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第1篇：高職語文教學論文范文

1．課程設置缺乏整體性

目前，我國本科藥學教育的課程設置較為合理，兼具系統(tǒng)性與完整性，而作為本科“壓縮版”的高職高專課程因為教學周期較短而不得不減少一些課程的引入。橋梁課程的缺失導致學生所學課程之間缺乏相互聯(lián)系、彼此隔離，阻礙了學生整體性思維的發(fā)展，使學生缺乏從綜合角度把握問題的能力，與高職教育“應用型”人才培養(yǎng)目標相悖。另外，由于教學周期較短，理論知識與實訓環(huán)節(jié)均難以達到預期的效果，直接導致學生專業(yè)知識較為薄弱，綜合知識不足和技能不強，在執(zhí)業(yè)藥師考試中困難重重。

2．教學與考試內容差異較大

高職高專藥品類專業(yè)教材編寫時經常會回避一些晦澀難懂的知識以降低教學難度，致使畢業(yè)生掌握的知識與執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的要求有很大的差異。執(zhí)業(yè)藥師考試內容在高職高專藥品類專業(yè)的教材中，有些進行了詳細介紹，有些只介紹一點皮毛，還有些根本就未作介紹，學生在復習備考過程中許多內容都需要重新學習，一些重難點會由于缺乏教師的系統(tǒng)引導而一知半解，難以應對執(zhí)業(yè)藥師考試，考試合格率偏低。

3．臨床藥學知識引入不夠

長期以來，我國藥學教育普遍以藥為主，以人為輔，以化學課程為主線，醫(yī)學相關課程開設較少，與藥學服務和臨床用藥有關的專業(yè)課和專業(yè)基礎課相對薄弱，藥學畢業(yè)生只懂藥不懂醫(yī)，無法適應臨床藥學及國家實行執(zhí)業(yè)藥師資格制度對臨床知識的要求，不具備執(zhí)業(yè)藥師應有的知識結構和技術水平，無法參與藥學服務和臨床用藥，增加了學生在確保藥品質量、保障人民用藥安全有效的領域服務的難度。

4．忽視師資隊伍的繼續(xù)教育

高職高專藥品類專業(yè)教學大綱和教材的編寫往往沒有兼顧執(zhí)業(yè)藥師考試要求。為了保證學生能夠在以后的考試中應對自如，就需要教師在有限的教學時間內充分挖掘教材內容，找到教學大綱與考試大綱的結合點，根據(jù)學生的認知能力和考試的要求進行取舍。這就要求高職高專藥學專業(yè)教師必須不斷提高自身的專業(yè)技術水平，學習現(xiàn)代藥學和相關專業(yè)的新理論，了解國內外醫(yī)藥的最新動態(tài)，學習有關法律法規(guī)，提高專業(yè)知識和技能。當前高職高專藥學專業(yè)教師學歷偏低，年齡結構不合理，知識老化現(xiàn)象廣泛存在，而對師資隊伍的繼續(xù)教育未提到應有的高度，難以做到以較高的專業(yè)水平為學生服務。

二、針對藥學教育與執(zhí)業(yè)藥師資格制度接軌過程中存在的問題提出對策

以上不合理現(xiàn)象導致現(xiàn)在高職高專藥學教育與執(zhí)業(yè)藥師資格考試相脫節(jié)。一是國家需要大量執(zhí)業(yè)藥師來保證藥品質量和指導患者合理用藥；二是工作在藥品行業(yè)一線的高職高專藥品類專業(yè)畢業(yè)生卻由于知識水平限制，難以取得執(zhí)業(yè)藥師資格證書。針對這些問題，建議采取以下應對措施：

1．優(yōu)化課程設置，加強課程銜接

高職高專藥學教育的課程設置應以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，結合執(zhí)業(yè)藥師對人才知識結構的要求和藥學專業(yè)的特點，堅持實用、夠用的原則，強化綜合理論知識的教學，注重實踐技能的培養(yǎng)。因此，應在課程體系中突出藥事管理與法規(guī)及藥學綜合知識與技能的學習，加強課程之間的銜接，如可以把分析化學、藥物分析、藥劑學等相關學科操作技能的培養(yǎng)進行有機的結合，加大訓練力度，培養(yǎng)基層用得上的應用型人才。

2．調整教學內容，學以致用

高職高專藥學教育既要滿足學生將來參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要，又要滿足工作崗位的需求，因此，需結合執(zhí)業(yè)藥師考試大綱相應調整教學內容。既要加強臨床醫(yī)學相關課程的教學，如臨床藥理學、臨床藥物治療學等；又要加強執(zhí)業(yè)規(guī)范相關課程的教學，如藥事管理與法規(guī)等；還要加強社會與行為科學相關課程的教學，如醫(yī)藥心理學、溝通與交流學等。把藥學服務理念、合理用藥的理念貫穿到整個教學過程中。

3．根據(jù)崗位需要調整實訓項目

藥品類專業(yè)實踐性非常強，實踐教學對學生畢業(yè)后順利走上執(zhí)業(yè)藥師崗位有較大幫助。目前，高職高專藥學教育實驗項目比較單一，內容陳舊，應對其加以調整，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，選擇有代表性的實驗項目，與理論同步，幫助學生理解掌握理論知識。另外，實訓教學不應只局限于課堂，還應讓學生走出校門，走進醫(yī)院、藥店、藥廠等，盡早認識執(zhí)業(yè)藥師的執(zhí)業(yè)領域，為職業(yè)能力培養(yǎng)做好鋪墊，真正做到“教、學、做”一體化。

4．加強教師隊伍建設，優(yōu)化教師結構

高職高專藥學院校應大力加強教師隊伍建設，優(yōu)化教師結構，鼓勵教師去藥品生產、經營和使用單位進修，幫助教師熟悉執(zhí)業(yè)藥師的崗位要求，強化教師對與藥學相關的新理論技術的學習能力，真正做到教學與藥學學科發(fā)展和執(zhí)業(yè)藥師考試發(fā)展同步。學校還可定期聘請醫(yī)藥企事業(yè)單位中高層次專業(yè)技術人才來校講課，以開闊學生眼界，幫助學生盡早了解執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要性，以執(zhí)業(yè)驅動教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量和學生的綜合素質能力，樹立實事求是、團結協(xié)作、吃苦耐勞的良好職業(yè)道德。

三、結語

第2篇：高職語文教學論文范文

（一）有助于實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享

在更高的層面分工協(xié)作，分頭搜集、整理教學資源，在整體框架內進行融合，能夠讓教師所擁有的教學資源更為豐富，更具針對性。尤其是在整體框架內的分工協(xié)作，能夠為教師節(jié)省大量的時間，同時獲得更多的優(yōu)質資源。

（二）有助于促進語文教學效率的提升

構建課內課外相結合的一體化教學體系，讓學生在課外活動中探究，在實踐活動中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語文教學效率、提高學生綜合能力的有效抓手。

二、高中語文教學中教學資源運用的現(xiàn)狀

高中語文教學中，教學資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現(xiàn)象，總結起來主要有以下四個方面。2015.6•學術

（一）多媒體教學資源未能體現(xiàn)有效促進功能

部分教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發(fā)揮促進課堂教學的功能。

（二）資源不能滿足學生需求

有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節(jié)，無法滿足語文教學的實際需要。

（三）資源未能凸顯重點

對于教學資源，部分教師重搜集而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。

（四）學生能力發(fā)展缺乏有效空間

部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現(xiàn)出來，甚至在語文教學設計中直接略過這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計劃環(huán)節(jié)，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發(fā)展。

三、緊扣重點優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學資源輔助教學的功能

（一）嘗試自主設計教學課件，增強教學匹配程度

教師應從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設計與學生感知結合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設計、教學過程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。

（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得優(yōu)質信息

高中語文教師應以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網絡的作用，通過瀏覽專門的教學網站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關的各類優(yōu)質資源。

（三）專人整理，便于運用

每位教師都有搜集整理教學資源的義務，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當?shù)姆绞绞菍δ壳八鸭降馁Y料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎知識的等，經過分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現(xiàn)資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應以學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)以及應試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。

