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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

一節(jié)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)果是教師通過課堂的教與學(xué)達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。大家都知道，教學(xué)過程是由教師教和學(xué)生學(xué)兩部分組成，教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑有很多條，而課堂教學(xué)是教師和學(xué)生聯(lián)系交流的場所。只有效的課堂教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，才能保證教育任務(wù)的完成。雖然教學(xué)環(huán)境、每個教師教學(xué)風(fēng)格和每個學(xué)生的基礎(chǔ)都存在著很大的差異，但是課堂教學(xué)任務(wù)已不僅是向?qū)W生傳授科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生做人，做事的正確態(tài)度。根據(jù)教育家克魯斯所做的觀察研究，與課堂有效教學(xué)相關(guān)的主要有三大因素，即使教師必須做到的：①充滿激情，富有耐心；而不是平淡無情，急躁心煩。②科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)認(rèn)真；而不是毫無準(zhǔn)備，漫不經(jīng)心。③循循善誘，想象豐富；而不是單調(diào)乏味，敷衍了事。克魯斯認(rèn)為有效課堂教學(xué)往往是師生都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，教師能夠充分發(fā)揮自己的才能投入到工作去，學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到收獲。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我認(rèn)為教師必須在以下幾個方面做好充分的準(zhǔn)備：①掌握教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識。②挖掘自身情商，能與90后00后學(xué)生坦然交流。③夯實(shí)自己所教專業(yè)知識。④掌握一套有助于學(xué)生學(xué)生的規(guī)律和技巧。新加坡教育家Gotbinathan先生指出：課堂的有效教學(xué)是整個教育過程中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得收獲，不然就談不上課堂教育的成功。

二、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾個重要條件

行為學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)生通過不斷刺激和條件反應(yīng)從事學(xué)習(xí)的，就要有所刺激才會表現(xiàn)。教育心理專家通過實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)過程是一個是從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要通過大腦進(jìn)行思維活動的過程。根據(jù)上面理論觀點(diǎn)以及自己長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，覺得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性有幾個因素影響：

（一）和諧課堂，寓德于教

課堂是師生一起交流共同完成教與學(xué)的主要陣地。在這里除了有信息轉(zhuǎn)化過程，也有師生之間濃濃的感情交流的過程。據(jù)調(diào)查，98%的中學(xué)生都是因?yàn)橄矚g某個老師的課堂才喜歡這門課程。中學(xué)生自控能力較弱，沒有自主學(xué)習(xí)能力，玩心較重，上課、聽課及課后作業(yè)都不能自覺完成；需要老師、家長不斷提醒督促；學(xué)習(xí)上缺乏持續(xù)性和缺乏克服困難的毅力和決心。這表明：學(xué)生的情感意志、態(tài)度等非智力因素影響他們的成長，因此教師在上課時必須注意情感教育，積極創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。同時，現(xiàn)代的學(xué)生民主意識強(qiáng)烈，對學(xué)生說風(fēng)涼話甚至體罰學(xué)生將是非常失敗的課堂。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危錆M熱情，關(guān)心幫助每個學(xué)生，到處洋溢著正能量是老師需要的素質(zhì)。教師每一個友好的動作、充滿信任的笑容、每一個肯定的眼神、一句表揚(yáng)的話語都可以變?yōu)檩p松和諧的一節(jié)課堂。現(xiàn)代課堂提倡教師三位一體：傳授知識、培養(yǎng)能力，滲透思想教育。教材中也經(jīng)常有介紹數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)史話和優(yōu)秀人物等，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，激勵學(xué)生克服重重困難敢于攀登科學(xué)高峰的精神。如在初中第一節(jié)課講述負(fù)數(shù)時，強(qiáng)調(diào)中國是世界上首先用負(fù)數(shù)的國家。戰(zhàn)國時期李悝在《法經(jīng)》中已出現(xiàn)使用負(fù)數(shù)的實(shí)例：“衣五人終歲用千五百不足四百五十”。公元3實(shí)際世紀(jì)劉徽在注解《九章算術(shù)》時率先給出負(fù)數(shù)定義。而西方直到1572年，意大利數(shù)學(xué)家邦貝利在他的《代數(shù)學(xué)》才給出定義。講到勾股定理時給學(xué)生詳細(xì)的講解定理名稱的來源，并告訴學(xué)生我們的祖先對勾股定理的研究比古希臘的畢達(dá)哥拉斯早了好幾百年。學(xué)生聽完這些古代中國數(shù)學(xué)的偉大成就必然有所觸動，可能還會喚醒，激勵部分學(xué)生，這樣將大大提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）理解教材，提升教研

