氣氛；（2）所有的學生大膽聯想，自由發言，教師記下發言人的創意；（3）將創意進行分類、歸納、評價，形成一個設想一覽表；（4）把其中最具代表性、最切實際的創意進行完善，并作為問題的答案。

（二）研討式教學法

研討式教學法就是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間的多向信息交流，借以實現教學目的的一種教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位。研討式教學是在學習過程中討論問題，在討論問題中激發學生進行創新思維，加深學生對知識的理解掌握，從而促進學生學習的教學方法。在創業教育中，可以讓學生以學習小組為單位，圍繞某一創業問題開展討論。小組討論前，教師提出問題，引發學生思考；小組討論時，教師及時把握情況，因勢利導；小組討論結束后，教師要簡要進行講評，或者圍繞教學內容的重點或社會熱點問題，引導學生自己去搜索資料，思考論證，總結概括，讓全班學員思考并在課堂中自由發表意見。班級研討能夠激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學生的主體地位。

（三）案例分析法

案例分析法是通過對一個具體情景的描述，引導學生就其中存在的問題進行討論，以此培養學生的創造力和解決問題的能力。可根據相關知識點設計案例或從現實中尋找案例，要求學生對案例做出分析和診斷，如在講“創業者的素質”時，可以要求學生講講自己熟悉的企業家創業的案例，根據案例進行分析，歸納總結出創業者的素質，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生的分析能力、解決問題能力和決策能力。需要注意的是教師提供的案例，無論是口頭的還是書面的，或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇好的案例是該種教學法取得成功的關鍵。

（四）模擬情景教學法

教師利用多種教學手段，將企業的創業活動或模擬的企業創業活動展現在學生面前，使學生身臨其境并進入角色，真正站在企業創業者的角度思考問題，針對企業面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學法主要是以下三種：

1.創業情景模擬法。就是圍繞有待探討的某個創業課題，從創業實踐、案例和相關資料一中收集相應素材，編寫成情景模擬實驗指導書，將創業實踐活動“搬”進課堂或實驗室，讓學生扮演其中的各種創業活動角色，使他們身臨其境，從中學習和運用創業知識即操作技能，從而達到提高學生實踐能力的教學目標。

2.創業軟件輔助教學法。創業軟件是模擬實際創業環境開發出的創業流程軟件，因軟件設置的流程性和交互性，學生可以仿真地體驗創業整個過程并對其創業效果做出積極的反饋，從而調整創業思路或策略，以期達到最初設計的目標。創業軟件輔助教學法能使學生透徹了解整個創業過程與方法，培養學生的整體觀念和大局意識。

3.沙盤模擬法。由學生分組成立若干“企業”，每個“企業”的不同職能部門由不同的學生來擔任經理，在市場環境下進行若干年度的模擬創業活動，學生在“企業”的創業活動中完成體驗式學習。在沙盤模擬法中，通過實戰模擬，學生可進行創業活動的分析、計劃與執行，從而從整體上了解整個創業活動的運作過程，并且通過不同部門之間的配合學習如何合作，如何協調不同部門、不同人之間的關系。

（五）拓展訓練法

拓展訓練法通過設計獨特的思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動和游戲活動，培養學生積極進取的人生態度和團隊合作精神。創業課堂教學課程中可以通過在室內和戶外精心設置一系列新穎、刺激的情景，讓學生主動去解決團隊合作中可能存在的問題。在參與體驗的過程中學生心理受到挑戰，思維得到啟發，然后通過共同討論、總結進行經驗分享，感悟團隊合作精神的重要性。

（六）游戲教學法

游戲教學法指由教師把學生組織起來，就一個模擬的情景進行競爭和對抗式的游戲，增強創業情景的真實性和趣味性，讓學生在這種精心營造的游戲中，在趣味盎然的“玩”當中，體會解決創業問題的技巧，提高他們的領導能力及團隊素質。因此，如何讓成教大學生更印象深刻的了解、掌握創業知識，尤其是對于從未接觸過創業知識的學生，游戲教學法的運用無疑是一種好的教學方法。在成教大學生創業教育教學中，為了更好地應用游戲教學法，游戲教學法的組織實施應包括這樣幾個環節：創業游戲的選擇與設計、游戲教學前教師及學生的準備、游戲教學的課堂組織、游戲教學效果的調查與分析。

（七）課外實踐教學法

課外實踐教學法是一種充分發揮學生的創造性和主觀能動性、鍛煉學生動手能力、提高創業技能的有效形式。通過接觸企業、了解企業、了解市場，盡可能創造條件進行實戰演練，增強實戰能力，讓學生在真實的情境中體驗解決問題的過程，從而增加解決問題的能力。

1.參與小企業運營。幫助目前企業經營過程中有困難和問題的小企業主，進行企業調查或診斷，共同尋找解決問題的辦法。學生可以從多方面鍛煉自己的溝通能力、分析事物、與他人和社會建立并保持聯系的能力等。

2.組織并參與各種創業競賽。學生在創業作品的設計中，會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是極大的鍛煉。可以以班級或者以學校為單位，組織開展“小企業創業方案”、“職業生涯設計”、“創業計劃大賽”等活動。也可以組隊參加全國的甚至是國際性的創業大賽。創業競賽過程中，學生要經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，學習積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。

3.創業扶持系統。由校方設立“創業園”，提供辦公場地和基本的辦公設備。學生可以提出項目申請，方案通過的學生可以開辦一些校內企業或者在校內經商，讓他們從中體驗創業的艱辛，激發他們進一步學習的熱情，提高其自主創業的能力。這種將學生的實踐能力和專業技能的培養與創業相結合的方法，其運作程序符合企業行為，為學生提供了體驗創業的平臺。

（八）遠程教學法

隨著社會和科技的發展，知識的更新速度越來越快，許多成教大學生原有的知識已不能適應工作崗位的要求，函授、夜大等傳統教學模式也己經跟不上時代的發展，制約了成人教育的發展，不能適應創新人才的培養。為了提高成教大學生創業教育的水平和效益，我們可以探討充分利用多媒體技術和網絡技術，大力發展遠程教學法，構建新型的教育模式。

在創業教育中采用遠程教學法，就是以現代多種媒體為手段的數字化教學，以逼真的圖像、聲音，融形、聲、光、動、情、意為一體，集藝術、知識、欣賞、娛樂于一身，使創業教學變得更加生動、具體、新穎、形象、神奇，不僅提高了創業學習的效果和教學效率，同時也極大地滿足和適應了成人學習的需要和特點。同時，計算機網絡的發展為創業教學內容的傳播和異地師生的交互提供了快速、有效地途徑。