（四）發(fā)揮課外活動促進功能，提高學生綜合能力

第3篇：高職語文教學論文范文

論文摘要：中國的高等教育應加強總結，善于積累，堅持好的做法;在強調素質教育的同時，不能動搖課堂教學的地位，要客觀、全面、實事求是地看待現(xiàn)行教學質量，肯定中國學生潛在的動手能力;進一步大力度改革體育課。

中國的高等教育在半個世紀內得到了空前的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。建國初期，我國只有少數(shù)高校，在校學生廖廖無幾。到199年，全國已有1942所高校，其中普通高等學校1071所，成人高等學校871所。在校學生數(shù)達到742.3萬，其中普通高等學校在校生為413.4萬，成人高等學校在校生為305.5萬，研究生23，4萬。與發(fā)達國家相比，雖然仍存在較大的差距，但我國高等教育發(fā)展的速度是驚人的。另一方面，由于我國現(xiàn)代高等教育起步晚，并受到等運動的影響，高等教育的規(guī)模與人民接受高等教育的需求還不相適應。據(jù)統(tǒng)計，1995年我國每10萬人口中的高校在校學生為461人，僅略高于發(fā)展中國家(824人)的半數(shù)，不足世界平均數(shù)(1434人)的三分之一，與美國和加拿大(5544人)相比，則還不到十分之一。在教育管理和教育觀念等方面還值得探索與改革，本文就高等教育領域帶有普遍性的若干問題進行分析與探討。

一、中國高等教育需要總結、積累與堅持

建國初期，我國在高等教育方面較多地沿用了前蘇聯(lián)的一些做法，專業(yè)劃分比較細，專業(yè)知識占的比重較大，人才培養(yǎng)以“專才型”為主。近些年來，我國基本放棄了“蘇式”人才培養(yǎng)模式，而又較多地借鑒了歐美在高等教育方面的經驗，專業(yè)趨于淡化，專業(yè)知識占的比重較小，人才培養(yǎng)以“通才型”為特征。改革開放，學習國外的經驗，洋為中用，這是無可非議的，但我國自己的成功經驗強調不夠。半個世紀來，我國自身成功的方面是很多的，是值得總結的。我們應該結合國情，遵重中國與外國文化背景上的差異，善于積累，，明白哪些方面必須改，哪些東西應該留，而不是一味追求發(fā)達國家的東西。一位叫崔潤民的作者在《南方都市報》上撰文指出，當我們正在自我否定時，美國人卻在悄悄地研究中國的基礎教育。當我們砍掉補習班時，克林頓政府則欲加強對暑期班和校外班的投資。我們要避免盲目否定自己，更要避免盲目學習別人。不要等到國外肯定了我們的成績自己才能認識到。

無論是高等教育還是基礎教育，我國成功的例子均很多。象北京四中的張馳(學生)，復旦大學的楊福家(教師)，都是震動英國的中國奇才，張馳在英國愛塞克斯(Essex)大學以優(yōu)異的成績本科畢業(yè)，直升劍橋大學博士研究生，邊攻讀博士學位，邊指導碩士研究生和本科生做論文。英國廣播公司(BBC)將張馳譽為“中國人的驕傲，北京人的光榮”。張馳為中國學生叩開了愛塞克斯大學的門，1997年在該大學留學的中國人僅張馳rl人。1998年該大學專門委派一名代表到北京四中考察，并表示只要像張馳這樣的學生，出自北京四中這樣的學校，愿意去愛塞克斯大學的，他們全部免試接收。到1999年，在愛塞克斯就讀的中國留學生已近百人。楊福家原是復旦大學的校長，如今卻是英國諾丁漢大學的第5任校長，成為英國教育史上第一位華人校長。諾丁漢大學宣布此項決定的新聞稿標題為:“諾丁漢推舉出一位國際校長”。陳至立部長在祝賀楊福家教授出任英國校長的信中說:“英國著名的諾丁漢大學聘請我國教育家擔任校長，這在歷史上是首次，這一榮譽是我們教育界同行的驕傲。”對于此事，楊福家校長本人認為:“它說明了20年來，我們中國在科學、教育等領域獲得了很大的發(fā)展，而更重要的是，這些發(fā)展被人所了解，所理解。”確實，中國的教育正在走向國際化，不斷為世人所了解和肯定，如荷蘭最古老的萊頓(Leiden)大學校長今年2月訪華時說，中國學生的英語好得令他吃驚。在今年2月20日北京的新聞會上，荷蘭教育、文化和科學大臣盧克·赫爾曼斯認為中國的教育水平非常高。對于中國高等教育，我們自己也需要了解自己，理解自己，肯定自己，堅持成功和成熟的東西，不斷積累，辦出特色，走中國自己的高等教育之路。

二、論課堂教學的地位

在實施素質教育過程中，強調了學生實踐能力的培養(yǎng)，實踐性教學環(huán)節(jié)正在逐漸加強。然而，加強實踐教學并不說明理論教學不重要，要注意一種傾向掩蓋另一種傾向，走向極端。當前，在部分師生中出現(xiàn)了重實踐輕理論的苗頭，這是十分危險的。理論與實踐必須互相結合，互相滲透。沒有理論的實踐是盲目的實踐，脫離實踐的理論是空談理論。因此，理論教學與實踐教學都是重要的，兩者不可偏廢。目前，我國高校4年制本科學生通常課堂教學為2500學時左右，從時間分配而言，大量的時間仍然花在課堂上，課堂教學仍是教學主戰(zhàn)場。課堂教學的效果對人才培養(yǎng)影響是非常大的，課堂教學不但不能馬虎，而且要通過改革教學內容、教學方法和教學手段等形式，提高課堂教學的效果和質量。社會發(fā)展至今，不僅知識越來越多，而且知識更新越來越快，在高等教育學制不變的情況下，怎樣讓學生在有限的校園生活中，最大限度地發(fā)揮時間的效益、選擇好學習內容、在直接學習知識的同時，鍛煉自己選擇和汲取知識的能力，在這一點上，課堂和教師的作用是不可低估的。

課堂是教師的重要舞臺，教師面對的是學生群體，教師在課堂上浪費1分鐘，那么如有60個學生聽課，就相當于浪費了1個小時。當前，多數(shù)學校都制定有課堂教學評估體系，作為系統(tǒng)評價課堂教學質量的標準。可見，課堂教學的重要性非同小可。

三、怎樣看待現(xiàn)行教學質量

教學質量是全社會都關心的大事，提高教學質量是永恒的主題。對當前高等學校的教學質量，校園內外似乎都有些消極，相當一部分人認為，1977年恢復高考以來，教學質量下降了。對現(xiàn)行高校的教學質量，應該客觀地分析和全面地認識。筆者認為，拋開歷史背景、脫離時代要求，簡單地說“提高”或“下降”是不夠科學的。近年來，黨和國家對教育愈來愈重視;社會對教育越來越關注;教育投人逐年增加;高等教育改革不斷推進;在課程體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面均有較大的改進;基礎理論和實踐能力的培養(yǎng)正在加強;學生的外語和計算機應用水平比以往有了提高;辦學條件的改善，尤其是現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，提高了教學效率;市場經濟的建立促進了學生的經濟意識;畢業(yè)生分配制度的改革增強了學生的就業(yè)觀念;學費制度的改革在一定程度上有利于調動學生學習的主動性，這些都標志著我國高等教育的總體質量不僅不會下降，而且正在不斷適應知識經濟和信息時代的要求。

當然，高等教育仍存在不少影響教學質量的因素，如投入不充足，教學硬件總體水平不高;部分學生刻苦程度不夠，不善于自主學習;部分教師對教學工作的投入不夠;擴招后使一些學校教學資源更加緊張等等。這些方面都有待于改善。

少數(shù)人認為高校教學質量一直在下滑，這是一種缺乏質量觀和時代感的極端說法。局部局時教學質量下降是可能的，但凡事都有度，不可能永久朝一個方向發(fā)展，世界上沒有永遠下坡的路。出于對教育的關心，對教學質量和人才培養(yǎng)表現(xiàn)出憂慮有其積極的一面，但一定要客觀看待，正確認識，全面比較，綜合評價，克服消極情緒和負面效應，積極在實踐中去探索提高教學質量的新途徑。