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教育工作者經(jīng)過反復(fù)比較，再三斟酌編寫出來，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的基本理念，承載著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。一線教師只有結(jié)合長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教材進(jìn)行挖掘處理，按照不同學(xué)校不同學(xué)生合理地創(chuàng)造性地使用教材。我們既要知道教材的表層意思更要理解教材的深層次內(nèi)涵；教學(xué)不是簡單的復(fù)制教材，而是豐富教材，完善教材。教師只有對所教學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)有充足了解，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理利用處理教材，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，主動參與

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，老師們結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計一些既能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又與當(dāng)前熱門話題相結(jié)合就可以將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)新知識的情境中去，學(xué)生也將不知不覺無意識的主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中去，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

（四）信息技術(shù)，合理利用

教學(xué)要面向全體學(xué)生，由于每個學(xué)生的空間想象能力、圖形理解能力不一樣，為了突破這些難點(diǎn)。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，即豐富了我們的課堂，也為我們更好地突破課堂教學(xué)難點(diǎn)提供了有效途徑。例如在學(xué)習(xí)圖形中折疊與展開時，有些初一學(xué)生很難想象一個正方體的平面展開圖，通過多媒體展示學(xué)生很快就理解。再比如：學(xué)到軸對稱、圖形翻折、中心對稱圖形、位似等這些章節(jié)時，如果能夠合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，可以直觀展示圖形的變化過程，提高了課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)化了學(xué)生的空間概念。

（五）轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)評價

隨著課程改革、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)評價方案也隨著。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的上課參與情況，小組合作探究情況，舉手發(fā)表觀點(diǎn)情況等進(jìn)行評價。比如數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐制定評價表；此表包括：課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，自我測評，數(shù)學(xué)方法等，力爭將學(xué)生的筆試和動手，動口能力結(jié)合起來；將平時課堂表現(xiàn)和考試成績結(jié)合起來，不斷調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力。使學(xué)生在課堂上想?yún)⑴c，敢合作探究，不怕出錯，有效的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、結(jié)語

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂策略

一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學(xué)的有效性

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。

1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體

良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機(jī)會，我聽到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。

2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開動思維

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時，我將繁雜的教學(xué)知識融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時，我給同學(xué)們設(shè)置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應(yīng)時常鼓勵學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起了孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。一個學(xué)習(xí)較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進(jìn)行了表揚(yáng)，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚(yáng)和鼓勵中，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，取得了不錯的成績。

二、提高學(xué)生學(xué)的有效性來提高課堂教學(xué)的有效性

在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運(yùn)算中的“小熊購物”時，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動中理解知識，運(yùn)用知識。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個“商店”，同時讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學(xué)生自扮收銀員（或服務(wù)員），其他同學(xué)扮購物者，由于學(xué)生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動中加深對人民幣的認(rèn)識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，深深地認(rèn)識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

2.加強(qiáng)動手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象

根據(jù)低年級學(xué)生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

3.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察

由于低年級學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對知識的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識1厘米的實(shí)際長度后，可讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學(xué)生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。

4.讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論

在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測，讓學(xué)生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進(jìn)行比較；再讓學(xué)生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進(jìn)行比較……依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2004.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：試論 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 提問 技巧

提問是一個重要的技巧問題，有效的或高效的課堂提問，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”在教學(xué)過程中教師充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問來提高課堂教學(xué)的有效性。