總之，探討適合成教大學生創業教育教學方法的創新，有利于培養成教大學生的創業精神，增強成教大學生創業學習與實踐的動力，提高成教大學生的就業競爭力。

參考文獻

[1]曾銳．成教學生學習特點及方法探討[J]．中國成人教育．2007（5）

[2]王小兵，羅珍．創業教育教學方法之新思維[J]．中國大學生就業．2008（9）

[3]研究課題組．關于創業教育教學方法的探討[J]．中國職業技術教育．2007（6）

第3篇：教育學生的方法范文

一、建立班級學生傷病情檔案

在上述案例中，導致小王猝死的主要原因就是他患有先天性心臟病，他的病狀是突發性的，教師毫不知情。如果該學生家長已知孩子的病情并預先告知體育教師，任課的體育教師就會在體育課中盡量讓其少參加或不參加比較劇烈的活動，可能就不會導致先天性心臟病的發作，也完全可以避免這一悲劇的上演。因此，學校必須高度重視學生的生命安全，每年必須請正規醫院的醫務人員到學校組織全體學生進行體檢，或者結合《國家學生體質健康標準》測試組織體檢，體檢結果學校不僅要存檔，而且要對患有先天性心臟病或其他對生命具有潛在威脅的病癥的學生進行專門建檔，并告知家長、班主任和任課教師，特別是體育教師。體育教師有了這些學生的健康檔案，就能建立相應的預防方案，就能在上課中做到預防為主、安全第一。

二、要喚起家長對孩子具有潛在威脅生命病癥的重視

學生的體質和健康狀況是不均衡的，有少數學生患有嚴重疾病（比如心腦血管方面的），或剛剛動過手術、身體還沒有痊愈等各種狀況。這些都決定了他們不能和其他正常健康的學生一樣參加所有的體育運動項目。但是部分家長對這些危害認識不足，重視不夠，沒有向教師說明，再加上體育教師沒有做好預防工作，上體育課時很可能會對學生的生命安全構成威脅。因此，學校和班級要向家長宣傳孩子潛在病癥的危害，加強家校溝通，共同關注學生的身體狀況，提高家長防范孩子潛在的威脅生命病癥的能力。

三、建立良好的體育課堂教學常規

體育教師平常的教學都是對健康學生實施的，較少考慮有身體疾病學生的具體情況。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出：“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。”因此，我們要因材施教，關注體質較弱或特殊體質的學生，合理安排他們的運動量和運動強度。對于不能正常上體育課的學生，必須做全盤、細致的安排。同時，教學過程中要學會對學生“察言觀色”，及時發現有體質問題的學生的身體反應情況，經常提醒這些學生注意中場休息或中途退出。切不可因“一視同仁”而造成嚴重的后果。

體育教學的課堂在室外、在操場，這給教師的課堂組織帶來了挑戰。因為既要把運動相對激烈的體育課上得有趣、有效，又要防患于未然、確保安全，的確不容易。為此，體育課必須建立良好的、切實可行的課堂常規（如點名制度、課前有無生病請假制度、見習制度、著裝制度、考核制度、使用器材制度、游戲規則、組織紀律教育等），使這些常規制度人人遵守，并成為體育課的上課習慣。同時，教師還應該認真組織好課堂教學，切不可把課上成“一個哨子幾個球，老師學生都自由”的放羊課;要通過課堂常規，讓學生上安全的體育課，保障他們的生命安全。

四、開展生命意識教育和生存技能教育

首先，是生命意識的教育。體育教學過程既是學生身體練習的過程，也是學生個體體驗獨特的生命的過程。在體育課上可以運用多媒體設備，播放紀錄片《生命的起源》，讓學生了解生命誕生的過程，使學生感受到生命的來之不易。還可以播放有關唐山大地震、四川省汶川大地震等紀錄片，讓學生感受生命的可貴，喚起學生對生命的尊重和熱愛。

其次，是生存技能的教育。體育教學要聯系學生的生活實際，幫助學生樹立安全意識，做好自我保護。在體育課中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時有責任和義務教育學生樹立“安全第一”的觀念。可以結合課堂教學教給學生一些生存技能，比如創設游戲情境，開展“抗洪搶險”游戲：讓學生滾過海綿墊，快速跑一段距離，再跨越一個障礙到達終點……學生在緊張、愉悅的游戲中學會了滾翻、快速奔跑、跨越障礙等基本生存技能。再比如，在進行各種姿勢跑的練習中，可以讓學生彎腰捂住鼻子前進，通過練習引導學生遇到火災時學會逃生。

五、提高學生的心肺功能

第4篇：教育學生的方法范文

[關鍵詞]“后方法”；英語課堂；生態語言教學

[中圖分類號〕H0[文獻標識碼〕A[文章編號〕1008-2689（2016）03-0021-05

引言

首倡于美國應用語言學界的“后方法”教學觀[1]，是 20 世紀中后期全球化視域下英語作為二語（ESL）和外語（EFL）教學研究中凸顯的、從根本上超越外語教學“方法”的一種全新批判性語言教學思想、理念和實踐[2]。“后方法”不同于任何一種傳統意義上的教學法和流派[2]， “后方法”擺脫單一的教學法對外語教學的束縛，提倡辯證批判和反思外語教學中各種變量和情境，強調特定語境對外語教學的重要性，強調社會、政治、經濟、文化、意識形態及教育制度等相互關聯的復雜因素對外語教學的影響。“后方法”重新界定外語教學中學習者、教師、教師教育者和教學工作者在教學過程中的身份和地位，提出外語教學的特定性、實踐性和可行性三個批判教學參量。倡導“學習者自主”、“教師自主”和“教師賦權”等為外語教學的基本原則。 而語言教學的生態觀則把語言課堂視為一個生態系統，把課堂教學環境、教師、學生、教材、教學方法等視為生態因子，為英語課堂研究提供了一種嶄新的思維方式。“后方法”視域下的英語課堂生態教學模式構建研究勢必能擺脫任何單一教學方法的束縛，致力于優化英語課堂生態系統結構，平衡各生態因子，進而建立和諧、健康、充滿活力的語言課堂生態系統，使教學的內涵得到豐富，使課堂“群體動力”得到發揮，促使學習者自主學習能力和英語綜合素質的提高。本文首先解析“后方法”思想的緣起，繼而分析生態語言教學觀的內涵，旨在探究如何從“后方法”視域構建英語課堂生態教學模式，從而實現英語課堂生態的可持續發展。

一、 “后方法”思想的緣起

外語教學的發展史見證了種種教學方法的誕生、消亡、復生又循環，從語法翻譯法、直接法、閱讀法、聽說法等到暗示法、全身反應法、交際法、沉浸法、計算機輔助教學法等，外語教育工作者與研究人員以巨大的熱情和精力致力于探索更有效的外語教學方法，充滿信心地期待著更有效的教學方法。然而，無論是實證研究還是教學實踐，都無法令人信服地證明某一種教學法必然優于另一種教學法，無法證明“最佳教學法”的存在。因此，人們逐漸對“專家生產方法，教師消費方法”產生了質疑。Kelly曾發表感想“本世紀很多標榜為具有革命性的教學理念，只不過是先前教學思想和程序的重新思考和命名”[3]。美國著名語言教學專家Rivers也一針見血地指出： “所謂新的方法，只不過是給現有方法涂上一層新鮮染料，借以用新潮術語來掩蓋本質相似性的做法”[4]。英國應用語言學家Allwright在談到現有教學方法的效果時，稱之“基本無甚幫助”，并且預言了方法的死亡[5]。