四、中國學生動手能力芻議

長期以來，人們將中西方學生作對比時，普遍印象是中國學生動手能力明顯比西方學生差。其實，這一印象僅對了一半。從表面上看，中國學生總體動手能力是要比西方學生差一些;但認真分析，中國學生的潛在動手能力并不比西方學生差，甚至比西方學生更強。中國學生的動手能力長期受到兩方面的制約。一是觀念，中國傳統(tǒng)的觀念比較固封，不鼓勵學生多動。二是條件，我國中小學和高校的實驗條件比起西方發(fā)達國家有較大的差距，影響了學生動手能力的發(fā)展。據(jù)說西南邊疆有所學校開設計算機班，卻沒有計算機，很多學生連鼠標都沒摸過。試想，這種環(huán)境下學生的動手能力會強嗎?然而，中國學生知識比較系統(tǒng)，基礎較好，只要轉變觀念，改善條件，中國學生的動手能力很快就會發(fā)揮出來。這一點可在許多中國留學生的身上體現(xiàn)出來。著名科學家丁肇中去美國時打算學理論物理，但后來改學了實驗物理，而且獲得了巨大成功。這樣的例子很多，不少中國學生到西方不久，很快就展現(xiàn)出較強的動手優(yōu)勢。

楊振寧博士也認為中國人不會動手是一個錯覺，認為很多的中國人非常會動手。對中國學生的動手能力，應該持樂觀態(tài)度。

五、對體育教學的思考

第4篇：高職語文教學論文范文

職業(yè)技術教育是定向教育，教學時數(shù)是向量。當兩個層次學制相銜接時，只有在方向一致時有效學時才最大，因此，同樣是專科學制，歐洲國家較多采取高職與方向一致的中職學制相銜接的方法，可以在專科階段培養(yǎng)高級技術型人才(高級技術員)；而美國招收普通高中的高職學制在專科階段只能培養(yǎng)技術員，必須用高等本科學制才能培養(yǎng)成高級技術型人才(技術師)。我國早已存在培養(yǎng)技術員的中專學制，如果仍然發(fā)展培養(yǎng)目標為技術員的高職學制，不僅沒有實際意義，還可能因某些技術員培養(yǎng)過多而出現(xiàn)人才過剩現(xiàn)象。

由于是定向教育，高職的入學要求包括普通文化與專業(yè)技術兩個方面，構成不同于普通高等教育的特色，在招生時不僅要考核普通文化課，還要考核理論的和實踐的專業(yè)技術課；即使是文化課，不同行業(yè)還有不同的具體要求。在如何突出高職特點辦出特色這一問題上，招收不同對象的高職學制雖然在課程設置方面有一定差別，但教學方法基本一致。而且這一方面問題已得到社會各方面的關注。因此，本文著重探討不同招生對象的高職學制的有關問題。一、招收普通高中畢業(yè)生的高職學制這雖然不是聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類》(ISCDE)所規(guī)定的標準高職學制，但當前我國在這方面的生源最多，必須作出考慮。不少人對高職招收高考“落榜生”的提法很反感。其實，平心靜氣想一下，在社會普遍不了解“什么是高職”的情況下，即使讓高職與普通高校同時招生，仍然不能吸引文化成績優(yōu)秀者報考高職，招到的學生文化程度可能仍與“落榜生”相差不多。

問題是要按高職的錄取標準，而不是按普通高校的錄取標準來招收新生。在文化要求方面，雖低于普通高校，但根據(jù)行業(yè)、專業(yè)要求，對某門文化課可能有所加強。在命題方面，不應強調死記硬背，而應突出應用能力。普通高中畢業(yè)生大都未學過職業(yè)技術課程，但可按照行業(yè)、專業(yè)特點，測定考生適應某一專業(yè)的潛在能力，盡可能招收適合于專業(yè)基本要求的學生。

在國外，招收普通高中生培養(yǎng)高級技術型人才的學制一般設在高等本科階段，或者在專科入學前先經過相當長時間的第4層次學習，使之達到高職入學要求。我國當前很難實施以上任何一種方案。必須研究能否通過改革，使現(xiàn)行的高等專科學制有可能養(yǎng)成高級技術型人才。為此，需要研究養(yǎng)成這一層次人才的有效學時要求。

筆者在80年代曾分析比較了5個發(fā)達國家的機械制造類人才的高職教學計劃，發(fā)現(xiàn)一個重要因素是所學專業(yè)技術課程累計的時數(shù)要求，因為職業(yè)能力和技能是靠這類課程培養(yǎng)的。現(xiàn)作一比較(只列入以年為單位的專業(yè)技術課程時數(shù)，文化課時數(shù)未列入)。

美國普渡大學培養(yǎng)目標為技術員的專科，學制2年，學習專業(yè)技術課1.34年；升入培養(yǎng)目標為技術師的本科后再學2年，其中專業(yè)技術課1.72年，累計3.06年。

法國教育部制訂短期技術學院的2年制教學計劃，招收培養(yǎng)目標為技術員的技術高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標為高級技術員。2年中，學習專業(yè)技術課程1.51年，連同技術高中階段所學專業(yè)技術課程1.5年，累計3.01年。

英國培養(yǎng)目標為技術員的國家證書，學習專業(yè)技術課1.36年，在此基礎上再讀培養(yǎng)目標為技術工程師的高級國家證書，學習專業(yè)技術課1.75年，累計3.11年。

以上三國的學制都設計成兩個層次直接銜接。

德國高等專科學校，培養(yǎng)目標為工程師，現(xiàn)選擇兩所學校作比較，康斯坦茨(KONSTANZ)高專四年制，學習專業(yè)技術課3.59年，漢堡(HAMBURG)高專三年半制，學習專業(yè)技術課2.97年，兩者平均為3.28年，尚不包括入學前已學專業(yè)技術課程時數(shù)。

日本招收初中畢業(yè)生五年制，學習專業(yè)技術課278年，培養(yǎng)目標為技術員。

由此可見，培養(yǎng)高級技術型人才(高級技術員、技術師)所學專業(yè)技術課程時間，至少累計學習3年，日本的五年制，因不滿3年，培養(yǎng)目標仍只定為中級人才(技術員)，我國臺灣地區(qū)的五年制及招高中生三年制專科，培養(yǎng)目標均為技術員。

在我國招收普通高中畢業(yè)生的專科學制中，二年制專科在2年中除學習文化課約0.5年外，專業(yè)技術課約占1.5年，為培養(yǎng)高級技術型人才所需時數(shù)的一半，顯然無法改造為養(yǎng)成高級技術型人才的學制。

三年制專科在3年中除去文化課約占0.7年外，專業(yè)技術課約占2.3年，也不滿3年。但由于這種學制周期較長，有可能通過改革使有效學時再增加0.7年(即增加25—30周)，達到培養(yǎng)高級技術型人才的要求。那么，通過什么方法來實現(xiàn)?

方法之一是高職校與幾所高級中學對口，利用高中階段參加勞動及部分復習時間，改成對口的專業(yè)實習或講授制圖、工程力學、電工學、電子技術類技術基礎課程，就有可能在基本不變更現(xiàn)有高中課程安排的情況下，增加10周以上有效學時。在三年高中時間內安排30周專業(yè)技術課程是完全可能的，這對提高高職質量將起重大作用。

方法之二是在專科階段適當增加學習強度，將部分實踐性課程安排到假期。這種做法在國外是較多的，我國50年代也曾實行過。現(xiàn)在每周上課5天，如將星期六安排為專業(yè)實習、實驗、實訓或課程設計，一年就可增加有效學時8周，三年中增加10周以上是可能的。

方法之一是解決問題的根本措施，方法之二是在方法之一未完全實現(xiàn)前的臨時措施。可以預計，進行上述改革，可使招收普通高中生三年制專科的專業(yè)技術課的時數(shù)增加三分之一，畢業(yè)生的職業(yè)能力與技能必將有較大的提高。而且，由于這種學制的文化基礎較強，可能成為今后最有競爭力的高職學制。

二、招收初中畢業(yè)生五年制的高職學制

我國已批準22所中專學校試辦五年制高職。在教學計劃中，文化課大體占1.6—1.9年，專業(yè)技術課占3.1—3.4年。國際上培訓高級技術型人才的最短年限為初中后學習五年，我國五年制已達到這一要求，所授專業(yè)技術課的時數(shù)也在3年以上，滿足了培養(yǎng)高級技術型人才的要求。試辦以來，五年制畢業(yè)生供不應求，說明社會上確實需要合格的高級技術型人才。