一、精問、激趣創(chuàng)境

課堂提問不在多而在精。教師要創(chuàng)造性處理和加工教材，對教學(xué)的內(nèi)容做到取舍有度，在教材和學(xué)生空白點(diǎn)處為學(xué)生提供感興趣的問題。例如在一年級教學(xué)認(rèn)識時間時，教師設(shè)計這樣導(dǎo)語問題：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么？（鐘表）鐘表可以告訴我們什么？（時間）你能說出在什么時間你都在做什么嗎？又如：教學(xué)圓的認(rèn)識時，我們讓學(xué)生思考這幾個問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢？這樣用實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識就來源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，并加深了學(xué)生對知識的理解。同時，用富有感染力的語言調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生走向“問題尚未解決，同學(xué)仍須努力”的嘗試探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學(xué)生獲取知識、鍛煉智力、張揚(yáng)個性，喚起創(chuàng)新的欲望。

二、淺問、化難為易

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”

一個很難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、能力實(shí)際，使他們回答問題時可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

三、巧問、前后聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級下冊教學(xué)數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)時，活動之一：師問：用三張數(shù)字卡片2、6、7擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個？動手?jǐn)[一擺。（學(xué)生動手?jǐn)[一擺。）生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？生：因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？師：同學(xué)們真行！如果是換成2、0、7能擺出幾個不同的三位數(shù)？立即有學(xué)生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手?jǐn)[一擺。（學(xué)生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請擺得4個的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：207、270、702、720。師：請剛才認(rèn)為可以擺6個數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因?yàn)檫@里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學(xué)提問設(shè)計，學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

四、散問、拓展創(chuàng)新

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

計算教學(xué)中要提倡算法的多樣化，所謂的算法多樣化，就是鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生嘗試用自己的方法來計算。在一個班級中，就會出現(xiàn)不同的算法，這就叫算法多樣化。有了算法多樣化，才有了討論交流的必要，從而形成生生互動，師生互動。所以，算法多樣化是新課改的一個亮點(diǎn)。我們作為老師要尊重學(xué)生的不同算法，算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法。鼓勵算法多樣化是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。但并不是讓每一個學(xué)生一定掌握書中介紹的多種方法。

應(yīng)該說，算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事。“一題多解”追求的是學(xué)生個體方法的多樣化，要求學(xué)生個體用多種方法解決同一問題；“算法多樣化”追求的是學(xué)生群體方法的多樣化，對某一個體學(xué)生而言，方法可能只有一種，但對眾多學(xué)生而言，方法就呈現(xiàn)出多樣化。如“湊十法”并不是對每個人來說都是絕對好的方法。只要是學(xué)生經(jīng)過自己努力“創(chuàng)造”出的方法，都應(yīng)該得到老師的鼓勵與表揚(yáng)。教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計算，學(xué)生自己喜歡的方法對學(xué)生本人來講就是最優(yōu)的方法，從這一角度看，優(yōu)化的方法不一定是統(tǒng)一的一種算法。

我以為，提倡算法多樣化是尊重學(xué)生的個性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學(xué)生今后發(fā)展、未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。在這樣適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學(xué)生交流才會有實(shí)效。這樣的計算教學(xué)才會有實(shí)效。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

一、調(diào)控教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)的核心要素。每一節(jié)課，每一個教學(xué)層次（單元），教師都應(yīng)該有明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。

1．確定教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)明確一堂課傳授什么知識，學(xué)生應(yīng)掌握什么內(nèi)容，達(dá)到何種程度。要求過高會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要求太低會阻滯學(xué)生智力的發(fā)展。所以，要把教學(xué)目標(biāo)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：“百以內(nèi)的加、減法口算”這部分內(nèi)容，第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可確定為讓學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進(jìn)位、退位）的計算方法，掌握相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的算理，并引導(dǎo)學(xué)生類推出三位數(shù)加、減一位數(shù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生開拓知識的能力。

2．調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是一個完整、有序、發(fā)展的體系。每一層次的教學(xué)內(nèi)容都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來安排，排斥與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容總是經(jīng)過分解而分散在各課時中進(jìn)行傳授的，教師應(yīng)在全面統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，合理安排每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。所以，課堂教學(xué)必須交給學(xué)生一個科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握規(guī)律，得到終生受益的本領(lǐng)。把握了教學(xué)內(nèi)容主要的、本質(zhì)的東西，每堂課的教學(xué)目標(biāo)也就能做到集中、具體、確切，把有限的40分鐘用到完成核心的教學(xué)任務(wù)上。