由于“方法概念”和某種教學法本身的局限性，以及具體化、規范化和模式化的教學方法對教學手段和技巧的限制，基于實踐檢驗和理論反思，人們逐漸意識到方法概念“削弱而不是加強了人們對語言學習和教學的理解”。超越教學法概念的“后方法”思想便顯露萌芽。美國加州州立圣何塞大學（San Jose State University）語言學教授Kumaravadivelu在剖析教學法理論與教學實踐相脫節的基礎上，于1994年提出了超越傳統教學法的“后方法”教學觀，在后來出版的《理解語言教學―從方法到后方法》論著中，他認為：“把教學法用作組織語言學習及教學的原則是不幸的，因為其不足和所限過多，根本無法圓滿地解釋語言學習與教學的復雜性”[6]。 “后方法”外語教學思想還深受后現代主義思潮的影響。后現代主義哲學和后現代教育的主要特征可以概括為：1）懷疑和否定的思維特征； 2）多視角、多元化的方法論； 3）非中心性、異質性的解構策略[7]。后現代教育思想強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定中心和等級、去掉本質和必然[8]。同時，相關學科理論如語言學、心理學、心理語言學、社會學、社會語言學、教育學等的發展也為“后方法”外語教學視角注入了理論活力。

二、 生態語言學與生態語言教學

生態外語教學觀的構建理論基礎是生態語言學，也稱為語言生態學，指的是在人種語言學、人類語言學和社會語言學等領域中對語言和環境之間相互作用的研究。構建語言教學生態模式的基本概念來源于生態環境的四個基本特征。首先是生態體的整體性。生態學認為每一個事物都是各組成部分在一個穩定、完整而又有序的環境下共同存在。同樣，外語課堂上的教師與學生互為主體，相互影響。其次，生態體的協變性。一個生物物種的進化必然會引起另一物種的協同變化，誠然，在生態教學環境中，教師的課堂情緒勢必會影響和感染學生，而學生的態度也會導致教師情緒的變化。再者，生態體的共生性。在生態環境中，各種生物生存在一起，相互之間會為對方的存在而長期共生，并發生著一定的關系。同樣，教師和學生之間也存在這種互利共生的生態關系。最后，生態體的動態平衡性。生態系統各部功能與結構是處于一種相互協調和適應的狀態中，而語言教學的課堂上，針對學生的能力和接受水平教師會進行教學方法的不斷協調與調整，以便適應學生進而有效避免其厭學情緒，提高教學效果。因此，生態語言教學的基本概念借鑒生態學原理， 從生態學的視角來分析英語課堂， 強調構建以學生為本、有對話性和可持續發展的互動式課堂；提倡擯棄單一化、程式化和教條化的教學模式， 代之以富有生態性、多極性和對話性的互動式教學。生態外語教學觀強調的是教學環境中多種因素的綜合作用，包括社會和人文因素、語言材料、教師情緒、班級構成、班級風氣、學習風格、學習態度、學業水平等。

三、 “后方法”基本原則與生態語言教學

盡管長達一個世紀的語言教學法研究為外語教學課堂提供了諸多有益的指導和建議，“后方法”教學觀認為沒有任何一種教學方法可稱為最佳教學法。“后方法”教學觀倡導“學習者自主”、“教師自主”和“教師賦權”等為外語教學的基本原則。

（一） 學習者自主與生態語言教學

“后方法”教育理念倡導學習者自主，而生態語言課堂的情感觀指寬容和相互尊重的社會心理環境，自立、自信、自強等個性心理品質。在生態系統的視野中， 進行語言教學的英語課堂猶如一個開放型的大系統， 生態課堂中教師和學生是兩個最為重要的生態因子， 也是最具活力的群體，每個學生都有自己的生態位。這種生態位的形成受多種因素的影響， 包括學習者的性格、動機、學習風格等主觀因素， 以及學習環境、成長背景、家庭影響等客觀因素。由于生態位的客觀性以及大學外語課堂的特殊性， 學生的個體差異現象會變得更加明顯。語言生態課堂的自主性指在教學過程中，學習者根據自身的需求、目標和任務對自己的學習活動進行積極、主動、自主的調控和支配。要建構充滿活力和生氣的語言生態課堂，首先是促使學生自主參與，成為課堂的主人。因此，教師要注重營造寬松的教學氛圍，給予學生一定的學習權力和自由，為促進學生自主學習提供優質的發展空間。在具體的語言課堂管理中，一旦學生有權力參與選擇諸如學習內容、教學程序、評價方式等，就能增強其責任感和學習自主性。另外，教師與學生共同制定學習紀律和規范，學生會更樂意自覺遵守。在教學過程中，教師有意識地設計以學生為主導的教學活動，如合作學習、小組活動、角色扮演等能激勵學生積極參與。注重引導學生進行自我評價，對自己的學習進行及時的反省和反思，會使其有學習責任感。總之，確立教學活動中學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，他們自主學習的主動性和創造性就能被最大限度地激發和釋放，生態語言教學模式的構建才能得以實現。

（二） 教師自主與生態語言教學

“后方法”視角強調教師自主。“后方法”視域的教師身份被界定為“自主個體”[9]，有能力、有信心將教學實踐理論化。Macgrath 將教師自主定義為“教師監督自身教學的能力”，Benson認為“教師自主性是教師監督自身教學的自由”。教師自主涉及個人知識、教師認知、專業發展、行動研究等方面。“后方法”視角不僅提倡教師需對自己的教學進行反思、分析和評估，也強調重視教師先前知識和潛在知識，重視其自身儲備的關于教學的經驗和默識。“后方法”觀的重要突破之一即是提倡教師主動選擇方法，教育決策者和行政管理人員需把方法選擇的權利賦予教師，因而教師可以根據自身的專業知識和能力、具體的教學環境和對象等自主決策適合的教學策略和方法。在教學實踐過程中，教師扮演著研究者、實踐者和教學決策者等角色，其專業能力和素養亦能相應提高。在生態語言教學課堂中，教師與學生處于一種互為主體的形式，兩者互利共生、相互影響、共同認可和進步。

（三） 教師賦權與生態語言教學

“教師自主”和“教師賦權”構成“后方法”教學觀的核心思想。“后方法”認為，教師不是“知識消費者”或“理論執行者”[9]，而是教學實踐者、研究者和理論構建者的統一體[2]。接受教師教育的教師不再制約于某一特定學科約束性的“方法”，而是自主地開展教師研究，反思教育信念和教學經驗，將其升華為教學理論以指導教學。教師賦權體現在教師的自我發展、專業發展、角色調整和政策制定等方面。要相信他們能夠通過學習實現自我發展；能有效處理其情緒、技能、知識和資源等關系進行專業發展。在政策制定中要考慮和采納教師的想法和見解，因而，當他們能夠親身感受到政策中蘊涵著自主做出決定，并能為自己的選擇而承擔著責任時，這種賦權就會有效增能。教師賦權增能不僅是“一種動力的專業發展歷程”，而且是“一種專業權力的結果”。實踐證明，教師具有專業自主的能力，能自我成長，解決自我問題。另外，教師具有充分的專業知識與教學效能，擁有專業自主性與地位，能實施專業判斷，參與決策，發揮作用。生態語言教學觀為外語課堂教學研究提供了一種嶄新的思維方式，傳遞的是對傳統教學中“教”與“學”二分法的革新， 讓課堂回歸自然， 組成一個健康化、合理化的課堂生態系統。語言教學生態觀強調將英語課堂視為一個整體的生態系統， 努力促進其生態教學體系的良性循環。英語課堂生態觀呼喚擯棄單一化、程式化和教條化的模式， 呼喚教師有權利選擇適合的、生態性、多極性和對話性的外語教學模式，為促進外語教學提供嶄新的研究視角。