養(yǎng)高級技術型人才的高職學制中，五年制是最容易辦好的學制，因為不需要解決學制銜接問題。缺點是年限過長。

三、招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的高職學制

中專及一部分高中學制的培養(yǎng)目標為技術員，與高職屬同類教育。招收中專畢業(yè)生高職學制與ISCDE所提出的“3B直接進入5B”的要求大體一致。因此，這種學制有可能發(fā)展成為符合ISCDE標準的高職學制。

但是，目前這種學制的有效學時仍有問題，即使專業(yè)對口，但所設課程的方向不一定完全一致。再加上進入高職學習后，如果對中專所學課程不充分利用，存在不應有的重復學習，必將降低有效學時。社會上有“3+2模式”的提法，認為招收三年制中專畢業(yè)生的高職學制只需要學習2年，甚至還有人認為招收任何中職校畢業(yè)生的高職學制也只需學習2年。其實在這種3+2學制中，學習專業(yè)技術課的有效學時很難達到3年。即使是三年制的中專畢業(yè)生，三年中學習專業(yè)技術課時數(shù)約為1.5年，在二年制高職學制中，學習專業(yè)技術課時數(shù)也約1.5年。因此，只有方向完全一致，即中專的教學計劃設計成直接進入高職，并在進入高職后避免任何重復學習的情況下，學習專業(yè)技術課的累計有效學時才達3年，而這種情況目前并不存在。因此，當前招收三年制中專畢業(yè)生的高職，學習年限一般應高于2年，以保證學習質量。

招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的入學考試，必須既考普通文化課，又考理論的和實踐的專業(yè)技術課，在權重上后者應略高于前者。應當按行業(yè)及早制訂統(tǒng)一的入學考試大綱。

四、招收其它類中職校畢業(yè)生的高職學制

包括培養(yǎng)目標為技術工人的職業(yè)高中和技工學校，也可統(tǒng)稱為培養(yǎng)技能型人才的中職學制，這兩類學校雖然培養(yǎng)人才類型相同，但教學計劃有區(qū)別。一般職業(yè)高中的文化課時數(shù)較多，接近中專校課時數(shù)；而技工學校所學文化課數(shù)不到一半，但在生產實習周數(shù)方面遠高于職業(yè)高中。因此在掌握技能方面，技工學校強于職業(yè)高中。由于教育類型不同，方向也不一致，教學計劃又沒有統(tǒng)一要求，高職與這些學校的銜接問題比較復雜。

技工學校一般安排操作實習60周以上，工科類高職所需操作實習周數(shù)一般累計30周左右。但技工學校學生進入高職后，仍要安排約10周以上實習，進行專業(yè)范圍內各工種的輪換實習和技術員工作性質的生產實習。因此，技工學校畢業(yè)生雖已參加實習60周以上，進入高職后所能利用的有效值只有10周左右。在理論方面要求也不同，以制圖課為例，培養(yǎng)技能型人才著重識圖(閱讀能力)，而技術型人才不僅要能識圖，還要能作圖(表達能力)，包括計算機繪圖。其它課程在深度、廣度側重點方面都存在在這樣或那樣的差別，從而降低了學時的有效值。

這類學校的畢業(yè)生應當根據(jù)缺什么補什么原則，通過1—2年的第4層次學習，使之達到高職的入學要求。

應當盡早公布高職的入學考試大綱，這個大綱一般應與以上入學要求相一致。但在當前多數(shù)學生實際水平與要求距離很遠的情況下，也可先制訂一個臨時的，放低要求的入學考試大綱(包括文化課及專業(yè)技術課)，入學后將學習年限適當延長，可定為3年，第1年補課，第2年學習高職課程。

五、制訂教學計劃時應注意的問題

以上關于高職學制的建議都要在制訂教學計劃中得到落實。

1.每個教學計劃只能面向一種招生對象，不僅要把普通中學畢業(yè)生與中職畢業(yè)生區(qū)別開來，在中職生中，還要把中專、職業(yè)高中、技工學校畢業(yè)生區(qū)別開來。

2.每個教學計劃不僅要寫明招生對象、培養(yǎng)目標及學習年限，而且還要寫明與教學計劃銜接的入學要求。

3.調查研究是制訂好教學計劃的必要保證。不僅要調查社會對高職培養(yǎng)目標的實際定位，還必須對招生對象已學過所有理論和實踐課程的內容、深度作全面調查，從而避免教學脫節(jié)和不必要的重復學習。總之，必須珍惜教學計劃中每一個學時，力求取得最大教學效益。

第5篇：高職語文教學論文范文

論文摘要：在高等教育教學中，實驗、實習是重要的教學環(huán)節(jié)之一。本文針對提高實驗、實習教師的整體素質，加強實驗室建設，提高實驗、實習教學質量，提高學生的實踐動手能力和綜合素質等方面進行了探討與研究。

當前，科學技術飛速發(fā)展，高等教育教學改革不斷深人。如何適應在新形勢下教學的改革，如何進一步突破傳統(tǒng)教學方法，以重視素質教育為指導原則，以培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)新能力為目標，實施創(chuàng)新教育，加強學生的能力培養(yǎng);如何能夠幫助學生轉變由于長期應試教育形成的固化學習思維模式和死記硬背的學習方法，逐步學會學習，學會發(fā)展;如何實現(xiàn)“以教為中心轉為以學為中心”，把文化素質教育與專業(yè)學科教育相結合，確立在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目標下，因材施教，加強社會實踐和專業(yè)實踐等一系列問題，是擺在當前高等教育教學改革中的重要課題。本文主要對如何提高實驗、實習教學質量進行了探討與研究。

一、實驗、實習教學在高等教育改革中的地位和作用

教學是高校的中心工作，學校的教學質量取決于課堂教學與實踐教學兩方面。為了保證和提高教學質量，通過實踐鞏固和加強理論知識是非常必要的。如采用演示性實驗、論證性實驗、研究性實驗、模擬性實驗、綜合性實驗等等。首先使學生有直觀的感性認識，在課堂教學時，能加強對理論知識掌握和理解，再進行實驗、實習，便會得到進一步的提高。

實驗、實習教學對工科來講，尤為重要。如果工科類的教學缺少或消弱了實踐這一環(huán)節(jié)，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對于教學來講就是不完整的。它會使學生的實際動手能力減弱，創(chuàng)新能力不足。因此在新形勢下要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須加大實驗、實習教學力度，使學生理論與實踐相結合，提高學生動手能力，充分發(fā)揮學生的潛能，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

實驗、實習教學是培養(yǎng)學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。一個素質全面的人才的智力因素是由動手、觀測、查閱、思維和表達等多種能力組合而成的。而這些能力，可以在實驗、實習教學中得到全面的訓練和培養(yǎng)。實驗、實習教學有利于對專業(yè)技術能力、工作能力、社會能力和創(chuàng)新能力的提高。讓學生多動手、多觀察、多思考，在實踐中重視對理論的理解和深人，有目的地培養(yǎng)學生的綜合能力。因此實驗、實習教學在教學中占有舉足輕重的地位，在教育教學改革中起著非常重要的作用。

二、目前實踐教學與高等教育改革不相適應的地方

1.對實驗室?guī)熧Y隊伍的設置與培養(yǎng)不足高等學校的實驗室是進行實驗教學、科研活動的重要基地。必須有一支過硬的師資隊伍，才能建設出高水平的實驗室，研究出高水平的科研成果，才能提高教學質量，培養(yǎng)高素質的人才。

當前實踐教學中普遍存在以下問題。(1)人員技術結構設置不合理:對于一個高水平的實驗室，應該設置有高級、中級技術人員和較高水平的工作人員，但目前明顯不合理。(2)實驗室?guī)熧Y隊伍整體水平較低，包括專業(yè)技術能力、儀器、設備管理能力，教學、科研水平和人員自身素質等方面，有待盡快提高。(3)對實驗技術隊伍的培養(yǎng)力度不夠，缺乏對技術信息、先進設備的了解及理論知識膚淺等問題。因此，為了提高教學質量，培養(yǎng)合格人才，對實驗技術人員要有計劃、有目地進行業(yè)務培訓、進修等。雖然對實驗技術人員的培訓是一項涉及面廣、工作量大的系統(tǒng)工程，但它是穩(wěn)定實驗隊伍，提高人員素質，提高教學、科研水平和實驗室建設的有效途徑。