3．調(diào)控教學(xué)過程。教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的信息流通過程，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)信息控制過程。它歸根結(jié)底是學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程，教師要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情況，應(yīng)注意效果的檢測，收集信息反饋，及時處理反饋信息，及時發(fā)出控制信息，以便發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學(xué)措施，務(wù)求教學(xué)目標(biāo)的全部實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程的調(diào)控最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控上。教師必須對來自學(xué)生的反饋信息反應(yīng)敏銳、判斷準(zhǔn)確、評價及時。

二、調(diào)控教學(xué)時間

一節(jié)課的內(nèi)容，應(yīng)在40分鐘內(nèi)完成。教師要根據(jù)課的類型，學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，適時調(diào)整教學(xué)過程，合理分配教學(xué)時間。整個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在九年義務(wù)教育教學(xué)大綱規(guī)定的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，決不能靠“加班加點(diǎn)”來實(shí)現(xiàn)。因此，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高40分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)單位時間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的知識量，各個年級是不同的，即使是同一年級在不同時期或不同班級也不盡相同。例如，一年級新生，認(rèn)識“10以內(nèi)的數(shù)”時，一般一節(jié)課控制在1—2個數(shù)為好。第二學(xué)期認(rèn)識“百以內(nèi)的數(shù)”時，能在一、二節(jié)課中完成。而到了二年級認(rèn)識“萬以內(nèi)的數(shù)”，學(xué)生可利用已有知識來學(xué)習(xí)，只須揭示讀、寫數(shù)的規(guī)律即可。顯然，知識量是逐步增加的。教學(xué)時間的控制，主要是防止時間過緊或過松。控制的方法是在安排教學(xué)時準(zhǔn)確估計所用時間，略微留有余地。

三、調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)質(zhì)量練習(xí)作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，客觀存在不僅有助于學(xué)生鞏固和應(yīng)用基礎(chǔ)知識，而且有助于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。

練習(xí)作業(yè)不能以量取勝，而應(yīng)以質(zhì)取勝，所以調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)時，應(yīng)注意：

1．質(zhì)的控制：練習(xí)作業(yè)須有針對性、啟迪性，使每一道習(xí)題都能練有所得。這就要注意習(xí)題的難度，既不能太難，也不能太易，還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的練習(xí)。練習(xí)作業(yè)的布置，教師要精心設(shè)計。練習(xí)作業(yè)設(shè)計一定要目的性強(qiáng)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有助于鞏固基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在開始時可以做一些低難度的練習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能掌握基本的知識和技能，中間應(yīng)以基本題為主，最后可以在練習(xí)中孕伏滲透后面將要出現(xiàn)的知識內(nèi)容，以降低后續(xù)學(xué)習(xí)的坡度，使學(xué)生對知識的消化循序漸進(jìn)，層層加深，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

2．量的控制：應(yīng)以少勝多，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。課外作業(yè)應(yīng)嚴(yán)格控制在教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)，要真正做到減輕學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。否則會造成學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，影響完成作業(yè)的質(zhì)量效果。

四、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

一、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在日常學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，但是由于教師在給學(xué)生上數(shù)學(xué)課的時候，還是以知識的傳授與技能的訓(xùn)練為主，盡管在教學(xué)時運(yùn)用了很多獨(dú)特的教學(xué)方式和手段，可是因?yàn)閷W(xué)生對知識的來龍去脈知之甚少，對蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)文化不了解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)浮于表面，只見樹木、不見森林。學(xué)生并沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)時間的增多和新穎的課堂教學(xué)方法而對數(shù)學(xué)理論的理解有所加深，很多學(xué)生反而隨著年級的增加出現(xiàn)越來越明顯的偏科和厭學(xué)情緒，而造成這一現(xiàn)狀的原因之一可以歸咎到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時數(shù)學(xué)教師很少進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺少必要的數(shù)學(xué)文化做鋪墊，對所學(xué)知識難以接受，必然也就會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，也就談不上數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的