四、 “后方法”教育理念與生態語言教學

“后方法”教育理念包含特殊性、實踐性與可能性三個參數，三者之間相互聯系，互相影響，為組織外語教學創建了宏觀框架。該參數和宏觀框架不規定具體的教學方法，強調的是最大限度地發揮教師自身的主動性和創造性，注重如何根據具體教學情景和特殊需求，開發適合語言課堂教學的微觀策略和教學技巧。 特殊性教學（the pedagogy of particularity）指在具體的社會文化環境下，適合特定教師群體和學生群體的語言教學；實踐性教學（the pedagogy of practicality）指依據教學實際建構教學理論，實現教學經驗理論化；可能性教學（the pedagogy of possibility）指基于了解和分析影響語言教學的諸多因素，包括教師與學習者的社會階層、性別、種族以及不同的政治、經濟及社會背景，設計行之有效的教學方法。可見，“后方法”教學理念體現外語教學普遍規律的存在和價值，倡導的是開放、動態的外語教學思想，并非是具體的教學方法。另外，“后方法”教學觀與生態語言教學觀都強調教學環境中多種因素的綜合作用，尤其關注影響學生學習的各種因素，重視教學策略的不斷調整和有效運用。

（一） “特殊性”與生態語言教學

“特殊性”（particularity）既指外語教學目標又指教學過程，該參量反對面對不同的教學環境和教學對象使用相同的外語教學法，主張摒棄既定教學原則和程序，尋求并實施基于具體社會文化和現實之上、適合具體語境的教學[2]。基于特定性參量的語言教學，教師通過“觀察―反思―行動”的動態循環，了解并掌握在特定而具體的教學語境下的教學知識和信息，對教學法進行理性選擇和合理創新，實施針對性教學策略，設計個性化、多樣化和情景化的語言活動。生態語言教學觀視語言教學課堂為開放型的生態系統， 每個學生都有自己的生態位，而這種生態位的形成受多種因素的影響， 包括學習者的性格、動機、學習風格等主觀因素， 以及學習環境、成長背景、家庭影響等客觀因素。學生的生態位具有其客觀性， 學生的個體差異亦為客觀存在，學生既有外向型學習者（Extroverted Learners，也有內向型學習者（Introverted Learners），既有較強動機的學習者， 也有缺乏動機甚至無動機的學習者，既有復合型思維的學習者，也有發散型思維的學習者。因此，學習者不同的生態位， 彰顯出各自的強項和弱項， 這就要求教學在某種程度上要適當關注個體差異， 設計與學生特點相宜的教學方法， 要注重教學內容的豐富性， 思維方式的多樣性， 教學方法的靈活性和教學評價的多元性。

（二） “實踐性”與生態語言教學

“實踐性”（practicality）參數對傳統教學研究中專家制造教學理論和方法教師進行實施的觀念提出了質疑。該理念反對把教師視為理論執行者，強調教學理論應通過教師自我反思和行動研究總結得出，鼓勵教師在實踐中生成理論、實施理論、檢驗理論，認為教師從教學實踐中得出的理論最有價值。因此，對實踐性參量的探討使我們對教學理論與實踐、語言教師與教學研究者、以及實踐教學理論與教學實踐理論等關系進行重新思考，因而也對“后方法”視域下注重理解和實現課堂內外教學可行性有新的理解。而英語生態教學模式突出語言教學方法的靈活性和切實性，反對單一的教學方法。認為針對不同的語言學習者，不同的教學方法有著各自的特點和優勢，譬如語法翻譯法能有效地促進學習者理解和掌握知識要點；任務型教學法能有效激發學生的自主學習興趣和解決問題的能力；合作教學法能有助于構建充滿活力的英語生態課堂；交際教學法能有助于培養學生積極的學習態度和語言運用能力。可見，“實踐性”參數意味著“后方法”視域下建構語言教學生態課堂的可行性，“實踐性”理念既注重具體的教學語境，又突出了教師在教學實踐、教學反思、教學觀察的過程中進行探索的必要性。

（三） “可能性”與生態語言教學

“可能性”（possibility）參數強調語言教學法研究需關注教學活動參與者的社會文化背景和個人經歷，重視社會政治文化對外語教學活動中雙方的認同和影響，重視教學過程參與者的成長經歷和教/學經歷。“可能性”強調社會、政治、教育以及制度的力量在教學中的重要性[10]。因此，該理念倡導的是教師在實現自身社會責任的同時，應注重滿足學習者的語言和社會雙重需求。而語言生態課堂系統由課堂生態主體與課堂生態環境構成，課堂生態主體指教師與學生，課堂生態環境則指具體的教學環境，教師、學生和教學環境的相互作用、相互影響構成了生態課堂系統。課堂生態的建構關注生態主體實現自我的價值，強調教師與學生個人潛能的實現，以及師生之間相互尊重的社會心理環境的建構。因而，語言生態課堂能有助于踐行“可能性”理念，有助于更有效地傳授知識、啟迪智慧、培養能力，促進課堂生態主體積極地參與，高效完成教學任務。

在生態語言課堂的環境中，特定性、實踐性和可行性三個參量相互作用、為教學活動增加活力與動力。

五、 啟示與思考

語言課堂既指發生語言教學活動的場所，也指學校中培養學生思想品德、學習能力，促進其個性發展的任何場所。自然生態體系由生物與環境構成，課堂生態則由生態主體教師及學生與生態教學環境構成，是一種特殊的生態。誠然，生物與環境互為依存，課堂生態主體與課堂生態環境之間亦有著各種生態聯系，教師先進的教學理念與有效可行的教學方法會使課堂生態保持其獨有的生態特征，即系統整體性、協同變化性、系統共生性以及動態平衡性。由于“后方法”教學觀能夠超越任何一種傳統意義上的教學法和流派，其基本原則和教育理念有助于最大限度地發揮教師自身的主動性和創造性，進而促進和諧的英語課堂生態系統的建構。

[參考文獻〕

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[8] 嚴萬躍， 劉德華. 西方后現代思潮與教育研究 [J]. 寧波大學學報（ 教育科學版） ，1999， （1）： 31-36.