2.實驗室設備陳舊、落后、數(shù)量不足儀器設備是教學、科研的物質基礎。但目前實驗室普遍存在缺乏新設備，缺乏引進先進設備等問題。大多數(shù)實驗室還停留在六、七年代的落后設備上，特別是隨著括招人數(shù)的增多，目前實驗室的儀器設備的數(shù)量和質量遠不能滿足要求，這樣就不能培養(yǎng)出高質量人才。

3.實驗室設備經費投入不足設備費、實驗費短缺不能滿足學科發(fā)展和實驗室建設要求，也影響實驗課質量的提高。目前，一方面存在實驗室建設經費投人嚴重不足，同時也存在實驗室建設、規(guī)劃不科學，投資落后、經費使用不集中、重點不突出等問題。所以如何科學管理、合理投資、合理分配、計劃使用，最大限度的發(fā)揮效益，以最少的投資達到最佳的技術經濟效果，合理使用資金是迫切需要解決的問題。

4.實驗、實習教學學時少對于工科類學科，實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)尤為重要。由于理論時數(shù)在壓縮，也出現(xiàn)了實驗學時減少，實驗內容少，實驗項目壓縮，直接影響了實驗教學質量的提高。

三、如何提高實驗質皿，適應教育教學改革，培養(yǎng)合格人才

1.提高實驗、實習教師綜合素質實驗、實習教師是實驗室工作的主體。應當加強和完善實驗室管理工作，使實驗室工作走上規(guī)范化、標準化、科學化的軌道，為實現(xiàn)實驗室管理的科學化，建設一支具有良好素質實驗室教師隊伍，是搞好實驗室工作的關鍵。

以優(yōu)良的思想道德、職業(yè)道德素質為關鍵，科學文化素質為基礎，實施整體素質的提高，必須做到注重實驗、實習教師在崗培訓，教育理論知識、專業(yè)知識、科學管理知識、實驗操作技能、外語、計算機應用能力等的提高。提高實驗、實習教師的整體素質，強化服務意識，愛崗敬業(yè)，求實創(chuàng)新，團結協(xié)作，更好地為教學、科研服務。

培訓與提高的途徑有以下幾個方面:(1)通過參加教學和科研工作提高和培養(yǎng)理論與業(yè)務能力。(2)通過進修、上學、聽課等在職教育，從而來提高業(yè)務水平。(3)針對有關儀器、設備，在管理與維修等方面專門進修、學習。

2.實驗設備的利用、完善、改進與更新目前在高校普遍存在開課時數(shù)有限，設備利用效率偏低等問題。為了加強和提高學生們動手能力和操作技能，要考慮對學生開放實驗室，使學生們帶著問題隨時進入實驗室進行實際操作，為學生提供理論聯(lián)系實際的學習場所。充分利用現(xiàn)有設備，提高學生實際動手能力和操作能力;在協(xié)調好教學、科研、生產的設備使用條件下，合理安排教學與對外服務的關系。充分利用和發(fā)揮實驗室設備和儀器的使用潛力，實行對外開放，不僅可以進一步提高實驗設備的投資效益和利用效果，充分運用專業(yè)優(yōu)勢為社會服務，而且能不斷提高教師業(yè)務水平，加強與生產實際的聯(lián)系，更好的為教學服務。同時在教學經費緊張的情況下，要發(fā)揚自力更生的優(yōu)良傳統(tǒng)，做到在學校少花錢或不花錢的情況下，也能更新改善實驗條件和實驗設備。要充分挖掘教師和設備的潛力，充分利用舊設備，對它們進行改善、重組、重裝、設計、改進，使人才和設備發(fā)揮出最大作用。

3.理論教學和實踐教學相統(tǒng)一課堂教學和實驗、實習是密不可分的兩部分，兩者有機的結合，才能達到教學要求。因此，實驗、實習教師要不斷加強理論知識的學習，及時了解新內容、新標準和新技術，結合課堂教學的內容，使學生們的理論和實驗、實習緊密結合。在實驗、實習的過程中加強理論知識的理解、鞏固。要轉變課堂上“滿堂灌”的教學方式，采取啟發(fā)式、專題式的教學。教師也應該多進人實驗室，了解實驗設備，特別是我校實行聘任制以來，許多教師崗位都有實驗室建設的職責，這對實驗室建設和實驗隊伍的提高均有重要作用。授課時結合實驗設備，采取理論與實驗結合的教學形式，增強學生興趣，調動學生參與課堂實踐活動積極性，讓學生多動手，以提高實驗技能，鞏固理論知識，提高實踐動手能力。

4.實驗、實習課的組織方法實驗課有演示性、論證性、綜合性、研究性、實際操作性的多種形式。實驗課的講授形式是一般先講后做或一邊講一邊做，在教師的指導下，以學生動手為主等方式。讓學生在理論的基礎上進行實踐操作，鞏固所學到的知識，加強實際動手能力。

第6篇：高職語文教學論文范文

一、藝術教育的概念

在素質教育的環(huán)境下我們所討論的藝術教育本質應是與素質教育本質相吻合的，是以人的全面素質發(fā)展為最終目的的。

二、高職藝術教育現(xiàn)狀

當今社會，由于高職院校的不斷增加，學生數(shù)量也普遍上升，使得學生畢業(yè)后就要面臨來自社會、家人、朋友、就業(yè)等各方面的壓力，加之正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，其心理健康問題已逐漸得到各界人士的廣泛關注，人們便開始研究有利于高職學生身心健康發(fā)展的有效措施。素質教育就是順應學生的健康發(fā)展而提出的主要的教育方針，而全面的實施素質教育的重要內容之一就是藝術教育，也可以說是素質教育過程中的重中之重。藝術教育不僅是素質教育發(fā)展的強力助推器，也是素質發(fā)展的主要動力，因此，高職院校學生的藝術教育也成為教學改革的重要內容之一。

三、加強藝術教育的基本途徑

普通高校藝術教育的本質是一種素質教育的模式，它是通過對在校大學生審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，來構建大學生理想的審美心理結構，以此達到對學生情操的陶冶和人格的塑造系統(tǒng)。普通高職院校的藝術教育具有以下特點:首先，在普通高校教育中，藝術教育課統(tǒng)稱為公共藝術課，是普通高校實施大學生的素質教育，提高大學生綜合素質的重要途徑和方法。其次，普通高校的藝術教育實施教育的對象主要是非藝術專業(yè)的大學生，是非專業(yè)化的藝術教育。再次，普通高校藝術教育實施的途徑主要通過公共選修課、限選課、指選課和藝術類課外活動來實現(xiàn)的教育方式。本人大量翻閱有關書籍以及研究資料，以我所在學校現(xiàn)狀進行思考，把我校學生為主要研究對象，來探討如何加強高職院校學生的藝術教育建設情況，提升學生的人文素質。永城職業(yè)學院自成立以來，經過不斷改革與創(chuàng)新，在高職教學方面也有不小的成就，對于學生的培養(yǎng)從注重技能方面，到技能與知識相結合，再到現(xiàn)在學生綜合素質的提升教育，永城職業(yè)學院在改革創(chuàng)新中不斷地成長起來。對學生的藝術教育也在慢慢地貫徹整個教學過程中，把培養(yǎng)學生技、藝相兼的教育模式作為本學校的教育目標。具體的施教內容及措施，我總結為以下幾個方面：

（一）把藝術課程作為學生的必修課程

在學生入學以后，學校會以專業(yè)特點安排相應的基礎課程，而藝術課程作為每個專業(yè)的必修基礎課，在全校范圍內開展教學，主要是書法和音樂。因為學生剛從忙碌而緊張的學習生活解放出來，對于大學的向往和憧憬是美好的，但也是盲目的，所以容易走向極端。因此，對他們進行精神上的放松需要一個過渡的時期。而音樂和書法，不僅可以陶冶學生的品質，對學生的心理也有個疏導和調理的作用。學生可以在欣賞音樂和鍛煉書法的過程中，慢慢解放自己，也讓自己的心態(tài)變得平和，甩掉以前學習過程中帶來的壓力和浮躁，逐漸找到自己心靈的最終需求。