形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義

現(xiàn)代社會發(fā)展愈發(fā)快速，對于教育也越來越重視，提出的要求和目標(biāo)也隨著教育的發(fā)展而提高，小學(xué)課堂教學(xué)只是單純完成理論性基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不足以滿足教育的要求，更多的是要從小鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。如果將數(shù)學(xué)比作一個人的話，邏輯嚴(yán)密的理論就是他的骨架，豐富多樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容是他的血肉，那么數(shù)學(xué)文化就是最為重要的靈魂，只有在學(xué)習(xí)中融入數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，才能完整地掌握數(shù)學(xué)體系，加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化意義重大，也是每一位教師要認(rèn)真思考的課題。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的策略

1.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵是首要前提

在現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)中，課堂是教育的前沿陣地，而教師和學(xué)生則是教學(xué)過程中必不可少的兩個部分。盡管素質(zhì)教育一直提倡突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，但不可否認(rèn)，教師由課堂控制者變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者依然在教學(xué)中有著舉足輕重的作用，尤其是對小學(xué)課堂來說，沒有教師的合理引導(dǎo)和指點(diǎn)是萬萬不可的。因此，要想在小學(xué)課堂中順利滲透數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，其首要前提就是教師要充分掌握和理解數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，不斷地提升和完善自身在數(shù)學(xué)文化方面的知識儲備，只有這樣才能在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動中深入淺出、靈活多變地將數(shù)學(xué)知識和文化相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備，針對每節(jié)課所講的知識內(nèi)容查找相關(guān)資料、安排合適的數(shù)學(xué)文化做鋪墊。

2.讓學(xué)生在數(shù)學(xué)歷史和故事中感受數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵

在漫長的歷史中，不同的政治文明孕育出了各種獨(dú)特的數(shù)學(xué)文化，也產(chǎn)生了許多偉大的數(shù)學(xué)名人和名人故事，為后世的學(xué)習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時可以利用歷史講解相關(guān)的數(shù)學(xué)理論的來源和應(yīng)用，讓學(xué)生通過歷史和數(shù)學(xué)家的故事感受數(shù)學(xué)在文化長廊中的作用，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用。因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以根據(jù)所講內(nèi)容選擇合適的歷史典籍、人物故事、數(shù)學(xué)資料作為課堂數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

比如，凡事都有因果，每一個數(shù)學(xué)知識都有其相應(yīng)的來源和文化背景，這些數(shù)學(xué)知識并不是憑空產(chǎn)生的，在教學(xué)時若是單純地講解理論知識點(diǎn)也許學(xué)生并不能很好地理解，而若是教師能夠比較清晰明了地將涉及的數(shù)學(xué)文化講出來，則能更好地加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生記憶和理解知識點(diǎn)的內(nèi)涵和性質(zhì)等。在人教版六年級下冊“負(fù)數(shù)”這一節(jié)的內(nèi)容中，教師可以用圖文結(jié)合的方式向?qū)W生介紹負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，進(jìn)一步豐富學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識，特別是我國古代在這方面的卓越貢獻(xiàn)。通過對學(xué)生滲透與負(fù)數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)文化，既有利于學(xué)生建立動態(tài)的數(shù)學(xué)觀，知道今天的數(shù)學(xué)是在經(jīng)歷了不斷的發(fā)展變化過程后得到的結(jié)果；又加深了學(xué)生對負(fù)數(shù)在中國古展史上作用的了解，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。通過對數(shù)學(xué)文化的講解，讓學(xué)生能更清楚地明白所學(xué)知識的運(yùn)用，也能更加明確地理解知識點(diǎn)的起源和發(fā)展，無形中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系更完善。

除了歷史背景起源之外，教師還可以用相應(yīng)的數(shù)學(xué)小故事讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)中隱藏的智慧，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)每一個定理和公式并不是單純的、枯燥的數(shù)字和符號，也同樣有個一個個不同的故事，是有血有肉、豐富多樣的。例如，在六年級上冊，學(xué)生會學(xué)到圓的周長和面積的相關(guān)內(nèi)容，這時教師就可以給學(xué)生講解一下歐拉幫助父親建羊圈的故事，讓學(xué)生通過故事明白周長相同的情況下，圍成不同形狀的羊圈面積并不相等。這樣的故事生動有趣，可以讓學(xué)生充分明白這一節(jié)課所講的性質(zhì)定理，同時也能體會到數(shù)學(xué)中豐富的人文內(nèi)涵，讓枯燥的數(shù)學(xué)“活”起來。