第5篇：教育學生的方法范文

關鍵詞：小學語文教育；個性培養；方法

在學校教育中，小學語文作為一門基礎課程，并且因為其本身充滿創造力和想象力的特性，對學生個性培養有著舉足輕重的作用。

一、小學語文教育同個性培養的關系

個性是指一個人所有心理特征的總和。一個人個性的形成受先天遺傳和后天環境與教育共同影響。學校教育在學生個性的形成過程中起著十分重要的作用。根據新課標的要求，小學語文教育要從提高學生語文素養和審美情趣兩個方面對學生進行培養，使學生德、智、體、美、勞全面發展，進而使學生形成健康的人格和良好的個性。小學生的個性具有很強的可塑性，他們是祖國未來的棟梁，肩負著中華民族偉大復興的重任。因此，小學語文教育中培養學生的個性有著深遠的意義。

二、小學語文教育存在的問題

研究如何通過小學語文教育來培養學生的個性，我們先應該搞清楚小學語文教育現階段存在的問題從而對癥下藥。

1.缺乏主觀能動性

教學模式主要為“填鴨式”，師生之間交流互動較少，難以發揮學生主體作用。

2.教育方法單一

小學語文教育主要是識字和朗讀，忽視了對學生創造力和想象力的培養。

3.語言文字應用不規范

隨著網絡的滲透和影響，一些網絡不規范語言嚴重影響學生的判斷。

4.語文考試失范性

語文考試忽略了對學生語言文字的正確應用的考查，對學生缺乏區分度，嚴重影響學生個性培養。

三、如何在小學語文教育中培養學生個性

1.為學生提供機會展示個性的機會

學生都有展示自己、表現自己個性的欲望，而語文這門課程恰恰是一門充滿想象力的課程。因此，教師應該根據實際情況，開展自由討論等，讓學生通過這些平臺和機會表達自己、展現自己，慢慢形成良好的個性品質。

2.營造良好的課堂氣氛，讓學生找到自信

教師應該打破傳統課堂中由于老師威嚴學生不敢講話，或者講空話、套話、假話的局面。通過和學生建立平等、和諧的師生關系，深入了解每一個學生的性格，采取不同的方式，積極鼓勵和引導學生暢所欲言，對他們進行針對性的輔導，讓學生在寬松的課堂氛圍中，敢說敢想，培養學生的創新精神，進而幫助他們樹立良好的個性品質。

3.激發學生的好奇心

在課堂上，教師要善于通過激發學生的好奇心和求知欲，引導學生去探索，提高學生自主性，培養學生的個性。

4.鼓勵獨到見解，啟發求異思維

學生在語文課文的學習中，勤于思考，敢于提出異議和創新性思維；教師要允許不同答案的存在，不設標準答案，不抹殺學生個性。

5.尋求平衡，全面發展

小學語文教育肩負著培養社會需要的人才和促進學生個體發展兩方面的責任。因此，在教育過程中，要注意實現學生個體差異和學習規范的平衡以及學生個性發展同基本素養的平衡。在重視學生個體差異的同時，又不放松對學生紀律和行為規范養成的培養。

6.開展良性競爭，發揮榜樣作用

小學語文教育要通過良性競爭，調動學生學習積極性和主動性，培養學生奮發向上、敢于創新的精神。同時要教育學生將教材中的光輝形象作為榜樣和典型，培養學生的個性。

小學語文作為最基礎的教育，既有傳承中華優秀文化的重任，又是培養學生個性品質的主要源泉。作為小學語文教育工作者，一定要創新思路、改進方法，為社會培養出具有良好個性的、滿足社會需要的棟梁之才。

第6篇：教育學生的方法范文

關鍵詞：初中語文；語文課堂；教學有效性

一、初中語文課堂教學存在的問題

1.教師的教學方式傳統

雖然教師在課堂上的教學方式已經有所改變，但是依舊存在許多傳統觀念。如在初中語文課堂教學中，教師在課堂上的教學內容過于單一，教學方式一成不變，并且都是以教師講解為主，很多知識只是一掃而過，部分學生很難理解真正的含義，有可能造成學生產生疲勞感，或者只對部分內容感興趣，而逐漸忽視其他內容的學習，這在很大程度上會抑制學生的語文學習興趣。

2.教師對教育改革存在錯誤認識

教育改革的觀念之一是將課堂的主導者由教師轉變為學生，很多教師為了遵從教育改革的這一理念，在初中語文課堂上，將學生作為重心，讓學生通過討論與學習表達自己的觀點。但是，部分教師卻沒有正確認識這一理念，隨意地將學生進行分組，雖然學生的學習主動性有所提高，但是個體之間的討論結果相差甚遠。

3.教學目標定位不當

目前，很多教師教學目標定位不當，只是為了讓學生在考試時有一個好的成績，只注重學生的基礎理論學習；而學生也只能將知識記憶到大腦中，考試過后很快便會忘記。而有些教師也會根據課改將教學目標更多地放到學生的實際學習和語文整體素質上，卻忽略了平時教材內容的學習，造成學生的基礎不牢靠。教師應該制定正確的教學目標，全方位引導學生學習好語文。

二、提升初中語文課堂教學有效性的方法

1.全方位制定教學目標

在初中語文教學中，教師不能只是片面地制定教學目標，而應了解初中語文課堂的教學目的一方面是提高W生的語文知識儲備，為以后的語文學習打下基礎；另一方面是隨著學習內容的深入，培養學生的語文素質修養。教師應該結合實際教材內容，根據整體目標，制定現階段符合學生實際情況的教學目標，指引教學活動，提高學生的學習效率。

2.優化課堂講解方式

雖然語文是重要的學科內容，但是由于處在漢語言環境中，一些學生對語文學習普遍不夠重視。教師要及時糾正學生的這種錯誤觀念，要通過課堂教學讓學生認識到語文的精髓并且增強學生的興趣。這就要求教師不能沿用傳統的講解方式，而應對講解方式進行優化。教師平時講解中要使用一些幽默的語言或者一些修辭手法，在教育學生的同時提高學生的學習興趣。

3.豐富教學形式

對于不同的學習內容，教師不能采用相同的教學形式，應該有針對性地改變教學形式。比如，學習詩歌時可以讓學生通過合作的形式對詩歌進行朗誦，并對內容進行討論；而小說則可以讓學生自己進行閱讀，讀過之后說出自己的感悟。通過改變教學形式，學生可以在不同的學習內容中產生不同的感受，極大地提高語文學習效率。

4.教師要正確認識自身

新課標要求教師要培養學生的整體素質，要將學生作為課堂的領導者。教師要積極響應國家的號召，對自身有一個正確的認識，不能認為自己在教學過程中沒有起到作用，而要及時反思自己的教學，反思自己在教學時的行為。教師要通過反思，認識到自己的實際教學是否符合本來的教學目標，學生是否有所提高。通過反思，要正確認識自己教學時存在的不足之處，要有針對性地加以改善，同時要對以后的教學進行更好的規劃。

教師和學生都是課堂的主體，要提高初中語文課堂的教學有效性，就要讓兩者都有所改變。教師要根據國家的教學要求，結合實際，制定正確的目標，改變傳統的教學方法，提高課堂的有效性。同時，教師也要改變學生對語文課堂的錯誤認識，讓學生了解語文的博大精深，從而提高語文學習興趣，共同促進課堂教學。