（二）提高專業(yè)教師的人文素質

教師是學生的學業(yè)生涯的導航者，是學生在校期間影響最大的因素。但目前高職學院的教師還是沿用以前的刻板應試教育的教授模式，沒有突出高職靈活的教學特色，教學人物和要求都還是以教材為主，教學過程也比較形式化。而這對于一些基礎相對薄弱的高職大學生來說，并沒有提高學生自身學習的積極性，有的甚至會打擊學生學習的熱情和信心，使學生的個人發(fā)展受到了限制，沒有達到高職教學的目標。根據(jù)這種情況，我校積極開展教師講課技能競賽活動，鼓勵教師開動創(chuàng)新思維，改變教學方式，調整教學內容及教學過程，不斷地改革創(chuàng)新，創(chuàng)造出具有自己的風格，專業(yè)化的教學模式，使得學生接受快，又喜歡的課程。同時，還開展了課下學生與教師的交流活動。這樣的溝通不僅能夠拉近學生與老師的距離，改善兩者之間的關系，讓學生去評價老師上課的內容及方式，并提出一些意見，供老師去調整自己的教學模式，這樣對兩者來說都是一個進步的過程。另外，高職學生課堂大部分以專業(yè)課為主，但對于學生的藝術教育的培養(yǎng)，也可以在其專業(yè)課上體現(xiàn)出來，例如在講課時可以穿插一些人文的關懷，講一些相關的歷史或者小故事，增添課堂氣氛，提高學生學習的樂趣，調動學生學習的積極性。

（三）營造校園良好的藝術氛圍

學校是學生學習和生活的一個主要環(huán)境，在這個大環(huán)境里，學生要度過自己的高職生活，而一個良好的校園環(huán)境，可以帶給學生一些感情和精神上的寄托。因此，學校是我們加強藝術教育建設，提高學生人文素質的重要載體。我們利用學生的課余活動時間，開展一些團體活動，鼓勵學生積極參加并組織活動，讓學生在活動過程中，不僅能夠豐富課外時間，放松心情，而且還可以加強學生的團隊合作精神，改善自己的精神面貌，更讓學生在活動中感受樂趣，提高自己的人文素養(yǎng)。例如，每年我們學校會開展科技文化藝術節(jié)活動，把學生的一些好的作品在校園內布置展出，不僅可以讓參與的學生有一些成就感，還可以讓其他非專業(yè)的學生感受到校園的藝術氛圍，陶冶學生的藝術情操，提高他們的藝術教育和人文素質修養(yǎng)。另外，還有一些社團學生組織相關的小活動，可以找相同愛好的學生來參與，也為學校的文化氛圍增添許多色彩。學校還把校內廣播，網站、宣傳欄以及報紙作為傳播校園文化的主要渠道，充分利用這些渠道，形成健康積極的校園文化主流，潛移默化地來引導學生的藝術教育，促進人文素質修養(yǎng)的提高。在課間及課外時間利用廣播進行一些美文朗誦欣賞，播報時事新聞，讓學生對當前的社會局勢有一定的了解，利用網站上傳學生活動內容及學校的實時報道，并且在資源平臺里上傳一些藝術及文學視頻，供學生觀看和學習。最后我校積極引導學生廣泛開展校內外實習實訓，讓學生廣泛接觸社會，將所學的知識和專業(yè)技能展現(xiàn)出來，在生產中能夠學以致用，進而增強自身能力、提高自身的綜合素質水平。

三、總結

第7篇：高職語文教學論文范文

關鍵詞：圖式理論聽力理解聽力教學

一、圖式理論

圖式理論是認知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。最早由著名哲學家康德于1781年提出。20世紀30年代初，英國心理學家巴特利特應用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式；是大腦對過去經驗的反映或積極組織；是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程；是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。大量的認知理論證明，圖式是認知的基礎，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網絡。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。

二、聽力理解與聽力理解過程

語言學家Widdowson指出，聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結構，聽到并接受相關語音及語法的信號系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際動能，這樣的活動可以稱之為聽力理解。“聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建的結合。”也就是說，聽力理解過程決不僅僅是聽者在詞匯、句法、語義層面上對所得到的語言信息進行加工的過程，還是聽者根據(jù)語言理解加工過的信息，在記憶中搜尋與之相關的經驗和背景知識并加以運用，對話語信息進行預測、假設、推斷和得出結論的過程，是語言理解和問題解決的過程。

三、聽力理解模式

聽力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式。“自下而上”的聽力理解模式是指聽者在詞匯、句法、語法層面上對聽力材料進行加工、處理和解析來確定單詞、句子或篇章的意思。“自上而下”的聽力理解模式是指聽者運用與話題相關的背景知識對所聽信息進行推測或假設以及對預測或假設的確認。“交互”的聽力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的聽力理解模式。

四、圖式理論對聽力理解的作用

聽力理解是一個將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來的過程，因此圖式在聽力理解中有著十分重要的作用。總的來講，圖式有利于加強對聽力資料的理解。

1.圖式有助于聽者對上下文的預測。預測能力是聽力理解的重要技巧，是聽者根據(jù)背景知識預知和上下文推測說者意圖的活動。學生從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，弄清所聽文章的類型、結構和大意，就能激活相關的背景知識。當聽者的圖式被具體的聽力材料激活時，就可以有效的預測出所聽材料接下來的內容。

2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學生甚至還沒開始聽就產生了畏難情緒。這種焦慮情緒無形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對聽力材料的理解。因此降低聽力過程中的焦慮感有助于提高學生的聽力水平。圖式為學生理解聽力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準備狀態(tài)中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學生表示，如果教師在聽力訓練前對將要聽到的材料作相關的背景介紹，他們則會感覺心中有數(shù)，在聽的過程中，能更能專注于重要的信息。這是因為學生所具備的相關圖式越多，就越能在聽力過程中控制好自己的情緒，從整體上把握語言傳達的信息，不會因未聽懂個別生詞而感到緊張、焦慮。

五、圖式理論在聽力教學中的應用

圖式理論對提高高職學生聽力水平有重要的促進作用，教師要注意引導和訓練學生正確運用圖式理論。

1.圖式的激活與建立。高職學生英語基礎薄弱。教師要耐心地、有意識地在聽力教學過程中幫助學生激活已有圖式、構建新圖式。圖式通常被分為兩類：形式圖式和內容圖式。

形式圖式是語言知識及運用語言的能力，它是聽力理解的前提和先決條件，主要包括聽者對詞匯、語法和語言習慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學生就可以比較順利地應用它瀏覽聽力材料的練習，根據(jù)問題和選項對文章大致內容進行預測。高職學生英語詞匯量小，語法知識支離破碎，聽力訓練前教師要幫助學生回憶其已掌握的單詞、句型，補充可能遇到的新單詞、句型，并對相關的語法知識進行講解。間接降低聽力材料的語言難度，使學生有信心聽懂材料的內容。

內容圖式指關于語篇的文化背景知識。語言理解在很大程度上是由語言學習者所具有的文化背景知識決定的。而大部分高職學生對英語文化背景知識缺乏了解。因此，在教學中，經常有學生反映能聽懂一段話中的每一個句子，但卻不理解整段話的意思，或理解上有偏差。

2.圖式理論指導下的課堂教學模式。以圖式理論為基礎，Underwood提出了三段式聽力課堂教學模式，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。

聽前階段主要是教學詞匯和激活與聽力材料相關的圖式。通常采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導學生討論有關內容，并提出一些問題讓學生回答，掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預測大意等。

聽力理解階段，教師要引導學生一方面運用自上而下的信息處理方式對材料進行預測，推理，掌握文章大意；另一方面運用自下而上的方式抓住關鍵詞句，進行細節(jié)的聽辨。

聽后階段，教師可以讓學生對聽過的材料進行討論、角色扮演、口筆頭轉述所聽內容、寫梗概等，以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。

英語聽力方面的長進會促進閱讀、寫作和口語表達能力的提高，因此聽力教學對學生的英語學習至關重要。把圖式理論引進聽力教學，使得它有序和有效地進行，對聽力教學有效進行是一種有益的嘗試。圖式理論的運用，改變了教師和學生對以往聽力理解的傳統(tǒng)觀念，為英語聽力教學帶來了新思路和新方法。