3.在教學(xué)時合理滲透數(shù)學(xué)文化，幫助學(xué)生理解掌握

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了知其然還要知其所以然，只有這樣才能一步步打牢堅實(shí)的基礎(chǔ)，在今后的學(xué)習(xí)中對每一個定義、公式做到清晰理解、靈活運(yùn)用。而數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中重要的一部分，只有教學(xué)時針對相關(guān)的數(shù)學(xué)定理、概念進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)文化滲透，才能讓學(xué)生對知識的分析更深入，對知識的實(shí)質(zhì)性理解得更透徹，更容易解決問題，并培養(yǎng)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問；策略分析

對于課堂提問來說，已經(jīng)成為了分高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)之一，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好提問工作，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，控制好教學(xué)的流程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效反饋，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。且從實(shí)際上來說，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以教師就要做好教學(xué)研究工作，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性不高的原因

對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，造成課堂有效提問的因素有許多中，如教師自身的教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度等方面。因此，在實(shí)際中想要解決好這一問題，就要及時采取有效的措施，分析好現(xiàn)階段中高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問不足的原因，以此來保證解決的效果。

（一）提問的難度

對于數(shù)學(xué)知識來說，是不斷遞進(jìn)的，且對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識存在著一定的未知性，加之學(xué)生在發(fā)展的過程中常常會受到多種因素的影響，對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也就存在著一定的不同。因此，針對這一現(xiàn)象，也就要求教師要做好教學(xué)內(nèi)容的分析工作。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際知識點(diǎn)結(jié)合在一起，以此來幫助學(xué)生鞏固好知識的基礎(chǔ)上真正了解好知識，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂中提問的次數(shù)

對于教學(xué)活動來說，想要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要做好適當(dāng)?shù)奶釂柟ぷ鳎@樣才能更好的滿足教師與學(xué)生之間的溝通需求。但是通過調(diào)查可以看出，一些教師在開展課堂教學(xué)的過程中存在著過度提問的現(xiàn)象，這樣也就直接對正常的教學(xué)活動產(chǎn)生出了相應(yīng)的影響，甚至還會讓學(xué)生陷入到盲目回答問題的階段中去，這樣也就不能突出教學(xué)中的重點(diǎn)了。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的措施

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用有效提問可以加強(qiáng)課與課之間的銜接，同時也可以讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而進(jìn)入到思考，保持一定的焦慮，在有限的課堂中掌握好數(shù)學(xué)知識。

（一）為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境

隨著新課改的不斷影響，開始認(rèn)識到了將問題帶入到情境中的重要性，且在情境的影響下，還可以不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。只有讓學(xué)生通過親身感受才能更好的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，從而也就可以積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去了。所以在實(shí)際教學(xué)中教師就要為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，做好問題的融入工作，啟發(fā)學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“二分法求方程的近似解”的過程中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動，通過讓學(xué)生猜出商品的價格等來吸引學(xué)生，同時通過不斷的縮小價格的范圍，可以讓學(xué)生逐漸“逼近”準(zhǔn)確值。通過這一情境可以讓學(xué)生更好的進(jìn)入到情境中去，從而也就可以體會到“逼近”求解的數(shù)學(xué)理念，在向?qū)W生展示二分法的算法時，也可以更好的突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（二）保證提問的準(zhǔn)確性，給學(xué)生預(yù)留出一定的空間

對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，怎樣提問與什么時候進(jìn)行提問都有著重要的影響。如果教師沒有做好充足的準(zhǔn)備，而是在課堂中隨意的提問，很容易造成課堂氛圍的松散，甚至還會降低課堂中的提問效果。因此，對于課堂提問來說，教師想要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量就要做好提問內(nèi)容的分析工作，確保提問的關(guān)鍵，從重點(diǎn)與難點(diǎn)上出發(fā)來做好提問工作。