參考文獻：

第7篇：教育學生的方法范文

一、從含糊到清晰

所謂“含糊”是指因為對語言的內涵不夠明了，造成對語言的理解不全面不透徹，以至于在表達相關的意思時比較模糊。如在本課的教學中有學生提出：作者十分敬愛自己的老師。為了讓學生完整地說出自己的理解，老師追問：“你覺得，作者敬愛他什么呢？”從而引出了下面的一段對話。

生1：我覺得作者敬愛老師會用故事來教育大家。

生2：我覺得作者敬愛老師對學生的愛。

師：從剛才兩個同學的發言中，你是否發現他們所說的內容正好是分別針對“敬愛”一詞中的哪兩個字說的？

生3：我覺得老師能用故事來教育大家應該是針對“敬”來說的。

師：這個“敬”就是指――

生3：指的是“敬佩”。就是說作者十分敬佩老師用這種好的方法來教育學生。

師：你的思考十分細膩。那么作者“愛”老師什么呢？

生3：應該是第二個同學說的“老師對同學們的愛”。

師：大家看，雖然只是“敬愛”兩個字，卻包含了這兩個方面的內容。所以有時候我們讀課文時要能夠把文字所包含的意思讀清晰，從而才能理解透徹。

這個教學片段中開始時學生對“敬愛”一詞的理解只是一種含糊的體會。通過教師的引導學生把“敬愛”一詞進行分解式理解，并逐漸明晰了“敬愛”在課文中的內涵。學生對語言的理解從模糊到清晰，不僅對“敬愛”理解得更透徹，更明白了語文學習的一種方法，語文素養得到了提升。

二、從混亂到有序

表達的混亂，往往是小學生在語文學習中常出現的問題。當遇到這種情況的時候，如果教師能抓住它，便可以使其成為提升學生語文素養的契機。

在本課的教學中，有學生針對課文第七自然段中的“捅”字談自己的體會：老師講課很精彩，學兄捅了“我”一下，可以看出他很用力。“我”一定是很入迷才會入神，所以學兄要捅……

乍一聽，可以發現這個同學內心是十分清楚這個字的含義的。同時，他也有一定的推理能力，可惜的是他的語言沒能組織好。這時老師就可以抓住時機，讓學生有一個提升語文素養的機會。

師：我們先來把剛才這個同學的發言內容簡單地記下來。

（教師板書：1.老師講課精彩；

2.學兄很用力；

3.“我”很入迷。）

師：誰能把這三個短句按一定的順序說成一句完整的話？

生1：從“捅”字可以看出學兄很用力，這是因為“我”聽課很入迷。同時也反映出老師講的故事很精彩。

生2：學兄之所以要捅“我”，是因為“我”聽課很入迷，從而也可以看出老師講的故事很精彩。

生3：正因為老師講得很精彩，所以“我”聽得很入迷，學兄要提醒“我”不得不捅“我”一下。

師：我們來看一看這三名同學的表達，哪一種表達更好。

生4：我覺得是第二名同學講得最好，他這樣講突出了作者用“捅”這個字的好處和目的。

…………

通過這樣一個語言的重組過程，讓學生的語言思維能力得到了提高，從而提升了學生的語文素養。

三、從粗略到精確

學生提出本文第七小節中的“滋潤”一詞能不能換成“沐浴”一詞，這提醒我想到了遣詞造句的粗略和精確。于是，我抓住了這個機會，把這個話題變成學生提升語文素養的過程。

師：我們先來看看這兩個詞相同的地方。

生1：偏旁都是三點水，說明都和水有關。

生2：這兩個詞的意思都是用水來把事物弄濕。

師：又有什么不同的地方呢？

生3：水的用量好像不同，“沐浴”要用很多水，把人全部淋在水里；而“滋潤”只要少量的水，讓人感覺只有一點濕潤。

生4：我感覺這兩個詞還有一點不同，“沐浴”讓人感覺水很多很快，一下子把人全部包圍了，而“滋潤”給人的感覺是慢慢的、漸漸的一個過程，讓人不知不覺。

師：說得很好，這讓我想到一句詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。這就是“滋潤”的感覺。那么，大家想一想，這兒究竟用哪一個詞比較合適呢？

生5：我覺得還是“滋潤”好，因為課文前面說是“春雨點點”，雨很少，很柔和，所以還是用“滋潤”比較精確。

第8篇：教育學生的方法范文

關鍵詞:開放教育 學習動力 激發

一、教師在教學過程中應研究學生以下幾方面內容

1、學習動力理論，包括學習動力和學習動機的聯系與區別、學習動力的層次與作用、需求層次理論等。為培養學生對專業課程產生學習動力奠定良好的理論基礎。

2、培養學生對專業課程產生學習動力方面存在的問題與原因,問題包括由于開放教育學生外部因素較多、對學習缺乏上進心，對所學課程不感興趣；缺少適宜的學習方法；焦慮狀態和厭倦情緒。

3、培養學生對專業課程產生學習動力的對策，包括利用現代信息技術，激勵學生的學業成就動機；培養濃厚的學習興趣，讓學生“好學”、“樂學”；豐富情感，激發學習動力；教學中教師要學會心理置換，努力達到師生的和諧共振；設計意猶未盡、興致不衰的結尾，延伸課程教學的魅力、設計實踐教學課件，使教學更直觀。為教師培養學生對專業課程產生學習動力提供具體方法。設計各種實踐活動，理論與實踐相結合，能夠使學生學以致用。

二、基于互聯網絡，在課堂教學的同時開展利用現代信息教育教學，充分體現應用型人才的培養目標

1．學習動力和學習動機的聯系與區別

教育心理學認為，學習動機是推動人的學習的內部原因，對人的學習活動起激勵作用，并將學習活動引向一定的具體目標。學習動機的形成有其內部和外部原因，其內部原因是指學習態度、學習目的、學習興趣、學習效果等；其外部原因包括社會的需要、教師和家長對學生的期望、獎懲、以及為學生提供的學習環境和條件等。外部動機只有激起學生的學習動機和需要才能對學習起作用。教育心理學認為，學習動力主要是非智力因素在學習過程中所起的動力作用，這些非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格，等等。個人的學習動力不是單一的，而是一個有多種動力因素組成的動力系統。通俗地講學習動力有大小強弱之別，而學習動機是解決學習的原因，即為什么學習的問題。

2.學習動力的層次

大學生學習動力系統的內部構成分為三個層次。第一層次是主導性因素，包括理想和信念。這是大學生學習動力系統居主導地位、起決定作用的因素，它關系到學習動力系統的性質和方向。第二層次是關鍵性因素，包括興趣、動機、意志和情感。這個層次的動力因素對大學生專業學習活動產生直接的影響。第三層次是基礎性因素，包括學習熱情、求知欲、成就動機和自制力。這些因素對大學生學習產生具體的影響。