參考文獻：

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[6]劉冬陽．高職高專學生英語聽力障礙分析及應對策略[J]．河南工業(yè)大學學報，2007，(4)．

第8篇：高職語文教學論文范文

師資是提高中高職教學質量的關鍵，是順利實現(xiàn)中高職銜接的根本保證。目前，國家提倡推進中高職一體化人才培養(yǎng)，提出“認真落實教育規(guī)劃綱要，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以改革創(chuàng)新為動力，以系統(tǒng)培養(yǎng)人才觀念為先導，以學制和招生制度改革為基礎，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心，以課程銜接體系建設為重點，全面推進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相銜接，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應國家轉變經濟發(fā)展方式和改善民生的迫切要求，按照技術技能人才成長規(guī)律，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質技術技能人才。”由此可知，中高職一體化人才培養(yǎng)模式的基礎就是師資的銜接。因此，在分段培養(yǎng)中，師資銜接是很重要的。中高職醫(yī)學教育有其共同使命又各具特色，二者銜接必定要經歷磨合。中職教育和高職教育要實現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)目標，就要求教師在專業(yè)水平和能力上有一個實質性提升，有較高師德水準和系統(tǒng)專業(yè)理論知識，具備豐富實踐經驗和熟練操作技能。但對中高職教師要求有差別。中職教師要落實技能型人才培養(yǎng)目標，其成長目標是“雙師”型教師，既能勝任理論教學，具有良好專業(yè)知識和教育技能，又能指導學生實訓，具備較強實踐操作能力和指導能力。這就是一體化教師，是集理論教學能力和實踐教學能力于一體，既能講授專業(yè)理論課，又能指導職業(yè)技能訓練的教師。一體化教師培養(yǎng)是推進中高職一體化人才培養(yǎng)的前提。而對高職教師來說，從高職教育可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，要求教師能勝任理論教學，能指導學生實訓，還能參與企業(yè)相關研發(fā)工作。由“雙師”型教師轉向“三能”型教師，起到校企合作的橋梁作用。在醫(yī)學院校“3+2”分段培養(yǎng)中，我們看到中高職師資銜接的緊密型。中職如果不能輸送一體化人才，高職教育目標就很難實現(xiàn)。目前，醫(yī)學院校師資基本上是醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的研究生及個別從醫(yī)院臨床調入的醫(yī)護人員，雖然采用“教、學、做”一體化模式，但師資明顯不夠，教學水平參差不齊。護理專業(yè)學生培養(yǎng)一般采用一體化模式，但目前缺少一體化教學教室，學生上完理論課后再換地方進行操作訓練，而且班容量大，學生動手機會少，需要增加教師。而高職院校“三能”型教師也明顯不足，很難有高水平的科研開發(fā)成果。

2中高職醫(yī)學教育師資培養(yǎng)銜接方法

在繼續(xù)實施并完成“十二五”期間“職業(yè)院校教師素質提高計劃”基礎上，加強中高職教師培養(yǎng)體系建設，加大“雙師”型教師培養(yǎng)力度，采取切實有效措施，著力提升教師隊伍的整體素質和水平，為中高職教育協(xié)調發(fā)展提供強有力的人才支撐和智力保障。

2.1建立中高職醫(yī)學院校教師培養(yǎng)體系

目前，中高職醫(yī)學院校教師培養(yǎng)體系缺乏規(guī)劃性，覆蓋面小，文化課教師缺少培訓機會，專業(yè)課教師缺少實踐鍛煉。因此，要建立健全相關管理制度和政策機制，逐步形成培養(yǎng)與培訓并舉、理論進修與企業(yè)實踐并重的中高職教師培養(yǎng)體系。首先，實行中高職一體化教師培養(yǎng)。一體化教師培養(yǎng)是中高職教育銜接的關鍵，目前還沒有形成成熟的培養(yǎng)機制，要建立“定期研討、專項培訓、常態(tài)溝通”的培養(yǎng)機制。中高職醫(yī)學教育有著共同的使命，即為提升職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展能力和支撐國家產業(yè)競爭力能力，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質勞動者和技能型醫(yī)學人才。因此，在專業(yè)建設、課程建設、實訓基地建設、科研和社會服務上需協(xié)調發(fā)展，共同提高，實現(xiàn)資源共享。制定有關制度，提高教師學歷層次，采取多種方式，如脫產培訓、下臨床、崗位培訓、跟班研討、老教師帶教等，促進年輕教師專業(yè)水平的提高。醫(yī)學院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，組織臨床和文化課教師下臨床鍛煉，了解臨床新技術、新管理理念，及時跟蹤學生實習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。其次，完善中高職教師培訓制度。比如建立5年一周期的教師輪訓制度，包括專業(yè)課和文化課教師，以保證所有教師均有機會，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展；完善職業(yè)院校教師實踐制度，要求專業(yè)教師和實習指導教師每兩年到企業(yè)或生產服務一線實踐，時間累計不少于兩個月；探索新任教師到企業(yè)實踐半年（或以上）后上崗任教制度，為不耽誤正常教學工作，可以利用寒暑假集中到學校實習實訓基地（各合作醫(yī)院）訓練，解決覆蓋面小的問題；鼓勵職業(yè)院校教師加入醫(yī)學行業(yè)協(xié)會組織，了解醫(yī)學前沿信息，及時更新理念。

2.2推行職業(yè)院校教師素質提高計劃

“職業(yè)院校教師素質提高計劃”是“十二五”以來推行的師資培養(yǎng)計劃，以建設高素質專業(yè)化“雙師”型教師隊伍為目標，以提升教師專業(yè)素質、優(yōu)化教師隊伍結構、完善教師培養(yǎng)培訓體系為主要內容，以深化校企合作、提高培訓質量為著力點，大幅度提高職業(yè)院校教師隊伍建設水平，為職業(yè)教育科學發(fā)展提供強有力的人才保障。中高職醫(yī)學院校要積極推行“職業(yè)院校教師素質提高計劃”，并將其列入年度工作計劃中，有秩序地安排教師參加各類省級、國家級和跨國培訓，提高教師專業(yè)素質。

2.3實現(xiàn)“雙師”到“三能”高層次人才轉變

“三能”型教師是高職稱、高學歷、高技能人才。各中高職醫(yī)學院校這方面師資數(shù)量都不足，教師隊伍結構亟待調整。要采取靈活方式，加大兼職教師引進力度。首先，支持中高職院校設立一批兼職教師崗位，建立科學合理的工作量考評和薪酬補助機制，逐步優(yōu)化教師隊伍結構，提高教育教學水平。其次，制定兼職教師相關政策和管理辦法，完善兼職教師聘用程序、聘用合同、登記注冊、使用考核等管理環(huán)節(jié)，加強兼職教師聘用工作指導與檢查，建立兼職教師資助項目公示制度。再次，加強師資培訓條件和內涵建設，牽頭組織職業(yè)院校、醫(yī)院等方面的研究力量，共同開發(fā)職業(yè)院校師資培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系內涵建設。最后，除了培養(yǎng)現(xiàn)有的“雙師”教師、中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人外，要吸納一批優(yōu)秀碩士生和有臨床實踐經驗的校外專家、學者、專業(yè)技術人員來校任教，提升教師隊伍整體水平。

2.4加強校長隊伍建設

首先，國家有嚴格的校長培訓機制，是以國家和省級示范中高職院校校長、教學副校長為重點培訓對象，舉辦中高職院校校長共同參加的專題研究班，促進中高等職業(yè)學校管理者之間辦學經驗和發(fā)展思路的交流。采取國內培訓與海外考察相結合方式舉辦中高職院校骨干校長高級研修班，各醫(yī)學院校校長交流討論當前管理存在的問題。其次，作為校長，要與時俱進，積極學習、運用現(xiàn)代教育管理方法，多與兄弟院校交流，吸取成功經驗，積極牽頭，推進中高職院校師資培養(yǎng)的有效銜接。

3結語

第9篇：高職語文教學論文范文

（一）學生積極性不高

許多大學生的高考過后長時間荒廢英語的學習，導致英語基礎薄弱，難以跟上英語教學的步伐，而當前我國大多數(shù)的高校都將大學英語的課程設置為精讀、泛讀和聽力三部分，其中閱讀在所有英語課程中所占得比重比重較大，閱讀的訓練往往僅停留在翻譯和回答問題的較淺層次上。在英語的大班授課中學生很難得到教師的個性指導，加之教材選擇的內容枯燥、落后，而學生本身的自信心匱乏，所以難以在公共英語的學習中找到樂趣，所以積極性普遍不高。