其次，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備出足夠的時間與空間，避免出現(xiàn)重復(fù)提問等現(xiàn)象。而是要讓學(xué)生可以進(jìn)行充分的思考，在學(xué)生回答后的基礎(chǔ)上來進(jìn)行提問，以此來保證學(xué)生可以有足夠的時間來進(jìn)行說明與補(bǔ)充。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“立體幾何初步”的過程中，教師就要提出教學(xué)中的重點(diǎn)，以此來培養(yǎng)好學(xué)生的幾何直觀能力與空間想象能力。且在教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生從以前學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)上出發(fā)，來進(jìn)行分析。

（三）課堂提問要難易適中

教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)置時要以激發(fā)學(xué)生的思考與主動性為目的，在問題設(shè)置的難度要有分寸，問題不能太簡單，讓學(xué)生提不起興趣，或是讓學(xué)生脫口而出，反而不利于他們對問題進(jìn)行思考，并且也達(dá)不到刺激思維的目的。課堂問題的設(shè)置也不能過難，以免讓學(xué)生失去信心，覺得數(shù)學(xué)高不可攀，讓他們覺得數(shù)學(xué)很難學(xué)，容易造成逆反心理。所以，教師的課堂提問一定要難易適中。

（四）課堂提問注重質(zhì)量而不是數(shù)量

教師要注重學(xué)生在課堂中的主體性，而不是把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課學(xué)生參與教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。如果課堂上設(shè)置問題太多，學(xué)生會窮于應(yīng)付，看似師生互動熱火朝天的現(xiàn)象，實(shí)際上會由于問題不鮮明、不突出，學(xué)生對這些問題不會留下太深的印象。由于學(xué)生根本沒有消化吸收的過程，會導(dǎo)致學(xué)生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產(chǎn)生的過程。長此以往，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的耐心。所以，在課堂提問要注重質(zhì)量而不是數(shù)量。

（五）教師要保證提問可以滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

教師在進(jìn)行提問的過程中要確保問題的針對性，真正做到具體問題具體分析，同時還要運(yùn)用好教學(xué)方法，保證提出的問題可以滿足學(xué)生的認(rèn)知水平，以此來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生思考一些具有實(shí)際價值的問題，這樣才能讓學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)語

綜上所述可以看出，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師想要保證提問的有效性就要堅持從學(xué)生的實(shí)際上入手，做好教學(xué)的分析與研究工作，同時還要創(chuàng)新好提問的方法，確保問題與學(xué)生的實(shí)際相符，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效提問的目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]董潔.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2009，（03）：151-152.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

初學(xué)者總有一個“懶”字，只是喜歡欣賞別人的作品，也愛看別人作畫，就是不愛自己動手，總覺得自己太“笨”，畫得太“丑”，或害怕別人譏笑而不敢提筆。事實(shí)上，從古至今，許多有成就的畫家，在初學(xué)階段都有過踉蹌趔趄的經(jīng)歷。這里就存在著一個“苦練”的問題，技法雖然弄懂了，并且背得滾瓜爛熟，提起筆來也未必畫得了畫，這就必須要刻苦地堅持素描寫生練習(xí)。

二、基礎(chǔ)訓(xùn)練與基本要求

西洋素描比我國傳統(tǒng)技巧更加完備和先進(jìn)，是具有科學(xué)性的，它能如實(shí)地反映客觀現(xiàn)實(shí)。但是我們學(xué)習(xí)他們的素描教學(xué)千萬不能生搬硬套。無論哪個時代、哪個國家的素描教學(xué)法，我們都要遵循著名畫家徐悲鴻先生提出的“古法之佳者守之，垂絕者繼之，未足者增之，不佳者改之，西方繪畫可采入者融之”的原則進(jìn)行素描訓(xùn)練。

素描的基礎(chǔ)，主要是在培養(yǎng)學(xué)生正確地觀察、分析、綜合對象和生動地表現(xiàn)對象的能力。素描與色彩要求結(jié)合得完美，首先要抓住素描造型。譬如中國的人物畫，是以線描為主要造型手段，加強(qiáng)白描的基本功訓(xùn)練，準(zhǔn)確掌握人體比例、透視及運(yùn)動規(guī)律，這就要認(rèn)真分析和認(rèn)識對象，打好素描基礎(chǔ)。