3.學習動力的作用學習動力系統在高校教學中的作用主要表現在三個方面：第一，傾向和促進作用。學習動力系統能使學生主體形成學習活動的傾向性，為學習活動提供動力，使學習的智力活動在具體的學習情境中得以發生。第二，維持和強化作用。使學習主體在學習智力活動一旦啟動、發生后，能做出努力，使學習者能持續不斷地朝向學習目標前進，直至取得滿意的效果。第三，引導和調節作用。由于智力因素的某些缺陷使學習遇到困難時，調節學習活動，利用智力因素中較強的部分補償較弱的部分。

三、學習動力存在的問題與成因，關鍵性要點包括問題與原因,問題包括缺乏上進心，對所學課程不感興趣；缺少適宜的學習方法；焦慮狀態和厭倦情緒。原因包括學生自身方面的原因、學校方面的原因和教師方面的原因

1.學生學習動力系統出現的問題

學生課堂學習動力系統在各種學習制約因素的作用下，系統結構發生了變異或動力功能不能很好地發揮作用，從而影響學生學習的不良行為。概括起來主要有三類：

（1）厭學：指由于學習動機、學習興趣的逐漸減弱而導致的對學習產生的消極情緒和負面的被動應付學習的狀態。根據具體的行為表現，厭學可以分為潛伏性厭學、繼發性厭學和持續性厭學。潛伏性厭學，是對學習懷有厭倦煩躁的情緒，不想學習，卻因為外界的壓力而沒有強烈地表現出來；繼發性厭學，是對學習的熱情和積極性不穩定，有時高有時低；持續性厭學，是一直對學習趕到厭倦，提到學習就不感興趣。

（2）惡學：對學習強烈的討厭，產生逆反和排斥的心態或行為表現。厭學意味著主體學習行為不主動，需要借助外力，惡學則是更多地傾向于主體對學習的主觀上的否定態度。后者的學習行為對學習的態度更具有強烈的意味。

（3）逃學：學生對于學習行為已經不只是表面的敷衍和可以借助外力的因素繼續學習，已經造成整個學習動力系統的癱瘓，學習信心和自我要求的瓦解。使學習僅僅淪為某種合乎要求的形式，逃避學習過程，表現為上課時不聽講、抄作業、考試前才看看書等。

四、學習動力培養對策，關鍵性要點包括激勵學生的學業成就動機；培養濃厚的學習興趣，讓學生“好學”、“樂學”；豐富情感，激發學習動力；運用各種實踐方法使學生把理論應用于實踐，提高實際操作能力

根據學習動力形成的規律，我們可以從以下幾個環節培養大學生對專業課程產生學習動力。

1.激勵學生的學業成就動機

學生的學業成就動機是直接推動學生學習的內部動力，教師要激發學生向困難挑戰的精神。具體做法如下：

（1）教師要創造學生主動學習的環境。教師在進行教學活動時，要突出學生在教學中的主體地位，把學生的心理、生理、知識結構等狀況作為教學的邏輯起點，把學生學習知識、培養能力、提高素質、完善人格作為教學的邏輯終點。教師既要調動學生學習的積極性、創造性，又要傳授給學生學習方法，并輔之以恰當有效的管理，讓學生主動地、全面地參與到教學活動中來。

（2）創造學生獲得成功體驗的機會。為了使學習基礎、學習能力與學習態度差異較大的學生都獲得成功體驗，教師要因材施教，即教師根據學生學習基礎不同，把學生分成不同層次的教學目標，提出不同層次的學習內容，從而使各層次學生都能在原有基礎上學有所得，增加學生成就感。同時，教師還要引導學生制定適合自己的學習目標。

（3）引導學生進行正確的學習歸因。追求成功的學生往往把成功的原因歸于自己較強的能力，把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學習方法不當，這種積極的歸因方法可以使學生更加努力學習，并選擇更有難度的學習任務，認為只要努力，最終必然會取得成功。相反，避免失敗的學生往往把成功歸因于機遇好，而將失敗歸因于自己的能力低。為此，教師要引導學生正確對待成功與失敗，做到積極歸因。

2.教師要學會換位思考，使師生關系和諧美好

所謂換位思考是指教師設想自己處在受教育者的心理位置上，從受教育者方面推測自己教育教學方法的可行性，并激發學生換位思考，以達到設身處地、以心換心的效果。教師換位思考的具體方法如下：

（1）學會“將心比心”。師生正常交流的主要障礙在于教學雙方生活閱歷、思想認識及角色位置不同，分析問題、解決問題的能力也很懸殊。教師要消解交流障礙，需準確理解學生的心理和學業需求，并選擇符合學生和教學的實際需要的學習內容，設計最易使師生產生共鳴的教學方法與教學行為，進而獲得良好的雙邊配合、愉快而有效地完成學習任務。

（2）教師要教會學生學習方法。教師在教學中不僅要使學生了解教師的教學動機和教學重點，而且還要使學生能清晰地把握教師的思維軌跡和解決難題的思維辦法。這樣做，有助于教學雙方的相互了解和默契配合，有利于學生解決問題能力的培養和提高。

（3）追求師生的“合力效應”。合力效應是指師生的教與學保持最大的一致性。教師要不斷挖掘并向學生展示學科特有的魅力，使學生充分認識到學科的內在價值。同時，教師要以高尚的人格力量、淵博的文化知識、獨特的教學方法、杰出的教學才能，贏得學生的欽佩和喜愛，使學生自覺地配合自己，形成教學合力。此外，教師還需學會調動一切積極因素服務于教學，并及時消除師生隔閡，化解教學矛盾，使消極因素也能迅速轉化為積極因素。

五、具體的實施手段

學習動力的強弱決定著大學生學習的效果，高等學校要培養出高質量的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，需要我們采取科學有效的策略，從學習動力的各影響因素入手，不斷優化學習動力系統，增強大學生學習動力。

1、培養動機，激發興趣，增強內動力

首先，要強化學習動機。學校要加強世界觀、人生觀、價值觀教育，使大學生認識到自己肩負的歷史使命，增強民族責任感、社會責任感和時代緊迫感，使社會和教育的外部要求，轉化為大學生的內在需要。教師在教學過程中要更新知識，喚起學習的好奇心和探索行為，培養學生的學習動機。

其次，要培養學習興趣。市場經濟條件下的“雙向選擇”就業制度，要求大學生要主動根據社會需求調整知識結構，從單一型結構轉化為復合型結構。學校要加快進行專業結構調整，切實加強專業和學科建設，努力提高人才培養質量。學校要采取多種途徑和方法，開展豐富多彩的課外學習活動和社會實踐活動，廣泛培養學生的學習興趣，挖掘學生學習潛能，如：邀請學有所成的校友來學校作報告或召開座談會，開展“專業導學”活動等，使大學生親身體驗和感受到成功者的創業之路，從而熱愛專業，提高學習興趣。