（二）存在嚴重的應試教育傾向

由于高校的英語課程被安排為一門基礎課而不是專業(yè)課，就使得一些英語教師在教學過程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內容指向期末考試，只為了使學生在期末考試中考出好成績，同樣一些學生也有上英語課只為通過考試拿到學分的消極想法。更為明顯的是，多數(shù)學生會把一年舉行兩次的大學英語四、六級全考試放在比較重要的位置。因為有很多學校把四、六級的成績作為學生評獎的標準，甚至有的會學位證書的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時也過于強調學生的四、六級成績，于是許多大學生為了通過英語四、六級考試，苦苦鉆研應試技巧，埋頭于英語模擬試題之中卻忽視了英語運用能力的鍛煉。這樣就使大學英語的教學和學習在不經意間偏離了教學的初衷，步入了應試教育的歧路。

（三）教、學、用脫節(jié)嚴重

高校英語的教學應該是教與學的互動結合過程，一方面要充分重視教師采用的教學方法，同時又要有效調動學生的積極性、主動性，注重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，才能真正提高英語教學效果。然而，在當前高校的英語教學中，大多的教師和學生都忽視了運用和交流這一環(huán)節(jié)，導致了英語教學工作中，教、學、用的嚴重脫節(jié)。導致英語的口語交流成為許多高校學生難以逾越的鴻溝。

二、高校英語教學問題的成因分析

以上種種問題的出現(xiàn)，不僅是由于學生或者教師某一方面的因素導致的，需要我們從社會環(huán)境、學校條件、教師教法等多個視角進行分析，綜合考慮個方面的因素肯能帶來的影響，才能發(fā)現(xiàn)問題的根源。筆者認為，當前高校英語教學中問題的成因可以歸納為如下五個方面：

（一）大班教學，難以因材施教

隨著高校擴招規(guī)模的不斷加大，不少學校出現(xiàn)了師資力量不足的現(xiàn)象。據(jù)有關部門統(tǒng)計，一些高校的師生比例已經嚴重失衡，有的甚至低至1：200的比例。這一點在高校英語教學中顯得更為明顯。出于節(jié)約師資力量和教學設備的考慮，高校的英語教學基本采用大班教學的方式進行。這種教學組織形式無疑給學生提供了一個較為輕松、自由的學習環(huán)境，能夠促進學生的學習合作，增強集體意識，有利于團體作用的發(fā)揮。但是伴隨而來的不足也非常明顯。對可能多達上百人的學生進行集體授課，教師很難做到因材施教，進行個性化的指導。

（二）教學模式落后、形式單一

在一些大學的公共英語課堂教學活動中，還沿襲著傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。迫于教學條件或教師水平的限制，許多高校的英語教師沒有充分重視學生在英語學習過程中的主體地位，而是強調教師對整個教學過程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語法、語言點和練習，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學生在被動接受的過程中沒有機會參與互動過程，在沉默和忍受中度過了每一節(jié)英語課堂。長此以往，就更沒有信心嘗試運用英語進行交流。

（三）缺乏語言環(huán)境

對于高校英語的學習而言，創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境是非常重要的。然而，當前我國大學生在校園里使用英語進行交流的機會非常匱乏，成為影響高校英語教學質量的一個重要瓶頸問題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語教師隊伍中沒有來自于母語為英語國家的外教，即使有人數(shù)也比較少；另一方面是由于英語教師在課堂上為了顧及多數(shù)學生的英語水平，確保公共英語課堂教學順利進行，無法使用全英教學的方式進行授課，而學生在課下更沒有機會用英語進行交流。

（四）評價機制不科學

作為一門外來語言，英語在教學方法上與高校的其他學科存在著本質性的差異，因此在進行教學評價時理進行區(qū)別對待。在高校英語的教學評價中，我們應該強調多種評價手段的有機結合，采用既合情合理又行之有效的科學評價方法。然而目前大多數(shù)高校都沒有制定科學完善的英語教學評價機制。一般而言，高校廣泛采用的評價方法是看綜合成績的高低，包括日常考情成績和作業(yè)成績，以及最終的結課考試成績，顯然這樣的評價方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實地反映出學生的綜合學習情況和成果。

三、高校英語教學質量的提升對策

分析問題產生的根源，目的在于根據(jù)存在的問題及其背后的影響因素，制定科學合理的策略促進高校英語教學改革，提升整體教學水平。筆者認為可以通過以下四個方面積極改進高校英語的教學工作，提升課程教學質量：

（一）實施分層教學

分層教學是著眼于學生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展理念下的一種教學策略。高校英語實施分層教學能夠有效解決因為大班教學帶來的難以因材施教的問題。進行分層教學時，應該以學生的實際英語基礎和認知能力作為基礎，結合認知發(fā)展規(guī)律進行有個性化的指導。實踐中應該針對各個層次學生的特點提出不同的教學目標和要求，進而讓各個層次的學生都能得到自己所需要的學習和指導，并依據(jù)劃分的層次分別使用不同的考核標。這樣就會讓知識基礎和認知能力不同的大學生都能對學習充滿熱情，在嘗試中體驗到成功的快樂，促進學生的英語綜合學習能力得到長遠發(fā)展。分層教學方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學，學生被動接受知識的教學方式，還會推動高校英語教學的重點從知識點傳遞轉移到培養(yǎng)英語應用能力上來，在因材施教的同時，為學生打造了一個進行自主學習的平臺。

（二）豐富教學方式，注重實踐教學

要突破當前高校英語教學的瓶頸問題，就必須改變傳統(tǒng)的英語課堂教學方式，在高校英語的課堂實踐中總結和創(chuàng)新教學方式方法，并加大英語實踐教學的比重，把原來以培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力為出發(fā)點的教學模式轉變?yōu)殛P注提升大學生的英語綜合實用能力之上來，將聽力能力與交流能力放在高校公共英語教學的關鍵位置上，并積極探索提升學生們聽、說、讀、寫各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識點的講解外，多組織一些交流活動。在教學方式方法的安排上，應當強調學習者的主體地位，引導他們在課堂中使用英語進行對話交流，并通過開展英語演講、英語短劇及專題討論等形式，讓學生擁有更多的機會展示其英語才華，鍛煉英語表達能力。

（三）充分利用校園網，營造語言環(huán)境

由于高校英語的課堂教學要受到教學時間、場地以及不同基礎教學對象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學生，所以教師在絕大多數(shù)的英語課堂教學中都不能使用全英教學。因此也就無法營造一個良好的英語語言環(huán)境；而通過引進外教來徹底解決這一問題顯得不太現(xiàn)實。要在較短時間內營造一個適應時代需求的多樣化、個性化、立體化的英語語言環(huán)境，充分發(fā)揮校園網技術的優(yōu)勢是最有效的方式。信息技術的飛速發(fā)展為高校英語的教學環(huán)境由單向的課堂教學轉向課堂教學與課外指導相結合的方式開辟了廣闊的空間。數(shù)字化校園網為高校學生的英語學習提供了豐富的學習資源，有助于學生進行獨立自主的學習，還能為他們在網上的學術討論和學習心得交流提供便利。總之，利用校園網能夠為學生營造一個生動活潑、資源豐富的英語語言環(huán)境。

（四）完善英語教學考核體系

高校的英語教學在進行綜合考核時應當放棄重知識輕能力的傳統(tǒng)考核觀，創(chuàng)新并完善更加科學、更加多元的考核體系。在英語教學考核中，需要注重對學生英語綜合實踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識考核的單一形式。綜合考核的內容必須全面反映學生的英語綜合素質，將以往的考試和平時的、考場外的英語考核相互結合，在保證學生單詞、語法、語義等基本素養(yǎng)的基礎上，不斷推行和深化聽、說、讀、寫、譯等多種英語技能的分項考核。并使之與綜合考核密切結合形成體系。從而讓學生能夠真正掌握靈活應用英語進行溝通交流的能力，實現(xiàn)以考促學的目的。

四、結束語