在素描教學(xué)中，必須注意簡練、準(zhǔn)確、生動的特點(diǎn)。對于初學(xué)者，應(yīng)從循序漸進(jìn)入手，先畫石膏和靜物，但死的模型也不必畫得太多。人體造型的難度是大的，隨著人體的運(yùn)動，當(dāng)中細(xì)微變化更難掌握，因此我們要求對人體結(jié)構(gòu)要有所研究，重視解剖基礎(chǔ)訓(xùn)練。

素描的練習(xí)，起初可用硬筆（鉛筆、碳鉛或鋼筆等）勾畫，時間不用長，畫面不用大，用小幅紙張素描，扼要地把對象的大關(guān)系概括出來即可，成為初步形體動態(tài)的印象。頭腦中有了這個印象之后，即可進(jìn)行第二次素描，更能準(zhǔn)確地調(diào)整好對象的位置、比例、明暗、輕重、動態(tài)、傳神等等造型因素，有程序地由淺入深地加以表現(xiàn)。課堂時間是有限的，在第三次素描訓(xùn)練時，要求同學(xué)們在課外時間進(jìn)行，背離對象用心默記著去畫。記憶素描結(jié)束后，還要去對著物體和畫面仔細(xì)檢查一番，把默記錯誤的地方和不準(zhǔn)確的地方糾正過來。如果覺得不滿意或有多余的時間，最好再默記一幅，或變換角度再畫幾張。這樣的素描教學(xué)法，一定會使學(xué)生學(xué)得活、記得深、收效大。

三、提高素質(zhì)與鑒賞能力

學(xué)生在素描教學(xué)中建立了一定的基礎(chǔ)，作業(yè)就能層層深入地進(jìn)行。達(dá)到這個階段，教師要特別提醒學(xué)生注意整體關(guān)系，不忘取舍，削弱次要部分，強(qiáng)化主要部分，在深入的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)提煉，以適時提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。這就需要在素描教學(xué)中經(jīng)常開展名作欣賞、習(xí)作評比活動，與學(xué)生自己的作業(yè)相互對照，找出較好的地方和不足的地方，并找到不足的原因。最后，教師可集中針對大家普遍存在的問題加以研究，分析解決，并提醒學(xué)生在今后的實(shí)踐中對客觀事物要作出細(xì)致的觀察和認(rèn)真的剖析，牢記作畫要領(lǐng)。素描習(xí)作可以靈活多樣，在日常生活中注意培養(yǎng)快速捕捉有生命形象的造型能力，能將寫生、記憶、默寫、夸張有機(jī)地融為一體。

四、總結(jié)

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

1有明確的教學(xué)目標(biāo)

布魯姆在他的《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如《復(fù)數(shù)的引入》這一課是整個復(fù)數(shù)這一章的第一課，在備課時應(yīng)注意，通過這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實(shí)生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。}

2能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

每一堂課都要有一個重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓形臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對橢圓有一個直觀的了解。為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線的長度），然后再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學(xué)，更是終生難忘了。在進(jìn)一步求軌跡方程時，學(xué)生容易得出這樣一個結(jié)果：但化簡卻遇到了麻煩。這時教師可以適當(dāng)提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學(xué)生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當(dāng)整理后再平方？學(xué)生通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時的化簡問題。3要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，三機(jī)一幕進(jìn)入了尋常教室。對教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn)，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學(xué)校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。

4根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學(xué)方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

5對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵

在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)生的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會，同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。6充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

7處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學(xué)

盡管教師對每一堂課都作了充分的準(zhǔn)備，但有時也可能遇到一些預(yù)料不到的事情。如一次我在講授《復(fù)數(shù)的概念》第二課時時，有“兩復(fù)數(shù)不全是實(shí)數(shù)時，不能比較大小”這一結(jié)論，但沒有證明。教學(xué)計劃中也沒有證明的要求。在課間當(dāng)帶到這個問題的時，有一位成績較好的學(xué)生要求我寫出解答。我就因勢利導(dǎo)，向?qū)W生介紹了數(shù)的大小比較的原則，并利用這一原則說明了“i＞0”不能成立的原因。然后，話鋒一轉(zhuǎn)，對那位同學(xué)說，關(guān)于詳細(xì)的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內(nèi)容，但也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，滿足了學(xué)生的求知欲。