再次，重視思想政治教育。學校要通過細致的思想政治教育，幫助大學生確立科學的世界觀、價值觀、就業觀，來加大內部驅動力，深挖學習潛力。

2、改善條件，嚴格管理，強化外動力

首先，要深化教學改革。在教學內容和方法上，要增強教學內容的新穎性、形象性和多樣性，教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗；要改革傳統的“填鴨式”教學模式，使教學由“知識傳授型”向“綜合思維能力訓練型”轉變，培養學生思考與分析的能力，啟迪學生創造性的思維和主動的學習精神。在教學管理方面，要切實加強教風、學風、考風建設。實行教考分離，嚴格考試紀律，調動教與學兩方面的積極性。要加快“學分制”和“彈性學制”實施，制定柔性教學計劃，拓寬專業知識面，注重個性發展，充分發揮學生學習的主動性和積極性。

其次，要著力改善教學條件。良好的學習心理是形成大學生積極的學習動力系統的有效條件，學習心理極易受外界環境和學習條件的影響，產生不利于學習動力系統自我調控的、不穩定的心理環境。新世紀，中國高等教育“大眾化”教育進程加快，招生數量增加，高校的辦學條件勢必要大大改善，比如，學習場所的擴大、圖書的擴容、計算機和語音設備的增加、實驗條件的改善以及后勤保障等等，以保證為學生提供一個寬松、愉悅的外部學習環境，從而形成大學生相對穩定的學習心理，促進學習動力系統積極作用得以有效的發揮。第三，要強化就業指導。大學生學習的主要動因就是將來能找一個最有利于自己的發展職業。學校在就業指導工作中，要建立健全激勵學生學習的各種獎勵機制，真正做到公正公平公開，優勝劣汰，讓學習好、能力強的學生通過競爭找到較為理想的工作。特別是要優先向條件較好的用人單位推薦優秀學生。同時要努力開拓畢業生就業市場，讓優秀學生有相對的選擇空間，找到自己較理想的工作。

第9篇：教育學生的方法范文

關鍵詞 能力 體育教學 培養方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1研究目的

在學校體育教學中，突破單純運動性技術教學，加強培養個體的能力，適應現代社會進步的需要，迫切要求提高每個學生的各項素質。這些素質包括個體對自己的身體能夠自我培養、自我鍛煉和自我養護的能力。如何培養學生的能力，是所有學校在改革中應該重視的問題，也是體育教育發展的大趨勢。

2研究方法

INTERNET網上查詢法，文獻資料法與分析法。

3研究結果

3.1什么是能力

能力是指人在順利完成某一活動時所表現的身心統一、協調配合的本領。心理學研究表明，能力是掌握知識、技術與技能的必要前提，而且是影響一個人活動效果的基本因素。

按能力的性質，可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指人在日常活動中必須具備、廣泛使用的一般智力。如觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力、注意能力等等。特殊能力是相對于一般能力來講的，它是指人在進行某項專業活動中所表現出來的能力，如音樂、繪畫、色彩的鑒別及體育中的運動能力等。

3.2身體鍛煉能力的培養

隨著我國體育的社會化、終身化、多元化以及經濟的不斷發展，越來越多的人自覺地經常進行身體鍛煉，這就給學校體育提出如何培養學生具備獨立地進行體育鍛煉能力的問題，使他們畢業走上社會后，能夠更好地進行自我身體鍛煉，并充當家庭和社會的指導者。為此，就必須在學校體育中加強對他們身體鍛煉能力的培養，這不僅是大學生本人的事，也是關系到增強中華民族體質和提高中華民族文化素養的大事。學生身體鍛煉能力，是指學生能夠運用所學的科學鍛煉的理論和方法，結合環境和自身條件加以創新，培養成獨立進行體育鍛煉的能力。應該從以下幾個方面進行：

（1）自學：培養學生明確的體育鍛煉的意義，學習有關體育知識和方法；能夠結合環境和自身條件，制定鍛煉計劃和方法；能夠結合環境和自身條件，制定鍛煉計劃和方案，堅持經常持久的鍛煉，并養成良好的鍛煉習慣。

（2）自練：即能把所學到的體育知識、技術和方法，綜合運用到體育鍛煉的實踐中去，使自練活動成為日常生活、學習中不可缺少的一部分。

（3）自調：即學生在身體鍛煉的活動中，能夠根據自己的身體條件、健康水平，掌握和合理安排運動負荷、運動強度及運動時間并能夠進行自我調節。

（4）自控：是指執行鍛煉計劃的自我控制能力，即在身體鍛煉效果自我評價基礎上不斷修正并實施鍛煉計劃的能力。其中，培養自學能力是最主要的。但是，不可忽視各要素之間相互聯系、相互制約、互為補充的關系，教學中必須有意識地加強全面的培養。

3.3運動能力的培養

運動能力是指人在社會生活中，在掌握一定的體育知識、技術和技能的前提下，所獲得的從事各種運動的本領。運動能力是反映體育運動總體特征的一種能力，是鍛煉身體和參加勞動、軍事活動及各種文化活動的基礎。培養學生的運動能力，應貫穿體育課程的全過程。教學中應注意：

（1）不斷改進體育課的教學方法，切忌“滿堂灌”，多給學生練習的時間，同時也要避免運動教學走過場或只重視學生學習技術，而忽略學生實際鍛煉的情況，這種教學方法不利于提高運動能力。

（2）要創造良好的運動環境，提供足夠的體育設施，使每個學生有條件、有興趣、有可能參加運動，以發展他們的各項運動能力。

3.4開拓創新能力的培養

發展學生個性與提高學生的心理素質，對培養學生開拓創新的思想和能力有著極其密切的關系。在體育教學活動中，學生是主體，是獨立的行為活動，體育課教學有著較廣闊的天地。學生在較廣闊的領域中學習技術、技能，進行各種身體活動、游戲競賽，并通過人與人的密切交往，人的興趣、性格和氣質等個性心理特征特別容易表現出來，這對培養和發展良好的個性心理是有利的。在強調培養和提高學生個性心理素質的同時，學校的體育活動與競賽應廣泛開展，提倡廣大學生的參與、拼搏、進取精神，使他們成為對社會有用的人才。

3.5組織和管理能力的培養

為了培養學生的組織管理能力，在體育課和課外體育活動中的一些組織管理事務中，在盡可能的情況下，讓他們自己去做，以此來培養他們的組織管理能力。同時，盡可能讓學生多承擔校運動會、院系比賽等多項競賽活動的各項具體工作事項，讓學生去組織和承擔，教師可參與指導。這樣，不僅能夠提高學生組織與管理的能力，還可以使他們能更快地適應未來的工作。

3.6運用體育環境和條件能力的培養

培養學生能在不同環境、條件下進行體育鍛煉的能力，為他們今后走上社會打下良好基礎。教學中應善于引導和教育學生，根據不同的地理環境和場地器材的具體情況變化，因地制宜、因陋就簡地充分利用，以達到鍛煉身體的目的。同時，應教會學生一些如韻律操、武術等健身運動，使他們今后在有限的場地、器械條件下能進行體育鍛煉。

4結語

綜上所述，以上幾種能力既是獨立的，又相互關聯、不可分割的，而且相輔相成、互為作用。體育能力的培養，在教學中分兩個過程，即教與學，學與用。運用已學的知識、技術于體育之中，才是形成體育能力的關鍵所在。

參考文獻